Развитие интегрированной системы обучения студентов технического вуза в условиях учебно-производственной среды

Гринберг, Георгий Михайлович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие интегрированной системы обучения студентов технического вуза в условиях учебно-производственной среды

Автореферат

Автор научной работы: Гринберг, Георгий Михайлович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Красноярск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие интегрированной системы обучения студентов технического вуза в условиях учебно-производственной среды"

На правах рукописи

ГРИНБЕРГ ГЕОРГИЙ МИХАЙЛОВИЧ

РАЗВИТИЕ ИНТЕГРИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В УСЛОВИЯХ УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ СРЕДЫ

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального

образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Новокузнецк 2006

Работа выполнена на кафедре систем автоматического управления ГОУ ВПО «Сибирским государственный а эрокосмпчеек"ий университет им. Академика М.Ф. Решстнева» и кафедре информатики и вычислительной техники ГОУ ВПО «Красноярский государственны Г) педагогический университет им. В.П. Астафьоиа»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Пак Николай Инсебович

Официальные оппоненты: доктор технических наук, профессор

Веревкин Валерий Иванович

кандидат педагогических наук, доцент Бочаров Михаил Иванович

Ведущая организация г ГОУ ВПО «Московский государственный

индустриальный университет»

Защита состоится 28 декабря 2006 г. в 9.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.226.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» по адресу 654027, г. Новокузнецк, проспект Пионерский, 13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кузбасской государственной педагогической академии.

Автореферат разослан Л ноября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат технических наук, профессор А.Н. Ростовцев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность направления исследования

Современный рынок труда требует высокого уровня подготовки специалистов, способных практически сразу или после непродолжительного периода адаптации, профессионально решать, поставленные перед ними задачи с полной ответственностью за результат. Однако глубокие знания специалиста еще не гарантируют его успешной профессиональной деятельности. Для того чтобы выпускники могли конкурировать на рынке труда они должны уметь применять полученные знания на практике, иметь навык их использования.

Укрепление сотрудничества высшего образования с миром труда предполагает: подготовку компетентных выпускников для работы в условиях новых производственных парадигм, основанных на знаниях и их прикладном использовании; участие представителей социальных партнеров в управлении вузами; обеспечение условий совмещения работы и учебы; пересмотр образовательных программ в интересах и более тесной увязки с производственной деятельностью; учет тенденций, возникающих в мире труда, знаний и технологий; развитие совместными усилиями образовательной среды; участие социальных партнеров в оценке, аттестации и аккредитации; формирование компенсирующих программ; выработку механизмов признания вузами предшествующего профессионального опыта обучающихся; усиление функции прогнозирования, в •том числе в целях развития предпринимательских навыков выпускников, их способности создавать новые рабочие места, владеть «новыми алгоритмами карьерного роста».

Кроме перечисленных задач, задачу повышения уровня профессиональной подготовки студентов, приобретение ими, наряду с теоретическими знаниями, прочных практических навыков, включая освоение и применение творческого подхода к выполнению производственных (служебных) обязанностей, задачу подготовки дипломированных специалистов высокой квалификации, а также переподготовки специалистов с высшим образованием с учетом их реальной потребности на конкретных рабочих местах, по мнению Н.Г. Хохлова, К.А. Осипова и ряда других авторов, призвана решать и с успехом решает применяемая в сфере высшего профессионального образования интегрированная система обучения, ранее известная под названием завод-втуз.

В России за достаточно короткий период сложились новые политические и социально-экономические условия. Эти преобразования наряду с положительными изменениями вызвали ряд отрицательных последствий в социальной сфере, объективно отразились и на деятельности системы образования. Негативные тенденции экономической обстановки на промышленных предприятиях не могли не сказаться на деятельности вузов с интегрированной системой обучения, так как эти вузы фактически представляют собой один большой цех по производству специалистов для базовых предприятий. Результатом изменения деятельности вузов стало снижение уровня подготовки их выпускников. Это показало проведенное нами исследование, в результате которого было определено, что в последнее время произошло снижение уровня функциональных знаний студентов.

В этой связи представляется актуальной задачей, стоящей перед преподавателями технических вузов на современном этапе развития высшей школы, -разработка новых научно-методических подходов и моделей организации процесса обучения для повышения его качества.

С целью реализации новых подходов и моделей обучения проведенр ис- • следование, в ходе которого были определены противоречия между:

- требованиями стандарта специальности к оснащению лабораторий специальным оборудованием и реальными материальными возможностями вуза в плане приобретения такого оборудования, а также его размещения, обслуживания и загрузки;

- требованиями современного рынка труда к готовности выпускников технических вузов к предстоящей профессиональной деятельности и сложившимися условиями их обучения;

- потенциальными возможностями новых педагогических технологий и реально сложившейся практикой обучения.

Конкретизация противоречий и анализ существующей практики профессиональной подготовки выпускников технических вузов привели к постановке проблемы исследования - каким образом в новых социально-экономических условиях необходимо развивать методическую систему обучения студентов технических вузов для обеспечения их готовности -к предстоящей профессиональной деятельности?

Сформулированная проблема обусловила тему исследования: «Развитие интегрированной системы обучения студентов технического вуза в условиях учебно-производственной среды».

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов в технических вузах в условиях учебно-производственной среды;

Предмет исследования - интегрированная система обучения студентов технического вуза в условиях учебно-производственной среды.

Цель исследования - развитие интегрированной системы обучения в современных условиях для повышения уровня профессиональной готовности студентов технических вузов.

Гипотеза исследования: Повышение уровня профессиональной подготовки студентов технических вузов к предстоящей профессиональной деятельности может быть достигнуто при реализации адаптированной интегрированной системы обучения в специально созданной учебно-производственной среде, в которой предусмотрены возможности: проводить имитационную деятельность; самостоятельного обучения и исследования; реализации индивидуальных учебных программ; демонстрационное моделирование; деловые учебные игры.

Задачи исследования:

1. Провести анализ возможностей эффективного использования интегрированной системы обучения в новых социально-экономических условиях.

2. Обосновать и определить пути развития интегрированной системы обучения в условиях учебно-производственной среды.

3. Разработать модель учебно-производственной среды и обосновать ее

содержательное наполнение.

4. Разработать методы и средства профессионально-ориентированной деятельности студентов в учебно-производственной среде;

5. Разработать методику организации профессионально-ориентированной деловой игры.

6. Исследовать эффективность интегрированной системы обучения в условиях учебно-производственной среды.

Теоретико-методологическая база исследования: . - работы по теории и методике содержания, форм и методов профессионального обучения в системе интегрированного образования (Н.Г. Хохлов, К.А. Осипов, В.Е. Бочков, Ю.Н. Демин, Ю.М. Зубарев, A.M. Александров, Ю.В. Кузнецов, В.П. Назаров и другие авторы);

- теории непрерывного образования, активизации и интенсификации обучения (Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломов и другие авторы);

- работы по теории и практике становления и развития дидактических игр (М.М. Бирнштейн, В.И. Рыбальский, И.М. Сыроежин, С.Р. Гидрович, А.Л. Лифшиц, Б.Н. Христенко и другие авторы);

- концепции информатизации общества и образования (М.П. Лапчик, Н.И. Пак, A.A. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина и другие авторы);

- дидактические теории развития педагогических систем обучения (С.И. Архангельский, В.И. Загвязинский, A.A. Вербицкий и другие авторы);

- нормативные документы по организации и реформам образования в России и в вузе (приказы и указания Министерства образования Российской Федерации, государственные образовательные стандарты, приказы ректора и решения Совета вуза).

Исследование осуществлялось на базе лабораторий кафедры систем автоматического управления (САУ) Сибирского государственного аэрокосмического университета (СибГАУ) и лабораторий отдела автономных испытаний Федерального государственного унитарного предприятия Красноярский машиностроительный завод (ФГУП «Красмашзавод»).

Научная новизна исследования заключается в том, что разработан подход к развитию в современных условиях интегрированной системы обучения студентов технических вузов на основе деловых игр и определены пути ее развития в специально созданной учебно-производственной среде.

Теоретическая значимость исследования:

- выявлены и обоснованы принципы проектирования учебно-производственной среды как условие повышения эффективности и качества профессиональной подготовки студентов технического вуза;

- обоснована и разработана модель учебно-производственной среды технического вуза, учитывающая региональные и локальные условия и особенности подготовки студентов по дисциплине «Испытания систем управления летательных аппаратов» (ИСУЛА);

- обоснованы методы и средства профессионально-ориентированной деятельности студентов в условиях учебно-производственной среды (обучение на рабочих местах и обучение вне рабочих мест);

- предложен способ организации изучения дисциплины ИСУЛА в контексте взаимодействия с взаимосвязанными дисциплинами.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана и апробирована методика организации профессионально-ориентированной деловой игры, включающая техническую документацию, методические рекомендации, комплекс дидактических средств на базе информационных технологий, электронные аналоги учебных пособий;

- применены активные технологии обучения, среди которых деловая игра, проблемное обучение, тестовый контроль за качеством знаний;

- проверена эффективность реализации адаптированной интегрированной системы обучения в условиях учебно-производственной среды.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась использованием научно-обоснованных методов, последовательным проведением педагогического эксперимента, применением статистических методов обработки результатов педагогического эксперимента.

Апробация материалов исследования осуществлена в процессе профессиональной подготовки студентов факультета информатики и систем управления Сибирского государственного аэрокосмического университета. Основные результаты исследования докладывались и получили положительную оценку на 6 международных, 7 всероссийских, 3 региональных конференциях. По результатам исследования опубликовано 7 статей.

К выполнению исследования нами широко привлекались студенты, которыми по теме исследования выполнен ряд курсовых и дипломных проектов. Часть этих работ выполнена на уровне рационализаторских предложений. Студенческие работы участвовали в краевых конкурсах лучших студенческих работ 2005 и 2006 годов, а также во всероссийском открытом конкурсе 2005 года.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Анализ интегрированной системы обучения в современных условиях, показал возможность ее развития на основе активных методов обучения и специально созданной учебно-производственной среды.

2. Модель учебно-производственной среды, включающая 7 модулей, отражающих как учебную, так и производственную среды интегрированной системы • обучения студентов, обеспечивает совокупность организационно-методических условий, необходимых для эффективной подготовки выпускников технических вузов.

3. Деловая игра ИСУЛА, как один из основных методов профессионально-ориентированной деятельности студентов, имитирует учебную, производственную и инженерную подготовку молодых специалистов в условиях развитой учебно-производственной среды и является фактором развития интегрированной системы обучения в современных сложившихся социально-экономических условиях.

4. Предложенный подход к развитию интегрированной системы обучения

на основе разработанной модели учебно-производственной среды позволяет повысить уровень профессиональной подготовки студентов.

Организация исследования. Исследование проводилось с 2003 по 2006 год и включало несколько этапов:

I этап (2003-2004 гг.) - осуществлялся анализ состояния существующей интегрированной системы подготовки специалистов в технических вузах, изу-. чение психолого-педагогической, научной и методической литературы, нормативной и технической документации по проблеме исследования. На этом этапе были определены предмет, цель, задачи, проводилось формирование гипотезы исследования, моделирование методической системы обучения дисциплине «Испытание систем управления летательными аппаратами», разработка учебно-методических материалов дисциплины

II этап (2004-2005 гг.) - проектирование и создание информационно-образовательной среды дисциплины «Испытание систем управления летательными аппаратами».

III этап (2005-2006 гг.) — экспериментальное исследование эффективности разработанной методической системы путем внедрения ее в учебный процесс на факультете информатики и систем управления Сибирского государственного аэрокосмического университета.

Кроме того, были обобщены результаты исследования, сделаны выводы и выполнено оформление диссертационного исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, ipex глав, заключения, библиографического списка, приложений. Кроме текстового материала в диссертацию включены схемы, таблицы и рисунки.

По теме исследования опубликовано 42 работы (7 статей и 16 материалов конференций, учебное пособие «Гироскопические приборы и устройства», 3 отчета по НИР, получено 15 авторских свидетельств на изобретения).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, выявлено основное противоречие, сформулирована проблема, определены цель, объект и предмет исследования, выдвинута гипотеза, в соответствии с которой определены задачи исследования; представлена его теоретико-методологическая основа; показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; сформулированы положения, выносимые на защиту, выделены этапы исследования, указаны направления внедрения полученных результатов.

В первой главе «Интегрированная система обучения» выполнен анализ факторов профессиональной подготовки студентов технических вузов и описано использование интегрированной системы обучения в современных социально-экономических условиях.

Проблема качества в настоящее время является центральной для всей отечественной образовательной системы. Среди требований, предъявляемых к молодым специалистам, выделяются не только фундаментализация их знаний, но и способность к инновациям, расширению сферы деятельности, готовность к постоянному самообучению. Новые повышенные требования предъявляются ра-

ботодателями к управленческому персоналу: обладание знаниями о новых технологиях, способность пользоваться сложными процедурами принятия решений, готовность к риску, коммуникативные способности, высокая степень гибкости, умение работать с различными системами мотивации, знание людей для выбора сотрудников, умение руководить людьми и т.д.

Требования к кадрам закладываются в так называемых моделях будущего специалиста, первичной составляющей которых является профессио-грамма специалиста, то есть описание социально-экономических, производственно-технических, санитарно-гигиенических, психологических и других особенностей профессии. В первой главе приведена общая характеристика специалиста с высшим техническим образованием - инженера.

Специалист, отвечающий заложенным в профессиограмме требованиям, - это тот результат образовательного процесса, который является показателем качества педагогической деятельности вуза. Главным условием достижения такого результата является максимальная интенсификация учения студентов. Ничто не может стать достоянием ума и качеств человека без его активной деятельности. Все компоненты профессионализма - всегда продукт собственных, причем упорных и длительных усилий преподавателя и студента. Учение эффективно, когда представляет собой активную, педагогически и психологически насыщенную деятельность личности.

Развитие образования в последние десятилетия завершившегося века привело в сфере профессионального образования к возникновению и успешной практической апробации разнообразных инновационных моделей организации учебного процесса в дополнение к традиционным формам освоения образовательных программ. Особенности этих моделей весьма разноплановы в отношении педагогически организованных форм и методов взаимодействия субъектов образовательного процесса, технологий разработки, представления, хранения и передачи образовательного контента, формирования и закрепления знаний и практических навыков обучаемых.

По мнению ректора Московского государственного, индустриального университета (МГИУ) Н.Г. Хохлова длительный опыт МГИУ по подготовке специалистов по интегрированной системе (с 1960 г.) показывает, что такая подготовка по инженерным специальностям является наиболее эффективной, а иногда не имеет альтернативы. В вузовских аудиториях невозможно обучить многим тонкостям инженерного мастерства, так как нет для этого ни надлежащего оборудования, ни соответствующих специалистов, ни подходящих материалов и условий. Только совместно преподавателям университета и специалистам предприятия (или НИИ) по силам решение таких задач.

Особенностью этой системы является максимальное сближение учебного процесса и производственной деятельности. В результате происходит сокращение сроков формирования студента как инженера, обладающего знаниями производства, умениями и навыками инженерной деятельности на промышленном предприятии, опытом работы в трудовом коллективе.

При этом образовательное учреждение принимает активное участие в решении производственных задач базового предприятия, а базовое предприятие

со своей стороны имеет возможность подключить к процессу обучения свою инфраструктуру и ведущих специалистов, что позволяет при обучении студентов использовать все его (предприятия) интеллектуальные и материальные ресурсы. В учебном процессе широко используется оборудование и приборы, имеющиеся на базовом предприятии, студенты имеют право пользоваться фондом научно-технических библиотек и отделов научно-технической информации, на работающих студентов распространяются те же социальные льготы и гарантии, что и на кадровых сотрудников, весь период производственной работы студентов засчитывается им в трудовой стаж и т.д. Эта система выгодно отличается от обычного технического вуза тем, что со стороны учебного заведения не требуется никаких затрат на проведение инженерной подготовки. Приведенное в диссертации сравнение по 19 показателям интегрированной и традиционной систем обучения выявляет преимущество первой по 18 показателям.

В диссертации раскрыт дидактический потенциал интегрированной системы обучения в развитии ключевых компетенций будущего инженера, описана история ее возникновения и развития, иллюстрацией чему служит история СибГАУ. Созданный в 1960 году завод-втуз при Красноярском машиностроительном заводе (ныне ФГУП «Красмашзавод») изначально был призван решить на региональном уровне проблему дефицита инженерных кадров высокой квалификации. Эта задача была в основном решена, и завод-втуз практически полностью обеспечил потребности крупнейшего союзного предприятия ракетно-космической промышленности в инженерных кадрах соответствующих специальностей.

При этом в ходе обучения студентов в заводе-втузе широко использовались те традиционные педагогические методы, которые в прошлом веке позволили иметь отечественную образовательную систему, по многим показателям превосходившую зарубежную. Однако имелись и особенности. Прежде всего, следует отметить особую форму обучения - инженерно-производственной подготовку (ИПП), представляющую собой регламентированную систему производственной деятельности и обучения студентов знаниям производства, умениям и навыкам рабочей, технической и инженерной деятельности по избранной специальности на базовых предприятиях, в организациях и учреждениях в условиях реального производства. ИПП позволяет осуществлять подготовку для базовых предприятий, организаций и учреждений квалифицированных специалистов высокого профессионального уровня с учетом их реальной потребности на конкретном рынке труда.

За время прохождения ИПП будущие специалисты получают возможность познакомиться с предстоящей работой, пройти главнейшие этапы производственной деятельности, изучить экономику и организацию производства, управления им, научную организацию труда, закрепить теоретические знания, приобрести навыки организаторской и воспитательной работы в коллективе.

Продолжительность ИПП значительно превышала продолжительность студенческой практики в традиционных технических вузах. Так, если общий срок подготовки специалистов в заводе-втузе составлял 5 лет 10 месяцев, то суммарный период их трудовой деятельности в рамках ИПП - 2 года 8 месяцев.

При этом все студенты проходили ИПП на базовом предприятии в два этапа.

Первый этап (производственный) проходил на младших курсах. На этом этапе студенты осваивали основные рабочие специальности в сфере своей инженерной специализации, знакомились со структурой базового предприятия, с основами трудового законодательства, экономикой, организацией, правами и обязанностями инженерно-технических кадров, видами и особенностями производственной деятельности базового предприятия, участвовали во всех сферах производственной и общественной деятельности рабочего на предприятии.

Второй этап (инженерный) проходил на старших курсах. На этом этапе студенты осваивали профессии техников и инженеров по своей специализации, применяли, проверяли и закрепляли на практике полученные в ходе учебы знания, участвовали во всех сферах технической и общественной деятельности техника и инженера на предприятии, осваиваясь с производственными реалиями и инженерной деятельностью.

Организация ИПП на обоих этапах была направлена на обеспечение непрерывности и последовательности овладения студентами тонкостями профессиональной деятельности в ходе последовательного перехода студента по цепочке ученик рабочего рабочий-» техник-» инженер.

Политические и связанные с ними экономические перемены последнего времени не могли не сказаться на состоянии сложившейся, отлаженной и в целом успешно функционирующей системы завод-втуз. В качестве явных проявлений негативных тенденций в первую очередь следует отметить неуклонно уменьшающийся объём времени, отводимого на ИПП, а также то, что не всем студентам предоставляются рабочие места для прохождения ИПП на базовом предприятии.

В последнее время базовые предприятия нашего университета, получающие молодое поколение инженеров, стали жаловаться на то, что выпускники не владеют в достаточной степени профессиональными навыками, не достаточно хорошо подготовлены к взаимодействию со своими коллегами и различными службами современного промышленного предприятия.

С целью определения состояния подготовки выпускаемых кафедрой САУ специалистов нами было проведено статистическое исследование в виде интервью, опроса и анкетирования выпускников кафедры, их руководителей на рабочих местах и студентов старших курсов. В ходе анкетирования было определено, что негативные тенденции последнего времени в организации ИПП сказались, в частности, на уровне функциональных знаний выпускаемых специалистов. Если по оценкам экспертов уровень технических знаний выпускников кафедры САУ сохранился на довольно высоком уровне в 80 баллов из 100, а 100 баллов - это уровень ведущих специалистов, то уровень функциональных знаний оценен примерно в 75 баллов. Снижение уровня функциональных знаний студентов всеми экспертами связывается со снижением уровня ИПП.

сложившимся условиям. Поэтому поиск новых путей реформирования высшего технического образования, способствующего формированию у студентов профессиональных знаний, навыков и умений, необходимых им для успешной адаптации к предстоящей инженерной.деятельности, представляет собой отдельную дидактическую задачу профессиональной подготовки специалистов.

бо второй главе «Интегрированная система обучения в условиях учебно-производственной среды» диссертационного исследования осуществлено проектирование модели учебно-производственной среды, раскрываются пути и средства реализации профессионально-ориентированной деятельности студентов.

На учебные заведения в современных условиях возложен широкий круг обязанностей по подготовке востребованных специалистов. Среди них одна из наиболее приоритетных - подготовка студентов к выполнению задач предстоящей профессиональной деятельности. Свое наиболее целостное выражение возможность решения задач профессиональной подготовки студентов технических вузов получает в форме разработки и реализации обучающих сред, предназначенных для осуществления эффективной профессионализации будущих специалистов. При этом ее стратегия состоит в осуществлении различных взаимодействий с факторами обучающей среды, призванных обеспечить как профессиональный рост обучаемых, так и формирование у них психологических и содержательных новообразований, составляющих различные аспекты концептуальной модели творческого профессионала.

Возникшее противоречие между требованиями современного рынка труда к уровню профессиональной подготовки студентов и складывающимися условиями их обучения в технических вузах вызвало необходимость развития новых подходов и моделей организации профессиональной подготовки будущих инженеров. В качестве одной из таких моделей нами предлагается учебный процесс организовывать в формах, адекватно моделирующих учебные и производственные условия, в которых должен находиться студент, обучающийся по интегрированной системе. Учебный процесс в этом случае организуется в условиях специально сформированной учебно-производственной среды (УПС), модель которой представлена на рис. 1.

В первом параграфе главы подробно охарактеризованы модули учебно-производственной среды, раскрыты требования к их содержанию и описана организация.

Предложено модуль 1 развивать в форме лабораторий традиционного доступа, когда лабораторная база вуза развивается за счет приобретения лабораторных установок, приборов и оборудования или изготовления их силами специалистов вуза. Второй формой развития лабораторной базы вуза предлагается создание лабораторий удаленного доступа, когда лабораторный эксперимент проводится в виде дистанционного доступа к оборудованию по телекоммуникационным каналам связи. Такая форма развития лабораторной базы может быть реализована в двух вариантах: в виде удаленного доступа к эксперименту и в виде удаленного доступа к результатам эксперимента.

Учебно - производственная

ИМИТАЦИЯ УСЛОВИЙ ИНЖЕНЕРНО - ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ подготовки СТУДЕНТОВ

УЧЕБНО-МАТЕРИАЛЬНАЯ БАЗА ВУЗА. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА БАЗОВОГО ПРЕДПРИЯТИЯ

ИНФОРМАЦИОННО-СПРАВОЧНЫЕ СИСТЕМЫ, МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ, ТЕХНИЧЕСКАЯ

ДОКУМЕНТАЦИЯ ПРЕДПРИЯТИЯ И ВУЗА

СТУДЕНТ

СРЕДСТВА, МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО •ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

ПРЕПОДАВАТЕЛИ, СОТРУДНИКИ, СТУДЕНТЫ ВУЗА. ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ РАБОТНИКИ, РАБОЧИЕ БАЗОВОГО ПРЕДПРИЯТИЯ

ЭЛЕКТРОННЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ВУЗА И ПРЕДПРИЯТИЯ

.4.

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ

среда

Рис. 1. Модель учебно-производственной среды

Лабораторная база вуза может быть организована также в форме лабораторий ограниченного доступа, под которой мы понимаем подразделение производственной или учебной организации, оснащенное реальным производственным или учебно-исследовательским оборудованием, доступ к которому ограничен как во времени проведения занятий, так и по времени пребывания студентов в конкретном подразделении. Эта форма предполагает использование оборудования других организаций в виде производственных экскурсий; проведения лабораторных работ и практических занятий в подразделениях базового предприятия; аренды и использование оборудования на основе паритетных соглашений с другими организациями.

Модуль 2 подразумевает имитацию условий инженерно-производственной подготовки студентов в лабораториях вуза и реализуется в активной форме обучения. Замечательными методами активизации учебного процесса, которые, по нашему мнению, должны быть применены в этом случае являются: проектное и проблемное обучение, а также деловая игра.

Модуль 3 раскрывает средства, методы и технологии профессионально -ориентированного обучения студентов в условиях учебно-производственной среды. Кроме традиционных методов обучения в условиях УПС применяются специальные методы обучения, которые в свою очередь можно разделить на две группы: обучение на рабочем месте и обучение вне рабочего места.

С учетом изложенного нами предлагается использование специальных методов обучения в традиционном обучении. В этом случае методы обеих

групп обучения могут дополнять друг друга. Каждый метод имеет свои преимущества и недостатки. И главным критерием при выборе того или иного метода является его эффективность для достижения целей обучения. В работе рассмотрены варианты использования в традиционном обучении таких специальных методов обучения, как смена рабочего места, производственный инструктаж и наставничество.

Модуль 4 включает в себя информационные ресурсы и состоит из различных баз данных, методических пособий, инструкций и технической документации предприятия и вуза, ГОСТов, стандартов, других нормативных документов, фондов отдела промышленной собственности вуза и отдела патентно-технической информации предприятия, научно-технических библиотек, в том числе и в виде электронных изданий.

Своевременное и осознанное использование информационных технологий. является одним из способов повышения качества образования в вузе. Разработка электронных учебных материалов (интернет-версий печатных изданий, электронных презентаций, мультимедиа-изданий, цифровых учебных видеофильмов, электронных библиотек отсканированной литературы и т.п.) одно из актуальных и перспективных направлений информатизации образовательного процесса, которое, путем индивидуализации процесса обучения, позволит разрешить противоречие между всевозрастающим потоком информации и ограниченностью возможностей студентов к ее усвоению.

Применение при организации модуля 4 компьютеров позволяет упростить подготовку, использование и тиражирование дидактических, технических и научных материалов, поднять качество образования, соответствовать реалиям сегодняшнего дня. При этом грамотное и комплексное применение компьютерных технологий предоставляет обучающимся, преподавателям, научным работникам эффективнее использовать свое время и творческий потенциал.

Модуль 5 является составной частью окружающей студента социальной среды, элементами которой в рассматриваемом случае выступают учебный и трудовой коллективы и группы, состоящие из преподавателей, сотрудников и студентов вуза, инженерно-технических работников и рабочих базового предприятия, с которыми студент вступает во взаимодействие во время обучения и прохождения инженерно-производственной подготовки. Практика показывает, что все больше организаций требуют от поступающих на работу «способностей к коллективной работе», развитие которых является необходимым условием для успешного осуществления целей коллектива и достижения наилучшей личностной и профессиональной реализации. Поэтому при подготовке, специалистов необходимо вырабатывать активные навыки коллективной работы.

В коллективе вся внутренняя жизнь и совместная деятельность строится на основе развитого межличностного и общегруппового общения. Коллективную деятельность в процессе обучения в вузе обеспечивает педагогическое общение. Педагогическое общение при этом, по мнению A.A. Леонтьева, должно создавать наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, должно обеспечивать благоприятный эмоциональный климат обучения.

Другой вид общения, обеспечивающий коллективную деятельность на производстве, - групповое предметно ориентированное общение. Это общение, включенное в коллективный труд и непосредственно его обслуживающее, помогающее трудовому коллективу решить стоящую перед ним задачу.

И. если педагогическое взаимодействие в современной интегрированной системе обучения обеспечивается в должной мере, то групповое предметно ориентированное общение и способности к предстоящей коллективной работе, в силу сложившихся условий, не соответствует требованиям формирования полноценного профессионального образования.

Достижение цели оптимального влияния на формирование современного специалиста, по нашему мнению, возможно при активном задействовании таких образовательных технологий и методических приёмов, которые позволяют интенсифицировать обучение - деловых игр, проектного обучения.

Модуль 6 включает в себя: тесты, обучающие программы, электронные и тренажные имитаторы, прикладные программы, используемые в процессе традиционного и производственного обучения.

Одним из наиболее актуальных направлений развития компьютерных технологий в образовании является разработка специализированных систем контроля знаний студентов. Их активное использование помогает поддерживать нужный образовательный уровень студентов, предоставляет преподавателю возможность уделять больше внимания индивидуальной работе со студентами. Тестирование широко используется в учебных заведениях для тренировочного, промежуточного и итогового контроля знаний, а также для обучения и самоподготовки учащихся.

Одним из видов организуемых в техническом вузе систем лабораторного практикума является такой, когда изучаемый объект или процесс организуется с использованием физических моделей - устройств, воспроизводящих, имитирующих строение и действие какого-либо другого (моделируемого) устройства в научных, производственных (при испытаниях) целях. Модели представляют собой систему объектов, свойства которых в каком-либо смысле подобны свойствам другой системы, и могут быть использованы для имитации - реалистического воспроизведения моделью всех или части функций моделируемой системы.

Модуль 7 - научно-исследовательская деятельность студентов - отражает одну из форм самовыражения личности студента, его стремления к жизненному самоутверждению, развития творческих способностей, самостоятельности, умения разбираться в потоках информации, отбирать и перерабатывать нужную. На современном этапе развития системы образования научно-исследовательская деятельность студентов приобретает все большее значение и превращается в один из основных компонентов профессиональной подготовки будущего специалиста. Научно - и учебно-исследовательская, рационализаторская и изобретательская работа студентов является непременной составной частью учебного процесса в условиях УПС, поскольку раскрытие и становление потенциальных личностных способностей, студентов, их творческих возможностей становится ведущим фактором образования и воспитания. Поэтому эле-

менты научно-исследовательской работы должны использоваться не только в курсовом и дипломном проектировании, но и в процессе непрерывной практической подготовки, т.е. в ходе лабораторного практикума, в процессе инженерно-производственной подготовки и т.д.

Второй параграф главы посвящен описанию методов, средств и технологий профессионально-ориентированной деятельности студентов.

Известно, что необходимым условием успешности обучения является активность обучающихся, которая реализуется через их деятельность. Такой учебный процесс, ориентированный на организацию активной деятельности обучаемых и реализуемый на основе деятельностного подхода в обучении, обеспечивает более эффективную подготовку специалиста.

Одним из средств реализации деятельностного подхода в обучении являются активные методы обучения (деловые игры, дублирование обязанностей руководителей конкретных подразделений, анализ специально смоделированных ситуаций и другие), которые должны широко применяться там, где совершенствуют свои профессиональные знания, умения и навыки будущие инженеры и командиры производства. Речь идет о том, чтобы учить не просто научным дисциплинам, а, прежде всего деятельности. Однако, этот опыт внедрён в практику лишь немногих учебных заведений.

В третьей главе «Реализация интегрированной системы обучения в условиях учебно-производственной среды на примере СибГАУ» диссертационного исследования раскрываются пути и средства реализация интегрированной системы обучения в СибГАУ, описана деловая игра ИСУЛА и выполнена опытно-экспериментальная проверка эффективности модели учебно-производственной среды.

Первый параграф главы посвящен организации модулей учебно-производственной среды на примере работ, проводимых в этом направлении на кафедре систем автоматического управления (САУ). В качестве иллюстрации развития модуля 1 приведены последние разработки кафедры САУ - это лабораторные установки для испытания и исследования характеристик узлов информационно-измерительных приборов и устройств летательных аппаратов: пульт проверки датчиков угловых скоростей ППД-01, пульт испытания датчиков угловых перемещений КЙП-01 и имитатор кабелей ИК-01.

Приведено описание организации на кафедре САУ лабораторий удаленного и ограниченного доступа. С целью оптимизации последних нами проведено в виде опроса и анкетирования студентов 4 и 5 курсов исследование организации эффективных производственных экскурсий. Полученные в результате опроса данные отражают отношение студентов к экскурсиям, как эффективному методу обучения.

Еще одним видом взаимодействия студентов с УПС, позволяющей каждому студенту познакомиться с производственным оборудованием, используемым на базовых предприятиях, является проведение лабораторных и практических занятий на этом оборудовании. Но так, как такое оборудование в подавляющем большинстве является сложным и дорогостоящим, да еще включенным в технологическую цепочку производства, то оно не может быть широко дос-

тупно студентам. Выходом в этой ситуации может служить использование специально разработанных компьютерных обучающих программ, позволяющих студенту активно самостоятельно обучаться и в значительной мере компенсировать дефицит времени, отведенного на изучение, подготовку и выполнение запланированных работ на реальном оборудовании. Указанным целям служит разработанная компьютерная программа обучения работе на установке проверки правильности электрического монтажа «Лиана Р100Е».

К одному из видов развивающего обучения относится проблемное обучение, технология которого включает в себя систему проблемных задач различного уровня сложности. Организация проблемных ситуаций нами предполагается в виде инженерного подхода к реализации лабораторного практикума. Применяемые в этом случае методы и оснащение - технические, а не традиционно лабораторные. Такой подход отвечает будущей деятельности студентов, когда готовых решений и идеальных условий не будет. Выпускник вуза столкнется не со специфическими учебными измерительными приборами, а с научным или промышленным оборудованием. К нему нужно уметь подступиться. Для этого требуется инженерное мышление и навыки, элементы которых вырабатываются при этом варианте организации лабораторного практикума.

Целенаправленное проведение измерений, реализующее выбранную концепцию решения данной измерительной задачи, основывается на решении ряда технических вопросов и последующем выборе средств измерений, который (выбор) должен осуществляться с учетом технических, технологических и экономических аспектов. Для обучения решения таких задач предназначена разработанная на кафедре САУ автоматизированная система данных радио- и электроизмерительных приборов, электронных устройств, как применяемых на кафедре, так и выпускаемых промышленностью. Система производит накопление, хранение и обработку сведений об этих приборах и устройствах. Эти сведения используются в дальнейшем для выбора оборудования с требуемыми техническими характеристиками и оценки его технической пригодности при проведении запланированного лабораторного эксперимента.

Второй параграф главы посвящена описанию деловой игры ИСУЛА.

Деловая игра проводится в рамках учебной дисциплины испытания систем управления летательных аппаратов (ИСУЛА) и имеет одинаковое с дисциплиной название. К названию деловой игры добавляется порядковый номер, определяющий ее тематику.

Например, темой деловой игры ИСУЛА-01 являются электрические испытания электромашинного преобразователя (умформера) УФ-64М со стабилизатором частоты С1026 в условиях лаборатории автономных испытаний кафедры САУ, структура которой подобна структуре лабораторий отдела автономных испытаний (ЛОАИ) базового предприятия.

Общие учебные цели игры: - показать, как нужно проводить испытания; привить студентам практические навыки в выполнении служебных обязанностей различных категорий должностных лиц ЛОАИ; - научить работе с основными формами документов; научить анализу исходных данных и данных, полученных в процессе проведения испытаний; - показать, какие следует прини-

мать решения в процессе работы ЛОАИ и проведения испытаний, в случаях возникновения непредвиденных и проблемных ситуаций; - повысить уровень подготовки студентов в применении теоретических знаний на практике.

Достижение заявленных целей осуществляется в процессе игровых имитационных экспериментов, для которых ИСУЛА является технической и организационной базой. Игра проводится в три этап:

I этап (подготовительный): - каждому участнику игры выдаются исходные данные и задание, результаты выполнения которого влияют на распределение ролей; проводится тестирование уровня подготовки участников (знание терминологии, используемых приборов и оборудования, основных документов, решение какой-либо производственной ситуации); проводится распределение ролей, назначение на должности, выдача должностных инструкций и сценария участникам игры.

II этап (рабочий): выполняются производственные операции, прописанные в технологическом процессе испытаний, обработка полученных результатов, делается заключение о техническом состоянии испытываемого объекта.

III этап (заключительный): - подведение итогов и разбор деловой игры.

В заключительном параграфе главы приведены результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности предложенной модели учебно-производственной среды. Опытно-экспериментальная работа по исследованию возможностей повышения уровня профессиональной готовности выпускаемых по образовательной программе (специальности) 160403 специалистов проводилась в Сибирском государственном аэрокосмическом университете на факультете информатики и систем управления в течение 2003-2006 г.г. в три этапа. Экспериментом было охвачено шесть групп студентов направления подготовки дипломированного специалиста 160400 Системы управления движением и навигация специальности 160403 Системы управления летательными аппаратами трех специализаций.

Первый этап (2003-2004 г.г.) - «Поисково-аналитический», целью которого было решение следующих задач: - выявить отношение работодателей к уровню профессиональной подготовки выпускаемых специалистов; оценить уровень профессиональной подготовки выпускаемых специалистов.

Для этого было проведено статистическое исследование в виде интервью, опроса и анкетирования выпускников кафедры, их руководителей на рабочих местах и студентов старших курсов.

Оценка корреляционной связи (проверки согласованности) между ранжировкой по степени значимости обозначенных в анкетах качеств выпускников кафедры САУ выполнена методом ранговой корреляции. По результатам обработки полученных при анкетировании данных получены следующие значения коэффициента конкордации W(m): - оценка профессиональных качеств выпускников W = 0,724; оценка качеств выпускников в искусстве управления W = 0,681; оценка личных качеств выпускников W = 0,613, что позволяет сделать вывод о согласованности мнений экспертов в этих вопросах.

В ходе опроса и анкетирования было определено, что негативные тенденции последнего времени в организации ИШ1 сказались, в частности, на уровне функциональных знаний выпускаемых специалистов. Если уровень технических знаний выпускников кафедры САУ оценивается экспертами в 70-85 баллов (средний балл -80), то уровень функциональных знаний оценен в 50-80 баллов (средний балл -74,6). Снижение уровня функциональных знаний студентов всеми экспертами связывается со снижением уровня ИПП.

Второй этап исследования (2004-2006 г.г.) - «Формирующий эксперимент». На этом этапе исследования выявлена цель, сформулирована проблема, гипотеза, определена задача исследования, проведен отбор наиболее эффективных методов, форм и средств профессиональной подготовки студентов. Были уточнены принятые педагогические концепции, выдвинутая гипотеза исследования, разработаны модель учебно-производственной среды и ее компоненты.

На этапе формирующего эксперимента проводился педагогический эксперимент по внедрению в учебный процесс методики, средств и технологий профессионально-ориентированной деятельности студентов в условиях учебно-производственной среды, проводилась проверка выдвинутых теоретических положений, корректировка разработанной методики обучения.

Основной задачей на данном этапе эксперимента являлось дальнейшее формирование методической системы профессионально-ориентированной деятельности студентов и проверка эффективности методики обучения в условиях учебно-производственной среды.

С целью определения влияния предлагаемой методической системы обучения на уровень профессиональной подготовки было проведено повторное анкетирование руководителей выпускников кафедры САУ и выполнен анализ успеваемости студентов по учебным дисциплинам, входящих в модуль дисциплин используемых при организации деловой игры ИСУЛА.

При повторном анкетировании уровень технических знаний выпускников кафедры САУ был оценен экспертами в 75-85 баллов (средний балл -80,3), а уровень функциональных знаний оценен в 65-80 баллов (средний балл -76,7).

Средняя оценка технических знаний выпускников возросла на 0,5 балла, средняя оценка функциональных знаний возросла на 2,1 балла.

Успеваемость студентов по блоку дисциплин, используемых при организации деловой игры ИСУЛА, представлена в табл. 1.

В качестве примера на рис. 2 приведено графическое представление успеваемость студентов групп П01 и П11 по дисциплинам, применяемым при организации деловой игры ИСУЛА.

Таким образом, представленные в данном разделе результаты формирующего опытно-экспериментальной работы подтверждают эффективность предлагаемой нами методики для повышения уровня профессиональной подготовки студентов технических вузов к предстоящей профессиональной деятельности, что подтвердило гипотезу о высоких дидактических возможностях реализации адаптированной интегрированной системы обучения в специально созданной учебно-производственной среде. •

Таблица 1.

УСПЕВАЕМОСТЬ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНАМ, ПРИМЕНЯЕМЫМ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ ИСУЛА

№ п/п Дисциплина П01 П02 ПОЗ П11 П12 П13

1. Информационно-измерительные системы и устройства летательных аппаратов 3,75 4,00 3,50 4,40 4,10 3,86

2. Теория автоматического управления 3,38 3,91 3,75 4,60 4,05 3,57

3. Технология изготовления приборов 4,00 4,24 3,75 4,60 4,35 4,29

4. Надежность САУ 4,88 4,95 4,72 4,80 5,00 5,00

5. Организация и планирование производства 4,50 4,71 4,25 4,60 4,70 4,57

6. Безопасность жизнедеятельности 4,75 4,86 5,00 4,80 4.80 4.71

7. Метрология, сертификация и стандартизация 4,10 3,76 3,88 4,30 4,00 4,07

Примечание. Обучение студентов групп П01. тодике, а обучение студентов групп ПИ, П12, ПЗЗ латаемой в исследовании методики.

П02, ПОЗ осуществлялось по старой ме-осуществлялось с использованием пред-

Метрология, стандартизация и сертификация Информационно-измерительные устройства

Организация и планирование производства Технология изготовления приборов Безопасность жизнедеятельности Надежность САУ Теория автоматического управления

яв

Ш Группа П11 | | Группа П01

1 - 2 3

Успеваемость

Рис. 2. Графическое представление успеваемость студентов групп П01 и П11

В заключении приведены основные результаты работы и выводы, полученные в ходе проведенного исследования:

1. Выполнен анализ современного состояния интегрированной системы обучения, который позволил выделить методическую проблему профессиональной подготовки студентов в сложившихся в России в последнее время социально-экономических условиях. Этот анализ показал, что необходима адаптация интегрированной системы обучения к новым сложившимся условиям.

2.. На основании анализа научной, методической и психолого-педагогической литературы и накопленного педагогического опыта обосно-

вана целесообразность использования активных методов обучения и выявлена их роль как эффективного педагогического средства профессиональной подготовки выпускников технических вузов. Использование активных технологий обучения способствует развитию у студентов качественно нового стиля мышления, направленного на решение реальных практических задач и позволяет формировать у них уровень знаний, который закладывает основу высокого уровня успеваемости и активности в обучении и дальнейшее успешное овладение специальностью.

3. В результате исследования сформирована модель учебно-производственной среды (УПС), являющаяся формой разработки и реализации обучающей среды, предназначенная для осуществления эффективной профессионализации специалистов. Обосновано содержательное наполнение среды. Обоснованы и определены пути развития интегрированной системы обучения в ее (среды) условиях. Предложенная модель УПС является фактором развития интегрированной системы обучения в современных условиях. Главное назначение УПС - имитация и реализация учебной и инженерно-производственной деятельности с помощью деловых игр и других активных форм обучения.

4. Разработаны методы и средства профессионально-ориентированной деятельности студентов в условиях УПС. Из всего многообразия инновационных педагогических технологий выбраны, как наиболее отвечающие задачам профессионально-ориентированной деятельности студентов и подробно рассмотрены, активные методы обучения.

5. Разработана методика организации профессионально-ориентированной деловой игры ИСУЛА, которая позволяет будущим специалистам овладеть профессиональными навыками, подготовиться к взаимодействию со своими коллегами по будущей профессиональной деятельности, познакомиться со структурой и задачами, решаемыми различными производственными подразделениями предприятия.

6. Исследована эффективность интегрированной системы обучения в условиях учебно-производственной среды. Теоретически и экспериментально доказано, что методическая система интегрированной системы обучения в условиях УПС повышает уровень готовности будущих специалистов к предстоящей профессиональной деятельности.

Подводя итог, можно сказать, что в результате проведенного исследования была достигнута поставленная цель, подтверждена выдвинутая гипотеза и получены положительные результаты в решении всех озвученных задач. Предложен обоснованный способ развития интегрированной системы обучения в современных условиях для повышения уровня профессиональной готовности студентов технических вузов.

Вместе с тем, завершение данного исследования не закрывает рассматриваемую тему и не исчерпывает всех аспектов организации профессионально-ориентированного обучения студентов. В ходе работы выявлены новые задачи, которые могут решаться в ходе последующих исследований: необходимо исследовать направления совершенствования модели учебно-производственной среды путем уточнения и дальнейшего развития составляющих ее компонент.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в 42 публикациях, среди которых:

1. Гринберг, Г.М.. Устройство для моделирования термоэмиссионных преобразователей. [Текст] / Г.М. Гринберг, Е.А. Мизрах, В.М. Петунин и др. Авторское свидетельство, № 1179387, бюллетень №34, 15.09.1985 г.

2. Гринберг, Г.М.. Вторичный источник питания. [Текст] / Г.М. Гринберг, Е.А. Мизрах, В.М. Петунин и др. Авторское свидетельство №2027217, бюл. №2, 20.01.95 г.

3. Гринберг, Г.М. Автоматизированная система данных электронных приборов и устройств для лабораторного практикума [Текст] / Г.М. Гринберг, Е.Ю. Ведежинская, М.Н. Фаворская //Информационные технологии и математическое моделирование: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции (11-12 декабря 2004г.) Ч.1-Томск: Изд-во Том. ун-та, 2004.-188с.

4. Гринберг, Г.М. Проблемы внедрения открытого образования в техническом университете. [Текст] / Г.М. Гринберг, Н.П. Чурляева, Е.А. Лавренова, О.Б. Рыбакова. // Материалы VIII Всероссийской научной конференции с международным участием посвященной 80-летию со дня рождения генерального конструктора ракетно-космических систем академика М.Ф. Решетнева (11-12 ноября 2004, г. Красноярск) - СибГАУ.-Красноярск, 2004. 302 с.

5. Гринберг, Г.М.. Анализ состояния и пути повышения качества подготовки специалистов на кафедре систем автоматического управления. [Текст] / Г.М. Гринберг, М.В. Лукьяненко, Н.П. Чурляева. // Развитие системы интегрированного образования. Опыт и перспективы: Сб. науч. трудов межвузовской научно-практической конференции, посвященной 45-летию ГОУ МГИУ / Под ред. Н.Г. Хохлова / Москва, ГОУ МГИУ, 2005.

6. Гринберг, Г.М. Использование компьютерных обучающих программ при изучении дисциплины «Испытания систем управления летательными аппаратами». [Текст] / Г.М. Гринберг, A.C. Речкина, О.В. Садовникова, Н.П. Чурляева. // Открытое образование: опыт, проблемы, перспективы: Материалы I Межрегиональной научно-практической конференции с международным участием. г. Красноярск, 12-13 мая 2005 года. -Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005. -164 с.

7. Дринберг, Г.М. Некоторый опыт применения активных форм обучения на кафедре систем автоматического управления. [Текст] / Г.М. Гринберг, Е.А. Лавренова, М.В. Лукьяненко, О.Б. Рыбакова. Н.П. Чурляева. // Проблемы повышения качества подготовки специалистов: науч.-метод. сборник/ СибГАУ. Вып. 2. - Красноярск, 2005. -350 с.

8. Гринберг, Г.М. Проблемы использования активных форм обучения в условиях ограниченности материальных ресурсов. [Текст] / Г.М. Гринберг, М.В. Лукьяненко, Н.П. Чурляева, A.C. Речкина, О.В. Садовникова. // Проблемы повышения.качества подготовки специалистов: науч.-метод. сборник/ СибГАУ. Вып.2. -Красноярск, 2005. 350 с.

9 Гринберг, Г.М. Об опыте применения активных методов обучения. [Текст] / Г.М. Гринберг Современное образование: традиции и новации: материалы всероссийской научно-методической конференции, Россия, Томск, 2-3

февраля 2006 г. - Томск: Томск. Гос. ун-т систем управления и радиоэлектроники, 2006. - 380 с.

10. Гринберг Г.М. Научно-методические и организационные направления повышения качества профессионального образования. [Текст] / Г.М. Гринберг, Н.И. Пак, Н.П. Чурляева. // Управление образовательным процессом в современном вузе: материалы VII Региональной научно-практической конференции, г. Красноярск, 18 апреля 2006 г. Я.М. Кофман (отв. ред.); ред. кол.; гос. пед. унт им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2006. -292 с.

11. Гринберг, Г.М. Обеспечение качества подготовки специалистов в интегрированной системе обучения. [Текст] / Г.М. Гринберг. Повышение качества непрерывного профессионального образования: Материала Всероссийской научно-методической конференции с международным участием: В 2 ч. Ч. 1// Под науч. ред. С.А. Подлесного; Отв. за вып. Ю.С. Перфильев. Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2006. 395 с.

12. Гринберг, Г.М. Проблемы современной интегрированной системы обучения. [Текст] / Г.М. Гринберг, М.В. Лукьяненко, В.П. Назаров, В.А. Сорокин, Н.П. Чурляева. // Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе: на пути к новому качеству образования: Материалы II международной научно-методической конференции. Пенза: ПГУАС, 2006. -4.1. -418 с.

13. Фомин, В.М. Гироскопические приборы и устройства: учеб. пособие. [Текст] / В.М. Фомин, М.В. Лукьяненко, Г.М. Гринберг; Сиб. гос. аэрокосмич. ун-т. - Красноярск, 2005.-164 с.

14. Лукьяненко, М.В. Проблемы создания межкафедральных комплексов оборудования широкого применения. [Текст] / М.В. Лукьяненко, Н.П. Чурляева, Г.М. Гринберг. Профессиональная педагогика и психология: теория и практика. // Сборник научных статей. - Красноярск. СибГТУ, 2004. 286 с.

. 15. Гринберг, Г.М. Современное состояние и перспективы развития интегрированной системы обучения. [Текст] / Г.М. Гринберг. - Проблемы повышения качества подготовки специалистов: науч.-метод. сборник. - Сиб. гос.аэрокосмич. ун-т. -Вып. 3. - Красноярск, 2006. -328 с.

16. Гринберг, Г.М. Формирование навыков общения и коллективной деятельности в процессе обучения студентов технического университета. [Текст] / Г.М. Гринберг, М.В. Лукьяненко, Н.П. Чурляева. - Проблемы повышения качества подготовки специалистов: науч.-метод. сборник. - Сиб. гос.аэрокосмич. унт. -Вып. 3. - Красноярск, 2006. -328 с.

17. Гринберг, Г.М. Об опыте информатизации учебного процесса кафедры систем автоматического управления. [Текст] / Г.М. Гринберг, A.C. Речкина, О.В. Садовникова, Н.П. Чурляева. - Математика и информатика: наука и образование: Межвузовский сборник научных трудов. Ежегодник. Вып. 5. -Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006. -392 с.

18. Гринберг, Г.М. Многофакторный и многоступенчатый способ организации деловой игры [Текст] / Г.М. Гринберг. - Вестник Сибирского государственного аэрокосмического университета имени академика М.Ф. Решетнева. Спецвыпуск. С. 166-175.

Подписано в печать 21.11.2006 г. Формат 60x84 1/16 Бумага книжно-журнальная. Усл. печ. л. 1,3 Тираж 100 экз.

Редакционно-издательский отдел КузГПА 654005, г. Новокузнецк, ул. Покрышкина, 16 А

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гринберг, Георгий Михайлович, 2006 год

Введение.

Глава 1. Интегрированная система обучения.

1.1. Анализ факторов профессиональной подготовки студентов технических вузов.

1.2. Пути развития интегрированной системы обучения в условиях учебно-производственной среды.

Выводы.

Г л а в а 2. Интегрированная система обучения в условиях учебно-производственной среды.

2.1. Принципы проектирования модели учебно-производственной среды.

2.2. Методы и средства профессионально-ориентированной деятельности студентов.

Выводы.

Г л а в а 3. Реализация интегрированной системы обучения в условиях учебно-производственной среды на примере СибГАУ.

3.1. Учебно-производственная среда на примере СибГАУ.

3.2. Деловая игра ИСУЛА.

3.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели учебно-производственной среды.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие интегрированной системы обучения студентов технического вуза в условиях учебно-производственной среды"

Во все времена качеству подготовки специалистов для производства уделялось повышенное внимание. Особенно это касается предприятий аэрокосмической отрасли. На этих предприятиях создается уникальная по мировым меркам ракетно-космическая техника, поэтому, естественно, требуется уделять постоянное внимание вопросам обеспечения качества аэрокосмического образования, требования к которому в силу особого значения отрасли всегда были и остаются высокими.

Современный специалист должен владеть не только необходимой суммой фундаментальных и специальных знаний, но и определенными навыками творческого решения практических вопросов, умением использовать в своей работе все то новое, что появляется в науке и технике, постоянно совершенствовать свою квалификацию. К тому же профессиональная компетентность специалиста определяется не только глубокими базовыми знаниями и умениями, но и его ценностными ориентациями, мотивами деятельности, умением строить отношения с людьми, способностью к развитию своего творческого потенциала на практическом и теоретическом уровне.

Как подчеркивал Министр образования и науки Российской Федерации Андрей Фурсенко в своем Послании Федеральному Собранию Российской Федерации: «Хорошо известно, что система образования должна не просто дать профессию: ее цель - воспитать молодого человека, сделать его полноценным членом общества. В то же время у системы образования есть и социально-экономические задачи. Мы должны выпускать профессионалов, конкурентоспособных на рынке труда - говоря научным языком, «улучшать качество человеческих ресурсов».

Современный рынок труда требует высокого уровня подготовки специалистов, способных практически сразу или после непродолжительного периода адаптации, профессионально решать, поставленные перед ними задачи с полной ответственностью за результат. Однако глубокие знания специалиста еще не гарантируют его успешной профессиональной деятельности. Для того, чтобы выпускники могли конкурировать на рынке труда, они должны уметь приз менять полученные знания на практике, иметь навык их использования.

Согласно Национальной доктрине образования и Концепции модернизации образования РФ до 2010 года, одним из приоритетных направлений государственной образовательной политики России выступает качественное обновление образования, которое обусловлено все более высокими темпами научно-технического прогресса, лавинообразным увеличением объема информации, глобальной информатизацией общества. Основополагающим средством реализации поставленной задачи является использование и развитие в сфере образования передовых технологий обучения.

А, между тем, аэрокосмические предприятия все большие требования предъявляют к уровню подготовки специалистов для данной высокотехнологичной отрасли промышленности. Поэтому в высшем учебном заведении, осуществляющем подготовку таких специалистов, необходимо применение системы менеджмента качества на основании стандартов ИСО серии 9000, одним из принципов которой является учет мнения потребителя.

Таким образом, по мнению В.Б. Ковальчук, Е.В. Беляковой, О.А. Замули-на, Б.Г. Капустина и других авторов условием успешного функционирования данной системы является правильным образом построенные взаимоотношения с потребителями, к которым относятся сами выпускники вуза, государство, родители, различные сопутствующие учреждения (школы, фонды, техникумы и пр.) и, наконец, весь спектр предприятий аэрокосмической отрасли. Несомненно, именно они должны оказывать решающее влияние на процесс, формируя требования к подготовке специалистов, а потому, необходима более интенсивная взаимосвязь потребителей и образовательных учреждений.

Взаимосвязь высшей школы с рынком труда в этом вопросе, как отмечает Н.А. Селезнева, должна идти не по пути подчинения высшей школы рынку, а по пути установления между ними отношений партнерства. В этом диалоге нельзя позволить перекоса в сторону корпоративного доминирования.

Укрепление сотрудничества высшего образования с миром труда предполагает:

- подготовку компетентных выпускников для работы в условиях новых производственных парадигм, основанных на знаниях и их прикладном использовании;

- участие представителей социальных партнеров в управлении вузами;

- обеспечение условий совмещения работы и учебы;

- пересмотр образовательных программ в интересах и более тесной увязки с производственной деятельностью;

- учет тенденций, возникающих в мире труда, знаний и технологий;

- развитие совместными усилиями образовательной среды;

- участие социальных партнеров в оценке, аттестации и аккредитации;

- формирование компенсирующих программ;

- выработку механизмов признания вузами предшествующего профессионального опыта обучающихся;

- усиление функции прогнозирования, в том числе в целях развития предпринимательских навыков выпускников, их способности создавать новые рабочие места, владеть, как говорит Андрис Барблан, «новыми алгоритмами карьерного роста».

Перечисленные задачи, а также задачу повышения уровня профессиональной подготовки студентов, приобретение ими, наряду с теоретическими знаниями, прочных практических навыков, включая освоение и применение творческого подхода к выполнению производственных (служебных) обязанностей, подготовки дипломированных специалистов высокой квалификации, а также переподготовки специалистов с высшим образованием с учетом их реальной потребности на конкретных рабочих местах, по мнению ряда авторов, призвана решать и с успехом решает применяемая в сфере высшего профессионального образования интегрированная система обучения.

Профессиональному обучению в системе интегрированного образования посвящены работы Н.Г. Хохлова, К.А. Осипова, В.Е. Бочкова, Ю.Н. Демина, Ю.М. Зубарева, A.M. Александрова, Ю.В. Кузнецова и ряда других авторов.

Интегрированная система обучения, как описывает ее В.П. Назаров, является одним из замечательных достижений отечественной высшей технической школы. Крупномасштабный эксперимент, начатый Постановлением Совета

Министров СССР «Об организации заводов-втузов» и направленный на усиление взаимодействия высшей школы с предприятиями промышленности в подготовке инженерных кадров, полностью оправдал себя и показал пример государственного подхода к решению важнейшей задачи формирования инженерного кадрового корпуса наукоемких отраслей промышленности.

На предприятиях аэрокосмической отрасли создается уникальная по мировым меркам ракетно-космическая техника, поэтому, естественно, требуется уделять постоянное внимание вопросам обеспечения этих предприятий кадрами специалистов различных направлений и квалификаций. А между тем для предприятий аэрокосмической отрасли актуальной становится проблема кадровой безопасности, так как проблема персонала стоит достаточно остро. Большинство из этих предприятий поддерживается людьми, чей средний возраст приближается к 50 годам. По данным, опубликованным в работах В.В. Филатова, В.И. Халимановича, средний возраст работающих на Федеральном государственном унитарном предприятии Научно-производственное объединение прикладной механики (ФГУП НПО ПМ) имени академика М.Ф. Решетнева составляет сегодня 45 лет. Оптимальным же, с точки зрения обеспечения кадровой безопасности и кадровой преемственности специалистов, является их ежегодное обновление молодыми специалистами в количестве 3-5 %. Еще более напряженная ситуация с кадрами отмечается на другом предприятии - ФГУП Красмашзавод, которое в прежние, советские годы являлось главным потребителем выпускников нашего вуза (ежегодно 150-200 человек).

Некоторые эксперты считают, что сегодняшняя ситуация с кадровым составом - результат серьезной нестыковки между системой образования и реальным сектором экономики. С этой точкой зрения можно соглашаться, или нет, но нельзя не признать, что помимо прочих, методологическая проблема доведения специалиста до производства играет в этом известную роль.

По мнению В.П. Назарова необходимость развития структуры инженерного образования обусловлена следующими факторами:

- возросшей на рынке труда востребованностью специалистов с хорошей фундаментальной и профессиональной подготовкой в широкой области знаний, высокой мобильностью при изменении направления трудовой деятельности;

- широким внедрением информационных технологий в реальный сектор производства, резким увеличением занятости специалистов, имеющих базовое образование в области информационной техники, технологии и управления;

- недостаточным бюджетным финансированием высшего образования, невозможностью реновации учебно-лабораторной базы вузов для подготовки инженеров по узкопрофильным специальностям.

С целью реализации новых подходов и моделей обучения проведено исследование, в ходе которого были определены противоречия между:

- требованиями стандарта специальности к оснащению лабораторий специальным оборудованием и реальными материальными возможностями вуза в плане приобретения этого оборудования, а также его размещения, обслуживания и загрузки;

- потенциальными возможностями новых технологий и реально сложившейся практикой обучения.

Таким образом, следует констатировать, что современные условия не позволяют в достаточной мере подготавливать профессионально компетентных выпускников в сложившейся традиционно образовательной системе заводов-втузов. Поэтому поиск новых путей реформирования высшего технического образования, способствующего формированию у студентов профессиональных знаний, навыков и умений, необходимых им для успешной адаптации к предстоящей инженерной деятельности, представляет собой отдельную дидактическую задачу профессиональной подготовки специалистов.

С точки зрения многих психологов и педагогов (С.И. Архангельского,

Ю.К. Бабанского, JI.C. Выгодского, В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломова), развитие учебного процесса невозможно вне педагогического творчества и творчества обучаемого, которое создаётся путём активизации мышления, общения и деятельности. Особенно ярко сотворческая позиция проявляется в дидактических играх, большой вклад в становление и развитие теории и практики которых внесли М.М. Бирнштейн, И.М. Сыроежин, С.Р. Гидрович, А.Л. Лифшиц, В.М. Ефимов, В.Ф. Комаров, Р.Ф. Жуков, В.Я. Платов, Б.Н. Христенко и другие.

Широко известны также разработки в области проектирования и проведения деловых игр д.т.н., профессора В.И. Рыбальского. Однако этот опыт внедрён в практику лишь немногих учебных заведений.

Конкретизация противоречий и анализ существующей практики профессиональной подготовки выпускников технических вузов привели к постановке проблемы исследования - каким образом в новых социально-экономических условиях необходимо развивать методические системы обучения студентов технических вузов для обеспечения их готовности к предстоящей профессиональной деятельности?

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов в технических вузах в условиях учебно-производственной среды.

Задачи исследования:

3. Разработать модель учебно-производственной среды и обосновать ее содержательное наполнение.

4. Разработать методы и средства профессионально-ориентированной деятельности студентов в учебно-производственной среде.

5. Разработать методику организации профессионально-ориентированной деловой игры.

6. Исследовать эффективность интегрированной системы обучения в условиях учебно-производственной среды.

Теоретико-методологическая база исследования:

- работы по теории и методике содержания, форм и методов профессионального обучения в системе интегрированного образования (Н.Г. Хохлов, К.А. Осипов, В.Е. Бочков, Ю.Н. Демин, Ю.М. Зубарев, A.M. Александров, Ю.В. Кузнецов, В.П. Назаров и другие авторы);

- концепции информатизации общества и образования (М.П. Лапчик, Н.И. Пак, А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина и другие авторы);

- дидактические теории развития педагогических систем обучения (С.И. Архангельский, В.И. Загвязинский, А.А. Вербицкий и другие авторы);

Теоретическая значимость исследования:

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

К выполнению исследования нами широко привлекались студенты, которыми по теме исследования выполнен ряд курсовых и дипломных проектов. Часть этих работ выполнена на уровне рационализаторских предложений, часть допущена к участию в краевых конкурсах лучших студенческих работ 2005 и 2006 годов, а также во всероссийском открытом конкурсе 2005 года.

Результаты исследования использованы при проведении занятий для студентов СибГАУ.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Модель учебно-производственной среды, включающая 7 модулей, отражающих как учебную, так и производственную среды интегрированной системы обучения студентов, обеспечивает совокупность организационно-методических условий, необходимых для эффективной подготовки выпускников технических вузов.

3. Деловая игра ИСУЛА, как один из основных методов профессионально-ориентированной деятельности студентов, имитирует учебную, производственную и инженерную подготовку молодых специалистов в условиях развитой и учебно-производственной среды и является фактором развития интегрированной системы обучения в современных сложившихся социально-экономических условиях.

4. Предложенный подход к развитию интегрированной системы обучения на основе разработанной модели учебно-производственной среды позволяет повысить уровень профессиональной подготовки студентов.

Организация исследования. Исследование проводилось с 2003 по 2006 год и включало несколько этапов:

I этап (2003-2004 гг.) - осуществлялся анализ состояния существующей интегрированной системы подготовки специалистов в технических вузах, изучение психолого-педагогической, научной и методической литературы, нормативной и технической документации по проблеме исследования. На этом этапе были определены предмет, цель, задачи, проводилось формирование гипотезы исследования, моделирование методической системы обучения дисциплине «Испытание систем управления летательными аппаратами», разработка учебно-методических материалов дисциплины

III этап (2005-2006 гг.) - экспериментальное исследование эффективности разработанной методической системы путем внедрения ее в учебный процесс на факультете информатики и систем управления Сибирского государственного аэрокосмического университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложений. Кроме текстового материала в диссертацию включены схемы, таблицы и рисунки.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

При организации обучения студентов в форме деловой игры ИСУЛА достигаются следующие педагогические цели: студенты изучают работу лабораторий отдела автономных испытаний (ЛОАИ) предприятия; знакомятся с методикой проведения испытаний, приобретают навыки выполнения служебных обязанностей различных категорий должностных лиц лабораторий отдела автономных испытаний; знакомятся с организацией эффективного входного контроля комплектующих элементов, узлов и агрегатов систем управления и навигации и электроэнергетических комплексов; обучаются анализу исходных данных и данных, полученных в процессе проведения испытаний, знакомятся с основными формами документов отдела; приобретают навыки принятия решений в процессе работы ЛОАИ и проведения испытаний, а также в случаях возникновения непредвиденных и проблемных ситуаций, происходит тренинг командных методов коллективного мышления и принятия решений; повышается уровень подготовки студентов в применении теоретических знаний на практике, они получают навыки коллективного взаимодействия при выполнении работ и решении проблемных ситуаций.

Предложенный модульный принцип построения деловой игры, суть которого заключается в том, что ряд дисциплин сгруппированы определенным образом в модуль, позволяет обеспечить активизацию познавательной деятельности студентов на протяжении изучения всех дисциплин этого модуля.

Таким образом, деловая игра ИСУЛА, организованная по предлагаемой схеме, может быть тем интегральным методом обучения и контроля, который в условиях, приближенных к реальным, объективно выявит подготовленность будущего специалиста к предстоящей профессиональной деятельности. Деловая игра ИСУЛА позволит будущим специалистам овладеть профессиональными навыками проведения производственных испытаний, подготовиться к взаимодействию со своими коллегами по будущей профессиональной деятельности, познакомиться со структурой и задачами, решаемыми различными производственными подразделениями предприятия.

Кроме того, она способствует обеспечению дидактического и методического единства учебного процесса, интеграции учебных дисциплин в рамках деловой игры, преемственности и непрерывности содержания курсов дисциплин учебного плана с позиции формирования профессиональных знаний, навыков и умений выпускников. Игра также способствует более тесной интеграции преподавателей различных дисциплин, поскольку они становятся участниками деловой игры и заинтересованы в результате ее проведения.

Участники игры активно используют теорию для практического анализа, активизируют свои знания для более глубокого восприятия лекционного материала, получают наглядный образец проведения деловой игры, примеры производственных ситуаций с целью их использования в учебных проектах.

Деловая игра ИСУЛА может служить основой для моделирования производственных ситуаций при проведении любых видов испытаний, т.к. она обладает широкими функциональными возможностями и имеет модульную структуру. Для принятия оптимальных решений в таких ситуациях нужны специальные знания. Предполагается, что, выполнив данную работу, будущий инженер-испытатель приобретает частицу таких знаний.

Помимо того, ИСУЛА может использоваться в качестве основы для лабораторного практикума студентов специальностей, связанных с испытаниями систем управления, и для подготовки и переподготовки специалистов (когда появляется необходимость в развитии персонала предприятий в условиях непрерывного развития).

Деловая игра ИСУЛА может применяться для исследования проблем хозяйственного механизма. В ходе деловой игры осуществляется связь отдельных сторон производственно-хозяйственной деятельности ОАИ и может прослеживаться их влияние на конечный результат работы, возможность выделения основных и второстепенных связей в производственной ситуации. Могут определяться технические возможности испытательной техники и эффективность ее применения для исследования и управления.

3.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели учебно-производственной среды

Настоящий раздел имеет целью экспериментально проверить эффективность организационно-педагогических условий повышения уровня профессиональной готовности выпускаемых специалистов. В данном разделе представлены результаты, полученные в процессе констатирующего, поискового и формирующего этапов экспериментальной работы. А также анализ этих результатов, описание формирующей части экспериментальной работы и выводы, сделанные на основе итогов работы по повышению уровня профессиональной готовности выпускаемых специалистов.

Написание этого раздела выполнено с учетом подходов, примененных в ряде диссертационных исследований [83, 90, 159].

Исходя из цели исследования, - теоретическое и экспериментальное обоснование применения модели учебно-производственной среды как средства повышения уровня профессиональной готовности выпускаемых специалистов, - в данном разделе представлены ход и описание основных этапов опытно-экспериментальной работы.

Основными задачами экспериментального этапа диссертационного исследования стали: оценка исходного состояния уровня профессиональной готовности выпускаемых специалистов в процессе их профессиональной подготовки по существующим курсам с первого по шестой; разработка дидактического обеспечения опытно-экспериментального исследования: разработка необходимой методической и технической документации, создание образцов приборов и устройств, компьютерной обучающей программы, баз данных и контрольно-диагностических материалов; осуществление эксперимента в реальных условиях обучения студентов специальности 160403 - системы управления летательными аппаратами; анализ результатов опытного обучения студентов.

Для решения названных задач использовались различные виды педагогического эксперимента:

- констатирующий, проведение которого дало возможность получить сведения об исходном уровне профессиональной готовности выпускаемых специалистов;

- поисковый, в ходе которого апробировались средства, методы и технологии повышения уровня профессиональной готовности выпускаемых специалистов;

- формирующий, который был организован в соответствии с целью диссертационного исследования и направлен на достижение выпускниками требуемого уровня профессиональных компетенций путем организации учебной профессионально ориентированной деятельности студентов в условиях специально сформированной учебно-производственной среды.

Опытно-экспериментальная работа по исследованию возможностей повышения уровня профессиональной готовности выпускаемых специалистов проводилась в СибГАУ на факультете информатики и систем управления в течение 2003-2006 г.г. в три этапа. Экспериментом было охвачено шесть групп студентов направления подготовки дипломированного специалиста 160400 Системы управления движением и навигация специальности 160403 Системы управления летательными аппаратами следующих специализаций: системы управления ракет; системы управления космических летательных аппаратов; компьютерные технологии в проектировании систем управления летательными аппаратами.

Первый этап (2003-2004 г.г.) - «Поисково-аналитический». Целью поисково-аналитического этапа опытно-экспериментальной работы являлось определение уровня подготовки специалистов, выпускаемых кафедрой систем автоматического управления, к предстоящей профессиональной деятельности на производстве. Этот этап предполагал решение следующих задач: выявить отношение работодателей к уровню профессиональной подготовки выпускаемых специалистов; оценить уровень профессиональной подготовки выпускаемых специалистов.

Обращение в начале поисково-аналитического этапа опытно - экспериментальной работы к таким методам исследования, как анкетирование, наблюдение за непосредственной профессиональной деятельностью выпускников, различные виды опросов, изучение и анализ учебной документации позволили системно представить проблему профессиональной подготовки студентов, выявить сравнительную объективность данных и делаемых на их основе выводов.

С целью определения уровня профессиональной подготовки было проведено статистическое исследование в виде интервью, опроса и анкетирования выпускников кафедры, их руководителей на рабочих местах и студентов старших курсов. Для проведения анкетирования были разработаны специальные анкеты, состоящие из вопросов, затрагивающих различные аспекты обучения и трудовой деятельности респондентов (Приложение 2, 3, 4).

При разработке анкет и опросных листов учитывались рекомендации ряда авторов [103, 171], позволившие достичь адекватности по цели, компактности по содержанию, оперативности по времени и портативности в использовании. Адекватность по цели обеспечена включением в анкету и опросные листы вопросов, которые отражают оценку профессиональных и личных качеств выпускников, а также оценку их качеств в искусстве управления. Позволяют про-ранжировать показатели перечисленных качеств, оценить достаточность полученных студентами знаний для профессиональной деятельности по изученным дисциплинам, оценить уровень подготовки выпускников после окончания вуза с учетом того, что они должны знать, а также в плане обеспечения их квалификационных умений для решения профессиональных задач:

Компактность содержания обеспечена ограничением количества взаимосвязанных вопросов, при обеспечении максимума полученной необходимой информации. Оперативность анкетирования связана с использованием вопросов, предполагающих краткость, лаконичность ответов и возможность их выбора. Портативность в использовании заключается в том, что анкетирование и опрос проводятся в обычных для респондентов условиях: производственных и учебных подразделениях, не требующих специальных приборов и оборудования.

Оценка корреляционной связи (проверки согласованности) между ранжировками по степени значимости обозначенных в анкетах качеств выпускников кафедры САУ выполнена методом ранговой корреляции. Корреляционная связь - это такая связь, которая проявляется не в каждом отдельном случае, а в массе случаев в средних величинах в форме тенденции [3, 70].

Если обозначить результат ранжировки п объектов по j- му свойству (результат j- ой ранжировки) как: может интерпретироваться как упорядочение тех же объектов другим экспер

1) то другая ранжировка тех же объектов:

2) том. При этом компонента хФ определяет то порядковое место (ранг), которое присвоено i- му объекту в общем ряду п анализируемых объектов по убыванию рассматриваемых свойств.

Измерителем степени тесноты статистической связи (согласованности) существующей между т (при /«^различными ранжировками уР = - 1=1, 2, ., т - одного и того же множества, состоящего из п анализируемых объектов является коэффициент конкордации (согласованности) Кендалла W(m). Его выборочное значение W(m) определяется формулой:

3) т\п-3-и)/ = 1 / = 1 2

Коэффициент конкордации W(m) может принимать значения в диапазоне от 0 (что соответствует полному отсутствию статистической связи между анализируемыми ранжировками) до 1 (что сигнализирует о полном совпадении всех т анализируемых ранжировок).

Мнение экспертов считается согласованным при W(m) > W3 = 0,5.

По результатам обработки полученных при анкетировании данных получены следующие значения коэффициента конкордации W: оценка профессиональных качеств выпускников W = 0,724; оценка качеств выпускников в искусстве управления W = 0,681; оценка личных качеств выпускников W =0,613. Следовательно, мнения экспертов в этих вопросах являются согласованными.

Используемые методы позволили изучить мнение выпускников кафедры САУ, их руководителей на рабочих местах и студентов о состоянии профессиональной подготовки в современном социально-экономическом положении интегрированной системы обучения.

В ходе опроса и анкетирования было определено, что негативные тенденции последнего времени в организации ИПП сказались, в частности, на уровне функциональных знаний выпускаемых специалистов. Если уровень технических знаний выпускников кафедры САУ оценивается экспертами в 70-85 баллов (средний балл -80), то уровень функциональных знаний оценен в 50-80 баллов (средний балл -74,6). Снижение уровня функциональных знаний студентов всеми экспертами связывается со снижением уровня Hi 111.

Что касается оценки экспертами значимости профессиональных качеств, которыми должен обладать выпускник, то полученные в ходе анкетирования данные приведены в табл. 6.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено проблеме разрешения противоречия между требованиями современного рынка труда к готовности выпускников технических вузов к предстоящей профессиональной деятельности, потенциальными возможностями новых педагогических технологий по обеспечению такой подготовки этих выпускников и реально сложившимися условиями и практикой их обучения. В результате проведенных теоретических исследований развития профессиональных компетенций будущего инженера предложены следующие решения, а также получены результаты и выводы:

2. Проведен анализ возможностей эффективного использования интегрированной системы обучения в новых социально-экономических условиях. На основании анализа научной, методической и психолого-педагогической литературы и накопленного педагогического опыта обоснована целесообразность использования активных методов обучения и выявлена их роль как эффективного педагогического средства профессиональной подготовки выпускников технических вузов. Использование активных технологий обучения способствует развитию у студентов качественно нового стиля мышления, направленного на решение реальных практических задач и позволяет формировать у них уровень знаний, который закладывает основу высокого уровня успеваемости и активности в обучении и дальнейшее успешное овладение специальностью.

3. Были определены основные методические задачи организации профессиональной подготовки студентов технических вузов, возможность решения которых свое наиболее целостное выражение получает в форме разработки и реализации обучающих сред, предназначенных для осуществления эффективной профессионализации будущих специалистов. При этом ее стратегия состоит в осуществлении различных взаимодействий с факторами обучающей среды, призванных обеспечить профессиональный рост обучаемых и формирование у

172 них психологических и содержательных новообразований, составляющих различные аспекты концептуальной модели творческого профессионала.

В результате исследования сформирована модель учебно-производственной среды (УПС), являющаяся формой разработки и реализации обучающей среды, предназначенная для осуществления эффективной профессионализации специалистов. Обосновано содержательное наполнение среды. Обоснованы и определены пути развития интегрированной системы обучения в ее (среды) условиях. В состав УПС вошли: электронные аналоги технической документации; электронные учебные пособия; лабораторные и промышленные установки, приборы и оборудование; автоматизированные лабораторные практикумы; компьютерные тесты; компьютерные базы данных; компьютерные обучающие программы; деловая игра.

Предложенная модель УПС является фактором развития интегрированной системы обучения в современных условиях. Главное назначение УПС -имитация и реализация учебной и инженерно-производственной деятельности с помощью деловых игр и других активных форм обучения. УПС для интегрированной системы обучения в ее сегодняшнем состоянии является необходимым условием для профессиональной подготовки специалистов, показателями уровня которой (подготовки) являются объективно необходимые знания, умения, навыки, а также профессиональные позиции и акмеологические инварианты.

4. Разработаны методы и средства профессионально-ориентированной деятельности студентов в условиях УПС.

Из всего многообразия инновационных педагогических технологий выбраны, как наиболее отвечающие задачам профессионально-ориентированной деятельности студентов, и подробно рассмотрены активные методы обучения.

Предложен модульный принцип построения деловой игры, суть которого

173 заключается в том, что ряд дисциплин сгруппированы определенным образом в модуль и активизация познавательной деятельности студентов происходит на протяжении изучения всех дисциплин этого модуля. При этом решается задача обеспечения дидактического и методического единства учебного процесса, интеграции учебных дисциплин в рамках деловой игры, преемственности и непрерывности содержания курсов дисциплин учебного плана с позиции формирования профессиональных знаний, навыков и умений выпускников. Игра также способствует более тесной интеграции преподавателей различных дисциплин, поскольку они становятся участниками деловой игры и заинтересованы в результате ее проведения. Таким образом, деловая игра ИСУЛА имитирует учебную, производственную и инженерную подготовку молодых специалистов в условиях развитой учебно-производственной среды и является фактором развития интегрированной системы обучения в современных сложившихся социально-экономических условиях.

174

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гринберг, Георгий Михайлович, Красноярск

1. Абульханова, К.А. Психология и педагогика: курс лекций Текст. / Под редакцией Абульхановой К.А., Васиной Н.В., Лаптева Л.Г., Сластенина В.А.- М.:Издательство «Совершенство», 1998. -320 с.

2. Активные методы обучения. Деловые игры. Введение. Электронный ресурс. / -Режим доступа: http://www. javascript:location.reload /37516.htm

3. Айвазян, С.А. Прикладная статистика в задачах и упражнениях: Учебник для вузов Текст. / С.А. Айвазян, B.C. Мхитарян. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.-270 с.

4. Активные методы обучения персонала Электронный ресурс. Режим доступа: http//monax.ru/ order/00010306. Файл ОООЮЗОб.гй.

5. Афанасьев, В.А. Экспериментальная отработка космических летательных аппаратов Текст. / В.А. Афанасьев, B.C. Барсуков, М.Я. Гофин, Ю.В. Захаров, А.Н. Стрельченко, Н.П. Шалунов. // Под ред. Н.В. Холодкова. М.: Изд-во МАИ, 1994.-412с.: ил.

6. Александровская, Л.Н. Теоретические основы испытаний и экспериментальной отработки сложных технических систем Текст. / Л.Н. Александровская, В.И. Круглов, А.Г. Кузнецов и др.; Учебное пособие. -М.: Логос, 2003.-736 с. ил.

7. Аллахвердиева, Д.Т. Опыт применения тестов для дидактической экспертизы обучения Текст. / Д.Т. Аллахвердиева //Высшее образование в России. №2, 1993. С. 102-104.

8. Бессонова, Г.А. Активные формы и методы обучения в вузе Электронный ресурс. / Г.А. Бессонова. -Режим доступа: Ше://Научные публика-HHH.htm

9. Большой Российский энциклопедический словарь Текст. / М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.-1888с.: ил.

10. Боргест, Н.М. Краткий словарь авиационных терминов Текст. / Боргест Н.М., Данилин А.И., Комаров В.А //Под ред. В.А.Комарова. М.: Изд-во МАИ, 1992.-224 е.: ил.

11. Бочков, В.Е. Оценка особенностей инновационных моделей организации учебного процесса на основе феноменологической классификационной системы Текст. / В.Е. Бочков // Ж.: Качество. Инновации. Образование. -М.: ЕЦК. 2003. №4, с. 42-57.

12. Вдовенко, В.Г. Активизация технического творчества студентов: Учебное пособие Текст. /В.Г. Вдовенко. Красноярск: Изд-во КГУ, 1991. -160с.

13. Веденеев, Г.М. Улучшение энергетических и массо-габаритных показателей имитатора солнечной батареи. Текст. / Г.М. Веденеев // В кн.: Проблемы преобразовательной техники. Ч. 2 -Киев: ИЭД АН УССР, 1979, с. 159-162

14. Веденина, В. Деловая игра и ее возможности Электронный ресурс. / Веденина В. -Режим доступа http://uchitel.wallst.ru/images/back.gif

15. Вербицкий, А.А. Игровые формы обучения контекстного типа Текст. / А.А. Вербицкий М.: Знание, 1983. - 32 с.

16. Габдреев, Р.В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки Текст. / Р.В. Габдреев. М.: Наука, 2001.

17. Галлямов, Ф.Ф. Деловые игры эффективный инструмент активного обучения Электронный ресурс. / Ф.Ф. Галлямов Владивосток, 1995. -Режим доступа: http://www.old.vladivostok.ru/personal/consult/game.htm

18. Генике, Е.А. Активные формы дистанционного обучения как средство открытости образования Текст. / Е.А. Генике, Е.О. Иванова Современный177

19. Гуманитарный Университет, г. Москва.

20. ГОСТ Р ИСО 9004-2001. Системы менеджмента качества. Рекомендации по улучшению деятельности Текст. / Госстандарт России. -М.: Изд-во стандартов. 2001. 53 с.

21. ГОСТ 7.60-90 «Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу (СИБИД). Издания. Основные виды. Термины и определения».

22. ГОСТ Р ИСО 9001-2001 Система менеджмента качества. Требования Текст. / Госстандарт России. -М.: Изд-во стандартов, 2001. -26 с.

23. ГОСТ16504-81. Система государственных испытаний продукции. Испытания и контроль качества продукции. Основные термины и определения Текст. / Сборник «Управление качеством продукции». -М.: Изд-во стандартов, 2004. -22 с.

24. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 652700 «Испытания и эксплуатация авиационной и ракетно-космической техники» Текст. / Москва 2000 г.

25. Гринберг, Г.М. Спецтема Текст. / Г.М. Гринберг, Е.А. Мизрах, В.М. Петунии Авторское свидетельство №220260, 1985 г.

26. Гринберг, Г.М. Спецтема Текст. / Г.М. Гринберг, Е.А. Мизрах, В.М. Петунии. Авторское свидетельство №221973, 1985 г.

27. Гринберг, Г.М. Устройство для моделирования термоэмиссионных преобразователей Текст. / Г.М. Гринберг, Е.А. Мизрах, В.М. Петунин и др. Авторское свидетельство, №1179387, бюллетень №34, 15.09.1985 г.

28. Гринберг, Г.М. Спецтема Текст. / Г.М. Гринберг, Е.А. Мизрах, В.М. Петунин. Авторское свидетельство №263104, 1987 г.

29. Гринберг, Г.М. Устройство для моделирования термоэмиссионных преобразователей Текст. / Г.М. Гринберг, Е.А. Мизрах, В.М. Петунин и др. Авторское свидетельство №1285497, опубл. 23.01.1987 г., бюллетень №3.

30. Гринберг, Г.М. Спецтема Текст. / Г.М. Гринберг, Е.А. Мизрах. Авторское свидетельство №278437, 1988 г.

31. Гринберг, Г.М. Спецтема Текст. / Г.М. Гринберг, Е.А. Мизрах, В.М. Петунин и др. Авторское свидетельство №295257, 1989 г.

32. Гринберг, Г.М. Спецтема Текст. / Г.М. Гринберг, Е.А. Мизрах, В.М. Петунин и др. Авторское свидетельство №321465, 1990 г.

33. Гринберг, Г.М. Спецтема Текст. / Г.М. Гринберг, Е.А. Мизрах, В.М. Петунин и др. Авторское свидетельство №321466,1990 г.

34. Гринберг, Г.М. Вторичный источник питания Текст. / Г.М. Гринберг, Е.А. Мизрах, В.М. Петунин и др. Авторское свидетельство №1579277,1990 г.

35. Гринберг, Г.М. Вторичный источник питания Текст. / Г.М. Гринберг, Е.А. Мизрах, В.М. Петунин и др. Авторское свидетельство №1655222,1991 г.

36. Гринберг, Г.М. Вторичный источник питания Текст. / Г.М. Гринберг, Е.А. Мизрах, В.М. Петунин и др. Авторское свидетельство №1785365, 1992 г.

37. Гринберг, Г.М. Вторичный источник питания Текст. / Г.М. Гринберг, Е.А. Мизрах, В.М. Петунин и др. Авторское свидетельство №2027217, бюл. №2,20.01.95 г.

38. ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005. -164 с.

39. Гринберг, Г.М. Спецтема.Текст. / Г.М. Гринберг, Е.А. Мизрах, А.Ю. Христолюбов. Системы электроснабжения автономных объектов, Томск, 1986 г.

40. Г.М. Гринберг. Многофакторный и многоступенчатый способ организации деловой игры Текст. / Г.М. Гринберг. -Вестник Сибирского государственного аэрокосмического университета имени М.Ф. Решетнева. Спецвыпуск, 2006. С. 166-175

41. Добреньков, В.И. Фундаментальная социология: в 15 т. Т. 1. Теория и методология Текст. / В.И. Добреньков А.И. Кравченко. М.: ИНФРА-М. 2003. -XXII, 908 с.

42. Довгун, В.П. Системы автоматизированного лабораторного практикума: Учебно-методическое пособие Текст. / В.П. Довгун, С.Ф. Заграбчук, Л.С. Глинченко. Красноярск: ИПЦКГТУ, 2004. 50 с.

43. Дуплин, Н.И. Источник вторичного электропитания многоцелевого назначения Текст. / Н.И. Дуплин, С.Р. Иванов.: Электронная техника в автоматике. Сб. статей; Вып. 13 // Под ред. Ю.И. Конева. -М.: Радио и связь, 1982. -304 е., ил.

44. Екомасов, В.В. Проблемы трудоустройства молодых специалистов Текст. / В.В. Екомасов Кадры предприятия:300 образцов должностных инструкций. 60 положений об отделах и службах: CD-ROM. М.: Дело и сервис. - (Журнал «Кадры предприятия»). Диск 1. -2003.

45. Екомасов, В.В. Что нужно знать о тренингах? Справочник по кадровому делопроизводству: Юридический словарь-справочник кадровика Текст. / В.В. Екомасов.: CD-ROM. М.: Дело и сервис. - (Журнал «Кадры предприятия»). Диск 2. -2003.

46. Енгибарян, Р. Новые тенденции высшего образования. Ответы на вопросы пользователей web-страницы газеты «Известия» Электронный ресурс. / Р. Енгибарян. Режим доступа: http://www.inauka.ru/online/article40970/ forum.html

47. Еремина, М.Ю. Проект как один из методов активизации творческой деятельности студентов Электронный ресурс. / М.Ю. Еремина. -Режим доступа:

48. Ефимов, В.М. Имитационная игра для системного анализа управления экономикой Текст. / В.М. Ефимов. -М.: Наука. Гл. ред. физ. мат. лит., 1988.-256 с.

49. Ефимова, М.Р. Практикум по общей теории статистики. Учебное пособие Текст. / 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Финансы м статистика, 2005. 336 с.

50. Журавлев, В.Ю. Дистанционные образовательные технологии: сборник нормативных документов и положений Текст. / В.Ю. Журавлев, В.А. Титов, Г.Ф. Ерашов; СибГАУ. Красноярск, 2005. 42 с.183

51. Заморин, А.П. Толковый словарь по вычислительной технике и программированию. Основные термины: около 3000 терминов Текст. / А.П. Заморин, А.С. Марков. -М.: Рус. язык, 1988. -221 е., ил.

52. Замулин, О.А. Трансформация университетов в условиях глобального рынка Текст. / О.А. Замулин, Б.Г. Капустин, Д.Л. Константиновский, Н.Е. Покровский, Ю.М. Почта, В.В. Радаев. Журнал «Высшее образование сегодня» №8,2004, С. 52-57.

53. Зубарев, Ю.М. Интегрированная система обучения ликвидирует проблему трудоустройства выпускников вузов Текст. / Зубарев Ю.М., Александров A.M.

54. Интервью с заведующим кафедрой технологии полиграфического производства Санкт-Петербургского института Московского госуниверситета печати Ю. В. Кузнецовым Текст. / «Печатное дело». Газета профессиональных полиграфистов. №1 (22), Январь, 2001

55. Исакович, Е.Г. Теоретические основы использования активных методов обучения при повышении квалификации специалистов: Научно метод, разработка Текст. / Е.Г. Исакович. - М.: АСМС, 1998. - 13 с.

56. Исляев, Ш.Н. Спецтема Текст. / Ш.Н. Исляев, Е.А. Мизрах, Г.М. Гринберг и др. Спецрадиоэлектроника, 1987. 135 с.

57. Кадры предприятия:300 образцов должностных инструкций. 60 положений об отделах и службах Электронный ресурс.: CD-ROM. М.: Дело и сервис. - (Журнал «Кадры предприятия»). Диск 1. -2003.

58. Каталов, А. Разработка лабораторного стенда по импульсной технике Электронный ресурс. / А. Каталов. Режим доступа: http:/dlc.miem.edu.ru/referat.

59. Кибанов, А.Я. Управление персоналом организации: Учебник Текст. / А.Я. Кибанов -М.: ИНФРА-М, 1999. 512 с

60. Кирко, И.Н. Методическая система открытого обучения ПОСАИБ Текст.: дис.канд. пед. наук / И.Н. Кирко. Красноярск, 2005. 158 с.

61. Кирпичников, В. Обучаемые и обучающие (о путях совершенствования высшего инженерного образования) Текст. / В. Кирпичников // Высшее образование в России. №1, 1995. С. 98-100.

62. Классификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих Текст. / Отв. за выпуск З.С. Богатыренко. Офиц. издание. -4-е издание, доп. М.: 2002. -416 с. - Б-ка журнала «Бюллетень Минтруда России».

63. Ковалевский, И.Г. Организация самостоятельной работы студентов Текст. / И.Г. Ковалевский. // Высшее образование в России. №1, 2000. Стр.114-115.

64. Ковалевский, И.Г. Электрические измерения в вопросах с ответами Текст. / И.Г. Ковалевский. — Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1995.

65. Космонавтика.(Маленькая энциклопедия) Текст.: М., «Советская энциклопедия», 1968. 528 с. с илл.

66. Коткин, С.Д. Развитие ключевых компетенций будущего учителя информатики средствами унифицированного языка моделирования Текст.: дис.канд. пед. наук / С.Д. Коткин. Новокузнецк, 2006. 251 с.

67. Кулаков, Ю.М. Номенклатура учебно-методических пособий и документации по инженерно-производственной подготовке студентов Текст. /185

68. Ю.М. Кулаков, P.M. Мамакаев, Э.М. Берлинер. Москва: Завод-втуз при ЗИЛе, 1980.-15 с.

69. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение Текст. / А.А. Леонтьев. М: «Знание», 1979.48 с.

70. Лукьяненко, М.В. Спецтема Текст. / М.В. Лукьяненко, Е.А. Мизрах, Г.М. Гринберг и др. Авторское свидетельство №148160,1980 г.

71. Маслов, Е.В. Управление персоналом предприятия Текст. / Е.В. Маслов М.: Инфра-М, 1999 г., 295 с

72. Матяш, Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования Текст. / Матяш, Н.В. // Педагогика. 2000. - №4. - С.38-41.

73. Мизрах, Е.А. Спецтема Текст. / Мизрах Е.А., Петунин В.М., Гринберг Г.М. Авторское свидетельство №148158, 1980 г.

74. Мизрах, Е.А. Исследование и имитационное моделирование термоэмиссионных преобразователей Текст. / Е.А. Мизрах, В.М. Петунин, Г.М. Гринберг и др. Отчет НИР, инв. №02.85.0075347, 1985 г.

75. Мизрах, Е.А. Имитационное моделирование термоэмиссионных преобразователей Текст. / Е.А. Мизрах, Г.М. Гринберг. Отчет по НИР, № Госрег.1860183.0004550, инв. №02.86.0095681,1985 г.

76. Мизрах, Е.А. Спецтема Текст. / Е.А. Мизрах, Гринберг Г.М. Сборник: Энергосистемы автономных объектов, Куйбышев, 1987 г

77. Михалычев, Е.А. Разработка и адаптация в педагогической практике диагностических методик Текст. / Е.А. Михалычев. // Школьные технологии. №1,2002. С. 154-160

78. Моргунов, Е.П. Подготовке специалистов в области информационных технологий Текст. / Е.П. Моргунов. // САКС-2002: Тезисы докладов Ме-ждунар. научно-практ. конф. (6-7 декабря 2002, г. Красноярск) / СибГАУ. Красноярск, 2002. 512 с.

79. Мошкина, О.Г. Активные методы и формы обучения в преподавании юридических дисциплин. Электронный ресурс. / О.Г. Мошкина. -Режим доступа: file: // Научные публикации .htm

80. Назаров, В.П. Интегрированная система образования в аэрокосмическом вузе. Опыт, проблемы, перспективы Текст. / В.П. Назаров. Проблемы повышения качества подготовки специалистов: науч.-метод. сборник //СибГАУ. Вып.2. -Красноярск, 2005.-350 с.

81. Николаенко, В.М. Психология и педагогика. Учебное пособие Текст. / В.М. Николаенко, Г.М. Залесов, Т.В. Андрюшина и др.; Отв. ред. канд. филос. наук, доцент В.М. Николаенко. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1999.—175 с.

82. Нормативно-производственное издание. Классификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих Текст. / Отв. за выпуск З.С. Богатыренко. М.: Экономика. 1989. -272 с.

83. Образцов, П. Новый тип обеспечения учебного процесса в вузе Текст. / П. Образцов. //Высшее образование в России. №6., 2001. С.54-55.

84. Об утверждении положения о порядке проведения практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования Текст. / Министерство образования Российской Федерации. Приказ от 25 марта 2003 г. № 1154.

85. Оганесян, И. Управление персоналом организации: Учебное пособие Текст. / И. Оганесян. -Мн.: Амалфея, 2000.-256 с.

86. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. 70000 слов Текст. / С.И. Ожегов // Под ред. Н.Ю. Шведовой. -21-е изд., перераб. и доп. М.: Русский язык, 1989. 924 с.

87. ОСТ 9.2-98. Система разработки и постановки продукции на производство. Учебная техника для образовательных учреждений. Системы автоматизированного лабораторного практикума. Основные положения Текст. / -М.: Росстандарт, 1998.

88. ОСТ 9.2-98. Система разработки и постановки продукции на производство. Учебная техника для образовательных учреждений. Системы автоматизированного лабораторного практикума. Основные положения Текст. / -М.: Издательство Стандарт, 1998.-12 с.

89. Пак, Э.Д., Хегай Л.Б. Опыт работы в дистанционных проектах Текст. / Э.Д. Пак, Л.Б. Хегай // Научный ежегодник КГПУ. Выпуск 2. Т. 2. Красноярск: РИО КГПУ, 2001.-С. 188-192.

90. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии: Учебник для вузов Текст. / Под ред. С.А. Смирнова.-4-е изд., испр. М.: Академия, 2001. -512с. - (Высшее образование).

91. Педагогическая энциклопедия Текст. / Гл. ред. И.А. Каиров, Ф.Н. Пет188ров. -М.: Советская энциклопедия. -(Энциклопедии. Словари. Справочники.). Т.З: Н-См. -1966. -880 е.: ил.

92. Платов, В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение Текст. / В.Я. Платов. Москва, ИПО Продиздат, 1991.

93. Полат. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Полат -М.: ACADEMA, 2001.-271 с.

94. Психология и педагогика. Курс лекций Текст. // Под редакцией К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина -М.: Издательство «Совершенство», 1998. -320 с.

95. Психология и педагогика: Учебное пособие Текст. / В.М. Николаенко, Г.М. Залесов, Т.В. Андрюшина и др.; Отв. ред. канд. филос. наук, доцент В.М. Николаенко. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1999. —175 с.

96. Психология. Психология труда (инженерная). Глоссарий Электронный ресурс. / ИДО РУДН, 2004. Режим доступа: http://azps.ru/porientation/ profopisi.html

97. Психология. Профессиоописания: инженер, инкрустатор, инспектор, информатор, испытатель, ихтиолог Электронный ресурс. / Режим доступа: http://azps.ru/porientation/profopisi.html.

98. Приказ Минобразования РФ от 16.06.2000 №179 «О создании Объединенного проекта по разработке нормативно-правовых документов и отраслевых стандартов дистанционного обучения» Текст.

99. Решение Ученого Совета №1 от 27.06.2003 г. «О мерах по укреплению и развитию материально-технической базы учебного процесса» Текст. / СибГАУ. Красноярск.

100. Романов, А.Н. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования Текст. / А.Н. Романов, B.C. Торонцов, В.Б. Григорович. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. -303 с.

101. Савченко, С.В. Использование активных форм обучения в преподавании дисциплины «Мировая экономика». Электронный ресурс. / С.В. Савченко. // Режим доступа: http://www.kamcoop.ru

102. Сборник сценариев деловых игр по юридическим дисциплинам. Учеб. -метод, пособие Текст. / Под ред. Ю.Е. Винокурова. М.: ЭКЗАМЕН,2002.- 160 с.

103. Свиридова, B.C. НИР как средство формирования ценности образования у студентов пед. колледжа Текст. / B.C. Свиридова. // Сибирь. Образование. XXI век: Материалы региональной научно-практической конференции. -Кемерово 2003- 195с.

104. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие Текст. / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

105. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Учебное пособие Текст. / С.Д. Смирнов. М., 1995. -271 с.

106. Советский энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. A.M. Прохоров. -4 изд. М.: Сов. Энциклопедия, 1989. -1632 е., ил.

107. Современный словарь по педагогике Текст. / Минск: Современное слово, 2001.-928 с.

108. Социологический энциклопедический словарь: На русском, английском, немецком, французском и чешском языках. Текст. / Под ред. Г.В. Осипо-ва. -М. ".ИНФРА-М, 1998.-488с.

109. Справочник по кадровому делопроизводству: Юридический словарь-справочник кадровика Текст. / CD-ROM. М.: Дело и сервис. - (Журнал «Кадры предприятия»). Диск 2. -2003.

110. СТП 207 5.610-2003. Стандарт предприятия. Система менеджмента качества. Документы технологические. Порядок разработки, освоения и ведения Текст. / ФГУП КРАСМАШ.

111. Суворова, С.И. Методические рекомендации по разработке программ непрерывной практической подготовки специалистов Текст. / С.И. Суворова, В.Д. Останин, А.А. Кузичкина, И.М. Чудинова. Красноярск, СТИ, 1984. 24 с.

112. Технология проблемного обучения Электронный ресурс. / Режим доступа: http://gold.4dd.ru/referats/look/doc-2310-1 .html

113. Трайцев, В.А. Деловые игры в учебном процессе. Методология разработки и практика проведения Текст. / Трайцев В.А. М.: Издательский Дом «Дашкова и К», 2002. - 360 с.

114. Турбовской, Я.С. Концепция высшего профессионального педагогического образования Текст. / Я.С. Турбовской // Мир образования образование в мире. - 2002. - № 4.

115. Установка контроля электрического монтажа «Лиана Р100Е» Текст. / Техническое описание и инструкция по эксплуатации.

116. Фаронов, В.В., Шумаков П.В. Delphi 5. Руководство разработчика баз данных Текст. / В.В. Фаронов, П.В. Шумаков. М.: «Нолидж», 2000. -640с, ил.

117. Философский словарь Текст. / Под ред. И.Т. Фролова. -4-е изд. -М.: Политиздат, 1980. -444 с.

118. Философский энциклопедический словарь Текст. / -М.: Советская энциклопедия, 1989. -973 с.

119. Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения Текст. / Межвузовский сборник. Петрозаводск, 1993.176 с.

120. Фурсенко, Андрей. Министр образования и науки Российской Федерации.192

121. Послание Федеральному Собранию Российской Федерации Текст./ Андрей Фурсенко. Москва, Кремль. 26 мая 2004 года.

122. Характеристика и значение деловых игр в медицине Электронный ресурс. / Режим доступа:, index.php// h.htm. Файл: harakteristika

123. Хегай, Л.Б. Методика создания и использования учебных телекоммуникационных проектов в базовом курсе информатики Текст.: дис.канд. пед. наук / Л.Б. Хегай. Красноярск, 2002.124 с.

124. Хохлов, Н.Г. О роли высшей школы на переломном этапе Текст. / Н.Г. Хохлов // Машиностроение и инженерное образование. №1, 2005. -68 с.

125. Шестак, Н.В. Высшая школа: технология обучения Текст. / Н.В. Шестак. М.: Вузовская книга, 2000.-80с. - (Словари. Справочники).193

126. Ширшов, Е.В. Деловая игра «Галактика». Электронный ресурс. / Ширшов Е.В. О.В. Чурбанова. // -Режим доступа: http://www.iefb.agtu.ni/dist/Kafedra/AOI/Igra/l.html.

127. Шуваева, Е.Е. Применение активных форм обучения в преподавании правовых дисциплин Электронный ресурс. / Е.Е. Шуваева. -Режим доступа: Ше://Научные публикации.htm

128. Шульц, Ю. Электроизмерительная техника: 1000 понятий для практиков Текст. / Ю. Шульц Справочник. Перевод с нем. М.: Энегоатомиздат, 1989. -288 с. илл.

129. Чистяков, М.Н. Справочник молодого рабочего по радиоизмерительным приборам Текст. / М.Н. Чистяков. -М.: Высшая школа, 1990. -191 с.

130. Чутчева, Е.Б. Собеседование: подготовка и проведение Текст. / Е.Б. Чут-чева. Журнал «Кадры предприятия» № 11,2002.

131. Цыпкин, Ю.А. Управление персоналом: Учебное пособие Текст. / Ю.А. Цыпкин. -М.: Юнити-Д., 2001. -446с

132. Якиманский, В.Н. Деловые игры. Введение Электронный ресурс. / В.Н. Якиманский. Режим доступа: http://www. javascript:location.reload /37516.htm