Развитие профессиональной мобильности в процессе профилизации подготовки будущих специалистов в вузе

Мясникова, Татьяна Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие профессиональной мобильности в процессе профилизации подготовки будущих специалистов в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Мясникова, Татьяна Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие профессиональной мобильности в процессе профилизации подготовки будущих специалистов в вузе"

□03430781

На правах рукописи

Мясникова Татьяна Ивановна

Развитие профессиональной мобильности в процессе профилизации подготовки будущих специалистов в вузе

13.00.08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 8 ЯНВ 7010

Омск-2010

003490781

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Юлия Николаевна Галагузова

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ирина Андреевна Маврина

кандидат педагогических наук, доцент Ирина Ивановна Домбровская

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Защита состоится 16 февраля 2010 г. в 12-30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212 (тел./факс (3812)24-37-95).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 16 января 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент

Н. А. Дука

ОБЩАЯ ХРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Модернизация образования является основой динамического экономического роста и социального развития общества, фактором благополучия граждан и безопасности страны. Как отмечается в Концепции модернизации российского образования, профессиональное образование еще не способно в должной мере решить проблему «кадрового голода», обусловленного новыми требованиями к уровню квалификации работников. В то же время многие выпускники учреждений профессионального образования не могут найти себе работу, определиться в современной экономической жизни. Возможности их профессионального самоопределения обусловлены, среди прочего, и относительно узкой специализацией профессиональной подготовки. А изменения рынка труда в связи с потребностью общества требуют от выпускников вузов готовности не только к определенной профессиональной деятельности, но и при необходимости к смене ее вида, что обеспечивается их профессиональной мобильностью. Как показывает социальная практика, стихийно, под воздействием социальной среды профессиональная мобильность формируются далеко не у всех людей. Эта ситуация актуализирует социальную задачу целенаправленной подготовки человека к жизни и функционированию в современном быстро меняющемся мире посредством развития мобильности как особого личностного качества, и основная ответственность за решение этой важнейшей задачи ложится на образование. Это определяет актуальность исследования на социально-педагогическом уровне.

В условиях модернизации высшего образования, перехода на многоуровневую систему подготовки профессиональных кадров особую актуальность приобретает научное обоснование условий развития профессиональной мобильности будущих специалистов. Научно-педагогические исследования по проблеме развития профессиональной мобильности начались сравнительно недавно, но в последние годы интерес к изучению данного феномена значительно возрос (А.И. Архангельский, JI.B. Горюнова, Б.М. Игошев, Ю.И. Калиновский, Б.А. Никитина, С.К. Савицкий и др.). Вместе с тем, исследований, раскрывающих и теоретически обосновывающих содержание и критерии оценки эффективности процесса развития профессиональной мобильности будущих специалистов в процессе подготовки в вузе, недостаточно.

Повышение функциональности и эффективности образовательного процесса в вузе, способствующего развитию личности студента через развитие профессиональной мобильности, может обеспечиваться определенным способом организации учебного процесса - профилизацией процесса обучения, обеспечивающего специализированную подготовку при одновременном сохранении целостной системы универсальной подготовки. Само понятие «профилизация» в научных исследованиях по проблемам высшего профессионального образования и его теоретическое обоснование встречается достаточно ограниченно и в основном подразумевает учет специфики вуза или факультета в процессе преподавания гуманитарных, социально-экономических, естественнонаучных дисциплин (Х.Ф. Макаев, Ю.В. Манько, Б.С. Кузьмак, Е.В. Мирзоева, Е.А. Самарина, Е.Е. Сухова и др.). Только отдельные исследования рассматривают профилизацию как процесс, обеспечивающий готовность- будущего специалиста к эффективной профессиональной деятельности через формирование профессиональных умений студентов

(М.В. Баранов). Пока остаются фактически не исследованными возможности процесса профилизации профессиональной подготовки в аспекте развития профессиональной мобильности. Между тем развитие профессиональной мобильности занимает особое место в профессиональной подготовке специалистов и активно влияет на профессиональную деятельность будущего специалиста. Это определяет актуальность исследования на научно-теоретическом уровне.

Социальные проблемы общества, темпы развития мировых технологий ставят задачу - готовить профессионально мобильных специалистов широкого профиля на базе новых образовательных программ, построенных на междисциплинарном подходе к обучению в разумно короткие сроки. При этом в государственном образовательном стандарте не выделен такой важный аспект профессиональной подготовки будущих специалистов, как развитие профессиональной мобильности в процессе обучения. Это обусловливает актуальность исследования на научно-методическом уровне.

Настоящее исследование направлено на изучение и обоснование целесообразного способа развития профессиональной мобильности в процессе обучения в вузе и ее оценку на этапе выхода из вуза у будущих (потенциальных) специалистов (работников), каковыми являются выпускники вузов. Поэтому правомерно говорить о необходимости уточнения понятия «профессиональная мобильность» в отношении выпускника вуза, и рассматривать данный вид мобильности как один из этапов становления профессиональной мобильности специалиста.

Таким образом, можно констатировать, что в вузовской подготовке специалистов сложился ряд противоречий, которые снижают эффективность профессиональной деятельности будущих специалистов. Это противоречия между:

- востребованностью на рынке труда квалифицированных специалистов, обладающих профессиональной мобильностью, которая обеспечит эффективную адаптацию выпускника к профессиональной деятельности, и узкоспециализированной направленностью профессиональной подготовки;

- необходимостью научного обоснования организации процесса развития профессиональной мобильности в процессе профессиональной подготовки и отсутствием исследований, посвященных проблеме развития профессиональной мобильности в процессе профилизации профессиональной подготовки;

- возможностями процесса профессиональной подготовки для обеспечения развития профессиональной мобильности будущего специалиста и недостаточной научно-методической разработанностью содержания и критериев оценки эффективности данного процесса.

В связи с вышеизложенным была сформулирована проблема исследования: каково содержание процесса развития профессиональной мобильности будущих специалистов в условиях профилизации профессиональной подготовки в вузе?

Таким образом, социальная значимость профессиональной подготовки специалистов в вузе, недостаточная теоретико-методическая разработанность проблемы развития профессиональной мобильности послужили основанием для выбора темы исследования «Развитие профессиональной мобильности в процессе профилизации подготовки будущих специалистов в вузе».

Объект исследования - профессиональная подготовка специалистов в вузе.

Предмет исследования - развитие профессиональной мобильности будущего специалиста в процессе профилизации профессиональной подготовки в вузе.

Цель исследования: разработать и научно обосновать содержание процесса развития профессиональной мобильности будущих специалистов в условиях профилизации профессиональной подготовки в вузе.

Гипотеза исследования. Развитие профессиональной мобильности будущих специалистов в вузе возможно, если:

- профессиональная мобильность выпускника - будущего специалиста рассматривается как способность быстро и качественно осваивать смежные виды профессиональной деятельности и готовность к эффективной адаптации на современном рынке труда, обеспечивающие возможность оптимальной перестройки в новых условиях и конкурентоспособность будущего специалиста;

- в качестве целесообразного способа развития профессиональной мобильности выпускника выступает профилизация профессиональной подготовки, рассматриваемая как процесс специализированной подготовки при одновременном обеспечении ее универсальности, в котором за счет изменения в содержании и организации образовательного процесса создаются условия для профессионального развития студентов;

- в практике профессиональной подготовки будет реализована структурно-функциональная модель развития профессиональной мобильности, разработанная на основе принципов целостности, целенаправленности, вариативности, единства специализации и универсализации подготовки и включающая взаимосвязанные целевой, содержательно-технологический, оценочно-результативный компоненты, которые выполняют соответственно прогностическую, развивающую и диагностическую функции;

- оценка уровня развития профессиональной мобильности выпускника будет осуществляться с использованием выявленных критериев (мотивационный, рефлексивный, когнитивный и деятельностный), показателей (точность, быстрота, активность и креативность принимаемых решений и выполняемых действий) и уровней развития профессиональной мобильности выпускника (низкий - потенциально немобильные, средний - условно мобильные, высокий - потенциально мобильные).

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. На основе анализа философских, социологических и психолого-педагогических исследований выявить степень разработанности проблемы развития профессиональной мобильности в современной педагогической теории и практике.

2. Обосновать сущность и содержание процесса развития профессиональной мобильности будущих специалистов в условиях профилизации профессиональной подготовки в вузе.

3. Разработать структурно-функциональную модель развития профессиональной мобильности у будущих специалистов в условиях профилизации профессиональной подготовки в вузе и опытно-экспериментальным путем проверить ее результативность.

4. Выявить критерии и уровни развития профессиональной мобильности будущего специалиста, позволяющие оценить способность быстро и качественно осваивать смежные виды профессиональной деятельности и готовность к эффективной адаптации на современном рынке труда.

Методологической основой исследования явились:

- комплексный подход, позволяющий исследовать процесс развития профессиональной мобильности будущих специалистов в вузе как относительно целостное и независимое явление с точки зрения его функционирования (А.П. Беляева, В.И. Загвязинский, Ф.А. Кузин и др.);

- личностно-деятельностный подход, предполагающий создание благоприятной среды для личностного роста в процессе деятельности (В.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и др.);

- компетентностный подход, акцентирующий внимание на результате образования, рассматриваемом как норма качества обучения: набор компетенций и способность человека действовать в различных ситуациях (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, O.E. Лебедев, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.).

Взаимосвязь указанных методологических подходов строится на основе связи теории и практики, что позволяет достоверно определить основные теоретические и практические результаты исследования.

Теоретическую базу исследования составили: философские и общенаучные идеи о сущности человека (Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев и др.); общеметодологические и теоретические концепции профессиональной подготовки кадров в системе высшего образования (С.И. Архангельский, В.И. Байденко, С.Я. Батышев, Н.Ф. Талызина, В.Г. Татур и др.); современные технологии профессионального образования (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, В.В. Давыдов, М.В. Кларин, Г.К. Селевко и др.); различные аспекты изучения мобильности в социологии (Е.В. Азарникова, Л.П. Богданова, М. Вебер, А.Б. Ефимова, Т.И. Заславская, О.Ю. Посу-хова, П.А. Сорокин и др.), психологии (Ю.Ю. Дворецкая, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова и др.), педагогике (Л.А. Амирова, О.В. Амосова, Ю.И. Калиновский, Э.А. Морыле-ва, М.А. Пазюкова, Т.А. Стефановская, И.Г. Шпакина и др.); концепции формирования и развития профессиональной мобильности будущих специалистов в процессе обучения в вузе (А.И. Архангельский, Л.В. Горюнова, Б.М. Игошев, Т.В. Луда-нова, Е.Г. Неделько, Е.А. Никитина, И.В. Никулина, С.Л. Новолодская, С.К. Савицкий и др.); исследования, связанные с профилизацией обучения и подготовки будущих специалистов различного профиля в вузе (М.В. Баранов, Х.Ф. Макаев, Е.В. Мирзоева, Е.Е. Сухова, Н.Ф. Талызина и др.); положения отечественной педагогики и психологии, раскрывающие сущность и содержание процесса профессионального становления личности (В.А. Бодров, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов и др.).

Для решения поставленных задач и опытно-экспериментальной проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы, абстрагирование, моделирование, сравнение, систематизация, обобщение, аналогия;

- эмпирические: педагогическое наблюдение, диагностика, опытно-экспериментальная работа, анкетирование, метод экспертных оценок, методы ма-

тематической статистики (вычисление процентных соотношений, определение статистической достоверности по ^критерию Стьюдента, корреляционный анализ).

База исследования: Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Сибирский государственный университет физической культуры и спорта» (СибГУФК), Филиал СибГУФК в г. Березовском (Филиал СибГУФК) и Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет» (УрГПУ).

Теоретико-экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (2003-2004) - изучение психолого-педагогической и методической литературы в аспекте поставленной проблемы; проведение анализа нормативно-правовой и программно-методической литературы по профессиональной подготовке специалистов в вузе; систематизация и обобщение теоретического и накопленного эмпирического опыта; поиск научных подходов к исследуемой проблеме; разработка концептуальных основ развития профессиональной мобильности будущих специалистов в вузе; определение темы исследования.

Второй этап (2004-2005,) - определение основных теоретических подходов к проблеме исследования; построение структурно-функциональной модели развития профессиональной мобильности у будущих специалистов; определение содержания, разработка научно-методического обеспечения и способа организации процесса развития профессиональной мобильности будущих специалистов; проведение констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2005-2009) - проведение формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, анализ и обобщение результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, проверка основных положений гипотезы, формулировка выводов и заключения; оформление результатов исследования; внедрение результатов в практику работы вузов.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- профессиональная мобильность будущих специалистов рассмотрена как способность быстро и качественно осваивать смежные виды профессиональной деятельности и готовность к эффективной адаптации на современном рынке труда, что позволило обеспечить возможность оптимальной перестройки действий в новых условиях и конкурентоспособность будущего специалиста;

- на основе комплексного, личностно-деятельностного, компетентностного подходов построена структурно-функциональная модель развития профессиональной мобильности в вузе, включающая целевой, содержательно-технологический, оценочно-результативный компоненты, которые выполняют соответственно прогностическую, развивающую и диагностическую функции;

- обосновано, что профилизация профессиональной подготовки, реализуемая через прохождение студентами пропедевтического, формирующего и интегрирующего этапов, обеспечивает развитие профессиональной мобильности будущего специалиста;

- 'на основании выделенных структурных компонентов определены критерии, показатели и уровни профессиональной мобильности выпускников - будущих специалистов.

Теоретическая значимость исследования выражается в следующем:

- расширено представление о понятии «профессиональная мобильность» через конкретизацию его содержания в отношении выпускника вуза и раскрыта характеристика понятия «профессиональная мобильность выпускника», дополняющего общую теорию профессионального развития и становления личности;

- уточнено содержание понятия «профилизация профессиональной подготовки», которая выступает способом развития профессиональной мобильности и рассматривается как процесс специализированной подготовки при одновременном обеспечении универсальности подготовки, в котором за счет изменения в содержании и организации образовательного процесса создаются условия для профессионального развития студентов;

- конкретизированы известные научные подходы (комплексный, личностно-деятельностный, компетентностный) применительно к развитию профессиональной мобильности в процессе профилизации профессиональной подготовки будущих специалистов;

- обоснованы принципы, обеспечивающие развитие профессиональной мобильности, реализация которых в процессе подготовки позволяет нивелировать противоречия между узкоспециализированной направленностью профессиональной подготовки и потребностями общества в квалифицированных специалистах, обладающих профессиональной мобильностью.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработанная модель развития профессиональной мобильности может служить основой для разработки моделей учебных планов, программ и учебно-методических комплексов для подготовки специалистов на основе Федерального государственного образовательного стандарта;

- разработано и апробировано научно-методическое обеспечение процесса развития профессиональной мобильности будущих специалистов по физической культуре и спорту (учебный план, имеющий модульную структуру, модульно-профильная программа, включающая комплекс программ цикла дисциплин специализации «Технология спортивной подготовки» и курсов по выбору «Анимация средствами физической культуры и спорта», «Педагогические технологии физкультурного образования», «Адаптивная физическая культура»), а также методические рекомендации по организации процесса развития профессиональной мобильности у студентов;

- разработан диагностический пакет для оценки уровня развития профессиональной мобильности выпускника, позволяющий оценить степень готовности выпускника к эффективной адаптации на современном рынке труда (на примере образовательной области «Физическая культура и спорт»);

- реализация разработанной модели развития профессиональной мобильности в условиях многоуровневой структуры образовательной системы при подготовке бакалавров позволит обеспечить готовность выпускников к эффективной адаптации на рынке труда или обосновано выбрать профиль магистерской про-

граммы на основе сформированных в процессе освоения основных и смежных профессионально-профилированных компетенций.

Результаты исследования могут быть использованы в практике работы учреждений среднего и высшего профессионального образования; системы повышения квалификации и переподготовки кадров, а также могут быть положены в основу разработки научно-методического сопровождения в период перехода на многоуровневую структуру образовательной системы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены опорой на методологию педагогических исследований; использованием методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием количественных и качественных методов анализа, подтвержденных длительностью и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы..

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная мобильность выпускника, рассматриваемая как способность быстро и качественно осваивать смежные виды профессиональной деятельности и готовность к эффективной адаптации на современном рынке труда, обеспечивающие возможность оптимальной перестройки в новых условиях и конкурентоспособность будущего специалиста. Структура профессиональной мобильности выпускника включает мотивационный, рефлексивный, когнитивный и дея-тельностный компоненты. Профессиональная мобильность выпускника характеризуется тремя уровнями - высоким (потенциально мобильные), средним (условно мобильные) и низким (потенциально немобильные), определяемыми с помощью ряда критериев, соответствующих компонентам профессиональной мобильности выпускника, и показателей, характеризующихся точностью, быстротой, активностью и креативностью принимаемых решений и выполняемых действий.

2. Процесс развития профессиональной мобильности будущих специалистов осуществляется в условиях реализации в образовательном процессе структурно-функциональной модели, включающей следующие взаимосвязанные компоненты: целевой, определяющий направленность процесса на формирование готовности будущего специалиста к требованиям профессии, рынка труда и смене вида профессиональной деятельности; содержательно-технологический, раскрывающий профили подготовки, средства и формы развития профессиональной мобильности, обусловливающие содержание процесса подготовки; оценочно-результативный, обеспечивающий установление соответствия целей процесса результатам подготовки и устанавливающий градацию уровня профессиональной мобильности выпускника. Выделенные компоненты выполняют соответственно прогностическую, развивающую и диагностическую функции.

3. Целесообразным способом развития профессиональной мобильности выпускника является профилизация профессиональной подготовки специалиста в вузе, рассматриваемая как процесс специализированной подготовки при одновременном обеспечении универсальности подготовки, в котором за счет изменения в содержании и организации образовательного процесса создаются условия для профессионального развития студентов. Профилизация профессиональной подготовки будущих специалистов обеспечивает расширение узкоспециализированных компетенций у студентов в процессе обучения в вузе, что создает широкие воз-

можности для эффективной адаптации выпускника в будущей профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследован™, основные теоретические положения и практические результаты обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики Уральского государственного педагогического университета и заседаниях кафедры социальной педагогики Омского государственного педагогического университета во время научно-педагогической стажировки (2009). Основные положения и результаты опытно-экспериментальной работы докладывались и были одобрены на пяти международных научно-практических конференциях: «Инновации общего и профессионального образования» (Челябинск, 2006), «Дулатовские чтения - 2008» (Коста-най, Казахстан), «Наука и инновации в системе профессионального образования» (Новосибирск, 2008), «Особенности формирования здорового образа жизни: факторы и условия» (Улан-Удэ, 2009), «Воспитательная работа в вузе: состояние, проблемы, перспективы развития» (Ярославль, 2009); I Всероссийском педагогическом конгрессе «Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы» (Москва, 2007); II Всероссийской Интернет-конференции: «Профессиональное образование: от теории к практике» (Новосибирск, 2007). Результаты исследования представлены в изданиях различного уровня: научные и научно-методические журналы, материалы научно-практических конференций, сборники научных трудов (12 публикаций, в том числе 2 - в изданиях, реферируемых ВАК).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (203 источника) и приложений. Общий объем - 187 страниц, диссертация иллюстрирована 10 рисунками и 9 таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируются проблема, объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; обосновывается достоверность результатов; формулируются основные положения, выносимые на защиту; описывается апробация результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы развития профессиональной мобильности в процессе подготовки в вузе» рассматривается профессиональное образование как фактор развития профессиональной мобильности будущих специалистов в учреждениях высшего профессионального образования; дается характеристика понятия «профессиональная мобильность выпускника», раскрываются компоненты профессиональной мобильности выпускника; определяются концептуальные основы развития профессиональной мобильности в условиях профилизации профессиональной подготовки будущих специалистов; рассматривается и обосновывается структурно-функциональная модель развития профессиональной мобильности у будущих специалистов в вузе.

Осуществление прогрессивных преобразований в сфере профессионального образования требует равномерного развития универсальных и специальных способностей обучаемых, что позволит обеспечить их конкурентоспособность на современном рынке труда. Согласно Концепции модернизации российского образования, основной целью профессионального образования является подготовка ква-

лифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, т.е. профессионально мобильного.

Анализ трактовок понятия «профессиональная мобильность» в словарно-энциклопедических источниках, теоретико-методологических исследованиях (Л.В. Горюнова, Б.М. Игошев, Ю.И. Калиновский, С.Л. Новолодская, И.Г. Шпакина и др.) позволил констатировать, что данное понятие включает личностную и поведенческую составляющие, необходимые для успешной адаптации специалиста в условиях утраты стабильности профессиональной деятельности. Профессиональная мобильность рассматривается как особый вид социальной мобильности, определяющей успешность адаптации личности к изменяющимся условиям социально-профессиональной среды. Профессиональная мобильность, являясь свойством субъекта деятельности, выступает не только как характеристика его практической готовности к деятельности, но и как мера реализации его возможностей, которая выражается через результат деятельности, отражающий соответствие субъекта широкому комплексу требований конкретной профессиональной деятельности.

При рассмотрении различных подходов к определению понятия «профессиональная мобильность» в научных исследованиях выявлено, что основные черты, описывающие сущность данного понятия, относятся к характеристикам состоявшихся специалистов (работников), которые в процессе профессиональной подготовки до конца не сформированы. Поскольку способности развиваются и формируются в деятельности, у человека не может быть полностью сформированной профессиональной мобильности до того, как он практически включился в профессиональную деятельность, но некоторые слагаемые профессиональной мобильности могут и должны быть сформированы еще в процессе профессиональной подготовки. Нами было конкретизировано содержание понятия «профессиональная мобильность» в отношении выпускника вуза и уточнено понятие «профессиональная мобильность выпускника», рассматриваемой как способность быстро и качественно осваивать смежные виды профессиональной деятельности и готовность к эффективной адаптации на современном рынке труда, обеспечивающие возможность оптимальной перестройки в новых условиях и конкурентоспособность будущего специалиста. Профессиональная готовность, в свою очередь, характеризуется целостным проявлением всех сторон личности: мотивов, установок, отношений, а также накопленными знаниями, умениями, навыками, которые являются предпосылками эффективного выполнения профессиональных функций.

Анализ работ Ю.Ю. Дворецкой, Л.В. Горюновой, И.В. Никулиной, М.А. Па-зюковой позволил выделить и обосновать компоненты профессиональной мобильности выпускника: мотивационный (побуждение и положительное отношение к широкому спектру видов будущей профессиональной деятельности, а также желание изменять вид профессиональной деятельности), рефлексивный (способность осознавать собственную деятельность,, готовность к широкому спектру видов профессиональной деятельности и смене вида профессиональной деятельности), когнитивный (совокупность накопленных знаний о сущности и особенностях различных видов профессиональной деятельности и быстрота формулирования суждений) и деятельностный (готовность и способность выполнять функции,

присущие работникам в различных видах профессиональной деятельности, и быстро переключаться с одного вида деятельности на другой).

Развитие профессиональной мобильности в процессе профессиональной подготовки предполагает направленное формирование стремлений личности быть активной, уметь адаптироваться к изменяющимся условиям, быть готовой к их восприятию и переживанию. Процесс развития профессиональной мобильности в вузе рассматривается нами как относительно самостоятельный и неотъемлемый компонент профессионального становления личности и профессиональной подготовки будущего специалиста.

Современный процесс профессиональной подготовки направлен на овладение профессиональными компетенциями, обеспечивающими продуктивное выполнение определенных видов профессиональной деятельности и рассматриваемыми как интегративные характеристики качества подготовки выпускника. Проект Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования предусматривает овладение выпускником универсальными и профессиональными компетенциями по видам профессиональной деятельности (профессионально-профилированными). Но традиционная организация учебного процесса, направленная на формирование профессиональных компетенций, не может в полной мере обеспечить развитие профессиональной мобильности выпускника. Освоение одного вида профессиональной деятельности, которое происходит в рамках специализации и является основным, не обеспечивает готовность к эффективной адаптации на современном рынке труда и конкурентоспособность будущего специалиста. Для успешного развития профессиональной мобильности необходимо расширить спектр осваиваемых профессионально-профилированных компетенций за счет освоения смежных видов профессиональной деятельности.

В качестве методологических подходов, обеспечивающих эффективность процесса развития профессиональной мобильности будущих специалистов, на нами были избраны: комплексный подход, позволяющий рассматривать процесс развития профессиональной мобильности как комплексный компонент системы интегрированной подготовки будущих специалистов к различным видам профессиональной деятельности; личностно-деятельностный подход, который позволил рассматривать развитие профессиональной мобильности будущего специалиста как процесс формирования качеств личности и их проявление в деятельности; компетентностный подход, позволивший определить потенциал выпускника, наиболее выраженные компетенции и сферу их эффективного трудового приложения.

Процесс развития профессиональной мобильности строится на основе выделенных известных в педагогике принципов (целостности, целесообразности, вариативности), а также принципа - единства специализации и универсализации профессиональной подготовки, определенного нами в качестве ключевого. Данный принцип определяет взаимозависимость и взаимообусловленность структуры, содержания и соотношения специализированной и универсальной подготовки, обеспечивающих развитие профессиональной мобильности. Реализация выделенных принципов в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов позволяет нивелировать противоречия между ее узкоспециализированной направ-

ленностью и потребностью общества в квалифицированных профессионально мобильных специалистах.

Развитие профессиональной мобильности становится результативным, если в качестве способа его организации выступает профилизация профессиональной подготовки, рассматриваемая как процесс специализированной подготовки при одновременном обеспечении универсальности подготовки, в котором за счет изменения в содержании и организации образовательного процесса создаются условия для профессионального развития студентов. Профилизация профессиональной подготовки является целенаправленным, закономерным и необратимым педагогическим процессом, в результате которого будущие специалисты осваивают широкий спектр профессионально-профилированных компетенций, обеспечивающих их готовность к адаптации на рынке труда и конкурентоспособность.

Профилизация предусматривает освоение совокупности профилей профессиональной подготовки, выделяемых на основании анализа ГОС видов профессиональной деятельности специалиста, а также реальной практики. Профиль отражает направленность основной образовательной программы на конкретный вид профессиональной деятельности, который обусловливает методы, способы, приемы воздействия на объект профессиональной деятельности с целью его преобразования. Один из осваиваемых профилей является основным и осваивается в процессе изучения дисциплин специализации, остальные - смежными, которые осваиваются в процессе изучения курсов по выбору и факультативов. Освоение основного и смежных профилей обеспечивает формирование у студента широкого спектра профессионально-профилированных компетенций, что способствует развитию профессиональной мобильности в процессе профессиональной подготовки.

Разработка теоретических основ развития профессиональной мобильности будущих специалистов с учетом тенденций модернизации российского образования является необходимым условием формирования гибкого профессионала, востребованного современной экономикой, способного овладевать новыми смежными видами профессиональной деятельности.

Суть авторской исследовательской концепции сводится к следующим идеям:

- профессиональная мобильность выпускника обусловливает способность быстро и качественно осваивать смежные виды профессиональной деятельности и готовность к эффективной адаптации на современном рынке труда, обеспечивающие возможность оптимальной перестройки в новых условиях и конкурентоспособность будущего специалиста, и характеризуется совокупностью освоенных профессионально-профилированных компетенций;

- развитие профессиональной мобильности у будущих специалистов обеспечивается за счет расширения спектра профессионально-профилированных компетенций, осваиваемых на основе выделения профилей подготовки основной образовательной программы и направленных на определенные виды профессиональной деятельности в рамках специальности или направления;

- расширение спектра профессионально-профилированных компетенций универсализирует профессиональную подготовку (т.е. обеспечивает ее разносторонность, выполнение разнообразных функций) и осуществляется: при подготовке в системе моноуровневого высшего профессионального образования - за счет

овладения студентами основным (по профилю специализации) и смежными видами профессиональной деятельности посредством дополнения осваиваемой специализации курсами по выбору и факультативами по смежным профилям подготовки; при подготовке бакалавров в системе многоуровневого высшего профессионального образования - через изучение специальных дисциплин, курсов по выбору и факультативов, которые обеспечивают вариативность образовательного профиля (в соответствии с избранным основным и смежными профилями профессиональной подготовки);

- профилизация профессиональной подготовки, рассматриваемая как процесс специализированной подготовки при одновременном обеспечении универсальности подготовки, в котором за счет изменения в содержании и организации образовательного процесса создаются условия для профессионального развития студентов, обеспечивает развитие профессиональной мобильности и повышает конкурентоспособность выпускников вуза на современном рынке труда.

Процесс развития профессиональной мобильности включает три последовательных этапа: пропедевтический, формирующий и интегрирующий. Каждый этап предусматривает воздействие на отдельные компоненты профессиональной мобильности и обеспечивает поступательное развитие профессиональной мобильности будущих специалистов. В результате профилизации профессиональной подготовки выпускники овладевают не только различными функциями специалистов по основному и смежным профилям, но и развивают способность быстро принимать адекватные решения в учебно-практических ситуациях. Это обеспечивает создание предпосылок для активного применения профессионально-профилированных компетенций в разных видах профессиональной деятельности, развивая профессиональную мобильность и повышая конкурентоспособность выпускников вуза на рынке труда.

На основе комплексного, личностно-деятельностного и компетентностного подходов нами разработана структурно-функциональная модель развития профессиональной мобильности у будущих специалистов в процессе обучения в вузе, которая включает три основных компонента: целевой, содержательно-технологический и оценочно-результативный, которые выполняют соответственно прогностическую, развивающую и диагностическую функции (рис. 1).

Целевой блок, выполняя прогностическую функцию, отражает: целевую направленность, методологические подходы и принципы развития профессиональной мобильности в процессе обучения в вузе. Данный компонент модели содержит предварительное представление о конечном результате процесса развития профессиональной мобильности и предопределяет выбор соответствующих средств и действий по его достижению.

Содержательно-технологический блок модели, выполняющий развивающую функцию, определяет структурно-содержательные элементы процесса развития профессиональной мобильности, представленные основным и смежными профилями профессиональной подготовки специалиста, а также средствами и формами развития профессиональной мобильности.

Технологическая составляющая блока представлена процессом профилизации профессиональной подготовки,-реализуемым через прохождение студентами пропедевтического, формирующего и интегрирующего этапов. Пропедевтический этап

2 ЙГ

комплексный

личностно- 'Л и

деятельностный 41

¡-

компетентностныи й

Цель -

формирование способ-поста быстро и качественно осваивать смежные виды профессиональной деятельности, готовности к эффективной адаптации на современном рынке труда, обеспечивающие возможность оптимальной перестройки в новых условиях и конкурентоспособность

3 целостности

я я

о. целесообраз-

и ности

5 и О вариативности

Ч о

ё единства спе-

•и 2 циализации и

универсализации

1 I

■

Этапы

пропедевтический формирующий интегрирующий

45 X

£ о.

ч о О

Профили Средства Формы

основной ■ цикл дисциплин спе- проблемные лекции,

циализации — лекции-дискуссии, лекции-провокации

производственная семинары, тренинги,

практика деловые игры, анализ

смежные курсы по выбору ситуаций

цикла ОПД учебная практика, практикумы-беседы

факультативы

1 _ _ 1 •

Профессионально-профилированные компетенции

основные | смежные

| | 1 ' 1

Компоненты мобильности выпускника

мотиванионный рефлексивный | когнитивный | деятельностный

1 I 1 1

Уровни мобильности выпускника

низкий (потенциально не мобильные) - средний (условно мобильные) высокий (потенциально мобильные)

Рис. 1. Структурно-функциональная модель развития профессионалыюй мобильности будущего специалиста

преследует цель формирования мотивационного и когнитивного компонентов профессиональной мобильности через ознакомление студентов с особенностями различных видов профессиональной деятельности. Формирующий этап направлен на формирование деятельностного компонента профессиональной мобильности, дальнейшее развитие мотивационного и когнитивного компонентов и содействие в формировании рефлексивного компонента через овладение студентами профессионально-профилированными компетенциями. Интегративный этап обеспечивает комплексное воздействие на развитие всех компонентов профессиональной мобильности и предусматривает повышение активности студентов, обеспечение творческого подхода к решению профессиональных задач. Данные цели позволяют реализовать активные формы учебной работы (проблемные лекции, лекции-дискуссии, лекции-провокации; семинары, тренинги, деловые игры, практикумы-беседы и др.), которые способствуют развитию качеств, определяющих профессиональную мобильность выпускника.

Оценочно-результативный блок, выполняя диагностическую функцию, обеспечивает установление соответствия целей процесса развития профессиональной мобильности результатам обучения, выраженным показателями (компонентами) профессиональной мобильности выпускника и сформированными профессионально-профилированными компетенциями, на основании которых осуществлялась классификация уровней профессиональной мобильности выпускника.

Разработанная модель характеризует и обосновывает логику процесса и инновационных технологий профессиональной подготовки кадров в учреждениях высшего профессионального образования, выражающуюся в направленности на развитие у будущих специалистов профессиональной мобильности.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию профессиональной мобильности будущих специалистов в процессе профилиза-ции профессиональной подготовки» раскрывается структура и содержание методического обеспечения развития профессиональной мобильности будущих специалистов в процессе профилизации профессиональной подготовки; обосновывается диагностический пакет для оценки уровня развития профессиональной мобильности выпускника; описываются констатирующий и формирующий этапы опытно-экспериментальной работы, ее результаты.

Практическим воплощением концептуальных идей становятся учебный план, имеющий модульную структуру и модульно-профильная программа, составляющие научно-методическое обеспечение процесса развития профессиональной мобильности будущих специалистов в условиях профилизации профессиональной подготовки. Структура, содержание и организация образовательного процесса, направленного на развитие профессиональной мобильности, рассмотрены нами на примере профессиональной подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту. Специфика основной образовательной программы их подготовки заключается в значительном объеме часов, выделяемых на дисциплины специализации (25 % от общего объема), что обусловливает необходимость их освоения на протяжении всего периода обучения, начиная с первого курса.

Содержание процесса развития профессиональной мобильности представлено совокупностью профилей, осваиваемых в процессе профессиональной подготовки, что обеспечивает формирование у выпускника компетенций не по одному,

а по нескольким профилям. В соответствии с требованиями ГОС ВПО и физкуль-турно-спортивной практики выделены пять профилей подготовки, отражающих специфическую направленность профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и спорту: физкультурно-образовательный; спортивно-педагогический; спортивно-управленческий; физкультурно-рекреационный; физ-культурно-реабилитационный. Каждый вид профессиональной деятельности отличается спецификой выполняемых функций, к которым необходимо целенаправленно и последовательно готовить будущих специалистов.

На основе компетентностного подхода нами было разработано научно-методическое обеспечение процесса развития профессиональной мобильности будущих специалистов по физической культуре и спорту по основному спортивно-педагогическому профилю, включающее комплекс программ цикла дисциплин специализации «Технология спортивной подготовки» и курсов по выбору «Анимация средствами физической культуры и спорта», «Педагогические технологии физкультурного образования», «Адаптивная физическая культура», методические рекомендации по организации процесса развития профессиональной мобильности. Организация процесса развития профессиональной мобильности через освоение совокупности профилей профессиональной подготовки способствовала целенаправленному развитию у выпускников способности к выполнению различных видов профессиональной деятельности и обеспечила формирование совокупности профессионально-профилированных компетенций через систему последовательно выстроенных курсов, что принципиально отличает процесс профилизации профессиональной подготовки от узкоспециализированной подготовки специалистов.

Для оценки уровня развития профессиональной мобильности был разработан диагностический пакет, включающий комплекс контрольных мероприятий по оценке уровня сформированности профессиональной мобильности выпускника по выделенным компонентам. Показателями оценки являлись: точность, быстрота, активность и креативность принимаемых решений и выполняемых действий. Каждый компонент профессиональной мобильности выпускника оценивался отдельно по каждому профилю подготовки специалиста по физической культуре и спорту. Суммарный показатель по каждому профилю определял уровень развития определенного компонента профессиональной мобильности, а суммарный показатель уровней развития отдельных компонентов характеризовал общий уровень профессиональной мобильности выпускника.

На основании анализа различных подходов к определению уровня профессиональной мобильности (Л.В. Горюнова, Т.В. Луданова, Е.А. Никитина, М.А. Пазюкова) были определены три уровня профессиональной мобильности выпускника - будущего специалиста: высокий (потенциально мобильные), средний (условно мобильные) и низкий (потенциально немобильные). Каждый уровень характеризуется проявлением различных компонентов профессиональной мобильности выпускника и определяет степень ее сформированности.

Для проверки выдвинутых положений была проведена опытно-экспериментальная работа (ОЭР), в которой приняли участие 340 студентов.

При проведении констатирующего этапа методом анкетирования выявлялись мотивы выбора студентами специальности; сформированность представлений студентов-первокурсников и студентов-выпускников о содержании различных

видов профессиональной деятельности и привлекательность для студентов различных видов профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и спорту. Полученные в ходе констатирующего этапа результаты свидетельствуют о следующем:

- на работу по специальности ориентированы менее 50 % как выпускников, так и первокурсников; при этом к окончанию обучения прослеживается тенденция к увеличению числа студентов, не планирующих работать по специальности;

- преобладание процессуальных интересов по сравнению с целевыми может вызвать снижение уровня рефлексивного компонента профессиональной мобильности выпускника, поскольку, удовлетворяя процессуальные интересы, студенты, как правило, не думают о своем будущем в профессиональной деятельности;

- уровень сформированное™ представлений о содержании различных видов профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и спорту у выпускников находится на низком уровне и не может обеспечить уровень профессиональной мобильности выпускника, считающийся достаточным для готовности к успешной адаптации специалиста в профессиональной деятельности;

- несмотря на то, что студенты-выпускники не разочаровались в избранной специальности, более половины из них не в полной мере удовлетворены полученными знаниями и умениями.

Полученные данные послужили материалом для дальнейшего осмысления проблемы и организации формирующего этапа ОЭР.

Разработанное методическое обеспечение процесса развития профессиональной мобильности специалиста по физической культуре и спорту на основе спортивно-педагогического профиля было внедрено в учебный процесс в Филиале ФГОУ ВПО СибГУФК в период с 2005 по 2009 гг. Экспериментальная группа (ЭГ) в процессе профилизации в логической последовательности осваивала совокупность различных профилей профессиональной подготовки в рамках дисциплин специализации (основной профиль), курсов по выбору и факультативов (смежные профили). Контрольная группа (КГ) обучалась по программе узкоспециализированной подготовки - осваивала один (основной) профиль.

Оценка уровня развития профессиональной мобильности будущих специалистов по физической культуре и спорту в процессе профилизации профессиональной подготовки проводилась при помощи определения статистической достоверности различий показателей экспериментальной и контрольной групп по каждому показателю (компоненту) профессиональной мобильности выпускника, а также суммарному показателю (табл. 1).

Полученные результаты свидетельствуют о том, что у студентов ЭГ отмечены более высокие показатели по всем выделенным компонентам профессиональной мобильности выпускника. Среди компонентов профессиональной мобильности выпускника, определяющих ее уровень, на первый план выступают когнитивный и деятельностный компоненты, различия по которым между результатами опытной и контрольной групп составили соответственно 14,8 % и 3,7 %. Оценка уровня профессиональной мобильности выпускников осуществлялась на основе сопоставительных норм, установленных после сравнения достижений участников исследования.

Таблица 1

Уровень развития компонентов профессиональной мобильности выпускника у будущих специалистов по физической культуре и спорту

Компоненты профессиональной мобильности X ± а (балл) 1

Экспериментальная группа (п-27) Контрольная группа (п=27)

Мотивационный 8,22±0,64 7,99±0,б4 2,89 (р< 0,01)

Рефлексивный 8,32±0,78 8Л2±0,60 2,45 (р < 0,05)

Когнитивный 3,03±0,76 2,64±0,81 4,11 (р< 0,001)

Деятельностный 8,31+0,70 8,01±0,51 4,01 (р< 0,001)

Уровень профессиональной мобильности 27,89±139 26,76±1,24 3,14 (р < 0,01)

Динамика уровня профессиональной мобильности в процессе опытной работы представлена на рисунке 2. В ЭГ, обучавшейся в процессе профилизации профессиональной подготовки, значительно большее количество студентов, чем в КГ), можно считать потенциально мобильными (ЭГ - 33,3 %; КГ - 7,4 %); к по' тенциально немобильным относятся 11,1 % студентов ЭГ и 40,7 % студентов КГ; остальные студенты (ЭГ - 55,6 %; КГ - 51,9%) относятся к условно мобильным специалистам.

контрольная группа экспериментальная группа

й работы

□ высокий Передний Онмэхий

начало

этапы опытной работы

О высокий ■ средний □ низкий

Рис. 2. Динамика уровня профессиональной мобильности у будущих специалистов по физической культуре и спорту

Распределение выпускников по областям профессиональной. деятельности специалиста по физической культуре и спорту показало, что 85,2 % выпускников, освоивших основную профессиональную образовательную программу в процессе профилизации профессиональной подготовки, направленной на развитие профессиональной мобильности, трудоустроились по специальности, в то время как из выпускников, обучавшихся по программе узкоспециализированной подготовки, трудоустроились по специальности только 59,3 %. Распределение выпускников из числа трудоустроившихся по полученной специальности по профилям подготовки показывает охват более широкого спектра видов профессиональной деятельности, выбранных выпускниками, обучавшимися в процессе профилизации профессио-

нальной подготовки по сравнению с выпускниками, освоившими основную образо вательную программу по программе узкоспециализированной подготовки (рис. 3).

профили подготовки с^мэкультурно-реабилитационный спортивно-у правленческий 4**э культурно-рекреационный фиэ культурно-образовательный спортивно-педагогический

ЕЭ экспериментальная группа

20 25 30 35 40 45 ш контрольная группа

Рис. 3. Результаты трудоустройства выпускников ио профилям подготовки специалиста по физической культуре и спорту

По специальности, но не по основному (спортивно-педагогический), а по смежным профилям трудоустроились 48,1 % выпускников, освоивших основную профессиональную образовательную программу в процессе профилизации профессиональной подготовки, направленной на развитие профессиональной мобильности, и только 14,8 % выпускников, обучавшихся по программе узкоспециализированной подготовки. Таким образом, развитие профессиональной мобильности в процессе профилизации профессиональной подготовки позволило основной массе выпускников начать профессиональную деятельность в соответствии с освоенным основным профилем или по смежным видам профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и спорту. 1

Подводя итог исследования, можно отметить, что использование в учебном процессе разработанной структурно-функциональной модели развития профессиональной мобильности в процессе профилизации профессиональной подготовки предоставляет возможность будущему специалисту существенно расширить диапазон профессионально-профилированных компетенций, что позволяет повысить уровень профессиональной мобильности и обеспечивает готовность выпуск- > ника к успешной адаптации на современном рынке труда. Таким образом, реализация данной модели позволяет заполнить разрыв между реально получаемым об-1 разованием и фактическими требованиям, предъявляемыми к готовности выпускников для эффективной адаптации на мобильном рынке труда, обеспечивая конкурентоспособность будущего специалиста, а процесс профилизации профессиональной подготовки может считаться эффективным способом организации процесса развития профессиональной мобильности.

Реализация структурно-функциональной модели и модульно-профильной программы развития профессиональной мобильности будущих специалистов возможна в условиях многоуровневой структуры образовательной системы, которая ориентирована на повышение качества подготовки специалистов. Так, образование бакалавров должно отличаться фундаментальностью, широтой теоретической подготовки, обеспечивающей высокий динамизм будущей профессиональной, деятельности. Целесообразным способом организации профессиональной подго-|

товки бакалавра, обеспечивающим развитие профессиональной мобильности, может являться профилизация профессиональной подготовки, реализация которой позволит: студентам, ориентированным на профессиональную деятельность, -обеспечить готовность выпускников эффективно адаптироваться на рынке труда в сфере, соответствующей направлению подготовки; студентам, ориентированным на продолжение образования, - обоснованно выбрать профиль магистерской программы на основе сформированных в процессе профилизации профессиональной подготовки профессионально-профилированных компетенций.

В заключении диссертации на основе обобщения теоретических и практических результатов исследования сформулированы выводы:

1. Современные экономические условия, требующие быстрой адаптации специалиста к условиям профессиональной деятельности и ее оперативного перепрофилирования, ставят перед сферой образования задачи развития человека, свободно владеющего своей профессией, конкурентоспособного, компетентного и обладающего профессиональной мобильностью.

2. Профессиональная мобильность выступает как требование современного общества и неотъемлемая характеристика конкурентоспособного специалиста, необходимая для успешности личности. От уровня ее выраженности зависит успешность адаптации личности к изменяющимся условиям социально-профессиональной среды. Профессиональная мобильность как способность формируется в профессиональной деятельности, но определенные слагаемые профессиональной мобильности могут и должны быть сформированы в процессе профессиональной подготовки. На этапе выхода из вуза у будущих специалистов может быть сформирована профессиональная мобильность выпускника, которая может рассматриваться как один из этапов становления профессиональной мобильности специалиста.

3. Расширено представление о понятии «профессиональная мобильность» и уточнена сущность понятия «профессиональная мобильность выпускника», которая определена как способность быстро и качественно осваивать смежные виды профессиональной деятельности и готовность к эффективной адаптации на современном рынке труда, обеспечивающие возможность оптимальной перестройки в новых условиях и конкурентоспособность будущего специалиста. Структура профессиональной мобильности выпускника включает мотивационный, рефлексивный, когнитивный и деятельностный компоненты.

4. Обоснованы принципы, обеспечивающие развитие профессиональной мобильности будущих специалистов, реализация которых позволяет нивелировать противоречия между узкоспециализированной направленностью профессиональной подготовки и потребностями общества в квалифицированных специалистах, обладающих профессиональной мобильностью.

5. Целесообразным способом организации процесса развития профессиональной мобильности будущих специалистов является профилизация профессиональной подготовки, которая является составной частью процесса профессиональной подготовки и рассматривается как процесс специализированной подготовки при одновременном обеспечении универсальности подготовки, в котором за счет изменения в содержании и организации образовательного процесса создаются условия для профессионального развития студентов.

6. Разработана структурно-функциональная модель развития профессиональной мобильности будущих специалистов, включающая целевой, содержательно-технологический и оценочно-результативный блоки, которая обеспечивает установление соответствия целей процесса подготовки его результатам и устанавливает градацию уровня профессиональной мобильности выпускника. Выделенные компоненты выполняют соответственно прогностическую, развивающую и диагностическую функции.

7. Разработан диагностический пакет, включающий комплекс контрольных мероприятий по оценке уровня профессиональной мобильности выпускника по выделенным компонентам (мотивационный, рефлексивный, когнитивный и дея-тельностный) и показателям (точность, быстрота, активность и креативность принимаемых решений и выполняемых действий). Применение данного пакета в ходе проведения опытно-экспериментальной работы на основе количественных данных позволило выявить уровни развития профессиональной мобильности выпускника: низкий - потенциально немобильные, средний - условно мобильные, высокий - потенциально мобильные.

8. Реализация разработанной структурно-функциональной модели и модуль-но-профильной программы развития профессиональной мобильности будущего специалиста позволила увеличить число выпускников, достигших высокого уровня профессиональной мобильности (потенциально мобильные), и снизить число выпускников, обладавших низким уровнем профессиональной мобильности (потенциально немобильные).

Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основание считать, что задачи исследования решены, гипотеза подтверждена. Дальнейшая разработка проблемы исследования может идти в таких направлениях, как выявление взаимосвязей и взаимовлияний различных компонентов профессиональной мобильности выпускника на успешность профессиональной деятельности специалиста; разработка технологий, направленных на повышение профессиональной мобильности специалистов в процессе дополнительного образования.

Основные результаты исследования опубликованы в следующих работах: Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК

1. Мясникова, Т.Н. Технологический подход к профилизации профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту [Текст] / Т.И. Мясникова // Омский научный вестник: Серия Общество. История. Современность.

- 2008. - № 1 (63). - С. 105-107 (0,5 пл.).

2. Мясникова, Т.И. Профилизация профессиональной подготовки как педагогический процесс [Текст] / Т.И. Мясникова I! Мир науки, культуры, образования.

- 2009. - № 6 (18). - С. 217-220 (0,7 пл.).

Научные статьи

3. Мясникова, Т.И Специфика профессиональной подготовки лиц с нарушением слуха в сфере физической культуры и спорта [Текст] / Т.И. Мясникова // Инновации общего и профессионального образования: Материалы международной научно-практической конференции. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2006.-С. 233-238 (0,3 пл.).

4. Мясникова, Т.И. Структура специализированной подготовки специалиста по физической культуре и спорту [Текст] / Т.И. Мясникова // Профессиональное образование: от теории к практике: сборник научных трудов по материалам II Всероссийской Интернет-конференции. - Вып. II / под ред. Н.В. Силкиной, А.А. Муравьева. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2007. - С. 110-114 (0,3 п.л.),

5. Мясникова, Т.И. Профилизация как инновационный подход в подготовке преподавателей физической культуры [Текст] / А.Ф. Теркулов, Т.И. Мясникова // Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы: Материалы I Всероссийского педагогического конгресса: В 4 ч. - Ч. 1. - М.: МАНПО, 2007. - С. 174-178 (0,25 пл., из них авторских 0,15 пл.).

6. Мясникова, Т.И. Структурная модель профилизации профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту [Текст] / Т.И. Мясникова // Физкультурное образование Сибири: научно-методический журнал. - № 1 (22). - Омск: Изд-во СибГУФК, 2008. - С. 24-27 (0,4 п.л.).

7. Мясникова, Т.И. Концептуальные положения и принципы профилизации профессиональной подготовки специалиста по физической культуре и спорту [Текст] / Т.И. Мясникова // Наука: научно-производственный журнал. - Коста-най: КИнЭУ. - 2008. - № 3 (28). - С. 109-111 (0,45 пл.).

8. Мясникова, Т.И. Содержание профилизации подготовки специалистов по физической кульгуре и спорту [Текст] / Т.И. Мясникова // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика: Межвузовский сборник научных трудов. - Вып. 12. / Сост. и науч. ред. Р.Ш. Маликов. -Казань: Изд-во Татар, гуманитарно-пед. ун-та, 2008. - С. 39-43 (0,55 пл.).

9. Мясникова, Т.И. Специализация как составляющая профилизации профессиональной подготовки специалиста по физической культуре и спорту [Текст] / Т.И. Мясникова // Наука и инновации в системе профессионального образования: Материалы международной научно-практической конференции. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2008. - С. 25-31 (0,45 пл.).

10.Мясникова, Т.И. Формирование валеологической компетентности как условие профилизации профессиональной подготовки студентов физкультурного вуза [Текст] / М.А. Галагузова, Т.И. Мясникова // Особенности формирования здорового образа жизни: факторы и условия: Материалы международной научно-практической конференции. - Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2009. - С. 26-29 (0,25 пл., из них авторских 0,15 пл.).

11 .Мясникова, Т.И. Направленное формирование профессиональной мобильности у будущих преподавателей физической культуры [Текст] / Т.И. Мясникова, А.Ф. Теркулов // Воспитательная работа в вузе: состояние, проблемы, перспективы развития: Материалы международной научной конференции. - М.: МАНПО; Ярославль: Ремдер, 2009. - С. 509-513 (0,4 пл., из них авторских 0,3 пл.).

12.Мясникова, Т.И. Содержание комплексной программы развития профессиональной мобильности будущих специалистов по физической культуре и спорту [Текст] / Т.И. Мясникова, А.Ф. Теркулов // Инновационные решения актуальных проблем физической культуры и спортивной тренировки: международный сборник научных статей; под общ. ред. Е.П. Врублевского. - Смоленск: СГАФКСТ, 2009. - С. 361-368 (0,5 пл., из них авторских 0,35 пл.).

Подписано в печать 14.01.2010 г. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Формат 60x84 1/16 Заказ№НМ7

Издательство Омского государственного педагогического университета: 644099, Омск, наб. Тухачевского, 14. Лицензия ЛР № 020074

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мясникова, Татьяна Ивановна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические основы развития профессиональной мобильности в процессе подготовки в вузе.

1.1 Профессиональное образование как фактор развития профессиональной мобильности будущих специалистов.

1.2 Сущностная и структурная характеристика понятия «профессиональная мобильность выпускника».

1.3 Концептуальные основы развития профессиональной мобильности у будущих специалистов в процессе профилизации.

1.4 Структурно-функциональная модель развития профессиональной мобильности у будущих специалистов в вузе.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию профессиональной мобильности будущих специалистов в процессе профилизации профессиональной подготовки.

2.1 Методическое обеспечение процесса развития профессиональной мобильности.

2.2 Диагностика развития профессиональной мобильности в процессе профилизации профессиональной подготовки.

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию профессиональной мобильности у будущих специалистов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие профессиональной мобильности в процессе профилизации подготовки будущих специалистов в вузе"

Актуальность. Модернизация образования является основой динамического экономического роста и социального развития общества, фактором благополучия граждан и безопасности страны. Как отмечается в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, профессиональное образование еще не способно в должной мере решить проблему «кадрового голода», обусловленного новыми требованиями к уровню квалификации работников. В то же время многие выпускники учреждений профессионального образования не могут найти себе работу, определиться в современной экономической жизни. Сегодня трудоустраиваются по полученной специальности не более 50 % выпускников вузов. Возможности их профессионального самоопределения обусловлены, среди прочего, и относительно узкой специализацией профессиональной подготовки. А изменения рынка труда в связи с потребностью общества требуют от выпускников вузов готовности не только к определенной профессиональной деятельности, но и при необходимости к смене ее вида, что обеспечивается их профессиональной мобильностью.

Достижение профессиональной мобильности и повышение ее уровня способствует удовлетворению как базовых потребностей человека, так и потребностей более высокого уровня (в получении высокого социального статуса, в развитии духовности, в саморазвитии). Как показывает социальная практика, стихийно, под воздействием социальной среды такие качества формируются далеко не у всех людей. Эта ситуация актуализирует социальную задачу целенаправленной подготовки человека к жизни и функционированию в современном быстро меняющемся мире посредством развития мобильности как особого личностного качества, и основная ответственность за решение этой важнейшей задачи ложится на образование. Это определяет актуальность исследования на социально-педагогическом уровне.

В условиях модернизации высшего образования, перехода на многоуровневую систему подготовки профессиональных кадров особую актуальность приобретает научное обоснование условий развития профессиональной мобильности будущих специалистов. Научно-педагогические исследования по проблеме развития профессиональной мобильности начались сравнительно недавно, но в последние годы интерес к изучению данного феномена значительно возрос (А.И. Архангельский, JT.B. Горюнова, Б.М. Игошев, Ю.И. Калиновский, Е.А. Никитина, С.К. Савицкий и др.). Вместе с тем, исследований, раскрывающих и теоретически обосновывающих организацию, содержание и критерии оценки эффективности процесса развития профессиональной мобильности будущих специалистов в процессе подготовки в вузе, недостаточно.

Повышение функциональности и эффективности образовательного процесса в вузе, способствующего развитию личности студента через развитие профессиональной мобильности, может обеспечиваться определенным способом организации учебного процесса — профилизацией процесса обучения, обеспечивающего специализированную подготовку при одновременном сохранении целостной системы универсальной подготовки. Само понятие «профилизация» в научных исследованиях по проблемам высшего профессионального образования и его теоретическое обоснование встречается достаточно ограниченно и в основном подразумевает учет специфики вуза или факультета в процессе преподавания гуманитарных, социально-экономических, естественнонаучных дисциплин (Х.Ф. Макаев, Ю.В. Манько, Б.С. Кузьмак, Е.В. Мирзоева, Е.А. Самарина, Е.Е. Сухова и др.). Только отдельные исследования рассматривают профилизацию как процесс, обеспечивающий готовность будущего специалиста к эффективной профессиональной деятельности через формирование профессиональных умений студентов (М.В. Баранов). Пока остаются фактически не исследованными возможности процесса профилизации профессиональной подготовки в аспекте развития профессиональной мобильности. Между тем развитие профессиональной мобильности занимает особое место в профессиональной подготовке специалистов и активно влияет на профессиональную деятельность будущего специалиста. Это определяет актуальность исследования на научно-теоретическом уровне.

Социальные проблемы общества, темпы развития мировых технологий ставят задачу — готовить специалистов широкого профиля на базе новых образовательных программ, построенных на междисциплинарном подходе к обучению в разумно короткие сроки. В то же время обучение по профессиональным образовательным программам специалистов, регламентированным государственными образовательными стандартами второго поколения, можно рассматривать как подготовку исполнителей к практическому использованию знаний и умений в узкой профессиональной области. При этом в государственном образовательном стандарте не выделен такой важный аспект профессиональной подготовки будущих специалистов, как развитие профессиональной мобильности в процессе обучения. Это обусловливает актуальность исследования на научно-методическом уровне.

Настоящее исследование направлено на изучение и обоснование целесообразного способа развития профессиональной мобильности в процессе обучения в вузе и ее оценку на этапе выхода из вуза у будущих (потенциальных) специалистов (работников), каковыми являются выпускники вузов. Поэтому правомерно говорить о необходимости уточнения понятия «профессиональная мобильность» в отношении выпускника вуза, и рассматривать такой вид мобильности как один из этапов становления профессиональной мобильности специалиста.

В исследовании нами введено ограничение — развитие профессиональной мобильности рассматривается в процессе профилизации профессиональной подготовки будущих специалистов в области физической культуры и спорта.

Объект исследования - профессиональная подготовка специалистов в вузе.

Предмет исследования — развитие профессиональной мобильности будущего специалиста в процессе профилизации профессиональной подготовки в вузе.

Гипотеза исследования. Развитие профессиональной мобильности будущих специалистов в вузе возможно, если:

- профессиональная мобильность выпускника рассматривается как способность быстро и качественно осваивать смежные виды профессиональной деятельности и готовность к эффективной адаптации на современном рынке труда, обеспечивающие возможность оптимальной перестройки в новых условиях и конкурентоспособность будущего специалиста;

-в качестве целесообразного способа развития профессиональной мобильности выпускника выступает профилизация профессиональной подготовки, рассматриваемая как процесс специализированной подготовки при одновременном обеспечении ее универсальности, в котором за счет изменения в содержании и организации образовательного процесса создаются условия для профессионального развития студентов;

- оценка уровня развития профессиональной мобильности выпускника будет осуществляться с использованием выявленных критериев (мотивационный, рефлексивный, когнитивный и деятельностный), показателей (точность, быстрота, активность и креативность принимаемых решений и выполняемых действий) и уровней развития профессиональной мобильности выпускника (низкий — потенциально немобильные, средний — условно мобильные, высокий - потенциально мобильные).

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

Методологической основой исследования явились:

-, комплексный подход, позволяющий исследовать процесс развития профессиональной мобильности будущих специалистов в вузе как относительно целостное и независимое явление с точки зрения его функционирования (А.П. Беляева, В.И. Загвязинский, Ф.А. Кузин и др.);

- личностно-деятельностный подход, предполагающий создание благоприятной среды для личностного роста в процессе деятельности (В.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JT. Рубинштейн и др.); компетентностный подход, акцентирующий внимание на результате образования, рассматриваемом как норма качества обучения: набор компетенций и способность человека действовать в различных ситуациях (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.).

- философские и общенаучные идеи о сущности человека (Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев и др.);

- общеметодологические и теоретические концепции профессиональной подготовки кадров в системе высшего образования (С.И. Архангельский, В.И. Байденко, С .Я. Батышев, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, В.Г. Татур и др.);

- современные технологии профессионального образования (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, В.В. Давыдов, М.В. Кларин, Г.К. Селевко и др.);

- различные аспекты изучения мобильности в социологии (Е.В. Азарникова, Л.П. Богданова, М. Вебер, А.Б. Ефимова, Т.И. Заславская, О.Ю. Посухова, П.А. Сорокин и др.), психологии (Ю.Ю. Дворецкая, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова и др.), педагогике (Л.А. Амирова, О.В. Амосова, Ю.И. Калиновский, Г.В. Меденкова, Э.А. Морылева, М.А. Пазюкова, Т.А. Стефановская, И.Г. Шпакина и др.);

- концепции формирования и развития профессиональной мобильности будущих специалистов в процессе обучения в вузе (А.И. Архангельский, Л.В. Горюнова, Б.М. Игошев, Т.В. Луданова, Е.Г. Неделько, Е.А. Никитина, И.В. Никулина, С.Л. Новолодская, С.К. Савицкий и др.);

- исследования, связанные с профилизацией обучения и подготовки будущих специалистов различного профиля в вузе (М.В. Баранов, Х.Ф. Макаев, Е.В. Мирзоева, Е.Е. Сухова, Н.Ф. Талызина и др.);

- положения отечественной педагогики и психологии, раскрывающие сущность и содержание процесса профессионального становления личности (В.А. Бодров, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов и др.).

Для решения поставленных задач и экспериментальной проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

- эмпирические: педагогическое наблюдение, диагностика, опытно-экспериментальная работа, анкетирование, метод экспертных оценок, методы математической статистики (вычисление процентных соотношений, определение статистической достоверности по t-критерию Стьюдента, корреляционный анализ).

Теоретико-экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов с 2003 по 2009 год.

Первый этап (2003 - 2004) - изучение психолого-педагогической и методической литературы в аспекте поставленной проблемы; проведение анализа нормативно-правовой и программно-методической литературы по профессиональной подготовке специалистов в вузе; систематизация и обобщение теоретического и накопленного эмпирического опыта; поиск научных подходов к исследуемой проблеме; разработка концептуальных основ развития профессиональной мобильности будущих специалистов в вузе; определение темы исследования.

Второй этап (2004 — 2005) — определение основных теоретических подходов к проблеме исследования; построение структурно-функциональной модели развития профессиональной мобильности у будущих специалистов; определение содержания, разработка научно-методического обеспечения и способа организации процесса развития профессиональной мобильности будущих специалистов; проведение констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2005 - 2009) - проведение формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, анализ и обобщение результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, проверка основных положений гипотезы, формулировка выводов и заключения; оформление результатов исследования; внедрение результатов в практику работы вузов.

Наиболее существенные результаты, полученные соискателем, их научная новизна. Совокупность полученных в исследовании результатов содержит решение важной научной проблемы - анализа, систематизации и обобщения теории и практики профессиональной подготовки будущих специалистов на переходный к многоуровневой системе высшего профессионального образования период в аспекте развития профессиональной мобильности, обеспечивающей успешную адаптацию к требованиям профессии и рынка труда.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- на основании выделенных структурных компонентов определены критерии, показатели и уровни профессиональной мобильности выпускников — будущих специалистов

Теоретическая значимость исследования выражается в следующем:

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены опорой на методологию педагогических исследований; использованием методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием количественных и качественных методов анализа, подтвержденных опытно-экспериментальной работой. Достоверность обеспечивается также достаточной длительностью и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, основные теоретические положения и практические результаты обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики Уральского государственного педагогического университета и заседаниях кафедры социальной педагогики Омского государственного педагогического университета во время научно-педагогической стажировки (2009). Основные положения и результаты опытно-экспериментальной работы докладывались и были одобрены на пяти международных научно-практических конференциях: «Инновации общего и профессионального образования» (Челябинск, 2006), «Дулатовские чтения - 2008» (Костанай, Казахстан), «Наука и инновации в системе профессионального образования» (Новосибирск, 2008), «Особенности формирования здорового образа жизни: факторы и условия» (Улан-Удэ, 2009), «Воспитательная работа в вузе: состояние, проблемы, перспективы развития» (Ярославль, 2009); I Всероссийском педагогическом конгрессе «Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы» (Москва, 2007); II Всероссийской Интернет-конференции: «Профессиональное образование: от теории к практике» (Новосибирск, 2007). Результаты исследования представлены в изданиях различного уровня: научные и научно-методические журналы, материалы научно-практических конференций, сборники научных трудов (12 публикаций, в том числе 2 - в изданиях, реферируемых ВАК).

Личный вклад автора состоит в анализе теоретических подходов, основных положений и идей диссертации, в разработке структурно-функциональной модели развития профессиональной мобильности, разработке учебного плана, имеющего модульную структуру, модульно-профильной программы развития профессиональной мобильности на основе профилизации профессиональной подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту, включающей комплекс программ учебных программ курсов дисциплин специализации «Технология спортивной подготовки» и курсов по выбору: «Анимация средствами физической культуры и спорта», «Педагогические технологии физкультурного образования», «Адаптивная физическая культура».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная мобильность выпускника, рассматриваемая как способность быстро и качественно осваивать смежные виды профессиональной деятельности и готовность к эффективной адаптации на современном рынке труда, обеспечивает возможность оптимальной перестройки в новых условиях и конкурентоспособность будущего специалиста. Структура профессиональной мобильности выпускника включает мотивационный, рефлексивный, когнитивный и деятельностный компоненты. Профессиональная мобильность выпускника характеризуется тремя уровнями - высоким (потенциально мобильные), средним (условно мобильные) и низким (потенциально немобильные), определяемыми с помощью ряда критериев, соответствующих компонентам профессиональной мобильности выпускника, и показателей, характеризующихся точностью, быстротой, активностью и креативностью принимаемых решений и выполняемых действий.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. На основании особенностей видов деятельности, а также специализаций основной образовательной программы выделены основные профили профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и спорту, имеющие специфическую направленность подготовки: физкультурно-образовательный, спортивно-педагогический, спортивно-управленческий, физкультурно-рекреационный, физкультурно-реабилитационный.

2. Разработана модульно-профильная программа развития профессиональной мобильности, реализуемая в процессе профилизации подготовки специалиста по физической культуре и спорту на основе спортивно-педагогического профиля. Последовательность освоения различных профилей основывается на логической структуре основной

158 профессиональной образовательной программы подготовки специалиста по физической культуре и спорту.

3. Разработан диагностический пакет, включающий комплекс контрольных мероприятий по оценке уровня развития профессиональной мобильности выпускника по выделенным компонентам и показателям. Применение данной методики в процессе проведения опытно-экспериментальной работы на основе количественных данных позволило выявить уровни развития профессиональной мобильности выпускника.

4. Критериями оценки уровня профессиональной мобильности выпускника явились ее компоненты (мотивационный, рефлексивный, когнитивный и деятельностный), показателями: точность, быстрота, активность и креативность принимаемых решений и выполняемых действий, по проявлению которых определены три уровня профессиональной мобильности выпускника: низкий - потенциально немобильные, средний -условно мобильные, высокий — потенциально мобильные.

5. Реализация разработанной структурно-функциональной модели и модульно-профильной программы развития профессиональной мобильности будущего специалиста' ' способствовало значительному увеличению количества студентов с высоким уровнем профессиональной мобильности выпускника, которых можно считать потенциально мобильными (33,3 %) и снижению количества выпускников с низким уровнем профессиональной мобильности выпускника, которых можно отнести к потенциально немобильным (11,1 %). Из обучавшихся по программе узкоспециализированной подготовки достигли высокого уровня профессиональной мобильности выпускника только 7,4 % студентов, а низкий уровень показали 40,7 % студентов.

6. Освоение образовательной программы в процессе профилизации профессиональной подготовки позволило основной массе выпускников начать профессиональную деятельность в соответствии с освоенной специализацией (40,7 %) или по смежным видам профессиональной деятельности (48,1 %) специалиста по физической культуре и спорту, в то время как из обучавшихся по программе узкоспециализированной подготовки трудоустроились по профилю специализации 37,0 % выпускников и только 14,8 % по смежным видам профессиональной деятельности.

7. Использование в учебном процессе разработанной и апробированной структурно-функциональной модели развития профессиональной мобильности предоставляет возможность будущему специалисту существенно расширить диапазон профессионально-профилированных компетенций для успешной адаптации на рынке труда.

8. Проведенное эмпирическое исследование подтвердило эффективность и результативность процесса профилизации профессиональной подготовки, разработанных структурно-функциональной модели развития профессиональной мобильности и модульно-профильной программы развития профессиональной мобильности у будущих специалистов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы и обобщения:

1. Современные экономические условия, требующие быстрой адаптации специалиста к условиям профессиональной деятельности и при необходимости ее оперативного перепрофилирования, ставят перед сферой образования задачи развития человека, свободно владеющего своей профессией, конкурентоспособного, компетентного и обладающего профессиональной мобильностью.

7. На основе структурно-функциональной модели развития профессиональной мобильности будущих специалистов разработано научно-методическое обеспечение, включающее учебный план, имеющий модульную структуру и модульно-профильную программу и реализуемое в процессе профилизации подготовки специалиста.

8. Разработан диагностический пакет, включающий комплекс контрольных мероприятий по оценке уровня профессиональной мобильности выпускника по выделенным компонентам (мотивационный, рефлексивный, когнитивный и деятельностный) и показателям (точность, быстрота, активность и креативность принимаемых решений и выполняемых действий). Применение данного пакета в ходе проведения опытно-экспериментальной работы на основе количественных данных позволило выявить уровни развития профессиональной мобильности выпускника: низкий -потенциально немобильные, средний — условно мобильные, высокий — потенциально мобильные.

9. Реализация разработанной структурно-функциональной модели и модульно-профильной программы развития профессиональной мобильности будущего специалиста позволила увеличить число выпускников, достигших высокого уровня профессиональной мобильности (потенциально мобильные), и снизить число выпускников, обладавших низким уровнем профессиональной мобильности (потенциально немобильные).

Реализация структурно-функциональной модели и модульно-профильной программы развития профессиональной мобильности будущих специалистов возможна в условиях многоуровневой структуры образовательной системы, которая ориентирована на повышение качества подготовки специалистов. Так, образование бакалавров должно отличаться фундаментальностью, широтой теоретической подготовки, обеспечивающей высокий динамизм будущей профессиональной деятельности. Целесообразным способом организации профессиональной подготовки бакалавра, обеспечивающим развитие профессиональной мобильности, может быть профилизация профессиональной подготовки, реализация которой позволит:

- студентам, ориентированным на профессиональную деятельность, обеспечить готовность выпускников к эффективной адаптации на рынке труда в сфере соответствующей направлению подготовки;

- студентам, ориентированным на продолжение образования, обосновано выбрать профиль магистерской программы, на основе сформированных в процессе профилизации профессиональной подготовки совокупности профессионально-профилированных компетенций.

Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основание считать, что задачи исследования решены, гипотеза подтверждена, а результаты внедрения позволяют утверждать, что исследование имеет реальную практическую направленность в условиях многоуровневого профессионального образования.

Вместе с тем проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы. Дальнейшая ее разработка может идти в таких направлениях, как выявление взаимосвязей и взаимовлияний различных компонентов профессиональной мобильности выпускника на успешность профессиональной деятельности специалиста; разработка технологий, направленных на повышение профессиональной мобильности специалистов в процессе дополнительного образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мясникова, Татьяна Ивановна, Екатеринбург

1. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. Текст. / А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 236 с.

2. Азарникова, Е.В. Факторы социально-профессиональной мобильности молодежи в условиях рыночной экономики Текст. : Дис. . канд. социол. наук: 22.00.04. / Азарникова Елена Валентиновна. М., 2006. - 160 с.

3. Алексеев, Я.Н. Педагогические условия развития творческой личности старших школьников средствами народных художественных промыслов Текст. : Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Алексеев Ян Николаевич. -Якутск, 2006. 194 с.

4. Амирова, Л.А. Развитие профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного образования Текст. : Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08. / Амирова Людмила Александровна. Уфа, 2009. - 44 с.

5. Амосова, О.В. Подготовка студентов университета к воспитательной работе в современных условиях Текст. : Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Амосова Ольга Викторовна. Иркутск, 1999. - 197 с.

6. Ананьев, Б.Г. О методах современной психологии Текст. / Б.Г. Ананьев. // Психодиагностические методы. — Л.: ЛГУ, 1976.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. — СПб.: Питер, 2001. 282 с.

8. Архангельский, А.И. Формирование профессиональной мобильности у студентов в процессе обучения в технических вузах Текст. : Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / Архангельский Александр Игоревич. М., 2003. -138 с.

9. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.

10. Байденко, В.И. Стандарты в непрерывном образовании: Концептуальные, теоретические и методологические проблемы Текст. : Монография. / В.И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 296 с.

11. З.Баранов, М.В. Формирование профессиональных умений студентов в условиях профилизации образовательной среды педагогического вуза Текст. : Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / Баранов Максим Владимирович. — Пенза, 2008. — 20 с.

12. Н.Батышев, С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации Текст. / С.Я. Батышев. — М.: Высшая школа, 1987. — 343 с.

13. Безрукова, B.C. Словарь нового педагогического мышления Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Изд-во СИПИ, 1992. - 96 с.

14. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем Текст. / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. - 192 с.

15. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. /В.П. Беспалько. -М., 1995.-302 с.

16. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М. Педагогика, 1989. - 192 с.

17. Богданова, Л.П. Потенциал мобильности как фактор развития региональной общности населения Электронный ресурс. / Л.П. Богданова, А. С. Щукина. Режим доступа : http://homepadges.tversu.ru/~p000697/text2.html.

18. Бодров, В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности. Психологические исследования проблемыформирования личности профессионала Текст. / Под ред. В.А. Бодрова. -М.: Ин-т психол. АН СССР, 1991.

19. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности Текст. / В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2006. - 511 с.

20. Большой толковый словарь русского языка Текст. СПб.: Норинд, 2000. - 1536 с.

21. Бомова, Н.Б. Некоторые аспекты взаимодействия общественной практики, научного мышления и учебных планов (на примере США и Канады) Текст. / Н.Б. Бомова. // Теория и практика физической культуры. — 1990. -№ 12. С. 43-46.

22. Булыко, А.Н. Большой словарь иностранных слов. 35 тысяч слов Текст. — М.: Мартин, 2006. 704 с.

23. Бухвалов, В.А. Педагогическая экспертиза школы Текст. / В.А. Бухвалов, Г .Я. Плинер. -М.: Педагогический поиск, 2000.

24. Вебер, М. Избранное. Образ общества Текст. / М. Вебер. — М.: Юрист, 1994.-702 с.

25. Вершинина, J1.B. Формирование социально-профессиональной мобильности студентов пединститута Текст. : Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01./Л.В. Вершинина. Л., 1987.-24 с.

26. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В.К. Вилюнас. М., 1990.

27. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь, ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст. М.: НМЦ СПО, 1999. — 538 с.31 .Выготский, JT.C. Избранные психологические исследования Текст. / Л.С. Выготский. М., 1966.

28. Высшая школа России: состояние и проблемы развития Текст. — М.: Госкомитет РФ по высшему образованию, 1993. — 96 с.

29. Галагузова, Ю.Н. Выбор специальности в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования Текст. : Монография / Ю.Н. Галагузова. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 1997. — 132 с.

30. Горюнова, Л.В. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования в России Текст. : Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08. / Горюнова Лилия Васильевна. Ростов н/Д, 2006. -427 с.

31. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 521900 «Физическая культура». Степень (квалификация) бакалавр физической культуры. Утвержден 02.06.2000 г. Текст. -М., 2000. -32 с.

32. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 521900 «Физическая культура». Степень (квалификация) магистр физической культуры. Утвержден 02.06.2000 г. Текст.-М., 2000.-20 с.

33. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 022300 «Физическая культура и спорт». Квалификация — специалист по физической культуре и спорту. Утвержден 02.06.2000 г. Текст. -М., 2000. 32 с.

34. Гримак, Л.П. Резервы человеческой психики: введение в психологию активности Текст. / Л.П. Гримак. М.: изд-во Моск. с.-х. акад., 1993. -163 с.

35. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология Текст. / В.В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001.

36. Давыдов, В.В. О двух основных путях развития мышления школьников Текст. / В.В. Давыдов. // В кн.: Материалы IV Всесоюзного съезда Общества психологов СССР. Тбилиси, 1971. - С. 686-687.

37. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. — М., 1996.

38. Дворецкая, Ю.Ю. Личностные особенности специалистов с разным уровнем профессиональной мобильности Текст. / Ю.Ю. Дворецкая. // Человек. Сообщество. Управление: взгляд молодого исследователя. — Краснодар, 2007. С. 31-37.

39. Дворецкая, Ю.Ю. Психология профессиональной мобильности личности Текст. : Дис. . канд. психол. наук: 19.00.01. / Дворецкая Юлия Юрьевна. Краснодар, 2007. - 176 с.

40. Демин, А.О. Личность в кризисе занятости: стратегии и механизмы преодоления кризиса Текст. / А.О. Демин. Краснодар: изд-во КГУ, 2004.-315 с.

41. Джамалаева, О.Ю. Педагогическая технология мыслительно-образного моделирования двигательных действий студентов на занятиях пофизической культуре Текст. : Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.04. / Джамалаева Оксана Юсуповна Ставрополь, 2003. - 162 с.

42. Дикунов, A.M. Педагогическое мастерство Текст. / A.M. Дикунов, Н.М. Костихина. Омск: Изд-во ОГИФК, 1994. - 124 с.

43. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей Текст. / В.Н. Дружинин. СПб: Питер, 1999. - 356 с.

44. Егорова, Ю.Н. Самоопределение студентов в специализации деятельности социального педагога Текст. : Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Егорова Юлия Николаевна. Оренбург, 2000. - 143 с.

45. Ефимова, А.Б. Особенности социальной мобильности населения северных регионов в современных условиях (на материалах Республики Саха (Якутия)) Текст. : Автореф. . дис. канд. социол. наук: 22.00.04. / Ефимова Аиза Борисовна. Улан-Удэ, 2005. - 25 с.

46. Закон «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1. Принят Государственной Думой 19.07.1996, одобрен Советом Федерации 07.08.1996 (в ред. Федерального закона от 13.02.2009).

47. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. — С. 3442.

48. Зорин, И.В. Профессиональное образование и карьера в туризме Текст. / И.В. Зорин, А.И. Зорин; Российская международная академия туризма. — М.: Советский спорт, 2005. 528 с.

49. Игошев, Б.М. Системно-интегративная организация подготовки профессионально мобильных педагогов Текст. : Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08./ Игошев Борис Михайлович Москва, 2008. - 411 с.

50. Идилова, И.С. Профильное обучение как фактор подготовки школьников к продолжению образования в вузе: на примере предмета «Иностранный язык» Текст. : Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Идилова Ирина Сергеевна. Рязань, 2007. - 20 с.

51. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2006.-512 с.

52. Каган, М.С. Мир общения Текст. / М.С. Каган. М., 1988.

53. Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) Текст. / М.С. Каган. М., 1974.

54. Калиновский, Ю.И. Развитие социально-профессиональной мобильности андрогога в контксте социокультурной образовательной политики региона Текст. : Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. / Калиновский Юрий Исаакович. -СПб, 2001.-470 с.

55. Кикнадзе, Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание Текст. / Д.А. Кикнадзе.-М., 1968.

56. Кларин, М.В. Педагогическая технология Текст. / М.В. Кларин. М., 1989.

57. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. М.: Академия, 2004.

58. Ковалев, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Ковалев. -М., 1969.

59. Концепция федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы» Электронный ресурс. Режим доступа : www.rossport.ru.

60. Корецкий, В.М. Профессионально-педагогическая подготовка студентов физкультурных вузов в системе дисциплин «специализаций» Текст. : Дис. . д-ра наук: 13.00.04. / Корецкий Виталий Михайлович. — М., 1988. 420 с.

61. Костюченко, В.Ф. Размышления о подготовке и переподготовке кадров и не только об этом Текст. / В.Ф. Костюченко // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 3. - С. 51-54.

62. Краевский, В.В. Общие основы педагогики Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский. — М. : Академия, 2006. 256 с.

63. Краевский, В.В. Педагогика и ее методология вчера и сегодня Текст. /

64. B.В. Краевский. // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сб. науч. статей. М., 2001. — С. 6-29.

65. Краевский, В.В. Проблемы обоснования обучения Текст. / В.В. Краевский. М., 1977.

66. Крылова, Н.Б. Очерки понимающей педагогики Текст. / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. М.: Народное образование, 2003.

67. Кузин, В.В. Концептуальные основы подготовки кадров по специальности «Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм» Текст. /В.В. Кузин,

68. C.А. Гониянц, А.И. Исмаилов, В.Г. Щербаков. // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 5. - С. 47-49.

69. Кузин, В.В. Многоуровневая подготовка спортивных кадров за рубежом: Концептуальные основы, опыт организации и содержание подготовки специалистов Текст. / В.В. Кузин, М.Е. Кутепов. — М.: Физкультура, образование и наука, 1999. 246 с.

70. Кузин, Ф.А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты. Текст. : Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов / Ф.А. Кузин. М.: Ось-89, 2001. — 320 с.

71. Кузнецова, В.А. Проблемы многоуровневой подготовки учителя в университете Текст. / В.А. Кузнецова // Оптимизация университетского педагогического образования на современном этапе: Сб. науч. трудов. — Саранск, 1993.-С. 23-28.

72. Кузьменко, Е.В. Совершенствование управления процессом подготовки профессионально-мобильного специалиста Текст. : Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / Кузьменко Евгений Васильевич. Магнитогорск, 2000. — 169 с.

73. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования Текст. / Н.В. Кузьмина. JL: Изд-во Лен. ун-та, 1980. - 172 с.

74. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. СПб, Рыбинск, 1993.

75. Куликова, Л.М. Модернизация содержания и организация непрерывной педагогической практики в физкультурном вузе Текст. : Монография. / Л.М. Куликова. М.: Изд-во «Теория и практика физической культуры», 2004.-269 с.

76. Куликова, Л.М. Организация непрерывной педагогической практики студентов зарубежных высших учебных заведений Текст. / Л.М. Куликова. // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 9. - С. 52-56.

77. Кушнир, A.M. Методический плюрализм и научная педагогика Текст. / A.M. Кушнир. // Народное образование. 2001. - № 1. - С. 8-13.

78. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А.А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 332 с.

79. Лебедев, О.Е. Компетентностиый подход в образовании Текст. / О.Е. Лебедев. // Школьные технологии. — 2004. № 5. — С. 3-12.

80. Лебедев, С.А. Философия науки Текст. : Словарь основных терминов. / С.А. Лебедев. М.: Академический Проект, 2004. - 320 с.

81. Левитес, Д. Хорошо ли мы работаем, когда думаем, что работаем хорошо? Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www. lseptember.ru

82. Лейбович, А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования Текст. / А.Н. Лейбович. — М.: Высшая школа, 1994.

83. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А.Н. Леонтьев. М., 1975.

84. Луданова, Т.В. Формирование педагогической мобильности у будущих учителей музыки Текст. : Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / Луданова Татьяна Владимировна. — Ярославль, 2000. — 166 с.

85. Магин, В.А. Модель системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий Текст. / В.А. Магин. // Теория и практика физической культуры. 2006. - № 4. - С. 13-17.

86. Магин, В.А. Модернизация системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий Текст. : Дис. .д-ра пед. наук: 13.00.08. / Магин Владимир Алексеевич. М., 2006. - 388 с.

87. Макаев, Х.Ф. Профилирование иноязычной подготовки студентов как фактор повышения мотивации к профессиональному и карьерному росту Текст. : Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Макаев Ханиф Фахретдинович. Ижевск, 2005. - 21 с.

88. Манько, Ю.В. Профилизация обучения важное направление перестройки преподавания общественных наук в физкультурном вузе Текст. / Ю.В. Манько, Б.С. Кузьмак. // Теория и практика физической культуры. - 1986. - № 12. - С. 10-12.

89. Маркова А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. — М.: Знание, 1996.-308 с.

90. Меденкова, Г.В. Развитие профессиональной мобильности преподавателя колледжа в деятельности предметно-цикловой комиссии Текст. : Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Меденкова Галина Викторовна. М., 2007. - 159 с.

91. Метлушко, О.С. Гуманистический подход к содержанию спортивно-педагогического образования: зарубежный опыт Текст. / О.С. Метлушко. // Теория и практика физической культуры. — 1993. № 3. — С. 43-45.

92. Методологические проблемы социологического исследования мобильности трудовых ресурсов Текст. / Под ред. Т.И. Заславской, Р.В. Рыбкиной. Новосибирск: Наука, 1974. - 57 с.

93. Миниханова, С.А. Индивидуализация профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе Текст. : Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / Миниханова Санья Ахмитхановна. — Нижний Новгород, 2005. — 161 с.

94. Мирзоева, Е.В. Профилизация процесса естественно-научной подготовки студентов вузов физической культуры: на примере математики Текст. : Дис. . канд. пед. наук: 13.00.04. / Мирзоева Елена Владимировна. Краснодар, 2006. — 175 с.

95. Многоуровневое педагогическое образование в вопросах и ответах Текст. — Омск: Омский гос. пед. ун-т, 1994.

96. Могилевкин, Е.А. Карьерный рост: диагностика, технологии, тренинг. Текст. : Монография. / Е.А. Могилевкин. СПб.: Речь, 2007. - 336 с.

97. Моисеев, Н.Н. Человек, среда, общество Текст. / Н.Н. Моисеев. М., 1982.

98. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В.М. Монахов. -Волгоград: Перемена, 1995.

99. Морылева, Э.А. Развитие социально-профессиональной мобильности студентов в образовательной среде вуза Текст. : Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Морылева Элла Анатольевна. Тобольск, 2001. - 162 с.

100. Мухаметлатыпов, Ф.У. Трудовая мобильность: концептуальная модель и реальные тенденции Текст. / Ф.У. Мухаметлатыпов. Уфа, 1990. - 196 с.

101. Мясникова, Т.И. Профилизация профессиональной подготовки как педагогический процесс Текст. / Т.И. Мясникова // Мир науки, культуры, образования. 2009. - № 6 (18). - С. 217-220.

102. Настольная книга спортивного менеджера Текст. : Справочное пособие / Авторы-составители: М.И. Золотов, В.В. Кузин, М.Е. Кутепов, С.Г. Сейранов. -М.: Физкультура, образование и наука, 1997. 518 с.

103. Неделько, Е.Г. Формирование мотивационной готовности к профессиональной мобильности у студентов вуза Текст. : Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / Неделько Елена Геннадьевна. Магнитогорск, 2007.- 176 с.

104. Несытов, Д.Е. Подготовка спортивных менеджеров в системе высшего физкультурного образования Текст. : Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Несытов Дмитрий Евгеньевич. — Малаховка, 2000. 141 с.

105. Никитина, Е.А. Педагогические условия формирования профессиональной мобильности будущего педагога Текст. : Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Никитина Елена Александровна. — Иркутск, 2007.-180 с.

106. Никулина, И.В. Формирование профессионально-педагогической мобильности преподавателя высшей школы Текст. : Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / Никулина Ирина Вячеславовна. Самара, 2005. - 193 с.

107. Новолодская, C.JI. Формирование у студентов неязыкового вуза профессиональной мобильности средствами учебного пособия по иностранному языку Текст. : Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. / Новолодская Светлана Леонидовна. Иркутск, 2005. - 178 с.

108. Нормативно-правовая база профильного обучения. Текст. : Сборник документов и материалов. — М.: Новая школа, 2005— 208 с.

109. Общероссийский классификатор специальностей по образованию. ОК 009-2003 Текст. -М.: ИПК Издательство стандартов, 2003.

110. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. М.: ООО «А ТЕМП», 2004. - 944 с.

111. Ольховая, Т.А. Становление субъектности студента университета Текст. : Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. / Ольховая Татьяна Алесандровна. Оренбург, 2007. - 45 с.

112. Пазюкова, М.А. Развитие социально-профессиональной мобильности студентов педагогического колледжа Текст. : Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Пазюкова Марина Анатольевна. Иркутск, 2003. - 205 с.

113. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл.ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

114. Переверзин, И.И. Современный российский спортивный менеджер и модель его подготовки Текст. / И.И. Переверзин // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 5. - С. 57-60.

115. Перечень направлений подготовки (специальностей) высшего профессионального образования. Утвержден приказом Минобрнауки от 12.01.2005 №4.

116. Положение о порядке проведения практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования Текст. / Приложение к приказу Минобразования РФ от 25 марта 2003 г. № 1154.

117. Пономарев, Я.А. Психология творчества Текст. / Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1976.

118. Попков, В.Н. Научно-исследовательская деятельность Текст. : учебное пособие / В.Н. Попков. Омск: Изд-во СибГУФК, 2007. - 348 с.

119. Посухова, О.Ю. Неинституционализированные каналы профессиональной мобильности в современной России Текст. : Дис. . канд. социол. наук: 22.00.04. / Посухова Оксана Юрьевна. Ростов н/Д., 2003.-159 с.

120. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии Текст. / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др. Под общ. ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб: Питер, 2007. - 560 с.

121. Преподаватель физической культуры Текст.: Программно-нормативный комплекс профилированной подготовки преподавателей физической культуры в 2-х ч. Ч. 1. Омск: Изд-во СибГАФК, 2000. - 40 с.

122. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах Текст. / А.П. Беляева, С.Я. Баев, Н.Ф. Золотухина и др. М.: Высшая школа, 1991. - 160 с.

123. Пряжников, Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения Текст.: Метод, пособие 2. / Н.С. Пряжников. М.; Воронеж: Институт практической психологии, 1997. -80 с.

124. Райзих, А.А. Педагогическая практика в профессиональной подготовке будущих специалистов по физической культуре Текст. / А.А. Райзих. // Теория и практика физической культуры и спорта. — 2006. № 12. — С. 89.

125. Реан, А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика Текст. / А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. - 479 с.

126. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии Текст. / C.JT. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

127. Савицкий, С.К. Формирование профессиональной мобильности в процессе подготовки специалиста машиностроительного профиля

128. Текст. : Дис. канд. пед. наук: 13.00.08. / Савицкий Сергей Константинович. Казань, 2006. - 165 с.

129. Самарина, Е.А. Профилизация образовательной информационной технологии для начальной профессиональной подготовки бухгалтеров Текст. : Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / Самарина Елена Алексеевна. -Сочи, 2004.-160 с.

130. Сарапова, Н.Е. Социальная мобильность выпускников вузов и молодых специалистов в регионе: институциональный аспект Текст. : Дис. . канд. социол. наук: 22.00.04. / Сарапова Наталья Евгеньевна. — Пенза, 2007.- 169 с.

131. Селевко, Т.К. Современные образовательные технологии Текст. : Учебное пособие. / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. -256 с.

132. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий Текст. : В 2 т. Т. 1. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

133. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий Текст. : В 2 т. Т. 2. / Г.К. Селевко. — М.: НИИ школьных технологий, 2006. 816 с.

134. Семенов, И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования Электронный ресурс. / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов. — Режим доступа: http://www.psyhiatry.ru.

135. Сидорова, Н.В. Роль инновационного развития высшей школы в профессиональной мобильности молодежи Текст.: Дис. . канд. социол. наук: 22.00.04. / Сидорова Наталья Васильевна. Иркутск, 2006. - 194 с.

136. Синявский, Н.И. Реализация национально-регионального компонента в подготовке педагогов по физической культуре и спорту в системе высшего образования Текст. // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 6. - С. 17-20.

137. Словарь иностранных слов Текст. / Под ред. И.В. Лехина и Ф.Н. Петрова. М.: Гос. изд-во иностр. и нац. словарей, 1955. - 856 с.

138. Смирнов, С.А. Технология как средство обучения второго поколения Текст. / С.А. Смирнов. // Школьные технологии. — 2001. № 1.

139. Советский энциклопедический словарь Текст. / Гл.ред. A.M. Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 1632 с.

140. Современный толковый словарь русского языка Текст. / Гл. ред. С.А. Кузнецов. М.: Ридерз Дайджест, 2004. - 960 с.

141. Соколов, В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт) Текст. / В.М. Соколов. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1996.

142. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество Текст. / Пер. с англ. — М.: Политиздат, 1992. 543 с.

143. Справочник работника физической культуры и спорта: нормативные правовые и программно-методические документы, практический опыт, рекомендации Текст. / Автор-составитель А.В. Царик. — М.: Советский спорт, 2005. 872 с.

144. Стефановская, Т.А. Педагогика: Наука и искусство Текст. / Т.А. Стефановская. М.: Сов-во, 1998. - 368 с.

145. Стефановская, Т.А. Технология обучения педагогике в вузе Текст. / Т.А. Стефановская. М.: Сов-во, 2000. - 272 с.

146. Суровнева, В.А. Мотивация социально-профессиональной мобильности наемных работников Текст. : Дис. . канд. экон. наук: 08.00.05. / Суровнева Валентина Александровна. — М., 2001. 149 с.

147. Сухова, Е.Е. Профилизация обучения студентов иностранному языку как фактор повышения их профессиональной компетентности Текст. : Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Сухова Елена Ефимовна. Рязань, 2002.- 170 с.

148. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста Текст. / Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, Л.Б. Хихловский. Саратов: изд-во Сарат. унта, 1987.- 176 с.

149. Татур, Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования: Учебно-методическое пособие Текст. / Ю.Г. Татур. М.: Университетская книга; Логос, 2006. — 256 с.

150. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г. Татур. // Высшее образование сегодня. — 2004. № 3. С. 20-26.

151. Теория и методика вольной борьбы Текст. : Примерная программа дисциплины федерального компонента цикла СД ГОС по специальности 022300 Физическая культура и спорт / Б.А. Подливаев, А.П. Купцов. -М.: Флинта: Наука, 2004. 176 с.

152. Терминология спорта. Толковый словарь спортивных терминов. Около 9500 терминов Текст. / Сост. Ф.П. Суслов, Д.А. Тышлер. М.: СпортАкадемПресс, 2001. - 480 с.

153. Технология спортивной подготовки Текст. : Учебная программа курса специализации для студентов, обучающихся по специальности 032101 «Физическая культура и спорт» / Сост. Т.И. Мясникова. Березовский, 2009. - 78 с.

154. Тупикина, Г.Г. Формирование профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения Текст. : Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Тупикина Галина Григорьевна. Кемерово, 2006. - 24 с.

155. Тютюков, В.Г. Дидактико-акмеологическое преобразование процесса освоения специального содержания высшего физкультурного образования Текст. : Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08. / Тютюков Вячеслав Григорьевич. — Хабаровск, 2004. — 454 с.

156. Тютюков, В.Г. Теоретико-методические основы акмеологизации профессиональной подготовки на педагогических специализациях физкультурного вуза Текст. : монография. / В.Г. Тютюков. — Хабаровск: ДГАФК, 2002. 497 с.

157. Управление профильным обучением на основе личностно ориентированного подхода Текст. / Т.И. Шамова, А.Н. Худин, Г.Н. Подчалимова, И.В. Ильина, С.Н. Белова. М.: Педагогический поиск, 2006.- 160 с.

158. Ускова, Н.П. Пути и средства профилизации школы в современных условиях Текст. : Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Ускова Надежда Петровна. Рязань, 2007. - 24 с.

159. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки (макет). Утвержден 22.02.2007 Текст. Москва, 2007. - 22 с.

160. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: Сов. энцикл., 1983.-430 с.

161. Хозяинов, Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя Текст. / Г.И. Хозяинов. М., 1989. - 208 с.

162. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования Текст. / А.В. Хуторской. // Народное образование. 2003. - №2. - С.58-64.

163. Чепик, В.Д. Физическая культура в социальных процессах Текст. : Научно-популярное издание. — М.: ТЕИС, 1995. 169 с.

164. Черкасова, М.Ф. Специализации в профессиональной подготовке социальных педагогов в вузе Текст. : Автореф. дис. . канд. пед. наук. / Черкасова Мария Филипповна. М., 1996. - 21 с.

165. Черкасова, М.Ф. Специализации в профессиональной подготовке социальных педагогов Текст. : Учебное пособие. — Екатеринбург: Уральский институт социальной работы, 2001. 108 с.

166. Чичикин, В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования Текст. : Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04. / Чичикин Вадим Тихонович. М., 1995. - 36 с.

167. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст. / М.А. Чошанов. -М.: Народное образование, 1996.

168. Шпакина, И.Г. Развитие компетентности руководителей школ в вопросах управления персоналом в муниципальной системе образования Текст. : Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / Шпакина Ирина Геннадьевна. Омск, 2007. - 24 с.

169. Энциклопедия профессионального образования Текст. : в 3 т. Т. 1: А-К / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - 561 с.

170. Энциклопедия профессионального образования Текст. : в 3 т. Т. 3: Р-Я / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - 488 с.

171. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 176 с.

172. Erikson, R. The constant flux. A stady of class mobility in industrial societies Text. / R. Erikson, J.H. Goldthorpe. Oxford: Clarendon press, 1992. - 4291. P

173. Goldthorpe, J.H. Social mobility and class structure in modern Britain Text. / J.H. Goldthorpe. Oxford: Clarendon press, 1987. - 377 p.

174. Hachen, D.S. Industrial characteristics and job mobility rates Text. / D.S. Hachen. // American social review. 1992. - № 1. - P. 39-55.

175. Hachen, D.S. Three models of job mobility in labour market Text. / D.S. Hachen. // Work and occupation. 1990. - № 1. - P. 320-354.

176. Hout, M. Status, autonomy and training in occupational mobility Text. / M. Hout. // American journal of sociology. 1984. - № 6. - P. 1379-1409.

177. Japanese Government Pollitions in Education Text. // Science and Culture. -Tokyo, 1990.-P. 3-16.