автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Военно-патриотическая подготовка офицеров запаса в системе высшего профессионального образования

Автореферат диссертации по теме "Военно-патриотическая подготовка офицеров запаса в системе высшего профессионального образования"

к Направахрукописи

Кудря Александр Дмитриевич

ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ОФИЦЕРОВ ЗАПАСА В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2005

Работа выполнена в Ставропольском государственном университете

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Соловьев Геннадий Михайлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Горовая Валерия Ивановна

доктор педагогических наук, профессор Виленский Михаил Яковлевич

Ведущая организация: Ростовский государственный

педагогический университет

Защита диссертации состоится 28 апреля 2005 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.256.01 в Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1а, аудитория 416.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан 28 марта 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор биологических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Воспитание молодежи в современном российском обществе осуществляется в условиях экономического и политического реформирования, определяемого рыночными отношениями, в ходе которых существенно изменилось содержание социокультурной жизни подрастающего поколения. Стало очевидным, что решение множества задач в жизни страны во многом зависит от уровня сформированности гражданской позиции и патриотических качеств у подрастающего поколения, потребности в духовно-нравственном совершенствовании и уважении к историко-культурному наследию своей Родины. В этом плане патриотическое воспитание подрастающего поколения должно занимать одно из приоритетных направлений в системе образования.

Военно-патриотическое воспитание, как одно из составляющих патриотического воспитания, имеет глубокие исторические корни и ориентировано, как правило, на формирование патриотического сознания, идей служения Родине и его вооруженной защите, уважения к военной истории, стремления к военной службе, сохранению и приумножению славных воинских традиций.

Проблемы патриотического и военно-патриотического воспитания отражены в исследованиях В.П. Александровской, АА Аронова, В.В. Артеменко, ВА Безродного, В.Н. Волкова, АН. Вырщийова, B.C. Ильина, Р.Н. Овчинникова, АД. Солдатенкова, Е.Н. Цветаева и др. Морально-политические и психологические аспекты подготовки молодежи к службе в армии рассматриваются в работах А.Г. Базанова, А.В. Барабаншикова, Л.А Бублика, И.Ф. Выдри-на, Н.М. Конжиева, В.Д. Кулакова, Г.В. Средина, А.С. Миловидова и др.

Небольшое количество исследований посвящено военно-патриотической подготовке офицеров запаса на военных кафедрах гражданских вузов (А.Н. Вырщиков, АД. Джаббаров, СВ. Домбровский, Д.Д. Ситлов), основное внимание в которых обращается на процесс формирования у студентов качеств, необходимых для выполнения воинского долга.

Однако узкофункциональный подход к рассмотрению данной педагогической деятельности, которая к тому же еще и осуществляется на основе традиционной парадигмы мышления, не позволяет увидеть проблему в многообразном спектре ее сложности.

Не разработаны до сегодняшнего дня критерии и уровни военно-патриотической подготовленности офицеров запаса, а также модель и педагогическая технология как целостная система педагогической деятельности.

Таким образом, изучение состояния вопроса военно-патриотического воспитания и соответствующей подготовки в данном направлении офицеров запаса в высшей гражданской профессиональной школе позволило выявить ряд противоречий между:

- объективной потребностью в теоретическом обобщении накопленного педагогического опыта по военно-патриотическому воспитанию и практическим отсутствием исследований в этой области, отражающих политические и социально-экономические особенности современного этапа развития российского общества;

- необходимостью выявления сущности, критериев и уровней военно-патриотической подготовленности офицеров запаса на военных кафедрах гражданских вузов в соответствии с современными требованиями к этой должности и недостаточной разработанностью их в науке и практике;

- потребностью в современных педагогических технологиях военно-патриотической подготовки офицеров запаса на военных кафедрах гражданских вузов и отсутствием таковых.

Все вышеизложенное обусловило выбор темы исследования.

Цель исследования: рассмотреть специфику военно-патриотической подготовки офицеров запаса в системе высшего профессионального образования.

Объект исследования: процесс подготовки офицеров запаса в гражданских вузах.

Предмет исследования: военно-патриотическая подготовка офицеров запаса в системе высшего профессионального образования.

Гипотеза исследования. Военно-патриотическая подготовка офицеров запаса представляется эффективной, если будут:

- определены сущность, критерии и уровни военно-патриотической подготовленности офицера запаса;

- разработана модель и технология военно-патриотической подготовки, соответствующие инновационным представлениям в области педагогической науки и современному содержанию сущности военно-патриотической подготовленности офицеров запаса;

- выявлены организационно-педагогические и психолого-педагогические условия военно-патриотической подготовки.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

- изучить основные трактовки понятия «патриотизм» и выявить его сущностные характеристики;

- на основе теоретического анализа научной литературы и обобщения педагогического опыта рассмотреть современное состояние военно-патриотического воспитания в России;

- определить сущность, критерии и уровни военно-патриотической подготовленности офицеров запаса в гражданских вузах;

- разработать и экспериментально апробировать модель и педагогическую технологию военно-патриотической подготовки офицеров запаса в гражданских вузах;

- обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность осуществления военно-патриотической подготовки офицеров запаса в системе высшего профессионального образования.

Методологическую основу исследования составили: философские положения о природе и сущности деятельности, единстве теории и практики, а также духовного, социального и телесного в структуре личности человека; аналити-ко-синтетический подход к изучению процесса формирования культурно-исторических ценностей; принцип плюрализма в оценке идеологических и духовно-нравственных ценностей; конкретно-исторический подход к изучению социальных и педагогических фактов и явлений; аксиологический подход.

Теоретическим фундаментом исследования являются идеи теории и методики высшего профессионального образования (Е. В. Бондаревская,

A.А. Вербицкий, В.И. Горовая, И.А. Малашихина, A.M. Новиков, А.В. Коржуев, ВА Топков и др.); теории гуманистической педагогики и психологии (Я А Комен-ский, М.В. Ломоносов, А. Маслоу, Ф. Рабле, Л.Н. Толстой и др.); социально-педагогические основы формирования гражданственности и патриотизма (А.В. Беляев, А.Н. Вырщиков, А.С. Гаядов, ПН. Филонов и др.); теории обучения и технологии в образовании (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, ПК. Селевко, Г.М, Соловьев и др.); проблемы военно-патриотического воспитания (В.П. Александровский, А.А. Аронов,

B.В. Артемченко, В.А. Безродный, B.C. Ильин, Е.Н. Цветаев и др.).

Для реализации поставленной цели и задач исследования были использованы следующие методы: теоретический анализ философской, педагогической, психологической и военной литературы; изучение и обобщение педагогического опыта; социологические методы (беседа; опрос; анкетирование; интервьюирование; тестирование); анализ продуктов практической деятельности студентов; констатирующий и формирующий эксперименты; статистические методы обработки полученных данных. .

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Ставропольский государственный университет. В выборочную совокупность испытуемых для

получения эмпирических данных вошло 100 студентов, обучающихся на военной кафедре по дополнительной военно-учетной специальности. Из них 50 человек были отнесены к контрольной группе и 50 - к экспериментальной. Исследование проводилось в три этапа: с 2002 по 2005 гг.

Первый этап, поисково-теоретический (2002-2003 гг) - осуществление анализа литературы, составление гипотетической модели, определение темы, разработка программы исследования.

Второй этап, экспериментальный (2003-2004 гг.) - проведение опытно-экспериментальной работы в условиях военной кафедры Ставропольского государственного университета путем внедрения разработанных модели и технологии военно-патриотической подготовки офицеров запаса.

Третий этап, обобщающий (2004-2005 гг.) - включал анализ, систематизацию, обобщение данных, полученных в ходе исследования, оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- выявлена сущность, критерии и уровни военно-патриотической подготовленности офицеров запаса в гражданских вузах;

- впервые разработаны модель и технология военно-патриотической подготовки офицеров запаса;

- определены педагогические условия осуществления военно-патриотической подготовки офицеров запаса в системе высшего профессионального образования в гражданских вузах.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем обобщен материал по проблеме военно-патриотической подготовки офицеров запаса в гражданских вузах; в теоретическом плане содержательно представлены сущность, критерии и уровни военно-патриотической подготовленности и модель военно-патриотической подготовки офицеров запаса; даны авторские определения понятий «патриотизм», «патриотическое воспитание» и «военно-патриотическая подготовка».

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для практического решения проблемы военно-патриотической подготовки офицеров запаса в гражданских вузах; разработанные модель и технология военно-патриотической подготовки офицеров запаса могут быть использованы в любом вузе, на базе которого функционирует военная кафедра; обобщенный материал по проблеме военно-патриотической подготовки может быть включении в теоретический курс профессиональной программы.

Положения, выносимые на защиту.

1. Военно-патриотическая подготовка студентов, обучающихся по дополнительной военно-учетной специальности, представляет собой

неотъемлемую часть целостного процесса подготовки офицеров запаса; при этом основными организационными формами подготовки являются учебный процесс, внеучебная воспитательная работа, вневузовская воспитательная работа, а содержанием военно-патриотической подготовки выступают знания, патриотическое мировоззрение, мотивационно-ценно-стные ориентации, социально-духовные ценности, физическое совершенствование, умения и навыки в патриотической деятельности.

2. В качестве основных элементов модели военно-патриотической подготовки офицера запаса выступают: основные компоненты содержания военной подготовки, ведущие компоненты военно-патриотической подготовки, организационные формы военно-патриотической подготовки, инструментальная составляющая процесса, педагогические условия, ориентиры и технология.

3. Педагогическая технология военно-патриотической подготовки офицеров запаса представляется как многоаспектная функциональная система.

4. Осуществлению военно-патриотической подготовки способствует комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность достижения цели.

Достоверность и надежность полученных результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций; системным рассмотрением проблемы; экспериментальной проверкой теоретических разработок и подтверждением результатов в ходе их апробации; многоаспектностью обработки данных, включающих качественные и количественные оценки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования апробировались в ходе их обсуждения на заседаниях кафедр: педагогики и психологии высшей школы, военной, физической культуры Ставропольского государственного университета; международных научно-практических конференциях в г. Магнитогорске (2004), г. Пензе (2005); всероссийской научно-практической конференции в г. Санкт-Петербурге (2003); на региональных научно-практических конференциях в г. Ставрополе (2003, 2004). По теме исследования опубликовано 6 работ.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Общий объем работы составляет 164 страницы. Список литературы включает 203 наименования. Работа содержит 2 рисунка, 10 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; сформулированы цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методы исследования, методологическая основа исследования; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, организация и этапы исследования, положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Теоретические основы военно-патриотической подготовки офицеров запаса в гражданских вузах" рассматривается понятие "патриотизм" его сущность и виды; современное состояние военно-патриотического воспитания в России; структура содержания военно-патриотической подготовки офицеров запаса в системе высшего профессионального образования.

Анализ различного рода справочной и научной литературы по проблеме исследования позволил выделить следующие характеристики определения понятия «патриотизм»: любовь к Родине, привязанность к родной земле, языку, культуре, традициям; преданность и любовь к своему Отечеству, к своему народу; стремление защищать интересы Родины, своими действиями служить ей; ясное сознание своих обязанностей по отношению к Отечеству и верное их исполнение, образующее добродетель патриотизма; чувство гордости за достижения родной страны и горечь за ее неудачи и беды; уважение к историческому прошлому своего народа и бережное отношение к народной памяти, национально-культурным традициям; эмоциональное отношение к Родине, выражающееся в готовности служить ей и защищать ее от врагов.

Такое многообразие подходов к определению сущности понятия «патриотизм» обусловлено, с одной стороны, различными позициями авторов, дающих определение, с другой стороны, сложностью и многогранностью данного феномена.

Для конкретизации сущности рассматриваемого явления необходимо, прежде всего, на наш взгляд, выделить объект и субъект патриотизма, его типы и их соотношение (общегосударственный, этнический и региональный патриотизм).

Субъектом патриотизма являются не только и не столько отдельные личности, но и большие, малые и другие общности людей, о чем свидетельствует вся история человечества. Соответственно выделяются следующие типичные субъекты патриотизма: личность; группа населения, рассмотренная по демографическому, территориальному, профессиональному

и иному признаку (молодежь, ветераны, земляки, партии, организации и т.д..); классы и этносы (нации); в целом народ данной страны.

Патриотическое сознание общества во всем своем многообразии воплощено, прежде всего, в сознании реальных конкретных личностей. Его субъекты не только являются носителями патриотического сознания, но и одновременно творят его как на обыденном и теоретическом уровне, так и на уровне общественной патриотической психологии и идеологии, а так же проявляют его в практической деятельности.

Анализ современной отечественной литературы показывает, что нет единого мнения и относительно объекта патриотизма. Существует, например, точка зрения, согласно которой объектом патриотизма является единое Отечество (В.М. Азаров, А.А. Аронов, Ю.С. Васютин, СЮ. Иванова, В.Ф Фарфоровский, В.С Чудный).

СЮ. Иванов, В.Ф. Фарфоровский и B.C. Чудный к объектам патриотизма относят следующие содержательно-структурные элементы Отечества: пространственно-территориальные характеристики (территория государства состоит из территорий сел, деревень, поселков, районов, городов, областей, республик и т. д.); основные факторы (политическая, экономическая, социальная, культурная, природная и другая среда); временные характеристики (его прошлое - исторические и культурные традиции, вклад соотечественников в мировой прогресс).

На наш взгляд, в обобщенном плане они должны быть представлены следующими составляющими: Отечество, Родина, народ.

Данная классификация патриотизма, базирующаяся на выделении его субъекта и объекта, позволяет увидеть это многогранное социальное явление во всей полноте и органическом единстве и тем самым подтвердить, что всякое общее существует не иначе как в особенном и единичном. Поэтому и патриотизм в реальной жизни представлен как совокупность многих разновидностей. В этой связи в науке и практике выделяются следующие виды патриотического воспитания: военно-патриотическое воспитание, героико-патриотическое воспитание, национально-патриотическое воспитание, гражданское воспитание, гражданско-патриотическое воспитание (Ю. Галанин).

Необходимо подчеркнуть, что антиподами местного патриотизма являются местничество, региональный эгоизм, корпоративный патриотизм и др. Источником их проявления служит противопоставление местных, своих и общегосударственных интересов и нужд. Особенно остро такие процессы протекали в нашей стране в последнее десятилетие XX века. Не

раскрывая экономических, политических, социальных и иных причин данного явления, отметим, что указанные негативные тенденции далеко еще не преодолены. Разумеется, местный (региональный) патриотизм не имеет ничего общего с местничеством как разновидностью деформированного национализма. Сложнее отличить подлинный патриотизм, органически включающий в себя любовь к малой Родине, от мнимого патриотизма, который такой любовью и ограничивается.

На основе анализа рассматриваемой проблемы нами сформулированы следующие понятия.

Патриотизм - это многогранная система мировоззренческих взглядов, убеждений и чувств, связанных с любовью к Родине, Отечеству, своему народу, преданностью и служением им, готовности к их защите и самопожертвованию во имя их процветания.

Патриотическое воспитание-это сложный, многокомпонентный, многофункциональный, системный социально-психолого-педагогический процесс формирования взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга гражданско-патриотических, национально-патриотических, герои-ко-патриотических и военно-патриотических качеств личности.

Проблемами военно-патриотического воспитания занимаются историки, педагоги, психологи, юристы, философы, экономисты, представители социально-политических дисциплин, а также многие специалисты других отраслей научных знаний. В педагогической теории и практике нередко происходит отождествление патриотического и военно-патриотического воспитания или, напротив, их чрезмерная дифференциация. Между тем, патриотическое и военно-патриотическое воспитание связаны между собой как целое и составная часть (А.А. Аронов, В.В. Артеменко, И.Ф. Выдрин, Н.М. Конжиев, А.А. Черкасов).

В целом военно-патриотическое воспитание представляет собой систематическую, целенаправленную деятельность по формированию у человека высокого оборонного сознания, идейно-политических, морально-психологических и нравственных качеств, необходимых для вооруженной защиты Отечества

Подавляющее большинство исследователей рассматривают три основных направления в военно-патриотическом воспитании: воспитание патриотизма, которое зиждется на высоком образовании; физическая подготовка; военно-техническая подготовка, то есть приобретение умений и навыков, необходимых будущему воину.

Сегодня в системе образования Российской Федерации сложились определенные направления, формы и методы военно-патриотического воспитания

обучающихся. Действует программа туристско-краеведческого движения «Отечество», разработанная совместно с Союзом краеведов России и одобренная Министерством образования Российской Федерации. Ежегодно проводятся конференции регионального и всероссийского уровней участников этого движения. Традиционно важное место в системе воспитательной работы образовательных учреждений занимают школьные музеи. Деятельность более 400 поисковых отрядов и групп образовательных учреждений России объединяют свыше 15 тысяч детей и подростков. Основной формой подготовки к службе в армии в образовательных учреждениях является изучение курса «Основы безопасности жизнедеятельности». В ряде субъектов Российской Федерации практические навыки армейской жизни юноши получают на летних военно-спортивных сборах, на учебно-полевых слетах в оборонно-спортивных оздоровительных лагерях. В последние годы развивается сеть профильных образовательных учреждений, таких как военные лицеи, кадетские корпуса, кадетские школы-интернаты. Открываются кадетские классы на базе общеобразовательных учреждений, школ-интернатов, детских домов и других учреждений. Важнейшими звеньями в организации воспитательного процесса подготовки к военной службе являются военно-патриотические, военно-спортивные клубы, объединения юных десантников, пограничников, моряков, летчиков.

Практически во всех регионах Российской Федерации разработаны и реализуются на практике межведомственные программы по патриотическому воспитанию детей и молодежи. Например, в Ставропольском крае юноармейская игра «Зарница» вообще не прекращала деятельности и проводится уже в течении 27 лет. В ней принимают участие и команды, представляющие другие субъекты Российской Федерации, а также страны СНГ (Белоруссия, Украина).

Вместе с тем исследователи выделяют ряд проблем, мешающих эффективной организации этой деятельности, а именно: несовершенство законодательной базы по военно-патриотическому воспитанию обучающихся; коммерциализация сохранившейся материально-технической базы образовательных учреждений, военно-патриотических клубов; отсутствие у детских, подростковых и молодежных клубов своих помещений; не заинтересованность СМИ в пропаганде патриотического воспитания обучающихся и подготовке их к военной службе; малочисленность высокопрофессиональных кадров в общественных военно-патриотических клубах и объединениях, образовательных учреждениях, занимающихся вопросами патриотического воспитания; сокращение числа оборонно-спортивных

лагерей и воинских частей, помогающих в их проведении. Негативное воздействие на общественное сознание оказывает порой и деятельность некоторых средств массовой информации.

Все это потребовало консолидации и координации деятельности государственных структур, общественных объединений и организаций в интересах патриотического воспитания граждан Российской Федерации.

С этой целью в 2002 году было создано государственное учреждение «Российский центр гражданского и патриотического воспитания детей и молодежи» (приказ Министерства образования РФ от 13 июня 2002 г. № 2207) в соответствии с государственной программой «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы», утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 16 февраля 2001 г. № 122, решением коллегии Министерства образования Российской Федерации от 10.04.01 № 8/2 «О проблемах и перспективах реализации государственной молодежной политики в Российской Федерации» и Положением о Министерстве образования Российской Федерации, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 24.03.2000 № 258 (с изменениями и дополнениями).

Анализ научно-литературных источников, а также практического опыта позволяют утверждать, что традиционная военно-патриотическая подготовка офицеров запаса в высшем профессиональном образовании в гражданских вузах включает формирование патриотического сознания, знаний, умений и навыков в военно-технической деятельности, физического совершенства. Все это является составной частью воинского воспитания, ориентированной на формирование у человека глубокого патриотического сознания, идей служения Отечеству и его вооруженной защите; воспитание чувства гордости за русское оружие; уважение к военной истории; стремление к военной службе и сохранению и приумножению славных воинских традиций.

На наш взгляд воинское воспитание - это сложный, многокомпонентный, многофункциональный, системный социально-психолого-педагогический процесс формирования взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга гражданско-патриотических, национально-патриотических, ге-роико-патриотических и военно-патриотических качеств личности. Состав качеств военного патриота в обязательном порядке должен включать знания, патриотическое мировоззрение, мотивационно-ценностные ориентации, физическое совершенство, социально-духовные ценности, умения и навыки военно-патриотической деятельности.

Во второй главе «Технология военно-патриотической подготовки офицеров запаса в гражданских вузах» дано описание модели военно-патриотической подготовки офицеров запаса в гражданских вузах, представлены результаты экспериментальной работы по внедрению разработанной технологии военно-патриотической подготовки офицеров запаса, а также организационно-педагогические и психолого-педагогические условия их обеспечивающие.

Во второй половине XX века моделирование стали активно применять в математике, физике, биологии, филологии, психологии, педагогике, философии и других науках. Слово «модель» произошло от латинского слова «modulus», которое обозначает меру, образец. Первоначально под моделью понимали теорию, которая обладает структурным подобием по отношению к другой теории. Затем термин «модель» стал использоваться для обозначения того объекта, к которому данная теория относится или может относиться. Исследователями установлено, что модель выступает промежуточным звеном, с помощью которого опосредуется практическое или теоретическое освоение объекта (М.Н. Амосов, В И. Горовая, Б А. Глинский и др.). Модели весьма разнообразны по их роли в процессе познания и по способу их реализации.

Разработанная нами модель военно-патриотической подготовки офицеров запаса (рис. 1.) выступает промежуточным звеном, с помощью которого опосредуется теоретическое и практическое освоение объекта деятельности. В ее структуру включены следующие составляющие: общее содержание военной подготовки, как профессионально значимый ориентир; ведущие компоненты военно-патриотической подготовки, определяющие содержание информационной и процессуальной составляющих педагогической технологии; организационные формы военно-патриотической подготовки, обеспечивающие преемственность и завершенность реализации цели; инструментальная составляющая, включающая аудитории, лаборатории, кабинеты, спортивные залы, техническое оснащение, инвентарь, оборудование, а также программное и учебно-методическое обеспечение; педагогические условия и ориентиры, детерминирующие основу педагогической деятельности; педагогическая технология, функционально и операционально обеспечивающая формирование основных составляющих военно-патриотических качеств личности офицера запаса.

Все составляющие модели взаимосвязаны, взаимообусловлены, дополняют друг друга, образуя единую систему военно-патриотической подготовки будущих офицеров запаса.

Рис. 1. Модель военно-патриотической подготовки офицеров запаса в гражданских вузах.

В последние годы в науке четко обозначилась тенденция проектирования научно обоснованных педагогических технологий. Наибольший интерес в этой области, на наш взгляд, представляют работы СИ. Архангельского, В П. Беспалько, А.А. Вербицкого, М К. Кларина, Г.К. Селевко, Г. М. Соловьева и др. И, тем не менее, до сегодняшнего дня нет единого мнения о понятии «Педагогическая технология».

В нашем исследовании за основу понимания сущности педагогической технологии мы берем следующие положения: функциональная система; прогнозируемые и диагностируемые цель и результат; совокупность операций, действий и процедур, инструментально обеспечивающих реализацию цели. Также имеются в виду, согласно В.П. Беспалько, три основных составляющих образовательной технологии: информационная, инструментальная и кадровая.

Для разработки диагностируемой цели нами были определены сущность, критерии и уровни военно-патриотической подготовленности офицера запаса (высокий, средний и низкий); методы выявления, определяющие их (наблюдение, беседа, анкетирование, анализ продуктов деятельности, тестирование).

В перечень задач военно-патриотической подготовки были включены образовательные, дидактические, воспитательные и психологические. Через обозначенную цель и задачи реализовывалась модель военно-патриотической подготовки, формирование качеств военно-патриотической личности офицера запаса.

Функциональная деятельность преподавателя в каждом отдельном случае наполнялась конкретным содержанием: анализ предстоящей деятельности студентов, определение содержания обучения, разработка проекта мотивационной поддержки каждой дидактической единицы, диагностические операции, разработка системы организации самостоятельной и контролируемой работы, самообразование и физическое самосовершенствование, создание системы контроля качества усвоения учебного материала, учебно-методическое обеспечение.

В процессе учебно-воспитательной деятельности использовались лекции и беседы (проблемные, визуализации, консультативного и провокационного плана, диалоговые), а также семинары, консультации, внеаудиторные практические занятия, написание курсовых работ, стажировка с выполнением заданий по военно-патриотической деятельности и др.

Сопряженно с разработанной педагогической технологией военно-патриотической подготовки будущих офицеров запаса применялись технологии

контекстного, проблемного, игрового, личностно-деятельностного, лично-стно-ориентированного и личностно-развивающего характера. На первом этапе (1-ый год обучения) ведущим подходом в отношениях со студентами являлся в основном субъект-объектный подход, что определялось спецификой начальной подготовки офицеров запаса, а на втором и третьем этапах (2-ой и 3-ий год обучения) доминировал субъект-субъектный подход.

Предварительное исследование показало, что большинство студентов в экспериментальной группе (64%) и в контрольной (58%) осознают необходимость военно-патриотической подготовки, но на первом этапе своего обучения на военной кафедре выраженных интересов и самостоятельных усилий не проявляют. Причем по методике диагностики самооценки у 54 % студентов экспериментальных групп и 56 % студентов контрольных групп была выявлена низкая тревожность, которая требует повышения внимания к мотивам военно-патриотической деятельности и повышения чувства ответственности к ней. Состояние мотивационной деятельности военно-патриотической подготовки имело рассредоточенный характер (табл. 1).

Таблица 1

Состояние динамики мотивации деятельности в ходе военно-патриотической подготовки (в процентах)

Внд мотивации Экспериментальная г руппа Контрольная группа

Исходный показатель Итоговый показатель Сдвиг Исходный показатель Итоговый показатель Сдвиг

Внутренний мотив 21 44 23 19 24 5

Познавательный мотив 21 37 16 20 26 6

Мотив избегания 7 2 -5 5 3 -2

Состязательный мотив 31 10 -21 34 31 -3

Мотив смены деятельности 10 3 -7 11 ■ 7 -4

Мотов самоуважения 10 4 -6 11 9 -2

При выявлении мотивации достижения были определены доминирующие тенденции. В экспериментальной группе у 47 % выявлен мотив стремления к успеху, у 53 % - мотив избежания неудач. В контрольной группе соответственно 42 % и 58 %.

Анализ сформированности основных составляющих военно-патриотических качеств личности офицера запаса показал низкий их исходный уровень (табл. 2).

В результате внедрения разработанной педагогической технологии в экспериментальной группе произошли существенные изменения по всем составляющим военно-патриотической подготовленности офицера запаса в отличие от контрольной группы. Достоверно, по сравнению с контрольной группой, изменилось состояние мотивации деятельности военно-патриотической подготовки (табл.1). В экспериментальной группе на 31% увеличился мотив стремления к успеху и уменьшился у 37 % мотив избегания неудач. В контрольной группе соответственно 9% и 9%. В итоге экспериментальной работы качественно вырос и уровень сформированно-сти основных составляющих военно-патриотических качеств личности офицера запаса: знаний, мировоззренческих взглядов, мотивационно-цен-ностных ориентации, социально-духовных ценностей, физического совершенства, культуры здорового образа жизни, умений и навыков в патриотической деятельности (табл.2). Выраженное системно-технологическое их формирование позволило актуализировать, активизировать и переключить образовательно-воспитательный процесс в самообразование, самовоспитание, саморазвитие и самосовершенствование.

Таблица 2

Динамика уровней сформированности основных составляющих военно-патриотической подготовленности офицеров запаса на итоговом этапе опытно-экспериментальной работы (в процентах)

Градация Экспериментальная группа Контрольная группа

Исходный показатель Итоговый показатель Сдвиг Исходный показатель Итоговый показатель Сдвиг

Высокий - 14,3 14,3 - 2 2

Средний 25,6 54,7 29,1 27 41 14

Низкий 74,3 31 -43,3 73 57 -16

В процессе экспериментальной деятельности были определены организационно-педагогические и психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность поставленных целей и задач исследования (вывод 6).

В заключении показан уровень решения основных задач, подтвержден-ность рабочей гипотезы, обобщены результаты исследования, сформулированы его основные выводы.

В приложении к диссертации приводится дополнительный фактологический и процессуальный материал.

ВЫВОДЫ

1. Военно-патриотическое воспитание офицера запаса-это психолого-педагогический процесс, функционально обеспечивающий формирование специальных качеств военно-ориентированной личности, единство и совокупность целей и задач, содержания, принципов, методов и средств, организационных форм, обеспечивающих целостную, организованную, постепенную, непрерывную подготовку офицера запаса к выполнению своего воинского долга.

2. Военно-патриотически-ориентированная личность - это качественное, динамическое и системное образование человека, характеризующееся определенным уровнем знаний, патриотического мировоззрения, мо-тивационно-ценностных ориентации, социально-духовных ценностей, физического совершенства, умений и навыков патриотической деятельности.

3.Формирование военного патриотизма предполагает осуществление трудоемкой работы, что определяется наличием целого ряда объективных факторов: политического, экономического и духовно-нравственного характера, которые образуют субъективные факторы отношения к военному патриотизму. .

4. Система военно-патриотической подготовки офицеров запаса обеспечивает эффективность достижения цели, если ее основные составляющие учитывают научную и оправданно-практически обоснованную информационную составляющую, разнообразные формы организации учебно-воспитательного процесса, ведущие компоненты военно-патриотической подготовки, инструментальную составляющую, разработку оптимально-специфических организационно-педагогических и психолого-педагогических условий, инновационные педагогические ориентиры, определение сущностных характеристик военно-патриотической подготовленности офицеров запаса в структуре качеств военно-патриотической личности, разработку специальной педагогической технологии.

5. Педагогическая технология формирования военно-патриотических качеств личности офицера запаса-это функциональная система организационных способов управления учебно-познавательной, воспитательной и практической деятельностью студентов, обеспечивающая достижение

прогнозируемого и диагностируемого результата, и совокупность процессуальных действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих эффективную реализацию цели.

6. Определена и экспериментально подтверждена совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность использования педагогической технологии формирования военно-патриотических качеств личности офицера запаса:

- процесс осуществляется по законам функционирования системы, наличия структурированности, взаимосвязи и взаимообусловленности ее основных элементов (информационного, инструментального и социального);

- ведущим элементом технологии выступает диагностично поставленная цель (структура военно-патриотических качеств личности и составляющие ее критерии и уровни);

- система формирования охватывает все образовательно-воспитательное пространство вуза и через технологию воплощается в диагностируемый результат, в основе которого лежит процесс самосовершенствования и саморазвития;

- воздействие совокупности факторов (социально-политического, экономического, социально-психологического, организационно-методического, психолого-педагогическго, духовно-личностного, социально-демографического) определяет упорядоченную сбалансированность процесса формирования военно-патриотически-ориентированной личности;

- функциональная модель процесса ее формирования определяет последовательные педагогические операции и действия, системно организованный образовательно-воспитательный процесс, ведущие к достижению намеченной цели;

- содержание деятельности студентов представлено в виде системы решения познавательных и практических задач, личностно-ориентирован-ных способов их реализации;

- обеспечивается мотивационная поддержка освоения студентами каждой дидактической единицы учебного материала, действий и деятельности; используется вариативная индивидуальная и индивидуально-групповая дифференциация деятельности студентов, указание способов взаимодействия участников образовательного процесса на каждом его этапе.

7. Результаты опытно-экспериментальной работы по использованию разработанной модели и педагогической технологии позволяют констатировать позитивные сдвиги в формировании основных составляющих качеств патриотически-ориентированной личности будущего офицера запаса: существенно

повысился уровень мотивационного компонента (на 40%), самооценочного (на 38 %), действенно-практического (на 52 %). Большинство студентов достигли в целом среднего и высокого уровня результатов военно-патриотической подготовки (69 %).

Список публикаций по теме диссертации

1. Кудря А.Д. Военная подготовка студентов в гражданских вузах // Университетская наука - региону. Проблемы обеспечения целостности учебно-воспитательного процесса: Матер. 47 научно-метод. конф. преподавателей и студентов-Ставрополь: СГУ, 2003.-С.62-64.

2. Кудря А.Д. Проблемы организации многоуровневой подготовки военных специалистов в гражданских образовательных учреждениях профессионального образования и пути их совершенствования // Проблемы обучения военных специалистов: Матер, всерос. (межведомственной) конф.-СПб.: БГТУ, 2003. - С.105-107.

3. Кудря А.Д. Целостный подход при формировании патриотизма в процессе подготовки офицеров запаса на военной кафедре гражданского вуза // Сб. матер, научно-практ. конф. «Эвристическое образование - 6». -Ставрополь: СГУ, 2003. - С.73-75.

4. Кудря А.Д. Особенности и основные направления патриотического воспитания учащейся молодежи в современных условиях // Сб. матер, научно-практ. конф. «Эвристическое образование-7».-Ставрополь: СГУ, 2004.-С.99-103.

5. Кудря А.Д. Патриотическое воспитание как элемент формирования гармонически развитой личности человека // Семейная политика: демографический кризис и общественная безопасность: Сб. статей по матер, междунар. научно-практ. конф. / Под ред. О.А. Копцовой. - Магнитогорск: МаГУ,2004.-С.283-287.

6. Кудря А.Д. Духовно-нравственные ценности в образовании студентов гражданских вузов // Сб. статей V Междунар. научно-практ. конф. -Пенза: ПГТА, 2005. - С. 81-83.

Изд лиц серия ИД № 05975 от 03 10 2001 Подписано в печать 25 03 2005

Формат 60x84 1/16 Усл печ л 1,22 Уч-изд л 0,98

Бумага офсетная Тираж 100 экз Заказ 102

Отпечатано в Издательско-полиграфическом комплексе Ставропольского государственного университета 355009, Ставрополь, ул Пушкина, 1

<ù -Г »«

848

07 МАЙ2005

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кудря, Александр Дмитриевич, 2005 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы военно-патриотической подготовки офицеров запаса в гражданских вузах.

1.1. Понятие «патриотизм», его сущность и виды.

1.2. Современное состояние военно-патриотического воспитания в России.

1.3. Структура и содержание военно-патриотической подготовки офицеров запаса в системе высшего профессионального образования в гражданских вузах.

Выводы.

Глава 2. Технология военно-патриотической подготовки офицеров запаса в гражданских вузах

2.1. Модель военно-патриотической подготовки офицеров запаса в гражданских вузах.

2.2. Результаты экспериментальной работы по внедрению разработанной технологии

2.3. Педагогические условия организации военно-патриотической подготовки офицеров запаса в гражданских вузах.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Военно-патриотическая подготовка офицеров запаса в системе высшего профессионального образования"

Актуальность проблемы исследования. Воспитание молодежи в современном российском обществе осуществляется в условиях экономического и политического реформирования, определяемого рыночными отношениями, в ходе которых существенно изменилось содержание социокультурной жизни подрастающего поколения, принципов и форм функционирования образовательных учреждений, а также средств массовой информации, детских и молодежных организаций, что предопределило значительный рост интереса к проблемам воспитания не только среди педагогической общественности, но и в целом российского социума. Стало очевидным, что решение множества задач в жизни страны во многом зависит от уровня сформированности гражданской позиции у подрастающего поколения, потребности в духовно-нравственном совершенствовании, уважения к историко-культурному наследию своей Родины. В этом плане патриотическое воспитание подрастающего поколения занимает одно из приоритетных направлений в учебных заведениях страны и является составной частью образовательного процесса.

Известно, что патриотическое воспитание как многостороннее явление включает в себя следующие составляющие: военно-патриотическое воспитание; героико-патриотическое воспитание; национально-патриотическое воспитание; гражданское воспитание; гражданско-патриотическое воспитание.

Военно-патриотическое воспитание как одна из составляющих имеет глубокие исторические корни и ориентировано, как правило, на формирование патриотического сознания, идей служения Родине и его вооруженной защите, воспитание чувства гордости за отечественное оружие, уважение к военной истории, стремление к военной службе, сохранению и приумножению славных воинских традиций. Однако в настоящее время военно-патриотическое воспитание приобретает особую актуальность, так как наблюдается в обществе тенденция падения престижа военных профессий, многие молодые люди не считают своим долгом служить в армии. И потому поле деятельности педагогов и воспитателей в этом направлении во всех образовательных учреждениях огромно, и роль их в настоящее время не пе-реоценима.

Проблемы патриотического и военно-патриотического воспитания нашли глубокое отражение в исследованиях В.П. Александровской, A.A. Аронова, В.В. Артеменко, В.А. Безродного, В.Н. Волкова, А.Н. Вырщикова, B.C. Ильина, Р.Н. Овчинникова, А.Д. Солдатенкова, E.H. Цветаева и других. Морально-политические и психологические аспекты подготовки молодежи к службе в армии рассматриваются в работах А.Г. Базанова, A.B. Барабан-шикова, Л.А. Бублика, И.Ф. Выдрина, В.Д. Кулакова, Г.В. Средина, A.C. Миловидова, а также других исследователей данного аспекта.

В конце 80-х годов XX века с учетом изменившихся условий развития российского общества проблема формирования готовности молодежи к службе в армии получила новое освещение, иную трактовку, обусловленную поисками новой педагогической парадигмы (работы Н.М. Конжиева, А.Н. Вырщикова и др.).

Сравнительно небольшая часть исследований посвящена военно-патриотической подготовке офицеров запаса на военных кафедрах гражданских вузов. Прежде всего, это диссертационные исследования А.Н. Вырщикова, А.Д. Джаббарова, C.B. Домбровского, Д.Д. Ситлового, A.A. Черкасова, основное внимание в которых обращается на процесс формирования у студентов качеств, необходимых для выполнения воинского долга.

Однако узкофункциональный подход к рассмотрению военно-патриотической подготовки офицеров запаса на военных кафедрах гражданских вузов не позволяет увидеть проблему в многообразном спектре ее сложности и внутренней зависимости различных сторон, в частности, соотношения патриотического и военно-патриотического воспитания. В педагогической теории и практике нередко происходит отождествление патриотаческого и военно-патриотического воспитания или, напротив, их чрезмерная дифференциация. Между тем, патриотическое и военно-патриотическое воспитание связаны между собой, образуют целое из составных сфер деятельности (A.A. Аронов, В.В. Артеменко, И.Ф. Выдрин, Н.М. Конжиев, A.A. Черкасов). Такое соотношение предполагает сходство и различие в целевых установках. «Если патриотическое воспитание как совокупное целое призвано готовить учащихся к труду и обороне, - пишет А. А. Аронов, — то военно-патриотическое воспитание, как часть совокупности, имеет четкую целевую установку - готовить именно к обороне, к защите. Отечества» [5].

В этом контексте существуют объективные проблемы, препятствующие эффективной организации военно-патриотической работы на разных уровнях образования молодежи. И тем не менее, в последнее время государством предпринимаются попытки решить их. Создается законодательная база по военно-патриотическому воспитанию обучающихся (Федеральный закон «Об обороне» (от 31 мая 1996 г. № 61-ФЗ); Федеральный закон «О воинской обязанности и военной службе» (от 28 марта 1998 г. № 53-Ф3); Постановление Правительства Российской Федерации «Об утверждении Положения о подготовке граждан Российской Федерации к военной службе» (от 31 декабря 1999 г. № 1441); Указ Президента Российской Федерации «Об утверждении Положения о военных комиссариатах» (от 15 октября 1999 г. № 1372); инструктивное письмо заместителя Министра образования Российской Федерации от 25. 10 1999 г. № 06-9ин/28-06 и заместителя начальника Генерального штаба Вооруженных Сил Российской Федерации от 26.10. 1999 г. № 315К/5/4036 «О военно-патриотическом воспитании молодежи» и пр.).

В целях привлечения к проблеме военно-патриотического воспитания широких слёв населения, а также активизации работы с молодежью в этом направлении в 2002 году было образовано и государственное учреждение «Российский центр гражданского и патриотического воспитания детей и молодежи».

В настоящее время большое значение приобретает также поиск и разработка инновационных подходов к военно-патриотической подготовке офицеров запаса в системе высшего профессионального образования, которая осуществляется военными кафедрами, как правило, в рамках традиционной парадигмы, сложившихся представлений на данную сферу деятельности. Но до сегодняшнего дня не разработаны критерии и уровни военно-патриотической подготовленности, а также модель и педагогическая технология как целостная система педагогической деятельности.

Таким образом, изучение состояния вопроса военно-патриотического воспитания и соответствующей подготовки в данном направлении офицеров запаса в высшей гражданской профессиональной школе позволило выявить ряд противоречий между:

- объективной потребностью в теоретическом обобщении накопленного педагогического опыта по военно-патриотическому воспитанию и практическим отсутствием исследований в этой области, отражающих политические и социально-экономические особенности современного этапа развития российского общества;

- необходимостью выявления сущности, критериев и уровней военно-патриотической подготовленности офицеров запаса на военных кафедрах гражданских вузов в соответствии с современными требованиями к этой должности и недостаточной разработанностью их в науке и практике;

- потребностью современных педагогических технологиях военно-патриотической подготовки офицеров запаса на военных кафедрах гражданских вузов и отсутствием таковых.

Все вышеизложенное обусловило выбор темы нашей научной работы, ее структуру и содержание.

Цель исследования: рассмотреть специфику военно-патриотической подготовки офицеров запаса в системе высшего профессионального образования.

Объект исследования: процесс подготовки офицеров запаса в гражданских вузах.

Предмет исследования: военно-патриотическая подготовка офицеров запаса в системе высшего профессионального образования.

Гипотеза исследования. Военно-патриотическая подготовка офицеров запаса в системе высшего профессионального образования представляется эффективной, если будут:

- определены сущность, критерии и уровни военно-патриотической подготовленности офицера запаса;

- разработаны модель и технология военно-патриотической подготовки, соответствующие инновационным представлениям в области педагогической науки и современному содержанию сущности военно-патриотической подготовленности офицеров запаса;

- выявлены организационно-педагогические и психолого-педагогические условия военно-патриотической подготовки.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить основные трактовки понятия «патриотизм» и выявить его сущностные характеристики.

2. На основе теоретического анализа научной литературы и обобщения педагогического опыта рассмотреть современное состояние военно-патриотического воспитания в России.

3. Определить сущность, критерии и уровни военно-патриотической подготовленности офицеров запаса в гражданских вузах.

4. Разработать и экспериментально апробировать модель и педагогическую технологию военно-патриотической подготовки офицеров запаса в гражданских вузах.

5. Обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность осуществления военно-патриотической подготовки офицеров запаса в системе высшего профессионального образования.

Методологическую основу исследования составили: философские положения о природе и сущности деятельности, единстве теории и практики, а также духовного, социального и телесного в структуре личности человека; аналитико-синтетический подход к изучению процесса формирования культурно-исторических ценностей; принцип плюрализма в оценке идеологических и духовно-нравственных ценностей; конкретно-исторический подход к изучению социальных и педагогических фактов и явлений; аксиологический подход.

Теоретическим фундаментом исследования являются идеи теории и методики высшего профессионального образования (Е.В. Бондаревская, A.A. Вербицкий, В.И. Горовая, И.А. Малашихина, A.M. Новиков, A.B. Кор-жуев, В.А. Топков и др.); теории гуманистической педагогики и психологии (Я.А. Коменский, М.В. Ломоносов, А. Маслоу, Ф. Рабле, J1.H. Толстой и др.); социально-педагогические основы формирования гражданственности и патриотизма (A.B. Беляев, А.Н. Вырщиков, A.C. Гаядов, Г.Н. Филонов и др.); проблемы военно-патриотического воспитания (В.П. Александровский, A.A. Аронов, В.В. Артемченко, В.А. Безродный, В. С. Ильин, Е. Н. Цветаев и др.); теории обучения и технологии в образовании (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, Г.К. Селевко, Г.М. Соловьев и ДР-).

Для реализации поставленной цели и реализации задач исследования были использованы следующие методы: теоретический анализ философской, педагогической, психологической и военной литературы; изучение и обобщение педагогического опыта; социологические методы (беседа, опрос, анкетирование, интервьюирование, тестирование); анализ продуктов практической деятельности студентов; констатирующий и формирующий эксперименты; статистические методы обработки полученных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Ставропольский государственный университет. В выборочную совокупность испытуемых для получения эмпирических данных вошло 100 студентов, обучающихся на военной кафедре по дополнительной военно-учетной специальности. Из них 50 человек были отнесены к контрольной группе и 50 - к экспериментальной. Исследование проводилось в три этапа: с 2002 по 2005 гг.

Первый этап, поисково-теоретический (2002-2003 гг.) - осуществление анализа литературы; составление гипотетической модели, определение темы, разработка программы исследования.

Второй этап, экспериментальный (2003-2004 гг.) - проведение опытно-экспериментальной работы в условиях военной кафедры Ставропольского государственного университета путем внедрения разработанных модели и технологии военно-патриотической подготовки офицеров запаса.

Третий этап, обобщающий (2004-2005 гг.) включал анализ, систематизацию, обобщение данных, полученных в ходе исследования, и оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены сущность, критерии и уровни военно-патриотической подготовленности офицеров запаса в гражданских вузах;

- впервые разработаны модель и технология военно-патриотической подготовки офицеров запаса;

- определены педагогические условия осуществления военно-патриотического воспитания офицеров запаса в системе высшего профессионального образования в гражданских вузах.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем обобщен материал по проблеме военно-патриотической подготовки офицеров запаса в гражданских вузах; в теоретическом плане содержательно представлены сущность, критерии и уровни военно-патриотической подготовленности и модель военно-патриотической подготовки офицеров запаса в гражданских вузах; даны авторские определения понятий «патриотизм», «патриотическое воспитание» и «военно-патриотическая подготовка».

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в ней теоретические положения и выводы создают предпосылки для практического решения проблемы военно-патриотической подготовки офицеров запаса в гражданских вузах; разработанные модель и технология военно-патриотической подготовки офицеров запаса могут быть использованы в любом вузе, на базе которого функционирует военная кафедра; обобщенный материал по проблеме военно-патриотического воспитания молодежи может быть включен в теоретический курс подготовки офицера запаса.

Материалы, опубликованные по результатам исследования, внедрены в практику подготовки офицеров запаса на военной кафедре в Ставропольском государственном университете.

Положения, выносимые на защиту.

1. Военно-патриотическая подготовка студентов, обучающихся по дополнительной военно-учетной специальности, представляет собой неотъемлемую часть целостного процесса подготовки офицеров запаса, при этом основными организационными формами подготовки являются учебный процесс, внеучебная воспитательная работа, вневузовская воспитательная работа, а содержанием военно-патриотической подготовки выступают знания, патриотическое мировоззрение, мотивационно-ценностные ориентации, социально-духовные ценности, физическое совершенствование, умения и навыки в патриотической деятельности.

2. В ' качестве ведущих компонентов модели военно-патриотической подготовки выступают: объект, субъект, цель, задачи, основные этапы, технология, методы, критерии и уровни результативности, которые в значительной степени определяют ситуативно-оправданным использованием субъект-субъектных, субъект-объектных отношений в процессе воспитательной деятельности.

3. Педагогическая технология военно-патриотической подготовки офицеров запаса представляется как функциональная система организационных способов управления учебно-познавательной, воспитательной и практической деятельностью студентов, обеспечивающая достижение прогнозируемого и диагностируемого результата.

4. Осуществлению военно-патриотической подготовки способствует ряд педагогических условий: 1) гуманизированная, личностно-ориентированная среда вуза; 2) применение в процессе подготовки комбинации традиционных и инновационных технологий; 3) преимущественно субъект-субъектный характер взаимодействия участников образовательного процесса; 4) личность преподавателя; 5) нацеленность процесса подготовки на формирование и развитие ряда личностных качеств, особое место среди которых занимают активность, самостоятельность, рефлексия.

Достоверность и надежность полученных научных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций; системным рассмотрением проблемы; экспериментальной проверкой теоретических разработок и подтверждением результатов в ходе их апробации; многоаспектностью обработки данных, включающих качественные и количественные оценки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования апробировались в ходе их обсуждения на заседаниях кафедр: педагогики и психологии высшей школы, военной и физической культуры Ставропольского государственного университета; международных научно-практических конференциях в г. Магнитогорске (2004), г. Пензе (2005); Всероссийской научно-практической конференции в г. Санкт-Петербурге (2003); на региональных научно-практических конференциях в г. Ставрополе (2003,2004), при публикации материалов по теме исследования в научно-методической печати.

Публикации. Основные результаты диссертационного исследования отражены в шести публикациях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

1. Патриотизм — это многогранная система мировоззренческих взглядов, убеждений и чувств, связанных с любовью к Родине, Отечеству, своему народу, преданностью и служением им, готовности к защите их и самопожертвованию во имя процветания их.

2. Патриотическое воспитание представляет собой сложный, многокомпонентный, многофункциональный, системный социально-психолого-педагогический процесс формирования взаимосвязанных гражданско-патриотических, национально-патриотических, героико-патриотических и военно-патриотических качеств личности.

3. Военно-патриотическая подготовка офицера запаса - это психолого-педагогический процесс, функционально обеспечивающий формирование специальных качеств военно-патриотически ориентированной личности, системное единство целей и задач, содержания, принципов, методов, средств и разнообразных организационных форм, обеспечивающих готовность его к выполнению своего воинского долга, как патриота.

4. Военно-патриотически ориентированная личность - это качественное, системное и динамическое состояние человека, характеризующееся определенным уровнем знаний, патриотического мировоззрения, мотиваци-онно-ценностных ориентаций, физического совершенства, умений и навыков военно-патриотической деятельности.

5. Формирование военного патриотизма предполагает осуществление трудоемкой работы, определяется это наличием целого ряда объективных факторов - политического, экономического и духовно-нравственного характера, которые образуют субъективные факторы отношения к военному патриотизму.

6. Система военно-патриотической подготовки офицеров запаса обеспечивает эффективность достижения цели, если ее основные составляющие учитывают: научно и оправданно практически обоснованную информационную составляющую; разнообразные формы организации учебно-воспитательного процесса; ведущие компоненты военно-патриотической подготовки; инструментальную составляющую; разработку оптимально-специфических организационно-педагогических и психолого-педагогических условий; инновационные педагогические ориентиры; определение сущностных характеристик военно-патриотической подготовленности офицеров запаса в структуре качеств военно-патриотической личности; разработку педагогической технологии формирования военно-патриотических качеств личности.

7. Педагогическая технология формирования военно-патриотических качеств личности офицера запаса - это функциональная система организационных способов управления учебно-познавательной, воспитательной и практической деятельности студентов, обеспечивающая достижение прогнозируемого и диагностируемого результата как совокупность процессуальных действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих эффективную реализацию цели.

8. Определена и экспериментально подтверждена совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность использования педагогической технологии формирования военно-патриотических качеств личности офицера запаса: процесс осуществляется по законам функционирования системы, наличия структурированности, взаимосвязи и взаимообусловленности ее основных элементов (информационного, инструментального и социального); ведущим элементом технологии выступает диагностично поставленная цель, структура военно-патриотических качеств личности и составляющие ее критерии и уровни; система формирования охватывает все образовательно-воспитательное пространство вуза и через технологию воплощается в диагностируемый результат, в основе которого лежит процесс самосовершенствования и саморазвития; воздействие совокупности факторов - социально-политического, экономического, социально-психологического, организационно-методического, психолого-педагогического, духовно-личностного, социально-демографического - определяет упорядоченную сбалансированность процесса формирования военно-патриотически ориентированной личности; функциональная модель процесса ее формирования определяет последовательные педагогические операции и действия, системно организованный образовательно-воспитательный процесс, ведущие к достижению намеченной цели; содержание деятельности студентов представлено в виде системы решения познавательных и практических задач личностно-ориентированных способов их реализации; обеспечивается мотивационная поддержка освоения студентами каждой дидактической единицы учебного материала действий и деятельности; используется вариативная индивидуальная и индивидуально-групповая дифференциация деятельности студентов, указание способов взаимодействия участников образовательного процесса на каждом его этапе.

Результаты опытно-экспериментальной работы по использованию разработанной модели и педагогической технологии позволяют констатировать позитивные сдвиги в формировании основных составляющих качеств патриотически ориентированной личности будущего офицера запаса. Существенно повысился уровень знаний, глубина мировоззренческих взглядов, мотивационного компонента военно-патриотического компонента военно-патриотической подготовленности (на 40%), самооценочного (на 38%), действенно-практического (на 52%). Большинство студентов достигли в целом среднего и высокого уровня результатов военно-патриотической подготовки (69%).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

С целью выявления сущности и структуры военно-патриотической подготовки нами было проанализировано понятие «патриотизм», которое рассматривается и как принцип, и как чувство, и как обязанность, и как готовность (психологическая), и как идея, и как сознание. Такое многообразие подходов к определению сущности понятия обусловлено сложностью и многогранностью самого понятия. Патриотизм предполагает формирование и длительное развитие целого комплекса позитивных качеств. Основой его являются духовно-нравственный и социокультурный компоненты. Патриотизм выступает в единстве духовности, гражданственности и социальной активности личности, любого другого субъекта, осознающего свою нераздельность, неразрывность с Отечеством, институциализирующего их социальную роль и значимость в деятельности, соответствующей его интересам, получающим дальнейшее развитие посредством сопричастности, участия в явлениях и процессах, происходящих в обществе и государстве.

Патриотизм, единый по своей сущности, в то же время многообразен в своем проявлении и осуществлении, т.е. в содержательном плане он имеет безграничное множество разновидностей. Широкая палитра выражений любви к Родине обусловлена наличием соответствующих субъектов и объектов патриотизма.

На сегодняшний день в Российской Федерации объективно возникла необходимость учета и достижения органического единства общегосударственного, этнического и регионального патриотизма.

Под патриотическим воспитанием понимается воспитание патриотических чувств, забота об интересах нашей страны, готовность ради Родины к самопожертвованию, верность Отчизне в период военных испытаний, гордость за героическое прошлое нашего Отечества, за научно-технический и культурный вклад России в мировую цивилизацию. Выделяют следующие виды патриотического воспитания: военно-патриотическое воспитание; героико-патриотическое воспитание; национально-патриотическое воспитание; гражданское воспитание; гражданско-патриотическое воспитание.

Военно-патриотическое воспитание - это составная часть патриотического воспитания, ориентированная на формирование у человека глубокого патриотического сознания, идей служения Отечеству и его вооруженной защите, воспитание чувства гордости за русское оружие, уважение к военной истории, стремления к военной службе, сохранению и приумножению славных воинских традиций.

Сегодня в системе образования РФ сложились определенные направления, формы и методы военно-патриотического воспитания обучающихся. Формирование у них чувства патриотизма, сознания активного гражданина, обладающего политической культурой, критическим мышлением, способностью самостоятельно делать свой выбор, является одной из главных задач образования.

В высших учебных заведениях на военных кафедрах в программе подготовки офицеров запаса со студентами, проходящими военную подготовку, изучается дисциплина «Гуманитарная подготовка», включающая в себя организацию воспитательной деятельности с личным составом, различные формы и методы воспитания, историю славных побед российского воинства и русского оружия, правовое положение и порядок прохождения военной службы.

В вузах проводятся тематические вечера, беседы, встречи с ветеранами войны, воинами-интернационалистами, ветеранами Вооруженных сил; оформляются стенды, посвященные знаменательным датам военной истории России, вопросам военного законодательства и службы в Вооруженных силах РФ; работают военно-спортивные и спортивно-технические клубы; проводятся экскурсии в музеи военных округов, Центральный музей Российской армии, Музей пограничных войск и др.

На сегодняшний день работа по патриотическому воспитанию вообще и по военно-патриотическому воспитанию в частности проводится достаточно большая. Вместе с тем исследователи выделяют ряд проблем, мешающих эффективной организации этой деятельности. Большое значение приобретает поиск и разработка инновационных подходов к патриотическому и военно-патриотическому воспитанию, реализация которых способствовала бы созданию качественно новых результатов в организации этой деятельности с подрастающим поколением.

Система военно-патриотического воспитания представляет собой единство и совокупность целей и задач, содержания, принципов, методов и средств, организационных форм, обеспечивающих целостное, организованное, постепенное, непрерывное, активное воздействие всего учебно-воспитательного процесса на сознание, чувства и поведение будущих офицеров запаса с целью подготовки их к выполнению своего воинского долга перед Родиной.

Задачами военно-патриотической подготовки являются: формирование и развитие личности офицера запаса, обладающей важнейшими качествами гражданина-патриота, способной активно участвовать в созидательном процессе жизни общества, в укреплении и совершенствовании его основ, в том числе в тех видах деятельности, которые связаны с его защитой; целенаправленная подготовка надежных защитников Отечества, обладающих необходимым уровнем готовности для его защиты.

Теоретическое изучение проблемы сущности и структуры военно-патриотической подготовки офицеров запаса в системе высшего профессионального образования в гражданских вузах позволило нам выделить следующие критерии сформированности военно-патриотической подготовки: мотивационный, связанный с наличием у студентов мотивации на необходимость работы над собственной военно-патриотической подготовкой, обусловленной, прежде всего, требованиями, предъявляемыми к офицерской должности; оценочный, связанный с самооценкой уровня своей военно-патриотической подготовки; действенно-практический, характеризующий применение полученных студентам знаний, умений и навыков в области военно-патриотического подготовки на практике.

В соответствии с основными положениями критериально-уровневого подхода были выделены высокий, средний и низкий уровень сформирован-ности военно-патриотической подготовки.

Экспериментальное исследование проводилось с целью апробации разработанной модели и педагогической технологии военно-патриотической подготовки студентов, а также для определения психолого-педагогических, организационно-педагогических условий организации военно-патриотической подготовки офицеров запаса на военной кафедре.

В целом результаты эксперимента подтвердили правильность выдвинутой гипотезы.

Наше исследование не претендует на полное решение рассматриваемой проблемы и в дальнейшем может быть продолжено в направлении изучения взаимосвязи военно-патриотической подготовки с другими видами профессиональной подготовки офицеров запаса, а также влияния уровня сформированности военно-патриотической подготовки на личностные особенности обучающихся.

Таким образом, в процессе исследования:

- осуществлен ретроспективный анализ состояния проблемы;

- рассмотрено современное состояние военно-патриотического воспитания в России;

- систематизированы основные научные идеи патриотического воспитания;

- даны определения понятий «патриотизм», «патриотическое воспитание», «военно-патриотическая подготовка»;

- вскрыты ведущие противоречия, определяющие разработку педагогической системы военно-патриотического воспитания и подготовки студентов к деятельности в ней как будущих офицеров запаса;

- определены сущность, критерии и уровни военно-патриотической подготовленности офицеров запаса в гражданских вузах;

- разработаны и экспериментально апробированы модель и педагогическая технология военно-патриотического воспитания офицеров запаса в гражданских вузах;

- обоснованы в процессе исследования организационно-педагогические и психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность использованной педагогической технологии;

- сформулированы на основе обобщения и анализа полученных результатов выводы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кудря, Александр Дмитриевич, Ставрополь

1. Азаров В.М. Патриотическое воспитание военнослужащих: проблемы и пути их решения // Военная мысль. 2003. - № 1. - С. 56-65.

2. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы / Под ред. A.B. Барабанщикова. М.: ВПА, 1980.

3. Амосов Н.М. Моделирование сложных систем. Киев: Наукова думка, 1968.

4. Ананьев Б.Г. К психологии студенческого возраста // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Под ред. Б.Г. Ананьева и Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1974. - С. 44-49.

5. Аронов A.A. Воспитывать патриотов. М.: Просвещение, 1989. -254 с.

6. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания // Новое мышление. М.: Педагогика, 1989. - 220 с.

7. Астанин В. Возвращение патриотизма // Основы безопасности жизни.-2002.- №9.-С. 15-20.

8. Беляев A.B. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи. — Ставрополь: Изд-во СГУ, 1990. -204 с.

9. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

10. Бодалев A.A., Караковский В.А., Новикова Л.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях // Педагогика. 1991.-№ 5.-С. 11-19.

11. Большая советская энциклопедия: В 30 т. / Под ред. А.М. Прохорова. Изд. 3. М.: Советская энциклопедия, 1975.

12. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности // Опыт концепции воспитания: В 2-х ч. -Ч. 1. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1993.-120 с.

13. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

14. Братушка А., Васильев Ю., Дубаренко К., Елгин И. Необходимость военно-гражданского образования // Основы безопасности жизни. — 2002. — №6.-С. 30-32.

15. Быстрое В.И., Артамошин Ю.Н., Тугусова Г.В. Готовить достойных защитников Отчизны. -М.: Военное издательство, 1988.

16. Вартанова И., Орехова Н. «Ни за что на свете я не хотел бы переме-нитьОтечество.» // Воспитание школьников. 2001. - № 5. - С. 11.

17. Васютин Ю.С. Военно-патриотическое воспитание: Теория, Опыт. -,М.: Мысль, 1984.-172 с.

18. Военная дидактика / Под общ. ред. Н.Е. Соловцова, Н.Д. Никандро-ва. — М.: В А им. Петра Великого, 2000.

19. Военная школа на путях перестройки. По материалам агентства «Военинформ» // Основы безопасности жизни. 2002. - № 12. - С.20-22.

20. Военно-патриотическое воспитание молодежи. Проблемы и опыт / Сост. Ю.И. Дерюгин. М.: Патриот, 1991. - 211 с.

21. Военно-патриотическое воспитание студентов педагогического вуза / Сост. А.А.Черкасов. Киров: КГПИ, 1983. - 98 с.

22. Военно-патриотическое воспитание учащихся на занятиях по начальной военной подготовке Зенкин В.В., Кукарин А.И., Цветаев E.H., Черных С.А.. -М.: Просвещение, 1979. 142 с.

23. Военно-патриотическому воспитанию государственный подход // Основы безопасности жизни. - 2002. - № 6. — С.37-38.

24. Вопросы военной истории России / Под ред. член-корреспондента АН СССР В. И. Шункунова и др. М.: Наука, 1969. - 445 с.

25. Вопросы воинского воспитания. М., 1985. — 260 с.

26. Вопросы практической психодиагностики и консультирования в вузе / Под ред. Н. Н. Обозева. JL: Изд-во ЛГУ, 1984. - 153 с.

27. Воспитание социально активной личности: история, теория, практика: Сб. науч. трудов / Рязан. пед. ин-т. — Рязань, 1990. — 224 с.

28. Воспитательная работа в ВС РФ: Учебно-методическое пособие / Под ред. И.А. Липского. М.: Воен. ун-т, 1995. - 270 с.

29. Воспитательная работа в Ставропольском государственном университете: Концепция, технология организации. — Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000. 60 с.

30. Воспитательная работа: опыт, организация, методика. — Вып. 1. / Под общ. ред. В.Ф. Кулакова. М.: Совершенство, 1998. - 240 с.

31. Воспитательной работе — профессиональный подход: Методическое пособие в помощь зам. командиров по воспитательной работе, организаторам общественно-государственной подготовки и информирования личного состава. Ростов-на-Дону, 1996. - 190 с.

32. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -479 с.

33. Галанин Ю. Еще раз о патриотическом воспитании // Основы безопасности жизни. 2001.- № 3. - С.20-23.

34. Галанин Ю. О патриотическом воспитании в кадетском корпусе МЧС // Воспитание школьников. 2002. - № 8. - С. 13-16.

35. Ф 37. Герасимов A.M. Формирование педагогической культуры у молодых офицеров в части: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. — 24 с.

36. Герчикова В.В. Современное высшее образование: функции, реализация, перспективы. / Под ред. В.З. Когана. Томск, 1988. - 163 с.

37. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: Учебное пособие для вузов / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.:1. Школа-Пресс, 1995. 448 с.

38. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Е.П., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования. М.: МГУ, 1965.

39. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. — М.: Педагогика, 1989. 157 с.

40. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование. Проблемы иперспективы. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1995. - 160 с.

41. Горский В.А. Техническое творчество и военно-патриотическое воспитание школьников. -М.: ДОСААФ СССР, 1983. 128 с.

42. Горшков A.B. Проблемы и перспективы развития высшего образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ставрополь: СГТУ, 1998. — 33 с.

43. Давыдов В.П. Офицер и солдаты: заметки о педагогическом мастерстве. — М., 1989. 140 с.

44. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. — 2-е изд. -М., 1955.-Т.З.-С. 24.

45. Демин П.С. О престиже военного образования // Социологические исследования. -2003. -№ 12. С. 66-69.

46. Денрюгин Ю.И. Армия России: взгляд в XXI век // Социологиче

47. Ф ские исследования. 1995. - № 6. — С.82-87.

48. Дерюгин Ю.И. Снова о военной реформе // Социс. 1993. - № 12. -С.54.

49. Дмитренко Т. Профессионально ориентированные технологии в системе высшего педагогического образования как педагогическая проблема // Вестник высшей школы. 2000. - № 7. - С. 55-57.

50. Естафьев В., Мельниченко Ф. Об активизации познавательного процесса в условиях военного учебного заведения // Вестник высшей школы. 2002. - № 5. - С. 51-52.

51. Закон «Об альтернативной гражданской службе» // Основы безопасности жизни. -2002. -№ 11. С. 6-13.

52. Закон РФ об образовании. Мурманск, 1992. - 66 с.

53. Иванова С.Ю. Проблемы становления и развития современного российского патриотизма // Общественные науки. 2003. - № 4. - С.3-8.

54. Игропуло B.C. Основы образовательных технологий. Ставрополь: Ин-т развития образования, 1996. — 226 с.

55. Идельчик Я.Е. Патриотическое воспитание школьников. (Из опыта). Минск.: Изд-во «Народная Асвета», 1968. - 144 с.

56. Илькевич Б.В. Аксиологический и целевой аспекты военного образования // Педагогика. 2001. - № 8 - С. 31-39.

57. Инструкция по организации и проведению учебного процесса на военных кафедрах учебных заведений. М.: Военное изд-во, 1985. - 112 с.

58. Искусство и военно-патриотическое воспитание школьников. Книга для учителей / Под ред. А.И. Бурова. М.: Просвещение, 1975. - 334 с.

59. Калинина С.В. Военно-патриотическое воспитание учащихся в предвоенное десятилетие // Военно-патриотическое воспитание студентов в педагогических институтах: Сб. науч. трудов. — М.: Московский областной пединститут имени Н.К. Крупской, 1981,- С. 17-3 6.

60. Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования: Научно-теоретическое пособие. Минск: Высш. шк., 1990. - 144 с.

61. Каменецкий С.Е., Смирнов A.B. К вопросу о понятиях методика и технология обучения // Наука и школа. 2002. - № 1. - С. 59-60.

62. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. М.: Педагогика, 1982. -704 с.

63. Керсновский А. А. История русской армии. — М.: Голос, 1992. -304 с.

64. Комментарий к закону РФ об образовании. М.: Юристь, 1998. -558 с.

65. Комментарий к федеральному закону «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М.: Филинъ, 1998. — 368 с.

66. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.-254 с.

67. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности: Учебное пособие. -М.: Просвещение, 1979. 175 с.

68. Кондрашенков A.A. О подготовке студентов к проведению работы по военно-патриотическому воспитанию школьников // Военно-патриотическое воспитание студентов в педагогических институтах: Сб. науч. трудов. М., 1981. - С.39-42.

69. Кочнев В.А. Моделирование дидактических систем // Специалист. -2000. -№ 1.

70. Краткий политический словарь / Под ред. В.П. Абаренкова, Г.Е. Абовой, А.Г. Аверкина и др. 6-е изд. — М.: Политиздат, 1989.

71. Крупнов Ю. Патриотизм Это наша способность восстановить страну как мировую державу // Народное образование.-2001.-№ 4.-С.62-67.

72. Ксенофонтов В.Н. Военная социология в России: проблемы и направления // Социологические исследования. 1995. -№ 6. - С. 68-73.

73. Кудрявцев Ю. Второе высшее образование офицеров // Высшее образование в России. 2001. - № 1. - С. 119-120.

74. Кудря А.Д. Духовно-нравственные ценности в образовании студентов гражданских вузов // Сборник статей 5 Международной научно-практической конференции. Пенза: ПГТА, 2005. - С. 81-83.

75. Кудря А.Д. Особенности и основные направления патриотического воспитания учащейся молодежи в современных условиях // Сборник материалов научно-практической конференции «Эвристическое образование — 7». Ставрополь: Изд-во СГУ, 2004. - С. 99-103.

76. Кухтевич Т.Н. Ценностные установки студенческой молодежи: социологический аспект // Современное студенчество: актуальные вопросы образования и воспитания. — М.: МГУ, 1992. С. 5-18.

77. Лазуткин В. Военно-профессиональная ориентация учащихся как составная часть их подготовки по основам военной службы в рамках курса «Основы безопасности жизнедеятельности» // Основы безопасности жизни.- 2001. -№ 4. -С.31-37.

78. Лапшов В.А. Профессиональная культура будущего офицера // Социологические исследования. 1995. - № 6. - С.98-99.

79. Леонтьев А. А. Психология общения: Пособие для допол. обр. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл, 1997. - 365 с.

80. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975- 304 с.

81. Лийметс Х.И. Как воспитывает процесс обучения? М., 1982. - 98с.

82. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. — М.: Просвещение, 1982.- 191 с.

83. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. 2 изд. - М.: Юрайт, 1998.- 454 с.

84. Лукашов П.Д. Военно-спортивные игры в школе, в пионерском лагере // Военно-патриотическое воспитание студентов в педагогических институтах: Сб. науч. трудов. М., 1981. - С. 81-90.

85. Лутовинов В. Обновленная система воспитания // Основы безопасности жизни. 2002. - № 12. - С.26.

86. Лутовинов В. О проблемах воспитания патриотизма // Основы безопасности жизни. 2002. - № 8. - С. 28-29.

87. Мазыкина Н. Инновационные подходы в патриотическом воспитании и гражданском становлении личности // Воспитание школьниковф 2002.-№6.-С. 6-11.

88. Макаренко A.C. О воспитании молодежи: Сб. избр. пед. произведений / Под ред. Г.С. Макаренко. М.: Всесоюзное уч.-пед. изд-во ТРУДРЕ-ЗЕРВИЗДАТ, 1951. - 396 с.

89. Марьин В.В. Военно-патриотическое воспитание современной России: проблемы, задачи, пути решения. Ставрополь, 2001. — 210 с.f 97. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии высшей школы. М.: Знание, 1977. - 44 с.

90. Мельникова JI.B. Военно-патриотическое воспитание средствами искусства// Военно-патриотическое воспитание студентов в педагогических институтах: Сб. науч. трудов. М., 1981.- С.62-79.

91. Мельников И.А., Цапко Е.Е. Теория и практика воспитания: про• блемы и перспективы //Педагогика. -1991.-№8.-С.З-11.

92. Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе: Межвуз. сб. науч. трудов. Волгоград: ВПИ, 1985. - 202 с.

93. Михалевская Г.И., Горовая В.И. История педагогического процесса: курс лекций. — Ставрополь.: Изд-во СГУ, 1997. 136 с.

94. Никольский Ю.С., Розин В.В. Основные направления и задачи военно-патриотического воспитания студентов в педагогических институтах // Военно-патриотическое воспитание студентов в педагогических институтах. -М., 1979.-С. 4-19.

95. Новые технологии в обучении // Вестник высшей школы. — 1998. — №8.-С. 34-38.

96. Новый иллюстрированный энциклопедический словарь / Под ред. В.И. Бородулина, А.П. Горкина, A.A. Гусева, Н.М. Ланда и др.- М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.

97. О совершенствовании системы воспитательной работы в ВС РФ щ (приказ Министра Обороны РФ от 3 июля 1995 года № 235).

98. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1978. — С. 453.

99. Ш.Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России . 1994. - № 2. - С. 45-50.

100. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н.В. Кузьминой. — JL: Щ ЛГУ, 1972.-311 с.

101. Основы подготовки к военной службе: Метод, материалы и документы. М.: Просвещение, 2003. - 190 с.

102. Основы учебного процесса высшего военно-учебного заведения / Под общ. ред. А.И. Аверьянова. — М.: Издание академии, 1977. — 138 с.

103. Охремчук С.И. Жить — Родине служить // Педагогика. — 2001. — № 2 # -С. 3-8.

104. Патриотизм // БСЭ. 3-е изд. - М.,1975. - Т. 19. - С. 258.

105. Патриотизм // Краткий политический словарь / Под ред. В.П. Аба-ренкова, Г.Е. Абовой, А.Г. Аверкина и др. — 6-е изд. -М., 1989. — С. 411-412.

106. Патриотизм // Новый иллюстрированный энциклопедический словарь / Под ред. Бородулина В.И., А.П. Горкина, A.A. Гусева, Н.М. Ланда и др.-М., 2003.-С. 544.

107. Патриотизм // Педагогический энциклопедический словарь под ред. Б. М. Бим-Бад. М., 2002. - С. 185.

108. Патриотизм // Политология: энциклопедический словарь / Под ред. Ю.И. Аверьянова. М., 1993. - С.247.

109. Патриотизм // Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. А.П. Горкина. -М., 1999. Т.2. - С.109-110.

110. Патриотизм // Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М. Политической литература, 1987. - С.358.

111. Патриотизм // Советская историческая энциклопедия / Под ред. Е.М. Жукова. М., 1967. - Т. 10. - С. 926-929.

112. Патриотизм // Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф. Ильичева, П.Н. Федосеева, В.Г. Панова. М., 1983. - С. 484.

113. Патриотизм // Энциклопедический словарь / Под ред. Б.А. Введенского. М., 1954. - Т.2. - С. 616.

114. Патриотизм // Философская энциклопедия / Под ред. Ф.В. Константинова. М., 1967. - Т.4. - С.224.

115. Пахомов Н.И., Тупталов Ю.Б. Философия образования для XXI века.-М., 1992.-208 с.

116. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 602 с.

117. Педагогика и психология высшей школы. (Серия «Учебники, учебные пособия»). Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-544 с.

118. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая российская энциклопедия, 2002.

119. Петрикас В.А. Некоторые проблемы ценностных ориентаций военной молодежи // Социс. 1995. - № 12- С. 32-35.

120. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону: РИО АО «Цветная печать», 1993. 88 с.

121. Петрунева Р., Дулина Н., Токарев О. О главной цели образования // Высшее образование в России. 1998. — № 3. - С. 40-46.

122. Подготовка к военной службе в системе образования. Материалы Агентства «Военинформ» // ОБЖ. 2003. - № 4. - С. 23-25.

123. Политология: энциклопедический словарь / Общ. ред. и сост. Ю.И.

124. Аверьянов. М.: PUBLISHERS, 1993.

125. Ф 138. Постановление Правительства РФ от 16 февраля 2001 г. №. 122 г.

126. Москва «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» // Основы безопасности жизни.-2001.-№7.-С. 12-17.

127. Пояркова Р.С. Чувство Родины // Педагогический факультет. -1987.-№ 12.-С. 22-28.щ 140. Проблемы воспитательной работы со студенческой молодежью.

128. Екатеринбург: УрГПУ, 1997. 96 с.

129. Программа мероприятий по патриотическому воспитанию детей и молодежи в Ставропольском крае на 1999-2000 годы // Молодежь Ставрополья: Ежеквартальный вестник. — 2000. № 12. - С. 4-11.

130. Программа подготовки офицеров запаса из числа студентов высших учебных заведений. М.: Военное изд-во, 1989. - 88 с.

131. Программа подготовки офицеров запаса из числа студентов высших учебных заведений. М.: Военное изд-во, 1992. - 92 с.

132. Программа подготовки офицеров запаса на военных кафедрах при высших учебных заведениях во военно-учетной специальности 021000 — Боевое применение мотострелковых подразделений, частей и соединений. — М., 2002.

133. Проект концепции Государственной программы патриотического воспитания // Молодежь России. — 1993. № 3. — С. 10-19.

134. Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса: Сб. статей / Под ред. JI.B. Комаровской. — Томск: Изд-во Том. ун-та, 1989. 222 с.

135. Пчелин Г. Будущие защитники Отечества. Роль детско-юношеской организации в военно-патриотическом воспитании // Основы безопасности жизни. 2001. - № 12. - С. 50-51.

136. Пятикоп А. Школа военно-патриотической ориентации — школа для настоящих мужчин // Народное образование. 2001. - № 4. - С. 102-106.

137. Реформирование образования в документах и комментариях. Вып. 4. Основные направления социально-экономической политики Правительства РФ на долгосрочную перспективу. Реформирование образования. М., 2001.-136 с.

138. Розин В.В. О развитии комплексных форм военно-патриотического воспитания студентов в педагогических институтах // Военно-патриотическое воспитание студентов в педагогических институтах: Сб. науч. трудов. М., 1981. - С.3-5.

139. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 608 с. - Т. 2. -608 с.-Т. 2. Н-Я.

140. Российский вуз: в центре внимания — личность. (Проблемы воспитания): Всероссийская межвузовская научно-практическая конференция: Тезисы докладов: В 4-х т. Ростов-на-Дону: Изд-во ДГТУ, 1999.

141. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 1998. -688 с.

142. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 29-37.

143. Сапунов Б. Встать в строй! // Высшее образование в России. — 1996. -№ 1.- С. 105-109.

144. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

145. Семикина Т. Психодиагностика личностных качеств военнослужащих: Информац.-метод. сборник. -М.: ЦВСППИ, 1993, № 2 (5).

146. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-Пресс, 1995. - 270 с.

147. Советская историческая энциклопедия / Под ред. Е.М. Жукова. Т. 10. -М.: Советская энциклопедия, 1967.

148. Собрание законодательства РФ. М.: Юридическая литература, 1996. -№23 от 3 июня.

149. Современное состояние и перспективы развивающего обучения. -Красноярск, 1990. 240 с.

150. Современное студенчество: актуальные вопросы образования и воспитания / Под ред. Т.Н. Кухтевич и В.М. Прокопенко. М.: Изд-во МГУ, 1992.-128 с.

151. Соколов Ю.Ф. Ратная слава отечества (военная история России IX-XVII вв.). М.: «РАУ-Университет», 1999. - 239 с.

152. Соловьев В. Военные реформы в России // Основы безопасности жизни. 2003. - № 9. - С. 17-20.

153. Соловьев Г.М. Физическая культура в образовательном процессе вуза: Учебное пособие. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2004. - 222 с.

154. Соловьев Г.М. Формирование физической культуры личности студента в ракурсе современных образовательных технологий. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999.-168 с.

155. Соловьев С.С. Менталитет российского офицера: вызовы XXI века // Социологические исследования. 2003. - № 12. - С. 50-61.

156. Социальная и военная психология / Под ред. Н.Ф. Феденко. М., 1990.

157. Социально-педагогические проблемы гражданственности. История и современность / Под ред. A.B. Беляева. Ставрополь.: СГУ, 1996. - 275 с.

158. Студент на пороге XXI века: Сб. ст. М.: Ун-т дружбы народов, 1990.-149 с.

159. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Советы воспитателям-Минск: «Народная Асвета», 1978. -288 с.

160. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1975. - 272 с.

161. Сычев Ю.В. Микросреда и личность. Философские и социальные аспекты. М.: Педагогика, 1974. - 202 с.

162. Тарский Ю.И. Социокультурные аспекты военного образования. -Саратов: СВВКИУ, 1996. 147 с.

163. Теория и практика воспитания: проблемы и перспективы // Педагогика. 1991.-№ 8.-С. 8-11.

164. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Ушинский К.Д. Собрание соч. Т.9. 4.2. М.: Просвещение, 1950. - 628 с.

165. Фарфоровский В.Ф. Военно-патриотическое воспитание школьников. -М.: Просвещение, 1981. — 129 с.

166. Фаткумин Р. О современной технологии обучения // Aima mater. -1993.-№3.-С. 29-30.

167. Федеральный закон «О воинской обязанности и военной службе». -M., 1998.

168. Ф 180. Федеральный закон «Об обороне». М., 1996.

169. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии.-М., 1995.-344 с.

170. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политическая литература, 1987.

171. Фролова Г. Через годы, через поколения. Военно-патриотическое # воспитание в кадетском корпусе // Народное образование. 2001. — № 4.1. С. 106-112.

172. Фролов В.А. Станет ли религия духовным пастырем Российского солдата? // Социс.-1993. № 12. - С. 83-88.

173. Чебан В.В. Военное образование: бюрократический и государственный подходы // Военная мысль. — 2004. № 1. - С. 44-47.

174. Чепурных Е.Е. Об основных направлениях развития воспитания в ф системе образования // Воспитание школьников. 2000. — № 1. - С. 2-6.

175. Чиняков М. Ура! Мы ломим; гнуться шведы // Основы безопасности жизни. 2002. - № 7. - С. 42-44.

176. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 21-29.

177. Чудный B.C. Военно-патриотическое воспитание учащейся Manege дежи. М.: ДОСААФ, 1985. - 94 с.

178. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Логос, 1996.-318 с.

179. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалиста, 1993.-181 с.

180. Шаповалов В.А. Высшее образование в системе культуры. — Ставрополь: СГУ, 1996. 68 с.

181. Шаповалов В.А. Высшее образование в социокультурном аспекте. -М.: Высшая школа, 1996. 220 с.

182. Шаповалов В.А. Высшее образование: современные модели, перспективы развития. Ставрополь: СГУ, 1996. - 76 с.

183. Шахова Р.Ф., Карева М.Н. и др. Реформа высшей школы России: оценки и надежды вузовской общественности // Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт: Информационно-аналитический сборник. Вып. 1.-М.: НИИВО, 1993. С. 1-22.

184. Шкурлатов Р. Былая слава с нынешнею рядом // Основы безопасности жизни.- 2002. -№ 12. С. 27-29.

185. Штофф В.А. Моделирование и философия. -JI.: Наука, 1966.

186. Шутикова М.И. Моделирование в профессиональном обучении // Специалист. 1999. - № 8. - С. 8-11.

187. Янин C.B. Зеркало общественной нравственности // Социс- 1993. -№ 12.-С.47-49.

188. Янин C.B. Факторы национальной напряженности в армейской среде. Сегодня служба не в почете // Социс. 1993. - № 12. - С. 44-47.

189. Яровская JI.H. Психодиагностика личности студента и организация процесса обучения // Вестник Харьковского университета. 1986. — С. 8-10.