автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимосвязи динамических и когнитивных характеристик: лонгитюдное исследование детей от двух до семи лет

Автореферат диссертации по теме "Взаимосвязи динамических и когнитивных характеристик: лонгитюдное исследование детей от двух до семи лет"

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

11а правах рукописи УДК 159.9

СТУДИТСКИХ ВАЛЕНТИНА ВАСИЛЬЕВНА

ВЗАИМОСВЯЗИ ДИНАНИЧЕСКИХ И КОГНИТИВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК: ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ ОТ ДВУХ ДО СЕНИ ЛЕТ.

19.00.01 - обшая психология, история психологии.

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Косква - 1993

- г -

Работа выполнена в ордена трудового красного знамени Психологическом институте Российской Академии образования

Научный руководитель: кандидат психологических наук И. С. Егорова.

Официальные оппоненты: доктор психологических наук

Н. С. Лейтес,

доктор психологических наук А. к. Крупнов.

ведущее учреждение: институт развития личности.

Зашита состоится " & " 199^> г.

в час. на заседании специализированного ученого совета К-0180301 ордена Трудового Красного Знамени Психологическом институте Российской Академии образования.

Адрес: 103009. К-9. ул.Моховая, д. 9. корпус "В".

с диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан » 3 »

Ученый секретарь специализированного совета

кандидат психологических наук /// ЬсЬ'Кд, т'н' Боркова

' >

На сегодняшний день область исследования темперамента имеет серьезную концептуальную базУ| обладает большой Феномнологией, позволяющей выделить наборы свойств темперамента, их взаимосвязи с другими психологическими характеристиками, а такие судить о природе индивидуальных различий в свойствах темперамента (В. Д. Небылиинн, 1971, Б. Н. Теплов, 1961, в. И. Русалов, 19S5, В. с. Нер-лии, 1973, Buss. Plomin, 1975).

Исследовано также отношение темперамента к продуктивности психической деятельности, в связи с чеи сделан важный вывод о той, что различные типы темперамента предоставляют одинаковые возможности для развития уровневых характеристик (таких как умственное развитие) (например, в. с. иерлин. 15Т30, э, А. голубем, 1!. С. Лейтес, Б.Р.Кадыров, 1930). Однако представление о социальной равнозначности свойств темперамента предполагает созван:«? разнообразных условий воспитания и развития детеп, которые позволили -бы в полной мере проявиться "положительным" качествам разных типов темперамента и выработать способы нивелировки и компенсации "отрицательных". Для понимания того, какими должны быть эти условия развития, необходимы исследования возрастной динамики взаимосвязей особенностей когнитивной сферы и свойств темперамента, с этой проблемой и связано наше исследование.

Литературный обзор экспериментальных исследований, в которых сопоставляются свойства -эмперамента и когнитивная сфера, показывают . что ряд вопросов, касающихся данной проблемы, на сегодняшний день остается актуальным. Эти вопросы связаны, во-первых, с подбором и разработкой методических приемов изучения динамических характеристик активности, во-вторых, с определением п-п-

хологической структуры динамических проявлений активности, в-третьих. с анализон возрастных изменений, происходящих в структуре различных динамических характеристик, в-четвертых, с исследованием "взаимосвязей динамических характеристик с когнитивными характеристиками.

Целью данного исследования является, во-первых, сопоставление свойств темперамента и когнитивных характеристик в группах младших школьников, различающихся по уровню интеллектуального развития, то есть дифференциально-психологический* анализ и, во-вторых, анализ динамики взаимосвязей между когнитивными характеристиками и темпераментом на протяжении дошкольного и нлад-шего школьного возраста, то есть возрастной анализ. •

В соответствии с целями исследования предстояло решить следующие задачи.

1. Отобрать методы, позволяющие диагностировать особенности темперамента на протяжении дошкольного и младшего школьного возраста.

2. Сопоставить особенности темперамента и особенности когнитивного развития младших школьников.

3. С помощью лонгитюдного исследования проследить динамику развития темперамента детей от 2 лет до 7 лет. В лонгитюдной выборке: а) рассмотреть взаимосвязи темперамента и особенностей когнитивного развитая детей в каждый возрастной период (в 2,5 го*-да в 3,5 года, в 4, 5 года, в 5, 5 лет, в 6,5 лет, в 7,5' лет); б) проанализировать возрастные изменения в структуре темпераментам) сделать монографическое описание особенностей развития де-теН, участвующих в лонгитюдном исследовании.

В своем подходе к данной проблене мы опирались на теорети-

ческое представление В, Я. Небылидына об обшей активности как составляющей темперамента. Согласно его концепции, обшая активность наряду с эмоциональностью, являясь одним из главных компонентов темперамента, обслуживает внутреннюю потребность и тенденцию индивида к эффективному освоению внешней действительности. "Такая потребность может рассматриваться либо в умственном, либо в двигательном, либо в социальном плане (общении), и в соответствии с этим могут быть выделены несколько видов активности (В. Д. Небыли-цын, 1976). Исследовались особенности взаимосвязей показателей активности в разных сферах ее проявления у детей подросткового. старшего школьного возраста и у взрослых людей ((А. И. Крупное, 1985, Н. В. Бодунов, 1977, Э. А. Голубева, Н. С. Лейтес. Б.Р.Кадыров, 1980),

В нашем исследовании рассматривается ряд особенностей темперамента, но основными характеристиками, анализирующимися в нашем исследовании являются особенности активности в двигательной сфере и в сфере общения. Выбор именно этих характеристик обусловлен рядом причин: они обнаруживаются уже в раннем возрасте ( на первом году жизни ). являются относительно стабильными на протяжении жизни человека. (то есть при изменении абсолютного уровня сохраняется ранговое место испытуемого в группе), связаны с Формированием как интеллектуальных, так и личностных особенностей. что свидетельствует о значимости этих характеристик в структуре психологических свойств человека.

петоаы исследования.

В первой части исследования участвовало 115 первоклассников из четырех классов разных школ г. Ижевска." Два класса взяты из обычных школ и представляют собой неотобранную выборку (61 ребе-

- б -

ною, а два других (по 27 детей) взяты из школ, в которые,дети отбирались по конкурсу на основании высокого уровня интеллекта и

высоких показателей психологической готовности к обучению в шко-»

ле,

Во второй ( лонгитюдной ) части исследования участвовали 20 детей из одной и той же группы детского сада г. Ижевска. в первые дети обследовались с возрасте г. 5 года, далее экспериментальные срезы проводились ежегодно до 7,5 лет (всего б раз). Методы исследования.

1. Диагностика характеристик темперамента:

а) опросники, адресованные родителям и учителям, для определения особенностей темперамента в двигательной сфере, общительности, динамических характеристик познавательной сферы, настойчивости и утомляености (. М. С. Егорова, Н. И. Зырянова, в печати);

б) интервью с матерями, воспитателями детского сада с целью получения экспертных опенок темперамента;

в) стандартизованное наблюдение двигательной активности и общительности детей в естественных условиях.

2. диагностика когнитивных характеристик:

а) детский вариант теста Векслера (У1БС), адаптированный а. Ю. Панасюком (1976).

б) тест включенных фигур (р1гг) для определения когнитивного стиля "зависимосить-независимость от поля".

в) методики Л. А. Бенгера (1976) "Поляна" и "Фигуры" для определения степени овладения действиями наглядно-образного мышления;

г) Фигурный вариант А теста творческого мышления Торренса для исследования творческой одаренности;

д> методика обследования психологической готовности к обучении в пколе ( Г. И. Иванова» 1986).

3. Определение условий развития:

а) интервью с родителями; 0) сведения о соаиально-экононичес-кон состояния семьи.

Гияотезн исследования,

1. взаимосвязи те««еранента и когпитивяоп сфэри изненяотся

пл прот;--'5гган дошколыюго возраста от значительных связей в ияадшгп догаколыгои позрасте ( на Лоне недиСФереппированности яо-

газатэяеа 'гэгагоранзкта и коггашяшоп ссош) к тееишвви» велкчн-■:'ч п количеств?, зтгл связей в статей доикольнон возрасте ( про.* сяодгссиу параллельно пропгссаи яиФОерзнтатг'Ь ;:гт; -з к^гспгпта-ь'оп сфоро, так п в сфере тенпераионта).

2, Нозшжновекнэ в нлактен школьно!! возраст« связен не:шу характеристик тгнперамепта и особенностями когнитивной • сФерьг с иладаеи икольнои возрасте более вероятно у детей с высокий уровнен когнитивного развития,

Новизна исследования заключается, во-первык, в той, что особенности активности как компонента темперамента исследтотся у детей доикольного возраста лонгшшно на протяжении шести лет ( с 2 до 7 лет) с применение!! как экспертных оценок, так и наблюдения в естественных условиях жизни ребенка, во-вторых, в тон, что лонгитюдная схема исследования позволяет провести нехвоз-растные сопоставления.

практическая значимость, разработка поставленных задач, прежде всего выявление возрастной динамики ¡согнитирных характеристик и свойств темперамента будет способствовать решению практических вопросов, связаншп: с выработкой педагогических педхо-

дов в воспитании дошкольников с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей развития Формально-динамических особенностей поведения.

выяснение связей когнитивного развития детей с особенностями Формирования динамических особенностей поведения позволяет выделить динамические характеристики поведения,лежащие в основе когнитивного развития ребенка, т, е. предоставляет возможность ранней диагностики способностей, расширяет возможности педагогической практики, позволяет более обоснованно подбирать индивидуальные способы развития когнитивной сферы ребенка в разных возрастах.

Апробация результатов исследования: данные, полученные при лонгитюдном исследовании взаимосвязей особенностей темперамента и когнитивной сферы на протяжении дошкольного возраста были доложены и обсуждены на Всесоюзной конференции, посвященной системным исследованиям- индивидуальности ( Пермь. 1991).,

Структура и объем: диссертация состоит из введения, шести глав, приложения и библиографии, включает у 47 таблиц, 19 рисунков. список литературы состоит из 91 наименования, из которых 79 отечественных и 29 иностранных.

Содержание работа.

Во введении дается опенка состояния исследуемой проблемы, ставятся цели и задачи исследования, показана новизна, актуальность и практическая значимость результатов исследования.

В первой главе в обзоре литературных данных представлены исследования темперамента,а также работы, в которых особенности поведения ребенка аналогичные тем, которые выделяются при изучении структуры темперамента, анализируются с точки зрения других

теоретических взглядов.

В первом разделе рассматриваются основные теории темперамента как интегрального образования в структуре личности.

во втором разделе описаны различные подходы к исследованию темперамента в отечественной и зарубежной психологии. Представления о темпераменте и о структуре его свойств различаются в зависимости от теоретических позиций авторов, но вместе с тем они обладают и общими чертами, так во всех теориях к свойствам темперамента относят характеристики, связанные скорее с динамическими, стилевыми особенностями поведения, чем с его содержанием, а в структуру темперамента включается активность, и как правило, - эмоциональность и общительность.

В третьем разделе проведен анализ экспериментальных исследований общения с точки зрения генезиса общения и влияния общения на психическое развитие ребенка, проведенные под руководством М. И. лисиной, представление об активности в коммуникативной сфере в данных работах более широкое, чем в исследованиях общительности в системе динамических особенностей. Однако круг перененных. которые выделяются в данной школе, тот же - общительность, двигательная активность и познавательная активность. Совпадение базовых характеристик указывает на их Флщаментальность.

В четвертом разделе рассматриваются исследования познавательной активности в связи с динамическими особенностями поведения индивида. Анализ работ позволяет сделать вывод о существовании взаимосвязей познавательной активности с особенностями темперамента. Однако большинство работ проведено на взрослих испытуемых, что оставляет открыты:'! вопрос о ' связи темперамента с познавательной активность у детей, особенно у детей дошкольного

возраста.

В пятом разделе первой главы Формулируются гипотезы исследования.

вторая глава посвяшена описанию используемых методов, выборок испытуемых, организации исследования и статистической обработке данных.

В третьей главе представлены результаты сопоставления у трех групп младших школьников, ( различающихся по уровню интеллекта) особенностей темперамента с показателями их когнитивного развития. В первом разделе проанализированы связи между когнитивными характеристиками во всей выборке и отдельно в неотобранной и отобранной выборках. Во втором разделе рассмотрены связи пежду когнитивными характеристиками и показателями темперамента, полученные на всей выборке. В третьем разделе описаны связи между когнитивными характеристиками и показателями темперамента, полученные в группах, различающихся по уровню интеллекта. В четвертом разделе проанализированы связи между характеристиками темперамента во всей выборке.

в четвертой и пятой главе изложены результаты лонглтодного исследования. В четвертой главе представлены взаимосвязи характеристик темперамента и когнитивной сферы у детей в каждом экспериментальном возрасте -в г, 5 года, в 3, 5 года, в ч, 5 года, в 5 лет, в б, 5 лет ив 7,5 лет. В пятой главе проанализированы межзозрастные связи темперамента и когнитивной сферы -у детей от £, 5 лет до 7, 5 лет.

В приложении представлены монографические описания развита! пяти детей. Возрастные изменения их динамических и когнитивны: характеристик рассматриваются в контексте средоЕЫХ условий и:

- и -

развития ,

Основные результаты исследования.

1. Возрастные изменения характеристик темперамента у детей'от г. 5 до б. 5 лет.

Анализ результатов исследования демонстрирует нелинейный ка-рактер развития свойств темперамента, который отражается как в абсолютный значениях.' так и в межвозрастных связях. Результаты наблюдений в лонгитюдион исследований показывают, что увеличение активности происходит неравномерно: в возрасте 3,5 года среднег-рупповое значение двигательной активности меньше, чем в других возрастах, а максимальное его значение зарегистрировано в возрасте 4, 5 года. Аналогичные данные получены и для показателей общительности: в возрасте от 2, 5 лет до 4, 5 лет наблюдается увеличение активности, далее - некоторое ее снижение.

Полученные нами данные о нелинейном развитии уровня активности в дошкольном возрасте соответствуют описанным в литературе Фактам. Обшая тенденция, на которую указывают работы зарубежных исследователей, состоит в том, что пик двигательной активности приходится на дошкольный период, то есть вначале в постнатальнон периоде развития двигательная активность увеличивается, а затем снижается. Возраст,в котором начинается снижение уровня двигательной активности варьирует у разных авторов от 3 до 5 лет (V.Eton, 1991).

Изменение абсолютных значений показателей активности сопровождается изменением структуры связей показателей внутри каждого вида активности - в двигательной сфере и сфере общения.

Так. показатели двигательной активности, полученные в разьык экспериментальных возрастах от 2,5 лет до 6, 5 лет. тесно связаны

между собогкик коэффициенты корреляций значимы на О, 05К-0,001"/-ном уровне (значения коэффициентов корреляций достигли величины 0.78). Значимые корреляции отсутствуют только между показателями двигательной активности, полученными в возрастах 3.5 года и б, 5 лет, то есть именно в тех возрастах, когда среднег-рупповые значения двигательной активности имеют наименьшую величину.

Количество связей показателей двигательной активности, относящихся соседним возрастам.не всегда наибольшее, как было бы логичное предположить, например, двигательная активность в е,5 года в наибольшей степени связана с двигательной активностью в В, 5 лет (по количеству значимых связей), то есть уровень двигательной активности в младших возрастах является не просто прогнос-тичным для более старших, а чем дальше, тем он более прогности-чен.

Показатели общительности, полученные в разных экспериментальных возрастах от 2. 5 лет до 6. 5 лет также связаны между собой, коэффициенты их корреляций на 0, 05'/-0, ООГ/.-ном уровне значимости. Но теснота связей показателей общительности меняется на протяжении дошкольного возраста. Изменение тесноты связей показателей общительности происходит в 5, 5 лет: до этого возраста не все показатели коррелируют на значимом уровне, начиная с 5,5 лет наблюдается интеграция показателей общительности, относящихся к кахдому возрасту. В 4, 5 года и особенно в 5, 5 лет обнаруживается наибольшее количество иежвоэрастных связей показателей общительности. В 6,5 лет связи с показателями общительности младших возрастов (2,5 и 3,5 года) опять уменьшаются по ¿количеству. Такая динамика связей позволяет предположить изменение к старшему дош-

- 13 -

кольному возрасту содержания показателей общительности.

Таким образом, анализ результатов исследования двух видов активности (двигательной активности и общительности) у детей' от 2,5 лет до 6,5 лет выявил'несколько отличающуюся возрастную динамику связей у показателей каждого вида активности, на основании наших данных мы можем сделать вывод о высокой стабильности показателей двигательной активности и несколько неныпей стабильности показателей общительности на протяжении дошкольного возраста.

2. связи между показателями свойств темперамента.

Изменение тесноты связей показателей внутри каждого вида активности (двигательной активности и общительности) сопровождается изменением структуры связей между двигательной активностью и общительностью в период от 2, 5 до 6.5 лет.

По результатам наблюдений теснота связей нежду показателями двигательной активности и общительности варьирует в разных возрастах: в 2,5 года, в 1, 5 года и в 6, 5 лет корреляции между ними значимы корреляций на о, 05'/--0, оои-нон уровне.а в двух возрастах - в 3. 5 года и в 5, 5 лет, теснота связей ослабевает до статистически незначимых величин.

Складывается, таким образом, впечатление, что эти показатели темперамента на протяжении дошкольного возраста периодически претерпевают изменения, ведущие к их расхождению и, очень быстро опять сближаются по содержанию.

нежвозрастной анализ обнаруживает во-первых, связи между показателями двигательной активности и общительности и, во-вторых, изменение содержания этих связей. Так, результаты, полученные в 3,5 года ив т. 5 лет, при диагностике ссолетв темперамента по

опросникам, диагностируют тесные межвозрастные связи на о. 05х-О.00IX уровне значимости между показателями двигательной активности и общительности (то есть общительность в 3, 5 года ив 7,5 лет коррелирует с двигательной активностью соответственно в 7, 5 лет и в 3,5 года). При этом важно отметить, что экспертами в разных возрастах выступали как те же самые люди (матери и от-пы), так и различавшиеся (воспитатели детского сада в 3, 3 года и учителя в 7, 5 лет).

Вместе с тем содержание этих связей на протяжении дошкольного возраста меняется, например, показатели общительности, диагностированные в 4, 5 года, не связаны с двигательной активностью в более старших возрастах, хотя очень тесно связаны с двигательной активностью в г, 5 года, в з, 5 года и в 4, 5 года, в 5,5 лет связей нежду двигательной активностью и общительностью нет, но общительность, диагностированная в 5, 5 лет коррелирует с показателями двигательной активности, определенными в б, 5 лет, причем связи оказываются вше, чем при всех других межвозрастных сопоставлениях (коэффициенты корреляций достигают величины 0,78)

Таким образом, на этой этапе исследования полученные данные не подтвердили наше предположение о том. что возрастные изменения показателей активности темперамента(двигательной активности и общительности) происходят в сторону их дифференциации:изменение взаимосвязей показателей темперамента, как и возрастные из--менения саних свойств темперамента, носит нелинейный характер, з. Анализ результатов когнитивного развития детей от 2.5 лет до 7, 5 лет.

На протяжении дошкольного возраста происходят изменения в когнитивной сФоге. нале исследование обнаружило недиФФеренчиро-

ванность показателей интеллекта в младшем дошкольном возрасте, в 3, 5 года вербальные и невербальные субтесты тесно связаны между собой: коэффициенты их корреляций оказываются на 0.05* о. оои-ном уровне значимости, а значения коэффициентов достигают величины 0,75).

В возрасте 5,5 лет теснота связей между вербальными и невербальными субтестами уменьшается: количество связей меньше, чем в 3,5 года, ниже значимость корреляций ( на 0,05*-пом уровне),

В возрасте 7. 5 лет уровень дифференциации Ьежду вербальными и невербальными сферами сохраняется примерно на том же уровне, что и в возрасте 5, 51 лет, но увеличиваются взаимосвязи между показателями вербальных субтестов.

диализ нежвозрастных связей показателей вербального и невербального интеллекта показал, что предпосылки дифференциации интеллекта есть уже в 5.5 лет. Так,в 5. 5 лет невербальный интеллект коррелирует на о. оу/.-о, Осия-ном уровне значимости с треня вербальными субтестами, но не коррелирует с вербальными субтестами, полученными в 7.5 лет, и связан на О, 05И-0, 01*-ном уровне значимости с четырьмя невербальными субтестами в 7, 5 лет.

При сопоставлении трех групп детей с разным уровнем интеллекта у наиболее развитых детей обнаружено меньше взаимосвязей между показателями интеллекта, чем в неотобранной выборке, в неотобранной группе количество связей между вербальными субтестами составляет 80* от обшего числа показателей, между невербальными субтестами - чох, между вербальными и невербальными субтестами 27,ои, между вербальными субтестами и суммарными показателями интеллекта - 94*. между невербальными субтестами и суммарными показателями интеллекта - 83*.

в группе детей с наиболее высоким интеллектом количество связей между этими показателями равны соответственно 13'/, 2. 7И, 33, 3*, 33, ЗУ.. Однако когнитивную сферу детей с наиболее высоким интеллектом нельзя назвать неинтегрированной. У этих детей обнаруживаются связи интеллекта с наиболее широким набором показателей креативности и у них же связи интеллекта и когнитивного стиля значимо больше, чем в других группах (и по тесноте и по количеству связей).

Итак, полученные нами результаты исследования когнитивной сферы подтвердили наше предположение о том. что в процессе развития увеличивается •диФФеренцированность когнитивного развития ребенка, причем это положение оказывается верным как при анализе возрастных изменений, так и при сопоставлении групп детей, различающихся по уровню развития.' По некоторым данным, менее жесткая структура интеллекта является условием его развития, поскольку обеспечивает большее число степеней свободы (Л. ю. пана-сюк,-1976). Наши данные находятся в полном согласии с этим представлением.

4. взаимосвязи особенностей темперамента и показателей когнитивного развития.-.

В нашем исследовании особенности темперамента были сопоставлены с показателями интеллекта, когнитивного стиля и креативности Здесь описаны результаты, которые были получены при сопоставлении особенностей темперамента и показателей интеллекта, поскольку

' ' I ;

именно они являются наиболее показательными (таблица и .

Таблица 1. Количество (процент) связей суммарных показателей интеллекта с двигательной активностью (А) и общительностью;: (О) от 2, 5 лет до 7, 5 лет. :

Показатели Показатели активности

интеллекта 2. 5 года 3, 5 года 1,5 года 5, 5 лет 6, 5 лет

Л О Л 0 Л 0 А 0 Л 0

3,5 г. общие - - - 8 - - 7 42 0 17

5, 5 л. общие 13 - 10 8 53 - 7 53 - 33

7. 5 л. общие - - £0 В - - £7 £5 13 0

Интеллект, измеренный в 5, 5 лет, обнаруживает эпизодические связи с общительностью, диагностированной у детей в 2. 5 года, в 3, 5 года и в '1, 5 года, и тесно связан с показателями двигательной активности, полученными в тек же возрастах. Начиная с более старшего возраста (с 5,5 лет), интеллект оказывается связан преимущественно с общительностью (коэффициенты' корреляций достигают величины О, 71 ).

Интересным результатом нашей работы является то, что взаимовлияния когнитивных характеристик и особенностей темперамента, как показало наше исследование, могут носить не только прямой, но и латентный карактер, так, двигательная активность, диагностированная в 2,5 года, не обнаруживает связей с интеллектом, измеренным в 3, 5 года, но связана на 0,05И-ном уровне значимости) с вербальным интеллектом (с суммарным показателем и с отдельными субтестами, диагностированными в 5, 5 лет.

Двигательная активность, определенная в 3, 5 года, не связана ни с какими показателями интеллекта, измеренного в тон же возрасте, ио два её показателя на 0,0Г/!-нои уровне коррелирует со всеми суммарными показателями интеллекта и с пятью субтестами интеллекта, измеренного в 5, 5 лет. При этом двигательная актив-

кость, диагностированная в 5, 5 лет. с показателями интеллекта, измеренного в том "же возрасте, оказывается практически не связана.

общительность, диагностированная в г,5 года, не обнаружила связей с интеллектом, измеренным в 3.5 года, но связана на О, 05* ном уровне значимости с отдельными невербальными субтестами, измеренными в 5,5 лет и в 7. 5 лет ( коэффициенты корреляций составили до о,59).

Общительность, диагностированная в 3,5 года связана на о.оэх- ном уровне с тремя невербальными субтестами, измеренными в 3, 5 года и с одним невербальным субтестом,измеренным в 5, 5лет.

Общительность, диагностированная в 4,5 года не обнаружила связи с интеллектом, измеренным в з.5 года и на о, оэх-ном уровне коррелирует с одним вербальным'и с одним невербальным субтестом, измеренным в 5, 5 лет и в 7. 5 лет.

Общительность, диагностированная в 5. 5 лет связана на 0,01* ном уровне значимости с общими показателями интеллекта и с тремя субтестами, измеренными в 3, 5 года, и на 0.05*-ном уровне связана с обилии показателями интеллекта, с тремя вербальными и двумя невербальными субтестами, измеренными в 5, 5 лет. Обнаружены тесные связи с невербальным и общим интеллектом и с четырьмя невербальными субтестами. измеренными в 7. 5 лет, значимость их корреляций на О, 05-0, 01'/-ном уровне.

Общительность, диагностированная в б, 5 лет, связана на 0, 05'/ ном уровне только с Еербальныи интеллектом, измеренным в 3,5 года, с вербальным интеллектом, • с одним вербальным и с одним невербальным субтестом, измеренным в 5, 5 лет, но г.очти не имеет связей с показателями интеллекта, измеренными в 7,5 лет.

итак, в процессе развития связи двигательной активности и общительности с когнитивной сферой у детей дошкольного возраста изменяются как качественно, так и количественно. В начале, до '1,5 лет влияние двигательной активности на развитие когнитивной сферы оказывается сильным и носит латентный характер, то есть двигательная активность, диагностированная в 2, 5, 3, 5 и 4, 5 года оказывается не связана с интеллектом, определенный в 3, 5 года, но связана с интеллектом, определенным в 5, 5 лет. Влияние общительности - слабое и прямое. Tais, связи суммарных показателей интеллекта с общительностью обнаружены только тогда, когда они определяются в одноу и том же возрасте, в 3,5 года. Далее, начиная с 5,5 лет, влияние двигательной активности на когнитивное развитие становится слабым, влияние общительности возрастает и становится значительным по величине. Позже, в Т,5 лет,. влияние двигательной активности и общительности на показатели когнитивного развития опять уменьшается, кроме того, если в младших возрастах обнаруживаются связи темперамента с показателями как вербального так и невербального интеллекта, то к младшему школьному возрасту связи особенностей темперамента начинают все больше относиться к невербальной сфере.

Таким образом, полученные результаты исследования, во-первых. подтвердили наши предположения о том. что на протяжении дошкольного возраста меняется не только теснота связей показателей темперамента и когнитивной сферы, но и структура этих связей, и во-вторых, продемонстрировали, что дифференциация свойств темперамента, происходящих в процессе развития, проявляется в изменении структуры их связей с показателями когнитивной сферы.

оосуждая полученные данные мы высказываем ряд предположений

относительно роли темперамента в стрлстуре психологический свойств. По-вшшиоиу, в первые годы жизни особенности темперамента, развитие который интимно связано с процессами созревания, осуществляют регуляторную функцию по отношению к другим психологическим характеристикам, относящимся как к когнитивной сфере, так и особенностям личности, будучи связаны с энергетическим обеспечением деятельности, Иначе гоборя, мы предполагаем, что в первые годн жизни темперамент выступает как Фактор развития самых разных психологических характеристик.

Е дальнейшем, в возрасте 3-4 лет, относительная монополия темперамента на регуляцию психической деятельности в значительной степени оггашгпшается. Темперамент начинает все больше выступать не только как Фактор, но и как результат развития, т. е. не только влиять, но и испытывать влияние ( и с возрастом все больше) других психологических структур, уступая регуляторные функции психологическим характеристикам, занимающим более высокие уровни в иерархии психологических свойств и более непосредственно связанным с процессами социализации.

Именно с этой точки зрения возможно интерпретировать изменение структуры связей темперамента с характеристиками когнитивной сФеры. Обшй уровень активности и после И, 5 лет продолжает оказывать влияние но особенности интеллекта, но механизм этого влияния (канализация активности) меняется - до 4,5 лет это влияние осуществляется через двигательную активность, после этого возраста до младшего школьного - через активность в сфере общения. : динамические характеристики которой испытывают более непосредственное влияние социума. ;

С точки зрения этого предположения, уменьшение связен тейпе-

рамента и характеристик интеллекта в 7, 5 лет свидетельствует о той, что взаимовлияние темперамента и интеллекта начинает осуществляться через опосредующие характеристики. В качестве одной из таких опосредушня характеристик выступают показатели когнитивного стиля. В пашем исследовании зависимый-независимый от поля когнитивный стиль оказался во всех■исследовавшихся возрастах связан с уровнем интеллекта, с темпераментом же (с общительностью и с двигательной активностью) когнитивный стиль начинает коррелировать только после 4.5 лет. .В более старших возрастах, в 5,5. лет -7,5 лот, увеличиваются связи когнитивного стиля и с уровнем интеллекта л с характеристиками темперамента.

Можно предположить, что параллельно процессу дифференциации, . происходящему между характеристиками темперамента и интеллекта, идет процесс формирования уроеня регуляции, опосредующего связи темперамента и интеллекта. С этой топки зрения интересны даниые о разных структурах связей в группах первоклассников, имешип разный уровень интеллектуального развития.

Оказалось, что связи характеристик темперамента с когнитивным стилем есть именно у детей с наиболее высоким уровнем интеллекта , Иначе говоря, у этих детей процесс расхождения интеллектуальной сферы и сферы темперамента сопровождается Формированием опосредующего уровня, что по нашему предположению, является одним из тех Факторов,' который и обеспечивает эффективность когнитивной деятельности.

Полученные данные подтвердили паши предположения о том, что взаимосвязи темперамента и когнитивной сферы на протяжении дошкольного возраста имеют нелинейный характер развития: вначале роль темперамента в рсгуляшш когнитивных характеристик последо-

вателыю возрастает, но к концу дошкольного возраста уменьшается. На структуру связей темперамента и когнитивных характеристик влияют как возрастине особенности, так и уровень развития когнитивной сферы. Подтверждение этих предположений доказывают нашу первую гипотезу о том, что возрастная динамика взаимосвязей темперамента и когнитивной сферы изменяются от значительных связей в младшем дошкольном возрасте (на Фоне недифферснцированности показателей темперамента и когнитивной сферы) к-уменьшению этик связей и их специализация в старшем дошкольном возрасте (происходящему параллельно процессам дифференциации, как в когнитивной сфере, так и в сфере темперамента).

Полученные нами результаты о ток, что па структуру связей темперамента и когнитивной сфсры влияют не только возрастные особенности, но и уровень развития когнитивной сФоры подтверждают вторую гипотезу: вторичное возникновение связей характеристик темперамента и когнитивной сферы в младшем школьном возрасте более вероятно у детей с высоким уровнем когнитивного развития.

Наиболее важным результатом нашего исследования мы считаем обнаружение межвозрастных связей между разноименными характеристиками ( относящимися к разным сферам в структуре психологических свойств). Полученные нами результаты свидетельствуют о тон, что двигательная активность в раннем возрасте (в 2, 5 года - 3. 5 года) прогнозирует уровень развития интеллекта в более старших возрастах.

Этот Факт имеет нак теоретическое, так и практическое значение. Во-первых, он демонстрирует возможности ранней диагностики когнитивной сферы. Во-вторых, он позволяет по-новому подойти к проблеме континуальности развития,

- аз -

монографический анализ некоторых случаев, проведенный по данным нашего исследования и представленный в приложении диссертации, также демонстрирует значимость активности как показателя темперамента в раннем дошкольном возрасте для уровня интеллекта в более стагшнх возрастах. Однако, индивидуальные траектории развития могут определяться, в отличие от среднегрупповых тенденций , и актуальным уровнем двигательной активности, а не только уровнем двигательной активности в предшествующих возрастах.

Выводы,.

Результаты исследования взаимосвязей темперамента с когни-тиеной сферой от 2, 5 до 7, 5 лет подтвердили основные гипотезы исследования, наиболее важные результаты можно суммировать следующим образом.

1. Свойства темперамента являются онтогенетически стабильными на протяжении дошкольного возраста.

г, В дошкольном возрасте происходит дифференциация показателей вербального и невербального интеллекта и их интеграция с другими показателями когнитивной сфоры - с ' наглядно-образным мышлением, когнитивным стилем и креативностью.

3. Дифференциация свойств, темперамента, происходящая в процессе развития, проявляется в изменении структуры их связей с когнитивной сферой. Во-первых, дифференциация свойств темперамента выражается в тон, что в процессе развития связи двигательной активности с интеллектом сменяются связями общительности с интеллектом. Во-вторых, в младшем дошкольном возрасте темперамент обнаруживает связи с вербальными и невербальными показателями интеллекта, но по мере дифференциации когнитивной сферы, связи

- ги -

особенностей темперамента псе больше начинают относиться к невербальной сфере, но вместе с тем. увеличивается количество связей с характеристиками, относящимися к разным уровням в- иерархии когнитивных свойств.

4. Влияние особенностей темперамента на когнитивную сФеру в раннем возрасте носит преимущественно латентный характер: особенности развития двигательной активности младшего дошкольного возраста определяют особенности когнитивной сферы в старшем дошкольном возрасте-. -

5, Б младшем школьном возрасте более высокий уровень развития детей сопровождается более тесными взаимосвязями темперамента и когнитивных характеристик, а также взаимосвязями между характеристиками. относящимися к разным уровням в иерархии психологически;: свойств.

По результатам исследования были опубликованы следующие работы.

1. в, в. колчша,. взаимная связь развития двигательной активности 2-3-летних детей и формирования коммуникативных навыков поведения Тезисы Уральской научно-практической конференции. Ижевск, 19С7, с. 30.

2. D. в. Колчипа. Лонгитюдное исследование двигательной активности н общительности у детей с 2 до 1 лет. "Проблемы возрастной пепхолопш", тезисы докладов к 7 съезду общества психологов СССГ. " Москва, 1909. с 'Ю-'Н.

3. в, в. Студитскпх. Гетерохрониость развитая формально-динамических особенностей активности в возрасте от £ до 5 лот, "Новые' исследования в психологии и возрастной физиологии". Москва, "Педагогика". 1990. с. 15-10.

'1, в. в. студитскни. возрастная динамика связей когнитивного

развития и показателей темперамента, тезисы на всесоюзной конференции 19-22 июня 1991 г. Пермь, с. 89 - 90.