автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности психолого-педагогического сопровождения развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в общеобразовательной школе

Автореферат диссертации по теме "Особенности психолого-педагогического сопровождения развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в общеобразовательной школе"

На правах рукописи

РОДИН МАКСИМ ВЛАДИМИРОВИЧ

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОСЛАБЛЕННЫМ ЗРЕНИЕМ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

19.00.07 - Педагогическая психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

13 МАЙ 2015

Нижний Новгород - 2015

005568693

Научный руководитель:

доктор философских наук, член-корреспондент РАО, профессор Филиппова Людмила Васильевна

Официальные оппоненты: Сорокоумова Елена Александровна

доктор психологических наук, профессор ФБГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А.

Шолохова», кафедра менеджмента и социальной психолоши, профессор;

Васильева Елена Николаевна

кандидат психологических наук, доцент ФГБОУ ВПО НИУ «Высшая школа экономики», кафедра организационной психологии, доцент

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»

Защита состоится 8 июня 2015 года в 17.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ212.162.05 при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022 г Нижний Новгород, ул. Тимирязева, 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» и на сайте www.nngasu.nl.

Автореферат разослан « 06 » мая 2015 года

Ученый секретарь диссертационного совета /

кандидат педагогических наук, доцент Н.Ф.Комарова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Дети с ослабленным зрением - это дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и знание специфики их психофизического, психического, социального и личностного развития необходимо каждому взрослому, работающему с данной категорией детей.

Ослабленное зрение является результатом таких зрительных отклонений как миопия, косоглазие, нарушения сетчатки, иные нарушения рефракции и аккомодации и т.д., однако дети с ослабленным зрением не являются слепыми или слабовидящими, не направляются для обучения в учреждения интернатного типа, поступают и обучаются в общеобразовательных школах. Следует отметить, что количество детей с ОВЗ растет с каждым годом. Анализ статистических показателей ослабленного зрения среди детского населения 0-17 лет выявил устойчивую тенденцию к постоянному повышению частоты встречаемости нарушений данного класса (2007-2014 гг.) с 11313 до 14450%. Наиболее существенным оказался рост показателей за исходный период у младенцев до 1 года (+11,1%) и детей до 14 лет (+12,1%). Две довольно устойчивые группы детей 0-14 лет с более высокими показателями нарушений возглавляют Приволжский, Северо-Западный и Центральный ФО, а группу с низким уровнем показателей образуют Южный и Дальневосточный округа.

К сожалению, в настоящий момент в Российской Федерации отсутствует единая база данных о развитии детей с ослабленным зрением, обучающихся в общеобразовательной школе. Однако, по данным аналитической записки Правительства РФ (апрель 2011 г.), в 2010 г. количество детей с ОВЗ данной категории, обучающихся и воспитывающихся в общеобразовательных школах, составляло около 40 тыс. (в 2010 г. на 16%, а в 2007 г. на 19% меньше, чем в 2010 г.).

На современном этапе развития общеобразовательных школ педагогам необходимо овладевать методами и способами организации психолого-педагогического сопровождения развития и обучения в условиях общеобразовательной школы детей с ОВЗ.

Известно, что влияние даже незначительного ослабления зрения на процесс развития связано с появлением отклонений во всех видах познавательной деятельности и сказывается на формировании личностной и эмоционально-волевой сфер развития сферы ребенка. Ослабленное зрение проявляется в снижении общего количества получаемой от внешнего мира информации, в изменении ее качества. Сокращение зрительных ощущений, восприятий, представлений в области чувственного познания ограничивает возможности формирования образов воображения, памяти.

С точки зрения специфических качественных особенностей развития ребенка следует в первую очередь указать на формирование психологических систем, их структур, связей, функций и отношений. Происходят качественные изменения системы взаимоотношений анализаторов, возникают специфические особенности в формировании образов, понятий, речи, в соотношении образного

и понятийного в мыслительной деятельности, в мобильности и ориентации в пространстве и т.д. Значительные изменения происходят в физическом развитии - в точности движений, их интенсивности, становится специфической походка и другие двигательные акты.

Следовательно, у ребенка формируется своя, очень своеобразная психологическая система, качественно и структурно не схожая ни с одной системой ребенка со зрением в норме, так как она включает в себя процессы, находящиеся на различных уровнях развития из-за влияния на них первичного нарушения, а также его компенсации на основе создания новых альтернативных путей развития. Это показывает, что и межфункциональные связи у детей с ослабленным зрением осуществляются тоже иначе, своеобразно. Поэтому формирование и развитие психологической системы непосредственно связано с работой по формированию у детей с ОВЗ компенсаторных процессов, начиная с раннего детства.

Таким образом, компенсация зрительной недостаточности по своей сути не является простым замещением одних функций другими, а представляет собой создание на каждом этапе развития ребенка новых сложных систем связей и взаимоотношений сенсорных, моторных, логических структур, позволяющих воспринимать и исследовать информацию от внешнего мира для адекватного его отражения и поведения в соответствии с условиями жизни и деятельности, социальными и моральными требованиями.

Известно, что с первых дней обучения в школе на первый план выступают те области восприятия, которые непосредственно влияют на процесс обучения. Если говорить о зрительном восприятии, то здесь важны константность восприятия, определенный уровень развития зрительно-моторных координации, зрительно-пространственное восприятие и зрительная память. У учеников с ослабленным зрением уровень развития познавательных и эмоционально -волевых процессов снижен, вследствие чего обучения еще более осложняется.

В общеобразовательной школе достижение высоких показателей эффективности формирования компенсаторных механизмов возможно только при условии проведения комплексной диагностики фактического уровня психологического развития ребенка с ОВЗ, а также разработке эффективной системы психолого-педагогического сопровождения развития, адекватной возможностям и потребностям детей с ослабленным зрением.

Младший школьный возраст является наиболее продуктивным для реализации компенсаторных возможностей детей с ОВЗ, овладению не только достаточным уровнем знаний, умений и навыков, но и формированию специальных знаний, способов ориентации, коммуникативных, мотивационных и деятельностных сторон личности.

В виду вышеизложенного проблема комплексного изучения психологического развития данной категории детей в условиях общеобразовательной школы как основы эффективного психолого-педагогического сопровождения является очень актуальным.

До настоящего времени при работе с детьми с ОВЗ приоритетной для

психологической науки является задача по реализации стандартизированной диагностики и обучения, основанного на приближении отстающего физического развития к «норме». Как правило, детям с ослабленным зрением в образовательном учреждении создавались просто «щадящие» условия, при которых у детей формировались понятия о себе, как о человеке с определенными недостатками, который из-за плохого зрения не может делать, видеть, понимать на уровне обычных детей. Многие ученые акцентируют внимание на том, что у детей формируется комплекс неполноценности, неуверенности в себе. У них высокий уровень тревожности, они хуже приспосабливаются, адаптируются к условиям как массового, так и интернатного обучения.

Анализ психолого-педагогической литературы и практики позволил нам выявить противоречие между возрастающей потребностью в повышении эффективности обучения детей с ослабленным зрением в общеобразовательной школе и отсутствием в настоящий момент в психолого-педагогической практике необходимых средств полноценного изучения таких детей в аспекте их психологического сопровождения; между потребностью педагогов и родителей в необходимых практических рекомендаций по организации эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в общеобразовательной школе и отсутствием таких рекомендаций.

Данный факт свидетельствует о необходимости сбора, систематизации и обработки данных по опыту обучения детей с ослабленным зрением в условиях массового учебного заведения с целью определения специфики и условий эффективности образовательного процесса для данной категории учащихся.

Исходя из выявленного противоречия, проблема исследования заключается в определении особенностей психолого-педагогического сопровождения развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы, выявлении специфики его организации и разработке экспериментальной психодиагностической модели исследования развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением как основы эффективности данного сопровождения.

Цель исследования: разработать экспериментальную

психодиагностическую модель исследования развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением как основу определения особенностей психолого-педагогического сопровождения процесса развития детей с ослабленным зрением в общеобразовательной школе, а также практические рекомендации по организации эффективного психолого-педагогического сопровождения развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в общеобразовательной школе

Объект исследования: особенности развития младших школьников с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы.

Предмет исследования: особенности психолого-педагогического сопровождения развития детей младшего школьного возраста с ослабленным

зрением в условиях общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования: психолого-педагогическое сопровождение процесса развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы будет эффективным, если:

выявлены особенности развития младших школьников с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы;

разработана комплексная психодиагностическая модель исследования развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы;

педагоги и родители детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением обеспечены необходимыми практическими рекомендациями по организации эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса развития детей в общеобразовательной школе.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

Изучить статистический материал по проблеме детей с ослабленным зрением, раскрыв состояние вопроса в настоящее время в мировом сообществе и в масштабах Российской Федерации;

Определить особенности психологического развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы;

Выявить наиболее сеизитивные психодиагностические методы, позволяющие исследовать психологическое состояние детей с ослаблением зрением;

Определить специфику адаптации психодиагностических методик, их модификацию в соответствии с возможностями детей с ослабленным зрением;

Разработать и внедрить комплексную психодиагностическую модель как основу эффективного психолого-педагогического сопровождения развития детей с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы;

Осуществить рефлексию внедренческих эффектов психодиагностической модели;

На основе результатов анализа особенностей развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением определить специфику организации психолого-педагогического сопровождения процесса их развития в общеобразовательной школе;

Разработать практические рекомендации для педагогов и родителей по организации эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в общеобразовательной школе.

Степень разработанности проблемы. Проблему своеобразия развития детей с ослабленным зрением освещают в своих работах многие ученые педагоги и психологи. Это работы: В.А Кручинина, P.M. Боскис, Т.А.Власовой, Л.С.Волковой, Л.П.Григорьевой, В.З. Денискиной, В.П.Ермакова, А.Г.Литвака, Л.И.Плаксиной, Л.И.Солнцевой, Б.К.Тупоногова, В.А. Феоктистовой. Ученые

определили тенденции становления психики детей с ослабленным зрением, выделили соотношения общего и частного в закономерностях развития, выявили средства коррекции нарушений. То есть, современной наукой накоплен довольно обширный опыт помощи таким детям. Однако проблема адаптации ребенка с ослабленным зрением к условиям существования в окружающей среде до настоящего времени остается актуальной и значимой.

Пути, средства и задачи комплексного психолого-педагогического исследования детей с ослабленным зрением активно разрабатывались известными психологами, дефектологами и тифлопедагогами Э.С.Аветисовым, Л:А.Григорян, Р.Н.Фирстовой, Л.И.Медведь, Л.И.Плаксиной, Л.В.Рудаковой и ДР-

Система психолого-педагогических воздействий отражена в работах педагогов: Л.И.Плаксиной, В.П.Ермакова, В.А.Феоктистовой, Е.С.Незнамовой, В.С.Сверлова, Ю.А.Кулагина, Т.П.Головиной; В.М.Сорокина, Н.С.Костючек и др. Вопросы направленности методов обучения детей с ослабленным зрением раскрываются в работах И.С. Моргулиса, Л.И. Солнцевой, Л.П. Григорьевой, Л.И. Плаксиной и др. В.П. Ермаковым, Л.П. Григорьевой, C.B. Сташевским и др. разработаны теоретические основы развития зрительного восприятия у детей с сенсорными нарушениями. Различные аспекты психологических и возрастных закономерностей развития детей с ослабленным зрением исследованы в работах М.И.Земцовой, Л.И.Солнцевой, В.А.Лониной и др.

Вопросы необходимости управления процессом психического развития ребенка с ОВЗ в целях предупреждения возникновения вторичных отклонений отражены в исследованиях А.Г.Литвака. Возможность использования системного подхода в исследованиях педагогических процессов рассматриваются в работах Ю.А.Конаржевского, В.Н.Садовского и др. Целесообразность и специфика системного подхода при ослаблении зрительного аналзатора была обоснована в исследованиях О.Л.Алексеева. Различные проблемы развития когнитивных способностей рассматривались в работах зарубежных авторов. Наиболее интересными для нашего исследования являются работы М.Монтессори и группы американских ученых во главе с Р.Сол со.

Необходимо отметить, что в настоящее время исследуемая нами проблема сохраняет высокую актуальность и требует дальнейшей детальной разработки.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют психолого-педагогические теории и концепции интегральной структуры индивидуальности (Б.Г. Ананьев, Л. М. Веккер, Б.В. Ломов, B.C. Мерлин, В.Д. Небылицын, И.М. Палей, Б.М. Теплов,); психологические исследования личности и индивидуальности (Г.М. Андреева, Л.И. Божович, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, A.B. Петровский, К.К. Платонов, В.М. Русалов и др.); теория формирования и развития личности в деятельности и общении; принцип единства образования, воспитания и развития личности; социально-психологическая концепция деятельностно-опосредованного развития личности (A.B. Петровский); идеи об общих закономерностях нормального и аномального

развития (Л.С.Выготский, В.И.Лубовский, Г.Я.Трошин, Ж.И.Шиф и др.); положения о наличии общих и специфических закономерностей нормального и аномального психического развития, предопределенности личностной незрелости при разных вариантах дизонтогенеза (Л.С.Выготский, Т.А.Власова, В.В.Лебединский, И.Ю.Левченко, Л.И.Плаксина, В.В.Ткачева, В.ИЛубовский, В.Г.Петрова, У.В.Ульенкова и др.); единства и сложного взаимодействия органического и социального факторов в развитии ребенка с проблемами психической организации при ведущей роли социальной среды и фактора субъектной активности в процессе личностного становления в онтогенезе и дизонтогенезе (Л.С.Выготский, Е.Е.Дмитриева, Т.Н.Князева, И.А.Коробейников, И.Ю.Левченко, В.И.Лубовский, Е.А.Медведева, Л.И.Плаксина, Л.Э.Семенова, С.Н.Сорокоумова, В.В.Ткачёва, У.В.Ульенкова, О.Н.Усанова, Н.В.Шутова и др.); теоретические исследования по проблеме развития мотивационно-потребностной сферы личности (В.К Вилюнас, И.П. Ильин, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, П.В. Симонов, С.Л. Рубинштейн, В.Л. Шадриков, Д.Н. Узнадзе, П.М. Якобсон и др.); концепции мотивации, сложившиеся в истории гуманитарной научной мысли (Ч. Дарвин, Р. Декарт, В. Келлер, У. Макдугалл, Э. Торндайк, 3. Фрейд и др.); психологическая антропология (Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков); гуманистическая психология (А. Адлер, А.Г. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм, К. Хорни и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплект методов: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической, медицинской и специальной литературы с целью определения необходимых параметров для диагностики; эмпирические методы исследования (наблюдение); диагностические методы (тестирование, оценка статистической мышечной выносливости, исследование силы нервной системы); методы статистической обработки результатов исследования.

Экспериментальной базой исследования послужили начальные классы восемнадцати образовательных учреждений: МБОУ СОШ Автозаводского района г.Н.Новгорода №№12, 15, 20, 37, 58, 103, 105, 111, 126, 128, 129, 130, 137, 144, 161, 169, 170, 179.

В экспериментальную группу исследования вошли дети с ослабленным зрением в возрасте от 7 до 10 лет: 187 учеников общеобразовательных школ. Активное участие в исследовательских мероприятиях и реализации разработанных программ принимали родители детей, администрация школ, штатные педагоги-психологи. В контрольную группу детей вошли 79 ученика начальных МБОУ СОШ №179 с развитием зрения в норме.

Основные этапы исследования.

1. Аналитический этап (2009-2010 г.г.) - формировались исходные теоретические и методологические позиции исследования, отраженные в современной психолого-педагогической литературе, философских источниках, обобщался отечественный и зарубежный опыт по проблеме психологического развития детей с ослабленным зрением, особенностям их обучения, специфике

организации процесса обучения данной категории детей в общеобразовательной школе, особенностям организации и проведения психодиагностики детей с ОВЗ.

2. Теоретический этап (2010-2011 г.г.) - определялись особенности процесса психолого-педагогического сопровождения развития детей с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы. Осуществлялось педагогическое наблюдение за условиями обучения педагогическим стилем, применяемыми в отношении детей с ослабленным зрением в общеобразовательных школах. Производился анализ психодиагностического инструментария, применяемого в работе с детьми с ослабленным зрением. Обоснованы отбор и адаптация дополнительных психологических методик, разработана психодиагностическая модель для комплексного исследования особенностей психологического развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением.

3. Экспериментальный этап (2011-2014 г.г.). Посредством метода наблюдения осуществлялся анализ эффективности процесса развития детей младшего школьного возраста в условиях обучения в общеобразовательной школе, анализ компетентности педагогического состава при работе с данной категорией учащихся. Производилась экспериментальная апробация разработанной психодиагностической модели для детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением, в классах которых обучаются дети данной категории, произведены анализ и обработка полученных результатов экспериментального исследования, уточнение теоретических положений, описание и интерпретация материалов исследования, оформление конкретных результатов. Проводилась систематизация и обобщение результатов исследования, завершалось научное и литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определены особенности психологического развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы;

- доказана необходимость отбора дополнительных психодиагностических методик, выявляющих уровень развития познавательных возможностей детей с ослабленным зрением (работоспособность, уровень развития зрительно -моторной координации, визуальное мышление, степень созревания эмоциональных переживаний) с целью оптимизации учебного процесса для детей с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы;

- определены наиболее информативные психодиагностические методы, позволяющие исследовать психологическое состояние детей с ослабленным зрением; специфика адаптации психодиагностических методик, их модификации в соответствии с возможностями детей с ослабленным зрением;

- разработана комплексная психодиагностическая модель исследования развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы как основа эффективного психолого-педагогического сопровождения развития такой категории детей в условиях общеобразовательной школы;

- разработан алгоритм внедрения комплексной психодиагностической модели исследования развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в условия общеобразовательной школы;

- доказана эффективность внедрения комплексной психодиагностическая модель исследования развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы;

- разработаны практические рекомендации для педагогов-психологов и родителей по организации эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в общеобразовательной школе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: изучен статистический материал по проблеме детей с ослабленным зрением, раскрыто состояние вопроса в настоящее время в мировом сообществе и в масштабах Российской Федерации;

систематизированы и обработаны данные по опыту обучения детей с ослабленным зрением в условиях массового учебного заведения с целью определения специфики и условий эффективности образовательного процесса для данной категории учащихся;

определены теоретико-методологические и научно-практические основы и специфика организации психолого-педагогического сопровождения развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы:

1. обоснованы ведущие принципы построения диагностического исследования для детей с ослабленным зрением (принцип малой трудоёмкости и специфический (адресный) принцип, включающий в себя оптимальные условия адаптации психодиагностических методик для детей с ослабленным зрением);

2. обоснованы отдельные теоретические положения для разработки рекомендаций по адаптации психодиагностических методик для детей с ослабленным зрением с учетом их адресного использования;

3. аргументирована результативность предложенного психолого-педагогического сопровождения детей, прослежена зависимость ее эффективности от возрастных особенностей и уровня психического развития ребенка

Практическая значимость заключается в следующем: осуществлен отбор наиболее информативных психодиагностических методов, позволяющих исследовать психологическое состояние детей с ослабленным зрения;

определена специфика адаптации психодиагностических методик, их модификации в соответствии с возможностями детей с ослабленным зрением;

разработана комплексная психодиагностическая модель как основа эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы;

разработан и экспериментально апробирован алгоритм внедрения психодиагностической модели;

разработаны и представлены практические рекомендации для педагогов-психологов и родителей по организации эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в общеобразовательной школе.

Результаты проведенного исследования внедрены в процесс подготовки специалистов педагогов-психологов, обучающихся на базе Гуманитарно-художественного факультета ФГБОУ ВПО ННГАСУ, а также в образовательный процесс массовых школ, принимавших участие в экспериментальной работе.

Полученные в диссертационном исследовании результаты расширяют представления о реализации индивидуально-личностного подхода в образовании и организации психолого-педагогического сопровождения развития детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья, в частности, с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ослабленное зрение наносит огромный ущерб формированию психических процессов и двигательной сферы ребенка, его физическому и психическому развитию. Ведущим и определяющим появление различных отклонений при ослаблении является искажение зрительного восприятия. Зрительное восприятие связано со всей сенсорной системой человека, влияет на психофизическое развитие ребенка, формирование эмоционально - волевой сферы. Организация эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса развития младших школьников с ослабленным зрением позволяет облегчить адаптацию к учебно-воспитательному процессу.

2. Адаптация стимульного материала психодиагностических методик при исследовании детей с ослабленным зрением вызывается необходимостью его четкого и точного восприятия детьми и требует от педагога-психолога знания состояния основных зрительных функций исследуемого ребенка: остроты зрения, цветового зрения, характера зрения и др.

3. Комплексная психодиагностическая модель исследования развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы является основой эффективного психолого-педагогического сопровождения.

Психодиагностическая модель открывает большие возможности для анализа психофизического, психического, социального и личностного развития детей с ослабленным зрением и направлена на изучение уровня развития визуального мышления, зрительно — моторной координации, работоспособности, определения самооценки, характера взаимоотношений ребенка с окружающими.

4. Алгоритм внедрения комплексной психодиагностической модели исследования развития детей младшего школьного возраста с ослабленным

зрением в условиях общеобразовательной школы включает общие и специфические требования, предъявляемые к организации и проведению обследования таких детей. К ним относятся: предварительное знакомство с историей развития, наблюдение за поведением и деятельностью ребенка в группе, на занятиях, в часы досуга. Особое значение придается установлению контакта с ребёнком, организации места проведения исследования, выбору методик, соответствующих его цели.

5. Основным ожидаемым эффектом от внедрения комплексной психодиагностической модели исследования развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы, в конечном итоге, является организация эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса развития данных детей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигались обеспечением исследования на общенаучном, технологическом и методическом уровнях за счет применения комплекса методов, адекватных цели, задачам и предмету исследования: разработка понятийно-терминологического аппарата проблемы; опора на фундаментальные психолого-педагогические концепции и теории; использование методов математической статистики в процессе обработки экспериментальных данных; репрезентативность базы исследования; воспроизводимость данных, которые были получены в результате опытно-экспериментальной работы; количественный и качественный (сравнительный, факторный, корреляционный) их анализ.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на международных (2010 г.) и региональных (2009, 2011, 2013 гг.) конференциях, научно-практических семинарах классов охраны зрения г. Н. Новгорода (2011, 2012 гг.); заседаниях кафедры педагогики и психологии, культурологии, заседаниях научно-методического совета ГХИ ННГАСУ.

Результаты исследования внедрены в практику психологических служб общеобразовательных школ г. Нижнего Новгорода, участвовавших в экспериментальной работе. Материалы исследования используются при организации образовательно-воспитательного процесса в ГХИ ННГАСУ (в учебной и внеучебной деятельности). Основные положения диссертации нашли отражение в 11 публикациях автора

Структура работы:

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (в том числе, литературные источники на иностранном языке) и приложений.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы исследования, представлены: состояние разработанности проблемы, методологическая и теоретико-методологическая основы, методы научного исследования. Определены цели и задачи исследования, его гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Представлены основные этапы исследования; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретико-методологические основы развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением» анализируется психолого-педагогическая и социальная значимость проблемы ослабленного зрения у детей младшего школьного возраста, изучаются степень распространенности данной проблемы на территории Российской Федерации, и особенности психологического развития данной категории детей. Производится теоретическое исследование специфики организации психолого-педагогического сопровождения процесса развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением.

Ослабленное зрение у детей несомненно являются одной из наиболее актуальных социально-педагогических проблем. Согласно данным статистического анализа, полученным из 26 регионов, частота и структура глазной заболеваемости у детей в различных областях России значительно варьируется. Одним из самых значительных факторов ослабленного зрения, несомненно, является школьное обучение (Коваленко В.В. с соавт., 1994,1995; Орлова Н.М., 1997; Волков В.В., 1998; Цамерян А.П. с соавт., 1998; Сидоренко Е.И. с соавт., 2003; Обрубов С.А. с соавт., 2006). Большинство авторов указывают на рост распространенности ослабленного зрения за период обучения в школе. Согласно полученным данным количество учащихся с пониженным зрением увеличилось за период школьного обучения от 6,8 до 15,7% (Потапова С.Н., Синева П.А., Поспелов В.И., Голева Т.Н.). По мнению некоторых авторов, значительное увеличение распространенности ослабленного зрения у школьников в последние годы связано с неблагоприятными гигиеническими условиями в образовательных учреждениях - неудовлетворительной освещенностью учебных мест, несоблюдением гигиенических требований и режима работы на компьютерах, общей неудовлетворительной материально-технической базой школ (Азевич A.A., 1996; Баранов A.A. с соавт., 1996; Волков В.М., 1996; Беляев E.H., 1996).

Согласно результатам проведенного анализа статистических данных, проблема ослабленного зрения у школьников на территории Приволжского федерального округа и Нижегородской области, в частности, является особо актуальной в связи с большой частотой и распространенностью среди разных возрастных групп детей, и требует пристального внимания специалистов всех направлений: медицинского, социально-психологического и психолого-педагогического.

Зрительная система у человека является ведущей перцептивной системой,

при взаимообусловленном формировании всех систем организма. Ослабленная зрительная система наносит значительный ущерб формированию психических процессов и двигательной сферы ребенка, его физическому и психическому развитию. Ведущим и определяющим появление различных отклонений при ослабленном зрении является искажение зрительного восприятия. Зрительное восприятие связано со всей сенсорной системой человека, влияет на психофизическое развитие ребенка, формирование эмоционально - волевой сферы.

Исследования особенностей обучения детей с ослабленным зрением в 80-е и 90-е годы опирались на теорию основоположников отечественной педагогической психологии Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, М.И. Земцовой, А.Г. Литвака, А.И. Зотова и были направлены на компенсаторное развитие этой категории детей в процессе обучения и воспитания. Основной проблемой педагогики и психологии современности (Л.И. Солнцева, А.Г. Литвак, И.С. Моргулис) является выявление потенциальных возможностей развивающегося человека, поиск путей преодоления отклонений в формировании психических процессов и личностных качеств, возникающих в результате ослабленного зрения.

Особенностью позиции современных педагогов является понимание психического развития детей с ослабленным зрением не как развитие аномального организма, а как формирование активной личности, восполняющей дефекты сенсорики комплексной опосредованной познавательной деятельностью. Организация эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса развития младших школьников с ослабленным зрением позволяет раскрыть потенциальные возможности детей, облегчить адаптацию к учебно-воспитательному процессу. Педагог-психолог принимает активное участие в организации психолого-педагогического сопровождения развития детей с ослабленным зрением в общеобразовательной школе. Психологическая работа с детьми, развивающимися в условиях зрительной недостаточности, требует особых профессиональных навыков, понимания механизмов протекания онтогенеза таких детей.

Во второй главе «Научно-практические основы психолого-педагогического сопровождения процесса развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в общеобразовательной школе» представлены: анализ современной практики организации психолого-педагогического сопровождения процесса развития детей с ослабленным зрением в общеобразовательной школе; психолого-педагогические условия эффективности процесса развития детей с ослабленным зрением в общеобразовательной школе; разработка и апробация психодиагностической модели исследования развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением как основы эффективного психолого-педагогического сопровождения.

В рамках второй главы мы приступили к реализации экспериментального этапа исследования:

Экспериментальный этап исследования был разделен на три стадии:

Первая стадия включала в себя теоретический анализ современного опыта организации психолого-педагогического сопровождения процесса развития младших школьников в условиях общеобразовательной школы, подготовку и реализацию программы педагогического наблюдения за особенностями психолого-педагогического сопровождения. Вторая стадия включала в себя апробацию и внедрение разработанной экспериментальной психодиагностической модели в образовательный процесс общеобразовательных школ. Третья стадия была направлена на анализ эффективности осуществленного внедрения экспериментальной психодиагностической модели, на последующую разработку практических рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы.

Цель первой стадии экспериментального этапа исследования была сформулирована нами следующим образом: произвести теоретический анализ современного опыта организации психолого-педагогического сопровождения, разработать и обеспечить реализацию посредством метода наблюдения программы оценки эффективности психолого-педагогического сопровождения процесса развития детей младшего школьного возраста в условиях общеобразовательной школы.

Настоящая цель была конкретизирована нами в следующих задачах:

изучить теоретический материал по проблеме психолого-педагогического сопровождения развития детей младшего школьного возраста в условиях общеобразовательной школы;

- разработать и обосновать критерии оценки эффективности психолого-педагогического сопровождения развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением;

- разработать карту психолого-педагогического наблюдения, раскрыть ее содержание;

- произвести анализ, систематизацию и интерпретацию полученных в процессе наблюдения данных.

Ниже представлены результаты проведенной нами исследовательской работы в рамках первой стадии экспериментального этапа

Зарубежная и отечественная педагогическая практика убедительно доказывают необходимость и эффективность обучения детей с ослабленным зрением младшего школьного возраста в общеобразовательной школе посредством дифференцированного подхода в зависимости от индивидуальных особенностей функционирования зрительной системы ученика, поскольку ослабленное зрение теряет свои позиции перед широким фронтом атакующих знаний, умений и навыков. Основной задачей современной психологии младшей школы является создание универсальной системы психолого-педагогического сопровождения, включающей в себя комплекс педагогических мероприятий и организацию предметного пространства с учетом образовательных возможностей

ребенка с ослабленным зрением.

Исходя из того, что комплексный психолого-педагогический подход к организации образовательного процесса нацелен на социальную адаптацию, реабилитацию и интеграцию детей с ослабленным зрением, определен ряд принципов организации психолого-педагогического сопровождения как основы гармоничного развития ребенка:

- превентивная направленность всех видов средств окружающей предметно-развивающей среды решает вопросы предупреждения появления отклонений в психофизическом развитии ребенка за счет создания специальных социально-адаптивных способов взаимодействия с людьми и окружением, а также обеспеченности специальным дидактическим, игровым и бытовым материалом;

пропедевтическая направленность психолого-педагогического сопровождения обеспечивает ребенку многоэтапное и постепенное введение его в информационное поле, в котором организовано безбарьерное пространство, подобрано специальное оборудование и рационально размещены блоки, решающие проблемы сенсорного, моторного, интеллектуального тренингов, психоэмоциональной разгрузки и социальной ориентировки;

- преобразующее, трансформированное влияние среды на отклонения в развитии ребенка и формирование у детей компенсаторных способов ориентации на основе активизации сохранных анализаторов, мышления, речи, памяти;

- специальное, акцентированное и/или редуцированное информационное поле предметно-развивающей среды учитывает своеобразие познавательных процессов у детей с особыми возможностями здоровья, специфику контактов и способов получения и переработки информации.

Посредством метода наблюдения нами была произведена оценка эффективности организации психолого-педагогического сопровождения процесса развития детей младшего школьного возраста в условиях обучения в массовых школах на основании разработанных критериев.

Результаты, анализа эффективности организации психолого-педагогического сопровождения оказались следующими:

Проведение психологической диагностики является ключевым этапом организации психолого-педагогического сопровождения процесса развития детей с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы и требует специальных методик, которых, к сожалению, мало. Адаптация стимульного материала при исследовании детей с ослабленным зрением вызывается необходимостью его четкого и точного восприятия детьми и требует от педагога-психолога знания особых возможностей здоровья, состояния основных зрительных функций исследуемого ребенка: остроты зрения, цветового зрения, характера зрения и др.

При обследовании могут быть использованы стандартизированные диагностические методики для определения уровня умственного развития и учебной деятельности детей с ослабленным зрением. Однако это возможно

лишь при наличии условий, позволяющих детям решать эти задания, а именно, при адаптации материала в соответствии с общими требованиями к зрительным и тактильным возможностям детей с ослабленным зрением.

Ввиду вышеизложенного, мы приступили к реализации 2 стадии экспериментального этапа исследования.

Целью исследовательской работы на данной стадии являлось создание и апробация психодиагностической модели для изучения детей с ослабленным зрением.

Разрабатываемая психодиагностическая модель направлена на изучение уровня развития визуального мышления, зрительно - моторной координации, работоспособности, определения самооценки, характера взаимоотношений ребенка с окружающими.

Согласно цели данного эксперимента были поставлены и решались следующие задачи:

- произвести отбор и соответствующую адаптацию методик;

- произвести апробацию разработанной психодиагностической модели на практике.

Экспериментальная работа проводилась в 3 направлениях:

1. Разработка психодиагностической модели, подбор методов исследования, адекватных поставленным задачам; составление программы диагностических мероприятий, подготовка стимульного материала.

2. Проведение диагностического исследования детей с ослабленным зрением, обучающихся в общеобразовательных школах;

3. Проведение диагностического исследования детей с развитием в норме.

Для создания комплексной психодиагностической модели исследования развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы нами был осуществлен отбор дополнительных методик и обоснован этот выбор.

Были отобраны следующие методики:

1 .Тест Равена - позволяет исследовать развитие визуального мышления.

2.Тест Тулуз - Пьерона — позволяет установить уровень работоспособности.

3. Рисуночный тест Коха - выявляет самопортрет и личностные особенности.

4. Гештальд — тест Бендер - определяет уровень сформированности зрительно - моторной координации.

Данные тесты отвечают известным принципам диагностического исследования, кроме того, при их использовании возможно учесть и реализовать специфические (адресные) принципы построения психологического исследования, включающие особые потребности ребенка с ослабленным зрением.

Отобранные методики давно используются в психологических исследованиях и обладают высокой валидностью.

Предложенные психодиагностические методики обладают высокой информативностью. Стимульный материал выбранных методик и процедура их проведения пригодны для модификации в соответствии с потребностями и особенностями испытуемых. Использование методик позволяет получить обширные сведения о психологическом развитии детей.

Кроме того, в состав разработанной нами психодиагностической модели были включены физиометрические тесты динамометрия и теппинг - тест, впервые применяемые для диагностики слабовидящих детей. Динамометрия в психологической практике используется для определения максимальной мышечной силы кистей рук, моторной асимметрии, мышечной выносливости с оценкой вегетативных сдвигов, теппинг - тест - для оценки свойств лабильности нервной системы, установления силы нервной системы.

Совместное применение данных методик позволяет исследовать различные компоненты работоспособности испытуемых (основываясь на полученных результатах выносливости и силы нервной системы) и определить общий уровень работоспособности. Проведение данных методик не требует зрительной стимуляции испытуемых, что минимизирует риск искажения результатов исследования вследствие ослабленного зрительного анализатора детей.

Результаты, полученные с помощью физиометрических тестов, как более точные и объективные, сопоставляются с данными, полученными при помощи психодиагностических методик, и дополняют их, позволяя составить наиболее точное представление о психологическом состоянии детей с ослабленным зрением.

С учетом вышеперечисленных требований и согласно цели нашего исследования стимульный материал отобранных психодиагностических методик был адаптирован следующим образом:

1. Стандартно применяемый тест Равена был увеличен в 2 раза.

2. Стандартно применяемый тест Тулуз - Пьерона был увеличен в 2 раза.

3. Стандартно применяемый тест Бендер был увеличен в четыре раза.

4. Рисуночный тест Коха не потребовал модификации, является доступным для слабовидящего ребенка и применялся согласно общепринятым инструкциям.

Физиометрические тесты (теппинг - тест и динамометрия) проводились согласно стандартным инструкциям.

Условия проведения методик сохранялись такими же, как для обычных детей, никаких дополнительных разъяснений с испытуемыми не проводилось.

Для получения достоверных и полноценных результатов испытуемым отводилось достаточное количество времени на выполнение заданий. Строго соблюдались оптимальные внешние условия при проведении исследования: контролировалось хорошее освещение в классной комнате, отсутствие сильных раздражителей и резких шумов. Постоянно отслеживалось восприятие и понимание детьми предъявляемого стимульного материала, давались четкие и подробные инструкции для выполнения заданий. Тестирование проводилось

дозировано, с перерывами, разные методики проводились в различные дни, с учетом особых потребностей испытуемых и чтобы не допустить перегрузки детей и сохранить объективность результатов.

В третьей главе исследования «Организация психолого-педагогического сопровождения на основе внедрения экспериментальной психодиагностической модели исследования особенностей развития детей с ослабленным зрением младшего школьного возраста» представлены: алгоритм внедрения экспериментальной психодиагностической модели, результаты апробации и анализ эффективности внедрения психодиагностической модели, а также разработка практических рекомендаций для педагогов-психологов и родителей с целью достижения максимальной эффективности психолого-педагогического сопровождения процесса развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы.

Проведенное внедрение экспериментальной психодиагностической модели оказалось успешным, подтвердилась возможность применения для диагностики детей с ослабленным зрением адаптированного теста Равена, рисуночного теста Коха. Применение адаптированного (увеличенного) гештальд - теста Бендер выявило нецелесообразность его модификации, поскольку вызвало затруднения у детей при выполнении заданий, в результате чего им был предложен стандартный стимульный материал теста, с которым испытуемые успешно справились. Также апробация модели выявила непригодность теста Тулуз - Пьерона для слабовидящих детей. Поэтому, в дальнейшем в ходе эксперимента, для определения работоспособности был использован теппинг - тест, а также динамометрия для оценки уровня выносливости рук. Кроме того, данные, полученные при использовании теппинг — теста, позволяют судить о типе нервной системы ребенка.

Проведенное психологическое исследование показало следующие результаты:

-Уровень развития зрительно - моторных координации в экспериментальной группе детей находится ниже нормы.

-Уровень развития визуального мышления занимает средние значения.

-У испытуемых выявлен средний уровень работоспособности.

-Обнаружено снижение самооценки детей, повышенный риск возникновения психопатологии.

-У детей с ослабленным зрением преобладает слабый тип нервной системы.

Сравнительный анализ результатов обследования показал отставание в психическом развитии по заданным показателям детей с ослабленным зрением от здоровых сверстников. Диагностика нормальновидящих детей с помощью адаптированной диагностической модели и с применением стандартных методик показала одинаковые результаты, вследствие чего сравнительные анализ данного этапа исследования нецелесообразен. Однако таким образом нами была доказана универсальность разработанной психодиагностической

модели, возможность ее применения для детей с развитием в норме без риска искажения результатов диагностики.

Результаты экспериментального исследования позволили нам приступить к разработке практических рекомендаций для педагогов и родителей как основы организации эффективного психолого-педагогического сопровождение процесса развития ребенка с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы. Рекомендации должны учитывать всесторонние факторы процесса развития ребенка с ослабленным зрением: особенности семейного воспитания, специфику детско-родительских отношений, наличие адаптивной образовательной среды, вспомогательные технические средства, специфические особенности коммуникации в семье и школе, положительный эмоциональный микроклимат. Работа, проводимая со школьниками, имеющими нарушения зрения, с учетом их особенностей восприятия окружающего мира и потенциальных возможностей каждого ребенка, помогает достигнуть хороших результатов в их воспитании и обучении, создает основу социальной адаптации, подготовки детей к жизни в современном обществе. Вся система компенсаторных занятий в общеобразовательной школе педагогом-психологом должна базироваться на обучении детей с ослабленным зрением получать информацию об окружающем их мире с привлечением сохранных анализаторов (осязание, слух, двигательно-тактильная, температурная, обонятельная, вкусовая чувствительность).

Разработанные нами рекомендации были разделены на три следующих блока:

1. Общие рекомендации;

2. Рекомендации по результатам диагностики;

3. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа для учащихся начальной школы с ослабленным зрением «Путешествие в Словоград: подготовка к освоению письменной речи» (издана в качестве учебно-методического пособия)

Рекомендации для педагогов: Организация учебно-воспитательной работы в школе

• Одна из основных задач педагога-психолога - включение каждого ребенка с нарушением зрения ученика в коллективную среду класса. При этом следует иметь Ввиду, что работоспособность ребенка с нарушением зрения ниже. Он может не успевать за работой нормально видящих учащихся. В связи с этим наряду с прибором Брайля дети с нарушенным зрением пользуются диктофонами, на которые записываются фрагменты урока.

• Педагоги-психологи должны располагать обширным опытом в сфере ориентировки детей с нарушением зрения в пространстве, особенностях поведенческих реакций, развития психоэмоциональной сферы. Они должны быть готовы проконсультировать родителей и учителей обычных школ по каждому конкретному случаю. Учитель, в классе которого присутствует ребенок с ослабленным зрением, должен заранее продумать весь педагогический маршрут , разбирая наиболее сложные случаи, обсудить с

администрацией школы, каким образом оптимизировать психолого-педагогическое сопровождение полноценного развития данного ученика.

• В речи учителя обязательно должны присутствовать слова «видеть» и «смотреть». Для детей с нарушением зрения они имеют такое же значение, как и для нормальновидящих детей. Они не употребляет их для обозначения собственного восприятия, однако данные слова сохраняют свое первоначальное значение. Все будет зависеть от того, выработали ли родители у детей привычку употреблять данные слова. Однако рекомендации однозначны — для успешной социализации ребенок с нарушением зрения должен знать и правильно употреблять слова, обозначающие визуальное восприятие.

• Проводя знакомство ребенка с нарушением зрения с классом, необходимо делать это также, как и в случае с обычным учеником. Нужно представить возможность новому ученику провести небольшую самопрезентацию, а детям задать новому однокласснику вопросы. Основная задача — помочь ребенку преодолеть стеснительность и ответить на эти вопросы.

• Необходимо учитывать повышенную эмоциональную чувствительность ребенка с ослабленным зрением к критике и замечаниям. Однако не следует избегать их, это совершенно нормально. Важное значение имеет конструктивность и аргументированность замечаний, контроль понимания ребенком уверенности учителя в том, что ученик способен исправиться к лучшему. Кроме того, необходимо находить поводы представить ребенка с нарушением зрения в качестве положительного примера для одноклассников, благодаря чему он поймет, что не все его поступки вызывают критику, есть многое, что он делает хорошо, делает лучше некоторых одноклассников.

• Действия педагога-психолога и педагогов-предметников должны быть направлены на преобразование отрицательных эмоций, которые могут возникнуть у ребенка с нарушением зрения в связи с началом школьного обучения, особенно в случае перехода в массовую школу, в прочный фундамент социального иммунитета, необходимого ребенку во взрослой жизни, когда ему придется входить в мир зрячих.

• Использование средств искусства способствуют коррекции и компенсации зрительной депривации, активизации познавательных интересов, приобщению к духовной культуре, освоению различных форм социальной жизни и в итоге социальной адаптации человека с ограниченными возможностями, активному участию в общественной, культурной и досуговой деятельности в социальной среде.

Сенсорное развитие

• Для компенсации интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточности необходимо создавать ситуации, которые стимулируют детей к проявлению своих потенциальных возможностей. Специальные компенсаторные упражнения помогают детям понять способы установления

социальных контактов. С этой целью могут быть использованы различные игровые ситуации. В этих ситуациях дети понимают практическую значимость слуха для успешного распознания объектов, когда зрение не позволяет их увидеть. В помещениях, где обучаются и отдыхают дети с ослабленным зрением, необходимо размещать звучащие колокольчики, до которых можно дотронуться, чтобы привлечь внимание окружающих. Подобные упражнения активизируют детей к познанию различных способов и средств общения.

Развитие когнитивной сферы детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением

• Развитие внимания. Компенсация пробелов в чувственном опыте ребенка возможна только при усиленной активизации деятельности других органов чувств, при этом, здесь существенная роль принадлежит вниманию. Преодолению трудностей в развитии непроизвольного и произвольного внимания у детей с различными нарушениями зрения будет способствовать их включение в активную деятельность различного характера.

• Развитие речи. Психолого-педагогическое сопровождение развития детей данной категории должно проходить под пристальным вниманием логопеда посредством воздействия на сохранные слуховой и зрительный анализаторы. Основной задачей педагогов и родителей является развитие словарного запаса - увеличение числа используемых и понимаемых слов (количественный аспект), а также смысловое развитие словаря, другими словами, соотношение слов и обозначаемых ими предметов, процесс все большего и большего обобщения значения слов. Развитие словарного запаса детей с различными нарушениями зрения опосредовано развитием объема речевого общения, зависящим от непосредственного общения со взрослыми, чтения книг, слушания радио и т.д.

• Развитие представлений. Психолого-педагогическое сопровождение развития детей с ослабленным зрением, в частности, процесса восприятия с акцентом на развитие наблюдательности, формировании навыков обследования объектов позволит преодолеть у детей с различными нарушениями зрения схематизм их представлений.

• Развитие памяти. Важнейшим условием успешного запоминания, сохранения и воспроизведения является качество и характер материала, а также учет следующих фактов: узнавание объектов осуществляется замедленно и менее полно, нежели в норме, правильность узнавания объекта напрямую зависит от остроты зрения. На занятиях педагогу необходимо дозировать учебную нагрузку для ребенка с нарушенным зрением, отводить ему необходимое количество времени для осмысления и запоминания изучаемого материала. При подаче учебных заданий необходимо контролировать понимание их ребенком с ослабленным зрением, графические и аудио задания должны быть доступны для восприятия такого ребенка.

• Развитие мышления. Успешное развитие системы операций мыслительной деятельности детей с различными нарушениями зрения детерминирует постановку акцента в рамках такого психолого-педагогического

сопровождения на направленность и организацию у детей с различными нарушениями зрения восприятия посредством уточнения и расширения круга их представлений, формируя на этой основе полноценные понятия. Формирование видов и типов мышления детей с различными нарушениями зрения проходит через те же этапы, что и в норме Только на основе высокоразвитого наглядно-действенного и наглядно-образного мышления у детей с различными нарушениями зрения может полноценно развиваться логическое (теоретическое) мышление. Именно поэтому для детей с различными нарушениями зрения особое значение имеет один из основных дидактических принципов — принцип наглядности. На его основе возможно нормальное усвоение детьми с различными нарушениями зрения понятий, которые по своей природе не могут не опираться на наглядные образы действительности.

• Развитие воображения. Одной из основных задач психолого-педагогического сопровождения детей различными нарушениями зрения является развитие у них воссоздающего воображения. Некоторыми учеными отмечается высокое развитие творческого воображения у детей с различными нарушениями зрения, особая склонность детей данной категории к литературной, музыкальной и другим видам творческой деятельности. Педагогам на занятиях необходимо в полной мере использовать данные факты, стимулируя дальнейшее развитие воображение и творческого потенциала ребенка с ослабленным зрением. Следует чаще использовать в учебных заданиях элементы творческого поиска решения.

Рекомендации для родителей: Детско-родительские отношения

• Родителям ребенка с ослабленным зрением необходимо принять ситуацию как данность, не думая о том, как и почему это случилось. Нужно помнить о том, что все страхи и переживания ребенок чувствует на интуитивном уровне, и у него формируется комплекс «вины». Ради успешного будущего ребенка родителям необходимо найти в себе силы с оптимизмом смотреть в будущее.

• Ребёнка с ослабленным зрением нужно окружить вниманием, заботой и любовью, однако не следует забывать о других членах семьи, в особенности о других детях, поскольку в данном случае возникает риск рождения чувств зависти и ревности.

• Домашнее окружение должно быть организовано таким образом, чтобы все члены семьи чувствовали себя комфортно

• Домашнее задание является неотъемлемой частью полноценного процесса обучения, особенно в условиях зрительных нарушений. Правильная организация домашнего самостоятельного обучения младшего школьника существенно влияет на эффективность психолого-педагогического сопровождения в целом. Главная задача этого этапа урока заключается в том, чтобы помочь ученикам организовать свой домашний учебный труд. После сообщения домашнего задания необходимо спросить нескольких учеников о том, как его поняли.

Развитие когнитивной сферы

• Для развития мышления, внимания, памяти и воображения родителям следует чаще водить ребенка с ослабленным зрением в развлекательные центры, парки, где есть пространственные лабиринты, ставить задачи ориентации перед ребенком, нахождения игрушки по описанию маршрута (как до нее добраться). Рекомендуется разыгрывать театральные сценки, пантомима, занятия в танцевальной студии. Занятия лепкой (глина, пластилин, воск). Творческие поделки из природного материала, найти корягу и порассуждать, пофантазировать на что она похожа, на что похожи облака и т.д. Данные упражнения не только помогут в совершенствовании когнитивных процессов, но и будут способствовать развития зрительно-пространственной ориентации

• Для повышения работоспособности ребенка с ослабленным зрением родителям рекомендуется создание гибкого режима дня с обязательными пунктами и временными отрезками, с возможностью варьировать наполнение дополнительных пунктов в режиме дня. Совместное складывание больших по объему пазлов, не бросая на пол-пути картинку, объемное конструирование, т.е организация работы на результат, а не на процесс. Необходимы занятия спортом (командным или индивидуальным) с четко поставленной задачей на тренировке.

• В связи с тем, что темп работы детей со зрительными нарушениями замедлен, следует давать больше времени для выполнения домашних заданий (особенно письменных). Некоторые нарушения зрения осложняют выработку навыка красивого письма, поэтому следует снизить требования к почерку ребенка. Рекомендуются дополнительные занятия с таким ребенком, направленные на развитие навыков письма и черчения по трафарету, навыков штриховки, ориентировки в микропространстве (на листе бумаги), развитие зрительного восприятия, внимания, памяти.

Развитие эмоциональной сферы

• Для воспитания в ребенке с ослабленным зрением эмоциональной устойчивости и позитивного эмоционального настроя родителям необходимо формировать у ребенка умение сказать «нет», умение выражать желания и требования, владение навыками эффективного общения: умение налаживать контакты, вести и заканчивать разговор, выражать как позитивные, так и негативные чувства. Не следует допускать массированных негативных оценок со стороны близких людей или учителей, которые впоследствии видоизменяются в негативные самооценки собственных намерений и возможностей.

В заключении обобщаются результаты исследования, излагаются его основные выводы, подтверждающую гипотезу и состоятельность положений, выносимых на защиту.

1. Актуальность проведенного исследования определяется раскрытым противоречием между возрастающей потребностью в повышении эффективности обучения детей с ослабленным зрением в общеобразовательной

школе и отсутствием в настоящий момент в психолого-педагогической практике необходимых средств полноценной диагностики таких детей; между потребностью педагогов и родителей, в практических рекомендациях по организации эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в общеобразовательной школе и отсутствием таких рекомендаций. Данный факт свидетельствует о необходимости сбора, систематизации и обработки данных по опыту обучения детей с ослабленным зрением в условиях массового учебного заведения с целью определения специфики и условий эффективности образовательного процесса для данной категории учащихся.

2. В процессе теоретического анализа нами было определено следующее:

- ослабленное зрение у детей является одной из наиболее актуальных социально-педагогических проблем. Согласно данным статистического анализа, полученным из 26 регионов, частота и структура глазной заболеваемости у детей в различных областях России значительно варьируется. Одним из самых значительных факторов ослабленного зрения, несомненно, является школьное обучение (Коваленко В.В. с соавт., 1994,1995; Орлова Н.М., 1997; Волков В.В., 1998; Цамерян А.П. с соавт., 1998; Сидоренко Е.И. с соавт., 2003; Обрубов С.А. с соавт., 2006). Согласно результатам анализа статистических данных, проблема ослабленного зрения у школьников на территории Приволжского федерального округа и Нижегородской области, в частности, является особо актуальной в связи с большой частотой и распространенностью среди разных возрастных групп детей, и требует пристального внимания специалистов всех направлений: медицинского, социально-психологического и педагогического;

ослабленная зрительная система наносит огромный ущерб формированию психических процессов и двигательной сферы ребенка, его физическому и психическому развитию. Ведущим и определяющим появление различных отклонений при нарушении органа зрения является искажение зрительного восприятия. Зрительное восприятие связано со всей сенсорной системой человека, влияет на психофизическое развитие ребенка, формирование эмоционально - волевой сферы.

- исследования особенностей развития и обучения детей с ослабленным зрением в 80-е и 90-е годы опирались на теорию основоположников отечественной педагогической психологии Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, М.И. Земцовой, А.Г. Литвака, А.И. Зотова и были направлены на компенсаторное развитие этой категории детей в процессе обучения и воспитания. Основной проблемой педагогики и психологии современности (Л.И. Солнцева, А.Г. Литвак, И.С. Моргулис) является выявление потенциальных возможностей развивающегося человека, поиск путей преодоления отклонений в формировании психических процессов и личностных качеств, возникающих как результат ослабленного зрения. Особенностью позиции современных педагогов является понимание психического развития детей с ослабленным зрением не как развитие аномального организма, а как формирование активной личности, восполняющей дефекты сенсорики комплексной опосредованной

познавательной деятельностью.

- организация эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса развития младших школьников с ослабленным зрением позволяет раскрыть потенциальные возможности детей, облегчить адаптацию к учебно-воспитательному процессу. Педагог-психолог принимает активное участие в организации психолого-педагогического сопровождения развития детей с в общеобразовательной школе. Психологическая работа с детьми, развивающимися в условиях ослабленного зрения, требует особых профессиональных навыков, понимания механизмов протекания онтогенеза таких детей.

- зарубежная и отечественная психолого-педагогическая практика убедительно доказывают необходимость и эффективность обучения детей с ослабленным зрением младшего школьного возраста в общеобразовательной школе посредством дифференцированного подхода в зависимости от индивидуальных особенностей функционирования зрительной системы ученика, поскольку ослабленное зрение теряет свои позиции перед широким фронтом атакующих знаний, умений и навыков. Основной задачей современной педагогической психологии является создание универсальной системы психолого-педагогического сопровождения, включающей в себя систему мероприятий и организацию предметного пространства с учетом особых возможностей здоровья ребенка.

3. Проведенный нами посредством метода наблюдения анализ выявил крайне низкие показатели эффективности учебного процесса и уровня профессиональной компетентности педагогов общеобразовательных школ при работе с детьми с ослабленным зрением. Обозначилась острая необходимость радикальных мер по изменению структуры работы с детьми с ослабленным зрением в образовательных учреждениях массового типа. Полученные результаты свидетельствуют о том, что на данном этапе общеобразовательные школы не в полной мере готовы работать с детьми с ослабленным зрением и организовать полноценное психолого-педагогическое сопровождения процесса их развития.

4. Психологическая диагностика детей с ослабленным зрением требует специальных методик, которых, к сожалению, мало. Адаптация стимульного материала при исследовании детей с ослабленным зрением вызывается необходимостью его четкого и точного восприятия детьми и требует от педагога-психолога знания диагноза заболевания и состояния основных зрительных функций исследуемого ребенка: остроты зрения, цветового зрения, характера зрения и др. При обследовании могут быть использованы стандартизированные диагностические методики для определения уровня умственного развития и учебной деятельности детей с ослабленным зрением. Однако это возможно лишь при наличии условий, позволяющих детям решать эти задания, а именно, при адаптации материала в соответствии с общими требованиями к зрительным и тактильным возможностям детей с ослабленным зрением.

5. В результате анализа существующих на данный момент психодиагностических методик для работы с детьми с ослабленным зрением, было выявлено отсутствие комплексной диагностической модели для полноценного и разнопланового изучения личностных особенностей ребенка с ослабленным зрением, а именно: визуального мышления, зрительно - моторной координации, работоспособности, выявления самопортрета и личностных особенностей. Тест Равена, гештальд - теста Бендер, тест Тулуз - Пьерона, рисуночный тест Коха, используемые для определения вышеперечисленных характеристик, не были обнаружены среди методов, применяемых в работе с детьми данной категории.

6. Проведенное внедрение экспериментальной психодиагностической модели оказалось успешным, подтвердилась возможность применения для диагностики детей с ослабленным зрением адаптированного теста Равена, рисуночного теста Коха. Применение адаптированного (увеличенного) гештальд - теста Бендер выявило нецелесообразность его модификации, поскольку вызвало затруднения у детей при выполнении заданий, в результате чего им был предложен стандартный стимульный материал теста, с которым испытуемые успешно справились. Также апробация модели выявила непригодность теста Тулуз - Пьерона. Поэтому, в дальнейшем в ходе эксперимента, для определения работоспособности был использован теппинг -тест, а также динамометрия для оценки уровня выносливости рук. Кроме того, данные, полученные при использовании теппинг - теста, позволяют судить о типе нервной системы ребенка.

Проведенное психологическое исследование показало следующие результаты:

-Уровень развития зрительно - моторных координаций в экспериментальной группе детей находится ниже нормы.

-Уровень развития визуальног о мышления занимает средние значения.

-У испытуемых выявлен средний уровень работоспособности.

-Обнаружено снижение самооценки детей, повышенный риск возникновения психопатологии.

-У детей с ослабленным зрением преобладает слабый тип нервной системы.

5. Сравнительный анализ результатов обследования показал отставание в психическом развитии по заданным показателям детей с ослабленным зрением от здоровых сверстников.

6. Диагностика нормально видящих детей с помощью адаптированной диагностической модели и с применением стандартных методик показала одинаковые результаты, вследствие чего сравнительные анализ данного этапа исследования нецелесообразен. Однако, таким образом нами была доказана универсальность разработанной психодиагностической модели, возможность ее применения для детей с развитием в норме без риска искажения результатов диагностики.

7. Результаты экспериментального исследования позволили нам

приступить к разработке практических рекомендаций для педагогов и родителей как основы организации эффективного психолого-педагогического сопровождение процесса развития ребенка с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы. Рекомендации должны учитывать всесторонние факторы процесса развития ребенка с ослабленным зрением: особенности семейного воспитания, специфику детско-родительских отношений, адаптивной образовательной среды, вспомогательные технические средства, специфические особенности коммуникации в семье и школе, положительный эмоциональный микроклимат.

8. Полученные в диссертационном исследовании результаты расширяют представления о комплексном психолого-педагогическом сопровождении как о основе эффективного и полноценного развития детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением в условиях общеобразовательной школы, о психодиагностических методах исследования особенностей развития данной категории детей.

9. Результаты проведенного исследования не претендуют на исчерпывающую полноту решения обозначенной проблемы. Дальнейшие перспективы исследования предполагают изучение вопросов организации эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса развития детей с ослабленным зрением подросткового и старшего школьного возраста в общеобразовательной школе, организации преемственности между всеми ступенями школьного образования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Родин, М.В. Научно-теоретический анализ опыта в области тифлопедагогики / М.В. Родин, Е. А. Дрягалова // Приволжский научный журнал. - Н. Новгород, 2012. - № 3. - С. 244-248.

2. Родин, М.В. Особенности психолого-педагогической диагностики детей с нарушениями зрения / Родин М.В., Е. А. Дрягалова // Современные проблемы науки и образования [Электронный ресурс]. 2014. № 3. Режим доступа : http:/Avww.science-ediication.ru/l 17-13020

3. Родин, М.В. Особенности профессиональной деятельности педагога-психолога в работе с детьми с нарушениями зрения / М.В. Родин, И.В.Волкова // Современные проблемы науки и образования [Электронный ресурс]. 2014. № 4. Режим доступа : http://www.science-education.ru/118-13415

Публикации в других изданиях:

4. Родин, М.В. Невротизация и личностное развитие младших школьников / М.В. Родин, Е. А. Дрягалова, Н. Е. Подгайский // Адаптация учащихся всех ступеней образования в условиях образовательного процесса : материалы II регион, науч.-практ. конф. (Арзамас, 6-7 дек. 2007 г.) / Арзамас, гос. пед. ин-т. - Арзамас, 2008. - С. 111-113.

5. Родин, М.В. Адаптация психодиагностических методик для работы

со слабовидящими детьми / М. В. Родии, JI.B. Филиппова // Межвузовский сборник статей лауреатов конкурсов. Выпуск 11,- Нижегород.гос.архит.-строит. ун-т.-Н.Новгород : ННГАСУ, 2009. - 346 с. С.287-290.

6. Родин, М.В. Молодежная субкультура как особая неформальная культура / М.В. Родин, Г.Б. Горшкова // Культурное наследие России: изучение и сохранение: Сб. ст. и докладов I международной конференции по культурологии (21.11.2009г.) Нижегородск.арх.-строит. ун-т. Н. Новгород, 2010. - С. 65-68.

7. Родин, М.В. Принципы и методы организации инклюзивного образовательного пространства для слабовидящих детей в массовой школе / М.В. Родин // Социально-гуманитарные науки: сб. тр. аспирантов, магистрантов и соискателей. - Н. Новгород: ННГАСУ, 2012. - С. 346 - 348.

8. Родин, М.В. Научно-практические основы создания развивающей педагогической среды для слабовидящих детей младшего школьного возраста / М.В. Родин // VII Всероссийский фестиваль науки: тезисы докладов / Нижегород.гос.архит.-строит. ун-т; редкол.: C.B. Соболь, Н.Д. Жилина [ и др.] -Н.Новгород: ННГАСУ, 2012 г. - С.36-40.

9. Родин, М.В. Психолого-педагогическое сопровождение развития мотивационно-потребностной сферы личности студента вуза / Межвузовский сборник статей лауреатов конкурсов. Выпуск 13. Нижегород.гос.архит.-строит.ун-т. - Н.Новгород: ННГАСУ, 2011. - 279 с. - С. 180-181

Родин Максим Владимирович

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОСЛАБЛЕННЫМ ЗРЕНИЕМ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ШКОЛЕ

Формат 60x90 1/16. Бумага писчая Печать трафаретная. Усл.печ.л.1,9 Тираж 100 экз Заказ № Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, 603950, Н Новгород, Ильинская, 65. Полиграфический центр Гуманитарно-художественного факультета Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета, 603022 , г.Н.Новгород, Тимирязева, 31.