Развитие инновационной готовности педагогов в условиях различного социально-психологического климата педагогических коллективов колледжей

Авакян, Инна Борисовна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие инновационной готовности педагогов в условиях различного социально-психологического климата педагогических коллективов колледжей

Автореферат

Автор научной работы: Авакян, Инна Борисовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Самара
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие инновационной готовности педагогов в условиях различного социально-психологического климата педагогических коллективов колледжей"

На правах рукописи /

Авакян Инна Борисовна

РАЗВИТИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ РАЗЛИЧНОГО СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОЛЛЕКТИВОВ КОЛЛЕДЖЕЙ

Специальность: 19.00.07- педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

005058822

1 6 МАЙ ¿013

САМАРА 2013

005058822

Работа выполнена на кафедре теоретической и прикладной психологии Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Тольяттинский государственный университет»

Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор

Виноградова Галина Александровна

Официальные оппоненты: Ярушкин Николай Николаевич

доктор психологических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия», профессор кафедры общей и социальной психологии;

Дмитриева Людмила Геннадьевна

доктор психологических наук, доцент ГБОУ ВПО «Башкирская академия государственной службы и управления при президенте Республики Башкортостан», профессор кафедры менеджмента

Ведущая организация - ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный

университет»

Защита состоится 18 июня 2013 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета Д. 212.216.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата психологических наук при ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» по адресу: 443099, г. Самара, ул. М. Горького, д. 65/67.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия».

Автореферат разослан « £ » 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

л.В. Вершинина

Общая характеристика работы Актуальность исследования. На современном этапе модернизация российского образования характеризуется фундаментальными и качественными изменениями, направленными на становление и проявление качественно нового потенциала общекультурных, интеллектуальных, духовных, профессиональных возможностей личности. Образование обеспечивает национальную безопасность государства, общества, человека и способствует укреплению институтов государства. Образовательную политику (направления развития и изменения системы образования) в России определяет социальный заказ общества на активное использование и внедрение передовых инновационных технологий. В связи с этим большое значение приобретают инновационная деятельность педагогов в учреждениях среднего профессионального образования, разработка механизмов внедрения новшеств в практику их работы. В процессе инновационной деятельности происходит развитие инновационного потенциала педагога, обеспечивающего эффективность педагогической деятельности как в режиме функционирования, так и в режиме развития и создающего условия для развития образовательной системы в целом. Все это актуализирует важность развития инновационной готовности педагога.

Анализ научной литературы показывает, что у ученых, разрабатывающих проблему инновационной готовности, отсутствует единая точка зрения относительно понимания ее сущности: инновационная готовность — это мотивацион-но-поведенческая предрасположенность к содействию целенаправленным изменениям системы отношений (О.И.Загашев); личностная характеристика человека, значимое место в которой занимает творческий потенциал (У.А.\¥ез, Л.Ь.Рагг) и др.

Немаловажное значение для развития эффективной инновационной деятельности педагога имеет социально-психологический климат, являющийся интегральной и динамической характеристикой социально-психологических аспектов жизни педагогического коллектива. Существуют различные определения ученых относительно понимания сущности данного понятия: социально-психологический климат - это характер взаимоотношений между людьми, преобладающий тон общественного настроения в коллективе, связанный с удовлетворением условиями жизнедеятельности, стилем и уровнем управления и другими факторами (Б.Д. Парыгин); условие для внедрения и реализации инноваций в системе образования, способствующее стремлению педагога к творческим поискам, повышению качества образования (Харри Кульман).

Анализ научной литературы и исследований, тематически связанных с нашим, показывают, что в психолого-педагогической науке сложились предпосылки, позволяющие осуществить теоретическое осмысление проблемы развития инновационной готовности педагогов в условиях различного социально-психологического климата педагогических коллективов колледжей.

Данные предпосылки были частично реализованы при исследовании проблемы личностно-профессионального саморазвития педагога в инновационной деятельности (Т.В.Лучкина), проблемы поддержания долгосрочного интереса к проектной инновационной деятельности (Ю.Шелленбах-Целль).

Отмечая плодотворность рассмотренных исследований, следует признать, что в психолого-педагогической теории вопросы развития инновационной готовности педагогов в условиях различного социально-психологического климата педагогических коллективов колледжей не были предметом специального изучения. Потребность восполнить данный пробел в научном знании и определяет актуальность нашего исследования.

Проблема исследования развития инновационной готовности педагогов в условиях различного социально-психологического климата педагогических коллективов колледжей обусловлена противоречиями между:

- необходимостью формирования инновационной готовности в условиях благоприятного социально-психологического климата в педагогических коллективах колледжей и недостаточной грамотностью многих руководителей в управлении инновационными изменениями;

- потребностью педагогической практики в осуществлении педагогами инновационной деятельности и недостаточной представленностью в педагогической психологии теоретических оснований для разработки модели развития инновационной готовности педагогов через оптимизацию социально-психологического климата педагогических коллективов колледжей.

Стремление найти пути решения этих противоречий определило проблему настоящего исследования. В теоретическом плане - это проблема выявления взаимосвязи инновационной готовности педагогов и социально-психологического климата педагогических коллективов колледжей. В практическом плане - это выявление закономерностей между инновационной готовностью педагогов и социально-психологическим климатом педагогических коллективов.

Объект исследования - инновационная готовность педагогов колледжей.

Предмет исследования - взаимосвязь инновационной готовности педагогов и социально-психологического климата педагогических коллективов колледжей.

Цель исследования - выявление взаимосвязи инновационной готовности педагогов и социально-психологического климата педагогических коллективов.

Гипотеза исследования.

Существует взаимосвязь между определенными показателями инновационной готовности педагогов и уровнем социально-психологического климата педагогических коллективов колледжей.

Задачи исследования:

1. Раскрыть содержание понятия «инновационная готовность педагога» и конкретизировать понятие «социально-психологический климат в педагогическом коллективе».

2. Выявить взаимосвязь между внутренними и внешними показателями инновационной готовности педагогов.

3. Выявить закономерности между инновационной готовностью педагогов и социально-психологическим климатом педагогических коллективов.

4. Обосновать модель развития инновационной готовности педагогов в условиях различного социально-психологического климата педагогических коллективов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Модернизация российского образования направлена на повышение качества образовательного процесса, осуществляемого в учреждениях среднего профессионального образования через внедрение инновационных технологий обучения. Успешное формирование инновационной готовности педагога обеспечивается оптимизацией социально-психологического климата педагогического коллектива. Благоприятный социально-психологический климат создает в педагогическом коллективе атмосферу доброжелательности, взаимовыручки, высокой ответственности, взаимной требовательности, дисциплинированности на фоне глубокой удовлетворенности членов коллектива различными сторонами профессиональной деятельности. Социально-психологический климат влияет на профессиональную активность, интерес к работе, профессиональное самоопределение, благополучие в эмоциональной сфере педагогов. Общий климат в педагогическом коллективе зависит от личностных, эмоциональных, волевых черт характера его членов. Познавательная активность, чувство нового, изобретательность отдельных педагогов стимулируют педагогический коллектив к инновационной деятельности, к поиску новых технологий, к самовыражению, к самоактуализации. Благоприятный социально-психологический климат в педагогическом коллективе является одним из важнейших условий успешного внедрения инновационных систем обучения в колледже, реализации инновационной деятельности педагогов, предпосылкой которой является инновационная готовность.

2. Существуют внутренние и внешние показатели инновационной готовности педагога, которые находятся между собой в определенной взаимосвязи. Внутренними показателями инновационной готовности являются потребность в новизне, самовыражении, самосовершенствовании, в самоактуализации, в лидерстве, в инновационных процессах; профессиональные способности к инновациям; мотивационно - творческая направленность личности педагога (любознательность, стремление к творческим достижениям, к лидерству, к получению высокой оценки творческой деятельности со стороны коллег); восприимчивость к новому; уровень саморазвития; ригидность; умение пользоваться различными информационно-поисковыми технологиями к инновациям; индивидуальные особенности личности педагога (убеждение, работоспособность, решительность, уверенность, ответственность, темп творческой деятельности, способность к самоорганизации); субъективное благополучие (значимость социального окружения, самооценка здоровья, удовлетворенность повседневной деятельностью); чувство страха. Внешние показатели - новшества в содержании обучения, технология обучения; новаторство педагогов; условия к развитию инновационной деятельности педагога (инновационная готовность, профессиональное самообразование); препятствия к осуществлению инновационной деятельности (отсутствие или недостаточное развитие исследовательских умений, отсутствие обоснованной стратегии развития учебного заведения); от-

сутствие или наличие препятствующих факторов (время, помощь со стороны руководителя, теоретические знания, новаторы, лидеры, стимулирование; состояние здоровья, информированность о нововведениях в образовании, конфликты в коллективе); отсутствие или наличие стимулирующих факторов (методическая работа, пример и влияние коллег, новизна педагогической деятельности, интерес к работе, признание в коллективе); отсутствие или наличие антиинновационных барьеров (большая учебная нагрузка, опыт педагогической деятельности, личные причины, убежденность в учении по-старому, отсутствие материальных стимулов, помощь со стороны коллег); отсутствие или наличие информационных барьеров; отсутствие или наличие материальных стимулов; помощь со стороны коллег; конфликты в педагогическом коллективе; умеренная учебная нагрузка; опыт педагогической деятельности.

3. Существует взаимосвязь между внутренними и внешними показателями инновационной готовности педагогов. Прямая связь проявляется в том, что повышение внутренних показателей инновационной готовности педагогов способствует повышению внешних показателей и наоборот (чем выше показатель ригидности, тем выше уровень антиинновационных барьеров, уровень препятствующих факторов; чем ниже уровень саморазвития, тем ниже готовность педагога к освоению новшеств в технологии обучения; чем выше уровень моти-вационной готовности педагога, тем выше показатель стимулирующего фактора). Обратная связь проявляется в том, что повышение внутренних показателей инновационной готовности педагогов способствует понижению внешних показателей и наоборот (чем выше показатель ригидности, тем ниже уровень готовности к освоению новшеств в технологии обучения; чем выше уровень мотива-ционной готовности педагога, тем ниже уровень препятствующих факторов).

4. Существует взаимосвязь инновационной готовности педагогов и социально-психологического климата педагогических коллективов колледжей. Прямая связь проявляется в том, что повышение уровня социально-психологического климата способствует повышению уровня инновационной готовности педагогов и наоборот (чем выше уровень социально-психологического климата, тем выше уровень восприимчивости педагогов к новому; чем выше уровень социально-психологического климата, тем выше уровень мотивационной готовности педагогов; чем выше уровень социально-психологического климата, тем выше уровень готовности педагога к освоению новшеств в содержании и в технологии обучения). Обратная связь проявляется в том, что повышение уровня социально-психологического климата способствует понижению показателей уровня инновационной готовности и наоборот (чем выше уровень социально-психологического климата, тем ниже уровень ригидности; чем выше уровень социально-психологического климата, тем ниже уровень препятствующих факторов; чем выше уровень социально-психологического климата, тем ниже уровень антиинновационных барьеров). Высокий уровень социально-психологического климата характеризуется выраженностью мотивационной и информационной готовности педагогов, готовностью педагогов к освоению новшеств в технологии обучения, развитием условий осуществления инновационной деятельности, а также отсутствием ригидности, антиинновационных ба-

рьеров и препятствующих факторов развития педагогической деятельности. Средний уровень социально-психологического климата определяется заметным повышением уровня профессиональных способностей, индивидуальных особенностей личности педагогов, снижением препятствующего фактора, ригидности. Низкий уровень социально-психологического климата характеризуется отсутствием стимулирующих факторов, высокой ригидностью и низким уровнем мотивационной готовности, индивидуальных особенностей личности педагогов.

5. Развитие инновационной готовности педагогов в условиях различного социально-психологического климата педагогических коллективов колледжей должно быть основано на модели развития такой готовности. Основной идеей создания модели развития инновационной готовности педагогов в условиях различного социально-психологического климата педагогических коллективов является успешное внедрение инновационных преобразований в системе образования. Общеметодологическими принципами реализации данной модели должны стать принцип системности, единства теории и практики, модернизации образования. Модель включает в себя цель; структурные компоненты инновационной готовности педагогов; диагностический инструментарий; критерии оценки инновационной готовности; уровни социально-психологического климата; показатели инновационной готовности; прогнозируемый результат -инновационная готовность педагогов колледжа.

Новизна исследования заключается в следующем:

- раскрыто содержание понятия «инновационная готовность педагога» (инновационная готовность педагога - это сложное психическое состояние, включающее в себя понимание целей инновационной деятельности, высокую мотивацию, оценку и уверенность в результативности инновационной деятельности) и конкретизировано понятие «социально-психологический климат в педагогическом коллективе» (социально-психологический климат представляет собой интегральную и динамическую характеристику социально-психологических аспектов жизни педагогического коллектива);

- разработана структура инновационной готовности педагога и обосновано содержание ее компонентов (мотивационный компонент включает в себя стремление к саморазвитию, самореализации, самосовершенствованию, само-актуапизации; информационный - способность к применению информационных технологий в образовании; оценочный компонент — способность анализировать, осуществлять рефлексию результатов своей профессиональной деятельности, прогнозировать и планировать деятельность; самооценку, самопонимание);

- выявлены внешние и внутренние показатели инновационной готовности педагогов (Внутренние показатели: информационная и мотивационная готовность к инновациям; восприимчивость к новому; уровень саморазвития; внутренняя ригидность; мотивационно-творческая направленность; индивидуальные особенности личности педагога; профессиональные способности к инновациям; субъективное благополучие; чувство страха. Внешние показатели - готовность к освоению новшеств в содержании обучения, в технологии обучения; новаторство педагогов; оценка условий к развитию инновационной деятельно-

ста; оценка педагогом условий к препятствию осуществления инновационной деятельности; отсутствие или наличие препятствующих и стимулирующих факторов, антиинновационных и информационных барьеров, материальных стимулов, помощи со стороны коллег, конфликтов в педагогическом коллективе; умеренная учебная нагрузка; опыт педагогической деятельности).

- выявлена взаимосвязь между внешними и внутренними показателями инновационной готовности педагогов (Прямая связь существует между ригидностью и антиинновационными барьерами, факторами препятствия инновациям, отсутствием материального стимула; между саморазвитием и готовностью к освоению новшеств в технологии обучения, показателями индивидуальных способностей; между препятствующим фактором и антиинновационными барьерами, оценкой педагогом условий к препятствию осуществления инновационной деятельности; между стимулирующим фактором и оценкой качества условий для развития инновационной деятельности, готовностью к освоению новшеств в технологии обучения, индивидуальными особенностями личности педагога, мотивационной готовностью, восприимчивостью к новому; между готовностью к освоению новшеств в технологии обучения и готовностью к освоению новшеств в содержании обучения, индивидуальными особенностями личности педагога; между оценкой качества условий развития инновационной деятельности и индивидуальными особенностями личности педагога; между чувством страха и конфликтами в педагогическом коллективе; Обратная связь существует между ригидностью и стимулирующим фактором, восприимчивостью к новому, индивидуальными особенностями педагога, готовностью к освоению новшеств в технологии обучения, оценкой качества условий развития инновационной деятельности; между препятствующим фактором и восприимчивостью к новому, новаторством, оценкой качества условий развития инновационной деятельности, показателем стимулирующего фактора, мотивационной готовностью, индивидуальными особенностями личности педагога, готовностью к освоению новшеств в содержании обучения и технологии обучения; между стимулирующим фактором и отсутствием материального стимула, помощи со стороны членов педагогического коллектива, антиинновационных барьеров, препятствующего фактора; между информационной готовностью и субъективным благополучием);

- выявлена взаимосвязь между инновационной готовностью педагогов и социально-психологическим климатом коллективов колледжей (прямая связь существует между следующими показателями: между социально-психологическим климатом и восприимчивостью педагогов к новому; между социально-психологическим климатом и мотивационной готовностью педагогов; между социально-психологическим климатом и профессиональными способностями педагогов к инновационной деятельности; между социально-психологическим климатом и индивидуальными особенностями личности педагога; между социально-психологическим климатом и готовностью педагога к освоению новшеств в содержании и в технологии обучения; между социально-психологическим климатом и условиями к развитию инновационной деятельности; между социально-психологическим климатом и уровнем новаторства

педагогов. Обратная связь существует между социально-психологическим климатом и ригидностью; между социально-психологическим климатом и препятствующим фактором; между социально-психологическим климатом и антиинновационными барьерами);

- выявлены закономерности между инновационной готовностью педагогов и социально-психологическим климатом: [чем выше уровень социально-психологического климата, тем выше уровень восприимчивости педагогов к новому; чем выше уровень социально-психологического климата, тем выше уровень мотивационной готовности педагогов (потребность в новизне, самовыражении, самосовершенствовании, в самоактуализации, в лидерстве, в инновационных процессах); чем выше уровень социально-психологического климата, тем выше уровень профессиональных способностей педагогов (способность к перестройке деятельности, к созданию технологии деятельности, к сотрудничеству в творческой деятельности, к творческому разрешению конфликтов); чем выше уровень социально-психологического климата, тем выше уровень индивидуальных особенностей педагога (убеждение, работоспособность, решительность, уверенность, ответственность, темп творческой деятельности, способность к самоорганизации); чем выше уровень социально-психологического климата, тем выше уровень готовности педагога к освоению новшеств в содержании и в технологии обучения; чем выше уровень социально-психологического климата, тем выше условия к развитию инновационной деятельности (инновационная готовность, профессиональное самообразование); чем выше уровень социально-психологического климата, тем выше уровень новаторства педагогов; чем выше уровень социально-психологического климата, тем ниже уровень ригидности; чем выше уровень социально-психологического климата, тем ниже уровень препятствующих факторов (отсутствие времени, помощи со стороны руководителя, теоретических знаний, новаторов, лидеров, стимулирования; состояние здоровья, слабая информированность о нововведениях в образовании, конфликты в коллективе); чем выше уровень социально-психологического климата, тем ниже уровень антиинновационных барьеров (большая учебная нагрузка, опыт педагогической деятельности, личные причины, убежденность в учении по-старому, отсутствие материальных стимулов, помощь со стороны коллег) и наоборот];

- разработана модель развития инновационной готовности педагогов в условиях различного социально-психологического климата педагогических коллективов. Модель включает в себя цель (развитие инновационной готовности педагогов); структурные компоненты инновационной готовности педагогов (моти-вационный, информационный, оценочный); диагностический инструментарий; критерии оценки инновационной готовности (потребность в новизне, в самовыражении, в самоактуализации, самосовершенствовании, в лидерстве, уверенность в себе; умение пользоваться различными информационно-поисковыми технологиями; качества условий для развития инновационной деятельности, профессиональные способности, индивидуальные особенности личности педагога; условия оптимизации социально-психологического климата (организация собраний, планерок, корпоративных мероприятий, стимулирование поиска но-

вого); уровни социально-психологического климата; показатели инновационной готовности; прогнозируемый результат модели - инновационная готовность педагогов колледжа.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют научные представления о содержании понятий «инновационная готовность педагогов», «социально-психологический климат педагогических коллективов», о проблеме развития инновационной готовности педагогов в условиях различного социально-психологического климата педагогических коллективов колледжей. Обоснование модели развития инновационной готовности педагогов в условиях различного социально-психологического климата педагогических коллективов составит основу для более широких научных представлений об успешном внедрении инновационных систем обучения, совершенствовании социально-психологического климата педагогических коллективов колледжей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть положены в основу целенаправленной работы по исихолого-педагогическому сопровождению инновационной деятельности педагогов в условиях различного социально-психологического климата; в разработке методических рекомендаций для педагогов, психологов по развитию инновационной готовности через оптимизацию социально-психологического климата педагогических коллективов на основе модели развития такой готовности.

Методологическую базу и теоретическую основу исследования составили:

- системный, деятельностный и личностный подходы в психологии (К.А. Абульханова - Славская, В.А. Ганзен, А.Ф. Лазурский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, С.А. Рубинштейн, Н.Ф. Талызин и др.);

- концептуальные разработки климата в коллективе (Н.П. Аникеева, В.В. Бойко, Г.А. Виноградова, А.Г. Ковалев, Г.А. Моченов, М.Н. НочевНик, В.Н. Панферов, Б.Д. Парыгин и др.)

- исследования по инноватике (В.И. Журавлева, В.В. Краевского, Л.С. Подымовой, М.М. Поташника, А.И. Пригожина, A.C. Сиденко, В.И. Сластени-на, О.Г. Хомерики и др.);

- психологические теории готовности к деятельности (Б.Г. Ананьев, Ф. Ге-нави, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Н.Д. Левитов, A.A. Ухтомский и др.)

- психолого-педагогические теории педагогической деятельности (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.П.Бездухов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, С.Н. Платонов, Т.И. Шамова и др.)

- исследования педагогической инноватики (М.С. Бургин, Ю. Вооглайд, М.В. Кларин, Н.И. Лапин, В.Я. Ляудис, НЛ. Найн, А.И. Пригожин, Т.И.Руднева, В.А. Сластенин и др.)

- исследования общих особенностей инновационной педагогической деятельности как творческой (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, В.И. Загвязин-ский, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров и др.)

- положения о путях, способах и приемах внедрения педагогических инноваций в образовательную практику (Н.М. Анисимов, A.C. Ахнезер, В.Б Бес-палько, В.Е. Гурман, A.A. Деркач, H.A. Морева)

В соответствии с целями, задачами, предметом исследования и проверкой исходных предположений был использован комплекс методов, взаимообога-щающих и дополняющих друг друга: теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме; эмпирические методы (тестирование, анкетирование, наблюдение, беседа), математико-статистические методы обработки полученных данных (одновыборочный критерий Колмогорова-Смирнова, дис-криминантный анализ, непараметрический критерий ранговой корреляции Спирмена, непараметрический критерий тенденций S- Джонкира).

В состав психодиагностического инструментария входили следующие методики: 1) «Экспресс-методика» по изучению социально-психологического климата (О.С. Михалюк, А.Ю. Шалыто); 2) Шкала оценки психологического климата в педагогическом коллективе (по А.Н. Лутошкину); 3) Шкала субъективного благополучия (автор адаптации М.В.Соколова); 4) Методика измерения ригидности (Н.В.Кирпичева, Н.В.Рябчикова); 5) Барьеры педагогической деятельности (Т.М.Шамова); 6) Тест «САН» (самочувствие, активность, настроение, В.А.Доскин, Н.А.Лаврентьев, В.Б.Шарай, М.П.Мирошников); 7) Анкета «Восприимчивость педагогов к новому» (Т.С.Соловьева); 8) Анкета «Информационная готовность педагогического коллектива» (Т.С.Соловьева); 9) Анкета «Мотивационная готовность педагогического коллектива к освоению новшеств» (Т.С.Соловьева); 10) Анкета «Антиинновационные барьеры учителей, препятствующие освоению инноваций» (Т.С.Соловьева); 11) Анкета «Уровень новаторства учителей в школьном коллективе» (Т.С.Соловьева); 12) Анкета для учителя «Осознанность выбора педагогической системы» (М.И.Лукьянова); 13) Карта педагогической оценки способностей учителя к инновационной деятельности (В.А.Сластенин, А.С.Подымова); 14) Методика оценки уровня инновационного потенциала педагогического коллектива (Т.В.Морозова).

Экспериментальная база исследования:

В исследовании приняли участие 165 педагогов из 7 средних профессиональных учреждений г. Сызрани и г. Октябрьска Самарской области.

Исследование проводилось в несколько этапов:

I этап (2009-201 Orr). Теоретико-методологический:

Изучалась философская, социологическая, психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, проводились организационно-педагогические мероприятия, формировался понятийный аппарат исследования, выдвигалась рабочая гипотеза, изучались существующие подходы к определению сущности инновационной готовности педагогов, социально-психологического климата педагогических коллективов, осуществлялся подбор диагностического инструментария.

II этап (2010- 2011гг). Экспериментальный:

Формировалась концепция исследования, осуществлялся констатирующий эксперимент в педагогических коллективах средних профессиональных учреждений с целью выявления взаимосвязи инновационной готовности педагогов

и социально-психологического климата педагогических коллективов. В соответствии с выдвинутыми целями и задачами разработаны рекомендации для педагогов, психологов по повышению уровня инновационной готовности педагогов через оптимизацию социально-психологического климата педагогических коллективов.

III этап (2011-2012гг). Аналитический:

Завершена экспериментально-исследовательская работа. Осуществлены систематизация и обобщение результатов исследования, а также их последующая апробация на различных конференциях.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается научно-методологической обоснованностью исследования, использованием комплекса методов, адекватных его предмету, цели, задачам и гипотезам, репрезентативностью выборки, применением аппарата математического анализа для обоснования статистической достоверности полученных экспериментальных результатов, целенаправленным анализом отечественного и зарубежного опыта инновационной деятельности, собственного опыта практической деятельности; сочетанием научно-теоретического и практического подходов в исследовании.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические и экспериментальные результаты исследования обсуждались на научных семинарах и заседаниях кафедры теоретической и прикладной психологии Тольятгинского государственного университета, кафедры общей и социальной психологии Тольятгинского филиала Самарской гуманитарной академии, на Международных научно-практических конференциях «Психология и педагогика современного образования в России» г. Пенза (октябрь 2011), «Инновационный технологии в образовании» г. Пенза (ноябрь 2011), «Научно-образовательный потенциал нации и конкурентоспособность страны» г. Пенза (ноябрь 2011), «Международный, федеральный и региональный рынок образовательных услуг: состояние и перспективы развития» г. Пенза (декабрь 2011), «Педагогические системы развития творчества» г. Екатеринбург (декабрь 2011), «Международный, федеральный и региональный рынок образовательных услуг: состояние и перспективы развития» г. Пенза (декабрь 2011), «Педагогические системы развития творчества» г. Екатеринбург (декабрь 2011), «Образование в современном мире» г. Самара (февраль 2012), «Слагаемые качества обучения студентов в гуманитарном вузе» г. Самара (2012), в статьях научных журналов «Научные проблемы гуманитарных исследований», № 5, Пятигорск 2012, «Сибирский педагогический журнал», № 5, Новосибирск 2012, «Педагогическое образование в России» № 4, Екатеринбург 2012, в иностранном научном журнале Bulletin of the University of Yerevan. - Yerevan, Yerevan State University, 2012 -№ 4

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего наименование. Текст иллюстрирован таблицами, рисунками и графиками.

Во введении обосновывается актуальность исследования; определяются объект, предмет, цель; выдвигается гипотеза; обозначаются задачи, методологические основы, база, этапы, методы; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Инновационная готовность педагога в системе образования как ключевой фактор ее реформирования» анализируются основные концептуальные подходы к изучению особенностей инновационной готовности педагогов в зарубежной и отечественной психологии, конкретизируется научное представление о содержании понятия «инновационная готовность педагога», определяются содержание инновационной деятельности педагога и условия ее реализации в образовательном учреждении.

Во второй главе «Теоретико-методологический анализ подходов к изучению социально-психологического климата» анализируются основные научные подходы к изучению социально-психологического климата в отечественной и зарубежной психологии, определяются сущность, структура, направленность социально-психологического климата и факторы его формирования, рассматриваются особенности влияния социально-психологического климата на успешность и инновационную готовность педагога в профессиональной деятельности.

В третьей главе «Экспериментальное исследование развития инновационной готовности педагогов в условиях различного социально-психологического климата педагогических коллективов колледжей» излагаются ход и результаты исследовательской работы; осуществляется сравнительный анализ особенностей инновационной готовности педагогов и социально-психологического климата в разных педагогических коллективах средних профессиональных учреждений, выявляются взаимосвязи инновационной готовности педагогов и социально-психологического климата, предлагаются рекомендации для педагогов, психологов по повышению инновационной готовности педагогов через оптимизацию социально-психологического климата педагогических коллективов.

В заключении обобщаются результаты исследования, излагаются основные выводы, подтверждающие гипотезу и состоятельность положений, выносимых на защиту.

В приложении содержатся анкеты, таблицы, показатели инновационной готовности педагогов исследуемых педагогических коллективов, корреляционная матрица Спирмена.

Основное содержание работы

Исследование развития инновационной готовности педагогов в условиях различного социально-психологического климата педагогических коллективов колледжей - важная психолого-педагогическая проблема. Ее решение затрагивает деятельность всех образовательных учреждений, в том числе колледжей, направленную на поиск и реализацию новых подходов в российском образовании, творческого потенциала педагогических кадров, что создает необходимость выявления социально-психологических особенностей деятельности педагога. Это позволит обосновать проблему успешного внедрения инновационных

преобразований в системе образования, повышения уровня инновационной готовности педагога в условиях оптимизации социально-психологического климата.

В процессе решения указанной проблемы возникла необходимость раскрыть содержание понятия «инновационная готовность педагога» и конкретизировать понятие «социально-психологический климат в педагогическом коллективе».

В результате анализа научной литературы выявлено общее и различное во взглядах ученых на феномены инновационная готовность педагога и социально-психологический климат. Так, общим во взглядах А .Я. Журкина, С.Н. Чистякова, М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович и др. является признание того, что инновационная готовность характеризуется как состояние и устойчивая характеристика личности. При имеющихся различиях во взглядах Ф.Генова, Е.П.Ильина, Н.Д. Левитова, Л.С.Нерсесян, А.Ц.Пуни и др. относительно феномена «инновационная готовность педагога» (умение себя мобилизовать психически и физически) общим является мысль о том, что инновационная готовность - это область личностного «Я». Во взглядах Е.С.Кузьмина, Б.Р.Ломова, Р.Х.Шакурова, Б.Д.Парыгина и др. социально-психологический климат рассматривается как система межличностных отношений. Различное видится, главным образом, в компонентном составе инновационной готовности педагога, в структурном, функциональном составе социально-психологического климата, его сущностном понимании. Так Б.А. Березин, И.П. Волков, A.M. Голы-шев, В.И. Зацепин, И.Е. Киселев и др. отождествляют социально-психологический климат, психологический климат, морально-психологический климат, вкладывая в них идентичный смысл. Тогда как В.В. Бойко, Г.А. Виноградова, О.И. Зотова, А.Г. Ковалев, А.Н. Лутошкин и др. разделяют понятия «социально-психологический климат», «психологический климат» и другие.

Теоретический анализ имеющихся исследований по проблеме инновационной готовности педагогов и социально-психологического климата педагогических коллективов позволил нам определить собственную точку зрения на понимание таких явлений, как «инновационная готовность педагога» (сложное психическое состояние, включающее в себя понимание целей инновационной деятельности, высокую мотивацию, оценку и уверенность в результативности инновационной деятельности) и «социально-психологический климат в педагогическом коллективе» (интегральная и динамическая характеристика социально-психологических аспектов жизни педагогического коллектива).

Опираясь на исследования названных авторов, мы в качестве структурных компонентов инновационной готовности выделили мотивационный, информационный, оценочный компоненты, каждый из которых обладает собственным содержанием и выполняет конкретные функции.

Осмысление теоретических положений в контексте изучения особенностей каждого структурного компонента инновационной готовности педагога привело нас к пониманию того, что стремление к саморазвитию, самореализации, самосовершенствованию, самоактуализации являются значимыми мотивами педагога, которые обеспечивают высокий уровень достижений в процессе инновационной деятельности. Информационный компонент инновационной готов-

ности педагога предполагает способность использовать различные базы данных, огромное количество новых информации в образовательном процессе. Оценочный компонент готовности к инновационной деятельности характеризуется познанием и анализом педагога собственного сознания и деятельности.

Исследованием установлено, что наиболее выраженными барьерами являются следующие: отсутствие материальных стимулов, слабая информированность в коллективе о возможных инновациях и отсутствие помощи, которые преобладают в педагогических коллективах с низким уровнем психологического климата.

Результаты исследования доказывают, что преобладающий низкий уровень социально-психологического климата в данных педагогических коллективах характеризуется высоким уровнем выраженности антиинновационных барьеров, что определяет низкий уровень инновационной готовности педагогов. В свою очередь, снижение уровня антиинновационных барьеров способствует повышению уровня как социально-психологического климата, так и инновационной готовности педагогов.

В процессе исследования выявлена выраженность показателей саморазвития, препятствующего и стимулирующего факторов в соответствии с уровнем социально-психологического климата. В педагогических коллективах с высоким уровнем социально-психологического климата определяется наибольший уровень саморазвития, стимулирующего фактора, низкий уровень препятствующего фактора, что свидетельствует о тенденции развития педагогических коллективов.

Уривсиь вырнжишшс т ащншишвлшншш.н барьеров

2) :

Рис.Т. Соотнесение показателей уровня выраженности антиинновационных барьеров и уровня социально-психологического климата в педагогических коллективах (на основе методики «Антиинновационные барьеры учителей, препятствующие освоению инноваций»

(Т.С.Соловьева)

В коллективах со средним уровнем социально-психологического климата определяется заметное снижение уровня препятствующего фактора. Низкий уровень саморазвития, выраженность стимулирующего фактора и высокий уровень выраженности препятствующего фактора выявлен в педагогических коллективах с преобладающим низким уровнем социально-психологического кли-

мата, что свидетельствует о снижении уровня инновационной готовности педагогов в условиях неблагоприятного социально-психологического климата (Рис.2.)

Рис.2. Соотнесение показателей уровня саморазвития, уровня выраженности препятствующего фактора, уровня выраженности стимулирующего фактора и уровня социально-психологического климата в педагогических коллективах.

Применение дискриминантного анализа позволило построить дискрими-нантные модели (дискриминантные функции), с помощью которых исследуемые коллективы разделены с большей вероятностью по уровню (низкий, средний, высокий) социально-психологического климата.

Анализируя полученные дискриминантные модели, мы можем утверждать, что группа с низким уровнем социально-психологического климата характеризуется высоким коэффициентом ригидности и сниженными показателями стимулирующего фактора, субъективного благополучия и препятствия к освоению новшеств.

В группе со средним уровнем социально-психологического климата отмечается пониженные показатели всех введенных переменных, а группа с высоким уровнем социально-психологического климата отличается низким уровнем ригидности и повышенными показателями стимулирующего фактора, субъективного благополучия и препятствия к освоению новшеств.

Исследованием установлено, что выявленные результаты принадлежности групп к соответствующим уровням социально-психологического климата сгруппированы на 100% уровне. Применение дискриминантного анализа позволило в дальнейшем изучить особенности корреляционных связей в каждой рассматриваемой группе (с высоким, средним и низким уровнем социально-психологического климата в педагогических коллективах) с большей вероятностью их дискриминационного различия.

Корреляционный анализ позволил выявить наличие взаимосвязи инновационной готовности педагогов и социально-психологического климата педагогических коллективов: высокий уровень социально-психологического климата

сопровождается выраженностью мотивационного и информационного компонентов инновационной готовности педагогов, новшеств в технологии обучения, условий для осуществления инновационной деятельности, а также отсутствием ригидности, антиинновационных барьеров и препятствующих факторов развития педагогической деятельности. Низкий уровень социально-психологического климата характеризуется отсутствием стимулирующих факторов, высокой ригидностью и низким уровнем проявления профессиональных индивидуальных способностей педагогов. Выявлена взаимосвязь социально-психологического климата и таких показателей как ригидность(г5=-0,944 при р<0,01), препятствующий фактор(г5=-0,944 при р<0,01), антиинновационные барьеры(г5=-0,881 при р<0,01), стимулирующий фактор развития педагогической дсятслыюсти(г5=0,908 при р<0,01), восприимчивость педагогов к ново-му(г5=0,844 при р<0,05), информационная готовность педагогов к инноваци-ям^^О,927 при р<0,01), профессиональные способности педагогов к инновационной деятельности(г3=0,841 при р<0,05), идивидуальные особенности личности учителя (г5=0,890 при р<0,01), готовность к освоению новшеств в технологии обучения(г,г=0,913 при р<0,01), оценка качества условий к развитию инновационной деятельности(г5=0,943 при р<0,01); взаимообратная корреляция когнитивного компонента социально-психологического климата и препятствующего фактора развития педагогической деятельности (г3=-0826 при р<0,05).

Выявлена тенденция взаимосвязи социально-психологического климата и новаторства (р < 0,05), отсутствия материального стимула, мотивационно-творческой направленности личности (р < 0,05).

По результатам экспериментального исследования видно, что в педагогических коллективах колледжей существует острая необходимость организации специальных условий, направленных на повышение уровня инновационной готовности педагогов в условиях оптимизации социально-психологического климата. В связи с этим мы разработали модель развития инновационной готовности педагогов в условиях различного социально-психологического климата педагогических коллективов.

Рис. 3 «Развитие инновационной готовности педагогов в условиях различного социально-психологического климата педагогических коллективов»

Работа с педагогическими коллективами с целью повышения уровня инновационной готовности педагогов и оптимизации социально-психологического климата имеет двойственную природу - психолого-педагогическую. С одной стороны, ее проведение направлено на совершенствование социально-психологического климата педагогического коллектива и, соответственно носит психологический характер. С другой стороны, благоприятный социально-психологический климат - одно из важнейших условий успешного внедрения инновационных систем обучения, формирования готовности педагогов к реализации нового в педагогической практике. Это является задачей педагогической. Общеметодологическими принципами разработанной модели является: принцип системности, единства теории и практики, модернизации образования. Данная модель имеет цель, структурные компоненты инновационной готовности педагога, критерии оценки инновационной готовности, условия оптимизации социально-психологического климата, уровни социально-психологического климата, показатели инновационной готовности для каждого уровня социально-психологического климата, прогнозируемый результат модели. (Рис.3) На основе анализа теоретических положений и результатов эмпирического исследования данная модель была разработана в качестве рекомендаций для педагогов и психологов колледжей.

В итоге полученные результаты подтверждают исходную гипотезу исследования о взаимосвязи между показателями инновационной готовности педагогов и уровнем социально-психологического климата в педагогических коллективах колледжей.

Выводы:

Проведенное исследование позволило обосновать и разработать теоретические основы развития инновационной готовности педагогов в условиях различного социально-психологического климата педагогических коллективах, выявить особенности взаимосвязи инновационной готовности педагогов и социально-психологического климата в различных педагогических коллективах.

В ходе проведенного исследования раскрыто содержание понятия «инновационная готовность педагога», конкретизировано понятие «социально- психологический климат в педагогическом коллективе», разработана структура инновационной готовности педагогов.

В процессе исследования экспериментально подтверждена взаимосвязь социально-психологического климата и показателей инновационной готовности педагогов.

Разработана и обоснована модель развития инновационной готовности педагогов в условиях различного социально-психологического климата педагогических коллективов.

Таким образом, цель работы достигнута, задачи решены, выдвинутая гипотеза получила полное эмпирическое подтверждение, что нашло отражение в положениях, выносимых на защиту, в описании новизны результатов исследования и в определении их практической значимости.

Выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы, но существенно дополняет разделы изучения особенностей инновационной готовности педагогов и социально-психологического климата в педагогических коллективах, открывает перспективы для дальнейших исследований данной проблемы в педагогической психологии.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

I. Учебные пособия

1. Авакян, И.Б. Инновационная готовность педагогов в процессе модернизации образования: Учебное пособие/ Г.А.Виноградова, И.Б. Авакян,- Самара, Изд-во Самарский научный центр РАН, 2012,- 80с.

II. Научные статьи

а) опубликованные в ведущих российских периодических изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки для публикации основных положений кандидатской диссертации:

2. Авакян, И.Б. Готовность педагогов к инновационным изменениям и социально-психологический климат в педагогическом коллективе среднего специального учреждения / И.Б. Авакян, Г.А. Виноградова // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск: НГПУ, 2012,- №5,- С. 214-220

3. Авакян, И.Б. Особенности готовности педагогов к инновациям в условиях различного социально-психологического климата педагогических коллективов средних специальных учреждений / И.Б.Авакян // Научные проблемы гуманитарных исследований.- Пятигорск: ИРПРГНСК, 2012,- №5. - С. 84-95

4. Авакян, И.Б. Социально-психологический климат в педагогическом коллективе как условие восприимчивости педагогов к новому / И.Б. Авакян // Педагогическое образование в России,- Екатеринбург: УГПУ, 2012.- № 4.- С. 6773

б) опубликованные в ведущих зарубежных журналах:

1. Avakian, I В Correlation of Social-Psychological Climate in Teaching Staff and Teachers Readiness for Innovation Changes / I В Avakian G A Vinogradova / / Bulletin of the University of Yerevan. - Yerevan, Yerevan State University, 2012 - № 4,-C. 60-70

в) опубликованные в международных, российских и региональных периодических изданиях, материалах конференций, вузовских сборниках:

6. Авакян, И.Б. «Педагогическая инновация» как научная категория / И.Б. Авакян // Образование в современном мире: материалы Всероссийской научно-практической конференции - Самара, 2012,- С. 201-203

7. Авакян, И.Б. Психологическое благополучие учителя как одна из проблем современного образования // Психология и педагогика современного образования в России: материалы Международной научно-практической конференции — Пенза, 2011,- С. 156-160

8. Авакян, И.Б. Инновационная деятельность педагога / И.Б. Авакян // Международный федеральный и региональный рынок образовательных услуг: со-

стояние и перспективы развития: материалы Международной научно-практической конференции - Пенза, 2011,- С. 11-15

9. Авакян, И.Б. Значение педагогических инноваций в системе профессионального образования / И.Б. Авакян // Международный федеральный и региональный рынок образовательных услуг: состояние и перспективы развития: материалы Международной научно-практической конференции - Пенза, 2011 - С 6-11

10. Авакян, И.Б. Творческая деятельность педагога / И.Б. Авакян // Научно-образовательный потенциал нации и конкурентоспособности страны: материалы Международной научно-практической конференции - Пенза, 2011.- С. 8-12

11. Авакян, И.Б. Креативность как личностная характеристика учителя / И.Б. Авакян // Педагогические системы развития творчества: материалы Международной научно-практической конференции - Екатеринбург, 2011.- С. 9-15

12. Авакян, И.Б. Педагогические технологии и инновации / И.Б. Авакян // Инновационные технологии в образовании: материалы Международной научно-практической конференции - Пенза, 2011.- С. 9-14

13. Авакян, И.Б. Педагогическое творчество в современной системе образования / И.Б. Авакян // Педагогические системы развития творчества: материалы Международной научно-практической конференции - Екатеринбург 2011 -С. 3-8

14. Авакян, И.Б. Восприимчивость педагогов к новому и социально-психологический климат в педагогическом коллективе / И.Б. Авакян // Слагаемые качества обучения студентов в гуманитарном вузе: материалы Международной научно- методической конференции - Самара, 2012. - С. 186- 190

Подписано в печать: 29.04.2013 г. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Печать оперативная. Усл.п.л. 1,28 Тираж 120. Заказ № 226

Отпечатано в типографии AHO «Издательство СНЦ РАН» 4430001, Самара, Студенческий пер., За тел.: (846)242-37-07

Текст диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Авакян, Инна Борисовна, Самара

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ

ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТОЛЬЯТТИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

На правах рукописи

Авакян Инна Борисовна

^^ Специальность- 19.00.07-«Педагогическая психология»

ю а>

о ^

Ф £2 ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой сте кандидата психологических наук

^^ О на соискание ученой степени

СМ О

СМ ^

З °

Научный руководитель -доктор психологических наук, профессор Г.А. Виноградова

Самара 2013

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.................................................................................4

ГЛАВА I. ИННОВАЦИОННАЯ ГОТОВНОСТЬ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ КАК КЛЮЧЕВОЙ ФАКТОР ЕЕ РЕФОРМИРОВАНИЯ.. .20

1.1. Научные подходы к проблеме готовности педагога к деятельности.....20

1.2. Инноватика в образовании........................................................25

1.3. Содержание инновационной деятельности педагога и условия ее реализации в образовательном учреждении.........................................35

1.4. Особенности инновационной готовности педагога..........................52

Выводы по I главе..........................................................................70

ГЛАВА II. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОДХОДОВ К ИЗУЧЕНИЮ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА........71

2.1. Проблема климата в отечественной и зарубежной психологии....71

2.2. Сущность и структура социально-психологического климата педагогических коллективов средних профессиональных учреждений.......81

2.3. Направленность социально-психологического климата и факторы, влияющие на его формирование........................................................90

2.4. Влияние социально-психологического климата на успешность и инновационную готовность педагога в профессиональной деятельности....95

Выводы по II главе......................................................................113

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМОСВЯЗИ ИННОВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОЛЛЕКТИВОВ КОЛЛЕДЖЕЙ.........................114

3.1. Обоснование проблемы и методов исследования.........................114

3.2. Сравнительный анализ особенностей социально-психологического климата и инновационной готовности педагогов в разных педагогических коллективах средних профессиональных учреждений...........................119

3.3. Исследование взаимосвязи инновационной готовности педагогов и социально-психологического климата............................................147

3.4. Модель развития инновационной готовности педагогов в условиях

различного социально-психологического климата педагогических

коллективов................................................................................156

Выводы по III главе......................................................................163

ЗАКЛЮЧЕНИЕ......................................................................... 165

БИБЛИОГРАФИЯ........................................................................168

ПРИЛОЖЕНИЕ...........................................................................202

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На современном этапе модернизация российского образования характеризуется фундаментальными и качественными изменениями, направленными на становление и проявление качественно нового потенциала общекультурных, интеллектуальных, духовных, профессиональных возможностей личности. Образование обеспечивает национальную безопасность государства, общества, человека и способствует укреплению институтов государства. Образовательную политику (направления развития и изменения системы образования) в России определяет социальный заказ общества на активное использование и внедрение передовых инновационных технологий. В связи с этим большое значение приобретают инновационная деятельность педагогов в учреждениях среднего профессионального образования, разработка механизмов внедрения новшеств в практику их работы. В процессе инновационной деятельности происходит развитие инновационного потенциала педагога, обеспечивающего эффективность педагогической деятельности как в режиме функционирования, так и в режиме развития и создающего условия для развития образовательной системы в целом. Все это актуализирует важность развития инновационной готовности педагога.

Анализ научной литературы показывает, что у ученых, разрабатывающих проблему инновационной готовности отсутствует единая точка зрения относительно понимания ее сущности: готовность к инновациям - это мотиваци-онно-поведенческая предрасположенность к содействию целенаправленным изменениям системы отношений (О.И.Загашев); личностная характеристика человека, значимое место в которой занимает творческий потенциал (У.А.\¥еБ, 1Ь.Рагг) и др.

ально-психологический климат - это характер взаимоотношений между людьми, преобладающий тон общественного настроения в коллективе, связанный с удовлетворением условиями жизнедеятельности, стилем и уровнем управления и другими факторами (Б.Д. Парыгин); условие для внедрения и реализации инноваций в системе образования, способствующее стремлению педагога к творческим поискам, повышению качества образования (Харри Кульман).

Объект исследования - инновационная готовность педагогов колледжей.

Гипотеза исследования.

Задачи исследования:

2. Выявить взаимосвязь между внешними и внутренними показателями инновационной готовности педагогов.

Положения, выносимые на защиту:

2. Существуют внутренние и внешние показатели инновационной готовности педагога, которые находятся между собой в определенных взаимосвязях. Внутренними показателями инновационной готовности являются по-

требность в новизне, самовыражении, самосовершенствовании, в самоактуализации, в лидерстве, в инновационных процессах; профессиональные способности к инновациям; мотивационно - творческая направленность личности педагога (любознательность, стремление к творческим достижениям, к лидерству, к получению высокой оценки творческой деятельности со стороны коллег); восприимчивость к новому; уровень саморазвития; ригидность; умение пользоваться различными информационно-поисковыми технологиями к инновациям; индивидуальные особенности личности педагога (убеждение, работоспособность, решительность, уверенность, ответственность, темп творческой деятельности, способность к самоорганизации); субъективное благополучие (значимость социального окружения, самооценка здоровья, удовлетворенность повседневной деятельностью); чувство страха. Внешние показатели - новшества в содержании обучения, технология обучения; новаторство педагогов; условия к развитию инновационной деятельности педагога (инновационная готовность, профессиональное самообразование); препятствия к осуществлению инновационной деятельности (отсутствие или недостаточное развитие исследовательских умений, отсутствие обоснованной стратегии развития учебного заведения); отсутствие или наличие препятствующих факторов (время, помощь со стороны руководителя, теоретические знания, новаторы, лидеры, стимулирование; состояние здоровья, информированность о нововведениях в образовании, конфликты в коллективе); отсутствие или наличие стимулирующих факторов (методическая работа, пример и влияние коллег, новизна педагогической деятельности, интерес к работе, признание в коллективе); отсутствие или наличие антиинновационных барьеров (большая учебная нагрузка, опыт педагогической деятельности, личные причины, убежденность в учении по-старому, отсутствие материальных стимулов, помощь со стороны коллег); отсутствие или наличие информационных барьеров; отсутствие или наличие материальных стимулов; помощь со стороны коллег; конфликты в педагогическом коллективе; умеренная учебная нагрузка; опыт педагогической деятельности.

3. Существует взаимосвязь между внутренними и внешними показателями инновационной готовности педагогов. Прямая связь проявляется в том, что повышение внутренних показателей инновационной готовности педагогов способствует повышению внешних показателей и наоборот (чем выше показатель ригидности, тем выше уровень антиинновационных барьеров, уровень препятствующих факторов; чем ниже уровень саморазвития, тем ниже готовность педагога к освоению новшеств в технологии обучения; чем выше уровень мотивационной готовности педагога, тем выше показатель стимулирующего фактора). Обратная связь проявляется в том, что повышение внутренних показателей инновационной готовности педагогов способствует понижению внешних показателей и наоборот (чем выше показатель ригидности, тем ниже уровень готовности к освоению новшеств в технологии обучения; чем выше уровень мотивационной готовности педагога, тем ниже уровень препятствующих факторов).

ров). Высокий уровень социально-психологического климата характеризуется выраженностью мотивационной и информационной готовности педагогов, готовностью педагогов к освоению новшеств в технологии обучения, развитием условий осуществления инновационной деятельности, а также отсутствием ригидности, антиинновационных барьеров и препятствующих факторов развития педагогической деятельности. Средний уровень социально-психологического климата определяется заметным повышением уровня профессиональных способностей, индивидуальных особенностей личности педагогов, снижением препятствующего фактора, ригидности. Низкий уровень социально-психологического климата характеризуется отсутствием стимулирующих факторов, высокой ригидностью и низким уровнем мотивационной готовности, индивидуальных особенностей личности педагогов.