автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Субъектность как фактор успешности педагогической деятельности офицера Вооруженных сил

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Маркелова, Татьяна Владимировна, 2000 год

Введение.4

Глава 1. Влияние компонентов субъектности на успешность педагогической деятельности офицера Вооруженных сил . 11

1.1. Специфика профессиональной деятельности офицера Вооруженных Сил.11

1.2. Успешность как критерий оценки профессиональной деятельности офицера Вооруженных Сил.31

1.3. Субъектность офицера Вооруженных Сил как способ разрешения противоречия, лежащего внутри военно-профессиональной деятельности.40

Глава 2. Организация и методы исследования.68

2.1. Принципы диагностики субъектности офицера Вооруженных Сил как личностного свойства.68

2.2. Методы изучения субъектности офицера Вооруженных Сил .72-

Глава 3. Экспериментальное исследование субъектности офицера Вооруженных Сил.87

3.1. Анализ самоописаний офицеров Вооруженных Сил.87

3.2. Особенности структуры субъектности офицера Вооруженных

Сил.98

3.3. Взаимосвязь факторов субъектности и показателей успешности педагогической деятельности офицера Вооруженных Сил . 107

Введение диссертации по психологии, на тему "Субъектность как фактор успешности педагогической деятельности офицера Вооруженных сил"

Динамизм и характер перемен, охвативших все сферы жизни нашего общества, предъявляет высокие требования к профессионализму офицера Вооруженных Сил. Все более технологичными и надежными становятся применяемые средства и методы защиты интересов государства. Поэтому в основе деятельности офицера должен лежать критерий ответственности и высочайшего профессионализма офицера Вооруженных Сил.

Происходящие в стране социально-политические и экономические перемены стали причиной ряда негативных социальных и психологических последствий. Изменение места офицеров в статусной иерархии общества, снижение престижа военной службы, профессии военнослужащего и защитника Отечества в целом приводит к тому, что уходят с работы опытные и наиболее подготовленные в профессиональном и психолого-педагогическом отношении кадры. Снижается ответственность и эффективность военно-профессиональной деятельности, среди солдат срочной службы распространены неуставные взаимоотношения.

Радикальные изменения всех сторон воинской службы предполагают поиск новых путей повышения эффективности работы по сохранению боеготовности и боеспособности Вооруженных Сил. Один из подходов к решению этой задачи состоит в обеспечении необходимого качества воспитательной работы в воинских подразделениях. Центральной фигурой, осуществляющей этот процесс, является офицер Вооруженных Сил, от личностных особенностей которого зависит результат воспитания и обучения солдат срочной службы, а значит и безопасность рубежей нашей Родины в целом.

Устав внутренней службы Вооруженных Сил Российской Федерации накладывает на офицера ответственность за результаты процесса воспитания, за морально-психологическое состояние подчиненных и уровень воинской дисциплины. Смысл и значение этого требования особенно актуальны сегодня в связи с тем, что в настоящее время на службу в Вооруженные Силы попадают лица, имеющие слабое здоровье, расстроенную психику, ранее привлекаемые к уголовной ответственности, склонные к алкоголизму и наркомании. Так, по результатам обследования установлено, что 28% призывников регулярно употребляли алкоголь, 5% - наркотики и токсические вещества, 0,75% - имели судимость (в военно-строительных частях -91,4%), каждый десятый имел приводы в милицию. Большое количество молодых солдат (16,7%) имели признаки нервно-психической неустойчивости, 4% склонны к суицидам, около 30% заявили о нежелании служить и не исключали возможность самовольного оставления части.

В связи с этим остро встает вопрос о повышении эффективности воспитательной работы. Достижения в деле воспитания необходимо рассматривать как составляющую успешности профессиональной деятельности офицера Вооруженных Сил в целом, так как педагогический аспект военно-профессиональной деятельности является очень важным в современных условиях. Внешними показателями результативности этих процессов можно считать состояние воинской дисциплины в подразделениях.

В настоящее время в психологии профессионализма накоплен богатый материал по изучению личностных особенностей представителей различных сфер профессиональной деятельности (Климов Е.А., Ломов Б,Ф., Платонов К.К. и другие). Проанализированы многие профессиональные качества специалистов, индивидуальный стиль их деятельности и способности к осуществлению профессиональной деятельности.

В работах, касающихся военно-профессиональной деятельности, успешность ее осуществления связывается с наличием профессионально важных личностных образований офицера Вооруженных Сил, которые рассматривались в контексте таких проблем, как дисциплинированность, ответственность, направленность личности, морально-психологическое состояние, профессиональная пригодность, межличностные и внутренние конфликты, профессиональное становление, профессиональное самоутверждение, положение, занимаемое в системе межличностных отношений, мотивация профессионального самосовершенствования. (Анцупов А.Я., Волковицкий Г.А., Дьяченко М.И., Королев Л.М., Караяни А .Г., Коробейников М.П., Корчемный П.А., Кузнецов П.Н., Маслюк С.Г., Наседкин С.Б., Пономаренко В.А., Попов М.Н., Семененко Н.Н., Сыромятников И.В., Трусь А.А. и другие).

Интегративным личностным образованием, обеспечивающим успешность профессиональной деятельности, является субъектность, которая выражается в отношении человека к себе как к деятелю. Несмотря на то, что субъектность ряда профессиональных групп уже явилась предметом исследования (учитель, инженер и другие) (52-56, 194), особенности субъектности офицера Вооруженных Сил изучены пока не достаточно. Между тем общепризнанно, что достижения в деле воспитания подчиненных зависят от уровня развития способностей к взаимодействию и влиянию на личность другого человека, интереса и расположенности к подчиненным, умений организационной деятельности, наблюдательности, такта и требовательности (12-14, 47, 51, 57, 58, 71, 79, 82, 90, 91, 105-108, 116, 117, 126, 136, 148, 159, 160, 162, 167, 171-173, 177, 179, 180, 183, 183, 187, 192, 194, 202, 205, 209, 210, 225). Вместе с этим высокая результативность всегда сопряжена с сильной и устойчивой мотивационно-эмоциональной заряженностью личности офицера, его разумной активностью и ответственностью за собственные действия и действия своих подчиненных. Объединяет в единое целое профессиональные способности и создает внутренние условия для их проявления личностное образование, называемое субъектностью.

Таким образом, актуальность нашей работы обусловлена прежде всего требованиями общества по сохранению боеготовности и боеспособности Вооруженных Сил, в частности за счет повышения эффективности деятельности офицера как воспитывающего и обучающего субъекта; недостаточной теоретической разработанностью возможностей развития профессионально важных личностных структур офицера; организацией работы по формированию субъектности военнослужащих в целях повышения эффективности педагогической деятельности офицера.

Объектом нашего исследования является субъектность офицера Вооруженных Сил, предметом - характер влияния субъектности офицера Вооруженных Сил на успешность его профессиональной деятельности как педагогической.

Цель данного исследования заключается в выявлении взаимосвязи успешности педагогической деятельности офицера Вооруженных Сил и компонентов субъектности.

В качестве гипотезы нами выдвигается предположение о том, что в основе профессионально-важных личностных структур офицера Вооруженных Сил, позволяющих успешно осуществлять педагогический аспект профессиональной деятельности, лежит интегративное личностное образование называемое субъектностью. Основу субъектности офицера Вооруженных Сил составляют особенности его самосознания и мотивационной сферы.

В соответствии с целью, гипотезой, предметом исследования ставятся следующие задачи:

1. Изучить специфические особенности профессиональной деятельности офицера и выявить имеющиеся в ней противоречия.

2. Выявить критерии и показатели успешности профессиональной деятельности офицера как педагога.

3. Экспериментально изучить содержательные характеристики субъектности офицера Вооруженных Сил.

4. Выявить взаимосвязь факторов субъектности и успешности педагогической деятельности офицера.

Методологической основой исследования являются основные принципы отечественной психологии:

- принцип системного подхода к изучению человека;

- принцип единства сознания и деятельности;

- принцип развития личности в деятельности.

Специальной теоретической основой работы явился субъектно-деятельностный подход и концепция субъектности, разрабатываемая на основе трудов Абульхановой- Славской К.А. (2-4), Ананьева Б.Г. (7-9), Анцы-феровой Л.И. (15-16), Асмолова А.Г. (19-21), Волковой Е.Н. (52-56,141), Леонтьева А.Н. (119), Мясищева В.Н. (147), Осницкого А.К. (158), Петровского В.А. (164-165), Рубинштейна С.Л. (189-190), Слободчикова В.И. (195-196), Татенко В.А. (203), Якиманской И.С. (231) и других ученых.

Научная новизна и теоретическая значимость работы состоит в том, что впервые в качестве специального предмета исследования выступила взаимосвязь успешности педагогической деятельности офицера Вооруженных Сил и сформированности факторов его субъектности. Получены данные об особенностях структуры субъектности офицеров Вооруженных Сил как отдельной профессиональной группы. Выявлены внутренние противоречия профессиональной деятельности офицера Вооруженных Сил и способ их разрешения через формирование компонентов субъектности.

Практическая значимость работы определяется тем, что исследуемые в ней вопросы непосредственно связаны с возможностью влияния на боеготовность и боеспособность Вооруженных Сил через совершенствование процесса воспитания и обучения солдат срочной службы. Полученные данные могут быть использованы для разработки специальных программ по развитию субъектности офицеров Вооруженных Сил и курсантов военных ВУЗов.

В качестве методов исследования нами использованы беседа, наблюдение реального поведения и взаимоотношений, проективный метод самоописаний с последующей обработкой контент - анализом, личностные опросники.

В исследовании приняли участие 302 офицера войсковой части 54046 Московского Военного Округа. Возрастной диапазон испытуемых - 24-43 года. Среди них 117 командиров взводов, которые выступили в качестве респондентов при изучении влияния субъектности на успешность педагогического аспекта профессиональной деятельности. В подчинении каждого командира взвода находится 30 солдат, поведение которых формирует общий показатель дисциплинированности взвода. Общий объем выборки испытуемых составил 3695 человек.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Профессиональная деятельность офицера Вооруженных Сил имеет ряд специфических особенностей, заключающихся в осуществлении разноплановых функций: защитника Родины, военного специалиста и педагога, воспитывающего и обучающего подчиненных. Это вносит противоречие в профессиональную деятельность офицера Вооруженных Сил.

2. Условием конструктивного и результативного разрешения противоречия между личностной и коммуникативной направленностью педагогической деятельности и административно-дисциплинарным характером военной деятельности является субъектность как профессионально важное качество личности офицера.

3. Субъектность офицера Вооруженных Сил имеет четырехфакторную структуру: осознание собственной активности, уникальности и саморазвития; понимание и принятие другого человека; свобода выбора и ответственность за него; способность к рефлексии.

Успешность педагогического аспекта профессиональной деятельности офицера Вооруженных Сил определяется содержанием фактора понимания и принятия другого в структуре субъектности военнослужащего. и

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Гипотеза нашего исследования, заключающаяся в предположении о взаимосвязи успешности педагогического аспекта профессиональной деятельности офицера Вооруженных Сил и структурой его субъектности подтвердилась. В процессе изучения особенностей структуры субъектности офицера выявлено, что данная взаимосвязь осуществляется через компонент понимания и принятия другого. Р. Берне (28) рассматривая профессионально-важные личностные образования педагога, в качестве важнейшей называет способность понимать и принимать другого человека.

Наше исследование показывает, что результаты процесса воспитания и обучения солдат срочной службы во многом зависят от личностных особенностей воспитывающего и обучающего субъекта - офицера Вооруженных Сил. В частности от его способности понимать и принимать уникальность, неповторимость личности солдата, его право на свободу выбора и ответственность за него, саморазвитие.

Воинская дисциплина, как наиважнейшее условие боеготовности и боеспособности Вооруженных Сил России, укрепляется в тех подразделениях, где в структуре субъектности офицера компонент понимания и принятия другого является сформированным.

Возможности развития субъектности офицера мы связываем с организацией специального комплекса обучающих и развивающих мероприятий. Учебный курс «Развитие педагогической компетентности офицера Вооруженных Сил», проводимый нами в рамках системы повышения квалификации офицерского состава дивизии, может служить одним из вариантов такой работы. Программа учебного курса «Развитие педагогической компетентности офицера Вооруженных Сил» представлена в приложении.

Таким образом, результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Специфика профессиональной деятельности офицера Вооруженных Сил заключается в необходимости совмещения функций военного специалиста, защитника Родины и педагога, воспитывающего и обучающего подчиненных. Личностная и коммуникативная направленность педагогической деятельности и административно-дисциплинарный характер военной деятельности составляют основное противоречие профессиональной деятельности офицера Вооруженных Сил. Это противоречие выступает источником проблем внутреннего выбора военного специалиста, осуществляющего военно-профессиональную деятельность, от разрешения которой зависит результат воспитания и обучения солдат срочной службы.

2. Субъектность является интегративным профессионально важным личностным образованием офицера Вооруженных Сил, позволяющим ему разрешать данное противоречие и успешно осуществлять педагогический аспект своей профессиональной деятельности.

3. Успешность педагогической деятельности, выраженная в дисциплинарных показателях, связана с уровнем развития субъектности офицера Вооруженных Сил через компонент понимания и принятия другого.

4. Субъектность офицера Вооруженных Сил имеет четырехфакторную структуру: осознание собственной активности, уникальности и саморазвития; понимание и принятие другого; свобода выбора и ответственность за него; способность к рефлексии.

Детерминантой структуры субъектности офицера Вооруженных Сил является фактор осознания собственной активности и уникальности, составляющий ее инвариантную часть.

Наименее представленным в структуре субъектности офицера Вооруженных Сил является фактор осознания свобода выбора и ответственности за него.

В целях повышения эффективности процесса воспитания и обучения целесообразна организация работы по развитию субъектности офицера Вооруженных Сил. Применяемые формы и методы работы должны включать индивидуальное консультирование и групповую тренинговую деятельность по развитию коммуникативных навыков: установления контакта в общении, восприятия и понимания эмоционального состояния людей, передачи и приема информации, умения слушать.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Маркелова, Татьяна Владимировна, Нижний Новгород

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. М., 1997

2. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. М., 1973

3. Абульханова-Славская К.А. Принцип субъекта в философско- психологической концепции С.Л.Рубинштейна //Сергей Леонидович Рубинштейн: очерки, воспоминания, материалы к 100-летию со дня рождения. М., 1989, с. 10-61

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991

5. Азгальдов Г.Г., Азгальдова А.А. Количественная оценка качества (квали-метрия) М., 1971

6. Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей //Вопросы психологии, 1988, №5, с.71-77

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1997

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В двух томах /Под ред. А.А.Бодалева М., 1980, T.l, Т.2

9. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания /Под ред. А.А. Бо-далева, Москва-Воронеж, 1996

10. Ю.Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982, Т1

11. И.Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982, Т.2

12. Анцупов А .Я. Конфликтология: теория, история, библиография. М., 1996

13. Анцупов А .Я., Малышев А.А., Пилиповский А.Г. Методы изучения политработником социально-психологических явлений в полку. М., 1998

14. ЗААнцупов А. Если назревает конфликт //Ориентир, 1995, №7, с. 62-64

15. Анцыферова JI.И. Психология формирования и развития личности //Человек в системе наук. М., 1989, с.426-434

16. Анцыферова Л.И. Психологическое учение о человеке: теория Б.Г.Ананьева, зарубежные концепции, актуальные проблемы //Психологический журнал, 1998, Том19, №1, с.3-15

17. Артемьева Т.Н. Проблема способностей: личностный аспект //Психологический журнал, 1984, № 3, с. 50-56

18. Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений. М., 1993

19. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.,1984

20. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе . М., 1986

21. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Москва-Воронеж, 1996

22. Бажин Е.Ф., Голынкина С.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля //Психологический журнал, 1984, №3, с.152-162

23. Байлук В.В. Человекознание. Книга первая. Самопознание. Екатеринбург, 1998

24. Барабанщиков А.В. Сотвори себя сам // А педагогом быть обязан / Сост. Б.Г. Безлепкин. М., 1990, с.122-129

25. Батищев Г.С. Деятельная сущность человека как философский принцип //Проблемы человека в современной философии. М.Ю 1969, с.143-144

26. Бахтин М.М. Философия поступка //Философия и социология науки и техники. М., 1986.

27. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.,1979

28. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986

29. Бодалев А.А. Психология о личности. М., 1988

30. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М., 1983

31. Бодров В.А. Психологические исследования профессионализации. М., 1991

32. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968

33. Большая советская энциклопедия. М., 1968

34. Бондаренко О.Р. Выявление особенностей семантики и динамики образа человека прямыми и косвенными методиками: Дисс. канд. психол. наук, М., 1986

35. Бондаренко О.Р., Климова Ю.В. Социализация и самоидентичность через призму понятия «принятие себя» /Актуальные проблемы психологии образования. Материалы юбил. Научно-практ. Конференции. Н.Новгород, 1999, с.29-32

36. Борисова Е.М. Современные тенденции развития психодиагностики //Прикладная психология, 1997, №1, с.64-71.

37. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М., 1991

38. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988

39. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии //Вопросы психологии, 1990, №6, с.9-17

40. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке //Психологический журнал, 1991, Т. 12, №6, с.3-9, 1992, Т. 13, №6, с.3-12, 1993, Т. 14, №6, с.3-9

41. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.,1996.

42. Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта //Вопросы психологии, 1993, №5

43. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989

44. Варданян Ю.В. Становление профессионально-личностных новообразований будущего специалиста /Развивающаяся психология основа гуманизации образования. Материалы Первой Всеросс. Научно-метод. конференции Под. ред. В.Я.Ляудис, Н.Н.Корж. М., 1998. С.34-35

45. Варламова Е.П. Профессиональная творческая уникальность /Развивающаяся психология основа гуманизации образования. Материалы Первой Всеросс. Научно-метод. конференции Под. ред. В.Я.Ляудис, Н.Н.Корж. М., 1998. С.35-36

46. Василевский A.M. О дисциплине и воинском воспитании. М., 1987

47. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.,1984

48. Введение в психодиагностику /Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. М., 1997

49. Вдовюк В.И. В зеркале этики // А педагогом быть обязан / Сост. Б.Г. Без-лепкин. М., 1990, с. 102-108

50. Военная психология и педагогика: Учебное пособие /Под общ. ред. В.Ф.Кулакова. М., 1998

51. Волкова Е.Н. Субъектность как интегративное свойство личности педагога: Дисс. канд. психол. наук. М., 1992

52. Волкова Е.Н. Психологические критерии оценки профессионализма педагога //Становление личности и проблемы обучения. Н.Новгород, 1994

53. Волкова Е.Н. Психологические аспекты субъектности учителя. Н.Новгород, 1997

54. Волкова Е.Н. Субъектность: философско-психологический анализ. Н.Новгород, 1997

55. Волкова Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика. Н.Новгород, 1998

56. Волковицкий Г.А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования М., 1994

57. Волковицкий Г.А. Формирование мотивации профессионального самосовершенствования офицеров: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1994

58. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1957

59. Геллерштейн С.Г. Вопросы психологии труда //Психологическая наука СССР, 1960, Том 2, с.337-362

60. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М., 1976

61. Годфруа Ж. Что такое психология? Том 2, 1992

62. Голубева Э.А. Дифференциальный подход к способностям и склонностям //Психологический журнал, №4,1989, с. 19-21.

63. Горшкова В.В. Субъект и объект в психологии. С-Петербург, 1994

64. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М.: Международная педагогическая академия, 1994

65. Гришин В.В., Лушин П.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. М., 1990

66. Губинский А.И. Свойства и показатели эффективности, качества и надежности эргатических систем //Хрестоматия по инженерной психологии //Под ред. Б.А.Душкова М., 1991, с.230-248

67. Давыдов В. В. Психология развивающего обучения. М., 1986

68. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х томах. М., 1979

69. Дедяев Ю.М. Близость офицера к подчиненным. М., 1988

70. Денисенко С. Правовые основы, формы и методы работы офицера по укреплению воинской дисциплины и правопорядка в части (подразделении) //Ориентир, 1996, №6 с.54-56

71. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993

72. Джидарьян И.А. Влияние нравственной мотивации на развитие и формирование потребностей личности //Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности М., 1988, с. 26-30

73. Джужа Н.Ф. Применение методов непараметрической статистики в психолого-педагогических исследованиях //Вопросы психологии, 1987, №4, с.145-150

74. Диагностика и развитие педагогических способностей /Под общ. ред. И.М. Соколова. Н.Новгород, 1992

75. Дикая Jl.Г. Преодоление стресса жизни //Наука в России, 1996, №2, с.56-58

76. Дикая Л.Г. Проблемы современной психологии труда //Психологический журнал, 1992, Том 13, №3, с.24-41

77. Дисциплинарный устав Вооруженных Сил Российской Федерации. М., 1994

78. Дмитриева М.А., Крылов А.А., Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная психология. Л., 1979

79. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. М., 1997

80. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск, 1978

81. Елисеев Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков, 1994

82. Жукова М.И. Социально-психологические факторы успешности деятельности врача: Автореф. дисс. Канд. психол. наук. М., 1990

83. Зотова Н.Н. Использование понятия «образ-Я» в процессе профессионализации /Развивающаяся психология основа гуманизации образования. Материалы Первой Всеросс. Научно-метод. конференции Под. ред. ВЛ.Ляудис, Н.Н.Корж. М., 1998. с.85

84. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М., 1992

85. Индивидуальные особенности психического и соматического развития и их роль в управлении деятельностью человека /Под ред. В.В.Белоуса, Б.А. Никитюка, В.С.Мерлина, Ю.Ф.Змановского. Пермь, 1982

86. Каган М.С. Мир общения. М., 1988

87. Каган M.C., Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчество //Вопросы психологии, 1988, №4, с.25-34

88. Караяни А.Г. Активное социально-психологическое обучение как средство сплочения воинских подразделений. М., 1992

89. Караяни А.Г. Психологическое обеспечение боевых действий личного состава частей сухопутных войск в локальных военных конфликтах: Дисс. докт. психол. наук. М., 1998

90. Карпенко Л.А. Методы психологии /В кн. Введение в психологию. Под общ. ред. А.В.Петровского. М., 1996, с.88-113

91. Климов Е.А. Гипотеза «метелок» и развитие профессии психолога //Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, 1992, с.3-12

92. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995

93. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М., 1986

94. Климов Е.А. Путь в профессию, Л., 1974

95. Ковалев Г.А. Психологическое воздействие: теория, методология практика: Дисс. докт. психол. наук, М., 1991

96. Коган Л.Н. Человек и его судьба. М., 1988

97. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности, М., 1996

98. Колесников Н. Некоторые проблемы подготовки офицерских кадров //Военный вестник, 1993, № 12, с.8-11

99. Колпачников В.В., Плотникова Е.В. Психологические реалии современного педагога /Развивающаяся психология основа гуманизации образования. Материалы Первой Всеросс. Научно-метод. конференции Под. ред. В.Я.Ляудис, Н.Н.Корж. М., 1998. С. 109

100. Кон И. Открытие «Я». М., 1978

101. Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) //Вопросы психологии, 1995, №1, с.5-12

102. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент: Учебник. М., 1997

103. Коробейников М.П. Психологическая устойчивость // А педагогом быть обязан / Сост. Б.Г. Безлепкин. М., 1990, с.235-241

104. Королев JI.M. Психологическое обеспечение профессионального становления молодого летного состава бомбардировочной авиации: Авто-реф. дисс. канд. психол. наук. М., 1998

105. Корчемный П.А. Психология летного обучения. М., 1986

106. Коупленд Н. Психология и солдат М., 1991

107. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия развития. М., 1991

108. Кудрявцев Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления личности //Методологические проблемы повышения повышения эффективности психолого-педагогических исследований Отв. ред. Н.Д.Никандров. М., 1985

109. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985

110. Кузьмина Н.В. Педагогическая деятельность мастера //Проблемы дидактики производственного обучения /Отв. ред. Н.И.Думченко М., 1978, с.233-270

111. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессинализм педагогической деятельности. С-Петербург- Рыбинск. 1993

112. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин, 1980

113. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. С-Петербург, 1996

114. Лаптев Л.Г., Маркитан Р.В., Саркисян А.Е. Воинский труд: наука, искусство, призвание. Монография. 1998

115. Лапшов В.А. Профессиональная культура будущего офицера //Социологические исследования, 1995, №6, с. 96-102

116. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М., 1960

117. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М: Политиздат, 1975

118. Леонтьев Д.А., Пилипко Н.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования //Вопросы психологии, 1995, №1, с.97-110

119. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке, //Вопросы психологии, 1989, №3, с. 11-21

120. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984

121. Ломов Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений //Психология личности в социалистическом обществе. М., 1989

122. Ломов Б.Ф., Николаев В.И., Рубахин В.Ф. Методы описания, анализа и оценки деятельности //Хрестоматия по инженерной психологии. Под ред. Б.А.Душкова М., 1991, с.90-152

123. Любутин К.Н., Пивоваров Д.В. Диалектика субъекта и объекта. Екатеринбург, 1993

124. Лях Ю. Цатурьян А. Воинская дисциплина. Пути ее формирования //Ориентир, 1995, №12, с.69-73

125. Майерс Д. Социальная психология. С-Петербург, 1997

126. Максимова С.А. Образовательная деятельность человека. Н.Новгород, 1998

127. Макшанов С.И. Психодиагностика способности к управлению людьми //Актуальные проблемы практической психологии: Межвуз. сб., С-Петербург, 1992

128. Мамардашвили М.К. Философия это сознание вслух //Юность, 1988, №12, с.5-9

129. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя //Советская педагогика, №8, 1990, с.82-88.

130. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

131. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

132. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., Т.42, с.93.

133. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. С-Петербург, 1997

134. Маслюк С Г. Социально-психологические условия повышения политико-морального состояния военнослужащих подразделениям., 1991

135. Маховер К. Проективный рисунок человека. М., 1996

136. Мельников В.М., Ямпольский JI.T. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985

137. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986

138. Минигалиева М.Р. Развитие самопонимания и психологическое образование личности /Развивающаяся психология основа гуманизации образования. Материалы Первой Всеросс. Научно-метод. конференции Под. ред. В.Я.Ляудис, Н.Н.Корж. М., 1998, с.139-140

139. Минигалиева М.Р. Экология психологического воздействия и понимание другого /Развивающаяся психология основа гуманизации образования. Материалы Первой Всеросс. Научно-метод. конференции Под. ред. В.Я.Ляудис, Н.Н.Корж. М., 1998, с.140-141

140. Митина JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя //Вопросы психологии, 1990, №3, с.58-64

141. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. М., 1994

142. Муздыбаев К. Психология ответственности. JL, 1983

143. Мунипов В.М. Психологические проблемы качества труда //Психологические проблемы эффективности и качества труда. Тезисы докладов к пятому Всесоюзному съезду психологов СССР. Ч.З. Под ред. К.М.Гуревич, О.А. Конопкина. М., 1977, с.54-62

144. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений М., 1973

145. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии //Хрестоматия по психологии. М., 1987, с. 146-152

146. Наседкин С.Б. Психологические особенности военно-профессионального самоутверждения офицеров полкового звена сухопутных войск: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1997

147. Небылицын В.Д. Надежность работы оператора в сложной системе управления //Хрестоматия по инженерной психологии. Под. ред. Б.А.Душкова М., 1991, с.23 8-248

148. Небылицын В.Б. Психофизиология исследования индивидуальных различий. М., 1976

149. Немов Р.С. Психология. М., 1995, Т.З

150. Образование педагога /Под ред. Е.Н. Волковой. Чебоксары, 1997

151. Общая психодиагностика /Под ред. Бодалева А.А., Столина В.В. М. 1987

152. Огнев А.С. Парадигма субъектности в психологической практике /Развивающаяся психология основа гуманизации образования. Материалы Первой Всеросс. Научно-метод. конференции Под. ред. В.Я.Ляудис, Н.Н.Корж. М., 1998, с. 167

153. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1999

154. Орлов А. Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя //Вопросы психологии, 1988, №1, с. 16-26

155. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995

156. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъективной активности //Вопросы психологии, 1996, №1, с.5-19

157. Основы военной акмеологии: Учебное пособие для высших военно-учебных заведений /Под ред. П.А.Корчемного, Л.Г.Лаптева, В.Г.Михайловского. В двух частях. М., 1996

158. Панасюк А.Ю. Убеждающее воздействие. М., 1993

159. Пантелеев С.Р. Методика исследования самоотношения. М., 1993

160. Перевалов В.Ф. Офицерский психологический практикум. М., 1991.

161. Перевалов В., Исаенко С. Дисциплинированность военнослужащего и ее психологические характеристики //Армейский сборник, 1994, №5, с.49-51

162. Петровский В.А. Принцип субъектности в психологическом исследовании //Вопросы психологии, 1985, №4, с. 15-30

163. Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии личности: Дисс. докт. психол. наук. М., 1993

164. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 1972

165. Платонов К.К. Психология летного труда. М., 1960

166. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М., 1982

167. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986

168. Платонов Ю.П. Профессионально-педагогическая направленность мастера производственного обучения среднего профтехучилища: Авто-реф.канд. психол. наук. Л., 1984

169. Пономаренко В.А., Завалова Н.Д. Практическая психология. Проблемы безопасности летного труда. М., 1994

170. Попов М.Н. Психологические условия профессионального становления курсанта ВВМУЗа как военного профессионала: Дисс. канд. психолю наук.М.,1998

171. Практика работы по профилактике нарушений воинской дисциплины //Воспитательная работа: опыт, организация, методика. Под общ. ред. В.Ф. Кулакова . М., 1998

172. Практическая психология образования /Под ред. П.В. Дубровиной. М., 1997

173. Проблемы профессионализма: мотивация самосовершенствования и компетентности военного руководителя. Инф.-метод. сборник. Центр военно-социологических, психологических и правовых исследований ВС РФ, 1994, №1

174. Психодиагностика: Теория и практика. М., 1986

175. Психологическая оценка и прогнозирование профессиональной пригодности военных специалистов. М., 1988

176. Психологические проблемы профессиональной деятельности //Под. ред. Л.Г.Дикой. М., 1991

177. Психология и педагогика высшей военной школы: Учебное пособие //Под ред. Н В.Барабанщикова М., 1989

178. Психология и педагогика управляющей деятельности командира (военного инженера). М., 1995

179. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошев-ского. М., 1990

180. Психология развивающейся личности /Под ред. А.В. Петровского. М., 1987

181. Рабочая книга войскового психолога М., 1995

182. Райскуп Я. Психологическая профессиография //Психология труда. Под ред. К.К. Платонова. М.,1979, с.44-62

183. Родина О.Н. Динамика эмоционально-личностных проявлений хронического утомления (на примере деятельности сборщиц микросхем): Авто-реф. дисс. канд. психол. наук. М., 1990

184. Родина О.Н. О понятии «успешность трудовой деятельности» //Вестник Московского университета. Серия 14.Психология, 1996, №3, с.60-67

185. Родионов И.Н. Проблемы отбора и обучения офицерских кадров высшей квалификации //Военная мысль, 1993, №9, с. 42-47

186. Романова Е.С. Потемкина. О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992

187. Рубинштейн СЛ. Человек и мир // Проблемы общей психологии. М.,1976

188. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. С-Петербург, 1998

189. Сборник адаптированных методик, используемых для определения уровня нервно-психической устойчивости военнослужащих. Методическое пособие в помощь военному психологу, МВО, в/ч 54046, Н.Новгород, 1998

190. Семененко Н.Н. Становление профессиональной ответственности у курсантов военных училищ сухопутных войск: Автореф. дисс. канд. психол. наук, М., 1998

191. Серегина И.А. Психологическая структура субъектности как личностного свойства педагога: Дисс. канд. психол. наук. М., 1999

192. Система работы воинских должностных лиц по профилактике правонарушений //Под ред. А.П. Стороженко. М., 1997

193. Слободчиков В. И. Вопросы теории и диагностики психического развития. //Вопросы психологии, 1982, №1, с. 19-28

194. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности.М., 1995

195. Средин Г.В., Волкогонов Д.А., Коробейников М.П. Человек в современной войне. М., 1981

196. Степанский В.И. Свойства субъектности как предпосылка личностной формы общения //Вопросы психологии, 1991, №5, с.98-130

197. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. М., 1984

198. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. JT, 1988

199. Сыромятников И.В. Становление профессиональной деятельности психолога воинской части сухопутных войск: Атореф. дисс. канд. психол. наук, М., 1997

200. Тарасов Г.С. О неповторимости человеческой личности //Вопросы психологии, 1989, №3, с.122-126

201. Татенко В.А. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы //Психологический журнал, 1995, Т. 16, №3, с.18-21

202. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961

203. Теплов Б.М. Ум полководца. М., 1990

204. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности: организация компонентов и взаимодействий субъектов „Вестник Московского университета, 1996, №3, с.51-60

205. Толочек В.А. Индивидуальный стиль деятельности устойчивость и изменчивость. //Вопросы психологии, 1987, №4, с. 100-108

206. Трусь А.А. Личностные психологические предпосылки успешности деятельности курсантов военного ВУЗа: Автореф. дисс. канд. психол. наук.М., 1998

207. Уваров Л.Н., Уткин В.Г. Педагогические проблемы повышения эффективности воспитательной работы в части М., 1991

208. Устав внутренней службы Вооруженных Сил Российской Федерации. М., 1994

209. Утюжников М.Д. К проблеме количественной оценки личных и деловых качеств руководителей производства. М., 1970

210. Философский энциклопедический словарь /Под ред. Е.Ф. Губского, Г.В. Кораблевой, В.А. Лутченко.М., 1997

211. Формирование личности профессионала. Первые международные чтения Тезисы докладов // Под. ред. Пономаренко В.А. М.,1991

212. Франки В. Человек в поисках смысла. М., 1990

213. Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1990

214. Фромм Э. Иметь или быть? М., 1990

215. Харман Г. Современный факторный анализ. М., 1972

216. Хелмицкий Б. Психоанализ профессиональной деятельности //Прикладная психология, 1997, №3, с. 11-20

217. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности: основные положения, исследования и применение. С-Петербург: Питер- Пресс, 1997

218. Образование : проблемы и переспективы. Н.Новгород, 1998

219. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М., 1986

220. Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба. М., 1997

221. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994

222. Шадриков В.Д. Духовные способности. М., 1996

223. Шведин Б.Я. Человеческий фактор в управлении войсками: проблемы и поиски. М., 1989

224. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1998

225. Шмелев А. Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М.: МГУ, 1983

226. Щедровицкий Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия: исследование речемыслительной деятельности. Алма-Ата, 1972

227. Эткинд A.M. Цветовой тест отношений и его применение в исследовании больных неврозами /Социально-психологические исследования в психоневрологии. Л., 1980, с.110-1 14

228. Ядрышникова Т.Д. Психологические особенности мастера ПТУ //Вопросы психологии, 1987, №4, с.37-43

229. Якиманская И.С. Требование к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников //Вопросы психологии, 1994, №2, с. 64-76

230. Ericson Е.Н. The life cycle completed/ New York: Norton., 1982. P.67-70.

231. De Charms R. Personal consation: The internal affektiv determinants of behaivier. N.Y. Acad. Press, 1968

232. Desi T.L. Intrinic motivation. N.Y.Plenum Press, 1975

233. Lindzey D.O. On the classification of projective techniques. Psychological Bulletin. 1956

234. Rogers C.R. Freadom to learn for the 80's Columbus, Toronto, London, Sydney, 1983.