автореферат и диссертация по психологии 19.00.10 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности эмоционального слуха у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Автореферат диссертации по теме "Особенности эмоционального слуха у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи"



Ковязина Инна Валентиновна

Особенности эмоционального слуха у детей дошкольного возраста

общим недоразвитием речи

19.00.10 - коррекционная психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 8 ОКТ 2010

Нижний Новгород - 2010

004611806

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тобольская государственная социально-педагогическая академия имени Д.И. Менделеева» на кафедре психологии

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Агавелян Оганес Карапетович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Кручинин Владимир Александрович

(ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»)

кандидат психологических наук, доцент Конева Ирина Алексеевна (ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет»)

Ведущая организация: Государственное бюджетное образовательное

учреждение дополнительного профессионального образования Новосибирской области «Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Защита состоится 25 ноября 2010 г. в часов на заседании диссертационного совета Д 212.164.02 по педагогической психологии и коррекционной психологии при Нижегородском государственном педагогическом университете по адресу: 603950, г. Нижний Новгород, ул. Ульянова, д. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Нижегородского государственного педагогического университета.

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет»: www.rmspu.ru

Автореферат разослан 12 октября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета -ШН^ Карпушкина Н.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В отечественной и зарубежной литературе широко обсуждается проблема взаимодействия вербальных и невербальных факторов в процессе продуцирования и восприятия речи (A.A. Бодалев, Б.Ф. Ломов, Г.С. Рамишвилли, F. Poyatos и другие). В частности, проблема независимости экстралингвистической информации от характера собственно лингвистической отмечается И.Н. Гореловым, В.П. Морозовым, D.H. Whalen и другими, что, как предполагают Н.Н.Брагина, Т.А. Доброхотова, Г. Дейч, С. Спингер, D. Kimura, E.D. Ross и другие, обусловлено разделением функций левого и правого полушарий при продуцировании и восприятии этих двух видов речевой информации. Данный постулат лежит в основе нашего исследования.

Психологические исследования отечественных ученых (В.П. Морозов, А.Х. Пашина, Е.В. Фетисова и другие) показывают, что адекватное восприятие эмоционального состояния говорящего по голосу - важный компонент взаимоотношения человека с окружающим его миром. Через развитие восприятия и понимания речи других людей по голосу у ребенка формируется способность к сопереживанию, сочувствию, эмпатии, а также, по нашему мнению, происходит развитие эмоциональной чувствительности, что способствует продуктивному взаимодействию в социуме.

Проблема особенностей становления и формирования эмоциональной экстралингвистической и паралингвистической информации в детском возрасте, в частности у дошкольников с общим недоразвитием речи недостаточно изучена, что и определяет актуальность нашего исследования.

Процесс отражения эмоциональных состояний человека, его личностных особенностей по характеристикам голоса является одним из перспективных путей познания механизмов общения.

Восприятие человеком эмоциональной информации по голосу в условиях нормального и инвертированного во времени звучания возможно при помощи эмоционального слуха (ЭС) воспринимающего. Последний способствует адекватному восприятию голоса, ведет к развитию верного реагирования на ту или иную эмоциональную информацию, пониманию истинных намерений, мыслей и мнений говорящего, которые могут противоречить его вербальным проявлениям.

Отечественные исследователи (В.Х. Манеров, В.П. Морозов, Э.Л. Носенко, А.Х. Пашина, Е.И. Серебрякова, Е.В. Фетисова и другие), опознавая эмоциональное состояние по голосу на основе аудиозаписи, указывают на то, что экспериментальные исследования феномена ЭС человека представляют интерес и в теоретическом, и в практическом плане. Исследования дают новые сведения об особенностях восприятия человеком информации, о виде эмоционального переживания другого человека по его / голосу и позволяют тестировать содержательный план эмоциональной сферы опознающего человека. В целом выявляются следующие противоречия:

1. В широком понимании ЭС человека представляет собой способность к определению эмоционального состояния говорящего по звуку его голоса. В теоретическом плане данный феномен определен как сенсорно-перцептивная часть системы невербальной коммуникации, специализированная к адекватной оценке эмоциональной информации в звуковой форме, а в практическом плане нет никаких разработок в области патологии;

2. Успешность протекания процессов восприятия и понимания эмоций другого человека влияет на адекватность общения и регулирует поведение в социальной среде, а на логопедических занятиях этому уделяется недостаточно внимания;

3. Недостаточно изучена и проблема особенностей развития ЭС в детском возрасте. В частности, у дошкольников с «общим недоразвитием речи» чисто логопедическое воздействие должно сопровождаться формированием эмоциональной сферы;

4. В связи с актуальностью нашего исследования мы сформулировали еще одно противоречие: проблема возникновения и развития эмоционального слуха имеет достаточную теоретическую разработку, но как путь компенсации общего недоразвития речи (ОНР) рассматривается впервые. Это и служит основой нашей работы.

Согласно исследованиям ряда авторов (Л.С. Волкова, JI.H. Ефименкова, Н.С. Жукова, P.E. Левина, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и другие), ОНР сопровождается нарушением звукопроизношения, недоразвитием фонематического слуха, выраженным отставанием в формировании словарного запаса и грамматического строя. Первичный дефект влечет за собой наличие вторичных отклонений в развитии психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и т.д.).

Дети с тяжелыми нарушениями речи, в том числе и с общим недоразвитием, имеют серьезные трудности в организации речевого поведения, а также трудности общения с окружающими людьми. Основная идея работы заключается в том, что для успешной адаптации ребенка с ОНР возрастает актуальность развития невербальной коммуникации, в частности ЭС. Исследования Н.В. Микляевой указывают на преобладание правополушарной ориентировки в языковом материале у детей с речевым недоразвитием. По нашему мнению, эмоциональная чувствительность компенсирует недоразвитие речи дошкольника с ОНР.

Большинство исследователей, рассматривая коррекцию ОНР при психологическом, педагогическом и логопедическом вмешательстве, затрагивает вопросы развития вербальной стороны речи, не уделяя должного внимания изучению невербальной ее стороны, в том числе и эмоциональной. Все это и составляет основную проблему данного исследования.

Важность изучения данной проблемы обусловлена рядом причин.

Во-первых, необходимо обеспечивать ход нормального психического развития ребенка, способствовать реабилитации детей с нарушениями речи. На современном этапе наблюдается тенденция увеличения количества детей

с ОНР и другими речевыми нарушениями, что вызывает тревогу у педагогов, родителей, психологов.

Во-вторых, диагностика и коррекция отклонений в речевом развитии дошкольника особенно актуальны, так как языковое развитие ребенка еще не завершено. Отсутствие диагностической и коррекционной работы впоследствии может стать фактором, препятствующим успешной адаптации ребенка к школе.

В-третьих, исследование ЭС ребенка с ОНР как в теоретическом, так и в практическом плане дает новые сведения об особенностях восприятия ребенком с нарушением речи информации, о виде эмоционального переживания другого человека по его голосу и позволяет тестировать содержательный план эмоциональной сферы опознающего.

В-четвертых, исследование ЭС ребенка с ОНР дает возможность разработать коррекционную программу для развития детей дошкольного возраста с ОНР.

Цель исследования - выявление психологических особенностей проявления эмоционального слуха у дошкольников с ОНР.

Объект исследования - эмоциональный слух детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования - психологическое понимание эмоциональной информации и содержание эмоционального слуха у ребенка с ОНР, способы целенаправленного различения детьми эмоционально окрашенных фрагментов голоса и звуковой речи.

Гипотеза исследования состоит из нескольких допущений:

1. Развитый эмоциональный слух может выступать в качестве средства компенсации ОНР;

2. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с ОНР реализуется путем формирования основных психологических характеристик восприятия и понимания невербальной информации, развития эмоционального слуха;

3. В ходе коррекции эмоционального слуха и эмоциональной сферы ребенка с ОНР можно создать положительный эмоциональный фон, обеспечить формирование коммуникативных навыков.

Задачи:

1. Проанализировать теоретические подходы к пониманию эмоциональной невербальной коммуникации в психологической и педагогической литературе, определить особенности эмоционального слуха как сенсорно-перцептивной части невербальной коммуникации;

2. Экспериментально выявить особенности компенсаторного развития эмоциональной сферы и невербальной коммуникации у детей дошкольного возраста с ОНР;

3. Разработать и апробировать коррекционную программу развития основных психологических характеристик восприятия и распознавания эмоциональной сферы и развития эмоционального слуха у детей дошкольного возраста с ОНР.

Методологической теоретической основой исследования являются: системный, личностный и деятельностный подходы (Б.Г.Ананьев, A.A. Бодалев, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, C.JI. Рубинштейн и другие); теории эмоций, теории социально-перцептивного восприятия и восприятия речи (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Б.Ф. Ломов, Г.С. Рамишвилли и другие); психологические теории о целостной индивидуальности (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, B.C. Мерлин, В.Д. Небылицын, Б.М. Теплов и другие); психологические теории общения (A.A. Бодалев, A.A. Леонтьев, М.И. Лисина, Б.В. Ломов и другие); положения о ведущей роли речи в опосредовании психических процессов (Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, P.E. Левина, А.Р. Лурия и другие); концепции о сущности феномена ЭС личности (В.П. Морозов, А.Х. Пашина, Е.В. Фетисова и другие); психолого-педагогические идеи о вербальном и невербальном развитии детей с ОНР (Н.С. Жукова, P.E. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и другие).

Методы исследования: 1) теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; 2) лабораторный эксперимент (методика А.Х. Пашиной, В.П. Морозова); 3) пилотажный эксперимент (сказка «Три козлика»); 4) наблюдение; 5) беседа; 6) формирующий эксперимент, направленный на реализацию программы по развитию и формированию основных психологических характеристик восприятия и распознавания эмоциональной информации и развития эмоциональной сферы (эмоциональной чувствительности) у детей дошкольного возраста с ОНР. Количественная обработка данных результатов была осуществлена с помощью методов математической статистики: непараметрического критерия для двух несвязанных выборок U-Манна-Уитни, критерия для зависимых выборок Т-Вилкоксона, а также непараметрического коэффициента корреляции Спирмена.

Методики исследования: 1) проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций («Домики»

0.A. Ореховой); 2) проективное интервью «Волшебный мир» (по Д.В. Лубовскому).

Научная новизна исследования:

1. В диссертационной работе проанализированы теоретические подходы к пониманию эмоций и эмоциональных отношений. Определены особенности эмоционального слуха как сенсорно-перцептивной части невербальной коммуникации у детей с ОНР, как компенсации при речевой патологии. Изучена проблема восприятия и понимания речи и голоса как совокупность психолого-педагогических условий для развития эмоционального слуха у детей с ОНР;

2. Выявлены особенности развития эмоциональной сферы и невербальной эмоциональной коммуникации у детей дошкольного возраста с ОНР. Экспериментально установлено компенсаторное развитие эмоциональной сферы и невербальной коммуникации у детей дошкольного возраста с ОНР;

3. Определено, что уровень компенсаторных проявлений зависит от уровня эмоционального слуха, уровня цветомироощущения, наличия инверсий, наличия сформированных связей между эмоциональным слухом и эмоциональным состоянием. Вышеперечисленные условия впервые изучались на контингенте с речевой патологией;

4. На основе адаптации программы Р. Калининой разработана и апробирована программа формирования основных психологических характеристик восприятия и распознавания эмоциональной сферы и эмоционального слуха у детей дошкольного возраста с ОНР.

Теоретическая значимость исследования: конкретизировано понятие «эмоциональный слух»; изучен феномен эмоционального слуха детей дошкольного возраста с ОНР как самостоятельный объект исследования с присущими ему психологическими особенностями; впервые доказано, что эмоциональный слух может служить компенсаторной возможностью и диагностическим критерием готовности психического развития ребенка к адаптации в социальной среде при наличии речевого недоразвития.

Практическая значимость работы. Результаты исследования обогащают психолого-педагогическую характеристику детей дошкольного возраста с ОНР и помогут оптимизировать развитие их эмоциональной сферы, в частности, эмоционального слуха. Система диагностических материалов может быть использована психологами, воспитателями в целях выявления особенностей эмоциональной сферы, эмоционального слуха у детей дошкольного возраста с ОНР. Адаптированная программа по формированию эмоциональной сферы и эмоционального слуха (эмоциональной чувствительности) у детей дошкольного возраста с ОНР может быть использована при коррекционно-развивающей работе педагогами, психологами, логопедами. Кроме того, полученные в ходе исследования знания об особенностях эмоционального слуха у детей с ОНР могут быть полезны в качестве материала для практических занятий по курсу «Специальная психология» в разделе «Логопсихология» при изучении эмоциональной сферы детей с ОНР.

Надежность и достоверность обеспечивалась использованием комплекса надежных и валидных психодиагностических методик, экспериментальной проверкой гипотезы исследования, применением методов математической статистики, содержательным анализом полученных фактических данных, количеством испытуемых в экспериментальной и контрольной выборке и личным участием автора на всех этапах диссертационного исследования.

Положения, выносимые на защиту: 1. Теоретические подходы к пониманию эмоциональных отношений и ЭС позволяют расценивать их как сенсорно-перцептивную составляющую невербальной коммуникации. Восприятие и понимание речи и голоса являются той совокупностью психологических условий, которые позволяют развивать эмоциональный слух у детей с ОНР;

2. В процессе экспериментально-эмпирического исследования выявлена специфическая особенность невербальной эмоциональной коммуникации, то есть высокий уровень эмоционального слуха, как компенсация общего психического развития детей дошкольного возраста с ОНР;

3. Уровень компенсаторных проявлений зависит от качества ЭС, уровня цветомироощущения, наличия инверсий и сформированных связей между ЭС и эмоциональным состоянием;

4- Разработаны и апробированы коррекционные занятия с элементами тренинга, которые позволяют формировать основные психологические характеристики восприятия и распознавания эмоциональной сферы, ЭС у детей дошкольного возраста с ОНР и коммуникативные навыки.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования. Исследование проводилось на базе МАДОУ №№ 45,48 г. Тобольска в 20082009 гг.

В эксперименте принимало участие 100 испытуемых, среди них: 49 детей старшего дошкольного возраста без нарушений речи (с НУР) и 51 ребенок старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (с ОНР преимущественно Ш-го уровня).

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии ГОУ ВПО ТГСПА им. Д.И. Менделеева, региональных научно-практических конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых «Менделеевские чтения - 2009» и «Менделеевские чтения - 2010», конференции, посвященной юбилею кафедры психологии «Психологическая культура учителя - II» (г, Тобольск, 2009 г.), региональной научно-практической конференции «Педагогические инновации в дошкольном и начальном образовании» (г. Тобольск, 2010 г.).

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование содержит введение, три главы, выводы, заключение, список использованной литературы и приложения. Работа иллюстрирована 10 рисунками и 9 таблицами. Список литературы включает 233 источника, в том числе 7 на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены цель, объект, предмет, задачи, сформулирована гипотеза исследования, представлен методологический аппарат, описаны методы исследования, приведены положения, выносимые на защиту, обозначены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретический анализ особенностей восприятия и понимания эмоционального состояния по голосу» рассмотрено состояние разработанности выбранной проблемы в науке, проанализированы подходы к изучению восприятия и понимания речи и голоса, уточнено понятие «эмоциональный слух», рассмотрены особенности развития эмоциональной

сферы и невербальной эмоциональной коммуникации у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Эмоциональная информация, характеризующая эмоциональное состояние индивида в процессе общения, является одной из важнейших. «Для подлинного понимания не только текста речи, но и говорящего, не только абстрактного «словарного» значения его слов, но и того смысла, который они приобретают в речи данного человека в данной ситуации очень существенно понимание эмоционально-выразительного подтекста, а не только текста» (C.JI. Рубинштейн, 1976).

Полифункциональность эмоций рассматривалась многими авторами (П.В. Симонов, Б.И. Додонов, В.К. Вилюнас, В.Д. Шадриков, Г.М. Бреслав, Е.П. Ильин, К.Э. Изард и другие). Наряду с разнообразными функциями эмоций авторы (Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова и другие) выделяют экспрессивную функцию, которая раскрывает значение эмоций в процессе социального взаимодействия. Чем выше уровень эволюционного развития индивида, тем более специфичными становятся средства его эмоциональной экспрессии. Эмоции выступают средством общения (В.Е.Дружинин, К.Изард и др.).

A.A. Бодалевым отмечается, что важной психической составляющей человеческих отношений является мотивационно-эмоциональный компонент, который указывает на то, как в дальнейшем будут развиваться отношения и их валентность.

Базальные эмоции существенно влияют на поведение ребёнка и на его социальную адаптацию (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго). Нормализовать высшие эмоциональные проявления невозможно без работы над низшими структурами.

Изучение голоса как инструмента невербальной информации находит отражение в трудах A.A. Бодалева, И.Н. Горелова, В.П. Морозова, П. Экмана, М. Нэппа, В.Х. Манерова, А.Х. Пашиной, O.K. Агавеляна, A.A. Фомушкина и других.

Г. Олпортом отмечается, что голос частично является средством совладания. Особенности голоса мимолетны и сложны для анализа, они включают динамику интонаций, ритм, отрывистость или плавность, акцент, высоту, богатство, резкость, музыкальность, а также индивидуальные особенности произношения.

A.A. Бодалев, В.И. Галунов, В.Х. Манеров, Л.А. Чистович, М. Нэпп и другие указывают на индивидуальные особенности кодировки и декодировки информации с помощью голоса.

A.A. Леонтьевым отмечается, что «проблема порождения речи в условиях чувственной ситуации особенно сложна потому, что здесь этому порождению предшествует какая-то специфическая деятельность восприятия» (A.A. Леонтьев, 2003).

Независимость экстралингвистической информации от характера собственно лингвистической рассматривается И.Н. Гореловым,

В.П. Морозовым, D.H. Whalen и другими. Как предполагают H.H. Брагина, Т.А. Доброхотова, С. Спингер, Г. Дейч, D. Kimura, E.D. Ross, М. Нэлп и другие, она обусловлена разделением функций левого и правого полушарий при продуцировании, восприятии и декодировке этих двух видов речевой информации.

Физиологической основой независимости невербальной функции речи от вербальной является, как подчеркивает В.П. Морозов, функциональная асимметрия головного мозга человека, изучение которой было начато Брока и Сперри.

Понимание другого человека, построение по отношению к нему определенной линии поведения зависят от восприятия его экспрессии, понимания его эмоционального состояния и регуляции собственного поведения в зависимости от уровня восприятия и понимания (O.K. Агавелян). Эмоциональный контекст речи созвучен её логическому смыслу и значительно его усиливает (Е.А. Черкасова).

Для характеристики эмоциональной импрессивности введено понятие «эмоциональный слух» (В.П. Морозов, 1985, 1988, 1991, 1993, 1994). Изучению ЭС посвящены работы таких отечественных ученых, как В.Х. Манеров, Е.И. Серебрякова, Э.Л. Носенко, В.П. Морозов, А.Х. Пашина, Е.В. Фетисова. ЭС зависит от опыта, приобретаемого людьми в процессе общения, а также может быть врожденным (Е.П. Ильин).

А.Х. Пашиной выявлена зависимость успешности опознавания от таких черт или состояний воспринимающей личности, как эмпатия, уровень тревожности, а также эмоциональный фон, доминирующий у испытуемого к началу его участия в эксперименте.

Психологические исследования В.П. Морозова, А.Х. Пашиной, Е.В. Фетисовой и других показывают, что адекватное восприятие эмоционального состояния говорящего по голосу способствует пониманию истинных намерений и чувств говорящего, а также взаимодействию человека с окружающим его миром.

Эмоциональный слух выступает важной способностью определять эмоциональное состояние говорящего по звуку его голоса. Благодаря верному восприятию и пониманию других людей по голосу, у воспринимающего возникает способность к сопереживанию, сочувствию, эмпатии.

Распознавание (декодирование) интонационно выраженных эмоций представляет трудную задачу, которая связана с качественной стороной эмоциональности личности говорящего и индивидуальных особенностей слушающего.

А.Х. Пашиной доказано, что тревожные и эмпатийные личности лучше распознают информацию по голосу. Под эмоциональным слухом и чувствительностью понимается восприимчивость к эмоциональным состояниям, способность чувствовать эмоциональные состояния другого человека и эмоционально реагировать на его переживания.

Развитие эмоциональности речи у ребёнка дошкольного возраста B.C. Мухиной описывается как важный фактор дальнейшего формирования эмоционального общения.

Эмоциональность в речевой деятельности выражается интонациями. В противоположность интонациям взрослого человека, выражающим тонкие оттенки, нюансы чувства и мысли (М.Е. Хватцев), интонации речи дошкольника однообразные и музыкально бедные.

В.Х. Манеров, Н.Д. Былкина, Д.В. Люсин, O.A. Прусакова, Е.А. Сергиенко и другие выяснили, что большое значение в понимании эмоций детьми дошкольного возраста имеют личностный опыт и субъективные переживания. Большинству детей 5-6 лет становится доступным определение эмоций другого человека по его речи (В.Х. Манеров). Задержка в развитии этого умения происходит, когда у ребенка формируются стабильные отрицательные эмоциональные переживания (тревога, чувство неполноценности). Это приводит к снижению контактов в общении, к недостаточному опыту в восприятии эмоций других людей. У них недостаточно развита эмпатия.

Исследования развития представлений детей об эмоциях в онтогенезе показывают, что с возрастом дети начинают лучше идентифицировать эмоции, границы «эмоциональных» понятий становятся более четкими (Н.Д. Былкина, Д.В. Люсин).

Формирование представлений о собственных эмоциях опережает становление понимания эмоций других людей (O.A. Прусакова, Е.А. Сергиенко).

Психологические особенности эмоционально-волевой сферы и невербальная коммуникация дошкольников с ОНР имеют своеобразие развития в сравнении с детьми с НУР и недостаточно исследованы. И.Ю. Кондратенко указывает на необходимость исследования вопросов изучения и формирования эмоциональной лексики у детей с речевыми нарушениями в дошкольном возрасте, являющейся наиболее адекватным средством выражения субъективного отношения к чему-либо и личных чувств, эмоциональных переживаний.

Все многообразие речевого недоразвития при ОНР было представлено в четырех уровнях: отсутствие общеупотребительной речи; зачатки общеупотребительной речи; развернутая речь с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития; легкая степень недоразвития речи, которая приближена к норме. Неполноценная по тем или иным причинам речевая деятельность оказывает негативное влияние на формирование психической сферы ребенка и становление его личностных качеств (P.E. Левина, 1961; Т.Б. Филичева, 1999).

Дефекты речевой функции приводят к нарушенному или задержанному развитию высших психических функций, опосредованных речью: вербальной памяти, смыслового запоминания, слухового внимания, словесно-логического мышления. Это отражается на продуктивности мыслительных

операций и на темпе развития познавательной деятельности (В.К. Воробьева, Р.И. Мартынова, С.Н. Сазонова, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина).

Положение о том, что нарушение речи ребенка приводит к нарушению его социализации, отражено в работах отечественных и зарубежных ученых, таких как: Neil J. Salkind, К.Ф. Гаркуша, Н.С.Жукова, Е.М. Мастюкова и другие.

Специфика невербальных средств коммуникации, наблюдающаяся у большинства детей с разным типом дизонтогенеза, представлена в литературе как одна из закономерностей аномального развития. Из этой закономерности вытекает, что дети с нарушением речи, как и дети с другими отклонениями в развитии, должны иметь больший репертуар невербальных средств коммуникации по сравнению со сверстниками с нормой речевого развития и активно пользоваться им в качестве компенсации не-сформированных вербальных средств общения (В.П. Дудьев).

По мнению одних авторов (А.Г. Асмолова, A.B. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Е.И. Фейгенберга и другие), невербальная коммуникация детей с нарушением речи находится в пределах возрастной нормы или даже превышает ее за счет компенсаторных процессов. Согласно позиции этих ученых, между нарушениями речи и невербального общения не может существовать прямой зависимости, так как невербальное общение является непосредственным выражением в поведении человека его смысловых установок, а через речь передается значение. Другие исследователи (В.П. Дудьев, О.Л. Леханова, О.С.Павлова, Е.Г.Федосеева) отмечают, что невербальная коммуникация детей с ОНР имеет специфический характер и что она количественно и качественно отличается от таковой у детей с нормой речевого развития. Ими подчеркивается отставание в развитии как вербальной, так и невербальной коммуникации у детей с ОНР.

Многие авторы (В.П. Дудьев, И.Ю. Кондратенко, Е.А. Черкасова и другие) указывают на положительную динамику развития личности ребенка с ОНР, его социальной активности через коррекционно-педагогическое воздействие с опорой на невербальную эмоциональную коммуникацию. Е.А. Черкасовой, кроме того, подчеркивается, что необходимо опираться на эмоциональный контекст речи, который созвучен логическому смыслу и значительно его усиливает.

Таким образом, для успешной социализации ребенка с общим недоразвитием речи ему необходим больший репертуар экстралингвистической информации (невербальной коммуникации), в том числе и эмоциональной. Нам более импонирует точка зрения А.Н. Леонтьева, A.B. Запорожца, Е.И. Фейгенберга, А.Г. Асмолова и других, согласно которой невербальная коммуникация остается сохранной, несмотря на поражение вербальной. Это подтверждают исследования в области логопедии и психолингвистики, в частности Н.В. Микляевой, указывающие на преобладание правополушарной ориентировки в языковом материале у детей с речевым недоразвитием.

Во второй главе «Экспериментальное изучение особенностей эмоционального слуха и эмоциональной сферы дошкольников с ОНР»

описывается программа констатирующего эксперимента, обсуждаются полученные результаты.

Исследование проводилось на базе муниципальных автономных дошкольных образовательных учреждений № 45, 48 г. Тобольска Тюменской области. Экспериментальным обследованием было охвачено 100 дошкольников от 5 до 7 лет, посещающих старшую и подготовительную группы МАДОУ: из них 49 детей без нарушений речи (НУР) и 51 ребенок -с общим недоразвитием речи (ОНР преимущественно 111-го уровня).

Целью констатирующего эксперимента было выявление психологических особенностей проявления эмоционального слуха у дошкольников с ОНР.

Программа констатирующего эксперимента была предназначена для решения следующих задач:

1) выявить особенности развития эмоциональной сферы и эмоциональной невербальной коммуникации (ЭС) у детей дошкольного возраста с ОНР путем сравнения с нормально развивающимися сверстниками;

2) изучить психологические особенности взаимосвязи уровня развития эмоционального слуха и цветового мироощущения ребенка с ОНР, инвертированнность детей дошкольного возраста с речевой патологией в сравнении со сверстниками с НУР. Соотнести количество инверсий с уровнем эмоционального слуха.

Для решения поставленных задач использовались следующие методики: проективное интервью «Волшебный мир» (Д.В. Лубовский), методика определения особенностей распознавания эмоционального состояния по голосу (В.П. Морозов); методика построения графического психологического портрета по эмоциональной экстралингвистической информации; пилотажный эксперимент определения эмоций по голосу с помощью сказки «Три козлика»; проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики» (O.A. Орехова); «Цветоматрица» (А.Н. Лутошкин); диагностика готовности к школе (Н.Я. Семаго, ММ. Семаго). Количественная обработка данных результатов была осуществлена с помощью методов математической статистики: непараметрического критерия для двух несвязанных выборок U-Манна-Уитни, критерия для зависимых выборок Т-Вилкоксона, а также непараметрического коэффициента корреляции Спирмена.

Анализ данных проективного интервью «Волшебный мир» (Д.В. Лубовский), целью которого было установление эмоционального контакта с ребенком, показал, что у 38% детей с ОНР отмечается наличие заниженной самооценки, неуверенности в себе вследствие речевого дефекта и неправильного воспитания. У детей с НУР данная тенденция была выявлена в 16% случаях. В 20% случаев у дошкольников с общим недоразвитием речи и в 18% у нормотипичных наблюдаются проблемы в

семье (развод родителей, длительные конфликты и раздоры и пр.)- Наличие дезадаптации отмечается в 16% случаях при ОНР и в 12% у нормально развивающихся дошкольников.

Полученные результаты доказывают, что дети с ОНР обладают чаще, чем нормально развивающиеся дошкольники, низкой самооценкой, проблемами в развитии личности и нарушениями адаптации. Это отрицательно влияет на формирование уровня притязаний и социализацию, а также усугубляет первичный дефект.

• Полученные данные по «Цветоматрице» А.Н. Лутошкина показали слабую дифференциацию цвета детей с НУР и ОНР. Это свидетельствует о том, что норма и патология развития подчинены общим закономерностям развития психики в целом (Л.С. Выготский). Поскольку личность дошкольника еще не сформирована, то в 88% случаев преобладающим являлось хорошее настроение независимо от развития речевой функции.

Количественный анализ данных по методике В.П. Морозова показал, что количественный критерий точности эмоционального слуха (46%) в группе детей с ОНР превышает показатель в группе детей с НУР (35%), что подтверждает функциональную самостоятельность, независимость экстралингвистической информации от вербальной стороны речи (см. рис. 1).

60% 40% 30% 20% 10% 0%

шшйш

1 ' ■

с Р (вербальный)]

дети с НУР

дети с ОНР

Рис.1. Количественный критерий точности эмоционального слуха в % (вербальный ЭС)

Р - количественный критерий точности эмоционального слуха или вероятность правильного определения интонации фразы

На рис. 2 показано, что дошкольниками с общим недоразвитием речи эмоциональная информация по голосу распознается лучше, чем детьми без нарушений речевого развития. Точность распознавания эмоциональной информации детьми с ОНР в среднем на 11% выше, чем у дошкольников с НУР.

Соответственно у дошкольников с ОНР присутствует более высокии уровень эмпатии и тревожности (А.Х. Пашина) в сравнении с нормально развивающими детьми, а следовательно, и эмоциональной чувствительности. Анализ половых и возрастных различий детей 5-6 и 6-7 лет обеих групп не выявил существенных отличий при идентификации эмоций по голосу, еще раз подтвердив, что эмоциональный слух зависит от индивидуальных

особенностей личности и социального опыта, приобретенного в течение жизни.

Рис. 2. Сравнительный анализ распознавания эмоций по голосу нормотипичными детьми и с ОНР

С учетом возрастных особенностей, сензитивности дошкольного периода детства для развития психики был сделан вывод о том, что эмоциональный слух в этот период еще формируется.

Сопоставление точности правильного определения эмоциональной интонации фразы эмоций по знаку и качеству показало, что чаще детьми распознавались отрицательная эмоция гнева, затем определялась нейтральная фраза и далее радость. Труднее всего детьми с ОНР опознавалась по голосу эмоция страха (рис. 2): детьми с нарушениями речи эмоция страха опознается в 13% случаев, тогда как у нормотипичных детей опознание данного переживания вообще отсутствует. Эти данные свидетельствуют о наличии индивидуальных особенностей распознавания эмоций (субъективной эмоциогенности), а также эмоциональной насыщенности -показателя процессуального аспекта эмоциональной саморегуляции речи (А.Х. Пашина).

По данньм В.П. Морозова, тот факт, что отрицательные эмоции опознаются аудиторами наилучшим образом, свидетельствует об их биологической значимости, приобретенной в процессе эволюции, необходимой для выживания, что подтверждается наличием врожденного эмоционального слуха (пассивного).

По результатам бесед с педагогами и детьми, наблюдения за игровой деятельностью в детском саду оказалось, что переживание отрицательных эмоций у детей с тяжелыми нарушениями развития речи связано с наличием проблем в межличностном взаимодействии вследствие поражения речевой функции. Следовательно, существует наибольшая вероятность патологического склада личности при отсутствии реабилитации ребенка с патологией развития речи.

Анализируя показатели методики, проводимой по аналогии с методом «графической фиксации признаков экспрессии эмоциональных состояний»

(В .А. Лабунская), где дошкольники определяли эмоции по голосу с помощью пиктограммы, мы выяснили, что при сравнении словесного описания переживаемого эмоционального состояния говорящего и фиксации признаков экспрессии «изображение» эмоционального состояния, даже при правильном его описании, зачастую не совпадает с графическими эталонами экспрессии, предложенными В.А. Лабунской.

Больше всего несовпадений у детей с ОНР - в 54% случаев; напротив, у детей без нарушений речи - в 84% словесное описание эмоции совпадало с эталоном ее графического «изображения». Это доказывает, что у детей с тяжелыми нарушениями речи, в частности при ОНР, при сохранном образном (хотя часто фрагментарном) восприятии затруднено вербальное опосредование и имеется недостаточный уровень развития словесно-логического мышления (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Сазонова, Д.Н. Миняжева, Н.В. Микляева и др.).

Нами также обнаружено, что дети с ОНР точнее на 16% «изображают» графически эмоции по голосу, чем дошкольники с НУР, без учета их словесного определения. Количественный критерий точности эмоционального слуха в опознании эмоционального состояния с помощью пиктограммы у дошкольников с нарушениями речи составил 39%, а у нормально развивающихся детей - 23%.

Анализ образного ЭС у детей с НУР и ОНР показал испытываемые трудности дошкольниками при графической фиксации эмоций, которые, по нашему мнению, связаны с возрастными особенностями детей, уровнем развития ребенка, наличием или отсутствием художественных способностей (В.А. Лабунская), индивидуальными особенностями развития способности восприятия и понимания эмоций, а также недостаточной дифференциацией эмоциональной сферы дошкольников и спецификой развития невербальной коммуникации у детей с общим недоразвитием речи.

Учитывая возрастные особенности детей для уточнения результатов, мы провели пилотажное экспериментальное исследование восприятия эмоциональной информации по голосу на основе прослушивания сказки «Три козлика». Вслушиваясь в содержание и смысл сказки, часть детей (30% с НУР и 14% с ОНР) не могла определить эмоциональное состояние героев в разных фрагментах произведения, хотя часто могла кратко пересказать, о чем шла речь. В целом эмоциональное состояние героев сказки дошкольники с ОНР определяли в среднем на 8% точнее, чем нормально развивающиеся дети. Это доказывает наличие сохранного эмоционального слуха при ОНР.

Существенные различия в определении эмоций по произнесенной фразе и сказке обнаружились у детей с общим недоразвитием речи, что, по нашему мнению, тесно связано с нарушением свойств памяти, недостаточным уровнем развития словесно-логического мышления, а значит, и умения анализировать содержание произведения, эмоциональные

состояния героев, что в дальнейшем у большинства детей может проявляться в школьных трудностях.

Нами было установлено при анализе ЭС (словесного и образного) как по сказке, так и по произнесенной фразе, что дошкольники с ОНР опознают эмоции точнее в среднем на 12%, чем дети с НУР.

Данные, полученные в ходе исследования, подтверждают положения А.Г. Асмолова, А.В.Запорожца, А.Н. Леонтьева, Е.И. Фейгенберга и других о том, что эмоциональная невербальная коммуникация детей с нарушением речи соответствует возрастной норме или превышает ее.

Результаты эксперимента доказывают верность предположения о влиянии компенсаторных возможностей у дошкольников с общим недоразвитием речи (преимущественно III уровня) на развитие эмоционального слуха.

Анализ данных методики O.A. Ореховой показал, что существенных отличий в развитии эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста с НУР и ОНР не обнаружено.

Диагностика цветовых выборов, цветового мироощущения, негативного отношения к жизни, тревоги и физиологического стресса свидетельствует о инвертированности дошкольников с ОНР в 80% случаев, т.е. о наличии у них умеренных протестных реакций и выраженного стресса из-за неудовлетворенной потребности в активном взаимодействии с окружающими. Эти показатели взаимосвязаны с аномалией развития речевой функции, ее вторичными отклонениями и трудностями социализации. У дошкольников с НУР в 54% отсутствуют инверсии и проблемы в личностном развитии на уровне базовых эмоций, что свидетельствует о нормальном развитии личности, позитивном восприятии окружающего.

Таким образом, нами была выявлена определенная зависимость эмоционального слуха от цветового мироощущения ребенка или количества инверсий и проблем. Дошкольники с общим недоразвитием речи, имея компенсаторную возможность, выражающуюся в сохранном эмоциональном слухе, обладают умеренными протестными реакциями и выраженным стрессом, нарушениями в блоке межличностного взаимодействия.

Нами доказано, что для успешной адаптации детей с ОНР к школе им необходим высокий уровень развития эмоционального слуха. По нашему мнению, эмоциональный слух может служить диагностическим критерием готовности психического развития ребенка к адаптации в социуме при наличии речевого недоразвития.

В ходе исследования было обследовано 50 дошкольников от 6 до 7 лет, посещающих подготовительные группы МАДОУ № 45, 48, из них 25 детей -с НУР и 25 - с ОНР (преимущественно III уровня).

Результаты диагностики психолого-педагогической готовности детей к школе (методика НЛ. Семаго, М.М. Семаго) показали, что неготовность к школе и условная готовность наблюдается у детей как при неосложненном ОНР, так и при сочетании недоразвития речи с алалией или дизартрией - у 12

детей, что составляет 48%. Это в шесть раз выше, чем у нормально развивающихся детей к началу школьного обучения.

Сравнительный анализ (критерием Mann-Whitney U Test) результатов методик В.П. Морозова, В.А. Лабунской, O.A. Ореховой в двух возрастных подвыборках (5 лет и 6 лет) выявил, что различия касаются степени выраженности в первой и второй возрастной подгруппе актуализации таких эмоций, как восхищение (р<0,05) и горе (значимый уровень различий р<0,01).

Значимые различия обнаружены в двух группах (ОНР и нормально развивающихся) по количественному критерию точности эмоционального слуха: уровень вербального слуха составляет р<0,01, уровень образного -р<0,05. На основании полученных показателей по методике O.A. Ореховой, значимый уровень различий у детей с тяжелым нарушением речи наблюдается по трем характеристикам из 19 в выборе коричневого цвета, наличие инверсий и актуализация эмоции скуки (р<0,05), в остальных случаях нами отмечено отсутствие различий.

Корреляционный анализ (по Спирмену) изучаемых характеристик на интегральной выборке (п=100) выявил универсальность структур, проявляющуюся в сходстве значимости отдельных характеристик (р=0,001 или р=0,01) и свидетельствующую в пользу механизма персонификации. Эмоциональный слух, как вербальный, так и образный, коррелирует с коричневым цветом, кроме того, вербальный эмоциональный слух находится в корреляционной зависимости от наличия инверсий и проблем в системе личностных отношений.

Итак, анализ результатов позволил обнаружить различия в критериях точности эмоционального слуха, как вербального, так и образного, в частоте проявлений инверсий и проблем, что свидетельствует о наличии специфических особенностей развития эмоциональной сферы дошкольников с общим недоразвитием речи при сохранении эмоциональной экстралингвистической информации как компенсаторной возможности.

В третьей главе «Реализация программы развития эмоциональной сферы у детей с общим недоразвитием речи» представлена коррекционно-развивающая программа по развитию эмоциональной сферы и эмоционального слуха у дошкольников с ОНР.

На этапе формирующего эксперимента решались следующие задачи:

1) адаптировать программу формирования эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников (Р. Калининой) для детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;

2) установить возможности программы в формировании эмоциональной сферы и эмоционального слуха детей дошкольного возраста с ОНР.

В основу программы коррекции развития ЭС, эмоциональной сферы и коммуникативных навыков были положены следующие основополагающие принципы: принцип системности, принцип личностного подхода, принцип

деятелыгостного подхода (онтогенетический принцип), принцип единства диагностики и коррекции, принцип обходного пути.

В формирующем эксперименте участвовало 67 детей старшего дошкольного возраста МАДОУ № 45, 48 г. Тобольска Тюменской области. В экспериментальную группу с НУР вошли 35 детей, с ОНР - 32 ребенка дошкольного возраста. Контрольная груша состояла из 33 детей старшего дошкольного возраста: 14 детей с НУР,19 - с ОНР.

На основе результатов констатирующего эксперимента были сформулированы частные задачи:

1) развить эмоциональный слух и эмоциональную сферу детей с ОНР через знакомство с основными эмоциями, распознавание эмоциональных проявлений по мимике, пантомимике, интонации; обогащение словарного запаса детей за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроения;

2) уменьшить количество инверсий и проблем в личностном развитии у дошкольников с ОНР посредством открытого проявления эмоций и чувств различными социально приемлемыми способами, отреагирования имеющихся отрицательных эмоций;

3) снизить эмоциональное напряжение, нормализовать взаимоотношения с окружающими через создание положительного эмоционального фона, повышение уверенности в себе, сплочение группы,

Сравнительный анализ экспериментальных групп детей с ОНР и НУР показал, что эмоциональный слух после проведения формирующего эксперимента имеет высокий уровень у дошкольников с ОНР (вербальный -59%, образный - 61%) по сравнению с нормально развивающимися детьми (44%, 49%). Высокие показатели ЭС детей с ОНР доказывают наличие компенсаторной возможности при недоразвитии речевой функции, что способствует успешной психокоррекционной работе по развитию эмоциональной сферы. Отчетливо проявляется разница в показателях дошкольников с ОНР до и после коррекции: до эксперимента количественный критерий точности вербального ЭС составлял 46%, а образного - 39%, после формирующего эксперимента - 59% и 61%. Это свидетельствует о качественных изменениях в распознавании эмоций по голосу и дифференцировании эмоциональных состояний. Данный факт подтверждают рисунки и ответы детей. Как до коррекции, так и после лучше распознаются следующие эмоции: гнев (вербально - 82%случаев, образно -60%), радость (как вербально, так и образно - 71%). Трудности распознавания вызывают эмоция страха (21%) и нейтральная (30%).

Об улучшении динамики психосоматического состояния личности при общем недоразвитии речи свидетельствует то, что эмоция радости детьми дошкольного возраста с ОНР после формирующего эксперимента стала распознаваться более чем в 2 раза чаще (в 71% случаев). Это подтверждают наблюдения за поведением детей, которое характеризуется открытым проявлением эмоции радости на занятиях, а также улучшением

взаимодействия со сверстниками в процессе групповой работы, то есть желанием сотрудничать, совместно проигрывать этюды на выражение эмоций, активное участие в коллективных играх,

В эмоциональной сфере дошкольников с ОНР произошли существенные изменения. Дошкольники как с ОНР, так и с НУР стали точнее дифференцировать социальные эмоции, при этом в экспериментальной группе с ОНР дифференцированность-обобщеность эмоциональной сферы в области высших эмоций, имеющих социальный генезис, возросла более чем в 1,5 раза. По данному показателю нужно отметить, что тенденция уменьшения амбивалентности является положительным фактом, так как это указывает на снижение количества проблем ребенка в общении и деятельности (по данным O.A. Ореховой) и коррекцию деформаций в определенных блоках личностных отношений.

После формирующего эксперимента в личностном развитии детей с ОНР по-прежнему количество инверсий и проблем имеет высокий уровень в сравнении с НУР, но при этом наблюдается их значительное уменьшение, то есть снижение негативного отношения к жизни, физиологического или психологического стресса. Разницу в показателях подтверждает тот факт, что инвертированность в экспериментальной группе с ОНР снизилась на 23%. Если до коррекционной работы наблюдалось предпочтение коричневого цвета, то после психокоррекции дети стали выбирать коричневый цвет в качестве основного на 20% реже. Полученные результаты цветового мироощущения детей с ОНР, уверенное поведение, повышение активности на занятиях, открытое проявление эмоций свидетельствуют о положительной динамике формирования адекватной самооценки и позитивного отношения к себе и окружающему миру.

Существенные изменения в психосоматике подтверждает рост коэффициента вегетатики у детей с ОНР. До проведения формирующего эксперимента в группах с НУР и ОНР средний показатель был равен 0,9, после - показатель нормализовался и стал равен 1.

Резюмируя вышесказанное, отметим, что коррекционно-развивающая программа повлекла за собой следующие изменения в эмоциональной сфере: дети с ОНР и НУР стали точнее распознавать эмоциональные проявления других людей по различным признакам (мимике, пантомимике, интонации), открыто проявлять эмоции и чувства, приобрели такие качества, как уверенность в себе, интерес и готовность к общению. Сравнительный анализ (критерием Wilcoxon signed-rank test) результатов группы ОНР до и после формирующего эксперимента выявил разницу по показателям в эмоциональной сфере: «синий цвет» - р=0,02, коричневый - р=0,05, инверсии - р=0,01, доброта - р=0,01, злоба - р=0,06, восхищение - р=0,06, дифференциация - р==0,04, коэффициент вегетатики - р=0,03, ценность -р=0,01.

В ходе исследования нами установлено, что, благодаря адаптированной программе Р. Калининой по развитию эмоционального слуха, эмоциональной

сферы и коммуникативных навыков у детей с ОНР и НУР, улучшилось общее самочувствие, снизились негативное отношение к жизни, психологический и физиологический стресс (O.A. Орехова), неуверенность в себе (М. Люшер).

Сопоставление результатов диагностики экспериментальной группы дошкольников с ОНР после формирующего эксперимента и контрольной группы при р<0,01 по критерию U-Манна-Уитни свидетельствует о существенных различиях по пяти признакам: «горе» (р=0,02), «восхищение» (р=0,03), дифференциация (р=0,05), вербальный ЭС (р=0,01), образный ЭС (р<0,005). Данные статистики свидетельствуют о положительной динамике формирования ЭС (вербального и образного), дифференциации эмоций, распознавания позитивного полюса «восхищения» и снижение актуализации негативного полюса «злоба».

Итак, результаты формирующего эксперимента по развитию эмоционального слуха и эмоциональной сферы детей с НУР и с ОНР показывают положительную динамику в развитии ЭС (вербального и образного), психосоматике, цветомироощущении.

Развивающая программа для детей с ОНР несет психотерапевтический эффект, помогает преодолевать проблемы взаимодействия со взрослыми и сверстниками, снижать негативное самочувствие и мироощущение, возможные деформации личностного развития.

Заключение

Результаты проведенного нами теоретико-прикладного исследования особенностей эмоционального слуха у детей с ОНР доказывают и конкретизируют наши исходные гипотезы и позволяют сформулировать следующие выводы.

1. Дети дошкольного возраста с ОНР, обладая нарушениями звукопроизношения, недоразвитием фонематического слуха, выраженным отставанием в формировании словарного запаса и грамматического строя, т.е. поражением вербальной коммуникации, имеют сохранный уровень невербальной коммуникации, в частности ЭС как компенсаторной возможности. Количественный критерий точности ЭС (вербального и образного) в группе детей с ОНР превышает показатель в группе с НУР: у дошкольников с ОНР он составляет 46% и 40%, а у детей с НУР - 35% и 24%. Эмоциональное состояние героев по голосу в сказке «Три козлика» дошкольники с ОНР определяли в среднем на 8% точнее, чем нормально развивающиеся дети. Количественный критерий точности ЭС в среднем, как по сказке, так и по произнесенной фразе, выше на 12% у детей с ОНР, чем у дошкольников НУР.

Необходимо отметить, что положительным является тот уровень ЭС, который формируется в процессе субъект-субъектного взаимодействия и обусловлен не только индивидуальными особенностями данной личности (ОНР и другие патологии речи), но и социальными нормами. Именно

преодоление дефекта, его симптомов и одновременное формирование определенных высоких уровней восприятия и понимания голоса и его интонации является путем, который позволяет преодолеть фактическую псевдокомпенсацию, в основе которой лежит повышенная тревожность и целый ряд несовершенств развития психики детей с ОНР.

2. Цветовые выборы, цветовое мироощущение, наличие негативного отношения к жизни, тревога или физиологический стресс у детей с ОНР свидетельствуют о инвертированности дошкольников с ОНР (80%), тогда как у дошкольников с НУР инвертированность выражена лишь в 54%. Эти показатели непосредственным образом связаны с аномалией развития речевой функции, ее вторичными отклонениями и трудностями социализации.

Таким образом, выявлена определенная зависимость эмоционального слуха от цветового мироощущения ребенка или количества инверсий и проблем. Дошкольники с ОНР, имея компенсаторную возможность, выражающуюся в сохранном эмоциональном слухе, обладают умеренными протестными реакциями и выраженным стрессом из-за неудовлетворенной потребности в активном взаимодействии с окружающими, нарушениями в блоке межличностного взаимодействия. ЭС может служить диагностическим критерием готовности психического развития ребенка к процессам адаптации в социальной среде при наличии речевого недоразвития.

3. Корреляционный анализ (по Спирмену) изучаемых характеристик на интегральной выборке (п=9 7) выявил универсальность структур, проявляющуюся в сходстве значимости отдельных характеристик (р=0,001 или р=0,01), что свидетельствует в пользу механизма персонификации. Особенности компенсаторного развития эмоционального слуха, как вербального, так и образного, показали, что ЭС коррелирует с коричневым цветом, а вербальный ЭС находится в корреляционной зависимости от наличия инверсий и проблем в системе личностных отношений, а также от актуализации эмоции злобы.

Анализ показал, что самыми значимыми характеристиками дошкольников с ОНР являются высокий коэффициент эмоциональной невербальной коммуникации и присутствие особого цветомироощущения ребенка.

4. Анализ результатов реализации программы социально-психологической реабилитации по развитию ЭС и эмоциональной сферы дошкольников с ОНР через расширение представлений об эмоциях и субъективного социального опыта позволяет констатировать существенные положительные изменения в формировании способности адекватно распознавать эмоциональные состояния, социальной адаптации личности. Об этом свидетельствуют значимые различия экспериментальной и контрольной групп.

Таким образом, реализация коррекционно-развивающей программы в значительной степени обеспечила психолого-педагогическое сопровождение развития эмоциональной сферы и эмоциональной невербальной

коммуникации, становление коммуникативной функции дошкольников с ОНР.

По теме исследования опубликованы следующие работы:

1. Ковязина, И.В. Исследование новых возможностей психолого-педагогического сопровождения развития ребенка с общим недоразвитием речи в условиях дошкольного образования / И.В. Ковязина // Образовательное пространство: проблемы и перспективы: материалы Всероссийской научно-практ. конф. - Тобольск : ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2007.-С. 114-117(0,3 пл.).

2. Ковязина, И.В. Исследование эмоционального слуха у детей с общим недоразвитием речи в условиях дошкольного образования / И.В. Ковязина, O.K. Агавелян // Системы оценки качества образования в условиях инновационных процессов / Сборник материалов Всероссийской научно-практ. конф. с междунар. участием, 21-22 марта 2009 г. В 3 т. Т. 1. -Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2009. - С. 16-20 (0,4 п.л., 60% личного участия).

3. Ковязина, И.В. Особенности эмоционального слуха у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: монография / И.В. Ковязина, О.К. Агавелян // под науч. ред. O.K. Агавеляна, P.O. Агавеляна. -Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2010. - С. 165-186 (1,25 п.л., 60% личного участия).

4. Ковязина, И.В. Психолого-педагогическое сопровождение детей с общим недоразвитием речи в системе дошкольного образования / И.В. Ковязина, O.K. Агавелян // Сборник материалов Всероссийской научно-практ. конф. с междунар. участием, г. Новосибирск, 21-22 марта 2009 года. В 3 т. Т. 1. -Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2009. - С. 21-24 (0,3 п.л., 60% личного участия).

5. Ковязина, И.В. Развитие способности определять эмоциональное состояние по голосу как один из путей решения проблемы социальной адаптации детей с нарушениями речи в условиях дошкольного образования / И.В. Ковязина // Психологические аспекты социализации личности в условиях современного образования / Сборник материалов Всероссийской научно-практ. конф. / под ред. Е.А. Еланцевой. - Ишим : изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2008. - С. 144-148 (0,3 п.л.).

6. Ковязина, И.В. Роль эмоционального слуха педагога дошкольного образования в подготовке профессиональной элиты России / И.В. Ковязина, O.K. Агавелян // Совершенствование качества подготовки и переподготовки учительства в процессе формирования профессиональной элиты России / сборник материалов Всероссийской научно-практ. конф. Т.Н. - Тобольск : ТГСПА им. Д.И.Менделеева, 2009. - С.117-121 (0,3 п.л., 60% личного участия).

7. Ковязина, И.В. Специфические особенности эмоционального слуха у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / И.В. Ковязина,

O.K. Агавелян // Специальное образование. - Екатеринбург, 2010. - № 1. - С. 57-65 (0,56 п.л., 60% личного участия).

8. Ковязина, И.В. Эмоциональный слух как путь компенсации общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста / И.В. Ковязина, O.K. Агавелян // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск, 2009. -№ 5. - С. 282-291 (0,6 п.л., 60% личного участия).

Подписано в печать Ю1С Печать трафаретная. Объем /, £ п.л. Тираж /¿>£> экз. Заказ

Полиграфический участок ГОУ ВПО НГПУ 603950, г.Нижний Новгород. ГСП-37, ул.Ульянова, 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Ковязина, Инна Валентиновна, 2010 год

Введение:.

ГлавагГ. Теоретический анализ исследований по проблеме восприятия и' понимания эмоционального состояния по голосу.

1.1. Проблема понимания ¿эмоций и эмоциональных отношений'в психолого-педагогических исследованиях

1.2. Проблема восприятия и понимания речи и голоса.

1.3. Психологические особенности эмоционального слуха как способности опознания эмоций по голосу и сенсорно-перцептивной части невербальной коммуникации.

1.4. Особенности развития эмоциональной сферы и невербальной эмоциональной коммуникации у детей дошкольного возраста с нормальным уровнем развития и общим недоразвитием речи.

Выводы по первой главе.

Глава П. Изучение особенностей эмоционального слуха и эмоциональной сферы дошкольников с общим недоразвитием речи

2.1. Методики исследования: описание и обоснование их использования.

2.2. Анализ особенностей эмоционального слуха и эмоциональной сферы дошкольников с общим недоразвитием речи в сравнении с нормально развивающимися детьми.

Выводы по второй главе.

Глава III. Реализация программы развития эмоциональной сферы у детей с общим недоразвитием речи.

3.1. Теоретическое обоснование программы по развитию эмоциональной чувствительности у дошкольников с ОНР.

3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности эмоционального слуха у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи"

Эмоции, и чувства-пронизывают всю жизнь человека, выделяя наиболее важные для него события. Одно только это определяет огромную роль, эмоций и чувств boi внутреннем мире каждой- личности и- во всей.1 человеческой культуре. Вопросы- о месте эмоций в структуре психики человека, их взаимосвязи с мотивацией, психическими познавательными процессами и способностями, личностными характеристиками человека представляют особый интерес для ученых.

Поведение ребенка, развитие его эмоциональной сферы является важным показателем в понимании мира маленького человека, и свидетельствует о его психическом состоянии, благополучии, возможных перспективах развития. Эмоции играют важную роль в жизни детей, помогая воспринимать действительность и реагировать на нее. Как отмечают Т.А. Данилина, В.Я. Зегденидзе, Н.М. Степина, чувства господствуют над всеми, сторонами жизни дошкольника, эмоции придают им особую окраску и выразительность.

C.JI. Рубинштейн отмечал, что мощным индикатором эмоционального состояния личности является речь человека. Эмоции и чувства проявляются в речи в виде интонаций, тембра, ритма, темпа, в виде повышения и понижения голоса, пауз.

Важен и словесный язык чувств (Е.А. Алябьева), и невербальный компонент речи, которые раскрывают явления эмоциональной жизни.

В отечественной» и зарубежной литературе широко обсуждается проблема взаимодействия вербальных и невербальных факторов в процессе продуцирования и восприятия речи (A.A. Бодалев^ Б.Ф.Ломов, Г.С. Рамишвилли, F.Poyatos и другие). В' частности, независимость экстралингвистической информации от характера собственно1 лингвистической отмечается1 И.Н. Гореловым, В.П. Морозовым, D.H. Whalen и другими, что, как предполагают H.H. Брагина, Т.А. Доброхотова, С. Спингер, Г. Дейч, D. Kimura, E.D. Ross и другие, обусловлено разделением функций левого и правого полушарий при продуцировании и восприятии этих двух видов! речевой информации. Данный постулат лежит в основе нашего исследования.

Психологические исследования? отечественных ученых (В .И: Морозов; А.Х. Пашина, Е.В: Фетисова и другие) показывают, что адекватное восприятие эмоционального состояния говорящего по голосу — важный компонент взаимоотношения человека с окружающим его миром. Через развитие восприятия и понимания речи других людей по голосу у ребенка формируется способность к сопереживанию, сочувствию, эмпатии, а также, по нашему мнению, происходит развитие эмоциональной чувствительности, что способствует продуктивному взаимодействию в социуме.

Проблема особенностей становления и формирования восприятия эмоциональной экстралингвистической информации в детском возрасте, в частности у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) недостаточно изучена, что и составляет актуальность нашего исследования.

Процесс отражения эмоциональных состояний человека, его-личностных особенностей по характеристикам голоса является одним из перспективных путей познания механизмов общения.

Восприятие человеком эмоциональной информации по голосу в условиях нормального и инвертированного во времени звучания возможно при помощи эмоционального слуха (ЭС) воспринимающего. Последний способствует адекватному восприятию речи, ведет к развитию верного реагирования на ту или иную эмоциональную информацию, пониманию истинных намерений, мыслей и мнений говорящего, которые могут противоречить его вербальным проявлениям.

Отечественные исследователи (В.Х. Манеров, В.П. Морозов, Э.Л. Носенко, А.Х. Пашина, Е.И: Серебрякова, Е.В:Фетисова и другие), опознавая эмоциональное состояние по голосу на основе аудиозаписи, указывают на то, что экспериментальные исследования феномена ЭС человека представляют интерес и в теоретическом, и в практическом плане.

Исследования дают новые сведения об особенностях восприятия человеком информации, о виде эмоционального переживания другого человека по его голосу и позволяют тестировать содержательный план эмоциональной сферы опознающего человека.

В целом выявляются следующие противоречия:

1. В широком понимании ЭС человека представляет собой способность к определению эмоционального состояния говорящего по звуку его голоса. В теоретическом плане данный феномен определен как сенсорно-перцептивная часть системы невербальной коммуникации, специализированная к адекватной оценке эмоциональной информации в звуковой форме, а в практическом плане нет никаких разработок в области патологии;

2. Успешность протекания процессов восприятия и понимания эмоций I другого человека влияет на адекватность общения и регулирует поведение в социальной среде, а на логопедических занятиях этому уделяется недостаточно внимания;

3. Недостаточно изучена и проблема особенностей развития ЭС в детском возрасте. В частности, у дошкольников с «общим недоразвитием речи» чисто логопедическое воздействие должно сопровождаться формированием эмоциональной сферы;

4. В связи с актуальностью нашего исследования мы сформулировали еще одно противоречие: проблема возникновения и развития эмоционального слуха имеет достаточную теоретическую разработку, но как путь компенсации общего недоразвития речи (ОНР) рассматривается впервые. Это и служит основой нашей работы.

Согласно исследованию ряда авторов (Л.С. Волкова, Л.Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и другие), ОНР сопровождается нарушением звукопроизношения, недоразвитием фонематического слуха, выраженным отставанием в формировании словарного запаса и грамматического строя. Первичный дефект влечет за! собой наличие вторичных отклонений в развитии психических процессов!(восприятия^ внимания^.памяти; воображения и т.д.).

Дети с тяжелыми- нарушениями? речи; в том числе и с общим; недоразвитием, имеют серьезные трудности в организации речевого поведения, а также: трудности общения с окружающими людьми. В современном образовании социальная адаптация данной категории детей — одна из целей специального обучения и, воспитания, которая требует повышенного внимания. Основная идея работы заключается в том, что для успешной адаптации ребенка с ОНР возрастает актуальность развития невербальной коммуникации, в частности эмоционального слуха, вследствие того, что лингвистическая; сторона нарушена; экстралингвистическая берет на себя функции регулирования процесса общения, создания психологического контакта; отражает истолкование ситуации, выражает эмоции. Последнее подтверждают исследования в области логопедии и психолингвистики, в частности Н.В. Микляевой, указывающие: на преобладание правополушарной ориентировки в языковом материале у детей с речевым недоразвитием. По нашему мнению, эмоциональная чувствительность компенсирует недоразвитие речи дошкольника с ОНР. Кроме того, мы полагаем, что уровень эмоционального слуха имеет определенную зависимость от уровня их цветомироощущения и наличия инверсий.

В настоящее: время эмоционально-волевая сфера и личностное развитие у детей с нарушением; речи недостаточно изучены. Следует отметить, что большинство исследователей, рассматривая коррекцию общего-недоразвития речи при психологическом; педагогическом - и логопедическом вмешательстве, затрагивают вопросы развития» вербальной? стороны речи, не уделяя; должного внимания изучению невербальной ее стороны, в;том числе и эмоциональной; Все это и составляет основную проблему данного исследования.

Важность изучения данной проблемы обусловлена рядом причин.

Во-первых, необходимо' обеспечивать, ход нормального психического развития ребенка, способствовать.реабилитации детей* с нарушениями речи. На современном этапе наблюдается тенденция увеличения количества детей с ОНР и другими речевыми- нарушениями, что вызывает тревогу у педагогов, родителей, психологов.

Во-вторых, диагностика и коррекция отклонений в речевом развитии? дошкольника особенно актуальны, так как языковое развитие ребенка еще не завершено. Отсутствие диагностической и коррекционной работы впоследствии может стать фактором, препятствующим успешной адаптации ребенка к школе.

В-третьих, исследование ЭС ребенка с ОНР как в теоретическом, так и в практическом плане дает новые сведения об особенностях восприятия ребенком с нарушением речи' информации, о виде эмоционального переживания другого человека по его голосу и позволяет тестировать содержательный план эмоциональной сферы опознающего.

В-четвертых, исследование ЭС ребенка с ОНР дает возможность разработать коррекционную программу для развития детей дошкольного возраста с ОНР.

Цель исследования - выявление психологических особенностей проявления эмоционального слуха у дошкольников с ОНР.

Объект исследования — эмоциональный слух детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования - психологическое понимание эмоциональной информации и содержание эмоционального слуха у ребенка с ОНР, способы целенаправленного различения детьми эмоционально окрашенных фрагментов голоса и звуковой речи.

Гипотеза исследования состоит из нескольких допущений: 1. Развитый эмоциональный слух может выступать в качестве средства компенсации ОНР;

21 Развитие эмоциональной сферы1 дошкольников с ОНР реализуется путем формирования^ основных психологических характеристик восприятия* и понимания, невербальной информации; развития эмоционального слуха; 3. В; ходе коррекции эмоционального слуха и эмоциональной сферы ребенка с ОНР можно создать» положительный эмоциональный фон, обеспечить формирование коммуникативных навыков. Задачи:

1. Проанализировать теоретические подходы к пониманию эмоциональной невербальной коммуникации в психологической и педагогической литературе, определить особенности эмоционального слуха как сенсорно-перцептивной части невербальной коммуникации;

2. Экспериментально выявить особенности компенсаторного развития эмоциональной сферы и невербальной коммуникации у детей дошкольного возраста с ОНР;

3. Разработать и апробировать коррекционную программу развития основных психологических характеристик восприятия и распознавания эмоциональной сферы и развития эмоционального слуха у детей дошкольного возраста с ОНР.

Методологической теоретической основой исследования являются: системный, личностный и деятельностный подходы (Б.Г.Ананьев, A.A. Бодалев, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, С.Л. Рубинштейн и другие); теории эмоций, теории социально-перцептивного восприятия и восприятия речи (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Б.Ф. Ломов, Г.С. Рамишвилли и другие); психологические теории о целостной индивидуальности (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, B.C. Мерлин, В.Д. Небылицын, Б.М. Теплов и другие); психологические теории общения (A.A. Бодалев, A.A. Леонтьев, М.И. Лисина, Б.В. Ломов и другие); положения о ведущей роли речи в опосредовании психических процессов (Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, P.E. Левина, А.Р. Лурия и другие); концепции о' сущности феномена ЭС личности (В.П. Морозов, А.Х. Пашина, Е.В. Фетисова и другие); психолого

-У педагогические идеи о вербальном и невербальном развитии детей с ОБР (Н.С. Жукова; P.E. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и другие).

Методы исследования: 1) теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; 2) лабораторный эксперимент (методика А.Х. Иашиной, ВЛ. Морозова); 3) пилотажный эксперимент (сказка «Три козлика»); 4) наблюдение; 5) беседа; 6) формирующий эксперимент, направленный на реализацию программы по развитию и формированию основных психологических характеристик восприятия и ' распознавания эмоциональной информации и развития эмоциональной сферы (эмоциональной чувствительности) у детей дошкольного возраста с ОНР. Количественная обработка данных результатов была осуществлена с помощью методов математической статистики: непараметрического критерия для двух несвязанных выборок U-Манна-Уитни, критерия для зависимых выборок Т-Вилкоксона, а также непараметрического коэффициента корреляции Спирмена.

Методики исследования: 1) проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций («Домики»

0.A. Ореховой); 2) проективное интервью «Волшебный мир» (по Д.В. Лубовскому).

Научная новизна исследования:

1. В диссертационной работе проанализированы теоретические подходы к пониманию эмоций и эмоциональных отношений. Определены особенности эмоционального слуха как сенсорно-перцептивной части невербальной коммуникации у детей с ОНР, как компенсации при речевой патологии. Изучена проблема восприятия и понимания речи и голоса как совокупность психолого-педагогических условий для развития эмоционального слуха у детей с ОНР;

2. Выявлены особенности развития эмоциональной сферы и невербальной эмоциональной коммуникации у детей дошкольного возраста с ОНР.

Экспериментально установлено компенсаторное развитие эмоциональной сферы и невербальной коммуникации у детей дошкольного возраста с ОНР;

3. Определено, что уровень компенсаторных проявлений зависит от уровня эмоционального слуха, уровня цветомироощущения, наличия инверсий, наличия сформированных связей между эмоциональным слухом и эмоциональным состоянием. Вышеперечисленные условия впервые изучались на контингенте с речевой патологией;

4. На основе адаптации программы Р. Калининой разработана и апробирована программа формирования основных психологических характеристик восприятия и распознавания эмоциональной сферы и эмоционального слуха у детей дошкольного возраста с ОНР.

Теоретическая значимость исследования: конкретизировано понятие «эмоциональный слух»; изучен феномен эмоционального слуха детей дошкольного возраста с ОНР как самостоятельный объект исследования с присущими ему психологическими особенностями; впервые доказано, что эмоциональный слух может служить компенсаторной возможностью и диагностическим критерием готовности психического развития ребенка к адаптации в социальной среде при наличии речевого недоразвития.

Практическая значимость работы. Результаты исследования обогащают психолого-педагогическую характеристику детей дошкольного возраста с ОНР и помогут оптимизировать развитие их эмоциональной сферы, в частности, эмоционального слуха. Система диагностических материалов может быть использована психологами, воспитателями в целях выявления особенностей эмоциональной сферы, эмоционального слуха у детей дошкольного возраста с ОНР. Адаптированная программа по формированию эмоциональной сферы и эмоционального слуха (эмоциональной чувствительности) у детей дошкольного возраста с ОНР может быть использована при коррекционно-развивающей работе педагогами, психологами, логопедами. Кроме того, полученные в ходе исследования знания об особенностях эмоционального слуха у детей с ОНР могут быть полезны в качестве материала для практических занятий по курсу

Специальная, психология»- в разделе «Логопсихология» при изучении эмоциональной сферы детей с ОНР.

Надежность и- достоверность обеспечивалась использованием V комплекса надежных и валидных психодиагностических методик, экспериментальной проверкой гипотезы исследования, применением методов математической статистики, качественным анализом полученных фактических данных, количеством испытуемых в экспериментальной и контрольной выборке.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретические подходы к пониманию эмоциональных отношений и ЭС позволяют расценивать их как сенсорно-перцептивную составляющую невербальной коммуникации. Восприятие и понимание речи и голоса являются той совокупностью психологических условий, которые позволяют развивать эмоциональный слух у детей с ОНР;

2. В процессе экспериментально-эмпирического исследования выявлена специфическая особенность невербальной эмоциональной коммуникации, то есть высокий уровень эмоционального слуха, как компенсация общего психического развития детей дошкольного возраста с ОНР;

3. Уровень компенсаторных проявлений зависит от качества ЭС, уровня цветомироощущения, наличия инверсий и сформированных связей между ЭС и эмоциональным состоянием;

4. Разработаны и апробированы коррекционные занятия с элементами тренинга, которые позволяют формировать основные психологические характеристики восприятия и распознавания эмоциональной сферы, ЭС у детей дошкольного возраста с ОНР и коммуникативные навыки.

Апробация и внедрение в практику результатов, исследования. Исследование проводилось на базе МАДОУ №№ 45, 48 г. Тобольска в 20082009 гг.

В эксперименте принимало участие 100 испытуемых, среди них: 49 детей старшего дошкольного возраста без нарушений речи (с НУР) и 51 ребенок старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (с ОНР преимущественно Ш-го уровня, II группы по психолого-педагогической характеристике).

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии ГОУ ВПО ТГСПА им. Д.И. Менделеева, региональных научно-практических конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых «Менделеевские чтения — 2009» и «Менделеевские чтения - 2010», конференции, посвященной юбилею кафедры психологии «Психологическая культура учителя — II» (г. Тобольск, 2009 г.), региональной научно-практической конференции «Педагогические инновации в дошкольном и начальном образовании» (г. Тобольск, 2010 г.).

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование содержит введение, три главы, выводы, заключение, список использованной литературы и приложения. Работа иллюстрирована 10 рисунками и 9 таблицами. Список литературы включает 233 источника, в том числе 7 на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная психология"

Выводы по третьей главе

1. Программа развития ЭС, эмоциональной сферы и коммуникативных навыков показала, что коррекционно-развивающая работа по развитию ЭС и эмоциональной сферы дошкольников с ОНР построена на принципах психологической коррекции, что позволило развивать и обогащать эмоциональную сферу дошкольников, а также, по нашему мнению, способствовала развитию ЭС, не только у детей с НУР, но и с ОНР. Сравнивая результаты у детей с НУР и с ОНР экспериментальных групп процентные показатели ЭС (вербального) возросли в среднем на 12 % , а ЭС (образного) на 22% после формирования. Процентные показатели ЭС до и после эксперимента контрольных групп с НУР и ОНР не имеют существенных изменений.

2. Коррекционная работа ускоряет процессы развития детей с НУР, усиливает динамику становления и развития дошкольников с ОНР, способствуя, тем самым, их адаптации и развитию коммуникативной сферы.

3. Показано, что реализуемая программа обеспечивает изменения в эмоциональной сфере детей, т.е. развивает ЭС, уменьшает количество инверсий й проблем—в—личностном—развитии,—помогает развитию дифференцированности-обобщенности эмоциональной сферы в области высших эмоций и пр.

4. Показано, что данная программа может эффективно использоваться как при работе с детьми дошкольного возраста с НУР, так и с детьми, имеющими ОНР.

Заключение психолого-педагогической литературе широко изучены проблемы определения эмоционального состояния по голосу, т.е. ЭС. Однако эмоциональная невербальная коммуникация (ЭС)» у детей дошкольного возраста с ОНР практически не исследована и как компенсаторная^ возможность рассматривается впервые.

Приступая к исследованию проблемы, мы предположили, что, во-первых, влияние ОНР на психическое развитие ребенка способствует компенсаторному развитию невербальной стороны речи, в частности высокого уровня ЭС в сравнении с нормой, что само по себе является ключевым моментом коррекции- некоторых аспектов данного нарушения (адаптация, социализация); во-вторых, наличие высокого ЭС соответствует личности, обладающей, своеобразием эмоциональной сферы; в-третьих, развитие эмоциональной импрессивности дошкольников с ОНР реализуется путем формирования основных психологических характеристик восприятия эмоциональной информации и развития эмоциональной чувствительности ребенка.

В соответствии с гипотезой, целью и задачами работы проанализированы отечественные и зарубежные подходы по проблеме исследования, проведено экспериментальное исследование по изучению ЭС и эмоциональной сферы и их развитию у дошкольников с ОНР, разработана коррекционно-развивающая программа по развитию ЭС и- эмоциональной сферы у детей с ОНР.

Теоретический анализ обсуждаемой проблемы показал, что определение эмоционального состояния^ говорящего по голосу, как важный компонент взаимоотношения человека с окружающим его миром, рассматривался многими отечественными учеными. В исследованиях В.П. Морозова, А.Х. Пашиной, Е.В. Фетисовой, A.A. Борисовой, В.Х. Манерова и других подчеркивается важность данного компонента невербальной коммуникации (эмоциональной импрессивности) в восприятии личности говорящего, указывается на независимость ЭС от вербальной речи.

Теоретический анализ, позволил уточнить понятия «эмоциональный слух», «эмоциональная чувствительность» и «эмоциональные переживания»; Анализ концепций показал, что человек, обладающий высоким уровнем ЭС, имеет высокий уровень эмоциональной чувствительности или повышенную чувствительность, то есть сенситивность. ЭС нами понимается как сенсорно-перцептивная часть системы невербальной коммуникации, специализированная к адекватной оценке эмоциональной информации в звуковой форме (В.П. Морозов), тесным образом взаимосвязанная с эмоциональной чувствительностью индивида.

Анализ эмоций и эмоциональных отношений в. отечественных и зарубежных исследованиях (К. Изард, Е.П. Ильин, В.Н: Мясищев, В.Е. Дружинин, Н.Я. Семаго, М.М. Семаго и другие) позволил выявить взаимосвязь эмоциональных явлений и общения, а также то, что базальные эмоции существенно влияют на поведение и адаптацию детей. В исследованиях Ж. Пиаже, JI.C. Выготского и других раскрыто, что дети преимущественно понимают друг друга благодаря «действенному» разговору (невербальной речи), подчеркивается значение невербальной~коммуникации-для развития детей дошкольного возраста и продуктивного взаимодействия со сверстниками.

Следовательно, основной проблемой развития детей с ОНР является использование психологии невербального общения (паралингвистики) для оптимизации психолого-педагогического сопровождения дошкольников, с ОНР, где на основе развития эмоциональной невербальной коммуникации, в частности, ЭС,. вероятна помощь в становлении и развитии процессов, социализации и адаптации данной категории детей.

Исследование особенностей ЭС является перспективным, так как высокий ЭС может способствовать повышению эффективности реабилитации детей дошкольного возраста с ОНР, являясь компенсаторной возможностью при тяжелых поражениях речевой функции. Выявлено, что высоким ЭС, как правило, обладают тревожные, сенситивные, эмпатийные личности, что само по себе может служить свидетельством особого эмоционального склада личности этих детей.

В ходе исследования выяснено, что дети с. НУР" значительно уступают дошкольникам с ОНР в распознавании базовых эмоций по голосу, в развитии ЭС как вербального, так и образного. Исследование эмоциональной сферы двух групп детей - с ОНР и НУР — показало, что для детей первой группы характерно выраженное количество инверсий и проблем как в личностном развитии на уровне базовых эмоций, так и проблем в системе личностных отношений. Корреляционный анализ данных и сравнительный анализ результатов исследования критерием и-Манна-Уитни позволили сделать вывод о том, что присутствие высокого уровня ЭС у детей дошкольного возраста определяется наличием ОНР, а также особого цветомироощущения ребенка, то есть частым выбором коричневого цвета, актуализацией злобы, присутствием скуки, негативным отношением к жизни, физиологическим или психологическим стрессом. Результаты формирующего эксперимента показали необходимость проведения коррекционно-развивающей работы по развитию эмоциональной сферы~и~ЭС,—способствующей—повышению, эффективности социально-психологической реабилитации детей дошкольного возраста с ОНР, которая включает в себя комплекс игр, бесед, психогимнастических упражнений (этюдов), рисование эмоций.

Анализ результатов психокоррекционной работы, направленной на развитие эмоциональной сферы, ЭС и коммуникативных навыков у дошкольников с ОНР,' показал существенные изменения. Дети чаще стали проявлять такие качества, как открытость, уверенность в себе, интерес и готовность к общению. Снизилось количество инверсий и проблем в развитии, дошкольники реже стали выбирать коричневый цвет, научились лучше распознавать эмоциональные состояния - свои собственные и других людей - по различным проявлениям, выражать их как невербально, образно, так и словесно1. Большая часть испытуемых овладела основными навыками выполнения упражнений в группе, что в дальнейшем будет способствовать успешной 1 адаптации в коллективе сверстников.

По материалам контрольного этапа формирующего эксперимента можно констатировать тот факт, что в целом наша гипотеза подтвердилась: развитие эмоциональной импрессивности дошкольников с ОНР реализуется путем формирования основных психологических характеристик восприятия и понимания эмоциональной информации, развития их эмоциональной сферы, т.е. выбор определенных игр и упражнений и целенаправленная работа способствуют социально-психологической реабилитации.

Проведенный эксперимент позволил сделать следующие выводы.

1. ЭС следует рассматривать как компенсаторную возможность у детей с тяжелыми поражениями речевой функции, в частности с ОНР, на которую следует опираться при логопедическом, педагогическом и психологическом воздействии, создавая зону ближайшего развития.

2. Развивать ЭС и эмоциональную сферу дошкольников - это значит научить их наблюдать, распознавать, анализировать, классифицировать эмоциональные состояния как свои собственные, так и других людей, то есть способствовать^тановлению их личностных отношенийТ^такжеуспешнойсоциальной адаптации.

3. При организации социально-психологической реабилитации следует учитывать не только индивидуальные и возрастные особенности, но и специфику развития ЭС как компенсаторной возможности (и эмоциональной сферы).

Таким образом, реализация коррекционно-развивающей программы в значительной степени обеспечила психолого-педагогическое сопровождение развития эмоциональной сферы и становления коммуникативной функции дошкольников с ОНР.

Подводя итог, целесообразно отметить, что в диссертационной работе проанализированы особенности ЭС у детей с ОНР как компенсация при речевой патологии; уточнены понятия «эмоциональный слух», «эмоциональная чувствительность» и «эмоциональные переживания» у детей с ОНР. Выявлена и обоснована совокупность психолого-педагогических условий, направленных на повышение эффективности коррекционных мероприятий, имеющих своей целью социализацию и развитие эмоциональной сферы при ОНР у детей.

179

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Ковязина, Инна Валентиновна, Нижний Новгород

1. Агавелян, O.K., Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития: монографическое исследование Текст. / O.K. Агавелян. Челябинск: Издатель Татьяна Лурье, 1999. — 356с. - 500 экз. -ISBN 5-89851-007-9.

2. Алябьева, Е.А. Психогимнастика в начальной школе: Методические материалы в помощь психологам и педагогам. Текст. / Е.А. Алябьева. -М.: ТЦ Сфера, 2004. 88 с. - 6000 экз. - ISBN 5-89144-334-1.

3. Аналитическая психология: Прошлое и настоящее. \ К.Г. Юнг, Э. Сэмюэл, В. Одайник, Дж. Хаббэк; Сост. В.В. Зеленский, A.M. Руткевич. М.: Мартис, 1995. - 320 с. - 10000 экз. - ISBN 5-7248-0034-9.

4. Ананьев, Б.Г.О проблемах современного человекознания. Текст. / Б.Г. Ананьев. СПб: Питер, 2001 - 3-е изд. - 260 с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. Текст. / Б.Г. Ананьев. 3-е изд. - СПб: Питер, 2002 - 288сГ^5000^кз^ЛжЯ1^^ШТ5-2.

6. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. Текст. / Г.М. Андреева. 5-е изд., испр. и допол. - М.: Аспект Пресс, 2004.- 365 с.

7. Андерсон, Дж. Когнитивная психология. Текст. / Дж. Андерсон. 5-е изд. СПб.: Питер, 2002. - 496 с. - 5000 экз. - ISBN 5-272-00216-4.

8. Аристотель. Сочинения: В 4-х томах. Т.4 / Пер. с древгреч.; Общ. рекд. А.И. Доватура. М.: Мысль, 1984. - 830 с.

9. Безруких, М.М., Ефимова, С.П. Ребенок идет в школу. Текст. / М.М. Безруких, С.П. Ефимова. М.: Академия, 2000. - 248 с. - 30000 экз. -ISBN 5-7695-0684-9.

10. Беккер, К.П. Логопедия: Пер. с нем. Текст. / К.П. Беккер, М. Совак. -М.: Медицина, 1981. 288 с.

11. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне -М.,1986. 424 с. - 25000 экз.

12. Бодалев, А.А.Восприятие человека человеком: Монография Текст. / A.A. Бодалев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1965. - 123 с.

13. Бодалев, А.А.Личность и общение: Избранные психологические труды. Текст. / A.A. Бодалев. М.: Педагогика, 1983- 272 с. - 30000 экз.

14. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Воронеж. -1995. - 362 с.

15. Бойко, В.В. Энергия эмоций~в ^общёнийГ взгляд"на^себя и- на~других Текст. / В.В. Бойко. М.: Информационно-издательский дом «Флинъ», 1996. - 472 с. - 7000 экз. - ISBN 5-900855-60-0.

16. Бреслав, Г.М. Психология эмоций Текст. / Г.М. Бреслав. М.: Смысл: Академия, 2006. - 544 с. - 30000 экз. - ISBN 5-89357-142-8.

17. Буянов, М.И. Беседы о детской психиатрии: Кн. для учителей и родителей Текст. / М.И. Буянов. — М.: Просвещение, 1992. 225 с. — 90000 экз. - ISBN 5-09-003640-3.

18. Валлон, А. Психическое развитие ребенка Текст. / А. Валлон. — М.: Просвещение, 1967. -196 с. 22000 экз.

19. Васильев, И.А. Эмоции и мышление: Монография. Текст. / И.А. Васильев, B.JI. Поплужный, O.K. Тихомиров. М: Изд-во Моск. унта, 1980. - 192 с. - 22000 экз.

20. Веккер, Л.Mi Психика и реальность: единая теория психических процессов Текст. / Л.М'. Веккер / Под ред. А.В.Либина. М.: Смысл, 1998. - 685 с. - 5000 экз. - ISBN 5-89354-041-3.

21. Веккер, Л.М. Психические процессы Текст.: В 3-х т. Т.З.Субъект. Переживание. Действие. Сознание. / Л.М. Веккер. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1981. — 326 с.

22. Венгер, Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст) Текст. / Л.А. Венгер. М.: Просвещение, 1969. —365 с.

23. Венгер, Л.А. Психология: Учеб. пос. для уч-ся пед. Уч-щ по спец. № 2002 «Дошк. Воспитание» и № 20101 «Воспитание в дошк. Учреждениях» Текст. / Л.А. Венгер, B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1988. - 336 с. -330000 экз. - ISBN 5-09-000760-8.

24. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений Текст. / В.К. Вилюнас.- М.: Изд-во МГУ, 1976.- 142 с.

25. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников- Тёкст.~7—ОгАг~Белобрыкина- // Вопросы-психологии:-научный журнал / учредитель Рос. Академия образования. 2001. - № 4 -С. 31-38.

26. Восприятие эмоционального состояния человека по интонационному рисунку речи Текст. / A.A. Борисова // Вопросы психологии: научный журнал / учредитель Рос. Академия образования. 1989. - №1 - С. 117121.

27. Выготский, Л.С. Лекции по психологии Текст. / Л.С. Выготский. СПб., 1997. - 144 с. - 10000 экз. - ISBN 5-87852-044-3.

28. Выготский Л.С. Психология Текст. / Л.С. Выготский. — М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 1008 с. - 5000 экз. - ISBN 5-04-004708-8.

29. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 5. Основы дефектологии Текст. / Л.С. Выготский. / Под ред. Т.А. Власовой. М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

30. Выражение эмоций у человека и животных Текст. / Ч. Дарвин. / Общая психология. Сборник текстов. Выпуск 2. Субъект деятельности. / Под общей редакций В.В. Петухова. М., 2000. - С. 145-150.

31. Вундт В. Введение в психологию Текст. / В. Вундт. СПб.: Питер, 2002.- 128 с. 5000 экз. - ISBN 5-318-00473-3.

32. Глозман, Ж.М. Общение и здоровье личности: Уч. пос. для студ. высш. учеб. заведений. Текст. / Ж.М. Глозман. М.: Академия, 2002. - 208 с. -30000 экз. - ISBN.5-7695-0890-6.

33. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений: Монография Текст. / Л.Я. Гозман. М: Изд- во МГУ, 1987- 174 с. - 40000 экз.

34. Горянина, В.А. Психология общения: Уч. пос. для студ. высш. учеб. заведений. Текст. / В.А. Горянина.- М.: Академия, 2002 416 с. - 30000 экз. - ISBN 5-7695-0843-4.

35. Годфруа, Ж. Что такое психология Текст.: в 2х т. Изд. 2-е. Т.1.: Пер. с франц. / Ж. Годфруа- М., 1996. 496 с. - 15000 экз. - ISBN 5-03-001901-4.

36. Гримак, Л.П. Резервы человеческой псйхи1сйГвведениев~психологию активности. Текст. / Л.П. Гримак. — М.: Политиздат, 1987. 286 с.

37. Давыдов, В.В. Лекции по общей психологии: Учеб. пос. для студ. высш. уч. заведений Текст. / В.В. Давыдов М.: «Академия», 2005. - 176 с. — 5100 экз. - ISBN 5-7695-1603-8.

38. Данилина, Т.А. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ. Текст. / Т.А. Данилина, В.Я. Зегденидзе, Н.М. Стёпина.- М., 2004. 160 с. - 30000 экз. - ISBN 5-8112-0522-8.

39. Дарвин, Ч. О выражении эмоций у человека и животных Текст. /. — СПб.: Питер, 2001.-384с.

40. Джеймс У. Психология Текст. / / Под редакцией Л.А. Петровской.- М.: Педагогика, 1991- 368с.

41. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: Учеб. пособие Текст. / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.; Под ред: Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. — Мн.: Ушверсггэцкае, 1997. 237 с. - 10000 экз. - ISBN 985-09-01.17-9:

42. Диагностика следов аффекта Текст. / А'.Р. Лурия / Общая психология: сборник текстов. Выпуск 2. Субъект деятельности./ Под общей редакций В.В. Петухова. М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2000.-100 экз.-С. 132-135.

43. Дилео Дж. Детский рисунок: диагностика и интерпретация Текст. /: Пер. с англ. М.: Апрель Пресс, Изд-во Эксмо, 2002. - 272с.

44. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность Текст. / Б.И. Додонов. М., Политиздат, 1978. — 272 с.

45. Драгунский В. В. Цветовой личностный тест: Практическое пособие. — Мн.: Харвест, 1999.-448 с. ISBN 985-433-497-Х.

46. Дридзе, Т.М. Язык и социальная психология: Учеб. пос. для фак. журналистики и филолог, фак. ун-тов. Текст. / Т.М. Дридзе / Под ред. A.A. Леонтьева. -М.: Высш. школа, 1980. 224 с. - 10000 экз.

47. Дружинин, В.Е. Психическое здоровье детей Текст. / В.Е. Дружинин. -М. ГтЦ«Сфера»^Ж~-^^с.^-~7000^экзП8ВЫ"5-89144=256=6:------

48. Дружинин, В.Е. Психология эмоций, чувств, воли Текст. / В.Е. Дружинин. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 96 с. - 6000 экз. - ISBN 5-89144-343-0.

49. Ждан, А. Н. История психологии: от античности к современности: Учебник для студ. псих фак. ун-тов Текст. / А. Н. Ждан. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 512 с. — 5000 экз. ISBN 593134-041-6.

50. Жукова, H.G. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда. Текст. / Н.С. Жукова, М.Е. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Екатеринбург: АГД ЛТД, 1999. - 320* с. - 100000 экз. -ISBN 5-89396-085-8.184 '■ ■'.'.■■"■■■

51. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды. Текст.: в 2 т. Т.1. / А. Bv Запорожец^-М.: Педагогика^ 1986.-320 с. 24000 экз.

52. Запорожец; А; В- Психология Текст.i/ А; В. Запорожец. М., 1965. -240 е.- 105000 экз.

53. Зикеев, A.F. Развитие: речи учащихся специальных (коррекционных)! образовательных учреждений Текст.' / A.F. Зикеев: — Mi: «Академия».,2000. 200 с. - 10000 экз. - ISBN 5-7695-0342-4.

54. Зинченко В.П. Когнитивная и прикладная психология Текст. / В.П: Зинченко. -М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2000. 608 с.

55. Зинченко, В.П. Посох Осипа Мандельштама и Трубка Мамардашвили. К началам органической психологии Текст. / В.П; Зинченко. — М.: Новая школа, 1997. -336 с. 5000 экз. - ISBN 5-7301-0297-6.

56. Идеи Б.М. Теплова о переживании как феномене культуры Текст. / М.Г. Ярошевский // Вопросы психологии: научный журнал / вредитель Рос. Академия образования.- 1997. №4. - С. 63-75.

57. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с общим недоразвитием речи дошкольного возраста на. занятиях по обучению рассказыванию Текст. / В.П. Глухов // Дефектология. 1994. -Ш7-С.56-73. "------

58. Из опыта работы с учащимися речевой школы, имеющими вторичную задержку психического развития Текст. / Е.В. Веснина// Дефектология.2001. -№6-С.24-28.

59. Изард, К.Э. Психология эмоций / Перев. с англ. Текст. / К.Э. Изард. -СПб.: «Питер», 2000: 464 с. - 10000 экз. - ISBN 5-314-00067-9.

60. Изотова, Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика:: Учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений. Текст. / Е.И. Изотова, E.B'i Никифорова. М.: «Академия»,2004. - 288 с. - 5100 экз. - ISBN 5-76951540-6.

61. Ильищ Е.П. Эмоции и чувства Текст. / Е.П. Ильин. — СПб.: Питер, 2007. 783 с. - 3000 экз.-ISBN 97-5-91180-231-8.

62. Интегративная оценка эмоционально-личностной «сферы у детей Текст. / Н: Семаго, М. Семаго. // Школьный психолог. 1998. - №48.— С. 8-9.

63. Исследование особенностей связной речи старших дошкольников, с задержкой психического развития-и общим недоразвитием речи Текст. / В .П. Глухов, М.Н. Смирнова // Логопедия. 2005. - №3. - С. 13- 24.

64. Исследование способности человека к восприятию инвертированной во времени речи Текст. / В.П. Морозов. // Психологический журнал. 1992. -Т. 13. -№1-С. 61-68.

65. Исследование эмоционального состояния группы методом взаимного цветового оценивания Текст. / П.В. Яныпин // Вопросы психологии: научный журнал / учредитель Рос. Академия образования. -2000. №3. -С. 128-138. —--

66. К классификации эмоций Текст. / А.Т. Злобин // Вопросы психологии: научный журнал / учредитель Рос. Академия образования. — 1991. №4. -С. 96-99.

67. Клюева, Н.В. Общение. Дети 5-7 лет Текст. / Н.В. Клюева, Ю.В. Филиппова. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001. -160 с. - 12000 экз. - ISBN 5-9285-0119-6.

68. Кон, И.С. Ребенок и общество: Учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений. Текст. / И.С. Кон. М.: «Академия», 2003. — 336 с. — 20000 экз. - ISBN 5-7695-1420-5.

69. Копытин, А.И. Теория и практика арт-терапии Текст. / А.И. Копытин. — СПб.: Питер, 2002. 368 с. - 5000 экз. - ISBN 5-318-00710-4.

70. К проблеме распознавания контекста звуковой речи Текст. / А.Х. Пашина // Вопросы психологии: научный журнал / учредитель Рос. Академия образования. -1991. №1. -С. 88-95.

71. Кряжева, KJI. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет Текст. / H.JI. Кряжева. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001. — 160 с. — 10000 экз. - ISBN 5-9285-0212-5.

72. Лабунская, В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание Текст. / В.А. Лабунская.- Ростов н./Д: Феникс, 1999. 608 с. — 5000 экз. - ISBN 5-222-00824-Х.

73. Лалаева, Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах Текст. / Р.И. Лалаева. М.: ВЛАДОС, 2001. - 224 с.

74. Лебединский, В.В. Нарушение психического развития в детском возрасте: Уч. пос. для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. Текст. / В.В. Лебединский. М.: Академия, 2003. - 144 с. - 30000 экз. - ISBN 5-7695-1Ö33-T. --------------

75. Леонтьев, A.A. Психолингвистика Текст. / A.A. Леонтьев. — Ленинград: Наука, 1967. 119 с. - 12400 экз.

76. Леонтьев, A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания: Монография. Текст. / A.A. Леонтьев: изд. 2-е, стереотипное.- М.: Едиториал УРСС, 2003.- 312 с. 500 экз. - ISBN 5-35400516-7.

77. Леонтьев, A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избр. психологические труды Текст. / A.A. Леонтьев. — М.: Московский, психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. 448 с. - 5000 экз. - ISBN 5-89502-191-3.

78. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. Текст.: в 2х томах. Т. 1. / А.Н. Леонтьев. М., 1983. - 392 с.

79. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Психология эмоций. Тексты Текст. / А.Н. Леонтьев. / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во Московского ун-та, 1984: - 288 с.

80. Либин, A.B. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций: учебное пособие. Текст. / A.B. Либин. 4-е изд., испр. и доп. - М.: Эксмо, 2006. - 544 с. -3000 экз. - ISBN 5-699-11649-4.

81. Лисина, М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни // Хрестоматия по возрастной и пед. психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. -М., 1981.-С. 107-113.

82. Лисина М.И. Проблемы- онтогенеза общения Текст. / М.И. Лисина / Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии. Академия пед. наук СССР.- М.: Педагогика, 1986- 144 с.

83. Личностно-ситуационная опосредованность выражения и распознавания эмоций и речи Текст. / Н.В. Витт \\ Вопросы психологии: научныйжурнал / учредитель Рос. Академия образования. —199lT~~№lv^- Ст-95— 100.

84. Логопедия: Уч. пос. для студ. пед. ин-тов по спец. «Дефектология»

85. Текст. / Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др.; Под ред. Л.С. Волковой. М.: Просвещение, 1989. - 528 с. - 102000 экз. - ISBN 509-000754-3.

86. Логопедия: методические традиции и новаторство Текст. / Под ред. С.Н. Шаховской, Т.В. Волосовец. — М.: Изд-во Московского психолого-социльного института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. 336 с. -ISBN 5-89502-388-6 (МПСИ).

87. Логопедия: Учебник для студ. дефектол. фак. пед. вузов Текст. / Иод ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - 680 с. - 30000 экз. - ISBN 5-691-00128-0.

88. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М., 1984.

89. Лубовский, В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии) Текст. / В.И. Лубовский ; Науч.- исслед. ин-т дефектологии Аккад, пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1978. - 224 с. -11000 экз.

90. Лубовский, Д.В. Применение диагностического комплекса проективного интервью в работе детского психолога-практика Текст. / Д.В. Лубовский. Выпуск 4. М., 1992. - 35 с.

91. Лурия, А.Р.Лекции по общей психологии Текст. / А. Р.Лурия.- СПб.: Питер, 2007.- 320 с. 3500 экз. - ISBN 5-94723-559-5.

92. Лурия, А.Р. Язык и сознание: Монография. Текст. / А. Р.Лурия / Под ред. Е.Д. Хомской. М.: Изд-во Московского университета, 1979. - 320 с. - 13700 экз.

93. Львов, М.Р. Основы теории речи: Учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений. Текст.-/ М.РГЛьвов МУ7 ^кадемия>>72000: -248 с: - 30000 экз. - ISBN 5-7695-0598-2.

94. Люблинская, A.A. Учителю о психологии младшего школьника Текст. / A.A. Люблинская. М., 1977. - 224 с.

95. Маклаков, А.Г. Общая психология Текст. / А.Г. Маклаков. СПб.: Питер, 2002. - 592 с. - 5000 экз. - ISBN 5-272-00062-5.

96. Межполушарная асимметрия в переработке эмоционально окрашенной информацииТекст. / С.А. Шапкин // Вопросы психологии: научный журнал / учредитель Рос. Академия образования. —2000. №3. - С. 102116.

97. Мерлин, B.C. Лекции по психологии мотивов человека Текст. / B.C. Мерлин. Пермь, 1971.- 120 с.

98. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин / Под« ред. Е.А. Климова. — М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 448 с. - 10000 экз. - ISBN 5-87224-098-8.

99. Мозговая организация речевой деятельности. Патология речевого высказывания Текст. / А.Р. Лурия / Общая психолингвистика: Хрестоматия. Учеб. пос. / Составление К.Ф. Седова. М.: Лабиринт, 2004. - 2000 экз. - ISBN 5-87604-029-0. - С.259-283.

100. Моль, А. Теория информации и эстетическое восприятие Текст. / А. Моль.- М.: Мир, 1966.- 351с.

101. Морозов, В.П. Занимательная биоакустика Текст. / В.П. Морозов. Изд. 2-е, доп., перераб. М.: Знание, 1987. - 280 с. - 100000 экз.

102. Морозов, В.П. Искусство и наука общения: невербальная коммуникация Текст. / В.П. Морозов. М., 1998. - 164 с. - 500 экз. - ISBN 5-20102288-Х.

103. Морозов, В.П. Искусство резонансного пения. Основы резонансной теории и техники Текст. / В.П. Морозов. ИП РАН, МГК им. П.И. Чайковского, Центр «Искусство и наука». М., 2002. - 496 с. - ISBN 589598-087-2.

104. Мудрик, A.B. Социализация человека Текст.~7ГАЛЗ~Мудрикг^^М:: Академия, 2004. 304 с.

105. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 7-е изд., стереотип. — М.: Академия, 2002. 456 с. - 50000 экз. - ISBN 5-7695-0408-0.

106. Мысль и слово Текст. / Л.С. Выготский. // Общая психолингвистика: Хрестоматия / Составление К.Ф. Седова. М.: Лабиринт, 2004. - С.8-46.

107. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учеб.пос. Текст. / А.Д. Наследов. 3-е изд., стереотип. СПб.: Речь, 2007. - 392 с. — 5000 экз. -ISBN 5-9268-0275-7.

108. Нейропсихология, эмоций: гипотезы и факты Текст. / Е.Д. Хомская // Вопросы психологии: научный журнал / учредитель Рос. Академия образования. -2002. №4. - С. 50-61.

109. Некоторые аспекты исследования невербальной коммуникации: за порогом рациональности Текст. / Е.И. Фейгенберг, А.Г. Асмолов // Психологический журнал. 1989. — Т. 10. -№6 - С. 58-66.

110. Немов, P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. Текст.: В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии / P.C. Немов. -3-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 688 с. - 100000 экз. -ISBN 5-691-00093-4.

111. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе Текст. / Р.В. Овчарова. М.: ТЦ «Сфера», 1999 - 240 с. - 10000 экз. - ISBN 589144-007-5.

112. Олпорт, Г. Становление личности: Избр. Труды. Текст. / Г. Олпорт. —1. М.: Смысл, 2002. 462 с.

113. О лаборатории содержания и методов обучения детей с нарушениями речи Текст. / Г. Чиркина // Дошкольное воспитание. 2006. - №11. -С.65-75.

114. Онтогенетическая динамика функциональной асимметрии мозга при вербальной перцепции. Текст. / И.В. Асенова // Вопросы психологии: научный журнал / учредитель Рос. Академия образования. 2005. - №1. — С.100-109

115. Онтологические характеристики перцептивного процесса.—Текст.- -/ В.А. Барабанщиков // Психологический журнал.- 2001. Том 22.- № 5.- С. 17- 28.

116. Основные направления логопедической работы по формированию эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста Текст. / И.Ю. Кондратенко // Дефектология. — 2003.-№3.-С. 55-67.

117. Основные проблемы психологической теории эмоций Текст. /

118. B.К. Вилюнас / Общая психология: сборник текстов. Выпуск 2. Субъект деятельности / Под общей редакций В.В. Петухова. М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2000. — 100 экз. - С. 126-130.

119. Особенности овладения эмоциональной лексикой детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Текст. / И.Ю. Кондратенко // Дефектология. 2002. - №6. - С. 51-59.

120. Особенности операций обобщения у старших дошкольников с речевым недоразвитием Текст. / Н.Е. Лобанова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2006. - №6. - С. 43-49.

121. Особенности развития способности к психологической интерпретации невербального поведения Текст. / В.А. Лабунская // ВопросьГпсйхологии: научный журнал / учредитель Рос. Академия образования. 1987. - №31. C. 71-77.

122. Отражение в речи особенностей взаимодействия партнеров общения Текст. / И.А. Зачесова, Н.Д. Павлова // Вопросы психологии: научный журнал / учредитель Рос. Академия образования. — 1990. №1. — С. 136140.

123. Павлов, И.П. Рефлекс свободы Текст. / И.П. Павлов. — СПб.: Питер, 2001. 432 с. - 5000 экз. - ISBN 5-318-00280-3.

124. Петренко В. Ф. Основы психосемантики Текст. / В. Ф. Петренко.- 2-е изд., доп.- СПб.: Питер, 2005. 480 с. - 1500 экз. - ISBN 5-94723-527-7.

125. Петровский, A.B. Психология: Учеб. для педвузов. Текст. / A.B. Петровский. — 3-е изд. М.: Академия, 2002.

126. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка Текст. / Ж. Пиаже / Пер. с франц. и англ.; Сост., комм., ред. перевода Вал. А. Лукова, Вл. А. Лукова. М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 528 с. - 7000 экз. - ISBN 5-7155-0694-8.

127. Платон. Собрание сочинений в 4 т.: Т. 1./ Общ. ред. А.Ф.Лосева и др.-М.: Мысль, 1990.-860 с.

128. Поведение человека в процессе отборочного интервью как фактор вызывающий доверие Текст. / С.И. Симоненко. // Вопросы психологии: научный журнал / учредитель Рос. Академия образования. —1999. №6. — С. 77-89.

129. Подпороговое восприятие вербальных стимулов и психосемантика: разработка методического подхода Текст. / C.B. Квасовец, A.B. Иванов // Психологический журнал. —2001. Том 22. —№5. —С. 86- 93.

130. Понимание эмоций детьми дошкольного ^возраста Текст.—/—-О.-А-Прусакова, Сергиенко Е.А. // Вопросы психологии: научный журнал / учредитель Рос. Академия образования. — 2006. №4. — С. 24-35

131. Потапова Р.К. Речь: коммуникация, информация, кибернетика: Учеб. пос. Текст. / Р.К. Потапова. Изд. 3-е, стереотипное.- М.: Едиториал УРСС, 2003. 568 с. - 480 экз. - ISBN 5-354-00368-7.

132. Прием научного моделирования как средство изучения речевых нарушений Текст. / O.E. Грибова // Дефектология 2001.- №1 — С.3-10.

133. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С. Выготского и М.И. Лисиной Текст. / Е.О. Смирнова // Вопросы психологии: научный журнал / учредитель Рос. Академия образования. — 1996. №6. - С. 76-87

134. Программа развития эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников Текст. / Р. Калинина // Школьный психолог. 2001. - №19 -С. 8-9.

135. Психолингвистика и логопедия: вопросы, предположения Текст. / O.E. Грибова // Дефектология. 1999. - №3. - С.3-11.

136. Психологическое исследование семантики речи Текст. / Т.Н.Ушакова, Н.Д. Павлова, И.А.Зачесова. Вопросы психологии: научный журнал / учредитель Рос. Академия образования. - 1983. - №5. - С. 30-41.

137. Психологическое содержание речи ребенка 3-5 лет Текст. / Т.Н. Ушакова, З.С. Бартенева // Вопросы психологии: научный журнал / учредитель Рос. Академия образования 2000. - №2 - С. 56-65.

138. Психология речи и психолингвистика Текст. / Т.Н. Ушакова // Психологический журнал. 1991 - Т.12. - №6 - С. 12-25.

139. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой Текст. / Е.А. Стребелева. М.:

140. Полиграф сервис,1998. -226 с.

141. Развитие восприятия человека человеком в общении Текст. / A.A. Бодалев // Хрестоматия по возрастной и пед. психологии. Работысоветских психологов периода 1946-1980 гг.-/ Под редг И.ИНИльясоваг-В.Я. Ляудис. -М., 1981.-С. 113-117.

142. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе Текст. / Н.Д. Былкина, Д.В. Люсин // Вопросы психологии: научный журнал / учредитель Рос. Академия образования. -2000. №5. - С. 38-48.

143. Развитие ребенка Текст. / Х.Би.- 9-е изд. СПб.: Питер, 2004.- 768 с. -4000 экз. - ISBN 5-94723-185-9.

144. Развитие языковой способности у детей с общим, недоразвитием речи. Дошкольный возраст Текст. / Н.В. Микляева //Дефектология. 2001.2. С.56-64.

145. Рамшнвилли, Г.С. Речевой сигнал и индивидуальность голоса Текст. /

146. Г.С. Рамишвилли. Тбилиси, 1976.

147. Раттер, М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. Текст. / М. Раттер / Общ. Ред. A.C. Спиваковской. М.: Прогресс, 1987. - 424 с. - 50000 экз.

148. Речевое общение: проблемы и перспективы / Сборник научнополитических обзоров. М., 1983.

149. Речевые интенции в межличностном общении Текст. / Т.Н. Ушакова //

150. Мир~психологии- 2005^№2T4FC:222^230:

151. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии Текст.: В 2 т. Т.1. / М.:1. Педагогика, 1989.-488 с.

152. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии Текст.: В 2 т. Т.2. / М.:1. Педагогика, 1989. 328с.

153. Русалов, B.Mi Биологические основы индивидуально-психологических различий: Монография Текст. / В.М. Русалов. М.: Наука, 1979. - 352 с. -4250 экз.

154. Сазонова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи: Уч. пос. для студ. высш. пед. уч. заведений. Текст. / С.Н. Сазонова- Mi: «Академия», 2005. 144 с. - 5000 экз. - ISBN 5-7695-2393-Х.

155. Семаго, М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка: Дошкольный и младший школьный возраст: Руководство для педагогов-психологов Текст. / MiM.CeMaro, Н:Я.Семаго. СПб: «Речь», 2005. - 384 с. - 2000 экз. - ISBN 5-9268-0341-1.

156. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб: ООО «Речь», 2000. 350 с. - ISBN 5-9268-0010-2.

157. Симонов, П1В- Эмоциональный мозг: Монография Текст. / П.В. Симонов. М.: Наука, 1981.

158. Системный подход в развитии коммуникативного потенциала дошкольников с; общим недоразвитием речи Текст. / В.П. Дудьев // Логопедия.- №2 (12).-2006.- С. 22-27.

159. Слободяник, Н.П. Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы: 60 конспектов занятий. Практическое" пособие Текст] / Н.П.Слободяник. М.: Айрис-пресс, 2004. - 176 с. -5000 экз. - ISBN 5-8112-0800-6.

160. Современная психология: Справочное руководство. М.: ИНФРА - М, 1999. - 688 с. - 5000 экз. - ISBN 5-86225-975-9.

161. Соотношение невербального и вербального bs коммуникативной деятельности Текст. / И.Н. Еорелов / Общая психолингвистика:1.■

162. Хрестоматия / Составление К.Ф. Седова. М.: Лабиринт, 2004. - 2000 экз.- ISBN 5-87604-029-0. С. 194-229.

163. Соотношение речевого и неречевого компонентов; в психологическом воздействии, (применительно к обучению иностранцев русскому языку)

164. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. Ассиметрия мозга Текст. / С. Спрингер, Г. Дейч. М.,1983.

165. Стратегия логопедического воздействия при сочетании недоразвития речи и минимальных нарушений слуха у детей дошкольного возраста Текст.'/ Е.А. Черкасова // Дефектология 2001 - №1. - С.57-61.

166. Телегина Т.Л., Пигарева М.Л. Соотношение уровня развития мыслительных действий и эмоциональных переживаний у дошкольников в игровой ситуации Текст. // Вопросы психологии: научный журнал / учредитель Рос. Академия образования. — 1991. №1 - С. 108-114.

167. Узнадзе, Д.Н. Общая психология Текст. / Д.Н. Узнадзе- / Пер. с грузинского Е.Ш. Чомахидзе; Под ред. И.В. Имедадзе. М:: Смысл; СПб.: Питер, 2004. - 413 с. - 4000 экз. - ISBN 5-469-00020-6.

168. Успешность восприятия говорящего в,зависимости от, индивидуальных особенностей слушателей Текст. / В.Х. Манеров // Вопросы психологии: научный журнал / учредитель Рос. Академия образования. — 1990. №1* -С. 147-153.

169. Участие эмоций в осознанной регуляции целенаправленной активности человека Текст. / O.A. Конопкин // Вопросы психологии: научный журнал / учредитель Рос. Академия образования. — 2006. №3. - С. 38-48.

170. Учим детей с ОНР творческому рассказыванию. Текст. / Е. Аханькова // Дошкольное воспитание. 2002. - №12. - С. 33-40.

171. Ушакова, Т.А. Функциональные структуры вгорой сигнальной системы. Психофизиологические механизмы внутренней речи Текст. / Т.А. Ушакова. М.: «Наука», 1979. - 248 с. - 3200 экз.

172. Ушакова, Т.Н. Речь человека в общении Текст. / Т.Н. Ушакова, Н.Д. Павлова, H.A. Зачесова. М.: Наука, 1989. - 192 с. - 3900 экз. - ISBN 5-02-013342-6.

173. Т937~Филичева, Т.Б. и др. Основы-логопедии~"Текст.~/~Т:Б— Филичева^ H.A. Чевелева, Г.В. Чиркина. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

174. Филичева, Т.Б. Развитие речи дошкольника Текст. / Т.Б. Филичева, A.B. Соболева. Екатеринбург: Изд-во «ЛИТУР», 2000. - 80 с. - ISBN 589648-049-0.

175. Филичева, Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие Текст. / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. М.: Айрис-пресс, 2004. - 224 с. - ISBN 5-8112-1048-5.

176. Фомушкин, A.A. Голос и речь раскрывают криминальные тайны. О применении психолингвистических познаний в криминалистике и оперативно-розыскной деятельности Текст. / A.A. Фомушкин. СПб.: Изд-во «Юрид-й центр Пресс», 2003. — 129 с.

177. Формирование диалога у детей с общим недоразвитием речи в процессе совместной игровой деятельности Текст. / Л.Г. Соловьева // Дефектология . -1996. №6. - С. 67-71.

178. Формирование готовности к словообразованию у дошкольников- с общим недоразвитием речи Текст. / Т.В. Туманова //Дефектология.2001. №4. С.68-76.

179. Формирование навыков социальной перцепции у детей с общим недоразвитием речи Текст. / Д. Миняжева // Дошкольное воспитание.2003. -№2.-С.43-45.

180. Фрейд, 3. Я и оно: Сочинения Текст. / 3. Фрейд. М.: Изд-во Эксмо;

181. Харьков: Изд-во Фолио, 2006. 864 с.

182. Фромм, Э. Психоанализ и этика Текст. / Э. Фромм. М., 1993. - 415 с.

183. Фрумкина, P.M. Цвет, смысл, сходство (аспекты психолингвистического анализа): Монография Текст. / P.M. Фрумкина. М.: «Наука», 1984. - 175 с.-3800 экз.

184. Хватцев, М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками Текст. / М.Е. Хватцев. М.: Аквариум, СПб.: Дельта, 1996. - 384 с. - ISBN 585684-060-7.

185. Цветкова, ЛГСТАГфазиология: современные проблемьГи пути их решения-Текст. / Л.С. Цветкова. М.: Изд-во Московского психолого- социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002- 640 с. - 5000 экз. - ISBN 589502-332-0 (МПСИ).

186. Человек и текст: две грамматики текста Текст. / Л.В. Сахарный / Общая психолингвистика: Хрестоматия. Учеб. пос: / Составление К.Ф. Седова. -М.: Лабиринт, 2004. 2000 экз. - ISBN 5-87604-029-0. - С.284-306.

187. Чистякова, М.И. Психогимнастика Текст. / М.И. Чистякова / Под ред. М.И. Буянова. -2-е изд. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. -160 с.50000 экз. ISBN 5-09-006683-3.

188. Что такое эмоция? Текст. / У. Джеймс / Общая психология: сборник текстов. Выпуск 2. Субъект деятельности / Под общей редакций В.В.

189. Петухова. М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2000. - С. 108-116.- 100 экз. - ISBN 5-93692-012-7.

190. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: эмоции и, чувства Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 2002. - 156 с. - 2000 экз. - ISBN 5-94010-1593.

191. Шапарь, В.Б. Практическая психология. Инструментарий Текст. / В.Б. Шапарь, A.B. Тимченко, В.Н. Швыдченко. Ростов-н / Д.: «Феникс», 2002. - 688 с.

192. Шашкина, Г.Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Уч. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Г.Р .Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. -240 с. 20000экз. ISBN 5-7695-1160-5.

193. Шевардин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности в образовании Текст. / Н.И. Шевардин. Ростов н/Д., 1993. - 556 с.

194. Шиффман, Х.Р. Ощущение и восприятие Текст. / Х.Р. Шиффман.5-е изд.- СПб.: Питер, 2003.- 928 с. 4500 экз. - ISBN 5-318-00373-7.

195. Штрихи к психологическому портрету артиста балета Текст. / Е.В. Фетисова // Психологический журнал. 1991. - Т. 12. -№3 - С. 108-П 6:

196. Экман, П. Психология лжи Текст. / П. Экман.- СПб.: Питер, 2007- 272с. 3000 экз. - ISBN 978-5-91180-526-5.

197. Экспериментальное исследование генотип- средовых соотношений по акустическим характеристикам речи Текст. / Д.Н. Чернов, А.Ю. Паршуков // Психологический журнал.- 2006.- Том 27.- №4.- С.86-94.

198. Эльконин, Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до семи лет) Текст. / Д.Б. Эльконин. М., i960.- 328 с. - 16000 экз.

199. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах Текст. / Д.Б. Эльконин / Под ред. Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Изд-во«Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 416 с. 5000 экз. - ISBN 5-89395-045-3.

200. Эмоции Текст. / П.К. Анохин // Общая психология: Сборник текстов. Выпуск 2. «Субъект деятельности» / Под общей редакций В:В. Петухова.- М., 2000. С. 116-122. - 1000 экз. - ISBN 5-93692-012-7.

201. Эмоции и личность: Учебное пособие-практикум Текст. / Ю.И: Строков. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1998. - 148 с. - 1000 экз. - ISBN 5-88081-101-8.

202. Эмоциональный слух как путь компенсации общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста Текст. / И.В. Ковязина, O.K. Агавелян // Сибирский педагогический журнал: научно-практическое издание. 2009.- №5. 1000 экз. - С. 282-290.

203. Эмоциональный слух человека Текст. / В.П. Морозов // Журнал эволюционной биохимии и физиологии. Том XXI. - 1985. - №6. - С. 568577.

204. Юнг, К.Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души Текст. / К.Г. Юнг / Пер. с нем. М.: Канон, 1997. - 336 с. - 3000 экз. - ISBN 588373-025-6.

205. Якобсон, П.М. Психология чувств Текст. / П.М. Якобсон / Под ред. К.Н. Корнилова.- М.,1956. 274 с. - 10000 экз.

206. Якушин, Б.В. Гипотезы о происхождении языка Текст. / Б.В. Якушин. -М.: «Наука», 1985. 137 с. - 35000 экз.

207. Янынин, П.В Психосемантика цвета Текст. / П.В. Яньшин. СПб. :1. Речь, 2006. 368 с.

208. Encoding and decoding of nonverbal behavior through facial expressions Texst. / D. Gallagher, R. Sheentich // J. Res. Pers., 1981.-V. 15. N 2. -P.241-252.

209. Language and nonverbal systems in the structure of face-to-face interaction Texst. / F. Poyatos // Lang, and Commun. 1983. -V.3- №2. - P. 129-140.

210. Personality and the structure of nonverbal communication of emotion Texst. / M. Cunningham // J. Pers. -1977. -V.45. -N 4. -P.564-584.

211. Right hemisphere's role in language, affective behaviour and emotion Texst. / E.D. Ross // Trends neurosci. 1984. - V.7. - №9. - P. 342-346.

212. Sex differences in eavestropping on nonverbal cues Texst. / R. Rosental, M. De-Paulo-Bella // J. Pers. and Soc. Psychol. 1979. - V. 37. - N 2. - P. 273285.

213. The asymmetry of the human brain Texst. / D. Kimura // Sci. Amer. 1973. -V. 228. - №3. -P.70-78.