Темы диссертаций по психологии » Коррекционная психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.10 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности формирования интеллектуального компонента готовности учащихся с задержкой психического развития к трудовой деятельности

Автореферат по психологии на тему «Особенности формирования интеллектуального компонента готовности учащихся с задержкой психического развития к трудовой деятельности», специальность ВАК РФ 19.00.10 - Коррекционная психология
Автореферат
Автор научной работы
 Хохлина, Елена Петровна
Ученая степень
 кандидата психологических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 1991
Специальность ВАК РФ
 19.00.10
Диссертация недоступна

Автореферат диссертации по теме "Особенности формирования интеллектуального компонента готовности учащихся с задержкой психического развития к трудовой деятельности"

АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ 5! А У К СССР СЩЙА "ЗНАК 1Ю’3,ТА" НАт^НОСЩрЙАТгШЯСИа ЙКШГЭТ

3 0 О Я 9'11 дегзяюош

На правах рукснясм

ЙЭХЕННА Елсаг Петров«-»

УДК: 376.4.015,£>4

сосешюсте аониговлшя (шгиввшгяэп; ажкивт тоювносш тщшя с задзвюй исштажго етта

К ТР*ДОЭОЯ «ИТ2?ЬН0СГИ 19,00.10 - Спецшиьноа пвяхвяигкя

/

. £ 'Ы^

Ав‘?а^вф«ра? диссвргеакя к» создпкдо учвягЛ ст^пэнк гадг;чгт«а гьсйяоясгкч«»евис каук

йоска» - 1991

Работа шлолнена в Научно-исследовательском институте подаго гик« УССР , . . -

Научный консультант - доктор психол. ндук,

действит.илек АШ СССР Лубовский В.И.

Научный руководитель - кацц.пед.наук,

стартай научный сотрудник ¿¿ерсиянова Г.Н.

Официальные оппоненты: доктор психсл.наук,

профессор Гозова А.П.;

кавд.психол.наук, старший научный сотрудник ІІускаева Т.Д.

Ведущее учреждение - Научно-исследовательский институт психо-ЛСРКИ УССР

. Защита состоится /'■? і___1991 г. в часов

на заседавши специализированного ¿овета Д.018.02.01 по защите диссертаций на соискание учаной степени доктора наук при о {до ка "Знак Почета" Научно-исследовательском институте дефектолс гии АШ СХР ли адресу: ІІ9Й34, Москва, Погодинская ул., д.6, корл.1. .

С диссертацией можно ознакомиться в НШ дефектологии АШ СССР.

Автореферат разослан & і'.с.Міїіїі'Ял - ■ 1991 г.

Ученый секретарь специализированного совета

Белякова И,В.

, ОБЩАЯ ХАРШсИІСЕШ РАБОТА

Актуальность темн. Развитее современного производства, из-нив• содержания и характера труда рабочих обусловливает нсоб-мостїГповдаения аф$знтиЕНости трудового обучен/я, усиления ллектуальной подготовки к трудовой деятельности в сфере паяльного производстга учащихся обэдобрдэоватвдьноР и особенно сальной школы для детей с задержкой психического развития ’/, которые отличатся от нормально развкваядосся алее низ-уровнем и темпом укственнсго развития.

Несмотря на рса важность проблемы формирования гстоьностк адовой деятельности, вклгчая интоллектуакышЯ кошенент, э?а ілзка остается нерзгаенной. До настояпзго вржеки кат одно -шого понимания содержания готовности з трудовой деятельности, ко не определена структура и критерия еэ оценки, лат едккой цепции формирования этого сложного психологического образова-личности. Это приводит к больаоцу разбросу и разноплановости реткческих и праилад;ыс исследования в области трудового сб-кия, к отсутствии специальных методических разработок пс фер-ованиБ рассматриваемого свойства личности, к тему, что не ис-ьзуюгея все имеющиеся воэаолности специальной организации с»5-яия, без чего процесс становлення интеллектуальной готовности пуду в единство ее компонентов остается малоэффективным» Сам себе факт обучения учащегося труду, включения ого в учебно-нову» ситуація) в условиях школьных мастерских еад не абеспе-1&Т развития ребенка. И если применяете в школе методи я *ства яшшптея пригодными для обучения учязихсл об здоб разова-ьной аколы, то по отноаенио к учащимся с ЗПР с точки арекия рекциенно-развивающего воздействия эти методы и средства явля*

- г -

недоо'г'ято^ними. Здесь требуется слецмаш>ио пссгроемное обучение, іівіі; ч-злопіісз на максимально возможное преодоление имеющо-¡•••.-я отстыь;:.н«я у детей данной категории.

Обь а кт пс с г. г !■ о пани« - трудовая подготовка учадихся с ЗПР нл'і.'і.ііі'о подросткового соарлстг. /й класс/.

і 1 ь<? цм е? и с ■?. лед о н н; і и а - ;:н?ілл<ііг;уальная готовность к трудо-іи.і*. деятельности и особенности ее форыро&атш у уча'дихся с 3,'ІР.

ІЬль я задач;; ксследої- .иия- Цель» исследования является новы еонпз эффективности формирования интеллектуальней готоьности к тр допой деятельности учаїзіхся с ЗПР иладпего подросткового возраста .¡у г ем разработки ¡национальной системы практических трудовых заданий и условий еа применения /на натерла,, о обучения техническое ”РУДУ " скольких мастерских/.

Были поставлены олепув’дие задачи: ■

1. Определись содержание и структуру интеллектуальной готовности к| т і .уда ь ей деяте л V; ? су я.

2. Разработать мгтоднку изучении и формирования интеллектуальной готовности уч'іс-іхся к труду.

3. Изучить интеллектуальную готовность к труду а установить фактор;

• >прьделя‘.вдо успййиссть ео форсирован^;; у учащихся с ЗПР /в’сравнении с учазииися о5о'сг«.'р »зокательной и вспомогательной икол/.

•1. Разработать и апрібирог-ать систему задания и штодпч.зских условий ео использования для формирования интеллектуальной готовности уча гшхся с ЗІІР і; трудовой деятельности на уроках трудог.ого обучение ет •-і П.И ); с с л оп <, г а н и я: теоретический анализ ис,.,.о;;сго-;ісдагоги-•I>-с;:с.й литературы но пг.сЛьчхв исслоді ¡-чні«;, констатируший к форі &кс;іе{ккчііт, доЦшдоняе» сравнительный качественны;; и ко-

"ичо’їТі к.інг:К анализ аолучеы'кх окс.ю* шгснтальшх данных.

В наследовании участю учас;ииск младшого педрчетко-

' •. '■•■'•'••юта с :>:іР, и-;.чал-.но ;.чзгива» .дкчся и умственно ‘..тста-

¿8 /Ві'ЄГО 80 исяытуекнх/.

Научная нскигиа. Определено содерквико инте-и,.-ялу ильной л -

ЗВНОСТИ К ТруДОВОЙ Д^ЯТвЛЬНОСТ*. 1я(етлвны OCIÍÍHHHOCT:} пічя-

гктуалъной готовнссг;' к трудозсй двят<?л:-ис.стк уч^цмхе« и ^мГ гадшвгс подросткового ьсзраота. Установлен характер ааакысс;п~

6Й моэду кошгснвкташ готоекости, yvcrneimbÁ райоїс.:посї)писогі -• эффективностью пополнения тру до л их заді чай у учйилхея с Зі-î'« vaвлега особенности формования янгалаектуал*нг-tl гітсі.иссїя к руду учазахся с ЗПР, которые обусгоэлн^адтся яірш&гекрнт в t¡--лрдогакни I/ сидврг&гаюи форшруйисго псижплагичас?'.го за« и:ч-.-зяяя йя'юостя и его прзяелзниеи у дот-в* &*№&-£ мауегерйк,

/ фдгдораки, погозятвлько влюм-тдаи на стбн;»ь-'»!»^о рсу-'гк-.тя,

/ специально разрч???.?«?< Я »гоокаасЯ фсрккііагмя-;«;,

Птктпчеетак л;;№гмае?ь. Ксдучсмныч дот*-.- й здвлаі»:с... еи оды позволят,? обоснованно подход«-* к c¿* ■<г?ггї--:е*.> т:.удо5«л>

одготовки и корракццонкей работы в около длл детей р-'їосм-чїриьаа-ой категории. Опредэдаиный в кссдедогаккя иркппт ясстроеичл зтодикк форимрерэчяя кн»ся*зктуальной ротсвиос*'* г /’РУЛ/ *•.»*■$? гчь в основу и'падкчеака рэкздыд&цгЛ по ведбе^у и «p}vîyp»i ossmhb оадїий по трудовому ебуузг.:*э в икедькых їмстарскмх, а рлведвимая в ркбото ютодмха м0.«.в» бы» нспот^зоаапа учителем ТО® в учебной процесс?« Ка s я ?-:аучк»х, так к пра«йч‘*смих це-« когут кспохьэоштсл пдакоидоаз в нгеяедогакк:-. методина й;%-»кия кнгелхес. уяльней гсгозгЮ';-:»! к труду, пака'.)?лг-.і:и анализа я налы оцзнок зкепйрхмеитьдь.чгл дш'кызт«,

Апробцляя р*аузь»дтов «ссотадвмчаї есу^-ютіш' <*сь ка йомао -8яой научней • цолодь» учемуг-дг-я«гул<:г:‘Ь а г.!-!

1934/. научт •; коніарзнцкіїх fi/.Л педагогия* УССР /]5Є4~Ші/,

- л -

м-1 .¡.‘■'«^•хиимнсксм совещании-семинаре руководящих работников . ик..,(1 ■:П;Тйрнаг-1'б для детей с ЗПР, инспекторов и кмодистов областях институтов ПКУ в г.Черкассах /1985/, на ЯД Республиканских пе.цч^вникх по вопросам дефектологии в г.Луцке /1987/, заседаниях лаборатории олигофренопедагогики КС! педагогики УССР /1984-1991/.

Публикации, По теме исследования оцублиховано 4 статьи и Ь трдисов.

Стгуктура и обьем работы. Диссертация состоит из введения, трс:х глав, заключения /160 с./, списка использованной литературы /176 наименований/, приложений. Текст диссертации включает 14

т^'5яиц, 30 рисунков, 2 схемы.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Бо введении определяются актуальность темы, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, кетоды', научная новизна, практическая ачаиимость и основные положения, выносимые на защиту.

Глава I. Совсемекнио состояппо проблемы готовности к трудо-ьой деятельности и путей се Формирования у школьников»

Проблема готовности учащихся к трудовой деятельности в психологии и педагогика рассматривается в работах А.В.Всденова, М.Й.Дьяченко, &.И.Иващенко, Л.А.Кандыбович, А.Г.Ковалева, Н.Д.Ле-витова, Е.А.Милеряна, Д.Ф.Николенко, В.В.Серикова, А.А.Сыирнова,

Н.Р.Чамыты, Н.К.Шеляховской и др, В результате анализа научных исследований, посвященных рассматриваемой проблеме, ыы пришли к пониманию формирования готовности к трудовой деятельности как об-щетрудоной подготовки учащихся, формирования долговременной психологической готовности трудиться в сфере материального производ-сте лчк-^эй возможность успешно овладеть одной из рабочих профессий. Готовность к трудовой деятельности - это система значимых для стуяесгвлрниЕ труда качеств личности, характеризующие ее

I/ положительноэ отношение к труду; 2/ особенности психид-^ми процессов и змоционадыю-волевоЯ ефэры, значимые для есущ^гвло-ния произвольной регуляции деятельности; 3/ знания, умения, маии-ки; 4/ характерологические черты личности. Пол^яитальное отном«--нке к труду, являясь бкергетичееким компонентом, выполним М./ТИ-вацяонно-целевую, побуждающую функции в осуществлении деятильш-сти и составляет первую группу качесть. Вторая групт качеств /особенности психических процессов И ЭМОЦИОНаЛЬНО-1*ОЛ«еоЯ сфери; знания, умения, навыки, хараетерологичесжэ чарты личности/ необходима для исполнительной регуляции деятельности.

В структуре готовности к труду особое место отводится интеллектуальней готовности, которая валяется связующим звеном между компонентами исполнительной регуляции деятельности. Это обусловливает значимость ао формирования для становления всей го-говнос-ти. Значимость формирования у учаадисед интеллектуальной готовности к труду связана и с интеллектуализацией труда во всех сферах деятельности, в том число и труда рабочих.

В качестве основных путай формирования готовности к трудовой деятельности с акцентси на интеллектуальной сторон« выделяются:

I/ Насывдание труда интеллектуальный содэржанием. 2/ йодирование умственной деятельности.

В главе указывается на особую актуальность проблемы формирования интеллектуальной готовности к трудовой деятельности для специальных ик.л, где обучаются дети с ЗПР. Данные исследований Я.Бедер, Г.В.Г’рибановой, С.А.Доынакевича.Т.В.Егсровой, Г.Н.Жарои ковой, 3.И.Калмыковой, Н.И.Король,'«, Д.В.Кузк&цовьй, И.Ю.Кулаги-ной, В.И.Лу? V ¡кого, Н.Г.Лутоньн, О.П.Уснкявичене, В.ЛЛюдоГюди, Т.Д.Цускаевой, А.С.Роздесгвенского, Р.Д.Тригер, Н.А.Цыаиной, ¿.Н.Цымб&люк и др. показывают недостаточную сформироранность го-

/ I f.- •• .1t. C Sil? К УЧЙНИГ. И труду ПО всем ООгЮЕИЬМ ПГіССІіЗ,

і •..<» (іцилкс ;-.;нмы'1 исследований говорят и о бысохих потенциальны

i.., «í.!v,>..ííiwc пдеизшшп уровня обучаемости детей данной к&тогерик ui.t, сслрудничйстьа си ьзрослшп.

Ь ¡листах О.П.иоикяк:!"Рне к Г.В.ГрибянзвсЯ ст.мгчаотсп, чїс «.;Ч.,ої&усчнкс?ь пааиавад ояыа* процассоя сохраняется у уча;цкхса <

о, !' и в нод;юсг*«г:ї>м воэрг ста. У втих детой {¡ао'лздаатся cscyrct-.••-•с їпг’і-.чногг- для подрос-ьового возраста скачка, kh-ї глто ¡raya пьнгй fihVí .'іч.ісїи, ;ій?)03!:аїсльчі)с?и» Однако у подростков с 2Í2’ происходи і;с-рмироі:аняо целенаправленности позшватагьлсЯ деятельности, i-п -;;f>HocTM к ea произвольной организации, llx такяе отличает íi¡ at»:¡.oHaa социальная ориентация б цел^м, з їси «гасло и на труд, bee аги является очьнь хоршей основой для формироЕь.нкя у стих дотеп. шітеяявктуалкгсй готовности- к трудовой деятель:: ::сїи.

{ірвицуадс-мішал роль и форнировашш иитзялег-.гуалыюй готовії иг.н ь груду, деятельности, коррекции нэдостагхоа уча:с;.ссся с ЙПР сц;;.дитс5: урогам тру;;з, на которых доги дейстсул» в системо пікаалеа paóüs^ayiiK и ьне-ив ол|икеировашшх требосаимії /Г.И.2&~

p.JHKóBs/.

ІУзнг. 2{ TronpTiwecK-i? пбосЕ-'ТгЧмио отолита поучения к йог-lliil.: ко^педанта гог-ряости. к rny^i>L

•: '• ііг^дьні.;сти учакіхся с ЗГі?„ ‘івтеа.яка кссд^до&днип.

На актуальность псиска e^ckthehu): методов организации "РУ-¡v tüii ііі.дгсчсьі.іі аьч.льииЕов указывают П.Р.Атутов, С.Я.Еатышев, ¡¡.Ь.Зоар, А.Й.НаЙи, М.Н.Сгятпт, ¡HJmtil, U.3¿iau¿¿- и др. Необхо . ■' ’ CTI. определения здсі'г-дїЬи’х педагогических средств ф .-рмирова-

• ‘.;лч*.,:/.ектуалы(.л» гстс-аюсти к труду учащихся с*кзана с ієн,

1 í ■• [ пн’Т;.‘*м цг.г<{.-»сги'"-:члі.чо нфп’Плгчкнмх с?ст-''Ч пг:'хи><и учп<цс.

' у :: 'U.:;íTr /LÍ.M.Kiwbif5;:/. Зтс а с осі о bú:si'o уч»:.'иі.:п’Ь

Ьи подходе к обучению детей с ЗПР, поскольку обучение. ¿М нвное для нормально развивающихся детей, оказывается хшилц п-уктивным для детей с ЗПР, потенциальные возк.июсти которых и.-н-изуются только в специальных условиях обучешя А.В.Егорова, .А.Никаяина/. С проблемой поиска эффективных средств формярсна-ия интеллектуальной готовности к труду неразрывно связана приема определения адекватных средств ео изучения.

Одним из основных условий разработка адекватной методики кс-жвдованкя является определение содержания изучаемого и фсрм*руе-ого явления. Под интеллектуальной готовностью к труду ми ПОНИ-аем сложное структурное свойство личности, включат»® систему ¡[¡о рмиро ванных качеств умственной деятельности - обобщенности, гознанноети, самостоятельности, устойчивости - и индивлду&лгно-

о способа и стиля деятельности, определяюзев усяваиость осуцест-яения интеллектуального компонента труда и эффективность выгюл-вния всего трудового задания. Формирование исте^лектуальной го-овности - это повышение уровня развит:» ее кемпокеятоэ.

Изучение сясциальнсГ литературы, а также исследование труа высококвалифицированных рабочих дало нам основание утвертдмь

о изучение и формирование интеллектуальной готовности к грудоьси ятельноотя вошожно на примера одного из обветрудовых умений «еллектуального характера - умегаы определять рациональный юсов деятельности, в котором арояалявтся все структурою иом-энанты интеллектуальной готовности. Это уманив является адвк-1Т1ши выражением уиств-гимсЯ деятельности а вироком смысле, а эовень его сформкровшшостя может служить индикатором уровня «елле;.туадыпй готовности к труду.

Особую • оль в формирования интеллектуальней готовности к зудов^й деятельности учдщихся о 3;1Р призван сыграть курс тех-

: и, .-.«ого нудя в скольких кастерскнх. Обучение анокзлького ре-. 0Ь!ІГ.*І е мчстерской позволяет иного сделать для его всестороннего рп:» ВИТИЯ /(І.ЬщІІі, ІЇГЛ{іІа££ /• Говоря о форяирсвякии ЙІГГСЛЛвК-туальной готовности к труду на уроках технического труда в Сколь мих мастерских в пятом классе, ми шеек в виду .фориировакие истоков этой готовности уже как относительно целостной совокупности взаимосвязанных компонентов.

Формирование интеллектуальной готовности к трудовой деятельности происходит при осугествлении деятельности. Освоение ДЄЯТЄ51 нпото утверждается в процессе решения учаїдогися задач» Реаліі-э'щии необходимости психологического изучения и форикрсва>гля ните плектуальной готовности к трудовой деятельности призвана служить г«стека оадач, которая позволит, с одной стороны, охеотить разносторонние характеристики исследуемого явления,- ау С другой, обеспечить становление соответствующих предпосылок' к "подступов к зрелому состоянию отого явления" /Д.Н.Завадюпкна/. В связи с отим ми определили основные требования к построении системы аадаї и методические условия ее применения для изучения и формирования интеллектуальней готовности к трудовой деятельности у учасзосся. Мы исходили из того, что интеллектуальная готовность к труду про-пвляятся и формируется в специально организованной уче5но-тр>до-деятельности, структурной единицей которой является технологическая задача, составляющая звено практического задания. Система задач и методические условия ее применения должны обусловливать необходимость проявления испытуемыми в процессе резения этих задач качеств умственной деятельности, вхедяща в структуру интеллектуальной готовности, возможность осуществления умения .еделять рациональный способ деятельности, на фоне которого изучается и формируется интеллектуальная готовїисть учащихся к

гду. В связи с етиы задачи должны объединяться в систему хоги-5 этого основного требагяккя. Экспериментальные задачи - это эажненкя з примонента умения определять рациональный способ ггольности, а их вшолнвниа - это выполнение всех компонентов грационной структуры этого умения. В ходе шлолизния такой споре* заданий осуществляется обобщающая деятельность на каздои апэ при ревении каядой задачи в отдельности и всей система в лом; о? еубьекта труда требуется проявления осознанности, саш-сятельности, устойчивости уыственной деятельности и определения дивидуального способа деятельности. В системе долгою бить пред-авленс несколько задач с постепенно усложнявшимися условиями, алогичных по способу ресения, но имевщх различное количество апов выполнения задания, а также задача, условия которой требу-переосмигдзияя установленной в результате ресения предьдусгих дач зааснс^зрлости и определения нового способа работы.

Для изучения и формирования интеллектуальной готовности к УДУ» установления факторов, определяющих успешность ее станов-нкл, использовалась адаптированная к целям исследования методи-З.Т.Носатова, которая построена по принципу формирующего эк-эримента. Изучение уровня обобщений у учащихся осуществлялось юга тестовыми методиками А.М.Аверина и Г.Ю.АЙзенка. Для изуче-я умственной работоспособности использовалась корректурная оба. Исследование эффективности выполнения трудовых эадани.1 уществлялось с помощью системы практических заданий.

Глава 3. Особенности формирования интеллектуального компо-нта готовности к трудовой деятельности уч’астхся с ЭГ1Р.

1 Исследование проводи.,лсъ п школах-интернатах )№ 10,22,23 Киева.

В глазе представлены результаты изучения интеллектуальной

• .і .-її ал.: ґ ¡і.уду, умственной работоспособности к оффекгивности

і лнении трудоЕіч» поданий учацимися раздігчких категорий; указані. .;а ктч,ри, »пределя»..«»« у пе&нзсть становлення интеллектуальной г: :• г)і'»ст,і к трудоьой ¿і'-'Ятельности у учащихся с ЗііР; а также прзД' . ты ти мотодик* ¡»е формирования на уроках трудового обучения*

Ь исследовании изуча.’ ись »се структурше компоненты ¡снтел-ЯІ-лтучЛЬНЗЙ ГОТОВНОСТИ к труду.

(•Ссбчсмп-;ст:, умстьепнсй деятельности. В назсм исследовании «Сі сменность рассиатркваехся как елс;пюо образованно, состоящее . ¡арциалышх проявлений, соответстеуюких операционной структуре: учення ср.{ еделять рациокадьнкй способ деятельности; І/ все-ронніїй анализ условий задачи; 2/ поиски возможного способа рвения задачі!: определение действий, необходимее для рі/,нния задачи и езетдолхедэе структуру способа решения; 3/ выбор рацио-<іа/.ьііого спс.'.^ба реьекия задачи; 4/ осознание способа решения :-чп.п-!к; 5/ уиениа устанавливать закономерность в нових условиях; (;/ те-реткчегйое обобщение осуществленных способов трудовой деятельности*

!!олу:<енине д&иные свидетельствуй о неоднородной связи между срс-дпич;: значения;«; по парциальниу. проявлениям обобщенности умственной деятельности у учащихся различна категорий. По сум-,,’арн;,;.-у среднему показателю уровень обобщенности умственной доя-іб.’.п-.->.ли учаадхся с ЗІІР меньше отличается от нормально разьиьа»'-і;их:;я /ІІР/ /разница - 8,2? /, чем от умственно отсталых /УО/ /¡л::нгцч - 39 ??/. Г:г,л приценгильней крксой УП характерна большая ¡иьосъь значений ¡л; сравнению с крш-;.;.:и Н? и ЗПР* Ъчти •. гк-гчая картина н*':лк,даетг.л ::ри рассм-трении данных по {-те-

‘ '■ ‘ 1 *;' X:'п.^'Л ~ у', С'^ГСПН-1/'; ■ !«!Я И“ '.бх' ДЧ-

• . ..л 4- • ■■'.'¿і к , V 9 С .С і '1ГЛл.‘Л »' <. '^’т} Уі : У й

лет’Я /разниц! сСОТЗв'ГСТЯСННС 8,9 И 17,8 й / и по четвертому ояелояий - осознании способа решения задачи /разница 21,6 и ,1 % /. Необходимо отметить, что по аторсыу проявлений кривая более изменчива по сравнен’.'» с кризой ЗПР: если нижние оцен-у НР учащихся уступают оценкам учащихся с ЗПР, то верхние ;енхи значительно вето у НР учагдехсл. Данкие УО имоят меньшиЯ .оброс по сравнению с другими группами.

Иная картина наблюдается при рассмотрении данк:о: .ю умении ітанавлі'л-іть закономерность в новнх условиях /пятое проявление/ по уровню теоретического обобщения /пестов проявление/, По !Оим данный учацисся с ЗПР б л ¡г?, с к Л), чем к НР /разница иэу^ду ' и З.ТР - 9,2 %; мегду 2ПР я УО - 5,4 % по пятоцу лроявлонкв и ¡ОТВЄТСТПОНКО 19,5 % и 3,0 % по шестому проявлению/.

Графическое представление распределения частот по первому :сявленкю с'исбцєнност'л /анализ условий з.тд^чн/ покапывает болъ-ю колебания варьирующего признака у КР учащихся по сравнению учащимися с 2ПР, сказавшиеся на средних значениях, которое у ¡ащихеи с ЗПР несколько лучше, чей у НР. Для учащихся общэобра-'вательной школы характерен -также и болы» Я вариационный разнзх іачениЯ, чем у учащихся с ЗПР,

По третьему проявлению - ояределенкз рационального способа ¡полненпя задания - учавдесп с ЗПР показали относительно лучшие лан-¡9 /на 4 %/ по сравнении с НР. Это обьяскяатся тем, что учазкм-[ с ЗПР больяе, чем НР оказывалась пометь в определении эталонно способа работы. НР учас;иеся о тот стал выполняли практкчес-[ самостоятельно.

Содержание ¡юянтия обобщенности умственно“ деятельности кагем кгслодсваккг раскрыелзтся на осново разгертымшия олера-юннсЯ структуры унения определять рациональным способ деятель-

- 12 - ' нссти и наполняется уровнем сформмроваїшости каадого парциального проявления. И чем вызе показатель по каздоыу структурному компоненту, тем Бызе обциЯ. уровень сформированное™ у испытуемого обобщенности умственной деятельности. Полнее владение умением определять рациональный способ деятельности согласно ее операционной структуро говорлт с достижєііии теоретического уровня обобіщнкй, Его ге наличие у субьехта деятельности, выражаюзвеся в способности сознательн JГO обобщения способов выполненной роботи. оказывает обратное полохктсльноз воздействие на всю умственную деятелькост»;. '

Осознанность умственной деятельности является референтным показателем для характеристики умственной деятельности учащихся с ЗПР в подростковой возрасте: при выполнении всех задания у испытуемых проявляется относительно постоянная для каадого из них уровень сфэрмирсванностк этого качества. Данные исследования показывают ¿¡гачительну» разницу в осознанности умственной деятельности у НР, ЗПР и УО испытуемых, при этой указыгаот на менькее различие между учачю/.ися с ЗПР и }!? /разница 21,4 %/, чем мевду ЗПР и УО /разница 31,1 $/,

Самостоятельность и устойчивость умственной деятельности. Исслодоваїие показало высокий уровень сформированное™ у испытуемых с ЗПР самостоятельности умственной деятельности. Этот уровеш приближается к уровню НР детей, увеличивая при этом отличия от УО учащихся /разница средних значений между НР и ЗПР - 2,75 %, а меаду ЗПР и УО - 17,25 %/. Данные сценок устойчивости умственной деятельности говорят о небольшом различии между группами НР и учащихся с ЗПР. Группа УО отличается от группы учащиеся с ЗПР намного больаа /разница 1,0 и 7,0 %/.

Индивидуальность способа деятельности. В результате прове-

jíKora йсследозгніш кместея зее сскоезнля. расе«зтр«ггть гс-сугги-’ахыюсть спсссба деятельности тек стзбклъшй г-гезгатеть хз>ік-Ф'лсткки интеллекта учацдосея с ЗПР. По псяучяннга дантчьг« rryn-

I КР к ушажеж с 2ПР глкьза атхкк&гяеа i®qy собо?,, чей с ггул-їй ID. Плоцектхдышэ кряЕкз псгазынаст бслызй pascas к кзнен-геоїть даккыя по зтечу кокззвтеяп у учгглхея с ЗПР па ст-зьке;с!із дакгагмя И?, хотя разижп ::í-isy этапа грулгиэи :ге среднему ш-їн;ів іггзїїзчіггелька /3,5 ??/. Диализ оозу^зняик даняьт яозаозх? озкть такуп зажснсзсегнссть: чек isas уровень кнтбялеку^ънсг з

ЇЗБИТОГ KCSVTySEÜX» TSSÍ больше CCOteeTCTBKS аг.осо^а же дгятзль-

:стк зталекнецу.

В ксснедосагом юзе'.era три урогня сфсраарсе'изюл'г.» кедгек» гялмїого eroccía диггелг-гх-сти в езязя с кагспхекхеи у гу5ь«ета мгтасьнегтя гнлга'^!, слы?з и саакмадтеякгстк ь-та?ста. xvropa:

LT^KU CwC7í'“C**C?I»C'i;£L*b 55 СТ'З^Г''"З!ПЗС?Sto'Uí’^ CTTC'J'C Ї^^**ЗСС*ГСГ'Г'""4»'*

coro образогаяхя у участхез с ЗЛ?: от фозякрсЕзкяя •эталеяегз ¡особа работу с участк-зи учгте.тж чэраз фзрзтрогягаа емкетоя-яькгго спьта в выборе споссСа гл5ста /в ?.v. sí KescoTS2íef?ys>-то «слсикау/ :-: форггсс5.'кс спсссбкгстй к can:.:.•;* *эт<?г.:;.г.’.у ¡беру способа ребсты, ссстзетсгвупсэго атаасннсяу. Утавдтегг' с Ї? В KSXtfCJ!SIES3 Jf9pe Куз^їЕТСЯ S JT.Cci'O с ruost по фСрК*рСЗЗКШ ‘срсго урогня»

В результате проведения saSopavoproro зкгявркаейта 8 лееяе-з-акиа егтредегеян oc!'cr:n.f3 факторы, пмегятееыгэ -;я>зыга*к^:вея . стеномеккз? кзгдегэ кеклененга яятеллзкгуалькоЯ гстогясстя трудоес»! деятельности.

Уровень укетвеккей таб(угсспсс-/5”сстн как слоеaiкостя ir уисг-кнецу налряжекяэ ссредегкдся г.о двук глганегрш — tewtocra и сиэвсдкте.яькостн. Coctkscsjsís срагута к лздзгькых .■»наяегаЯ.

построение процентильных кривых позволило утверждать, ЧТО ПО К£ раметру точности уровень умственной р^с-отослособности учащихся ЗПР приближается больше к уровню НР, чем УО учащихся; по параметру производительности группа с ЗПР ближе к УО, чем к НР* При этом отмечается большая изменчивость значений по обоим параметрам у учащихся с ЗПР.

Средние значения эффективности выполнения практических заданий по показателю правильности и полноты для группы ЗПР почти не уступают значениям НР учащихся. Несмотря на то, что средняя сценка по суммарному показателю у учащихся с ЗПР чуть ешэ ИР, необходимо отметить, что на среднем значении группы НР учащихся сказался больший размах и изменчивость их данных. Крайние шток оценки у НР ниже оценок учагцюсся с ЗПР. Процентильные кривые показывают также, насколько аффективнее испытуемые НР и с ЗПР выполняют практические задания, чем УО. .

Анализ полученных данных эффективности труда по временному параметру показал, что группы НР учащихся и с ЗПР систеыатичесю превосходят группу УО как по суммарному показателя, так и по вр< пени выполнения отдельных задания. Имея почти одинаковые оценки, группе с ЗПР присуща большая их изменчивость по сравнению с НР. Данные испытуемых с ЗПР отличаются большей нестабильностью, значительной разницей крайних значений признака.

Данные о характере взаимосвязи интеллектуальной готовности к трудовой деятельности, умственной работоспособности И эффв! тквкости труда представлены в таблице.

Заключительным этапом нашего исследования явилась разработка и апробация системы заданий и методических условий ее примеж ния для формирования интеллектуального компонента готовности,у уч&вдосся с ЗПР на уроках трудового обучения в школьных мастером

труг.ч

ю П П *а о 'г

Н И

и с: и

>3 ^ 1,1» Гг’

4 С

о

раогл.

4

Т‘Л".;0(.ТЬ

:зз

/> 2 О с.’ л I р

Й

о

ггз

и &

г 8

сг сг

гз *-»

м

СО ГО *н

л

о

8

с»

\*4

л

л

о

ь

о

У

о

О)

О О

о сл V? СС

( о 1 о 1

Со :-н с» £ О» й

о -ь 1 о ¿>

► -* 03 »-ч ►■ь. ьн СО ы о

О о \ о 1 о о

и ГО й «1 а (7> ьн СО к

о <ь о 1 О * о о

*-4 о Г-1 4* м о» К 0> 55 8

\л ь О о 1 о О О

55 о ГО о « О5 »“* ЯО о ►и 3

О » О о о о 1 О 1 О о

►-4 го й 8 нч 1*3 й 8 2 ** ~*«|

ь ь о о о ¿> о

»-« со в •¿* Н-ч О й К К гу,

ОбоЗ^нюстьЦ

Осознанность I

Ссоз:!ап!ость П

Самостоятель-

ность

Устойчивость

¡{лдивидуальность

способа

ТО’ЖОС.'Г!

Произеодительн.

Прсвильность и полнота

г'ё

- <л -

- 16 -

на основе использования учебного шггериада. Разработка такой тодини учитывала в полной мере содержание формируемого явлен или1? построения методики изучения и формирования иителлектуа ной готовности к трудовой деятельности в условиях лабораторн: эксперимента, результаты изучения особенностей готовности к ■ ду учащихся с ЗПР, выявленные в експерименте факторы, oпpeдeJ цие успешность становления у них этой готовности. Фориироваю интеллектуальной готовности к труду осуществлялосьг как и на дыдуцом отадо, на фоне выработки умения определять рационалы способ деятельности и включало такие этапы: объяснение и пока умения, упражнения в использовании умения в условиях различно степей;: новизны, сложности и самостоятельности. Упражнениями лялись технологические задачи. Построение системы задач на уч ном материале и определение методических условий ее применен»! исходило: I/ из анализа особенностей проявления у учащихся с качеств умственной деятельности при решении ими.практических задач в условиях лабораторного эксперимента; 2/ из необходимо* формирования умения определять рациональный способ деятельное согласно его операционной структуре; собственно эмпирических 1 теоретических обобщений; способности к осознанию и вербализац своей деятельности; устойчивости умственной деятельности; инд дуальности способа деятельности. Технологические задачи, вход в систему заданий, могут быть самостоятельными заданиями, а т отдельным развернутым этапом целостного практического задания Признаны более эффективными задачи второго плана.

Исходя из этого требованиями к построению системы задани выступили следующие. I/ Задачи, входящие в систему, это - пра тимеские задания, обязательным компонентом которых является у телл'эктуальный - определение рациональной последовательности

- 17 -

Епленяя изделия /за исключением первого задзния, в котором где с с задан/. Каждое задание предполагает решение интеллех-ой м практической задачи в единство. 2/. Выполнение каядо-дания требует обязательного осуществления анализа задания, еления необходим« технологических операций по изготовлению ия, определения рациональной последовательности этих опера-88 обоснования, переноса укекля определять способ дэятелъкрс-новые условия, изготовление изделия, т.о. всех к.млонентов циенной структуры умения определять рациональный способ дея-ости. 3/ Задания усложняются за счет изменения обьзкта тру-егс несущественных признаков, ПРИВОДЯЩИХ к изменении ноли-а этапов в рамках основного способа /1-3 задания/, и сучзст-х, приводящих к изменению основного способа работы /4 зада-470 являотся основанием формирования эмпирических и теерв-ких обобщения. Усложнение заданий мояет быть связано не

о о изменением объекта труда, но и учебно-трудовой ситуации . ом: зависимость пополнения задания от наличках инструмента. 4/. Каждое последующее задание предполагает лостепвп-озрастание степени самостоятельности учащегося при его еы-г?ии: в каядом новом задании увеличивается на единицу йелачзство гоятельно выполняемых этапов задания /последнее -задание вы-этся полностью самостоятельно/. 5/. Задания в системе доли-сполагаться так, чтобы требования к их выполнению ссгласовы-ъ с основными этапами формирования индивидуального способа пьности. б/. Для формирования умения определять рациональ- . пособ деятельности согласно его операционной структуре, фор-1НИЯ эмпирических и теоретических обобщений, для ВОЗМОЖНОСТИ ленного перехода от выполнения задания под руководством учи-к самостоятельному выполнению учащимся, для обеспечения по-

осатгнзсти формирования кед и с иду ад;,:.. ,л?й способе делтэльносгк, ■у:я эз»:*. г; тения в созьакии учащегося атилсв девтелыок■.« по к колмзнии задания и определению способа деятельное?;: каш спре; явко минкшльыое колігаество заданій (5) в светене. Это колкчес во обеспечивает достижение «оставленных целей. Возможно лишь е увеличение за счет последовательной вариативности признаков объекта труда при сохранении постеаеїшости перехода от руковод кого ригелем к самостсятельноцу выполнения уцааршгся заданий, о» изготовления изделия по задаїшс^' техпроцессу к самостоптед но рпродолламокї« ■

Дм «одоромниа ккгедл?»'ДОдьной готовности ¡г труду с нр цсссд сбучсі>:*я уміст очен:, салное згшчанке не ?ольес рі.зраііп.'. сойа заданий, ко и соблюдение специфических и об зле ¿атсдич с»« услсгий применения отой сисгс.и аеда>іий. К специфическим , отпоена структурирование выполнекяя ¡седого задания по следу*»; му плану. I, Работа над профессиснальт&і словарем. 2. Анализ з. д«ния, проверка его понимания. 3» Определение текнслогичесгях операций и рациок&хькой технологической последовательности изг тоьюнкя издедгл ка осноьа установления законсизрности в нових услоьнах. 4. Практическое выполнение задания» 5. Обсуждение ре-зульїитсч выполнения задания: обобщение зтг-лов. вшолиеш!Я труді сого задания, етелов определения рационального способа работы, ргзулътатсй практичаскоЯ работи в евпчи со способом работы, об< снсьйнйс рационального способа работ, 6, Обсбщзние способов р. б«ты. 7. Оценка результатов работы учащегося на занятии.

К общш методическим условиям ми относки создание у учаїїп мотивации деятельности; р^зота над осознанно*! и вербализацией учащимися осуадзстшікомоі! деятельности; дозированная индипидуалі кая помощь учащимся; повышение доли сдмостоягельности учавдеен

- 19 - .

бота при переходе от задания к аэржъ.

йзлсж«нио материалов третьей еаверсавтся выиодв-уи,,

ЗД;'чСЧЭГИЕ

0себ«‘>:изгн $ср.!:ирогания интеллектуальной готовности к тру» у уччси::ся с 3 г ГР обусловливается содеряакибм формируемого гнхологгоеского образо?агая личности, его пг. делением у детей лкисй категории, оярсдвявяншп факторами, пояонитеяьно сказива»-¿жся на становлении готовности, адекватной методикой формироье-

Ь !п~ем исследовании било обнарукено, что па уровню оссз-««ноегм, самостоятельности, устойчивости умственной дея-гелькос-Я, по способности X СбМ5я35НИй на омпярическс!» урок!.! /прсявлп-"огося пси енализа условий работа, с про делении необходима для аполнония эадаииЯ действия и выборе способа работы/, по иидк-•здучгянсстм способа деятельности учавдеся с ЗПР в младгем здрссгкозсм возраста приближаются с болывеЯ маре ;<-нормально озодюзяквя, чем к унстр.енио отсталым к пох«зывах.т значит ель-13 пстс-нциалыею возможности при сказываемой зэрослыми покоси; способности кэ к теоретическому обобчгкип /л обобщении и обо-Есвагли способов работы, уиеиич устанавливать пе.чслскарность с 155К условиях/ они показывает явяо вкра«енноо отстмвкие, котой характеризует аномальное развитее детой с ЗПР и приближав? к умственно отсталым учазтикся.

Стг-нозленио обобщенности умственной деятельности у учаи^хся ЗЛР додгло осуществляться а процессе постоянней обобщающая дея-льиост:: при выполнении заданий с: учетом уровня сформироганности данной категории детей каждого отдельного компонента»

У учыглхеп с ЗПР наблюдается значительно.! расхождение 1-;яг:ду ^ютстглвнисм грактичесгоЯ детальности и оа осознанием. Уста-

- 20 - ’ -что повш.йннв уровня осознания и вербализации уиствен-н,Ü деятельности у учащихся с ЗГ1Р способствует: со стороны учи-■í'íj.h - целенаправленная работа по овладении учащимися терминологическим словарам, привязывание формирования качества к конкретному Бнаольбкий задания, повышение уровня самостоятельности уча-в работа, дифференцированный подход при оказании помощи; г с стороны ученика - понимание задания, обязательное проговаривало оталсв предстоящей и выполненной работы, обоснование и обобщила саоссйов выполнения заданий, использование внешней опоры при осознании и вербализации деятельности. " ‘ ■

На лошшение уровня самостоятельности умственной деятельности влияет предоставление учащимся ¿озмокности самостоятельно мыелнять задание на всех этапах, а также оказание дозированной индлекдаальной повода. Становлению самостоятельности Способствует осознание и осмысление деятельности, обобщение способа работы и пэренос его в новые уолоБИЯ. :

Основными условиями, которые необходимы для устойчивости умственной деятельности учащихся с ЗПР, является создание мотивации к своевременная помощь в процессе выполнения системы зада-• - , . • . Установлено, что в младшем подростковом возрасте у учащихся с ЗПР индивидуальный способ деятельности выступает референтным ;;аршетрс,м характеристики деятельности. Проявление учащимися относительной устойчивости в определении способов деятельности при яьпоя.нзнии различных заданий говорит о наличии у них индивидуально:.^ стиля деятельности. Его формлроЕаг-ие должно сыть чоэтагиа^, <■■■ тьетствущим ьаделенным в исследовании уровням, и диф$еренци-

1:.;\;;:рлаайо у учазржоя с ЗПР интеллектуальной готовности к

- - 21 -

у - ЭТО ОДНО ИЗ условий ПОВВЕЭНИЯ уровня ИХ умственно« рЯ'пі-тособности и эффективности выполнэния трудовых заданий.

Установлено, что формированию интеллектуальной готмносги дахся с ЗПР способствует применение на уроках трудового ооуче-в школьных мастерских разработанной на основе учебного мате-ла методики, которая в полной мере учитывает содержание форми-мого явления, особенности его проявления у учаяихся ДЛИНОЙ кч-ории, определенные фактори, полотатс;:ьно сказывающиеся на старения изучаемого свойства личности, использованный подход к «роению методики изучения и формирования готовности для лзбо-

1 орного эксперимента. Такая методика основывается на единства « факторов - системы трудоЕых заданий к методических условий применения.

Формирование у учаглхся с ЗПР интеллектуальной готовности трудовой деятельности - это двуединый процесс, направленный на ¡витие у них интеллекта, повышение их умственной работоспособен , коррекции недостатков, а также на подготовку к труду в >ре материального производства и достижение ими высокого уроьш скальной адаптации.

СПИСОК ОПУШКОВАННЫХ РАБОТ '

1. Особенности умственной Деятельности рабочих в творческом сцессв И Методологические проблемы технического творчества. Рига, 1979. - С.49-50.

2. О подходе к формированию интеллектуальной готовности к удовой деят1" ч:мости у уча<®іхся с эадержжой психического ра.чпи-я // Проблемы «етодов учебной и коррекционно-воспитптельш-й рч ты в специальных школах и дошкольных учреждениях. - У., І0Гі4.~ 103.

3. Иэрт » особенностей технического мшл'шия рабочих кчк обходимый ‘вюнбнт подготовки и иовыаения квалификации пла.чі'-ческих кадров предприятий // Педагогические про^ляк..! соворзвн-

створ-4'«*« ггр :фй с си о на л ы; ог о обучения учащихся и подготовки ЧЙ£ К«Д!ХШ на производстве в условиях реформу 03iJtl06»O!i-'n-«« ной а ирофоссионзлькоЯ «¡коли: Тезисы докладов к Е^етуаибний i ХУ научной сессии АПН СССР Отделепгя педагогики и пеихологк^ профтехобразования АПН СССР секции "Подготовка и повиаение к лификации рабочих на производстве". - IV65. C.78-SD.

4. Исследование интеллектуальной готовности учащихся х ‘ довей деятельности // Программированное обучение: Республика! сккЯ межведомственный научный сборник, вып. 22. - К.: Емзд ш 1985. - С.105-114.

5., К вопросу о формировании интеллектуальной готогности трудоь„а делтех^мости у учаЕ;,:ся с зедерз&сй психичесхого ра;

ТНй // к'иТСДОДССКИв рекОМеИД2^-<и ПО формКрОГ-ШИВ С01УШЕЬК!.1Й

активности уча»цкхся з 00617 основных »иправлекнй г^-Ф-рам обзу образовательной к профэесисгииьной жяолы. - К., lst&* ~ C.-S-

6. О теоретически предпосылки: психояогичоггоЭ гседгс-rfti

молодежи к трудовой деятельности // Прогрйа|Мроьь.чноз ейучеш Резпубликпкский игкведоиствешшй к&учкий сборник, выл.23. - I Вне» школа, 1936,- С.76-80. .

7. Цутк формирования у учащихся с задорексЯ психическог< Р&зеиткя иктеллектуальноЛ готовности к трудовой деятельности Мотодика трудового обучения: Республиканский каучно-методичв! сборник, вып. 18. - Яз. ухр. - К.: Bhs» пкола, 1987. - C.I15-! /в соавторстве/.

8. борхировакие кктедлб^туальноЗ готовности х труду у у» ¡опсся с задержкой психического развития // Тезисы докладе а республиканских педагогических чтений по вопросам дзфвктолог:

- Яэ.укр, - Луцк, 1987. - C.I29-I30.

9. Изучение трудовых ценности« орие}гг#ций учащихся // Современные форма и методы проф^рпентационной работы с уча^с! молодежь*.. - Яэ.укр. - Днепропетровск, 1990. - С.<7-48. /в С( торствэ/. ■

ч Д' л<

лзг.п» :п:м j; I « « Г. ^ о,:м«т бОл!-«, 1/16

Cfi.-M.ItP.. г¿■•..г.п':-. Зл.-зз:-|^5(^Тк?л.</СО

оТТгЙТПп Угг!!"МО '