Психологические особенности страхов дошкольников с недостатками речевого развития

Колягина, Виктория Геннадьевна

Темы диссертаций по психологии » Коррекционная психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.10 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности страхов дошкольников с недостатками речевого развития

Автореферат

Автор научной работы: Колягина, Виктория Геннадьевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 19.00.10

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологические особенности страхов дошкольников с недостатками речевого развития"

На правах рукописи

# О

КОЛЯГИНА Виктория Геннадьевна

Психологические особенности страхов дошкольников с недостатками речевого развития

19.00.10 - Коррекционная психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

1 2 МАЙ 2011

Москва-2011

4846030

Диссертация выполнена на кафедре специальной психологии Московского государственного психолого-педагогического университета

Научпый руководитель: доктор психологических наук, профессор

Левченко Ирина Юрьевна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор,

заведующая кафедрой патологии речи НОУ Институт дефектологии и медицинской психологии

Визель Татьяна Григорьевна

кандидат психологических наук, доцент кафедры клинической и специальной психологии Института психологии, социологии и социальных отношений ГОУ ВПО Московский городской

педагогический университет Валявко Светлана Михайловна

Ведущая организация: Учревдение РАО «Институт психолого-

педагогических проблем детства»

Защита состоится «26» мая 2011 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д-850.013.01 при Московском городском психолого-педагогическом университете по адресу: 127051, г. Москва, ул. Сретенка, дом 29.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского психолого-педагогического университета

Автореферат разослан « »_2011 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Кулагина И.Ю.

Актуальность исследования.

В настоящее время дошкольники с недостатками речевого развития составляют самую многочисленную группу среди детей с нарушениями развития. Всесторонний анализ речевых нарушений у этих детей представлен в трудах P.E. Левиной (1936), JI.C. Волковой (1993), Т.Б. Филичевой (2001), Г.В. Чиркиной (1991), Е.М. Мастюковой (1997) и др. На основе исследований закономерностей речевого развития детей с недостатками речевого развития были разработаны пути преодоления речевой недостаточности, определено содержание коррекционного обучения и воспитания. В настоящее время достаточно хорошо изучены особенности мышления, восприятия, памяти, речи - особенности психического развития дошкольников с недостатками речевого развития (Е.М. Мастюкова, (1997); Г.В. Чиркина (1996) и др.), но остаются малоизученными личностные особенности этих детей, что неоднократно отмечал в своих работах В.И. Лубовский (2006,2009).

Анализ литературных источников последних лет показывает, что специальных психологических исследований, посвященных трудностям эмоционального развития детей с недостатками речевого развития, в отечественной литературе крайне мало. Однако во многих публикациях по данной проблеме авторы (И.Ю. Левченко (2001), А.И. Захарова (1971), Г.Х. Юсупова (2005), Е.В. Устинова (2006), К.Е. Панасенко (2005), С.М. Валявко (2006), E.H. Садовникова (2003)) подчеркивают значение эмоционального самочувствия детей с речевыми недостатками для их полноценного межличностного общения и гармоничного развития личности. Трудности эмоционального развития ребенка с недостатками речевого развития в дошкольном возрасте становятся фактором, осложняющим взаимодействие со сверстниками и адаптацию в дошкольном учреждении и в школе. Неблагоприятное эмоциональное самочувствие негативно влияет на психическое здоровье дошкольников с недостатками речевого развития, а также ограничивает их социальные возможности в процессе адаптации и интеграции.

С 1995 г. в детских садах компенсирующего и комбинированного вида работают психологи. Функционал этих специалистов в полной мере пока не определен. Часто они дублируют работу логопедов, а эмоционально-личностная сфера детей остается вне их внимания.

Следовательно, проблема эмоционального самочувствия дошкольников с речевыми недостатками требует специального психологического изучения для разработки путей целенаправленной психокоррекционной работы.

Проблема исследования - противоречие между потребностями практики коррекционной работы с детьми с недостатками речевого развития и малым количеством научных разработок в области изучения и преодоления эмоциональных нарушений у детей данной категории.

Целью исследования является выявление и изучение психологических особенностей страхов старших дошкольников с недостатками речевого развития и обоснование психокоррекционной работы, направленной на нормализацию эмоционально-личностной сферы детей.

Объект исследования: эмоционально-личностное развитие дошкольников с недостатками речевого развития.

Предмет исследования: психологические особенности страхов дошкольников с недостатками речевого развития.

В основу нашего исследования была положены Гипотезы:

• эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста с недостатками речевого развития характеризуется многообразием возрастных и специфических страхов в связи с клиническими проявлениями нарушения и особыми социально-психологическими условиями воспитания;

• существует взаимосвязь между страхами матерей и страхами детей с недостатками речевого развития;

В соответствии с целью и выдвинутыми гипотезами были поставлены следующие задачи исследования:

1) проанализировать медико-психолого-педагогическую литературу по проблеме эмоционального развития детей;

2) модифицировать и апробировать комплекс психодиагностических методик для выявления страхов у старших дошкольников с недостатками речевого развития;

3) выявить и изучить психологическую специфику страхов старших дошкольников с недостатками речевого развития в сравнении с нормально развивающимися дошкольниками;

4) теоретически обосновать целесообразность использования средств искусства в психокоррекционной работе по преодолению страхов у детей старшего дошкольного возраста с недостатками речевого развития;

5) экспериментально доказать эффективность применения этих методик для развития и коррекции эмоционально-личностной сферы дошкольников с недостатками речевого развития.

Научно-мстодологическую основу исследования составили следующие принципиальные положения отечественной психологии:

♦ теории развития личности детей, разработанные в трудах Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др.;

♦ концепция Л.С. Выготского о сложной структуре дефекта',

♦ учение Л.С. Выготского о роли социальных факторов в профилактике и коррекции нарушений развития;

♦ положения Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Ж.И. Шиф, Г.Я. Трошина об общих и специфических закономерностях отклоняющегося развития;

♦ теория психического дизонтогенеза В.В. Лебединского и В.В. Ковалева;

♦ положения ПЛ. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева о деятельностном подходе к пониманию развития психики;

♦ положения A.A. Бодалева, А.Я. Варги, А.И. Захарова, ЯЛ. Коломинского, И.Ю. Левченко, М.М. Семаго, НЛО. Синягиной, A.C. Спиваковской, В.В. Столица, В.В. Ткачевой, В. Чавес, Э.Г. Эйдемиллера о значимости семьи в эмоциональном развитии детей;

♦ теоретико-методологические подходы к пониманию психофизиологической и социальной природы возникновения страхов у детей (В.А. Ананьев, П.К. Анохин, В.И. Гарбузов, К.Е. Изард, A.B. Запорожец, А.И. Захаров, Д.Н. Исаев, В.В. Ковалев, В.В. Лебединский, A.M. Прихожан, П.К. Симонов, Ч.Д. Спилбергер);

♦ клинические и психолого-педагогические принципы и подходы к изучению причин и симптомов речевых нарушений, особенностей психического развития детей с речевыми нарушениями, а также условий осуществления коррекционно-педагогической работы (Т.Н. Волковская, С.М. Валявко, Е.М. Мастюкова, К.Е. Панасенко, Г.Х. Юсупова, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский,

A.И. Захаров, P.E. Левина, Т.Б. Филичева);

♦ теоретико-методологические и методические подходы к использованию средств искусства в психокоррекционной работе с детьми с различными нарушениями развития (А.И. Копытин, И.Ю. Левченко, А.И. Захаров, Т.А. Добровольская, Е.А. Екжанова, O.A. Карабанова, Г.В. Кузнецова, Л.Д. Лебедева, И.И. Мамайчук, Е.А. Медведева, О.С. Никольская).

Для реализации поставленных задач и проверки гипотезы будут использованы методы исследования, адекватные объекту и предмету изучения:

1) методы теоретического исследования: изучение и анализ медицинской, психологической и педагогической литературы;

2)организационные методы: наблюдение, беседа, изучение медико-педагогической документации, сбор и анализ анамнестических данных, анализ продуктов деятельности детей;

3) психодиагностические методики:

♦ проективные тесты «нарисуй семью», «нарисуй человека»;

♦ модифицированный опросник А.И.Захарова «страхи в домиках»;

♦ модифицированный тест Петера Муриса «уровни страхов»;

♦ анкета для родителей для выявления страхов детей и родителей;

♦ тест-опросник детско-родительского отношения (ОРО) А.Я. Варги и

B.В. Столина.

4) методы математической статистики (корреляционный анализ, факторный анализ, непараметрическая статистика Манна-Уитни, дисперсионный анализ) и количественного и качественного анализа полученных экспериментальных данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что в качестве объекта исследования выступили психологические особенности страхов дошкольников с недостатками речевого развития, которые до настоящего времени являются недостаточно изученными.

Получены и систематизированы экспериментальные данные, характеризующие психологические особенности страхов старших

дошкольников с разными недостатками речевого развития в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.

Разработаны и апробированы основные направления, содержание и специальные условия психокоррекционной работы по нормализации эмоционально-личностной сферы детей с недостатками речевого развития.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении и конкретизации современных представлений об общих и специфических закономерностях отклоняющегося развития, в частности о специфике эмоционального развития дошкольников с недостатками речевого развития.

Проведенный сравнительный анализ эмоционального самочувствия дошкольников с недостатками речевого развития (общее недоразвитие речи, заикание) с нормально развивающимися сверстниками позволил выявить особенности страхов и дифференцировать их в связи с характером речевого нарушения.

В диссертационном исследовании представлено теоретико-методологическое обоснование системы психокоррекционной работы, направленной на преодоление эмоционально-личностных трудностей детей с недостатками речевого развития в старшем дошкольном возрасте.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработана и апробирована диагностико-коррекционная программа, адаптированная к условиям детского сада компенсирующего и комбинированного вида, которая учитывает особенности детей с недостатками речевого развития.

Представлена авторская психодиагностическая методика, позволяющая выявить специфику страхов детей старшего дошкольного возраста с недостатками речевого развития.

Диагностическая и коррекционная программы могут быть внедрены в деятельность детских садов компенсирующего и комбинированного видов, центров медико-психолого-педагогического сопровождения и групп комбинированной направленности, в которых получают помощь дети с недостатками речевого развития.

Материалы исследования могут использоваться при обучении студентов дефектологических и психологических факультетов, а также при переподготовке и повышении квалификации психологов и логопедов.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивались проработанностью исходных теоретических и методологических положений и замысла работы; использованием комплекса качественных и количественных методов, адекватных целям и задачам исследования; качественным и количественным анализом полученных фактических данных.

Эмпирическая база исследования.

исследовании приняло участие 154 дошкольников в возрасте 5-7 лет и 94 матерей исследуемых детей.

Исследование было организовано в четыре этапа. Первый этап (2006 - 2007) - теоретическое исследование проблемы: изучение и анализ общей и специальной литературы, постановка проблемы и цели, определение гипотезы, задач и методов исследования.

Второй этап (2007 - 2008) - теоретическое обоснование диагностической программы, конструирование и адаптация комплекса психодиагностических методик, сбор, анализ, обобщение и систематизация экспериментальных данных.

Третий этап (2008 - 2009) - теоретическое обоснование и конструирование психокоррекционной программы, ее апробация и оценка эффективности психокоррекционной работы.

Четвертый этап (2009 - 2010) - систематизация и обобщение результатов исследования, формулирование выводов, написание текста диссертационной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры специальной психологии МГППУ и кафедры специальной психологии и клинических основ дефектологии МГГУ им. М.А.Шолохова, г. Москва. Материалы докладывались на следующих конференциях: научно-практической конференции «Молодые ученые московскому образованию» (2007, 2008 г.), международной научно-практической конференции «Организация и содержание образования детей с нарушениями развития» (2008 г.), научно-практической конференции с международным участием «Равные возможности - новые перспективы» (2009 г.), межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы современной дефектологии» (2010 г.) и других семинарах и круглых столах в образовательных учреждениях г.Люберцы и г.Москвы.

Результаты исследования нашли отражение в публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту:

• у дошкольников с недостатками речевого развития выявляются как возрастные страхи, так и специфические страхи, связанные с особенностями речевого развития;

• своеобразие эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с недостатками речевого развития характеризуется многообразием возрастных страхов, устойчивостью и интенсивностью их переживания;

• на эмоционально-личностное развитие дошкольников с недостатками речи влияют особенности семейного воспитания и эмоционально-личностное состояние матери;

• дошкольники с недостатками речевого развития нуждаются в целенаправленной психокоррекционной работе по преодолению страхов,

эффективность которой возрастает при использовании средств искусства

и игровых технологий.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка использованной литературы, включающего 288 источников, и приложений. Основной текст работы, представленный на 193 страницах, включает 12 таблиц, 17 диаграмм, 19 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, дается краткий анализ ее состояния; определяются цели, объект и предмет исследования, формируется гипотеза и задачи, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе диссертации «Теоретические подходы к изучению проблемы страхов у детей старшего дошкольного возраста с недостатками речевого развития» представлен анализ литературных источников по проблеме исследования.

В первом разделе «Проблема детских страхов в психологии» анализируются психологические особенности страхов и представлен анализ научных представлений о страхе (А.И. Захаров, К. Изард, И.П. Павлов, A.B. Петровский, A.M. Прихожан, И. Раншбург, А. Фрейд, 3. Фрейд, Э. Эриксон и др.). В психологическом словаре A.B. Петровского (1990) понятию «страх» дается следующее определение: «это эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленная на источник действительной или воображаемой опасности». В словаре В.П. Зинченко и Б.Г. Мещерякова (1996) страх называется отрицательной эмоцией, возникающей в результате реальной или воображаемой опасности, угрожающей жизни организма, личности. В современных исследованиях А.И. Захарова (1982, 2004) и A.M. Прихожан (1998, 2000) страх понимается как своеобразное средство познания окружающей действительности, ведущее к более критичному и избирательному отношению к ней. Страх, таким образом, может выполнять определенную социализирующую или обучающую роль в процессе формирования личности.

По мере развития психики человека и усложнения форм его жизни страх приобрел социально опосредованный характер и стал выражать целую гамму чувств и переживаний.

К.Изард (1987) считает, что в своей основе страх является совершенно нормальной эмоцией, он так же неотделим от жизни, как радость, удивление, дистресс, отвращение, гнев, презрение, чувство вины, стыд. Называя его «врожденной психосоматической реакцией», К.Изард замечает, что страх - это очень сильная эмоция, переживаемая как тревожное предчувствие и беспокойство.

Необходимо отметить, что страх, как и другие неприятные эмоции (гнев, стыд, дистресс), не является однозначно опасной и вредной для ребенка

эмоцией. Страх выполняет «охранную функцию», а также имеет положительное адаптационное значение. Переживания страха необходимы для полноценного функционирования психики, так как она нуждается не только в позитивных эмоциях, но и в неприятных переживаниях.

Проведенный анализ литературных источников позволил сформулировать классификацию страхов: возрастные, невротические. Страх делится на ситуационно и личностно обусловленный, а также бывает реальным и воображаемым, острым и хроническим. Различают различные уровни страха - естественный и патологический. Были сформулированы причины, вызывающие страхи детей. Особое место в преодолении причин возникновения детских страхов принадлежит влиянию семейных условий на эмоциональное развитие ребенка.

Таким образом, проанализировав многообразие методологических подходов к рассмотрению природы детских страхов, можно выделить три наиболее значимых из них. Первая концепция основывается на подходе нейрофизиологов и связывает условно-рефлекторный и инстинктивный механизмы возникновения страхов и тревожности с особенностями высшей нервной деятельности и с ранним пренатальным и натальным опытом ребенка. Вторая концепция объясняет страх как поведенческие реакции на осознание физической или социальной угрозы. Третья концепция рассматривает страхи и тревожность как характеристики поведения, формирующиеся в результате социального научения, неправильного воспитания и психологического заражения детей чувством нестабильности окружающего мира, которое свойственно их родителям.

Во втором разделе «Особенности эмоционального развития старших дошкольников в аспекте проявления страхов» рассматриваются особенности эмоционального развития в период дошкольного детства и возрастная динамика детских страхов (Л.И. Божович, Г.В. Бурменская, Л.С. Выготский, И.Ю. Кулагина, А.Н. Леонтьев, В.В. Лебединский, В.Л. Леви, М.И. Лисина, B.C. Мухина, Л.Ф. Обухова, Р.В.Овчарова, A.M. Прихожан, Г.А. Урунтаева, Д.Б. Эльконин и др.). На основании проанализированных источников можно констатировать, что страхи ребенка старшего дошкольного возраста тесно связаны с приобретением им социального опыта, с осознанием реального и нереального окружающего мира и своей позиции в нем. Развитие когнитивных процессов и образного мышления у старших дошкольников часто способствуют возникновению страхов. Происходящие в обществе негативные макросоциальные изменения, как правило, отражаются на семье дошкольников и создают неблагоприятный эмоциональный фон для психического развития. Анализ содержания наиболее частотных страхов в старшем дошкольном возрасте показывает преобладание социально опосредованных страхов и чувства нестабильности окружающего мира. Чаще всего тревожные переживания "зеркально" передаются детям от родителей и ближайшего социального окружения или возникают вследствие ошибок в семейном воспитании.

В третьем разделе «Направления, методы и подходы к психокоррекции эмоциональных нарушений у дошкольников» описываются психокоррекционные и психотерапевтические методы работы с детскими страхами. В основу анализа было положено изучение воздействия на психику ребенка средств искусства (арттерапия, музыкотерапия, танцедвигательная терапия, имаготерапия, куклотерапия, сказкотерапия, игротерапия и др.). Дана подробная хронология возникновения арттерапии и игротерапии за рубежом и в России. Показаны возможности терапии средствами искусства в преодолении эмоционально-личностных трудностей детей с проблемами развития.

В четвертом разделе «Современное состояние проблемы изучения психического развития детей с недостатками речевого развития» выделено два подраздела. В первом подразделе «Психологическое изучение детей с общим недоразвитием речи» описываются особенности развития детей с ОНР, клинический и психологический подход в классификации этого речевого нарушения (С. Журба, Е.М. Мастюкова, P.E. Левина, Т.Н. Волковская). Во втором подразделе «Современные теоретические представления о специфике личностного развития заикающихся дошкольников» представлены данные о специфике речевого дефекта и особенностях эмоционально-волевой и личностной сферы заикающихся детей (Н.Л. Карпова, С.С. Ляпидевский, С.И. Павлова, Е.Ю. Pay, В.И. Селиверстов, В.М. Шкловский, Ю.Б. Некрасова, Г.И. Ангушев, Л.З. Андронова, Э.М. Кулиев и др.).

Вторая глава диссертационного исследования «Психологическое изучение страхов старших дошкольников с недостатками речевого развития» состоит из четырех разделов. В первом разделе «Организация, принципы, программа и методы экспериментального исследования» описываются организация, теоретические основы и программа психодиагностической работы, на которых строилось исследование.

Во втором разделе дана характеристика участников экспериментального исследования. Психологическое исследование страхов осуществлялось в процессе обследования 154 дошкольников в возрасте 5-7 лет г.Люберцы и г.Москвы. В эксперименте участвовали 47 дошкольников с ОНР, 47 дошкольников с заиканием и 60 детей с нормальным речевым развитием.

Тендерный анализ показал большее число мальчиков во всех трех группах. Но наибольшее количество мальчиков отмечается в группе заикания (67%).

Среди исследуемых заикающихся детей средне-тяжелую степень заикания имели 61% дошкольников и заикание в легкой степени 39%. У 38% детей с заиканием сопутствующим нарушением является общее недоразвитие речи. Дизартрический компонент отмечается в речи у 28% исследуемых дошкольников с заиканием.

В группе детей с ОНР все дошкольники имели логопедическое заключение - общее недоразвитие речи, III уровень. Из них 52% имели легкие дизартрические нарушения.

Изучение медицинских карт и беседы с матерями дошкольников показали, что распространенным неблагоприятным фактором у дошкольников с

недостатками речевого развития является патология родовой деятельности и беременности.

Анализируя причины возникновения страхов у дошкольников с недостатками речевого развития, мы обратили внимание на социально-психологические условия воспитания участников эксперимента. Анализ показал, что дошкольники с недостатками речи в основном воспитываются в удовлетворительных и оптимальных микросоциальных условиях. Основная часть исследуемых является единственным ребенком в семье. В семьях заикающихся детей в основном применяется авторитарный стиль воспитания. Родители детей с ОНР часто ограничивают самостоятельность детей, демонстрируют преимущественно потворствующее отношение. (По данным опросника родительского отношения А.Я. Варги, В.В. Столина).

В третьем разделе представлен «Анализ результатов сравнительного экспериментального исследования страхов детей», в котором представлены результаты констатирующего обследования. Для выявления страхов дошкольников с недостатками речевого развития нами был использован опросник детских страхов А.И. Захарова (2000), модифицированный для выявления страхов детей старшего дошкольного возраста с учетом специфики речевого дефекта, а также авторская модификация методики, основанная на тесте голландского ученого Петера Муриса, названная нами «уровни страхов».

Полученные в ходе психологического изучения страхов результаты можно интерпретировать по количественным и качественным показателям. К количественным показателям мы отнесли среднее число возрастных страхов.

В качестве нормативного сравнительного показателя страхов у детей в возрасте 5-7 лет, не посещающих школу, были использованы данные А.И. Захарова (1986, 2004). По мнению автора, среднее число страхов у дошкольников в этот период составляет: у девочек - 11-12, у мальчиков - 9. Слишком большое количество страхов у детей (свыше 14 - у мальчиков и 16 - у девочек) указывает на "развитие невроза или тревожности в характере и актуальность их устранения" (А.И. Захаров «Дневные и ночные страхи детей», М.: 2004 г.).

Результаты, полученные в исследовании, показали, что среднее число страхов заикающихся - 13, с ОНР - 14, у участников исследования с нормальным развитием - 13. Следовательно, старшие дошкольники всех трех групп показывают большее число страхов, чем определено как норма. Это свидетельствует о необходимости организации психокоррекционной работы по преодолению эмоциональных трудностей как с детьми с недостатками речевого развития, так и с нормально развивающимися дошкольниками.

Количественные показатели возрастных страхов у детей, принимавших участие в исследовании, представлены на рис.1.

Рис 1. Распределение дошкольников в зависимости от количества страхов.

Средний показатель страхов заикающихся дошкольников равен 13-14, что является превышением границы возрастной нормы эмоционального развития. У 71% заикающихся дошкольников количество страхов превышает возрастную норму. Значительное превышение возрастного показателя детских страхов (более 17 страхов) отмечается у 55% детей данной группы. В данной подгруппе дети демонстрируют многообразие страхов из различных групп (темноты, сказочных персонажей, причинения физического ущерба, речевой страх). У 16% испытуемых количество страхов незначительно превышало возрастную норму (на 2-3 страха), у 25% заикающихся дошкольников выявилось количество страхов, характерных для возрастной нормы.

В группе заикающихся детей выявлены тендерные различия в частоте проявлений возрастных страхов. Большее число исследуемых мальчиков (54%) показали повышенное количество страхов, в отличие от девочек (18%).

Средний показатель страхов исследуемых детей с ОНР - 13-14. Дети с ОНР, у которых имеется больше страхов, по сравнению с нормой, составляют 71%, это достаточно высокие показатели. У 46% обследуемых дошкольников с ОНР количество возрастных страхов сильно превышает показатель возрастной нормы эмоционального развития (более 17 страхов). Незначительное превышение возрастного показателя детских страхов обнаруживается у 25% дошкольников исследуемой группы.

Исследовав семейную ситуацию детей с ОНР, имеющих большое количество возрастных страхов мы выяснили, что воспитанием этих детей преимущественно занимались матери или бабушки, тревожно и болезненно реагирующие на проблемы ребенка.

Тендерные различия в частоте проявления возрастных страхов у детей в этой подгруппе были выражены слабо. Данные о превышении количества страхов указывают на равные значения для обоих полов (46%-47%). Но девочек с нормальным количеством возрастных страхов больше (23%), чем мальчиков (11%).

Средний показатель возрастных страхов детей с нормальным речевым развитием равен 12-13. Сравнивая эти данные с возрастным показателем детских страхов у детей 5-7 лет, представленным А.И. Захаровым, можно отметить, что у дошкольников - участников исследования среднее количество страхов превышает возрастную норму.

36% обследуемых детей показывают повышенное количество возрастных страхов, сильно превышающее показатели возрастной нормы эмоционального развития (более 17 страхов). Анализ микросоциальной ситуации развития этих дошкольников показал, что нормально развивающиеся дети, демонстрирующие многообразие возрастных страхов, воспитывались преимущественно в неполных семьях авторитарно-доминирующими матерями или в "неудовлетворительных" семьях, испытывая дефицит внимания и эмоциональной поддержки со стороны родителей.

Интересно отметить тендерные различия в частоте проявления страхов у детей с нормальным речевым развитием. В подгруппе нормально развивающихся дошкольников с нормальным числом страхов количество девочек (33%) значительно больше, чем мальчиков (16%). Число мальчиков (50%) в подгруппе дошкольников, имеющих повышенное количество страхов, существенно превышает число девочек (16%).

Таким образом, преобладание повышенного числа страхов в группе детей с недостатками речевого развития выражено значительнее (71% - заикание, 71% - ОНР), чем в группах детей с нормальным речевым развитием (56%). Следовательно, у большего числа исследуемых старших дошкольников с недостатками речевого развития наблюдается многообразие возрастных страхов, отражающее специфические трудности их эмоционального развития. У половины исследуемых нормально развивающихся дошкольников отмечается повышенное количество возрастных страхов, указывающих на их индивидуальные особенности эмоционального развития. Мальчики с заиканием и нормальным речевым развитием более невротизированы, чем девочки. Большее количество мальчиков с заиканием (54%) показывают повышенное количество страхов, чем девочки (18%). Мужская половина дошкольников без речевых проблем (50%) также имеет более высокие показатели страхов, чем девочки (16%). У детей с ОНР, с повышенным количеством страхов, не выявлено тендерных различий, но число мальчиков имеющих небольшое превышение возрастной нормы страхов, больше (34%), чем девочек (14%).

Было проведено сравнение выраженности страхов у мальчиков и девочек в разных группах, а также различия между страхами девочек и мальчиков.

Тендерных различий в страхах детей с нормальным речевым развитием не было выявлено. На рис. 2 представлено сравнение средних значений страхов у исследуемых мальчиков и девочек.

0,5

1|||||||||

мдмдмдмдмд

ОМР ОНР ОПР Заикающиеся Заикающиеся

банди гоо стихийных войны смерти животных

бедст родится

Рис 2. Тендерные различия страхов дошкольников.

Тендерные различия проявились в двух исследуемых группах: ОНР и заикание.

Количественный анализ позволил нам составить перечень доминирующих страхов у исследуемых дошкольников. Анализ экспериментальных данных проводился с помощью факторного анализа. Полученные данные позволили составить перечень основных групп страхов старших дошкольников: страхи причинения физического ущерба, медицинские страхи, боязнь причинения вреда здоровью, боязнь причинения вреда сказочными и криминальными персонажами, ночные страхи, боязнь стихийных бедствий, специфические страхи, страх физического и вербального наказания родителями, социальные страхи, боязнь за собственную жизнь и жизнь родителей.

Особый интерес, на наш взгляд, представляет качественное различие в содержании выявленных страхов у детей с заиканием, ОНР и нормальным речевым развитием.

Наименее выраженными страхами в трех группах оказались социально опосредованные и специфические страхи.

В наименьшей степени детей беспокоят социально-опосредованные страхи (людей, родителей, врачей), которые в той или иной степени связаны с общением и социумом, другие страхи являются специфическими (замкнутого пространства, воды, больших площадей), сюда же входит и страх речи. Этот страх проявился в группах детей с ОНР и заиканием, у детей с нормальным речевым развитием страх речи не был выявлен. В группе заикающихся детей 68,1% не испытывают страха речи, но у 31,9% детей выявлен страх речи, причем у 21,3 % обследуемых заикающихся он имеет высокий уровень выраженности. Дети осознавали, что боятся говорить из-за запинок в речи. У остальных (10,6%) боязнь проявлялась скорее как неуверенность, фрустрация, встречающаяся только в ситуациях общения, носящая избирательный характер, в которых дети старались промолчать и не вступать в диалог. Некоторые заикающиеся дошкольники очень эмоционально и испуганно говорили: «Да! Я боюсь говорить!». Многие родители заикающихся дошкольников

подтверждали, что в общении с чужими, незнакомыми людьми, дети замыкаются, становятся более молчаливыми, начинают бояться.

Вопреки общепринятому мнению о наличии страха речи у дошкольников с ОНР выяснилось, что у небольшого количества исследуемых детей (29,4%) имеется страх речи, который проявляется фрустрированностью на речевом дефекте. В отличие от заикающихся детей, только 5,9% имели высокий уровень этого страха, для остальных (23,5%) это было как опасение по поводу своего недостатка. Это проявлялось в переживании и неуверенности в себе по поводу преодоления речевых проблем, но не сказывалось на речевой активности детей и на их взаимоотношениях с окружающими людьми. У дошкольников с ОНР вопрос: «Ты боишься говорить?» вызывал улыбку или смех. Но они отмечали свое переживание по поводу своих речевых сложностей, боязнь не исправить их и неуверенность в общении с другими людьми, особенно детьми, из-за трудностей в произношении. К сожалению, одной из причин этого являются взрослые, которые акцентируют внимание детей на речевом дефекте, усиливая их переживания, а также дети, которые дразнят своих сверстников, имеющих различные речевые трудности.

На эмоциональное самочувствие дошкольников влияют также условия и методы воспитания в семье. Авторитарное отношение к ребенку и предпочтение физических мер воспитания становится причиной возникновения у детей боязни родителей и наказания. Наличие страха наказания у детей не всегда является доказательством жесткого воспитания с применением физического наказания. Часто взрослые воспитывают ребенка в авторитарно-диктаторском стиле, обращаются с ним слишком властно, не допуская возражений и предъявляя завышенные требования. Хочется отметить, что по данным исследования страх перед родителями испытывают 10,7% детей с заиканием и 10,3% нормально развивающихся дошкольников, и только 2% детей с ОНР.

В процессе качественного анализа результатов психодиагностического исследования были обнаружены существенные различия в характере детских страхов у дошкольников с недостатками речевого развития и их сверстников с нормальным речевым развитием. Страхи детей, имеющих недостатки речевого развития, характеризуются большим разнообразием, устойчивостью и высокой интенсивностью переживания, тесной связью с родительскими страхами и условиями воспитания, а также эмоциональной фиксацией специфических страхов: фрустрированность на речевом дефекте, имеющую различную психологическую природу у дошкольников с заиканием и с ОНР. Среди возрастных страхов старших дошкольников с различными недостатками речевого развития, которые проявились более чем у 60% дошкольников, следует назвать страх смерти и смерти родителей, стихийных бедствий, боязнь бандитов и нападения, пожара, животных. Наряду с возрастными страхами, у дошкольников с недостатками речи наблюдались специфические страхи, связанные с наличием речевого дефекта и особенностями проявления нарушения. К специфическим страхам старших дошкольников с недостатками речевого развития следует отнести страх речи. Старшие дошкольники с

нормальным развитием в большинстве случаев критичны к своим страхам и не фиксируют на них внимание. Но количество страхов у детей с нормальным речевым развитием превышает возрастные нормы. Среди возрастных страхов старших дошкольников с нормальным речевым развитием, которые проявились у более 70% детей, следует отметить страх собственной смерти и смерти родителей, боязнь причинения физического вреда стихийными бедствиями, криминальными элементами, сказочными персонажами, военными действиями, пожаром. Среди специфических страхов у детей с нормальным речевым развитием отмечается страх лифтов, который проявлялся разным уровнем боязни. Следует отметить, что имеется общая тенденция к невротизации мальчиков, которые в трех исследуемых группах показывали преобладание количества страхов, в отличие от девочек, которые показывали меньшие показатели страхов.

Применение непараметрического критерия различий Манна-Уитни помогло математически определить значимые отличия в трех группах.

Сравнение заикающихся с нормально развивающимися дошкольниками.

Исследование показало, что в группе заикающихся достоверно выше выраженность страха V30 (речи), р = 0,000, ниже выраженность страха V20 (воды), р = 0,013 и V24 (больших площадей), р = 0,026, а также проявляется тенденция к более низкой выраженности страха V25 (врачей), р = 0,069.

Следовательно, нормально развивающиеся дошкольники в большей степени боятся врачей, чем заикающиеся. Среди страхов заикающихся детей в большей степени имеются страхи водного пространства и больших площадей.

Сравнение заикающихся и дошкольников с общим недоразвитием речи.

По выраженности страха V30 (речи) достоверные различия между группами ОНР и заикающихся дошкольников не обнаружены.

Исследование показало, что в группе заикающихся достоверно ниже выраженность страха V10 (опоздать), р = 0,037, а также проявляется тенденция к более низкой выраженности страха VI3 (темноты), р = 0,093 и V20 (воды), р = 0,060. У заикающихся дошкольников достоверно выше выраженность страха VI5 (транспорта), р = 0,028, и имеется тенденция к более высокой выраженности страха V7 (мамы или папы), р = 0,072. Следовательно, дошкольники с заиканием в большей степени боятся родителей и испытывают большие трудности в семье. Социальные страхи имеют большую выраженность в группе заикающихся детей, чем в группе детей с ОНР.

Сравнение дошкольников с нормальным речевым развитием и детей с ОНР.

В группе ОНР достоверно выше выраженность страха V30 (речи), р = 0,000 (последнее понятно, потому что в группе с нормальным речевым развитием страх речи не был выявлен).

Исследование показало, что группе ОНР достоверно ниже выраженность страха V24 (больших площадей), р = 0,018, а также проявляется тенденция к более низкой выраженности страха V7 (мамы или папы), р = 0,075 и VI5 (транспорта), р = 0,076.

Таким образом, сравнительное исследование детских страхов у старших

дошкольников с недостатками речевого развития и их нормально

развивающихся сверстников показало:

♦ у детей с недостатками речевого развития (заикание, ОНР) имеется повышенное количество возрастных страхов, что указывает на особенности их эмоционально-личностного развития и специфику речевых дефектов;

♦ у значительной части нормально развивающихся старших дошкольников отмечается повышенное количество возрастных страхов, указывающее на их индивидуальные особенности эмоционального развития и неблагоприятную социальную ситуацию в семье;

♦ заикающиеся дошкольники (55%), дети с ОНР (46%) и их сверстники без речевых проблемы (36%) - невротизированы, т.к. показатели количества их страхов превышают возрастную норму;

♦ страх речи был выявлен в группах детей с речевыми недостатками, а дошкольникам с нормальным речевым развитием этот страх не свойственен;

♦ у детей с заиканием (31,9%) и дошкольников с ОНР (29,4%) выявлен страх речи;

♦ высокий уровень выраженности страха речи отмечается у 21,3% заикающихся детей, у 10,6% детей - боязнь проявилась скорее как неуверенность, фрустрация, носящая избирательный характер, встречающаяся только в ситуациях общения, в которых дети старались промолчать и не вступать в диалог;

♦ в отличие от заикающихся детей у дошкольников с ОНР только 5,9% имели высокий уровень этого страха, для остальных 23,5% это было как опасение по поводу своего дефекта. Это проявлялось в переживании и неуверенности в себе по поводу преодоления речевых проблем, но не сказывалось на речевой активности детей и на их взаимоотношениях с окружающими людьми;

♦ отмечаются тендерные различия, проявляющиеся при страхе речи. Девочки с общим недоразвитием речи, в сравнении со сверстницами с заиканием, в большей степени переживают свой речевой дефект. Мальчики с общим недоразвитием речи в меньшей степени переживают свои речевые проблемы, чем мальчики с заиканием. Наиболее ярко тендерные различия в частоте переживания страхов проявляются у мужской половины дошкольников без речевых проблем (50%), имеющих большие показатели страхов, чем девочки (16%). Мальчики с заиканием более невротизированы, чем девочки. Большее количество мальчиков с заиканием (54%) показывают повышенное количество страхов, чем девочки (18%);

♦ дошкольники с ОНР, с повышенным количеством страхов, не показывают тендерных различий, но число мальчиков, имеющих небольшое превышение возрастной нормы страхов, больше (34%), чем девочек (14%);

♦ преобладание негативного эмоционального опыта побуждает дошкольников с заиканием и ОНР с тревогой и осторожностью относиться к новым социальным контактам, что вторично ограничивает возможности развития

речевых и когнитивных навыков, социальной адаптации, эмоционально-личностного развития детей;

♦ доминирующими страхами дошкольников с заиканием являются боязнь собственной смерти и смерти родителей, страхи причинения физического ущерба от стихийных бедствий, криминальных элементов, военных действий и пожара;

♦ среди социальных страхов у испытуемых с заиканием и ОНР чаще наблюдается боязнь родителей и появления чужих людей рядом с собой, а дети с нормальным речевым развитием испытывают боязнь наказания со стороны родителей и педагогов;

♦ страхи детей, имеющих недостатки речи, характеризуются устойчивостью и высокой интенсивностью переживания, тесной связью с родительскими страхами и эмоциональной фиксацией специфических страхов (страх речи, причинения физического ущерба, смерти);

♦ страхи сказочных персонажей у нормально развивающихся детей и дошкольников с заиканием в старшем дошкольном возрасте приобретают фантастический, мистический характер, что связано с развитием современных видео и мультимедийных технологий, в то время как их сверстники с ОНР традиционно боятся Бабу-Ягу;

♦ дошкольники с нормальным речевым развитием в большей степени опасаются врачей и болезней, чем их сверстники с недостатками речи;

♦ большинство старших дошкольников с нормальным речевым развитием критичны к своим страхам, не фиксируют на них внимание и пытаются самостоятельно их преодолеть, в отличие от сверстников с недостатками речевого развития.

В третьем разделе «Изучение взаимосвязи страхов дошкольников с недостатками речевого развития с родительскими страхами» описаны результаты, полученные с помощью опросника для родителей, разработанного на основе теста А.И. Захарова «Опасения и страхи взрослых и их детей», цель которого - выявить страхи детей и их родителей. Нами было обследовано 95 матерей. Были получены следующие результаты.

Страхи матерей можно разделить на следующие группы: страх за жизнь и здоровье ребенка (100%); страхи причинения физического ущерба (64%); страх смерти (65%); «медицинские» страхи (55%); социально-опосредованные страхи (51%).

Используя полученные с помощью опросника данные, мы провели математическую обработку результатов. Факторным анализом были обработаны данные о страхах матерей и их детей. Согласно данным математической статистики, полученным факторным анализом, были выявлены основные группы страхов матерей и их детей. Полученные результаты помогли провести сравнительный анализ. Сопоставив перечни страхов женщин и их детей, мы зафиксировали их значительное сходство.

Но количество страхов современных детей больше, чем у их матерей. И, сравнивая данные детских страхов матерей, видно, что на современном этапе уровень невротизации детского населения значительно увеличился.

С помощью корреляционного анализа была просмотрена взаимосвязь страхов мам и их детей. Было проанализировано 27 страхов. Мы определили различие в средних арифметических показателях страха между дошкольниками и матерями, имеющими совпадающие уровни страха. Взаимосвязь между уровнем страха ребенка и родителя статистически достоверна. Корреляционным анализом показано, что медицинские страхи, боязнь болезней, социально-опосредованные страхи, пространственные страхи имеют взаимосвязь «мать-ребенок».

Наличие страхов у родителей, особенно у матерей, влияет на эмоциональное состояние их детей. Одной из причин возникновения эмоциональных нарушений у дошкольников старшего возраста является неправильное воспитание детей. Насколько будет выражен тот или иной страх, будет ли он выражен вообще, зависит от индивидуальных особенностей психического развития и конкретных социальных условий, в которых происходит формирование личности ребенка. Однако можно предположить, что родителей и детей объединяет общий тип нервно-психического эмоционального реагирования, конституциональные особенности, общность восприятия.

Констатирующий эксперимент позволил сделать следующие выводы:

• эмоциональное развитие старших дошкольников с недостатками речевого развития характеризуется возрастными эмоциональными трудностями, присутствующими в детском онтогенезе. К возрастным эмоциональным трудностям детей с недостатками речевого развития следует отнести: повышенное количество страхов в возрасте 5-7 лет и их взаимосвязь с родительскими страхами;

• дети с недостатками речевого развития обнаруживают своеобразие эмоционального развития, обусловленное как клиническими проявлениями заболевания (вид речевого нарушения), степенью тяжести речевых нарушений, сопутствующими заболеваниями, так и особыми социально-психологическими условиями воспитания (эмоциональное непринятие другими людьми специфических особенностей речи ребенка, воспитание в авторитарно-диктаторском стиле, предъявление завышенных или непоследовательных требований, воспитание по типу гиперопеки);

• специфические эмоциональные особенности старших дошкольников с недостатками речевого развития проявились многообразием возрастных страхов и их качественным отличием от страхов нормально развивающихся сверстников;

• имеется существенная взаимосвязь между страхами матерей и их детей, в большей степени это наблюдается в пространственных, медицинских и социальных страхах;

• данные исследования указывают на увеличение невротизации у мальчиков в большей степени, чем у девочек во всех исследуемых группах детей;

• преобладание негативного эмоционального опыта побуждает дошкольников с заиканием и ОНР с тревогой и осторожностью относиться к новым социальным контактам, что вторично ограничивает возможности развития речевых и когнитивных навыков, социальной адаптации, эмоционально-личностного развития детей.

Итак, страхи детей, имеющих недостатки речевого развития, характеризуются устойчивостью и высокой интенсивностью переживания, тесной связью с родительскими страхами и эмоциональной фиксацией специфических страхов. Они также зависят от особенностей взаимоотношения с матерями и условиями воспитания в семье.

Таким образом, показатели эмоционального неблагополучия у старших дошкольников с недостатками речевого развития свидетельствуют о необходимости психокоррекционной работы.

Третья глава диссертационной работы «Психокоррекционная работа по преодолению эмоциональных трудностей дошкольников с недостатками речевого развития» состоит из двух разделов. В первом разделе «Направления, этапы и содержание психокоррекционной работы» сформулированы теоретические аспекты, необходимые для проведения формирующего эксперимента.

Психокоррекционная работа по преодолению эмоциональных трудностей проводилась на базе МДОУ №50 центр «Дефектолог» в 2008-2009 г. В эксперименте участвовало 20 старших дошкольников с заиканием. Основными задачами психокоррекционной работы с дошкольниками с заиканием стали:

• преодоление проявлений эмоционального неблагополучия у старших дошкольников с заиканием;

• оптимизация детско-родительских отношений.

Для осуществления плана работы были подобраны традиционные методики для коррекции эмоционально-личностных трудностей заикающихся дошкольников: изотерапия, сказкотерапия, музыкотерапия, кинезитерапия, игротерапия, куклотерапия (И.Ю.Левченко, Е.М.Медведева, Н.В.Шутова, А.И.Захаров и др.).

Реализация коррекционно-развивающей программы с использованием средств искусства с заикающимися дошкольниками включала пять этапов.

Первый этап психокоррекционной системы был подчинен адаптации детей в группе и созданию комфортной атмосферы в коллективе (1 занятие). Работа над созданием позитивного образа своего «Я» (1 занятие). В план работы с родителями входило знакомство с ними и создание теплых дружеских взаимоотношений для дальнейшего сотрудничества.

Второй этап был направлен на активизацию навыков уверенного социального поведения дошкольников в коллективе, развитию эмпатии и вербального и невербального коммуникативного общения (2 занятия), формированию у детей умения направлять внимание на собственные

положительные и негативные эмоциональные переживания, знакомство с различными художественными материалами и их изобразительными возможностями. В ходе общения с родителями выявлялся эмоциональный климат в семье.

Третий этап был направлен на развитие и коррекцию эмоциональной сферы детей. На данном этапе дошкольники с заиканием учились определять характер эмоциональных состояний, отличать и выражать их. Осуществлялась работа над снятием тревожности и мышечных зажимов с помощью релаксационных упражнений. (5 занятий). Повышалась психологическая компетентность родителей о эмоционально-личностных проблемах детей, и создавались предпосылки для изменения отношения родителей к речевому дефекту детей. Проводилась работа над формированием у дошкольников адекватного эмоционального реагирования и поведения в психотравмирующих ситуациях и работа с эмоциональными переживаниями, связанными с прошлым негативным опытом в ситуациях страха. Уменьшение страха речи и выработку адекватного отношения к речевому дефекту (2 занятия) В консультациях с родителями обсуждались вопросы семейного общения и ошибки воспитания, ведущие к возникновению страхов у детей.

Четвертый этап включал работу по коррекции гипердинамичности и агрессивного поведения. Создание модели доброжелательного общения. Продолжалась работа над созданием положительного образа своего «Я». И создание условий по развитию коммуникативных навыков общения в коллективе сверстников (6 занятий). В содержании работы с родителями основное место занимало консультирование на выстраивание эмоционально-гармоничных отношений с детьми.

Пятый этап включал итоговую диагностику эмоционального развития детей. На этом этапе рассматривались эмоционально-личностные изменения в поведении детей. (1 занятие). В просветительно-разъяснительной работе с родителями давались итоговые рекомендации и подводились результаты психокоррекционного курса.

На занятиях с дошкольниками с заиканием в процессе применения арттерапевтических методик для коррекции эмоциональных трудностей нами решались как психокоррекционные задачи (улучшение эмоционального самочувствия, преодоление страхов и тревожности, развитие коммуникативных навыков общения, расширение поведенческого репертуара), так и коррекционно-педагогические задачи (развитие познавательных процессов и изобразительных навыков).

Для реализации целей и задач психокоррекционной работы с детьми, имеющими речевые недостатки, были организованы групповые и подгрупповые интегрированные занятия. Занятия с детьми проводились психологом, продолжительность занятий составляла 35 минут с интенсивностью два раза в неделю. Описаны психокоррекционные задачи и темы занятий в зависимости от блока работы.

Все занятия имели единую структуру, определяющую содержание в зависимости от этапа психокоррекционной работы. Структура занятий была

разработана с учетом особенности возраста и сложности структуры психического и речевого нарушения заикающихся дошкольников.

В работу с родителями входила диагностика эмоциональных состояний детей и родителей, а также консультативно-просветительная работа по разъяснению проблем, связанных с речевым дефектом, особенностями воспитания и условиями устранения речевых трудностей у заикающихся дошкольников, а также причины возникновения страхов и возможности предотвращения их в условиях семьи.

Во втором разделе третьей главы «Результативность

психокоррекционной работы» представлены результаты формирующего эксперимента. Показана результативность психокоррекционной работы с заикающимися дошкольниками по преодолению страхов с помощью средств искусства и игровых технологий.

В контрольном эксперименте участвовали 20 дошкольников с заиканием в возрасте 5- 7 лет, посещающих психокоррекционные занятия в МДОУ №50 центр «Дефектолог» г. Люберцы в течение 2008-2009 г.

Результативность психокоррекционной работы оценивалась по тестам: модифицированный тест А.И.Захарова «страхи в домиках», методика «уровни страхов».

На рис. 3 представлен сравнительный анализ динамических изменений страхов дошкольников с заиканием в зависимости от этапа исследования.

динамические изменения страхов

1 2 3 4 5 6 7 8

Рис 3. Динамическое изменение страхов констатирующего и формирующего экспериментов.

Математическая обработка данных, проведенная с помощью критерия ф* - угловое преобразование Фишера, подтвердил наличие значимых отличий на констатирующем и контрольных этапах по таким группам страхов, как:

1. страх собственной смерти и смерти своих родителей (при р<0,01).

2. медицинские страхи (при р=0,03);

3. боязнь за свое здоровье (при р=0,03);

4. страх причинения физического ущерба сказочными и криминальными персонажами (при р=0,04);

5. ночные страхи (при р=0,03);

6. боязнь стихийных бедствий (при р<0,01);

7. страх речи (при р=0,04);

8. социальные страхи (при р=0,03);

Из рис. 3 видно, что у определенной части дошкольников с заиканием после проведения психокоррекционной работы с использованием средств искусства и игровых технологий снизились количественные показатели страхов и детям удалось преодолеть часть своих страхов и опасений. Статистическая обработка показала достоверность различий между результатами обследования дошкольников на констатирующем и контрольном этапах.

Оценка эффективности формирующего эксперимента показала, что психокоррекционная работа по преодолению эмоциональных трудностей дошкольников с недостатками речевого развития имеет существенную эффективность. Математическая обработка данных (оценивание показателей с помощью критерия ср* - угловое преобразование Фишера) подтвердила положительные динамические изменения в эмоционально-личностной сфере заикающихся дошкольников:

- количество возрастных страхов снизилось;

- специфический страх речи существенно уменьшился, дети стали более

общительными и коммуникабельными;

- высокие показатели уровня страхов стали менее выраженными. Заключение

Результаты исследования психологических особенностей страхов дошкольников с недостатками речевого развития позволили сформулировать выводы:

1. Эмоциональное развитие большинства дошкольников с недостатками речевого развития характеризуется наличием большого количества возрастных и специфических страхов, связанных с клиническим проявлением заболевания и специфическими особенностями воспитания в семье;

2. В исследовании получены и проанализированы данные о специфике эмоционального развития дошкольников с недостатками речевого развития в сравнении с нормально развивающимися детьми.

Эмоционально-личностная сфера дошкольников с недостатками речевого развития характеризуется:

• многообразием возрастных страхов и их качественным отличием от страхов детей с нормальным речевым развитием;

• устойчивостью и высокой интенсивностью их переживания;

• влиянием эмоционального состояния матери на возникновение и характер страхов, а также взаимосвязью детских страхов со страхами матерей;

• влиянием особенностей семейной обстановки (наличием или отсутствием отца и его взаимоотношениями с матерью), преобладающим стилем

воспитания (авторитарный стиль, гиперопека и др.) на возникновение страхов у детей;

• наличием тендерных различий в количественном преобладании страхов у мальчиков всех исследуемых групп;

Специфическим различием страха речи у детей с недостатками речевого развития (ОНР, заикание) является:

• высокая интенсивность переживания страха речи дошкольниками с заиканием в отличие от детей с ОНР;

• большая фиксация на речевом дефекте мальчиков с заиканием, чем мальчиков с ОНР, Большее переживание речевых трудностей у девочек с ОНР, чем у девочек с заиканием;

• страх речи детей с заиканием проявляется в ситуациях общения и влияет на коммуникативное развитие детей;

• страх речи детей с ОНР проявляется в переживании и неуверенности в себе по поводу преодоления речевого дефекта и не сказывается на речевой активности детей.

3. Результаты формирующего эксперимента подтвердили исходную гипотезу о том, что использование средств искусства и игровых технологий в психокоррекционной работе с дошкольниками с недостатками речевого развития способствует положительной динамике в устранении негативного влияния страхов на эмоционально-личностную сферу дошкольников данного контингента. Данные исследования доказывают, что разработанная психокоррекционная система способствует позитивным изменениям в эмоционально-личностном, познавательном и речевом развитии детей с недостатками речевого развития и их успешной социальной адаптации.

4. Разработанный и апробированный в психодиагностическом процессе пакет диагностических методик показал высокую информативность получения данных о наличии, особенностях и уровне страхов детей с недостатками речевого развития.

Дальнейшую перспективу работы мы определили в создании условий для проведения психокоррекционной работы с детьми с нормальным речевым развитием, которые имеют высокие показатели страхов. А также введение в коррекционный процесс специализированных детских садов программы по преодолению страхов у дошкольников с недостатками речевого развития.

Список публикаций по теме диссертации:

Работы, опубликованные автором в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ: 1. Колягина В.Г. Психологическое изучение страхов у дошкольников с речевыми нарушениями // Начальная школа плюс до и после. 2009, №9-С.59-61.

Другие работы, опубликованные автором по теме диссертации:

2. Колягина В.Г. Экспериментальное изучение страхов у дошкольников с недостатками речевого развития // Специальная психология. 2008, №3(17) -С. 52-55.

3. Колягина В.Г. К проблеме психодиагностического изучения страхов у дошкольников с недостатками речевого развития // Материалы VIII городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения // М.: 2008. С. 163-164.

4. Колягина В.Г. Психодиагностическое изучение страхов у дошкольников с недостатками речевого развития // Материалы Международной научно-практической конференции «Молодые ученые московскому образованию». М.: 2008. - С.291-294.

5. Колягина В.Г. Страхи дошкольников // Воспитание дошкольников. 2010, №1. С. 56-70.

Подписано в печать:

22.04.2011

Заказ № 5393 Тираж -100 экз. Печать трафаретная. Типография «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское ш., 36 (499) 788-78-56 www.autoreferat.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Колягина, Виктория Геннадьевна, 2011 год

Введение

Глава 1. Теоретические подходы к изучению проблемыхов у детей старшего дошкольного возраста с недостатками речевого развития

1.1 Проблема детских страхов в психологии

1.2 Особенности эмоционального развития старших дошкольников в аспекте проявления страхов

1.3 Направления, методы и подходы к психокоррекции эмоциональных нарушений у дошкольников

1.4 Современное состояние проблемы изучения психического развития детей с недостатками речевого развития

1.4.1 Психологическое изучение детей с общим недоразвитием речи

1.4.2 Современные теоретические представления о специфике личностного развития заикающихся дошкольников

Глава 2. Психологическое изучение страхов старших дошкольников с недостатками речевого развития

2.1 Организация, принципы, программа и методы экспериментального исследования

2.2 Характеристика участников экспериментального исследования

2.3 Анализ результатов сравнительного экспериментального исследования страхов детей

2.4 Изучение взаимосвязи страхов дошкольников с недостатками речевого развития с родительскими страхами

Глава 3. Психокоррекционная работа по преодолению эмоциональных трудностей дошкольников с недостатками речевого развития

3.1 Направления, этапы и содержание психокоррекционной работы

3.2 Результативность психокоррекционной работы

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические особенности страхов дошкольников с недостатками речевого развития"

В настоящее время дошкольники с недостатками речевого развития составляют самую многочисленную группу среди детей с нарушениями развития. Всесторонний анализ речевых нарушений у этих детей представлен в трудах Р.Е.Левиной (1936), Л.С.Волковой (1993), Т.Б.Филичевой (2001), Г.В.Чиркиной (1991), Е.М. Мастюковой (1997) и др. На основе исследований закономерностей речевого развития детей с недостатками речевого развития были разработаны пути преодоления речевой недостаточности, определено содержание коррекционного обучения и воспитания. В настоящее время достаточно хорошо изучены особенности мышления, восприятия, памяти, речи особенности психического развития дошкольников с недостатками речевого развития (Е.М.Мастюкова, (1997); Г.В.Чиркина (1996) и др.), но остаются малоизученными личностные особенности этих детей, что неоднократно отмечал в своих работах В.И.Лубовский (2006,2009).

Анализ литературных источников последних лет показывает, что специальных психологических исследований, посвященных трудностям эмоционального развития детей с недостатками речевого развития, в отечественной литературе крайне мало. Однако во многих публикациях по данной проблеме авторы (И.Ю.Левченко (2001), А.И.Захарова (1971), Г.Х.Юсуповой (2005), Е.В.Устиновой (2006), К.Е.Панасенко (2005), С.М.Валявко (2006), Е.Н.Садовниковой (2003)) подчеркивают значение эмоционального самочувствия детей с речевыми недостатками для их полноценного межличностного общения и гармоничного развития личности. Трудности эмоционального развития ребенка с недостатками речевого развития в дошкольном возрасте становятся фактором, осложняющим взаимодействие со сверстниками и адаптацию в дошкольном учреждении и в школе. Неблагоприятное эмоциональное самочувствие негативно влияет на психическое здоровье детей с недостатками речевого развития, а также ограничивает их социальные возможности в процессе адаптации и интеграции.

• С 1995 г. в детских садах компенсирующего и комбинированного вида работают психологи. Функционал этих специалистов в полной мере пока не определен. Часто они дублируют работу логопедов, а эмоционально-личностная сфера детей остается вне их внимания.

Целью исследования является выявление и изучение психологических особенностей страхов у дошкольников с недостатками речевого развития и обоснование психокоррекционной работы, направленной на нормализацию эмоционально-личностной сферы детей.

Объект исследования: эмоционально-личностное развитие дошкольников с недостатками речевого развития.

Предмет исследования: психологические особенности страхов дошкольников с недостатками речевого развития.

В основу нашего исследования были положены Гипотезы:

• существует взаимосвязь между страхами матерей и страхами детей с недостатками речевого развития;

• с дошкольниками с недостатками речевого развития для преодоления страхов необходимо осуществлять психокоррекционную работу с использованием средств искусства и игровых технологий. В соответствии с целью и выдвинутыми гипотезами были поставлены следующие задачи исследования:

1) проанализировать медико-психолого-педагогическую литературу по проблеме эмоционального развития детей;

4) теоретически обосновать целесообразность использования средств искусства в психокоррекционной работе по преодолению страхов у детей с разными недостатками речевого развития;

Научно-методологическую основу исследования составили следующие принципиальные положения отечественной психологии: теории развития личности детей, разработанные в трудах Л.И.Божович, С.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина и др.; концепция Л.С.Выготского о сложной структуре дефекта; учение Л.С.Выготского о роли социальных факторов в профилактике и коррекции нарушений развития; положения Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Ж.И.Шиф, Г.Я.Трошина об общих и специфических закономерностях отклоняющегося развития; теория психического дизонтогенеза В.В.Лебединского и В.В.Ковалева; положения П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева о деятелъностном подходе к пониманию развития психики; положения А.А.Бодалева, А.Я.Варги, А.И.Захарова, Я.Л.Коломинского, И.Ю.Левченко, М.М.Семаго, Н.Ю.Синягиной, А.С.Спиваковской, В.В. Столина, В.В.Ткачевой, В.Чавес, Э.Г.Эйдемиллера о значимости семьи в эмоциональном развитии детей; теоретико-методологические подходы к пониманию психофизиологической и социальной природы возникновения страхов у детей (В.А.Ананьев, П.К.Анохин, В.И.Гарбузов, К.Е.Изард, А.В.Запорожец, А.И.Захаров, Д.Н.Исаев, В.В.Ковалев, В.В.Лебединский, А.М.Прихожан, П.К.Симонов, Ч.Д.Спилбергер); клинические и психолого-педагогические принципы и подходы к изучению причин и симптомов речевых нарушений, особенностей психического развития детей с речевыми нарушениями, а также условий осуществления коррекционно-педагогической работы (Т.Н.Волковская, С.М.Валявко Е.М.Мастюкова, К.Е.Панасенко, Г.Х.Юсупова, И.Ю.Левченко, В.И. Лубовский, А.И.Захаров, Р.Е.Левина, Т.Б.Филичева); теоретико-методологические и методические подходы к использованию средств искусства в психокоррекционной работе с детьми с различными нарушениями развития (А.И.Копытин, И.Ю.Левченко, А.И.Захаров, Т.А. Добровольская, Е.А.Екжанова, О.А.Карабанова, Г.В.Кузнецова, Л. Д. Лебедева, И.И.Мамайчук, Е.А.Медведева, О.С.Никольская).

2) организаг^ионные методы: наблюдение, беседа, изучение медико-педагогической документации, сбор и анализ анамнестических данных, анализ продуктов деятельности детей;

3) психодиагностические методики: проективные тесты «нарисуй семью», «нарисуй человека»; модифицированный опросник А.И.Захарова «страхи в домиках»; модифицированный тест Петера Муриса «уровни страхов»; анкета для родителей для выявления страхов детей и родителей; тест-опросник детско-родительского отношения (ОРО) А.Я.Варги и В.В.Столина.

Научная новизна исследования заключается в том, что в качестве объекта исследования выступили психологические особенности страхов детей с недостатками речевого развития, которые до настоящего времени являются недостаточно изученными.

Получены и систематизированы экспериментальные данные, характеризующие психологические особенности страхов старших дошкольников с разными недостатками речевого развития в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.

Проведенный сравнительный анализ эмоционального самочувствия дошкольников с различными видами речевого недоразвития (общее недоразвитие речи, заикание) с нормально развивающимися сверстниками позволил выявить особенности страхов и дифференцировать их в связи с характером речевого дефекта.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработана и апробирована диагностико-коррекционная программа адаптированная к условиям детского сада комбинированного и компенсированного вида, которая учитывает особенности детей с недостатками речевого развития.

Представлена авторская психодиагностическая методика, позволяющая выявить специфику страхов детей с недостатками речевого развития.

Материалы исследования могут использоваться при обучении студентов дефектологических и психологических факультетов, а так же при переподготовке и повышении квалификации психологов и логопедов.

Эмпирическая база исследования.

Исследование проходило на базе МДОУ №50 центр «Дефектолог», МДОУ №57 «Катюша», МДОУ №103 «Росинка», г.Люберцы и в центре патологии и нейрореабилитации речи (детское отделение), г.Москва. Всего в исследовании приняло участие 154 дошкольника в возрасте 5-7 лет и 94 матери исследуемых детей.

Исследование было организовано в четыре этапа.

Первый этап (2006 - 2007) - теоретическое исследование проблемы: изучение и анализ общей и специальной литературы, постановка проблемы и цели, определение гипотезы, задач и методов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

• своеобразие эмоционального развития детей с недостатками речевого развития характеризуется многообразием возрастных страхов, устойчивостью и интенсивностью их переживания;

• дети с недостатками речи нуждаются в целенаправленной психокоррекционной работе по преодолению страхов, эффективность которой возрастает при использовании средств искусства и игровых технологий.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка использованной литературы, включающего 202 источников, и приложений. Основной текст работы, представленный на 198 страницах, включает 12 таблиц, 17 диаграмм.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная психология"

Результаты исследования психологических особенностей страхов дошкольников с недостатками речевого развития, позволили сформулировать следующие выводы.

1. Эмоциональное развитие большинства исследуемых дошкольников с недостатками речевого развития характеризуется наличием большого количества возрастных и специфических страхов связанных клиническим проявлением заболевания и специфическими особенностями воспитания в семье;

Эмоционально-личностная сфера дошкольников с недостатками речевого развития характеризуется:

• устойчивостью и высокой интенсивностью их переживания; ч

• влиянием эмоционального состояния матери на возникновение и характер страхов, а также взаимосвязью детских страхов со страхами матерей;1

• влиянием особенностей1 семейной- обстановки (наличием или отсутствием отца и его' взаимоотношениями с матерью), преобладающим стилем воспитания (авторитарный стиль, гиперопека и др.) на возникновение страхов у детей;

• наличием тендерных различий в количественном преобладании страхов у мальчиков всех исследуемых групп;

Специфическим различием страха речи у детей недостатками речевого развития (ОНР, заикание) является:

• Высокая интенсивность переживания страха речи дошкольниками с заиканием в отличие от детей с ОНР;

• большая фиксация на речевом дефекте мальчиков с заиканием, чем мальчиков с ОНР. Большее переживание о наличии речевых трудностей у девочек с ОНР, чем у девочек с заиканием;

• страх речи детей с заиканием проявляется в ситуациях общения и влияет на коммуникативное развитие детей;

• страх речи детей с ОНР проявляется в переживании и неуверенности в себе по поводу преодоления речевого дефекта и не сказывается на речевой активности детей;

3. Результаты формирующего эксперимента подтвердили нашу исходную гипотезу, что использование средств искусства и игровых технологий в психокоррекционной работе с дошкольниками с недостатками речевого развития способствует положительной динамике в устранении негативного влияния страхов на эмоционально-личностную сферу дошкольников данного контингента. Данные нашего исследования доказывают, что разработанная психокоррекционная система способствует позитивным изменениям в эмоционально-личностном, познавательном и речевом развитии детей с недостатками речевого развития и их успешной социальной адаптации.

Дальнейшую перспективу работы мы определили в создании условий для проведения психокоррекционной работы с детьми с нормальным речевым развитием, которые имеют высокие показатели страхов. А также введение в коррекционный процесс специализированных детских садов разработанной программы по преодолению страхов у дошкольников с недостатками речевого развития.

Заключение

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Колягина, Виктория Геннадьевна, Москва

1. Акопян JLC. Атлас детских страхов. - Самара: Изд-во СГПУ, 2003. -172 с.

2. Акопян JI.'C. Психолого-педагогическое исследование страхов, детей младшего школьного возраста: Дисс. канд. псих. наук. Самара, 2002. -201с.

3. Алвин Дж., Уорик Э. Музыкальная терапия-для детей с аутизмом/ пер. с англ. Ю.В.Князькиной. -М.: Теревинф, 2004.-2008 с.

4. Амен В., Дорки М., Тэммл Р. Тест тревожности. М.: Центр социально-психологического взаимодействия "Дейс", 1992. - 36 с.

5. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учебник для студентов средних и высших педагогических учебных заведений / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. М.: Гном, 2005 -164 с.

6. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Психологический журнал. 1992, №5. -с. 111-117.

7. Бачерикова Л.Н. Речь и рисунок показатели 2-ой сигнальной системы: дисс. канд. псих. наук. - М., 1986. - 162 с.

8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.,1968. 468с.

9. БреславГ.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М., 1990. - 144 с.

10. Бурменская Г.В., Карабанова O.A., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психического- развития детей. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 136 с.

11. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.,1968. -468 с.

12. Большакова С.Е. Речевые нарушения у взрослых и их преодоление. Сборник упражнений. -М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. 160 с.

13. Борев Ю.Б. Эстетика. М.: "Полит. Литература", 1988. - 496 с.

14. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М., 1990. - 144 с.

15. Бурменская Г.В., Карабанова O.A., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психического развития детей. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 136 с.

16. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. М.: "Новая Москва", 1927. -556 с.

17. Вальдес Одриосола М.С. Формирование эмоционально-волевой сферы у школьников, с проблемами "в- развитии средствами арттерапии: Методическое пособие для педагогов. М.: Изд-во"Гном и Д", 2004.• 64с. . '■'■ . . • ■ . .

18. Валявко G.M. Особенности мотивации старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Автореферат.- М. 2006 г. . '

19. Васильева; E.H., Суворова 0:В. Особенности эмоционального взаимодействия матери с ребенком: старшего дошкольного возраста с задержкой психического; развития // Специальная, психология; 2004, №2 (2). -с. 51-60.

20. Ветлугина H.A. Развитие художественного творчества детей // Художественное творчество и ребенок. М.: "Просвещение", 1972. - с.' 37. '; : '' • •

21. Виникотт Д. Разговор с родителями / Пер. с агл. М.И.Почукаевой, В.В;Тимофеева. М.:.Независимая фирма <<Knacc»j 1994. с. 112.

22. Власова А.М. Методы психотерапии детей в возрасте от 2-х до 5-ти лет. -М., 1974.- 15 с.

23. Волковская Т.Н. Особенности работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения для детей с нарушениями развития //Коррекционная педагогика. 2004, №2. - с. 62-70.

24. Волковская Т.Н., Юсупова F.X. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. М.: Изд-во "Книголюб", 2004; - 104 с.

25. Ворожцова O.A. Музыка и игра в детской психотерапии. Музыкальная арт-терапия для детей.:- М.: Изд-во Института психотерапии, 2004.- 90с.

26. Воронова5 A.A. Причины школьных неврозов // Руководство . практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков вконтексте психологической службы / Под ред. И.В; Дубровиной. М.: Изд. центр "Академия!', 1997.-93-105 с.

27. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. М.: "Педагогика", 1993.- 55 с.

28. Вохмянина Т.В. Психическое здоровье детей дошкольного возраста // Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Изд. центр "Академия", 1997.- 41-48 с.

29. Выготский Л.С. Воображение и творчество / Психологический очерк: -3-е изд.- М.: "Просвещение", 1967. 93 с. . "30.33.