Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Акмеологическое сопровождение личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы

Автореферат по психологии на тему «Акмеологическое сопровождение личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы», специальность ВАК РФ 19.00.13 - Психология развития, акмеология
Автореферат
Автор научной работы
 Березкина, Елена Викторовна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 2013
Специальность ВАК РФ
 19.00.13
Диссертация по психологии на тему «Акмеологическое сопровождение личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы», специальность ВАК РФ 19.00.13 - Психология развития, акмеология
Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Акмеологическое сопровождение личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы"

На правах рукописи

БЕРЕЗКИНА Елена Викторовна

АКМЕОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Специальность 19.00.13 - психология развития, акмеология (педагогические науки)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

21 МАР 2013

Москва-2013

005050869

Работа выполнена на кафедре акмеологии и психологии профессиональной деятельности Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Соловьева Наталья Викторовна

Официальные оппоненты:

член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор

Вербицкий Андрей Александрович

кандидат педагогических наук, доцент Золотарева Наталья Михайловна

Ведущая организация - Московский государственный университет технологий и управления им. К. Г. Разумовского

Защита состоится 14 марта 2013 в 13.30 часов на заседании диссертационного Совета Д-504.001.13 по психологическим и педагогическим наукам в ФГБОУ ВПО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации» по адресу: 119606, Москва, проспект Вернадского, 84, корпус С, зал Ученого совета

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РАНХиГС при Президенте РФ

Автореферат разослан 14 февраля 2013 года

Ученый секретарь

диссертационного Совета доктор психологических наук

В.Г. Асеев

1.0БЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В настоящее время фиксируется устойчивая тенденция интеграции российского образования в мировое образовательное пространство, что предполагает преобразование образовательной среды1 высшей школы, в частности, направленное на личностно-профессиональное развитие преподавателя вуза. Вместе с тем, как отмечено исследователями (В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, В.В. Сериков и др.), не достигнуто оптимальное сочетание предметно-процессуального и личностно-развивающего компонентов данного развития. Необходимость поэтапного формирования личности, преобразующей себя, реализующей собственный творческий потенциал и созидающей подлинно субъектный механизм профессиональной самореализации, самоактуализации, обусловлена построением интегративной системы сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы.

Психолого-педагогический анализ позволил выявить противоречия между:

исчерпавшим себя оценочно-результативным подходом к профессиональной подготовке преподавателя высшей школы и уверенно входящим в педагогику высшей школы компетентностным, включающим элементы акмеологического сопровождения личностно-

профессионального развития преподавателя в процессе его подготовки;

возросшей системой требований к профессионализму преподавателя высшей школы и отсутствием акмеологического сопровождения с актуальной технологией и программой соответствующего акмеологического сопровождения;

- потребностью в проектировании личностно-профессионального развития преподавателя в системе высшего образования и недостаточной разработанностью механизмов и алгоритмов его акмеологического сопровождения.

Состояние разработанности проблемы исследования. Проблема акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы исследуется на основе концепций: личностно-профессионального развития (A.A. Бодалев, Е.А. Климов, К.К. Платонов, Д. Сьюпер, Дж. Холланд и др.); субъектного подхода в исследовании личности и деятельности (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.C. Огнев и др.); личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы (A.A. Вербицкий, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.Н. Митина, В.А. Сластенин и др.); способностей (Д. Б. Богоявленская, Б.М. Теплов, А.И. Щербаков и др.); профессионального становления (С.А. Дружилов, Э.Ф. Зеер, Т.В. Кудрявцев, М.И. Плугина и др.); акмеологической образовательной среды (В.И. Иванова, Е.В. Селезнева, И.О. Соловьев, Н.В. Соловьева и др.); создания психолого-педагогической концепции совершенствования механизмов управленческих взаимодействий и путей

повышения эффективности управленческой деятельности (И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис, Т.П. Шамова, П.В. Худоминский и др.); педагогической инноватики (В.И. Загвязинский, С.Д. Поляков, М.М. Поташник, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин и др.); новых технологий образования (П.В. Беспалов, Г.А. Бордовская, В.В. Петрусинский, В.В. Рубцов и др.).

Актуальные задачи акмеологического уровня: исследование, разработка модели и технологии акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы в процессе профессиональной подготовки; развития его профессиональной компетентности определили проблему исследования — определение и обоснование сущности, а также модели акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы.

Цель исследования - разработать теоретико-методологические и технологические основы акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы и определить направления повышения его эффективности.

Объект исследования - личностно-профессиональное развитие преподавателя высшей школы.

Предмет исследования - акмеологическое сопровождение личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы в процессе его профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования

Акмеологическое сопровождение оптимизирует процесс и результат личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы в процессе его профессиональной подготовки, если оно теоретически осмыслено, технологически оснащено и интегрировано в качестве подсистемы с учетом определенных критериев, показателей и уровней эффективности этого процесса.

Задачи исследования

1. Определить сущность и особенности акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы.

2. Определить критерии, показатели и уровни эффективности акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы.

3. Разработать технологическую модель акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы и эмпирически проверить эффективность ее действия.

4. На основе модели разработать технологию акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития в процессе подготовки преподавателя высшей школы.

5. Выработать программу акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы, предполагающую моделирование основных направлений его эффективности.

6. Разработать научно-практические рекомендации по включению акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы в процесс его подготовки.

Теоретико-методологической базой исследования стали основные принципы системного (В.Г. Афанасьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Садовский Г.П. Щедровицкий и др.), компетентностного (A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя,

A.M. Князев, Л.А. Степнова и др.), акмеологического подходов к проблемам высшей школы; концепции профессионализма и формирования профессионального мастерства в акмеологии (О.С. Анисимов, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.); методологические принципы развития личности в психологии (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.); общетеоретические основы педагогического образования (Н.В. Бордовская, Л.Е. Варфоломеева, И.Ф. Исаев, Г.У. Матушанский, В.А. Сластенин, Н.В. Соловьева, В.Д. Шадриков и др.); основные положения развивающего образования (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и др.), личностно ориентированного подхода (H.A. Алексеев, Е.Н.Степанова, И.С. Якиманская и др.).

Теоретической основой проблемы акмеологического сопровождения являются концепции психологического (И.В. Дубровина, Ю.В. Слюсарев и др.), педагогического (Н.Е. Бекетова, Н.В. Соловьева, Ю.А. Иванов, Л.А. Левчук, Л.А. Савинков, Г.К. Соколова, H.H. Хридина и др.), психолого-педагогического (Ю.Н. Гурьянов, В.В. Карпов, и др.); психолого-акмеологического сопровождения (О.С. Анисимов, A.A. Деркач,

B.Г. Зазыкин, Г.П. Иванов, Б.Н. Ушаков и др.).

Эмпирическая база исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе дополнительной образовательной программы «Преподаватель высшей школы» Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ. В исследовании приняли участие 102 аспиранта и преподавателя в возрасте 22-36 лет, изучено 1036 протоколов. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе работы (2009-2010 гг.) осуществлялся теоретико-методологический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, формулировка теоретических положений, постановка цели и задач диссертационного исследования.

На втором этапе работы (2010-2011 гг.) создавалась теоретическая модель акмеологического сопровождения; осуществлялась подборка специфических критериев, показателей, выделение уровней эффективности акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы, построение технологической модели и программы проведения эмпирического исследования.

Третий этап работы (2011-2012 гг.) позволил сделать обобщающие выводы по проведенной работе и определить пути оптимизации

акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы в процессе его подготовки.

Методы исследования. В исследовании проблемы применялся комплекс теоретических и эмпирических методов: изучение психолого-акмеологических и педагогических первоисточников, моделирование, наблюдение, тестирование, анкетирование, анализ документации и продуктов деятельности респондентов, контент-анализ. Для решения поставленных в исследовании задач в рамках экспериментального исследования применялись следующие диагностические методы: методика оценки педагогических умений, методика достижения успеха и избегания неудач Т. Элерса, оценка профессионально важных качеств, метод экспертной оценки. Обработка и интерпретация полученных данных осуществлялись с использованием операционных систем и программного обеспечения «Microsoft Excel» и «Statistika».

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивается целостным теоретико-методологическим подходом к анализу поставленной проблемы, соответствием выбранных методов и методик задачам исследования, возможностью проверки на практике его результатов, математической обработкой, анализом и интерпретацией полученных данных.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Определены сущность и характеристики акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы, которое представляет собой целостное, комплексное, развернутое во времени индивидуально направленное взаимодействие с преподавателем высшей школы при поэтапном профессиональном становлении.

Акмеологическое сопровождение рассматривается как технологически интегрированная в личностно-профессиональное развитие преподавателя высшей школы подсистема, оптимизирующая процесс и результат с учетом критериев, показателей и уровней эффективности.

В качестве характеристик акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы определены его:

- системность - оптимальное сочетание совокупности структурных элементов акмеологического сопровождения, позволяющих наиболее эффективно интегрировать эту подсистему в процесс личностно-профессионального развития;

- технологичность - использование в проектировании сопровождения четкой алгоритмизации, а также форм, средств, методов, оказывающих интегративное, опережающее воздействие на процессуальные, результативные, когнитивно-деятельностные, субъективно-личностные аспекты познавательного опыта преподавателя высшей школы;

- вариативность - возможность построения образовательной траектории в соответствии с индивидуальными потребностями и возможностями преподавателей высшей школы;

- контекстность - включение будущих преподавателей высшей школы в моделирующую профессиональную деятельность, а также в ситуации, требующие многовариантного решения; постоянное увеличение сложности, проблемности задач, обусловливающих формирование опыта саморазвивающей деятельности, ее рефлексивных и самообразовательных компонентов;

творческая направленность - создание условий для самоактуализации, субъектной позиции, ориентация на достижение высоких творческих результатов; развитие способности продуктивно самосовершенствоваться, реализация своих потенциальных возможностей.

2. Определены специфические критерии, показатели и уровни эффективности акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы. Выделены критерии: функциональности (с показателями: мотивированность; технологичность; продуктивность изменения операционной сферы); надежности (с показателями: устойчивость результатов, своевременность действий; индивидуализация воздействия на личность преподавателя высшей школы; наличие разнообразных образовательных траекторий, возможность их индивидуального построения; реализуемости (с показателями: устойчивая направленность преподавателя высшей школы на самореализацию, самосовершенствование, самоактуализацию; осуществление оценочно-результативной деятельности).

Исследования, проведенные с ориентацией на указанные критерии, показатели, уровни позволили осуществить интеграцию подсистемы акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития в систему подготовки преподавателя высшей школы.

Для оценки эффективности акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития введены дифференцированные уровни: низкий, отражающий наличие заданной образовательной траектории, плохо поддающейся корректировке; не технологизирующей процесс акмеологического сопровождения, оптимального сочетания воздействий; характерны несформированность операциональной сферы, несформированность профессионально важных качеств, ценностей саморазвития, самоактуализации, мотивации, направленности на самосовершенствование. Средний уровень предполагает возможность корректировки образовательной траектории; характерны недостаточный уровень сформированности операциональной сферы, мотивации, направленности на профессиональное развитие; недостаточная потребность в саморазвитии, самосовершенствовании, самоактуализации, наличие затруднений в реализации потенциальных возможностей. Высокий уровень констатирует возможность индивидуального построения образовательной траектории, основанной на принципе вариативности; сформированная система мотивации, основных профессионально важных

качеств, направленности на профессиональное развитие, высокий уровень осознания противоречий и проблем в своем личностно-профессиональном развитии, а также умения ими управлять; высокий уровень саморазвития, самосовершенствования, самоактуализации; стремление в любых ситуациях стать субъектом деятельности и реализовать свой творческий потенциал, проявление инициативы.

3. Разработана и представлена технологическая модель акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы, отражающая базовые составляющие: принципы, на которых основывается воздействие; реализацию этих принципов на основе использования оптимального сочетания воздействия средств, форм, методов, включенных в акмеологическую технологию; систему контроля достижения оптимизации акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития, обеспечивающего необходимые параметры качества системы.

4. Определена дополняющая представленную модель технология акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя, имеющая направленность на инициацию самостоятельной познавательной активности, развитие мотивационной готовности, принятие профессиональных ценностей, раскрытие внутреннего потенциала.

6. Разработана и апробирована программа поэтапного акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы в процессе его подготовки, состоящая из четырех этапов: диагностического, проектировочного, организационно-обучающего, контрольно-рефлексивного. Программа проектирует и осуществляет системообразующий компонент и основанный на его динамике технологический процесс, позволяющий реализовать индивидуальную образовательную траекторию в зависимости от уровня личностно-профессионального развития.

7. Эмпирически доказано, что внедрение представленной программы акмеологического сопровождения в процесс подготовки преподавателей высшей школы обеспечивает оптимизацию процесса личностно-профессионального развития посредством технологизации, организованности, вариативности и гибкости индивидуального воздействия на его личностно-профессиональное развитие.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что раскрыто содержание акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития как целостное, комплексное, развернутое во времени индивидуально направленное воздействие на преподавателя высшей школы при поэтапном профессиональном становлении, выявлены сущностные характеристики акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы. Выделены критерии, показатели и уровни эффективности акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы. Разработана технологическая модель акмеологического

сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы.

Практическая значимость исследования. Разработанная программа акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы, а также разработанные на её основе положения могут быть использованы в качестве методических рекомендаций в процессе подготовки и переподготовки преподавателя высшей школы, использованы в дисциплинах программы «Преподаватель высшей школы», в курсе «Преподавание психологии в высшей школе», в контексте решения проблемы становления и совершенствования профессиональной деятельности будущего специалиста.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях проблемной группы и кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАНХиГС при Президенте РФ. Их апробация осуществлялась в рамках дополнительной образовательной программы «Преподаватель высшей школы» как включение в основные формы обучения (лекции, семинары, тренинги). Отдельные положения и результаты исследования докладывались на конференциях: Международной научно-практической конференции «От кризиса к росту: стратегия инновационного развития» (Москва, 2009 г.), VIII Международном научном форуме «Государственная власть и местное самоуправление в России: история и современность» (Санкт-Петербург, 2010), Международной научно-практической конференции с участием кафедр ЮНЕСКО «Устойчивое развитие в условиях глобализации» (Москва, 2010г.), X Общероссийской научно-практической конференции «Кадровая политика в условиях модернизации российского общества» (Москва, 2010).

Положения, выносимые на защиту

1. Акмеологическое сопровождение личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы определяется как целостное, комплексное, развернутое во времени индивидуально направленное взаимодействие с преподавателем высшей школы при поэтапном профессиональном становлении. Оно реализуется в следующих направлениях: осуществление психолого-акмеологической диагностики личностно-профессионального развития, а также учебной деятельности в процессе подготовки преподавателя высшей школы; проектирование индивидуальной образовательной траектории (компонентов личностно-профессионального развития: операционного, мотивационного, личностного); создание условий для достижения высокого уровня личностно-профессионального развития; интегративного, индивидуально направленного обеспечения формирования компетенций, профессионально важных качеств, развития мотивационной сферы (требования к содержанию подготовки); организация сопровождения личностно-профессионального развития (формирования и развития компетенций;

личностной и мотивационной сферы), выраженная в интеграции методов организации и управления учебной деятельностью, создании условий для оптимизации их влияния на интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность будущих преподавателей высшей школы.

2. Разработанная и представленная технологическая модель акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы представляет собой систему структурных компонентов, обеспечивающих на основе их функциональной связи стратегию такого развития. Содержание модели обеспечивается следующими компонентами: а) целевой (включающий цель, задачи и принципы акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы); б) проективный (включающий структурно-функциональную характеристику, компоненты и содержание акмеологического сопровождения, проектируемый уровень личностно-профессионального развития); в) технологический (включающий акмеологическую технологию личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы, воздействующие компоненты среды).

3. Разработанная технология акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы, функционирующая на основе интеграции входящих в нее форм и методов, направлена на достижение высокого уровня личностно-профессионального развития за счет организации индивидуальной образовательной траектории, развития внутреннего потенциала, обеспечения потребности в организации, коррекции направления своей деятельности, активизации процесса самоактуализации.

4. Программа акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы представлена как поэтапный четырехкомпонентный системообразующий процесс, включающий: 1 этап - диагностический (аналитическая и экспертная диагностика основных составляющих личностно-профессионального развития: компетенций, профессионально важных качеств, мотивации достижения, сформированности педагогических способностей; актуализация процесса осознания противоречий между наличным и прогнозируемьм уровнем личностно-профессионального развития); 2 этап - проектировочный (создание системы образовательной траектории для каждой группы, дифференцированной по уровню личностно-профессионального развития); 3 этап - организационно-обучающий (проведение лекции-конференции, игровое моделирование, деловая игра, тренинг развития креативности, тренинг личностного роста); 4 этап -контрольно-рефлексивный (диагностика личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы на основе результатов воздействия элементов программы акмеологического сопровождения; овладение личностью устойчивыми механизмами самоактуализации, выраженной в

изменениях структуры компонентов познавательной самостоятельности, а также рефлексивном самосознании).

5. Реализация программы акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы выявила направления достижения высокого уровня эффективности по критериям акмеологического сопровождения. Оптимизация акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы обеспечивается: программой акмеологического сопровождения, реализуемой на основе разработанной технологической модели, интегрированной в процесс подготовки с учетом критериев, показателей и уровней эффективности этой системы; реализации условий (социально-психологических, психолого-педагогических, акмеологических, организационно-управленческих, методических) и факторов (личностно-субъективных, рефлексивно-развивающих), обеспечивающих эффективность акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы.

6. Научно-практические рекомендации по внедрению акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы в процесс его профессиональной подготовки содержат теоретические положения и организованные на их основе практические формы и методы акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы (методология процесса, структурная организация, принципы его использования в процессе подготовки и т. д.), а также технологические основы: выбора стратегий применения соответствующего комплекса средств, способов, методов и форм данного сопровождения, которые предполагают эффективность его применения.

Структура диссертации определяется задачами и логикой исследования и состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованных источников и литературы, приложений.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В настоящее время в связи с развитием образовательной среды высшей школы проблема акмеологического сопровождения преподавателя становится одной из основных в исследованиях личностной и профессиональной самореализации, а также предметом углубленного изучения.

Предлагаемый акмеологией интегративный подход является предпосылкой постановки и изучения проблемы акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы, объединяющей психологическое и педагогическое направления исследований. Продуктивность исследований определяется

уровнем субъектного преобразования преподавателя в контексте его ценнотсно-смысловой и содержательной ориентации в процессе подготовки к профессиональной деятельности.

Анализ научной литературы показал, что высокий уровень личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы является важнейшим фактором эффективной профессиональной деятельности, самоактуализации в ней и обеспечивается сопровождением как ключевым элементом системы его подготовки.

В нашем исследовании личностно-профессиональное развитие понимается как процесс формирования личности, ориентированной на высокие профессиональные достижения и профессионализм, отраженный в саморазвитии, самоактуализации. Личностное и профессиональное развитие взаимосвязаны и неотделимы друга от друга, в их основе лежит принцип саморазвития, способность личности превращать собственную деятельность в предметно-практическое преобразование, приводящее к высшей форме ее жизнедеятельности.

Процесс подготовки преподавателя высшей школы с точки зрения психолого-акмеологического подхода представляет собой индивидуально-творческое эффективное прохождение этапов профессионального становления на основе продуктивной образовательной деятельности и зависит от сложности профессиональной деятельности в интеграции ее составляющих: профессиональной (компетенции, особые требования к деятельности), психологической (мотивация, профессионально важные качества, способности), акмеологической (умения и навыки самосовершенствования, регуляции основных видов деятельности), а также адекватной оценки уровня личностно-профессионального развития.

Необходимым условием обеспечения высокого уровня личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы в процессе его профессиональной подготовки является наличие подструктуры акмеологического сопровождения, предполагающей выбор целей и средств познавательной деятельности, постановку проблем, требующих проявления индивидуальности и интеллектуальной активности; рефлексию познавательных затруднений и способов их преодоления, самоанализ и самооценку своих достижений.

Акмеологический подход к осуществлению акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития включает в себя принципы детерминизма, развития, гуманизма, которые предполагают преобразование личности в субъект и ориентацию на актуализацию ее потенциальных возможностей, владение которыми оптимально разрешает противоречия собственного развития (в том числе моделированием ситуаций, в которых она поднимается на новый уровень раскрытия своих возможностей).

Акмеологическое сопровождение личностно-профессионального развития осуществляется оптимально посредством интеграции личностного опыта, приобретаемого в образовательной среде и опыта, получаемого под воздействием акмеологической технологии, строится в

связи с вариативностью и гибкостью образовательной системы, а также этапов профессионального становления преподавателя высшей школы, что способствуют целостному формированию его личности, а также оптимальному выбору индивидуального образовательного пути и профессиональному росту.

В организационном плане акмеологическое сопровождение личностно-профессионапьного развития преподавателя высшей школы выражает стратегию, тактику и технику использования направлений: психодиагностики, формирования, развития и коррекции личностно-профессиональных характеристик, обеспечивающих высокий уровень самоактуализации в будущей профессиональной деятельности.

В высшей школе различные виды сопровождения (психологическое, педагогическое и др.) рассматривается с позиции помощи субъекту при принятии решений в ситуациях жизненного выбора. Поэтапное формирование профессиональных характеристик в развитии личности возможно при определенных внутренних психолого-педагогических условиях, в том числе на этапе процесса подготовки, когда создается акмеологическая образовательная среда, способствующая продуктивному, творческому становлению преподавателя высшей школы.

Установлено, что формирование высокого уровня личностно-профессионапьного развития преподавателя высшей школы в процессе его подготовки возможно, если сопровождение дополняется интегративным компонентом: обогащением новыми ценностными ориентациями, мотивами, смыслами профессиональной деятельности, выраженными в рефлексивном осмыслении себя как субъекта образовательного процесса и оптимизирующим его процессуальную и личностную сторону.

К субъектам, осуществляющим акмеологическое сопровождение, относятся: руководство ВУЗа и кафедры; профессорско-преподавательский состав, имеющий опыт работы в высшей школе. Руководство кафедры функционально доминирует в управлении -деятельности по организации системы обеспечения ее целостности, поддержания оптимального функционирования и решения поставленных задач.

Профессорско-преподавательский состав становится главным субъектом акмеологического сопровождения, осуществляя подготовку преподавателей высшей школы, в связи с чем внешним условием обеспечения эффективности акмеологического сопровождения является их профессиональный уровень, для чего преподаватель в рамках использования технологий обучения оптимально сочетает методические приемы, дидактические материалы и технические средства обучения в строгом соответствии с целями и задачами конкретных занятий, создавая собственную методическую систему.

Поскольку подготовка преподавателя высшей школы - процесс поэтапный, то и содержание акмеологического сопровождения определяется как последовательность действий, соответствующих этапам адаптации, активизации, вхождения в процесс преподавания, становления

в качестве педагога (теоретическая готовность к профессиональной деятельности в процессе формирования компетентности, готовность к профессиональной деятельности в ходе практических действий), включения в профессиональную и научно-исследовательскую деятельность.

Акмеологическое сопровождение личностно-профессионального развития в организационном плане отражает целостную систему педагогических, психологических, акмеологических мероприятий, способствующих самоактуализации, самосовершенствованию как основы высокого уровня личностно-профессионального развития.

Исходным этапом акмеологического сопровождения является диагностика компонентов личностно-профессионального развития: (операционной, мотивационной и личностной сферы), определение перспектив личностно-профессионального развития, выстраивание оптимальной стратегии и образовательной траектории, что соответствует первому этапу профессионального становления - адаптации к профессиональной деятельности в вузе.

Проектирование содержания процесса акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития соответствует второму этапу процесса подготовки: становление в качестве субъекта образовательной деятельности, который обеспечивает теоретическую готовность к профессиональной деятельности, а также определение «ближней среды» как комплекса знаний будущего преподавателя высшей школы и умений применять эти знания в определенных учебных ситуациях. Опора на усваиваемую информацию моделирует последовательно, по возрастанию сложности предметное и социальное содержание его будущей деятельности и соотнесение с условиями ее осуществления.

Необходимой составляющей акмеологического сопровождения выступает выбор теоретических и практических специализированных курсов, вносящих реальный вклад в повышение уровня личностно-профессионального развития, становление в качестве субъекта обучающей деятельности.

На основе структурных компонентов профессиональной деятельности и личностно-профессионального развития разработана система критериев, показателей и уровней эффективности акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателей высшей школы, проявляющихся комплементарно, но неравномерно, в зависимости от личностных достижений в процессе подготовки.

На основе положений психологии и акмеологии о моделировании процессов, а также личностно ориентированного, компетентностного, деятельностного подходов разработана технологическая модель акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы в процессе его подготовки (рис. 1).

Функциональности

Показатели: мотивированность; технологичность; продуктивность изменения операционной сферы

Критерии

ГУ

Надез1Гности Показатели:

устойчивость результатов, своевременность действий; индивидуализация воздействия на личность преподавателя высшей школы; наличие разнообразных образовательных траекторий, возможность их индивидуального построения.

Реализуемости

Показатели:

устойчивая направленность преподавателя высшей школы на самореализацию, самосовершенствование, самоактуализацию; осуществление оценочно-результативной деятельности.

Компетенции преподавателей:

конструктивные, организационные, гностические, коммуникативные

Механизмы:

владение технологиями самореализации, самоактуализации, самосовершенствования.

Контрольно-рефлексивный этап

Формы: завершение тренинга программно-целевой направленности

Методы исследования: тестирование, наблюдение. -<

Организационно-обучающий этап

Формы: семинар, лекция, игровое моделирование, деловая игра, практикумы, тренинг развития креативности, тренинг личностного роста

. Методы: учебно-развивающие ситуации, кейс-стади. . >- -\

Проектировочный этап

Формы: графоанализ, построение индивидуальной вательной траектории

Диагностический этап

Методы исследования: тестирование, наблюдение, контент-анализ, анализ документации

"Цель: обеспечение высокого уровня личностно-профессионального развития

\

8

Рис. 1. Технологическая модель акмеологического сопровождения личностно-профессионалыюго развития преподавателя высшей

школы

На основе проектирования эталонного идеального состояния, планирования и реализации изменений технологическая модель акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы обеспечивает:

• выявление затруднений и противоречий личностно-профессионального развития;

• поиск и оценку возможностей личностно-профессионального развития (решения его актуальных проблем);

• проектирование индивидуальной образовательной траектории личностно-профессионального развития; его стратегическое, тактическое и операциональное планирование;

• построение организационной и технологической структуры реализации акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития;

• реализацию компонентов акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития;

• контроль и корректировку системы акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития.

Выявлено, что наиболее продуктивными компонентами реализации этой модели выступают следующие блоки: содержательный, включающий структурно- функциональную характеристику, компоненты и содержание акмеологического сопровождения; организационный, включающий акмеологическую технологию личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы в процессе его подготовки; опосредованно-оценочный (включающий проектируемый уровень личностно-профессионального развития; рефлексивный (выявление причин изменений, причинно-следственных связей, определяющих результативность акмеологического сопровождения).

Система акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы обеспечивает интегрированное взаимодействие целенаправленного влияния образовательной среды (средовой компонент); технологических; организационных, профессиональных требований в решении задач личностно-профессионального развития (деятельностный компонент); самодеятельность будущего преподавателя высшей школы (субъективный компонент).

Разработанная и имеющая место в модели технология акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития на основе входящих в ее содержание совокупности методов, форм, средств, обеспечивает проектирование и прохождение индивидуальной образовательной траектории при помощи создания интеллектуально-развивающей ситуации, в которую включаются психологические механизмы развития внутренних резервов будущего преподавателя высшей школы. Графическая модель индивидуальной образовательной траектории обеспечивает управление последовательностью освоения ее

составляющих и гарантирует требуемый уровень ее вариативности и гибкости (см. рис. 2).

Сетевой график от К]- до К|8...„ иллюстрирует вариативную образовательную траекторию освоения компетенций, дающую возможность проходить ее по-разному, в зависимости от достигнутых реальных результатов. Этот путь можно определить как один из возможных вариантов реализации акмеологической технологии. Вариативность, индивидуализация воздействия акмеологической технологии на личностно-профессиональное развитие преподавателя высшей школы обеспечивается посредством применения на каждом этапе профессионального становления группы активных методов обучения.

Разработанная технологическая модель акмеологического сопровождения позволила спланировать и провести эмпирическое исследование в форме 2-этапного эксперимента (констатирующего и развивающего) на базе дополнительной образовательной программы «Преподаватель высшей школы» Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ. В исследовании приняло участие 102 аспиранта и преподавателя в возрасте от 23-36 лет, а также 10 экспертов.

Д1 - Лп - дисциплины программы подготовки Рис. 2 Графическая модель индивидуальной образовательной траектории

На основании результатов диагностики показано, что дифференцированно достигались 3 уровня личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы в процессе его профессиональной подготовки: высокий уровень - преобладает желание самосовершенствования, рефлексирования своих действий, мотивов поведения; средний уровень - характеризует преобладание стихийной

17

самореализации, инициативы, возможности выбрать из некоторого числа хорошо отработанных альтернативных наборов действий те, которые лучше всего подходят к данной проблеме; низкий уровень - отсутствует стремление к самосовершенствованию, саморазвитию, овладению компетенциями, к решению поставленных учебных задач.

Показано, что низкий уровень личностно-профессионального развития определяет низкий уровень мотивации, нацеленность на результат владения операционной сферой связан с низким уровнем соответствия идеальному образу результата подготовки, в частности, личностно-профессиональных качеств, которые связаны с овладением необходимыми умениями в процессе подготовки и определяются недостаточным уровнем развития сферы потребностей.

Выявлена корреляционная зависимость уровня личностно-профессионального развития с мнением экспертов (см. табл.1). Результаты показали, что следует учитывать образ результата.

Таблица 1.

Взаимосвязь представлений о значимости личностно-

профессиональных качеств экспертов с мнением будущих преподавателей высшей школы в зависимости от уровня их личностно-профессионального развития

Группы будущих преподавателей высшей школы с уровнем личностно-профессионального развития Коэффициент корреляции с мнением экспертов (N=10)

высокий уровень (N=21) 0,65

средний уровень (N=34) 0,34

низкий уровень (N=45) -0,51

Анализ полученных результатов позволил определить программу акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы, которая включила в себя результаты первого этапа эмпирического исследования, а также учет акмеологических условий и факторов.

К условиям, обеспечивающим эффективность акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития, отнесены: социально-психологические (востребованность преподавателя высшей школы с высоким уровнем личностно-профессионального развития, готовность к совершенствованию своей профессиональной деятельности и личности как основы ее продуктивной деятельности; психолого-педагогические: определение и развитие готовности к продуктивному освоению необходимых компетенций, личностному совершенствованию; использование дидактических основ высокопродуктивного личностно-профессионального развития в процессе обучения и самообразования; внедрение акмеолого-ориентированных знаний в процесс подготовки; пракгико-ориентированная подготовка преподавателей высшей школы; акмеологические: актуализация мотивации к успеху с направленностью на

готовность к профессиональной деятельности; развитие рефлексии; определение и организация возможностей для самореализации в процессе подготовки; обеспечение технологиями личностно-профессионального развития; организационно-управленческие: проектирование и организация акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития в процессе подготовки преподавателя высшей школы в соответствии с его сущностными характеристиками и закономерностями; благоприятный психологический климат в образовательной среде; методические: осуществление алгоритма акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития; высокий компетентностный уровень организаторов акмеологического сопровождения, самопроектирование методической системы.

Факторами, обеспечивающими эффективность акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития, являются: личностно-субъективный: разрешение противоречий между наличным уровнем и образом результата процесса подготовки преподавателя высшей школы; формирование высокого уровня знаний о себе как субъекте личностно-профессионального развития; рефлексивно-развивающий -формирование готовности преподавателя высшей школы к личностно-профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию; коррекция личностно-профессиональных качеств.

Анализ результатов определил пути оптимизации акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы, разработанные на основе модели и заключающиеся в целостной технологической программе акмеологического сопровождения, состоящей из четырех этапов: диагностического, проектировочного, организационно-обучающего, контрольно-рефлексивного.

После проведения мероприятий по программе акмеологического сопровождения по повышению уровня личностно-профессионального развития в экспериментальной и контрольной группах был проведен ретест динамики соотношений уровней личностно-профессионального развития.

Повторная диагностика личностно-профессионального развития выявила различия в динамике роста показателей личностно-профессионального развития (до и после проведения программы акмеологического сопровождения).

В результате проведенных статистических расчетов с использованием ^критерия Вилкоксона подтвердилось, что будущие преподаватели высшей школы экспериментальной группы обладают статистически достоверно более высоким уровнем показателей операционной сферы, чем в контрольной группе (см. табл. 2).

Таблица 2.

Динамика показателей операционной сферы в экспериментальной и контрольной группах (в 3-х-балльной системе оценки, средние

показатели)

Показатели Экспериментальная группа (п= 53) Контрольная группа (п= 49)

ДО после Р ДО после Р

Учебная работа 1,4 2,9 0,32 0,6 2Д 0,82

Исследовательская работа 0,9 2,7 0,21 0,4 1,5 0,82

Профессиональная самореализация 1,3 2,9 0,25 0,6 1,2 0,79

В начале эксперимента участники экспериментальной группы имели практически одинаковые показатели с представителями контрольной группы. В конце эксперимента было отмечено значительное повышение уровня саморазвития в экспериментальной группе в сравнении с начальным состоянием и в сравнении с аналогичными данными контрольной группы (см. рис. 3).

Диаграмма 1. Соотношение уровней саморазвития в контрольной и экспериментальной группах до и после введения программы акмеологического сопровождения (в % к данной группе выборки)

Эффективность программы акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы на завершающем этапе развивающего эксперимента определялась уровнем

достижения показателей его эффективности в экспериментальной группе в процессе их подготовки.

Для оценки эффективности воздействия программы акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития была применена шкала уровней акмеологического сопровождения (0-8 - низкий уровень эффективности, 8 -10 - средний уровень эффективности, 8-16 - высокий уровень эффективности).

Сравнительная диагностика показателей по критерию «функциональности» на этапах констатирующего и в результате развивающего экспериментов показала положительную динамику (см.рис.

4).

Констатирующий и развивающий эксперименты показали, что, несмотря на отсутствие динамики по ряду показателей (наличие разнообразных образовательных траекторий, индивидуализированность воздействия, технологичность), в личностно-профессиональном развитии произошли преобразования от операционного уровня до креативно-продуктивного и акмеологического.

Экспериментальное исследование подтвердило правильность разработанных технологической модели, критериев, показателей и уровней эффективности акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы.

16

-

О констатирующий этап

Я ш контрольный этап

4 • 2 - - - 1 1

- 1 Г

I:: 9 I- т

■I | . | 4 | . | . | Т | . -Экспериментальная группа 1 > 1 > | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 Контрольная группа

Диаграмма 2. Динамика показателей по критериям эффективности акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы (в баллах) до и после развивающего эксперимента в контрольной и экспериментальной группах, где: 1 — мотивированность; 2 — технологичность; 3 — продуктивность изменения операционной сферы; 4 —

устойчивость, своевременность действия; 5 - индивидуализация воздействия; 6 — наличие разнообразных траекторий; 7 — направленность на самоактуализацию, самореализацию; 8 — осуществление оценочно-результативной деятельности

Эффективность акмеологического сопровождения преподавателя высшей школы в процессе его подготовки определяется насыщенностью (ресурсным потенциалом) и структурированностью (способами организации) этой системы, высоким уровнем продуктивной деятельности, осознанием себя как субъекта будущей профессиональной деятельности, самопроектируемой личности, а также совокупностью креативных установок, образующих структуру рефлексивного самосознания личности.

Пути оптимизации акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы в процессе его подготовки включают целостную систему мероприятий, которые способствуют эффективному личностно-профессиональному развитию и являются основой продуктивной профессиональной подготовки. Алгоритм оптимизации процесса акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития включает следующие этапы: диагностический, проектировочный, организационно-обучающий, контрольно-рефлексивный со специфическими указаниями на каждом.

Таким образом, проведенное диссертационное исследование подтвердило первоначально выдвинутые гипотезы, правильность постановки задач и оптимальность акмеологической технологии.

На основании результатов исследования разработаны научно-практические рекомендации по внедрению программы акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы в процессе его профессиональной подготовки. В качестве важнейших из них выступают следующие:

оптимизация процесса акмеологического сопровождения основывается на интегративной технологической программе как неотъемлемой части процесса профессиональной подготовки преподавателя высшей школы;

в подсистеме акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития следует использовать акмеологическую технологию, позволяющую поэтапно на основе принципа опережения и комплементарности выстраивать траекторию усвоения необходимых компетенций, расширения возможностей их применении, активизации самостоятельной познавательной активности, развития мотивационной готовности, принятия профессиональных ценностей, раскрытия внутреннего потенциала;

необходимо учитывать и использовать собственную активность будущего преподавателя высшей школы как саморефлексирующего субъекта, имеющего собственные цели, ценностные ориентации, ориентиры в будущей профессиональной деятельности;

алгоритм оптимизации процесса акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы действует на каждом этапе: диагностическом, проектировочном, организационно-обучающем, контрольно-

рефлексивном;

построение учебных дисциплин должно быть основано на принципе возрастающей сложности изучения, а также содержать психолого-акмеологические знания.

Перспективы дальнейших исследований связаны с разработкой программы акмеологического сопровождения для представителей различных профессий системы «человек-человек», а также с формированием у психологов-акмеологов в процессе их обучения и повышения квалификации высокого уровня личностно-профессионального развития.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих работах автора

Статьи в научных журналах, рекомендованных ВАК РФ

1. Березкина Е.В. Акмеологическое сопровождение личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы в процессе его подготовки //Акмеология, № 3 (специальный выпуск). 2011 -0,4 п.л.

2. Березкина Е.В. Сущность акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы // Вестник Государственного университета управления. 2012, № 7 - 0,5 п.л.

Другие работы, опубликованные автором по теме исследования

1. Березкина Е.В. Традиционные и инновационные подходы в преподавании // От кризиса к росту: стратегия инновационного развития. Сборник научных статей РАГС, ИНИОН, СЗАГС. Выпуск 9. Часть 4. / Под общ. ред. В. К. Егорова, А. С. Горшкова, В. М. Герасимова, М. А. Кашиной. М.: Изд-во РАГС, 2010- 0,6 п.л.

2. Березкина Е.В. Акмеологическое сопровождение как фактор качественной подготовки госслужащих // Государственная власть и местное самоуправление в России: история и современность: Материалы VIII Международного форума. Т. 1. / Под общ. ред. A.C. Горшкова. СПб.: Изд-во СЗАГС, 2010 - 0,5 п.л.

3. Березкина Е.В. Акмеологическое сопровождение преподавателя высшей школы в процессе подготовки специалиста // Устойчивое развитие в условиях глобализации: реализация стратегии ЮНЕСКО на вторую половину декады ООН по образованию для устойчивого развития (2010-2015): Труды Международной конференции с участием кафедр ЮНЕСКО и сетей ЮНИТВИН. 7-8 декабря 2010 г. г. Москва. Часть 2. /Под общ. ред. В. К. Егорова, В. М. Герасимова, М. А. Кашиной. М.: РАГС, 2011 - 0,6 п.л.

4. Березкина Е.В. Акмеологическое сопровождение как средство решения проблемы непрерывного образования государственных служащих // Актуальные проблемы государственной и муниципальной службы. Сборник научных трудов // Под ред. К. О. Магомедова. М.: МАКС Пресс, 2010. Выпуск 7 - 0,4 п.л.

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Березкина Елена Викторовна

Акмеологическое сопровождение личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Соловьева Наталья Викторовна

Изготовление оригинал-макета Березкина Елена Викторовна

Подписано в печать: 07.02.2013 Объем: 1,3 п.л. Тираж: 100 экз. Заказ № 81 Отпечатано в типографии «Реглет» 119526, г. Москва, пр-т Вернадского, д. 39 (495) 363-78-90; www.reglet.ru

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Березкина, Елена Викторовна, Москва

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Российская академия народного хозяйства и государственной

службы при Президенте РФ»

Кафедра акмеологии и психологии профессиональной

деятельности

БЕРЕЗКИНА ЕЛЕНА ВИКТОРОВНА

АКМЕОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТНО -ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ

ШКОЛЫ

Специальность 19.00.13 - психология развития, акмеология

(педагогические науки)

ю со

00 Диссертация

^^ СО на соискание ученой степени

СО с^ кандидата педагогических наук

О о СМ ^

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Н. В. Соловьева

Москва - 2013

ОГЛАВЛЕНИЕ Стр.

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. Теоретико-методологические предпосылки 16 исследования акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы

1.1. Сущность и особенности акмеологического сопровождения 16 личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы

1.2. Критерии, показатели и уровни эффективности 58 акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы

Выводы по первой главе 70

Глава П. Эмпирическое исследование акмеологического 74 сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы

2.1. Технологическая модель акмеологического сопровождения 74 личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы

2.2. Анализ результатов воздействия акмеологического 94 сопровождения на личностно-профессиональное развитие преподавателя высшей школы

2.3. Оптимизация акмеологического сопровождения личностно- 114 профессионального развития преподавателя высшей школы

Выводы по Н главе 139

Заключение 144

Список использованных источников и литературы 150

Приложения 166

Введение

Актуальность проблемы исследования. В настоящее время фиксируется устойчивая тенденция интеграции российского образования в мировое образовательное пространство, что предполагает преобразование образовательной среды высшей школы, в частности, направленное на личностно-профессиональное развитие преподавателя вуза. Вместе с тем, как отмечено исследователями (В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, В.В. Сериков и др.), не достигнуто оптимальное сочетание предметно-процессуального и личностно-развивающего компонентов данного развития. Необходимость поэтапного формирования личности, преобразующей себя, реализующей собственный творческий потенциал и созидающей подлинно субъектный механизм профессиональной самореализации, самоактуализации, обусловлена построением интегративной системы сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы.

Психолого-педагогический анализ позволил выявить противоречия между:

исчерпавшим себя оценочно-результативным подходом к профессиональной подготовке преподавателя высшей школы и уверенно входящим в педагогику высшей школы компетентностным, включающим элементы акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя в процессе его подготовки;

- возросшей системой требований к профессионализму преподавателя высшей школы и отсутствием акмеологического сопровождения с актуальной технологией и программой соответствующего акмеологического сопровождения;

- потребностью в проектировании личностно-профессионального развития преподавателя в системе высшего образования и недостаточной разработанностью механизмов и алгоритмов его акмеологического сопровождения.

Состояние разработанности проблемы исследования. Проблема акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы исследуется на основе концепций: личностно-профессионального развития (A.A. Бодалев, Е.А. Климов, К.К. Платонов, Д. Сыопер, Дж. Холланд и др.); субъектного подхода в исследовании личности и деятельности (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.C. Огнев и др.); личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы (A.A. Вербицкий, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.Н. Митина, В.А. Сластенин и др.); способностей (Д. Б. Богоявленская, Б.М. Теплов, А.И. Щербаков и др.); профессионального становления (С.А. Дружилов, Э.Ф. Зеер, Т.В. Кудрявцев, М.И. Плугина и др.); акмеологической образовательной среды (В.И. Иванова, Е.В. Селезнева, И.О. Соловьев, Н.В. Соловьева и др.); создания психолого-педагогической концепции совершенствования механизмов управленческих взаимодействий и путей повышения эффективности управленческой деятельности (И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис, Т.И. Шамова, П.В. Худоминский и др.); педагогической инноватики (В.И. Загвязинский, С.Д. Поляков, М.М. Поташник, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин и др.); новых технологий образования (П.В. Беспалов, Г.А. Бордовская, В.В. Петрусинский, В.В. Рубцов и др.).

Актуальные задачи акмеологического уровня: исследование, разработка модели и технологии акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы в процессе профессиональной подготовки; развития его профессиональной компетентности определили проблему исследования - определение и обоснование сущности, а также модели акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы.

Цель исследования: разработать теоретико-методологические и технологические основы акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы в процессе его

профессиональной подготовки и определить направления повышения его эффективности.

Объект исследования: личностно-профессиональное развитие преподавателя высшей школы.

Предмет исследования: акмеологическое сопровождение личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы в процессе его профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования

Акмеологическое сопровождение оптимизирует процесс и результат личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы в процессе его профессиональной подготовки, если оно теоретически осмыслено, технологически оснащено и интегрировано в качестве подсистемы с учетом определенных критериев, показателей и уровней эффективности этого процесса.

Задачи исследования

1. Определить сущность и особенности акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы.

2. Определить критерии, показатели и уровни эффективности акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы.

3. Разработать технологическую модель акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы и эмпирически проверить эффективность ее действий.

4. На основе модели разработать технологию акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития в процессе подготовки преподавателя высшей школы.

5. Выработать программу акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы, предполагающую моделирование основных направлений его эффективности.

6. Разработать научно-практические рекомендации по включению акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы в процесс его подготовки.

Теоретико-методологической базой исследования стали основные принципы системного (В.Г. Афанасьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Садовский Г.П. Щедровицкий и др.), компетентностного (А. А. Вербицкий, И.А. Зимняя,

A.M. Князев, JI. А. Степнова и др.), акмеологического подходов к проблемам высшей школы; концепции профессионализма и формирования профессионального мастерства в акмеологии (О.С. Анисимов, A.A. Деркач,

B.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.); методологические принципы развития личности в психологии (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский,

C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.); общетеоретические основы педагогического образования (Н.В. Бордовская, Л.Е. Варфоломеева, И.Ф. Исаев, Г.У. Матушанский, В.А. Сластенин, Н.В. Соловьева, В.Д. Шадриков и др.); основные положения развивающего образования (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и др.), и личностно-ориентированного подходов (H.A. Алексеев, Е.Н.Степанова, И.С. Якиманская и др.).

Теоретической основой проблемы акмеологического сопровождения являются концепции психологического (И.В. Дубровина, Ю.В. Слюсарев и др.), педагогического (Н.Е. Бекетова, Н. В. Соловьева, Ю.А. Иванов, Л.А. Левчук, Л.А. Савинков, Г.К. Соколова, H.H. Хридина и др.), психолого-педагогического (Ю.Н. Гурьянов, В.В. Карпов, и др.); психолого-акмеологического сопровождения (О.С. Анисимов, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Г.П. Иванов, Б.Н. Ушаков и др.).

Эмпирическая база исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе дополнительной образовательной программы «Преподаватель высшей школы» Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ. В исследовании приняли участие 102 аспиранта и преподавателя в возрасте 22-36 лет, изучено 1036 протоколов. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе работы (2009-2010 гг.) осуществлялся теоретико-методологический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, формулировка теоретических положений, постановка цели и задач диссертационного исследования.

На втором этапе работы (2010-2011 гг.) создавалась теоретическая модель акмеологического сопровождения; осуществлялась подборка специфических критериев, показателей, выделение уровней эффективности акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы, построение технологической модели и программы проведения эмпирического исследования.

Третий этап работы (2011-2012 гг.) позволил сделать обобщающие выводы по проведенной работе и определить пути оптимизации акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы в процессе его подготовки.

Методы исследования. В исследовании проблемы применялся комплекс теоретических и эмпирических методов: изучение психолого-акмеологических и педагогических первоисточников, моделирование, наблюдение, тестирование, анкетирование, анализ документации и продуктов деятельности респондентов, контент-анализ. Для решения поставленных в исследовании задач в рамках экспериментального исследования применялись следующие диагностические методы: методика оценки педагогических умений, методика достижения успеха и избегания неудач Т. Элерса, оценка профессионально-важных качеств, метод экспертной оценки. Обработка и интерпретация полученных данных осуществлялись с использованием операционных систем и программного обеспечения «Microsoft Excel» и «Statistika».

Надежность и достоверность результатов исследования

обеспечивается целостным теоретико-методологическим подходом к анализу поставленной проблемы, соответствием выбранных методов и методик задачам исследования, возможностью проверки на практике его результатов,

математической обработкой, анализом и интерпретацией полученных данных.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Определены сущность и характеристики акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы, которое представляет собой целостное, комплексное, развернутое во времени индивидуально направленное взаимодействие с прподавателем высшей школы при поэтапном профессиональном становлении.

Акмеологическое сопровождение рассматривается как технологически интегрированная в личностно-профессиональное развитие преподавателя высшей школы подсистема, оптимизирующая процесс и результат с учетом критериев, показателей и уровней эффективности.

В качестве характеристик акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы определены его:

системность - оптимальное сочетание совокупности структурных элементов акмеологического сопровождения, позволяющих наиболее эффективно интегрировать эту подсистему в процесс личностно-профессионального развития;

- технологичность - использование в проектировании сопровождения четкой алгоритмизации, а также форм, средств, методов, оказывающих интегративное, опережающее воздействие на процессуальные, результативные, когнитивно-деятельностные, субъективно-личностные аспекты познавательного опыта преподавателя высшей школы;

- вариативность - возможность построения образовательной траектории в соответствии с индивидуальными потребностями и возможностями преподавателей высшей школы;

- контекстность - включение будущих преподавателей высшей школы в моделирующую профессиональную деятельность, а также в ситуации, требующие многовариантного решения; постоянное увеличение сложности, проблемности задач, обусловливающих формирование опыта саморазвивающей деятельности, ее рефлексивных и самообразовательных компонентов;

- творческая направленность - создание условий для самоактуализации, субъектной позиции, ориентация на достижение высоких творческих результатов; развитие способности продуктивно самосовершенствоваться, реализация своих потенциальных возможностей.

2. Определены специфические критерии, показатели и уровни эффективности акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы. Выделены критерии: функциональности (с показателями: мотивированность; технологичность; продуктивность изменения операционной сферы); надежности (с показателями: устойчивость результатов, своевременность действий; индивидуализация воздействия на личность преподавателя высшей школы; наличие разнообразных образовательных траекторий, возможность их индивидуального построения; реализуемости (с показателями: устойчивая направленность преподавателя высшей школы на самореализацию, самосовершенствование, самоактуализацию;

осуществление оценочно-результативной деятельности).

Исследования, проведенные с ориентацией на указанные критерии, показатели, уровни позволили осуществить интеграцию подсистемы акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития в систему подготовки преподавателя высшей школы.

Для оценки эффективности акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития введены дифференцированные уровни: низкий, отражающий наличие заданной образовательной траектории, плохо поддающейся корректировке; не технологизирующей

процесс акмеологического сопровождения, оптимального сочетания воздействий; несформированность операциональной сферы; несформированность профессионально-важных качеств, ценностей саморазвития, самоактуализации, мотивации, направленности на самосовершенствование. Средний уровень: предполагает возможность корректировки образовательной траектории; недостаточный уровень сформированности операциональной сферы; мотивации, направленности на профессиональное развитие, присутствие потребности в саморазвитии, самосовершенствовании, самоактуализации, наличие затруднений в реализации потенциальных возможностей. Высокий уровень: констатирует возможность индивидуального построения образовательной траектории, основанной на принципе вариативности; сформированная система мотивации, основных профессионально-важных качеств, направленности на профессиональное развитие, высокий уровень осознания противоречий и проблем в своем личностно-профессиональном развитии, а также умения ими управлять; высокий уровень саморазвития, самосовершенствования, самоактуализации; стремление в любых ситуациях стать субъектом деятельности и реализовать свой творческий потенциал, проявление инициативы.

3. Разработана и представлена технологическая модель акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы, отражающая базовые составляющие: принципы, на которых основывается воздействие; реализацию этих принципов на основе использования оптимального сочетания воздействия средств, форм, методов, включенных в акмеологическую технологию; систему контроля достижения оптимизации акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития, обеспечивающего необходимые параметры качества системы.

4. Разработана дополняющая представленную модель технология акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития

преподавателя, имеющая направленность на инициацию самостоятельной познавательной активности, развитие мотивационной готовности, принятие профессиональных ценностей, раскрытие внутреннего потенциала.

6. Разработ�