Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности личных отношений между мальчиками и девочками в младшем школьном возрасте

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Шукчус, Любовь Витаутасовна
Ученая степень
 кандидата психологических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 2002
Специальность ВАК РФ
 19.00.13
Диссертация по психологии на тему «Особенности личных отношений между мальчиками и девочками в младшем школьном возрасте», специальность ВАК РФ 19.00.13 - Психология развития, акмеология
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Шукчус, Любовь Витаутасовна, 2002 год

Введение

Глава I. Проблема изучения личных отношений в психологических исследованиях.

1. Понятие «личные отношения» в психологии.

2. Поведение в ситуациях личных отношений.

2.1. Психологический смысл понятия «ситуация».

2.2. Стратегии поведения в значимых ситуациях личных отношений ж 3. Личные отношения в детском возрасте. ъ 3.1. Специфика личных отношений в младшем школьном возрасте

V 4. Фактор пола и его влияние на личные отношения в младшем школьном возрасте.

4.1. Психосексуальное развитие детей в младшем школьном возрасте

4.2. Половая идентичность и ее особенности в младшем школьном возрасте

4.3. Половая социализация и ее факторы.

5. Постановка проблемы, гипотезы и задачи исследования.

Глава II. Методы исследования.

1. Беседа.

2. Методика «Половозрастная идентификация» Н. Белопольской.

3. Методика «Ситуации».

Глава III. Исследование особенностей личных отношений между мальчиками и девочками в младшем школьном возраст.

1. Психологическая структура личных отношений мальчиков и девочек к сверстникам противоположного пола.

1.1 Характеристика типичных ситуаций, возникающих в общении между мальчиками и девочками младшего школьного возраста.

1.2 Типы личных отношений между мальчиками и девочками в младшем школьном возрасте.

1.3 Психологическая структура отношения мальчиков и девочек к сверстникам противоположного пола.

2. Исследование особенностей полового самосознания мальчиков и девочек младшего школьного возраста.

3. Соотношение уровней полового самосознания младших школьников и структуры их личных отношений к сверстникам противоположного пола

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности личных отношений между мальчиками и девочками в младшем школьном возрасте"

Настоящее исследование посвящено изучению особенностей личных отношений между мальчиками и девочками в младшем школьном возрасте, а также влияния уровня развития полового самосознания детей на хаоактер и динамику этих отношений.

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ. В последние годы научный интерес к теме влияния фактора пола на личные отношения значительно возрос. Интерес к этой теме обусловлен прежде всего тем, что современные требования индивидуального подхода к формированию личности не могут быть выполнены без учета психологической специфики пола ребенка.

Способность строить конструктивные отношения со сверстниками как своего, так и противоположного пола и эффективно решать спорные проблемы является важным показателем развития личности. Характерные для каждого человека способы полоролевого поведения начинают складываться на ранних этапах онтогенетического развития личности. Сформированные способы поло-ролевого поведения помогают ребенку активно осваивать окружающую действительность, включаться в широкую систему социальных отношений, осознавая себя и свое место в ней.

Личные отношения между мальчиками и девочками наименее изучены в младшем школьном возрасте. Долгое время ученые полагали, что младший школьный возраст является нейтральным с точки зрения психосексуального развития ребенка. З.Фрейд (1928) рассматривал годы начальной школы как латентный период, в котором сексуальное развитие временно приостанавливается.

В ряде классических отечественных работ также можно встретить обобщенный, «бесполый» анализ психологии поведения и отношений младшего школьника (Блонский П.П.,1979; Бассов М.Я.,1975). Подчеркивалось, что до тринадцати лет половой фактор «молчит» и дети общаются, не различая пол; что все возрасты до подросткового являются нейтральными в отношении пола; считалось также, что до подросткового возраста половые центры дифференцированы слабо, при этом младший школьный возраст считался самой мирной стадией, характеризующейся некоторым угасанием полового интереса.

В настоящее время в психологии приоритет имеет другая точка зрения, согласно которой фактор пола оказывает влияние на развитие личности и формирование личных отношений в любом возрасте, но в разные возрастные периоды - неоднозначно (Ананьев Б.Г.,2001; Исаев Д.Н., Каган В.Е.,1980; Кон И.С.,1984; Раттер М.,1987; Реан А.А.,Коломинский Я.Л.,1999; Mead G.H., 1946; Tajfel Н., Turner J.C., 1979 и др.).

Исследование того, как именно и в какой мере половой фактор оказывает влияние на личные отношения между мальчиками и девочками в младшем школьном возрасте, является неизученной проблемой психологии развития на сегодняшний день.

От своевременности и полноты процесса освоения мужских и женских психологических черт, постижения половой роли на каждом возрастном этапе и, в частности, в младшем школьном возрасте, будут зависеть уверенность человека в себе, цельность его переживаний, определенность установок и, в итоге, эффективность и адекватность общения с людьми, отношения в семье, в коллективе.

Недостаточная изученность особенностей личных отношений между мальчиками и девочками в младшем школьном возрасте и определили тему настоящего исследования.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - личные взаимоотношения младших школьников.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - личные отношения между мальчиками и девочками в младшем школьном возрасте.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - изучение структуры и динамики личных отношений мальчиков и девочек младшего школьного возраста к сверстникам противоположного пола.

В ходе исследования предполагалось проверить следующие ГИПОТЕЗЫ:

В младшем школьном возрасте личные отношения между мальчиками и девочками являются важной подструктурой межличностных отношений детей и характеризуются эмоциональной насыщенностью и личностной значимостью.

На протяжении младшего школьного возраста личные отношения мальчиков и девочек к сверстникам противоположного пола развиваются в направлении большей конструктивности.

Личные отношения мальчиков и девочек к сверстникам противоположного пола имеют неодинаковую структуру: в отношениях мальчиков к девочкам доминирующим является когнитивный компонент, а в отношениях девочек к мальчикам - эмоциональный.

Характер личных отношений мальчиков и девочек к сверстникам противоположного пола связан с уровнем развития полового самосознания детей и определяется их способностью осознавать собственную половую принадлежность и адекватно воспринимать сверстников как представителей определенного пола.

Для проверки сформулированных гипотез были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические подходы в отечественной психологии к пониманию категорий: «отношение», «личные отношения», «половая идентичность»,« половое самосознание».

2. Выделить типичные ситуации личных отношений между мальчиками и девочками в младшем школьном возрасте.

3. Исследовать психологическую структуру личных отношений мальчиков и девочек младшего школьного возраста к сверстникам противоположного пола.

4. Выделить типы личных отношений между мальчиками и девочками в младшем школьном возрасте, проследить динамику этих отношений на протяжении изучаемого возрастного периода.

5. Описать качественные характеристики полового самосознания детей младшего школьного возраста и определить критерии сформированно-сти его.

6. Выделить уровни сформированности полового самосознания у мальчиков и девочек в младшем школьном возрасте.

7. Выявить характер связи между типами личных отношений мальчиков и девочек к сверстникам противоположного пола и уровнями сформированности полового самосознания детей.

МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ. В основе настоящего исследования лежит метод сравнительного анализа. Для получения данных использован комплекс дополняющих друг друга методик, направленных на получение разносторонней информации об особенностях личных отношений между мальчиками и девочками в младшем школьном возрасте. С этой целью использовались следующие психодиагностические методики: 1) частично стандартизированная беседа, направленная на получение широкой информации о знаниях детьми половых и полоролевых стереотипов, об умении детей младшего школьного возраста соотносить собственные особенности и характеристики сверстников противоположного пола с половыми и полоролевыми стереотипами, о типичных ситуациях личных отношений между мальчиками и девочками в младшем школьном возрасте; 2) методика «Половозрастная идентификация» (Белопольская Н.Л., 1995), которая применялась нами с целью получения данных о степени сформированности полового самосознания у детей младшего школьного возраста; 3) специально разработанная для данного исследования методика «Ситуации» с целью изучения психологической структуры личных отношений мальчиков и девочек к сверстникам противоположного пола и исследования характера изменения этой структуры в течение младшего школьного возраста.

Работа выполнена на базе городских школ № 2, № 27, № 32 г. Белгорода. В исследовании приняли участие 240 младших школьников, из них: 40 мальчиков и 40 девочек 1-го класса, 40 мальчиков и 40 девочек 2-го класса, 40 мальчиков и 40 девочек 3-го класса. Исследование проводилось по методу срезов.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в том, что впервые проведено исследование характера и динамики личных отношений между мальчиками и девочками в младшем школьном возрасте, а также их зависимости от уровня сформированности полового самосознания детей.

Установлена значимость и эмоциональная насыщенность личных полоро-левых отношений для детей младшего школьного возраста.

Выявлено неодинаковое отношение мальчиков и девочек младшего школьного возраста к сверстникам противоположного пола: для мальчиков более характерны активно-положительный, пассивно-положительный и эгоистический типы отношений, а для девочек - активно-положительный и неустойчивый.

Получены данные о закономерностях развития личных отношений мальчиков и девочек к сверстникам противоположного пола: в целом повышается конструктивность этих отношений. Также в данных отношениях выявлены существенные половые различия: у мальчиков наблюдается постепенное снижение активности и нарастание неустойчивости, а у девочек напротив наблюдается резкий скачек активности, заинтересованности и устойчивости.

Определены различия в структурах личных отношений мальчиков и девочек к сверстникам противоположного пола: в структуре личных отношений мальчиков более выражены эмоциональный и когнитивный компоненты, а в структуре девочек - эмоциональный и поведенческий.

Установлены сроки начала появления различий в личных отношениях мальчиков и девочек к сверстникам противоположного пола: это 2-ой класс.

Получены данные о развитии полового самосознания детей на протяжении младшего школьного возраста, что обуславливается повышением степени осознания детьми своей половой идентичности и развивающимися навыками социальной перцепции.

Установлена связь характера личных отношений между мальчиками и девочками младшего школьного возраста с уровнями сформированности полового самосознания детей: чем выше уровень полового самосознания, тем конструктивнее дети строят отношения со сверстниками противоположного пола.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ работы состоит в том, что использование знаний об особенностях личных отношений мальчиков и девочек к сверстникам противоположного пола при организации воспитательного процесса может обеспечить более эффективное формирование личности учащихся разного пола в младшем школьном возрасте. Формирование адекватного представления о себе и о сверстниках как о представителях определенного пола, а также развитие навыков социальной перцепции помогает младшим школьникам осваивать роль мальчика или девочки и подготовиться в дальнейшем к освоению роли не только юноши и девушки, но и мужчины и женщины.

Полученные в работе данные могут быть использованы при чтении лекций по возрастной, педагогической и социальной психологии для студентов вузов, в лекциях при подготовке и переподготовке практических психологов образования, в консультативной работе с родителями.

ДОСТОВЕРНОСТЬ полученных результатов обеспечивается комплексным использованием взаимодополняющих методов, отвечающих целям и задачам исследования, а также применением методов математической статистики (корреляционный анализ, факторный анализ) при обработке экспериментальных данных.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. Личные отношения между мальчиками и девочками в младшем школьном возрасте являются важной стороной процесса социализации и имеют важное значение для развития личности в младшем школьном возрасте.

2. Структура личных отношений мальчиков и девочек к сверстникам противоположного пола неодинакова: у мальчиков в структуре доминируют эмоциональный и когнитивный компоненты, у девочек - эмоциональный и поведенческий. Структурные различия у мальчиков и у девочек проявляются, начиная со 2-го класса.

3. Характер личных отношений мальчиков и девочек к сверстникам противоположного пола связан с уровнем развития полового самосознания детей: чем полнее ребенок осознает свою половую принадлежность и адекватно воспринимает сверстников как представителей определенного пола, тем конструктивнее он строит свои отношения со сверстниками противоположного пола.

4. В личных отношениях младших школьников к сверстникам противоположного пола отражаются типичные психологические особенности представителей определенных полов: рациональность мужчин и эмоциональность женщин.

II

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

следующие ВЫВОДЫ:

1. Личные отношения мальчиков и девочек к сверстникам противоположного пола являются эмоционально насыщенными и имеют большое значение для личностного развития детей в младшем школьном возрасте.

2. У мальчиков и девочек складываются неодинаковое отношение к сверстникам противоположного пола: для мальчиков более характерны активно- положительный, пассивно-положительный и эгоистический типы, для девочек - активно-положительный и неустойчивый.

3. На протяжении младшего школьного возраста в личных отношениях мальчиков и девочек отмечается общая тенденция к повышению конструктивности отношений со сверстниками противоположного пола. Однако в этих отношениях проявляются существенные половые различия. У мальчиков наблюдается постепенное снижение активности и нарастание неустойчивости в отношениях с девочками. У девочек, напротив, к концу обучения в начальной школе активность в отношениях с мальчиками существенно повышается: отношения девочек становятся более инициативными, заинтересованными и устойчивыми.

4. Структуры личных отношений мальчиков и девочек к сверстникам противоположного пола различаются: в структуре личных отношений мальчиков более выражены эмоциональный и когнитивный компоненты, а в структуре девочек - эмоциональный и поведенческий.

5. Структурные различия в личных отношениях к сверстникам противоположного пола и у мальчиков, и у девочек отчетливо проявляются, начиная со второго класса.

6. На протяжении младшего школьного возраста уровень сформированности полового самосознания детей повышается: дети более точно осознают свою половую принадлежность и способны к более адекватной социальной перцепции.

7. Характер и динамика личных отношений младших школьников к сверстникам противоположного пола связаны с уровнем сформированности полового самосознания детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мы закончили рассмотрение основных вопросов, относящихся к проблеме исследования особенностей личных отношений между мальчиками и девочками в младшем школьном возрасте. Как видно из содержания нашей работы, названная проблема, актуальная и значимая на сегодняшний день, является достаточно сложной и представляет определенную трудность (прежде всего методическую) для изучения. Она включает множество аспектов, научное освещение которых еще ждет своего часа.

Исходя из цели нашего исследования, мы изучали структуру и динамику личных отношений мальчиков и девочек младшего школьного возраста к сверстникам противоположного пола. Мы предполагали, что в младшем школьном возрасте полоролевые отношения являются важной подструктурой межличностных отношений детей, являются эмоционально насыщенными и личностно значимыми. Так же мы предполагали, что на протяжении младшего школьного возраста эти отношения развиваются в направлении большей конструктивности, что эти отношения связаны с уровнем развития полового самосознания детей и имеют половые различия.

Этапами нашей работы были: анализ психологической литературы по основным понятиям исследуемой проблемы; изучение психологической структуры личных отношений мальчиков и девочек к сверстникам противоположного пола в типичных ситуациях их взаимодействия; выделение типов полоролевых отношений; выявление уровней сформированности полового самосознания младших школьников; а также исследование характера связи между типами полоролевых отношений и уровнями сформированности полового самосознания детей.

Для реализации выделенных этапов работы мы использовали комплекс методик, направленных на получение разносторонней информации об особенностях личных отношений мальчиков и девочек к сверстникам противоположного пола в младшем школьном возрасте.

Результаты проведенного нами исследования личных отношений между мальчиками и девочками в младшем школьном возрасте позволяют сделать

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Шукчус, Любовь Витаутасовна, Москва

1. Абраменкова В.В. Совместная деятельность дошкольников как условиегуманного отношения к сверстникам // Вопросы психологии, 1980, № 5. с. 60-70,

2. Александрова Ю.В. Построение и валидизация проективной методики для диагностики отношения к другому человеку // Психологический журнал,1999.-Т. 20, №3. с. 111-118.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001 (а).

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001(6).

5. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 2000

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1996.

7. Аркин Е.А. Дошкольный возраст. М. - Л., 1929.

8. Басов М.Я. Избр. психол. произв. М., 1975.

9. Белкин А.И. Биологические и социальные факторы, формирующие половую идентификацию // Соотношение биологического и социального в человеке. М., 1975, с. 777-790.

10. Белкин А.И. Индивидуальность и социализация. // Гормоны и мозг. М., 1979, с. 13-23.

11. Белопольская Н.Л. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания. Серия: выпуск 2. М., 1998.

12. Белопольская Н.Л. Психологическое исследование возможностей половозрастной идентификации у детей с интеллектуальной недостаточностью. -Дефектология, № 1, 1992, с. 5-11.

13. Блонский П.П. Избранные психологические труды. М., 1979.

14. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.

15. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.-В., 1995.

16. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 198717,23,2425,27