Психолого-акмеологические условия развития управленческих способностей военного руководителя

Качалова, Антонина Сергеевна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-акмеологические условия развития управленческих способностей военного руководителя

Автореферат

Автор научной работы: Качалова, Антонина Сергеевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Ульяновск
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психолого-акмеологические условия развития управленческих способностей военного руководителя"

На правах рукописи

КАЧАЛОВА Антонина Сергеевна

ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОЕННОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Специальность 19.00.13 - психология развития, акмеология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ульяновск 2003

Работа выполнена на кафедре гуманитарных и социально-экономических дисциплин Военной академии ракетных войск стратегического назначения имени Петра Великого

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Калаков Николай Ильич

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Кандыбович Сергей Львович; кандидат психологических наук, доцент Абрамов Вячеслав Викторович

Ведущая организация - Военная академия тыла и транспорта (филиал, г. Ульяновск)

Защита состоится « 10 » декабря 2003 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета КМ 212.278.05 при Ульяновском государственном университете по адресу: 432970, г.Ульяновск, Набережная р.Свияги, к.1., ауд.703.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке УлГУ.

Автореферат разослан ноября 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук

А.В.Емельяненкова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. С началом XXI века система развития человека на различных этапах его жизненного пути заметно усложняется и ориентируется максимально учитывать его профессиональный выбора, творческие возможности и требования профессиональной деятельное ш, особое место в которой занимает управленческая деятельность. В связи с этим более актуально звучат требования к развитию управленческих способностей руководителей, выполняющих профессиональные функции в конкретных структурах. Силовые структуры, прежде всего Вооруженные силы РФ, которые находятся на этапе своего реформирования, уделяют первостепенное значение развитию управленческих способностей руководящих кадров и рассматривают данную проблему как важнейшую среди других вопросов реформирования армии и сил флота. Система высшего военного образования в решении этой задачи призвана играть решающую роль.

Одним из главных направлений реформирования Вооруженных сил РФ является совершено 1вование подготовки офицерских кадров. В связи с этим, наиболее острым остается вопрос, каким должен быть профессионал - офицер, каким требованиям он должен отвечать, какими способностями и качествами он должен обладать, какие возможности существуют для их диагностики, каким образом наиболее эффективно развивать профессиональные способности в процессе обучения в ВВУЗах. Главным содержанием деятельности должностных лиц, преподавательского состава ВВУЗов Министерства обороны РФ, важной составной частью которых выступают ВВУЗы Ракетных войск стратегического назначения (РВСН), является последовательное формирование навыков управления войсками, формирование твердых знаний, понятийного аппарата, классических принципов работы по принятию управленческих решений в мирное и военное время. Такая задача не может быть решена без всестороннего исследования личностных особенностей офицера и тех психологических условий, которые способствуют развитию его личностного и профессионального потенциала.

специфического набора способностей, й ^ледэд^цдаотяр'рводимые На

протяжении ряда лет в Военной академии РВСН им. Петра Великого и в других ВВУЗах ракетных войск показали, что деятельность офицерских кадров на всех уровнях управления осуществляется, как правило, в сложных, за частую в экстремальных, в психологическом отношении условиях. Это проявляется, прежде всего, в преобладании стрессовых состояний из-за нестабильной социально-экономической обстановки в стране, неуверенности в завтрашнем дне офицеров-ракетчиков в связи с проводимым значительным сокращением РВСН, недостатков в организации воинской деятельности, профессиональных взаимоотношений, частым возникновением трудно прогнозируемых сложных ситуаций и воздействии экстремальных управленческих факторов.

В РВСН более 400 военных профессий и военных специальностей, предъявляющих особые требования к военнослужащим и их профессиональной деятельности. Однако наиболее сложной и ответственной является управленческая деятельность офицеров-ракетчиков, и это предопределяет соотношение характера и уровней развитости всех психологических качеств, ведущую роль, в которых играют способности. Сохранение кадрового потенциала, безусловное выполнение кадрового заказа по подготовке офицеров с уровнем подготовки, соответствующем требованиям государственного стандарта, квалификационным требованиям и требованиям войск, обеспечение необходимых условий для их реализации в образовательном процессе - одна их главных задач системы военнот образования Ракетных войск [139].

Таким образом, возрастает практическая потребность должностных лиц руководящего состава, преподавателей ВВУЗов в изучении способностей офицерских кадров к управленческой деятельности, их психологической диагностике, уточнении и учете всей совокупности психологических условий, которые обеспечивают требуемое развитие управленческих способностей офицеров в процессе обучения в военной академии.

В.Г.Зазыкин, Н.И.Калаков, Е.А.Климов, Л.Г.Лаптев, А.К. Маркова анализируют управленческие способности в разных аспектах в контексте психологии профессиональной деятельности, психологии управления, акмеологии. С. А. Анисимов, О.С. Анисимов, В.Г. Асеев, A.A. Бодал ев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.Ю. Панасюк, И.Н. Семенов, С.Ю. Синягин, Е.А. Яблокова показали в своих работах эвристические возможности акмеологического подхода к анализу управленческой деятельности и профессионально важных качеств личности.

Вместе с тем в анализируемых работах не исследованы возможности и условия развития управленческих способностей в системе высшей профессиональной подготовки. При этом наличие определенного противоречия между изменяющимися социально-экономическими условиями воинской деятельности, требующими определенного набора специфических способностей к управленческой деятельности и реальным уровнем развития этих способностей, а также противоречия между необходимостью определен ия структуры управленческих способностей и недостаточной изученностью их диагностики и развития в процессе подготовки управленческих кадров делает исследуемую проблему актуальной в теоретико-методологическом и практическом плане..

Цель исследования - выявление психолого-акмеологических условий развития управленческих способностей офицерских кадров в ВВУЗах РВСН.

Объект исследования - процесс развития управленческих способностей офицеров, обучающихся в системе высшего военного образования.

Предмет исследования - психолого-акмеологические условия развития управленческих способностей офицеров слушателей ВВУЗов РВСП.

Гипотеза исследования. Управленческие способности офицеров в процессе обучения в ВВУЗах РВСН будут развиваться более продуктивно, если обеспечивать адекватную самооценку, стабильность эмоционально-волевой сферы, профессиональную мотивацию к самосовершенствованию и интеллектуальному росту личности офицера, а также совершенствовать систему профессионализации в ВВУЗе, создавать обстановку творческой конкуренции, объективности оценки учебной деятельности и учитывав ее результаты при назначении на соответствующие должности при выпуске из ВВУЗа.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой были выдвинуты следующие задачи:

1. Провести теоретико-методологический анализ проблемы развития управленческих способностей субъектов деятельности и подходов в их исследовании в психологии и акмеологии;

2. Разработать комплексную программу диагностики, с помощью которой выявить структуру управленческих способностей офицеров слушателей ВВУЗов РВСН;

3. На основе полученных теоретических и эмпирических результатов разработать акмеологическую модель продуктивного развития управленческих способностей офицеров;

4. Выявить и обосновать психолого-акмеологические условия развития управленческих способностей офицеров, обучающихся в ВВУЗах РВСН.

Методологическую основу диссертационного исследования составили психологическая теория деятельности, научные идеи о моделировании профессиональной деятельности и личности специалиста, системно-структурный подход к изучению психологических явлений, принципы детерминизма психологических моделей управленческой деятельности практическим опытом руководителя, общепсихологическими и профессионально-важными качествами, знаниями и практической реализацией в деятельности психологической теории управления, педагогического воздействия на личность и общие принципы дидактики, акмеологический подход к выявлению факторов и закономерностей формирования личностного и профессионального компонентов человека.

Теоретической основой исследования являлись концептуальные положения, базирующиеся на основных положениях:

- теории способностей человека и их роли в развитии личности (Б.Г. Ананьев, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, В.М. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, К.К. Платонов);

- системного анализа психологических явлений и процессов в управленческой деятельности (Б.Ф.Ломов, В.Ф.Венда, В.Н.Князев, Е.А.Климов, А.К. Маркова);

-системного анализа стиля и методов руководства (А.Л.Журавлев, Т.С. Кабаченко, Р.Л. Кричевский, A.A. Русалинова, Б.С. Братусь);

-персонализации в подготовке специалистов (E.H. Богданов. В.Г. Крысько, С.Л. Кандыбович, В.Ф. Перевалов);

-профессиональной и военно-профессиональной направленности и творческой самореализации (A.B. Барабанщиков, М.И. Дьяченко, Н.И.Калаков, П.А. Корчемный, В.Т. Юсов, Э.П. Утлик, Е.А.Яблокова);

-психолого-акмеологических условий совершенствования

профессиональной деятельности вуправленческих кадров (О.А.Анисимов, А .Я. Анцупов, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Л.Г.Лаптев, И.В. Сысоев, A.B. Саватеев, В.Т Юсов);

-исследований в области активного обучения и развития личности (A.C. Гусева (Карпенко), Ю.М. Жуков, Г.И. Марасанов, Л.А. Петровская. В.Я. Платов, И.Н. Семенов, А.П. Ситников и др.).

-акмеологического и психологического сопровождения профессионального становления офицерских кадров (С.А.Анисимов, Н.И.Калаков, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский, Г.И.Марасанов, В.Н. Новиков, Ю.В.Синягин).

Методика исследования: для решения поставленных задач включала анализ литературных источников отечественных и зарубежных авторов; эмпирические методы сбора информации, такие как включенное и не включенное наблюдение, индивидуальная беседа, экспертная оценка, анализ документов кадровых органов, тестовые методики; констатирующий и формирующий эксперимент, учебные занятия в виде учебно-ролевых игр, психологические тренинги. Эмпирические результаты исследования получены с использованием следующих стандартизированных и валидизированных методик: многофакторного исследования личности Р. Кеттела, экспертной оценки личностных качеств руководителя А.Л. Журавлева, методика «Удовлетворенности потребностей», модифицированный вариант общего теста управленческих способностей, методика М. Вудкокка и Д. Френсиса для выявления сильных сторон и ограничений руководителя. Обработка результатов проводилась на ПЭВМ методами математической статистики, включающими корреляционный и кластерный анализ, и реализованными в прикладных программах обработки статистических материалов «Statistika-5>>.

Эмпирическая база и этапы исследования. Исследованием было охвачено 196 офицеров слушателей командного и инженерного факультетов, 134 офицера факультета переподготовки кадров Военной академии им. Петра Великого и других вузов ракетных войск. Всего в исследовании приняли участие более 330 человек.

Исследование проводилось с 2000 по 2003 год на базе Военной академии РВСН имени Петра Великого и других вузов Ракетных войск в несколько этапов:

На первом этапе (2000-2001 г.) включал предварительный анализ исследуемой проблемы на основе изучения научно-теоретических источников,

определены объект, предмет, цели, задачи и рабочая гипотеза исследования, намечались методики констатирующего эксперимента.

На втором этапе (2001-2002 г.) осуществлялась методологическая обработка понятийного аппарата, выявлялась сущность, структура, содержание управленческих способностей, специфика создания психологических условий развития управленческих способностей офицеров слушателей РВСН, проведено пилотажное исследование по теме диссертации с целью уточнения основной гипотезы и положений, выносимых на защиту, проведен констатирующий и формирующий эксперимент и обработаны полученные результаты.

Третий этап (2002-2003 г.) включал систематизацию и обработку экспериментальных данных с помощью методов математической статистики, качественно-количественный анализ результатов исследования. На этом этапе были сформулированы теоретические выводы и обоснованы практические рекомендации по реализации психологических условий развития управленческих способностей офицеров слушателей ВВУЗов РВСН.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. На основе синтеза конструктивного знания выработан акмеологический подход, который позволил комплексно изучить и выявить содержание управленческих способностей офицеров, определить их структуру и описать особенности поведенческого проявления каждого из компонентов управленческих способностей. Установлено, что в структуре управленческих способностей присутствуют два компонента - процессуальный компонент (психические процессы, качества) и операциональный компонент (операции, действия по их применению). При этом в структуре аналитико-прогностических способностей преобладает (лучше осознается, выше по значимости оценивается, чаще используется) процессуальный компонент, а в структуре исполнительских способностей наибольшая нагрузка ложится на операциональный компонент.

2. В рамках разработанной программы адаптированы психологические методики диагностики управленческих способностей офицеров. С их помощью показано, что управленческие способности имеют свою специфику у различных руководителей и они необходимы на всех уровнях управленческой иерархии. Компоненты профессиональных способностей, мало востребованные в профессиональной деятельности, оказываются более свернутыми и порой деформированными.

Полученный эмпирический материал содержит новые данные о динамике управленческих способностей в ходе формирования. Изменение в ходе обучающих занятий ролевых позиций руководителя способствует в определенной мере развертыванию тех компонентов профессиональных способностей, которые по причине меньшей востребованности в управленческой деятельности были свернуты.

3. Разработана психолого-акмеолопическая модель продуктивного развития управленческих способностей военных руководителей в ВВУЗе, которая представляет собой структурно-содержательную арихитектонику привлечения потенциала учебно-воспитательного процесса, его мониторингового сопровождения и актуализации активности личносгно-профессионального развития офицеров. В рамках предложенной модели азработаны и апробированы методики развития управленческих способностей, определены основные направления психолого-акмеологического сопровождения процесса управленческой подготовки офицеров в ВВУЗе.

4. Выявлены и обоснованы психолого-акмеологические условия продуктивного развития управленческих способностей офицеров во время обучения в ВВУЗе. При этом определены психологическое содержание и динамика развития управленческих способностей офицеров во время обучения.

Практическая значимость результатов исследования.

1. Теоретическая база и эмпирические материалы диссертационного исследования могут быть использованы в учебном процессе ВВУЗов МО РФ с целью повышения эффективности выявления и развития способностей офицеров к управленческой деятельности.

2. Результаты исследования могут быть использованы в системе подготовки и повышения квалификации военных руководителей различных звеньев военного управления.

3. Выявленные психологические компоненты управленческих способностей позволяют уточнить содержание квалификационных характеристик и профессиограмм военных руководителей РВСН.

4. Предложенные методы диагностики управленческих способностей целесообразно использовать при отборе кандидатов для поступления в военные академии (университеты), выдвижении офицеров на вышестоящие должности.

выводы психологической науки по проблеме способностей; применением комплексной методики исследования с использованием эксперимента; обеспечением внешней и внутренней валидности полученных экспериментальных результатов; представительной выборкой при сборе первичного материала и использованием методов непараметрической математической статистики при обработке полученных данных; экспериментальной и практической проверкой основных теоретических положений исследования.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие положения, выносимые на защиту:

1. Эффективность управленческой деятельности офицерских кадров РВСН непосредственно определяется наличием и степени развитости у военного руководителя сложной и многоплановой системы способностей, личностно-профессиональных качеств, ведущую роль среди которых играют управленческие способности. Установлено, что в процессе личностно-профессионального развития кадров военного управления выделяют период наиболее продуктивного развития - период обучения в военной академии. Для исследования этого периода развития управленческих способностей офицеров наиболее приемлемым может быть системный подход, который позволяет раскрыть их сущность, динамику и условия его осуществления в ВВУЗе.

2. Управленческие способности офицерских кадров представляют собой совокупность психологических свойств и индивидуальных качеств личности, позволяющих успешно выполнять управленческие функции. В структуре управленческих способностей офицеров можно выделить общие (базовые) способности, интегративные и специальные способности, содержательно-структурные характеристики и уровень развития управленческих способностей детерминированы психологическим содержанием профессиональной деятельности офицеров. Основными критериями выделения компонентов управленческих способностей являются: деятелъностно-фунщиональный - признаки свойств психики и качеств личности, которые требуются для управленческой деятельности; структурно-психологический — признаки сформированности психической готовности и подготовленности руководителя выполнять управленческие функции.

профессионального развития и мониторингового сопровождения всей жизнедеятельности ВВУЗа для успешного овладения руководителями требуемым уровнем управленческой компетентности и гармоничного развития личности офицера.

4. Психолого-акмеологическими условиями развития управленческих способностей, позволяющими не только достичь нового качественного уровня деятельности, но и обеспечить переход личности военнослужащего на более высокую ступень своего развития, выступают: профессиональная мотивация к деятельности и самосовершенствованию; адекватная самооценка, профессионально-важные интеллектуальные и управленческие качества; а также навыки регуляции эмоционально-волевой сферы личности военнослужащего. При учете этих условий компонентный состав психических процессов и операций, входящих управленческие способности более динамично развивается и неодинаков на различных этапах обучения в ВВУЗе. Различные компоненты профессиональных способностей к принятию и исполнению решений в разной степени осознаются, оцениваются по значимости, используются при модельном решении задач. Лучше осознаются и выше оцениваются - процессуальный компонент в способности к принятию решения и операциональный компонент в способности к исполнению решения. Способность к принятию решения в целом более высоко оценивается и хуже осознается, чем способность к исполнению решения. Компоненты способностей (психические процессы и операции), используемые в стабильных условиях, осознаются лучше, чем компоненты способностей, востребованные в нестабильных, изменяющихся условиях.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации, результаты исследования на отдельных его этапах докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин и предметно-методической комиссии по военной педагогике и психологии Военной академии РВСН им. Петра Великого, научно-практической конференции, посвященной личностно-профессиональному развитию офицерских кадров. Материалы исследования используются в учебном процессе в ходе групповых занятий слушателей и курсантов Военной академии РВСН им. Петра Великого при изучении курсов «Социологические и психолого-педагогические аспекты управленческой деятельности офицерских кадров», «Психология и педагогика».

Структура диссертация включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, выдвигается цель, гипотеза и задачи, а также определяются объект и предмет, системно характеризуются теоретико-методологическое основание анализа, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Развитие управленческих способностей субъекта деятельности как психолого-акмеологическая проблема» излагаются Теоретико-методологические предпосылки психолого-акеологического анализа способностей человека, описывается акмеологическая модель развития управленческих способностей военных руководителей, выделяются детерминанты решения этой задачи в вузе и представляется методика и процедура экспериментального исследования.

В ходе теоретического анализа были проанализированы психологические подходы к пониманию сущности способностей, к их содержанию и специфике управленческих способностей военных руководителей, а также созданию психолого-акеологических условий для их развития у офицеров в ВВУЗах Министерства обороны РФ.

Теоретико-методологические основы исследования проблемы способностей в отечественной психологии разрабатывали Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, В.Н. Мясищев, А.Н. Леонтьев, A.A. Смирнов, Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн. В многочисленных исследованиях изучены конкретные виды способностей. В зарубежной психологии разные аспекты проблемы способностей рассматривали в своих работах Г. Айзенк, А. Бине, Д. Гилфорд, Р. Кеттелл, Ж. Пиаже, Ч. Спирман, Л. Терстен и др.

В российской психологии исследователи выделяют два крупных направления изучения способностей: личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, Т.И. Артемьева, А.Г. Ковалев, В.А. Крутецкий, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн и др.), в котором способности рассматриваются как свойства личности, определяющие успешность деятельности и развивающиеся в деятельности; функционально-генетический подход (Э.А. Голубева, В.Н. Дружинин, Е.П. Ильин, Е.А. Климов, Н.С. Лейтес, В.Д. Шадриков и др.), в рамках которого анализ способностей осуществляется через соотношение их с функциональными системами

психических процессов, формирующихся вначале под влиянием генотипа, а затем в процессе деятельности.

В контексте личностно-деятельностного подхода подчеркивается, что способности проявляются и развиваются в деятельности, прежде всего в учебной. Личность отвечает за реализацию своих способностей в деятельности (К.А. Абульханова, Т.И. Артемьева, Н.И.Калков, С.Л. Рубинштейн).

С.Л. Рубинштейном предложен продуктивный подход к структуре способностей. Структура способностей, по С.Л. Рубинштейну, складывается из психологических процессов и системы операций, действий по реализации этих психических процессов; эти компоненты способностей могут находиться в разном состоянии у различных людей и у одного человека. На базе развитых психологических процессов может надстраиваться слабо отработанная система операций, что снижает продуктивность человека; в других случаях на фоне психических процессов невысокого уровня возникают отработанные операции и действия, что обеспечивает высокую продуктивность деятельности.

Bwrt»rrawo'i«A ЛдпттятлттА ттт ттл^гаттоттпюг'Ь'лгп тт/"> ttvл по R ГГ TIIo ггли^лп AUfliVlVVlV t^j1 i VUVkll iVVHVI V нид/гиДй LXJUMjJ(li\UU

рассматривает способности как свойства функциональных систем психических процессов и характеристики продуктивности этих систем. Е.П. Ильин отмечает, что способности - это яркое проявление какой-либо психической функции в определенном качественном выражении за счет имеющихся у человека задатков.

Источниками развития способностей авторы называют: «присвоение» общественного опыта, противоречие между требованиями деятельности и имеющимися возможностями человека, внутреннюю активность личности (А.Г. Ананьев, Т.И. Артемьева, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков).

Профессиональные способности как свойства личности, обеспечивающие успешное выполнение разных видов профессиональной деятельности, прежде всего управленческой, исследовали Б.Г. Ананьев, О.С.. Ансимов, Е.А. Климов, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, К.К. Платонов, В.Н. Пономаренко, Ю.П. Поваренков, Л.И. Уманский, В.Д. Шадриков, В.В.Шкаликов и др. Вместе с тем специально не исследовалась проблема развития управленческих способностей, особенно в системе высшей профессиональной подготовке.

Анализ управленческой деятельности офицерских кадров, позволяет выделить общие, специальные способности руководителей. К общим способностям следует отнести такие, как интеллект, креативность, обучаемость, способности к саморегуляции, психическая устойчивость, активность, рефлексия. Под специальными способностями понимают такую систему свойств человека, которые помогают достичь высоких результатов

специальной деятельности. Например, организаторской, конструкторской, педагогической, управленческой и т.д. И по своему характеру могут быть двух типов. Интерсоциальные способности ориентированы на организацию взаимодействия людей, управление ими. Другой вид специальных способностей - конструктивные, направленные на создание конкретных объектов в тех или иных сферах. В отличие от общих способностей, специальные способности принято связывать с успешностью управленческой деятельности. В структуре специальных способностей ряд авторов рассматривают профессиональные способности.

Следовательно, общие профессиональные способности - это психологические свойства личности, требуемые от человека данной конкретной профессиональной деятельностью. Они определяются предметом труда в профессии (человек, техника, природа и др.). Специальные профессиональные способности- это психологические свойства личности, требуемые от человека в рамках данной профессии, но при более узкой специализации. Специальные профессиональные способности определяются конкретными условиями труда, в том числе особыми (дефицит времени,

ипАппмяпни ттрпргт/чтги^ Г'ттрттояттт.нт.те» гтпфрггътпттс! ttt.tjt.ta тпт&чпг-т

-----г - г ---------у ---1---Г ----/• ----------- "Г Т------------—- - ..

возникают при наличии повышенных требований к специальным качеством человека, которые для других профессий не являются важными. Чем сложнее профессиональная деятельность, тем более важна необходимость развития специальных профессиональных способностей.

Названные виды способностей могут быть актуальными и потенциальными. Актуальные профессиональные способности- это те, которые уже сегодня реализуются в деятельности. Потенциальные способности проявляются при возникновении перед человеком новых проблем, требующих новых решений, а также при поддержке человека со стороны окружающих, что стимулирует актуализацию потенциальных способностей.

Таким образом, способности представляют собой сочетание природных и приобретенных качеств. По форме проявления выделяют задатки к репродуктивной (усвоение и применение информации) и творческой деятельности.

Важным направлением в развитии теории способностей является поиск психологической модели способностей, позволяющей раскрыть их внутреннее содержание, их психологический механизм. С этим связана рабо1ка личностного подхода к анализу способностей.

Среди общих и специальных качеств военного руководителя Б.М. Теплов, В.Ф. Перевалов, М.Ф. Секач, А.Г. Комендант и др. называюI развитый интеллект, мотивированность на профессию, эмоционально-волевую устойчивость, личностный рост. Но главными факторами эффективности

управленческой деятельности выступают специфические управленческие способности. Не только эффективность, но даже сама возможность реализации управленческих функций зависит от того, обладает или не г человек такого рода способностями. В связи с этим понятие способностей играет особую роль при изучении управленческой деятельности.

Вместе с тем, проблема о составе и структуре управленческих способностей офицерских кадров в военной психологии, остается в настоящее время все еще недостаточно изученной. В подавляющем большинстве предложенных в последнее время работ, характеризующих особенности управления как специфического вида деятельности, способности к нему описываются в терминах профессионально-важных качеств или личностных особенностей, необходимых для осуществления успешного руководства.

При рассмотрении общей структуры управленческих способностей мы будем исходить из использования двух критериев - фунщионально-деятелъностного и структурно-психологического. В итоге можно выделить три основные категории качеств - непосредственно управленческие, общеорганизационные и локальные способности. Каждая из трех категорий подразделяется ка две основные труппы. При этом третья категория является психологической основой для первых двух, обусловливает уровень развития входящих в них способностей. Таким образом, общую структуру управленческих способностей (включающую все три их категории) можно схематично представить следующим образом (рис. 1).

Проведенный анализ позволяет определить управленческие способности офицерских кадров, как системное свойство личности офицера, представляющее синтез общих и специальных способностей, развивающиеся в соответствии с требованиями, и в процессе воинской деятельности.

Управленческие способности офицерских кадров представляют собой совокупность психологических свойств и индивидуальных качеств личности, позволяющих успешно выполнять управленческие функции, обеспечивающих "выполнение поставленных задач в любых условиях обстановки".

Исходя из структуры управленческих способностей офицеров, представляется возможность обосновать акмеологическую модель их развития. Такая модель представлена на рисунке 1.

По своей сути она представляет концепцию системного и продуктивного использования сил и средств, обеспечивающих развитие и совершенствование творческого потенциала руководителя для обеспечения его эффективной управленческой деятельности. По содержанию она объединяет цель, содержание, организационные компоненты и условия развития управленческих способностей.

Рис 1. Акмеологическая модель развития управленческих способностей

Анализ и обобщение подходов отечественных и зарубежных психологов ! к проблеме влияния психолого-акмеологических условий на развитие

' управленческих способностей офицерских кадров, учет требований,

' изложенных в нормативных документах органов военного управления,

' регламентирующих подготовку офицерских кадров, и результаты

I проведенных психологических исследований, позволяют определить, что

совершенствование профессионально важных качеств интеллектуального. 1 социально-психологического, управленческого плана может выступать в

'-> качестве психологического условия, обеспечивающего развития

> управленческих.

1 Кроме субъективных условий, влияющих на мотивацию,

■ч интеллектуальные и управленческие возможности личности офицера, необходимо определить в качестве возможного психологического условия развитие управленческих способностей необходимые эмоционально-волевые качества, достигаемые посредством привития навыков быстрой мобилизации психофизиологических резервов и поддержания эмоциональной стабильности и устойчивости к воздействию неблагоприятных факторов управленческой деятельности.

Большое значение в развитии человека придается волевым процессам. Сущность волевого поведения офицера, выражается в способности подчинить свое поведение сознательно поставленным целям даже вопреки непоредственным (импульсивным) побуждениям. Значительная роль принадлежит также эмоциям, так как с эмоциями неразрывно связан феномен подкрепления. Положительные эмоции свидетельствуют о приближении удовлетворения той или иной потребности, а отрицательные эмоции- об удалении от нее.

Теоретико-методологический анализ рассмотренных подходов к определению психологических условий развития способностей, позволяет нам определить, что развитие специфических управленческих способностей офицеров слушателей ВВУЗов РВСН необходимо вести с учетом индивидуального своеобразия личности (т.е. внутренних условий), наряду с учетом и созданием внешних условий. Результаты исследования позволяют систематизировать психолого-акмеологические условия продуктивного развития управленческих условий (См. рис.2).

Анализируя позиции, изложенные в исследованиях отечественных, в том ^ числе и военных, психологов, мы отмечаем, что разработанные

исследователями психологические условия совершенствования деятельности специалиста в любой сфере труда, развития необходимых качеств офицера, обязательно отражаются на мотивационной, познавательной, эмоционально-волевой и поведенческой сферах личности. Происходящие под влиянием психологических условий изменения, отражаются на уровне психической активности личности офицера, чтообеспечивает субъективные предпосылки его развития в деятельности и непосредственным образом обеспечивают достижение нового качественного уровня выполнения профессиональной деятельности.

Психолого-акмеологические условия, определяющие развитие управленческих способностей

С позиций системного подхода

—► [ общие I особенные ] единичные

—► По характеру морфологии

объективные субъективные объективно-субъективные

—►

По направленности

положительно влияющие 1 отрицательно влияющие

В зависимости от сферы влияния

-► когнитивная 1 эмоциональная ! волевая '

\ По степени устойчивости : [ ситуативные_ 1 личностные (устойчивые) |

Рис.2. Классификация психолого-акмеологических условий развития управленческих способностей.

Таким образом, результаты проведенного анализа позволяют предположить, что психологические условия развития управленческих способностей- это объективные, субъективные и субъективно-объективные предпосылки развития личности офицера в целом. Выделенные психолого-акмеологические условия, отразятся на следующих компонентах структуры личности офицера: мотивационном, как определяющем профессиональную направленность личности; управленческом как показателя степени развития и проявления способности к руководству подчиненными и организации взаимодействия; когнитивно-смысловом компонентах определяющих степень развития специальных способностей и эмоционально-волевом компоненте как наличие способностей противостоять и нейтрализовать неблагоприятное воздействие факторов, затрудняющих деятельность.

Результатом развития управленческих способностей будет являться достижение необходимого уровня актуализации профессиональной мотивации к деятельности и саморазвитию, развитие профессионально-важных качеств, выработка адекватной самооценки, обеспечивающих успешное выполнение задач повседневной жизнедеятельности, а также снижение уровня нервно-

психологической напряженности и психологической цены деятельности, укрепление психического и физического здоровья данного военнослужащего, продление его профессионального долголетия.

В целом, анализ позволил определить в качестве психолого-акмеологических условий развития управленческих способностей выделить профессиональную мотивацию саморазвития; адекватную самооценку, развитие интеллектуальных и управленческих профессиональных качеств, наличие навыков регуляции эмоционально-волевой сферы личности военнослужащего, совершенствование существующей системы отбора и изучения кандидатов для поступления в военные академии (университеты), склонных и способных по своим деловым и моральным качествам к управленческой деятельности, создание в ВВУЗе, на факультете, курсе обстановки творческой конкуренции, объективности оценки учебной деятельности и учете ее результатов при назначении на соответствующие должности при выпуске из академии, применением активных методов обучения.

Во второй главе «Совершенствование развития управленческих способностей у слушателей вузов МО РФ» представлены результаты экспериментальной работы, изложены возможности актуализации условий продуктивного развития управленческих способностей на основе оптимизации методов обучения и воспитания в вузе.

Осуществляемый в условиях обучения в военной академии процесс развития управленческих способностей офицеров позволяет не только достичь нового качественного уровня управленческой деятельности, но и обеспечить переход личности военнослужащего на высшую ступень своего развития посредством целенаправленных изменений в мотивационной, поведенческой, познавательной и эмоционально-волевой сферах личности офицера, развитию управленческих способностей.

Результаты исследования, на основе предложенной программы, их количественная и качественная обработка с использованием средств математической статистики позволили подтвердить гипотезу исследования о том, что управленческие способности офицерских кадров представляют собой системное свойство личности офицера, и имеют целости) ю многокомпонентную структуру, представляющую синтез общих и специальных способностей, развивающиеся в соответствии с требованиями, и в процессе воинской деятельности.

Для того чтобы провести сопоставление выраженности отдельных управленческих способностей у сложившихся и начинающих военных руководителей, были подсчитаны усредненные показатели выраженности каждой из них на изучаемых группах (табл.1).

Представленные в Таблице 1 результаты, позволяют сделать определенные выводы о динамике формирования управленческих способностей. Интеллектуальные функции, более выражены у офицеров слушателей, средние показатели 78% и 60% заданий соответственно в этих двух выборках.

Таблииа М1.

Усредненные показатели выраженности _управленческих способностей__

Выборка Курсанты Офицеры

Показатели М Мод а Меди ана М Мод а Мед иана

Интеллект, общие способности 56(60%) - | 73(78%) .

Личн-ые качества Общеуправленческие способности 40(80%) 38 40 I 41(82) 41 41

Едок личностных показателей Мотивация достижений Принятие решений Профессиональная направленность Доминантность Креативность Порог активности 12,6(63%) 2,8(28%) 3,4(37%) 5(45%) 1,7(18%) 6(30%) 14 3 3 5 2 5 12 3 3 5 2 5 12,1(60%) 4(40%) 3,6(40%) 5,6(51%) 1,5(16%) 3,9(19%) 13 4 2 ! 1 12 4 3 6 ! 1

Установлено, что по всем показателям существенно различается порог активности у офицеров и курсантов. Чем выше порог, тем ниже активность. В выборке офицеров отмечается более высокий порог активности, особенно в выборке офицеров 2 курса, чем у курсантов. Данный показатель позволяет нам сделать вывод, о том, что офицеры слушатели в процессе учебы находятся в состоянии постоянной готовности действовать, высокой познавательной активности. Как и предполагалось, активность является одним из важнейших профессионально-значимых качеств управленца и формируется в процессе овладения специальностью.

В рамках исследования было установлено, что личностные (психологические) образования, выявленные на 1 курсе офицеров слушателей и развивающиеся на этапе профессионального роста - середина 2 курса существенно меняются у офицеров слушателей. Это подтвердили результаты по тесту Кеттела, отраженные в таблице 2.

Таблииа №2.

Показатели шкал теста Кеттела у офицеров на 1 и 2 курсах обучения.

№ Офицеры Шкалы по тесту Кеттела. !

п.л 1-2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 !

курсов А В С Е Т в Н I Ь М1 N 1 0 0: о-. ' о,;

1 на 1 6. 5. 6. 5. 4. 6. 6. 5. 5. 4. | 6. 1 6. 5. 5.7 | 8.2 1 5.3 |

курсе 7 3 0 6 4 6 2 3 7 1 1 7 ¡5 9 ! 1 !

2 на 2 6. 5. 6. 5. 4. 6. 6. 5. 5. 4. | 6. | 6. 6. 5.7 1 8.3 5.3 ;

курсе 1 4 1 6 4 7 2 3 9 2 17 |5 0 1 I

Отмечен рост по ряду факторов: А - естественность в общении, готовность к сотрудничеству в сочетании с гибкостью в отношении к людям; в - добросовестность, настойчивость, обязательность. Смело берут ответственность на себя, высокая эффективность в ситуациях, треб>ющих постоянства, настойчивости, упорства; N -опытность, расчетливость, проницательность при осознании удовлетворения достигнутым; (СЬ -тенденция к сильному контролю своих эмоций и общего поведения, внимание к людям, проявление самоуважения, забота о социальной репутации. Результаты исследования показывают, что не установлено наличие значимой корреляционной связи с показателями таких компонентов управленческих способностей как организаторские склонности, объем и концентрация внимания, интеллектуальный кругозор и зрительно-моторная координация.

Полученные результаты позволяют отнести к управленческим способностям офицерских кадров Ракетных войск высокие интеллектуальные показатели (фактор В), высокую доминантность (фактор Е), независимость, требовательность и ответственность (фактор I), практичность и добросовестность (фактор М), уверенность в себе (фактор О), умеренный консерватизм (фактор СЬ), адекватная самооценка (фактор СЬ )•

В исследовании профессиональной мотивации основное внимание было сосредоточено на следующих аспектах: выявление ведущих мотивов профессионального развития; определение степени значимости тех или иных побудителей профессионального роста и развития.

В соответствии с методическим замыслом, нами было проведено исследование по выявлению ведущей профессиональной мотивации и динамики ее развития у слушателей военной академии. Обший объем выборки составил 96 человек слушателей командного и инженерного факультетов. Из 35 видов предложенных мотивов выделялись наиболее значимые. Значимость устанавливалась количеством выборов и средним баллом по группе, где 5 баллов отдавались значимому мотиву. Результаты исследования выявили следующие мотивы:

ТаблииаМЗ.

Характеристика ведущей профессиональной мотивации

Наименование мотива Количество выборов Средний балл Станд. отклонение

Материальное 31 3,4 1.38

вознаграждение

Служебная карьера 32 3,09 1,25

Успех в жизни 30 3,03 1,62

Интерес к профессии 27 4,25 1,09

Желание получить 22 2,27 1,17

образование

Желание повысить 16 2,68 1,07

квалификацию

Полученные результаты свидетельствуют, что для 50% слушателей на 1 место выходят прагматические мотивы, связанные с реализацией карьерного роста, достижением определенного уровня социального положения и т.д. ча 2 месте стоит интерес и мотивы самореализации и саморазвития. Средние показатели свидетельствую, что слушатели отдают предпочтение профессиональным мотивам поставив его на 1 место в сравнении с другими мотивами. Данные результаты могут говорить о достаточно высоком уровне внутреннего принятия офицерами слушателями характера и задач обучения в академии.

Рассматривая динамику профессиональной мотивации офицеров слушателей командного и заочного факультетов при выборке 54 человека, результаты исследования показали, что ведущими мотивами руководителей являются:

Таблииа4

Динамика профессиональной мотивации офицеров

Наименование мотива Количество выборов Средний балл Станд. отклонение

Осознание способностей к управленческой деятельности 37 4,59 1,21

Интерес к профессии 21 2,59 1,55

Важность выполняемых задач 25 3,44 1.15

Проведенное исследование показало, что прагматические мотивы не являются ведущими, вместе с профессиональными мотивами все большое значение играют социальные мотивы. Следовательно, по мере "погружения" в процесс-овладения профессиональными_знаниями. умениями и навыками происходит качественное изменение в мотивационной сфере офицера, меняются ведущие мотивы, их структура, что влияет на уровень познавательной активности в процессе развития управленческих способностей. В связи этим профессиональная мотивация являет собой совокупность психологических условий, которые детерминируют, направляют и регулируют процесс формирования управленческих способностей, поддерживает профессиональную компетентность на необходимом уровне.

Реализация психолого-акмеолгичесьсих условий развития управленческих способностей офицерских кадров, осуществляется в процессе такой управленческой подготовки, которая способствовала бы полному раскрытию личностного потенциала военнослужащих. Современный военный

руководитель должен обладать стратегическим мышлением, широкой эрудицией, высокой культурой. Это выдвинуло на повестку дня требование непрерывного развития руководителей. Такая управленческая подготовка может быть индивидуальной или групповой, проводиться в ходе деятельности или специализированно, ориентированной на развитие общих и специальных управленческих навыков и умений. Исходя, из этого задача развития управленческих способностей рассмотрена, как элемент общего профессионального развития, представляющего собой процесс подготовки офицеров к выполнению новых управленческих функций, решению новых задач, направленный на преодоление расхождения между требованиями управленческой деятельности и качествами и реального человека.

В числе путей актуализации психологических условий развития управленческих способностей офицеров слушателей военной академии предлагаются: отбор кандидатов для поступления в ВВУЗы с учетом их мотивации и сформированности профессиональных установок на личностное развитие; повышение уровня профессиональной компетентности, коррекция программ обучения; обучение навыкам саморегуляции эмоционально-волевой сферы и саморазвития.

Полученные в ходе теоретического и экспериментального исследований выводы указывают на необходимость новых подходов в развитии управленческих способностей офицеров слушателей военной академии. Наличный опыт необходимо переосмыслить как возможное препятствие на пути порождения нового. Как только происходит такое переосмысление, то возникает предпосылка к порождению нового. Обеспечение функционирования таких механизмов возможно путем создания рефлексивно-инновационной среды.

В качестве системообразующих факторов такой среды выступают носители произвольной (сознательной) и организованной рефлексивности. Ими могут являться различные психодиагностические методики, построенные на основе рефлексивного проживания профессионального опыта и функционирующие в качестве организационного компонента различных видов образовательно-рефлективных сред. Соответственно, с этой точки зрения, наиболее перспективными в развивающем смысле будут те системы подготовки, которые построены на основании рефлексивно-инновационной модели творческого мышления, т.е. не на прямом психолого-педагогическом воздействии на развитие человека, а на косвенном культивировании ею

рефлексивных способностей, обеспечивающих саморазвитие как тип психогенеза.

Избранные цели, содержание, методы, формы подготовки, стиль педагогического руководства и характер учебной деятельности позволяли решать задачу самореализации личностью своего индивидуального склада и развитие управленческих способностей в короткие сроки. В соответствии с предложенными этапами, а также теоретической модели был разработан типовой технологический модуль развития управленческих способностей. В качестве основания для построения технологического модуля использовалась теория поэтапного формирования умственных действий и опыт ее применения в учебном процессе.

Анализ и обобщение итогов формирующего эксперимента подтвердили предположение о том, что разработанные с учетом особенностей управленческой деятельности офицеров РВСН психологические условия развития управленческих способностей позволяют обеспечить выполнение задач подготовки офицеров к управленческой деятельности офицеров во время обучения в ВВУЗе. Как показали результаты проведенного исследования психологические условия развития управленческих способностей, выступают в единстве своих внешних и внутренних воздействий и являются источником профессионального развития личности офицера.

Результаты исследования позволили сформулировать теоретические и практические выводы. С теоретической точки зрения выявлено, что при решении задач диссертационного исследования основная гипотеза, выдвинутая, диссертантом нашла свое подтверждение. Процесс развития управленческих способностей офицеров слушателей в ВВУЗах РВСН предполагает реализацию следующих психологических условий: актуализацию мотивационно-смысловой сферы офицеров на данном этапе личностного развития; развитие установок на саморазвитие в процессе учебной деятельности; развитие адекватной самооценки профессиональных знаний, умений и навыков; совершенствование профессионально важных качеств интеллектуального, социально-психологического, управленческого плана; развитие навыков саморегуляции эмоционально-волевой сферы личности офицера.

В числе путей актуализации психолого-акмеологических условий развития управленческих способностей: 1) отбор кандидатов для поступления в академии (университеты) с учетом их мотивации и сформированных

профессиональных установок на развитие; 2) коррекция программы обучения военнослужащих, повышение уровня профессиональной компетентности с учетом уровня развития общих и специальных способностей; 3).обучение навыкам саморегуляции эмоционально-волевой сферы и саморазвития; 4) создание условий учебной деятельности и ее адекватное задачам всестороннее обеспечение.

Выводы из проведенного исследования легли в основу предложений по разработке системы психологического сопровождения (мониторинга) обучения офицеров в военно-учебном заведении. Эти рекомендации реализованы в учебном процессе военной академии РВСН им. Петра Великого, адаптированные методики могут быть использованы в профессиональном психологическом отборе офицеров поступающих в ВВУЗы. Эта работа должна проводиться как непосредственно организаторами учебно-воспитательного процесса, профессорско-преподавательским ' составом, так и специалистами профотбора, военными психологами.

В практическом плане результаты исследования указывают на то, что важно проводить профессиографическое изучение офицерских специальностей РВСН; в процессе воспитательной работы и мероприятий психологического сопровождения учебной деятельности с офицерами ' слушателями военной академии основное внимание сосредоточить на

' формировании мотивов профессиональной деятельности, актуализации

общественно значимых ценностей, развитии чувства гордости за принадлежность к РВСН; включить в учебно-воспитательный процесс ВВУЗов адекватные методики развития управленческих способностей, адаптированные в данном исследовании и других исследованиях по проблеме; в процессе подготовки офицеров РВСН активнее использовать предлагаемые психологической наукой методики отбора, сопровождения, коррекции профессионального развития; в интересах интенсификации процесса развития управленческих способностей офицеров слушателей группам профессионального психологического отбора в ВВУЗах разработать банк индивидуально-психологических характеристик офицеров.

Направления дальнейшего исследования целесообразно осуществлять в 1 направлении изучения динамики развития управленческих способностей

офицерских кадров (основных командно-инженерных должностей) на различных этапах управленческой деятельности, разработке и апробации методов развития управленческих способностей в процессе занятий по боевой подготовке частей и подразделений РВСН. Перспективы исследования могут

1 !

состоять также в выявлении своеобразия компонентного состава профессиональных способностей управленцев в разных социальных сферах, на различных этапах профессионализации.

3. ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ:

1. Качалова A.C. Диагностика и развитие управленческих способностей у слушателей военного вуза Тезисы доклада // Материалы 2-й Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы создания и развития информационно-телекоммуникационных систем специального назначения».- Орел: ВИПС, 1999. С. 446-447.

2. Качалова A.C. Акмеологический мониторинг в системе дополнительного образования. Доклад//Материалы междун. научно-практической конференции «Современные психотехнологии в образовании, бизнесе, политике».- М.:ГП ЦРП «Москва-Санкт-Петербург,2001.- С.99-103.

3. Качалова A.C. Об актуальности моделирования деягельности в системе профессионализации военных руководителей// Там же.- М.:ГП ЦРП «Москва-Санкт-Петербург», 2001.- С. 146-162 (Соавт. Ляшенко А.Е.).

4. Качалова A.C. Методические рекомендации по актуализации личностно-профессионального развития руководителя в системе дополнительного военного образования. Методические материалы.- М.: В А РВСН, 2002.- 67 с.

5. Качалова A.C. Совершенствование процесса развития управленческих способностей у военных руководителей в вузе. Учебно-методическое пособие,- М.: ВА РВСН, 2003.- 63 с. (авт.42 с .) (Соавт. Калаков Н.И.).

6. Качалова A.C. Проблемы оптимизации индивидуального стиля деятельности. В материалах межвузовского брифинга «Проблемы акмеологического @ и Q «. -М.: РИЦ «Москва- Санкт-Петербург», 2003. -С. 123 - 130 (авт. 9с.) (Соавт. Калаков Н.И.)

Подписано в печать 28.10.03. Формат 60x84/16. Усл. печ. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ №146/^Г|

Отпечатано с оригипал-макета ) в Лаборатории оперативной полиграфии

) Ульяновского государственного университета

| 432970, г.Ульяновск, ул. Л.Толстого, 42

Q^ïzL

p 17 5 0 5 ,

i i.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Качалова, Антонина Сергеевна, 2003 год

Введение.

Глава 1. РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ СУБЪЕКТА УПРАВЛЕНИЯ КАК ПСИХОЛОГО

АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Теоретико-методологические предпосылки психолого-акмеологического анализа способностей человека.

1.2. Акмеологическая модель развития управленческих способностей военных руководителей.

1.3. Психолого-акмеологические детерминанты продуктивного развития управленческих способностей офицеров в системе высшего военно-профессионального образования.

1.4. Методика и процедура экспериментального исследования.

Глава 2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ РАЗВИТИЯ

УПРАВЛЕНЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У СЛУШАТЕЛЕЙ ВВУЗОВ МИНИСТЕРСТВА

ОБОРОНЫ РФ.

2.1. Экспериментальное исследование влияния реальных условий на развитие управленческих способностей слушателей ВВУЗов.

2.2. Актуализация психолого-акмеологических условий развития управленческих способностей офицеров как руководителей

2.3. Оптимизация методов развития управленческих способностей военных руководителей.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психолого-акмеологические условия развития управленческих способностей военного руководителя"

Актуальность исследования. С началом XXI века система развития человека на различных этапах его жизненного пути заметно усложняется и ориентируется максимально учитывать его профессиональный выбора, творческие возможности и требования профессиональной деятельности, особое место в которой занимает управленческая деятельность. В связи с этим более актуально звучат требования к развитию управленческих способностей руководителей, выполняющих профессиональные функции в конкретных структурах. Силовые структуры, прежде всего Вооруженные силы РФ, которые находятся на этапе своего реформирования, уделяют первостепенное значение развитию управленческих способностей руководящих кадров и рассматривают данную проблему как важнейшую среди других вопросов реформирования армии и сил флота. Система высшего военного образования в решении этой задачи призвана играть решающую роль.

Одним из главных направлений реформирования Вооруженных сил РФ является совершенствование подготовки офицерских кадров. В связи с этим, наиболее острым остается вопрос, каким должен быть профессионал - офицер, каким требованиям он должен отвечать, какими способностями и качествами он должен обладать, какие возможности существуют для их диагностики, каким образом наиболее эффективно развивать профессиональные способности в процессе обучения в ВВУЗах. Главным содержанием деятельности должностных лиц, преподавательского состава ВВУЗов Министерства обороны РФ, важной составной частью которых выступают ВВУЗы Ракетных войск стратегического назначения (РВСН), является последовательное формирование навыков управления войсками, формирование твердых знаний, понятийного аппарата, классических принципов работы по принятию управленческих решений в мирное и военное время. Такая задача не может быть решена без всестороннего исследования личностных особенностей офицера и тех психологических условий, которые способствуют развитию его личностного и профессионального потенциала.

Актуальность темы исследования определяется также задачами развития и совершенствования профессиональных способностей офицерских кадров к управленческой деятельности в условиях масштабного сокращения и реформирования РВСН. Происходит существенное расширение и усложнение решаемых управленческих задач, требующих от военного руководителя любого уровня военного управления РВСН наличия и развитости сложного и специфического набора способностей. Исследования, проводимые на протяжении ряда лет в Военной академии РВСН им. Петра Великого и в других ВВУЗах ракетных войск показали, что деятельность офицерских кадров на всех уровнях управления осуществляется, как правило, в сложных, за частую в экстремальных, в психологическом отношении условиях. Это проявляется, прежде всего, в преобладании стрессовых состояний из-за нестабильной социально-экономической обстановки в стране, неуверенности в завтрашнем дне офицеров-ракетчиков в связи с проводимым значительным сокращением РВСН, недостатков в организации воинской деятельности, профессиональных взаимоотношений, частым возникновением трудно прогнозируемых сложных ситуаций и воздействии экстремальных управленческих факторов.

В РВСН более 400 военных профессий и военных специальностей, предъявляющих особые требования к военнослужащим и их профессиональной деятельности. Однако наиболее сложной и ответственной является управленческая деятельность офицеров-ракетчиков, и это предопределяет соотношение характера и уровней развитости всех психологических качеств, ведущую роль, в которых играют способности. Сохранение кадрового потенциала, безусловное выполнение кадрового заказа по подготовке офицеров с уровнем подготовки, соответствующем требованиям государственного стандарта, квалификационным требованиям и требованиям войск, обеспечение необходимых условий для их реализации в образовательном процессе - одна их главных задач системы военного образования Ракетных войск [139].

Степень научной разработанности проблемы. Теоретические основы исследования профессиональных способностей разрабатывались в трудах Б.Г. Ананьева, Г.М. Гуревича, Е.А. Климова, К.К. Платонова, C.J1. Рубинштейна, Б.М. Теплова, В.Д. Шадрикова и др. В трудах Е.А. Бодрова, Е.М. Борисовой, А.К.Марковой, Ю.Э. Писаренко и других исследователей намечены подходы к структуре профессиональных способностей и к построению их профилей, определяемых характером профессиональной, в том числе управленческой деятельности. А.А. Деркач, В.Г.Зазыкин, Н.И.Калаков, Е.А.Климов, Л.ГЛаптев, А.К. Маркова анализируют управленческие способности в разных аспектах в контексте психологии профессиональной деятельности, психологии управления, акмеологии. С.А. Анисимов, О.С. Анисимов, В.Г. Асеев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.Ю. Панасюк, И.Н. Семенов, С.Ю. Синягин, Е.А. Яблокова показали в своих работах эвристические возможности акмеологического подхода к анализу управленческой деятельности и профессионально важных качеств личности.

Вместе с тем в анализируемых работах не исследованы возможности и условия развития управленческих способностей в системе высшей профессиональной подготовки. При этом наличие определенного противоречия между изменяющимися социально-экономическими условиями воинской деятельности, требующими определенного набора специфических способностей к управленческой деятельности и реальным уровнем развития этих способностей, а также противоречия между необходимостью определения структуры управленческих способностей и недостаточной изученностью их диагностики и развития в процессе подготовки управленческих кадров делает исследуемую проблему актуальной в теоретико-методологическом и практическом плане.

Предмет исследования - психолого-акмеологические условия развития управленческих способностей офицеров слушателей ВВУЗов РВСН.

Гипотеза исследования. Управленческие способности офицеров в процессе обучения в ВВУЗах РВСН будут развиваться более продуктивно, если обеспечивать адекватную самооценку, стабильность эмоционально-волевой сферы, профессиональную мотивацию к самосовершенствованию и интеллектуальному росту личности офицера, а также совершенствовать систему профессионализации в ВВУЗе, создавать обстановку творческой конкуренции, объективности оценки учебной деятельности и учитывать ее результаты при назначении на соответствующие должности при выпуске из ВВУЗа.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой были выдвинуты следующие задачи:

1. Провести теоретико-методологический анализ проблемы развития управленченских способностей субъектов деятельности и подходов в их исследовании в психологии и акмеологии;

-системного анализа стиля и методов руководства (А.Л.Журавлев, Т.С. Кабаченко, Р.Л. Кричевский, А.А. Русалинова, Б.С. Братусь);

-персонализации в подготовке специалистов (Е.Н. Богданов, В.Г. Крысь-ко, С.Л. Кандыбович, В.Ф. Перевалов);

-профессиональной и военно-профессиональной направленности и творческой самореализации (А.В. Барабанщиков, М.И. Дьяченко, Н.И.Калаков, П.А. Корчемный, В.Т. Юсов, Э.П. Утлик, Е.А.Яблокова);

-психолого-акмеологических условий совершенствования профессиональной деятельности вуправленческих кадров (О.А.Анисимов, А.Я. Анцупов,

A.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Л.Г.Лаптев, И.В. Сысоев, А.В. Саватеев, В.Т Юсов); -исследований в области активного обучения и развития личности (А.С.

Гусева (Карпенко), Ю.М. Жуков, Г.И. Марасанов, Л.А. Петровская, В.Я. Платов, И.Н. Семенов, А.П. Ситников и др.).

-акмеологического и психологического сопровождения профессионального становления офицерских кадров (С.А.Анисимов, Н.И.Калаков, Л.Г. Лаптев,

B.Г. Михайловский, Г.И.Марасанов, В.Н. Новиков, Ю.В.Синягин). Методика исследования: для решения поставленных задач включала анализ литературных источников отечественных и зарубежных авторов; эмпирические методы сбора информации, такие как включенное и не включенное наблюдение, индивидуальная беседа, экспертная оценка, анализ документов кадровых органов, тестовые методики; констатирующий и формирующий эксперимент, учебные занятия в виде учебно-ролевых игр, психологические тренинги. Эмпирические результаты исследования получены с использованием следующих стандартизированных и валидизированных методик: многофакторного исследования личности Р. Кеттела, экспертной оценки личностных качеств руководителя А.Л. Журавлева, методика «Удовлетворенности потребностей», модифицированный вариант общего теста управленческих способностей, методика М. Вудкокка и Д. Френсиса для выявления сильных сторон и ограничений руководителя. Обработка результатов проводилась на ПЭВМ методами математической статистики, включающими корреляционный и кластерный анализ, и реализованными в прикладных программах обработки статистических материалов «Statistika-5».

На первом этапе (2000-2001 г.) включал предварительный анализ исследуемой проблемы на основе изучения научно-теоретических источников, определены объект, предмет, цели, задачи и рабочая гипотеза исследования, намечались методики констатирующего эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: 1. На основе синтеза конструктивного знания выработан акмеологический подход, который дал позволил комплексно изучить и выявить содержание управленческих способностей офицеров, определить их структуру и описать особенности поведенческие проявления каждого из компонентов управленческих способностей. Установлено, что в структуре управленческих способностей присутствуют два компонента - процессуальный компонент (психические процессы, качества) и операциональный компонент (операции, действия по их применению). При этом в структуре аналитико-прогностических способностей преобладает (лучше осознается, выше по значимости оценивается, чаще используется) процессуальный компонент, а в структуре исполнительских способностей наибольшая нагрузка ложится на операциональный компонент.

3. Разработана психолого-акмеологическая модель продуктивного развития управленческих способностей военных руководителей в ВВУЗе, которая представляет собой структурно-содержательную арихитектонику привлечения потенциала учебно-воспитательного процесса, его мониторингового сопровождения и актуализации активности личностно-профессионального развития офицеров. В рамках предложенной модели азработаны и апробированы методики развития управленческих способностей, определены основные направления психолого-акмеологического сопровождения процесса управленческой подготовки офицеров в ВВУЗе.

Практическая значимость результатов исследования.

Достоверность и обоснованность положений и выводов обеспечивается: опорой на диалектико-материалистическую методологию, общенаучные принципы и методы исследования и обобщенные теоретические выводы психологической науки по проблеме способностей; применением комплексной методики исследования с использованием эксперимента; обеспечением внешней и внутренней валидности полученных экспериментальных результатов; представительной выборкой при сборе первичного материала и использованием методов непараметрической математической статистики при обработке полученных данных; экспериментальной и практической проверкой основных теоретических положений исследования.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие положения, выносимые на защиту:

2. Управленческие способности офицерских кадров представляют собой совокупность психологических свойств и индивидуальных качеств личности, позволяющих успешно выполнять управленческие функции. В структуре управленческих способностей офицеров можно выделить общие (базовые) способности, интегративные и специальные способности, содержательно-структурные характеристики и уровень развития управленческих способностей детерминированы психологическим содержанием профессиональной деятельности офицеров. Основными критериями выделения компонентов управленческих способностей являются: деятельностно-функциональный - признаки свойств психики и качеств личности, которые требуются для управленческой деятельности; структурно-психологический - признаки сформированное™ психической готовности и подготовленности руководителя выполнять управленческие функции.

3. Психолого-акмеологическая модель продуктивного развития управленческих способностей как организационная система раскрывает особенности использования системного подхода, определяющего содержание и организацию интеграции учебно-воспитательного процесса, личностнопрофессионального развития и мониторингового сопровождения всей жизнедеятельности ВВУЗа для успешного овладения руководителями требуемым уровнем управленческой компетентности и гармоничного развития личности офицера.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации, результаты исследования на отдельных его этапах докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин и предметно-методической комиссии по военной педагогике и психологии Военной академии РВСН им. Петра Великого, научнопрактической конференции, посвященной личностно-профессиональному развитию офицерских кадров. Материалы исследования используются в учебном процессе в ходе групповых занятий слушателей и курсантов Военной академии РВСН им. Петра Великого при изучении курсов «Социологические и психолого-педагогические аспекты управленческой деятельности офицерских кадров», «Психология и педагогика».

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

5. Выводы из проведенного исследования легли в основу предложений по разработке системы психологического сопровождения (мониторинга) обучения офицеров в военно-учебном заведении. Эти рекомендации реализованы в учебном процессе военной академии РВСН им. Петра Великого, адаптированные методики могут быть использованы в профессиональном психологическом отборе офицеров поступающих в ВВУЗы.

Эта работа должна проводиться как непосредственно организаторами учебно-воспитательного процесса, профессорско-преподавательским составом, так и специалистами профотбора, военными психологами.

Практические рекомендации.

1. Провести профессиографическое изучение офицерских специальностей РВСН, с составлением профессиограм. Методические рекомендации по проведению профессионального отбора офицеров-кандидатов для обучения в ВВУЗах Министерства обороны РФ, дополнить задачами психологического сопровождения (мониторинга) офицеров на этапе отбора и подготовки к поступлению в ВВУЗы с учетом их мотивации на профессиональное развитие, способностей к саморазвитию.

2. В процессе воспитательной работы и мероприятий психологического сопровождения учебной деятельности с офицерами слушателями военной академии основное внимание сосредоточить на формировании мотивов профессиональной деятельности, актуализации общественно значимых ценностей, развитии чувства гордости за принадлежность к РВСН;

3. Включить в учебно-воспитательный процесс ВВУЗов адекватные методики развития управленческих способностей, адаптированные в данном исследовании и других исследованиях по проблеме. Предусмотреть дальнейшую адаптацию данных методик к конкретным условиям профессиональной подготовки офицеров

4. В процессе подготовки офицеров РВСН активнее использовать предлагаемые психологической наукой методики отбора, сопровождения, коррекции профессионального развития. В интересах организационно-методического обеспечения проведения отмеченных форм работы предусмотреть в учебных планах время для изучения и практической отработки задач психологического сопровождения учебного процесса.

5. В интересах интенсификации процесса развития управленческих способностей офицеров слушателей группам профессионального психологического отбора в ВВУЗах разработать банк индивидуально-психологических характеристик офицеров (профессионально-личностной адекватности, деформации, индифферентности и т.д.), с целью использования собранных данных для коррекции и индивидуализации учебного процесса, выработки единых профессиональных квалификационных критериев подготовки офицеров РВСН.

Направления дальнейшего исследования осуществлять в направлении изучения динамики развития управленческих способностей офицерских кадров (основных командно-инженерных должностей) на различных этапах управленческой деятельности, разработке и апробации методов развития управленческих способностей в процессе занятий по боевой подготовке частей и подразделений РВСН.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Качалова, Антонина Сергеевна, Ульяновск

1. Абакумов A.M. Содержание и опыт разработки профессиограмм // Научно-методические материалы.- М.: ВАД, 1995. - Выпуск XL.-C. 66-68.

2. Абрамова В.Н., Беляков В.В. Формирование профессионально-важных качеств оператора АЭС // Психологический журнал 1988, т. 9 № 4,- С. 60-70.

3. Абульханова-Славская К.А. Сознание и личность.- М.: АПСН, -2000.- 288 с.

4. Абульханова-Славская К., Бодалев А., Деркач А., Кузьмина Н., Лаптев Л. "Акмеология вчера сегодня завтра.'У/Прикладная психология и психоанализ №1; 1997.-С. 12-34.

5. Абульханова-Славская К.А. Акмеологическое понимание субъекта // Основы общей и прикладной акмеологии. М.: 1995. - С. 85-95.

6. Агеев Б. А. Мотивационная готовность профессиональной деятельности. Автореферат дис. канд. психол. наук. М.: ГАВС, 1994.- 21 с.

7. Акмеологические основы эффективной политической коммуникации. Учебное пособие под общей А.А.Бодалева, Лаптева Л.Г. М.: РИЦ «Москва-Санкт-Петербург», 2003.- 379 с.

8. Акмеология. Учебник под общ. Ред А.А.Деркача.- М.:РАГС, 2003.783 с.

9. Акмеология. Учебное пособие под ред. Е.Н.Богданова и В.Г.Зазыкина.- Калуга.:КГУ, 2003.- 217 с.

10. Акмеология, психология развития.- Уч.пособие под ред. А.А.Бодалева, Л.Г.Лаптева.- М.: РИЦ «Москва-Санкт.Петрбург», 2003.-473 с.

11. Ананьев Б.Г. К методологии профессиоведения // На психологическом фронте. Вып. 2. Л., 1931. С. 29-46.

12. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания, М. Наука, 1977.-382 с.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -Л., ЛГУ, 1968.-341с.

14. Андреев А.А. Совершенствование подготовки военных специалистов на основе СДО России. Итоговый отчет по НИР. Шифр "Дидактика-Центр". М.:ВУ, 1997.-28 с.

15. Андросенко М.Э. Психологические особенности развития военно-управленческих качеств будущих командиров общевойсковых подразделений. Автореферат дис. канд. психол. наук. М.: Г ABC, 1991.- 203 с.

16. Анисимов В.М. Военно-кадровая политика: Проблемы теории и практики. -М.: ВАРВСН, 1999.-372 с.

17. Анисимов О.С. Акмеологическая концепция самоорганизации педагога: творчество и культура мышления: Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 1994. -35 с.

18. Анисимов О.С., Деркач А.А. Основы общей и управленческой ак-меологии. М., 1995.- 237 с.

19. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем.-М.,2002. 227 с.

20. Ануфриенко С.С. Психологические условия совершенствования деятельности начальника дежурного расчета управления космическими аппаратами. Дис.канд. психол. наук. М.,2001.- 184 с.

21. Анцупов А.Я., Помогайбин В.П., Пошивалкин О.А Методологические проблемы военно-психологических исследований: обзор диссертации XX век. М.: Современный Гуманитарный Институт, 2000. 527 с.

22. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни, в сб.: Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991.- С.39-72.

23. Артемьева Т.И. Проблема способностей в психологической науке. //Психол. журнал. 1983.T.3, №2.С.З-17.

24. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. -М: "Мысль", 1986. 158 с.

25. Асеев В.Г. О диалектике детерминации психического развития //

26. Принцип развития в психологии/Под ред. Л.И.Анциферовой. М.: Наука. 1978. С. 21-37.

27. Асеев В.Т. Принцип системности в психологических исследованиях.-М.,1990, С.78-83.

28. Атаев А.А. Научная организация управленческого труда. М.: Экономика, 1980. - 143 с.

29. Атаев А.А. Управленческая деятельность. -М.: Экономика, 1988.-251с.

30. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Монография.- М., Педагогика, 1982.- 192 с.

31. Бармас С.М. Проблемное обучение в подготовке командных кадров // Научно-методические материалы.- М.: В АД,-1992,- № 35.- С. 20-27.

32. Борисова Е.М., Логинова Г.П., Мдивани М.О Диагностика управленческих способностей. // Вопросы психологии 1997, №2.- С.39-52.

33. Безушко О.Я. Социально психологические особенности эффективного стиля руководства командиров учебных подразделений: Дис. . канд. психол наук. - М., 2000.- 212 с.

34. Бестужев А. Правила военного воспитания относительно благородного юношества и наставления для офицеров, военной службе себя посвятивших.-С.-Пб., 1807.-89 с.

35. Беляев В.Е. Социальные проблемы управленческой деятельности: военных кадров: Автореф. дисс. доктора фил. наук. М., 1975.- 49 с.

36. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М.: Статистика, 1980. - 262 с.

37. Бодалев А.А. Психология общения. Избранные психологические труды.- М.: МПСМ, 2002.- 320 с.

38. Бодалев А.А. Психология развития профессионала. М., 1993.-31с.

39. Боровикова С.А. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. СПб., 1991,- 231 с.

40. Братусь Б.С., Лишин О.В. Закономерности развития деятельности и проблемы психолого-педагогического воздействия на личность. Вестник МГУ Сер. 14. Психология. М.: МГУ, 1982. №1.- С.67-92.

41. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности Киев: Здоровье, 1988. 163.-57 с.

42. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. М.ВПА, 1971.-271 с.

43. Ведров Е.Е. Психологические проблемы управления. -М.: "Экономика", 1969.-312 с.

44. Виноградов А.А. Гетерогенность развития профессионально-важных качеств управленца в ходе повышения квалификации. Дис.канд. психол. наук. М., 2001.- 228 с.

45. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: Учебник: 3-е изд. М.: Гардарики, 2000. 483 с.

46. Военная психология и педагогика. / Корчемный П.А., Лаптев Л.Г., Михайловский В.Г. и др. М.: Совершенство, 1998. - 384 с.

47. Военно-энциклопедический словарь РВСН -М.: МО РФ Большая Российская Энциклопедия, 1999. - 632 с.

48. Волковицкий Г.А. Формирование мотивации профессионального самосовершенствования офицеров: Автореф. дисс. психол. наук. М., 1994,- 21 с. 48. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956.- 342 с.

49. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. Давыдова В.В. М.: Педагогика, 1981.-291с.

50. Выготский Л.С. Собрание сочинений. М., 1983. Т.1.- 487 с.

51. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современная теория поэтапного формирования умственных действий. М., 1979. -217 с.

52. Гареев М.А. О профессиональной подготовке офицерских кадров // Военная мысль. 1982. - № 6. - С. 43-57.

53. Гвишиани Д.М. Организация и управление. -М.: Наука, 1972.- 343 с.

54. Генов Ф. Психология управления: основные проблем. -М. :Прогресс, 1982. 229 с.

55. Глоточкин АД. Психологические основы профессионального отбора // Военная мысль. 1978. №3. С. 69-82.

56. Гнездилов Г.В. Психологические условия повышения эффективности деятельности командира ЗРП СВ при управлении огнем: Дис.канд. психол. наук.-М.,1989. -197 С.

57. Горбатова М.М. Взаимосвязь общих и специальных способностей в педагогической управленческой деятельности. Дис.канд. психол. наук. Кемерово,1996.- 178 с.

58. Готсдинер А.Г К проблеме многосторонних способностей. //Вопр. Психол., 1991, №5 С.74-82.

59. Гринкевич Д.А. Соотношение планирующей и организаторской деятельности в работе штаба//Военная мысль. -1987. № 10. - С. 46-54.

60. Гусева А.С, Деркач А.А. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: теория, методология, практика. М.: Международный психолого-акмеологический конгресс-центр, 1997. -299 с.

61. Дедяев Ю.М. Социально-психологические особенности различных категорий военнослужащих и их учет в управленческой деятельности командира. -М.: ВА. им. Ф.Э.Дзержинского, 1994. -57 с.

62. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. Кн. 1 . М: РАГС, 1999.-392 .

63. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Акмеологические основы управленческой деятельности. Кн. 2. М.: РАГС, 2000. -536 с.

64. Деркач А.А. Профессионализм деятельности в особых условиях. Вкн.: Основы общей и прикладной акмеологии. М.: Изд-во РАГС, 1994. 439 с.

65. Деркач А.А., Кузьмина И.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма М.: Луч, 1993.- 49 с.

66. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.:РАУ, I993.-32 с.

67. Деркач А.А., Маркова А.К. Профессиограмма государственного служащего. М., 1999.- 64 с.

68. Деркач А.А., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. М., 1995.- 311 с.

69. Деркач А.А., Секач М.Ф. Психология безопасности. М.: Народный учитель, 2002.- 493 с.

70. Деркач А.А., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. М.: Луч,1993 .-264 с.

71. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер,2000.-34с.

72. Джуэл Л. Индустриально-организационная психология. Учебник для вузов.- СПб.: Питер, 2001.-720с.

73. Дикая ЛТ., Гримак Л.П, Теоретические и экспериментальное; проблемы управления психическим состоянием человека В сб.: Психические состояния и эффективность деятельности. М., 1983. - С. 28-54.

74. Драгомиров М.И. Избранные труды. -М.: Воениздат, 1956.- 228 с.

75. Дударев В.В. Психологические условия эффективного овладение офицером управленческой деятельностью: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., ГАВС, 1992.- 203 с.

76. Дьяченко М.И. Психологический анализ боевой деятельности советов воинов. М.: ВПА, 1974.- 229 с.

77. Дьяченко М.И., Осипенков Е.Ф., Мерзляков Л.Е. Психолого-педагогические основы деятельности командира //Под ред. Павловского И.Г.

78. М., Воениздат,1978.- 198 с.

79. Егоршин А.П. Управление персоналом, 2-е изд. Н. Новгород: НИМБ, 1999.-624 с

80. Елбаев Ю.А Психологические основы повышения эффективности профессионально-психологического отбора в высших военно-учебных заведениях. Дис.канд. психол. наук. М., ВПА, 1989. 178 с.

81. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. М., ВПА, 1979. 141 с.

82. Журавлев А.Л. Коммуникативные качества личности руководителя и эффективность руководства коллективом. //Вопросы психологии 1993.-№1.-С.57-67.

83. Журавлев А.Л. Социально-психологические проблемы управления. В сб. Прикладные проблемы социальной психологии. М.: .Наука, 1983.-175 с.

84. Зазыкин В Г., Чернышев А.П. Акмеологические проблемы профессионализма. М., 1993. 43 с.

85. Зарецкий В.К., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивно личностный аспект формирования решения творческих задач // Вопросы психологии. 1980. №5.-С. 49-61.

86. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. Екатеринбург, 2000.- 229 с.

87. Золотарев А. А. и др. Теория и методика систем интенсивного обучения. Т. 1-4. М., 2002.- 279 с.

88. Иванов B.C. Нейматов Я М. Организационно-педагогические основы эффективного управления системой военного образования: Монография. М.: ВА РВСН, 1999.- 229 с.

89. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., Изд-во. МГУ. 1987. 207 с.

90. Исследование проблем повышения качественных параметров боевой подготовки соединений, частей и подразделений в условиях реформирования

91. ВС РФ // Отчёт о НИР "Подготовка-3" (итоговый).-М.:ВАД, 1996.-108с.

92. Калаков Н.И. Общенаучная концепция развития акмеологического творчества. Под общ. ред. Н.Д.Никандрова. Монография. -М.: Магистр, 1998 169 с.

93. Карнышев А.С. Психологические факторы развития способностей специалиста. М.: ФОЛИУМ,1998.- 349 с.

94. Карпов А.В. Психология менеджмента: Учеб. пособие.- М.: Гардари-ки, 2000.-417 с.

95. Кириллин В.В., Михайловский В.Г. Подготовка слушателей и курсантов в области управления.// Научно-методич. материалы. М.: В АД, 1995. -Выпуск XL - С. 45-48.

96. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов на Дону, 1986, 307-308с.

97. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности.- Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969, С. 6.

98. Князев A.M. Психологическое обеспечение личностно-профессионального становления в ВВУЗе. Учебно-методическое пособие. М.: Академия ФПС РФ, 2001.- 412 с.

99. Князев A.M. Активно-игровое обучение в подготовке военных кадров регулярной армии России. Монография. М.:2001.- 309 с.

100. Ковалевский В.Ф. Военная профессиология: проблемы теории и практики. Учеб. пос. МО СССР, М.: 1983. - 215 с.

101. Козлов В.В. Социальная и психологическая работа с кризисной личностью. Методическое пособие. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002.-246 с.

102. Короткое Э Н. Современные концепции обучения и их применение в подготовке военных кадров. М.: ВПА, 1976.- 129 с.

103. Короткое Э. Н. Технологии проблемно-деятельностного обучения в вузе. М.: ВПА, 1990. 170 с.

104. Короткое Э.Н. Развитие творческого мышления офицера в процессе обучения. М., 1998. 207 с.

105. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1989. 349 с.

106. Кричевский P.JI. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе.- М., 1993.-352с.

107. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. Дис.док. педагог, наук. М., 1967.- 328 с.

108. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека.- Л.1960.-Т.2.-255с.

109. Кудряшова Л.Д. Основы профессиональной психодиагностики. М.: Медицина, 1984. - 233 с.

110. Куренков И.С. Профессионализм и свобода деятельности офицера. // Военная мысль. 1992. - № 2 - С. 63-67.

111. Лаптев Л.Г. Акмеологические основы оптимальной управленческой деятельности командира полка. М.: РВСН, 1994. 242 с.

112. Лаптев Л.Г. Оптимизация управленческой деятельности военных кадров. Дис. докт. психол. наук,- М.,1996. 420 с.

113. Ларин А.А. Основы теории управления войсками. М.: РВСН, 1994. 169 с.

114. Ларин А.А. Теоретические основы управления Ч. 1. - М.: В А РВСН, 1998.-300 с.

115. Лейтес Н.С. Возрастные и типологические предпосылки развития способностей. Дис.док. психол. наук. М., 1970.- 427 с.

116. Лемешонок А.Ф. Профессионально-психологический отбор для обучения в военных академиях МО РФ. Автореф. дис.канд. психол. наук.- СПб., 2000.- 183 с.

117. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избр. психол. произв.: В 2-х т. / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко, А.АЛеонтьева, А.В.Петровского. Т. Ц. М., 1983. 175 с.

118. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Курс лекций. М.: МГУ, 1994. 176 с.

119. Леонтьев АН. О формировании способностей. "Вопросы психологии", 1960, № 1, -С.83-69.

120. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 298 с.

121. Ли Сунн Джу Основные направления изучения и формирования способностей в России. Дис.канд. педагог, наук. М., 2000.- 192 с.

122. Ломов Б.Ф. Личность в психологии с позиций системного подхода // Психологический журнал. 1987. № 1. М.: ВПА, 1982,- 228 с.

123. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1992.- 444 с

124. Магюшкин A.M. Загадки одаренности. М.: Школа-Пресс, 1993. 191 с.

125. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Дис. .докт. психол. наук. М.: ВПА, 1982.- 387 с.

126. Маркитан Р.В. Основы управления повседневной деятельностью войск. Учеб. пособие, 2-е издание. М.: ВАД -1997. -150 с.

127. Маркитан Р.В. Управление частью, соединением в мирное время. Учебник М.: РВСН, 1999, - 448 с.

128. Маркова А.К. Психология профессионализма. М, 1996. 339 с.

129. Марченко И.П. Какой руководитель нам нужен. М.: Экономика, 1993.-175 с.

130. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. М.:

131. Изд-во Моск. ун-та, 1982. -С. 110.

132. Мачулин В.В., Гуйвенко В.Н. Методика определения содержания подготовки военных специалистов на основе моделирования их профессиональной деятельности. // Научно-метод. материалы. М.: В АД, 1992, Выпуск XXXV. - С. 41-46.

133. Мельничук О.С., Яковлева А.А. Профессионально-важные качества руководителя. Самара, 1999.-143 с.

134. Мерлин B.C. Очерк интегральной индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.- 297 с.

135. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: /Пер. с англ./ М: Дело 1993. 648 с.

136. Методические рекомендации по разработке квалификационных требований учебных планов и программ для подготовки офицеров с высшим военным образованием. М.: МО РФ, 1995. - 34 с.

137. Методическое пособие по количественной и качественной оценке способностей и готовности офицера к исполнению обязанностей командира полка М.: ГШ РВ, 1996. 256 с.

138. Методология военно-научного познания. / Под ред. И.Е. Шаврова, М.И. Галкина. М.: Воениздат, 1977. - 432 с.

139. Миличихин К.А. Основы теории управления. Научно-методические материалы.- М.: МО СССР, 1979. 167 с.

140. Михайловский В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров (Монография).- М.: РАГС, В А им. Ф.Э.Дзержинского, 1995. -260 с.

141. Михайловский В.Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров (Монография). М.: МО, 1995.

142. Михайловский В.Г. Проблемы развития военного образования. М.: ВАД, 1995.-227 с.

143. Михайловский В.Г. Профессионализм в военной службе // Основыобщей и прикладной акмеологии / Под ред. А.А.Деркача, А.А.Бодалева, Н.В.Кузьминой и др. М.: В АД, 1995. - 647 с.

144. Михайловский В.Г., Мачулии В.В., Рюмин В.П. Основы деятельно-стного подхода в подготовке кадров. Учебное пособие / Под ред. В.Г. Михайловского. М-: МО РФ, 1995.- 229 с.

145. Михайловский. В.Г., Маркитан. Р.В. Концептуальные основа совершенствования управленческой подготовки офицерских кадров ВВУЗе. М.: ВАД, 1995.-332 с.

146. Муравьев В.А. Система совершенствования профессиональной подготовки командиров соединений и воинских частей // Информационный сборник РВ. 1998. - № 4. - С. 24-31.

147. Мельничук О.С, Яковлева A.M. Модель специалиста // Высшее образование в России. 2000.-№5.- С.23-62.

148. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действиям.- М.: ПАК РСФСР, 1956.- 184с.

149. Новосельская И.Б. Взаимосвязь особенностей профессиональной деятельности государственных служащих и их профессионально-важных качеств. Дис.канд. психол. наук. М., 1998.- 176 с.

150. Настоящие и будущие руководители. Коммерсантъ -№208/П, 18 ноября 2002.

151. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. язык, 1984.- 1624 с.

152. Основы военной акмеологии. 4.2. Учеб. пособие. / Под ред. П.А.Корчемного, Л.Г.Лаптева, В.Г.Михайловского. М.: ВАД, 1996.-319с.

153. Основы общей и прикладной акмеологии. Учебное пособие / Авт. кол. Под ред. А.А. Деркача и др. М. 1995.- 649 с.

154. Основы педагогики, психологии и организации учебного процесса в ВВУЗе. /Под ред. Ю.Г.Фокина. -М.: ВАД, 1985. 201с.

155. Основы теории управления войсками / Под ред. П.К.Алтухова. М.: Воениздат, 1984.- 349 с.

156. Омаров A.M. Управление искусство общения. М.,1983.- 412 с.

157. Организационная акмеология. Учебное пособие под общей редакцией Лаптева Л.Г., Ю.В. Синягина М.:Москва-Санкт-Петербург, 2003.- 347 с.

158. Ошанин Д.А. Концепция оперативности в инженерной и общей психологии. М.: Наука, 1977.- С. 131-145.

159. Панин И.Г. Некоторые особенности работы с офицерскими кадрами в условиях перехода к комплектованию ВС РФ на контрактной основе // Информацией сборник РВ. 1995. - № 2. - С. 68-75.

160. Петрунева Р.Л., Дулина Н.М., Токарев В.В. О главной цели образования // Высшее образование в России. 1998. №3. С.29 - 47.

161. Перевалов В.Ф. Интенсификация подготовки офицеров к руководству подчиненными // Военная мысль. -1994. № 3. -С. 43-52.

162. Перевалов В.Ф. Подготовка офицеров к управленческой деятельности.- М.: ВПА им. Ленина, 1991. 202 с.

163. Платон. Сочинения в 3-х Т.- М., 1971, Т. 3,4.- С. 151.

164. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. -М.: Медицина, 1979. -218 с.

165. Подготовка и повышение квалификации руководителей высшего звена / Под общей редакцией Д.И. Бобрышева. М.: Прогресс, 1985. - 318 с.

166. Подготовка кадров управления. М.: РАГС, 1992.-124 с.

167. Подласый И.П. Педагогика. Кн. 1,2. М.: ВЛАДОС, 1999.-342 с.

168. Познанский Д.П. Человек в мире управления. М.: Наука, 1970.152с.

169. Пономаренко В.А. Психология духовности профессионала. М.: Инт авиационной и космической медицины, 1997,- 296 с.

170. Психологическая оценка и прогнозирование профессиональной пригодности военных специалистов. М.: Воениздат, 1988. - 467с.

171. Психологические основы формирования профессионального мышления. /Под ред. В.П. Андронова.- Саранск, 1984.- 229 с.

172. Психологический словарь. Под ред. В.В. Давыдова и др. М., 1983.782 с.

173. Психология и педагогика управленческой деятельности командира (военного инженера). Учеб. пособие / Под ред. Л.Н. Уварова, В.В.Кириллина. ч2.-М.: ВАД, 1995.-231 с.

174. Психология технического творчества. Под ред. Т.В. Кудрявцева.- М., 1973.- 338 с.

175. Психолого-акмеологические основы профессиональной деятельности политолога. Учебное пособие под общей редакцией Жукова В.И., Лаптева Л.Г. М.Москва-Санкт-Петербург, 2003.- 249 с.

176. Пугачев В.П. Руководство персоналом организации. Учебник. М.: Аспект-Пресс, 1998. - 279 с.

177. Пушкин В.Н. Оперативное мышление в больших системах. М., 1965.-335 с.

178. Пушкин В.Н. Эвристика -наука о творческом мышлении. М., 1967.297 с.

179. Разаускас Р. 15 признаков сильного руководителя// ЭКО, 1982- №1.-С.29-43.

180. Реан А.А. Профессионализм в управлении и основные условия его достижения // Основы общей и прикладной акмеологии. Учебное пособие. М.: Росс. акад. гос. службы при Президенте РФ, Воен. акад. им. Ф.Э.Дзержинского, 1996.- С.348-389.

181. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании. -М.: Школа-Пресс. 1994. 205 с.

182. Ромащенко В.Е. Методические основы оценивания управленческих качеств офицера.- М.: ВАД, 1996 56 с.

183. Ронзин. Д.В. Психологические проблемы развития профессионального сознания педагога-практика. -М., 1992.- 458 с.

184. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М. Наука, 1957. - 328 с

185. Рубинштейн С.Jl. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Педагогика, 1997.- 347 с.

186. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2т. М., 1989.- Т.2.-С.125.

187. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии, 2-е изд. М.: Педагогика, 1976. -416 с.

188. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории //. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1976. С.219-234.

189. Рябова Е.В. Личностно-профессиональный кризис безработных и психолого-акмеологические условия его преодоления. Монография.- М.: РИЦ Москва-Санкт-Петербург, 2002.- 160 с.

190. Рябчук В.Д. Об организаторской деятельности командира // Военная мысль-1989-№ 12.-С. 46-51.

191. Рябчук В.Д., Ковалев В.И. ; Психология решения командира. -М.: Воениздат, 1976.-206 с.

192. Саватеев А.В. Психологические условия совершенствования имиджа командира курсантского подразделения. Дис.канд. психол. наук. М.,2001.-204 с.

193. Садкова А.В. Психологические условия совершенствования профессиональной самооценки: Дис. .канд. психол.наук. М.,1998.- 179 с.

194. Садовникова-Крысик Л.Б. Психологические основы подбора и подготовки управленческих кадров Дис.док. психол. наук. М., 1999.- 378 с.

195. Семенов И.Н. Акмеологический подход к развитию духовных ценностей и творческих способностей в игрорефлексике // Духовная деятельность и ее специфика. Запорожье, 1993. - С.21-27.

196. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. Запорожье: Изд-во ЗГУ, 1992. - 224 с.

197. Секреты преуспевающего руководителя. (Обзор доклада Американской ассоциации по управлению)//ЭКО:1986.- №8.- С.34-57.

198. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Типы взаимодействия наук и методологические ориентации творчества и рефлексии // Наука о человеке / Под ред. Б.Ф.Ломова и др. М., 1990. - С. 35-48.

199. Синягин Ю.В. Руководитель организации и его команда (Теоретическая модель). М., 1996. - 129 с.

200. Сысоев И.В. Индивидуальная управленческая концепция руководителя кафедры ВУЗа МО РФ. Дис.канд. психол. наук. М., 2001.

201. Скопылатов ИА. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. // Военная мысль- 1999.№ 5. С. 51-66.

202. Скок Г.Б. К проблеме качества образования // Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление: Тезисы Всероссийской научно-методической конференции. Новосибирск, 1998.- 227 с.

203. Советский энциклопедический словарь, М.: Сов. энциклопедия, 1982.-882 с.

204. Степанов С.Ю. Развитие рефлексивной культуры государственных служащих инновационно-гуманистическими методами: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1999.- 60 с.

205. Степанов С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций. М.: Наука, 2000. - 174 с.

206. Сулимов Ю.Г. Профессиональная подготовка офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации // Военная мысль- 1993.№ 9. С. 56-68.

207. Суходольский Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. Л., 1976,- 429 с.

208. Талан М.В. Развитие стилей профессионального взаимодействия государственных служащих средствами акмеологического тренинга.-Дис.канд.психол.наук.- М.: РАГС, 2003.- 207 с.

209. Тартышный А.А. Психологические условия профессионализации офицеров во время обучения в ВВУЗе МО РФ. Дис.канд. психол. наук. М.,2001.- 189 с.

210. Теория и практика систем интенсивного обучения. Кн. 1-4 / Под. ред. А.А.Золотарева. М.МГТУГА, 1994.-419 с.

211. Теплов Б.М. Психология. Учебник для средней школы. Изд. шестое, исправленное. М.: Госуд. Уч.-пед. изд. Минпроса РСФСР, 1952. - 364 с.

212. Теплов В.М. Ум полководца. / Собрание трудов. Избранные труды. -М., 1985. Т. 2. ТОО Мираж, 1997. 213 с.

213. Теплов В.М Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961. - 535с.

214. Титов В.Б., Фищенко И.Ю. Инструментарий и методики акмеологи-ческого сопровождения профессионального становления военнослужащих военно-учебных заведений: М.: Учебно-метод. пособие, 2001. -73 с.

215. Толочек В.А. Асимметрия восприятия партнеров по управленческой деятельности И Акмеология. М: Междунар. акад. акмеол. наук, 2001. - № 1. -С. 36-41.

216. Третьяков В.В. Психологический анализ основных специальностей РВСН.: Дис.канд. психол. наук.- М.: ВПА, 1989. 18 с.

217. Трейси Д. Менеджмент с точки зрения здравого смысла / Пер.с англ. Е.Симоновой. М.: Автор, 1993. - 160 с.

218. Уманский Л.И. организаторские способности. М.: ИНФРА - М.: 1997.-512 с.

219. Управление персоналом: Энциклопедический словарь / Под ред. А.Я. Кибанова. М.,2002.- 384 с.

220. Утлик Э.П. Психологические основы управления воинской дисциплиной.- М., ВУ, 1996.- 238 с.

221. Учебные программы слушателей (сборник). М.: ВАД, 2003. 80с.

222. Ушаков К.М. Подготовка управленческих кадров образования. М.: Сентябрь, 1997. - 118с.

223. Федоров В.В. О практике работы по подбору кандидатов на должности командиров полков //Информационный сборник РВ.-М,1996 № 4.-С. 61-66.

224. Файоль. А. Процесс управления и поведения в организации.- М.: Олимп, 1997.- 542 с.

225. Филиппова Г.П. Совершенствование профессионализма социальных работников с учетом их личностных особенностей: Дис. .канд. психол.наук. М.,1999,- 189 с.

226. Филиппова Г.Г. Работа с кадрами. Психологический аспект. М., 1984.- 225 с.

227. Философский энциклопедический словарь. М.: Политиздат,2003.-673 с.

228. Фокин Ю. Г. Пути совершенствования методов обучения в ВШ. М.: НИИВО, 1990.- 328 с.

229. Фокин Ю.Г. Пути совершенствования методов обучения в высшей школе: Методические рекомендации. М., 1991. - 47с.

230. Храмцов В.И. Развитие управленческих способностей государственных служащих Дис.канд. психол. наук. М., 2000. - 189 с.

231. Хуторской А. В. Эвристическое обучение. М.: МПА, 1998. - 266 с.

232. Чернилевский Д. В., Филатов О. К. Технологии обучения в ВШ. М.: Экспедитор, 1996. - С. 288.

233. Чудновский В.Э. Актуальные проблемы психологии способностей. Вопросы психологии, 1986, N 3.- С.29-37.

234. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей// Психологический журнал, 1982, № 5.- С.22-43.

235. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996.-С. 4.

236. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. -189 с.

237. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как системы// Психол. журнал, 1982, №3.- С.31-49.

238. Шадрина В.В. Развитие интеллекта руководителя: (социально-психологический анализ, на примере руководителей аппарата государственных служащих). Дис.канд. психол. наук. М., 1995. - 179 с.

239. Шаховой В.А. Кадровый потенциал системы управления.- М.: Мысль, 1985.-128 с.

240. Шеремета Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вузов: Дис. канд. психол. наук. -М.: ВПА, 1990. 188 с.

241. Шипунов В.Г., Киншкель Е.Н. Основы управленческой деятельности Учебник М.: ИНФРА М.: 2000. - 112 с.

242. Шкаликов В.А., Шадриков В.Д. Взаимосвязь обучения и развития в процессе освоения профессии// Психологический журнал, 1984, №5.- С.22-34.

243. Шолохович В. Ф. Информационные технологии обучения: дидактические основы, проблемы разработки и использования. -Екатеринб.: Уральский ГОУ, 1995.-278 с.

244. Энкельман Н.Б. Власть мотивации.- М.: "Интерэксперт", 2001.- 327 с.

245. Яренко А.В. Оптимизация процесса профессионального самоопределения офицерских кадров. Дис.канд. психол. наук. -Тверь, 1999.- 194 с.

246. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 1997.-259 с.

247. Zabeck J. Schluesselqualifikationen//Wirtschaft und Erziehung,1989.№ 3.

248. Ghiselli E.E. Intellegence and Managerial success // Psychol. Rep. 1963. V 121.

249. Graduate Management Admission Test (GMAT) // Bull, of Inform, and Registration Form. Princeton, 1993-1994.

250. Stogdill R.M. Handbook of leadership. N.Y., 1974.

251. Thorondike R., Hagen E. Measurement and evaluation in psichology and education. N.Y., 1961.