Активизация учебно-познавательной деятельности студентов вуза

Мишина, Юлия Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Активизация учебно-познавательной деятельности студентов вуза

Автореферат

Автор научной работы: Мишина, Юлия Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Кемерово
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Активизация учебно-познавательной деятельности студентов вуза"

Па правах рукописи

0034Эии((

МИШИНА ЮЛИЯ АНАТОЛЬЕВНА

АКТИВИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СТУДЕНТОВ ВУЗА

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 9 Я Н 3 чгп

Кемерово 2010

003490877

Работа выполнена на кафедре общей и вузовской педагогики ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Русакова Нина Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Руднева Елена Леонидовна

кандидат педагогических наук, доцент Крецан Зоя Викторовна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия»

Защита диссертации состоится «19» февраля 2010 г. в 10.00 ч. на заседании диссертационного совета Д 212.088.02 в ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, г. Кемерово, пр. Советский, 73, ауд. 2.319.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, г. Кемерово, ул. Красная, 6.

Автореферат разослан 18 января 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета д-р пед. наук, профессор

М. И. Губанова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Задачи современной системы образования состоят в повышении качества общего и профессионального образования, выходе высшей школы на международный уровень, повышении конкурентоспособности и инвестиционной привлекательности высшего профессионального образования на мировом рынке труда.

Одновременно с подготовкой высококвалифицированного специалиста отечественная система высшего образования предусматривает формирование широкообразованной творческой личности студента. Выпускники вуза должны быть не только профессионально образованными, но и творческими, инициативными, способными принимать правильные, часто нестандартные решения в различных ситуациях, иметь системное мышление. В настоящее время данную задачу невозможно решить без фундаментализации образования, которая сегодня является одной из мировых тенденций его развития. Обучение специалиста, отвечающего современным требованиям, может обеспечить система профессионального образования, основанная одновременно на выверенном содержании фундаментальной и специальной подготовки. Кроме того, в современных условиях внимание акцентируется на непрерывном образовании человека в течение всей жизни. Поэтому важно сформировать потребность и готовность студентов к самообразованию, навыки и умения самостоятельного приобретения знаний, активного включения новых знаний, способов деятельности в систему усвоенных и применяемых на практике.

Исследованию активизации учебно-познавательной деятельности студентов в отечественной педагогической науке уделялось большое внимание.

Разрабатывая проблемы активизации учебно-познавательной деятельности студентов вуза, мы опирались на исследования С. Ю. Алфёрова, В. С. Лед-нёва, Т. В. Машковой, Б. П. Невзорова, Л. Г. Тивановой и др.

Сущность, тенденции и особенности активизации учебно-познавательной деятельности студентов в современных условиях рассмотрены С. И. Архангельским, Е. И. Барабановой, С. С. Великановой, В. М. Вергасовым, Г. А. Каменевой, Р. А. Низамовым, И. Ф. Харламовым, А. И. Шаповал, Г. И. Щукиной и пр.

Большое значение для нашего исследования имели работы, посвященные повышению качества профессиональной подготовки, Н. Э. Касаткиной, И. Н. Ко-кориной, Л. А. Николаевой, Т. С. Паниной, Л. А. Пьянковой, В. А. Сластёнина, Н. А. Чигодаевой, Т. М. Чурековой, Л. В. Шкериной и т. д.

Проблемы дифференциации обучения студентов и школьников исследованы в работах Г. Ф. Дорофеева, Г. М. Кузнецовой, В. Я. Ляудис, Л. А. Пьянковой, С. Д. Смирнова, С. Б. Суворовой, И. Э. Унт, В. В. Фирсова и др.

В работах В. П. Беспалько, Е. В Коротаевой, В. С. Кукушкина, В. М. Ман-дыкану, Г. К. Селевко, Д. В. Чернилевского, Т. И. Шалавиной и пр. рассмотрены теоретические основы, механизмы и виды различных известных на сегодня педагогических технологий по активизации учебно-познавательной деятельности школьников и студентов.

Перечисленные работы имеют важное теоретическое и практическое значение. Однако сегодня остаются недостаточно изученными вопросы, связанные с исследованиями активизации учебно-познавательной деятельности студентов с учётом особенностей воспитательно-образовательного процесса вуза в условиях модернизации современного образования, когда на первый план выдвигается дидактический принцип активности и самостоятельности студентов.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил выявить противоречие между возросшими требованиями к формированию творческой активной личности будущего специалиста и недостаточной разработанностью педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов вуза.

Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов вуза.

Недостаточная разработанность проблемы на современном этапе развития системы высшего профессионального образования и практическая необходимость ее решения определили выбор темы исследования: «Активизация учебно-познавательной деятельности студентов вуза».

Цель исследования: определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие активизации учебно-познавательной деятельности студентов вуза.

Объект исследования: учебно-познавательная деятельность студентов.

Предмет исследования: педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов вуза.

Гипотеза исследования состоит в том, что активизация учебно-познава-телыюй деятельности студентов вуза будет результативной, если:

• выявлены и используются существующие в современной педагогической теории и практике подходы к проблеме активизации учебно-познавательной деятельности студентов вуза;

• определены и учитываются факторы, позитивно влияющие на учебно-познавательную деятельность студентов вуза;

• выявлены и обоснованы критерии и показатели учебно-познавательной деятельности студентов вуза;

• разработаны и экспериментально проверены педагогические условия активизации учебно-познавателыюй деятельности студентов вуза.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Проанализировать теоретические подходы к проблеме активизации учебно-познавательной деятельности студентов и выявить факторы, позитивно влияющие на результативность этой деятельности в современных условиях.

2. Выявить и обосновать критерии и показатели учебно-познавательной деятельности студентов вуза.

3. Определить и экспериментально проверить педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов вуза.

4. Разработать учебно-методическое обеспечение активизации учебно-познавательной деятельности студентов вуза.

Теоретико-методологической основой исследования стали психологическая концепция деятельностного подхода в развитии личности (Л. С. Выготский, Л. Б. Ительсои, А. Н. Леонтьев и пр.); теория поэтапного формирования умственных действий как теория обучения (С. И. Архангельский, П. Я. Гальперин, И. Я. Лернер и др.); концепции формирования учебной деятельности обучающихся (И. И. Ильясов, Е. Н. Кабанова-Меллер и т. д.); процесс учения обучающихся (В. П. Беспалько, М. Н. Скаткин, Г. И. Щукина и др.); процесс усвоения знаний (Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская и пр.). Проблемами активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся занимались Л. И. Бо-жович, Р. А. Низамов, Т. И. Шамова и т.д. В вопросах диагностики и прогнозирования учебно-познавательной деятельности студентов мы опирались на теоретические положения и методы общей психодиагностики (Ю. К. Бабанский, Е. В. Коротаева и др.), работы В. И. Загвязинского, В. М. Мандыкану и пр.

Для реализации цели, задач исследования, проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих методов: теоретические методы (анализ психолого-педагогической литературы, монографических и диссертационных работ, периодической печати по теме исследования, сравнительный анализ, обобщение, моделирование, анализ собственного и передового опыта); эмпирические методы (педагогическое наблюдение, индивидуальные и групповые беседы со студентами и преподавателями, анкетирование, тестирование, опрос, педагогический эксперимент, изучение результатов учебно-познавательной деятельности студентов); методы количественного и качественного анализа (математические и статистические методы обработки данных, компьютерная обработка, оформление результатов в виде таблиц и рисунков).

Базой исследования стало ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет». В процессе экспериментального исследования приняло участие 1120 студентов естественнонаучных факультетов (математический, физический, химический и биологический) и преподаватели факультетов университета.

Решение задач осуществлялось в процессе теоретической, опытно-экспериментальной и практической работы с 2001 по 2009 г. и включало три этапа:

I этап (2001-2002 гг.) - подготовительный. Осуществлялся теоретический анализ психолого-педагогической литературы с целью получения информации о состоянии исследуемой проблемы в современной теории и практике вузовского обучения. Определены объект, предмет, цель и задачи, сформирована рабочая гипотеза, выбраны методы исследования. Разрабатывался критериально-диагностический аппарат для определения критериев и показателей учебно-познавательной деятельности студентов. Проведён констатирующий этап эксперимента по определению начального состояния предмета исследования.

II этап (2002-2007 гг.) - формирующий. Выявлены и апробированы педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов вуза, уточнялась гипотеза исследования.

III этап (2007-2009 гг.) - заключительный. Включал в себя проведение сопоставительного (качественного и количественного) анализа результатов экс-

перименталыюй работы: систематизировалось содержание, проводилась обработка и интерпретация результатов. Осуществлялось оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• уточнено и расширено понятие «активизация учебно-познаватель-ной деятельности студентов» (уточнение и расширение состоит в том, что активизация учебно-познавательной деятельности студентов рассматривается в условиях модернизации отечественного образования, одной из задач которой является формирование не только профессионально подготовленного выпускника, но и личности, способной к непрерывному самообразованию и саморазвитию; мы рассматривали активизацию учебно-познавательной деятельности студентов с точки зрения усиления мотивации деятельности студентов, с целью приобретения знаний, формирования умений и навыков, их познавательной активности и самостоятельности как первоочередных качеств, необходимых будущему специалисту);

• определены группы факторов, позитивно влияющих на учебно-познавательную деятельность студентов вуза: организационные (учёт довузовской подготовки студентов; обеспечение конкурентоспособности выпускников вуза на основе изучения региональных потребностей рынка труда); психологические (уровень развития интеллектуальных способностей студентов; устойчивость мотивации учебно-познавательной деятельности студентов; система внутригрупповых взаимоотношений между студентами, их отношений с преподавателями); педагогические (сочетание традиционных и инновационных форм обучения; сочетание различных форм контроля знаний студентов; сочетание аудиторной и внеаудиторной работы студентов);

• выявлены и обоснованы критерии, показатели и соответствующие им индикаторы учебно-познавательной деятельности студентов вуза:

- Мотивационный критерий. Показатели: наличие у студентов мотивов учебно-познавательной деятельности (индикаторы: степень выраженности профессионального интереса студента; удовлетворённость студента выбором вуза, факультета, специальности); интерес студента к учебно-познавательной деятельности (индикаторы: посещение факультативов, курсов по выбору; регулярность в выполнении творческих задач; посещение кружков и научных обществ);

- Деятельностный критерий. Показатели: активность студентов на различных видах занятий (индикаторы: временные затраты студентов на самостоятельную работу в течение недели; соотношение выполнения студентами заданий повышенного и обязательного уровня сложности; высокий уровень познавательной активности); способность студентов самостоятельно использовать знания и умения для решения новых учебных задач (индикаторы: количество задач повышенной сложности, решённых студентом; участие студентов в научно-исследовательской работе);

териала); стремление студента к получению информации из разных источников (индикаторы: использование дополнительной литературы; уровень подготовки студентов к занятиям; подготовка рефератов, докладов, сообщений и др. творческих работ);

• определены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов: реализация дифференцированного подхода при освоении студентами учебных курсов; применение педагогических технологий с целью активизации учебно-познавательной деятельности студентов (учебно-технологическая карта; портфолио достижений и кейс-метод); использование мониторинга учебно-познавательной деятельности студентов.

Теоретическая значимость исследования обусловлена вкладом в разрешение актуальных проблем профессиональной педагогики и разработки содержания, форм, методов активизации учебно-познавательной деятельности студентов, что обогащает теорию целостного педагогического процесса. Выявлены и обобщены существующие теоретические подходы к проблеме активизации учебно-познавательной деятельности студентов, определены и обоснованы критерии, показатели и индикаторы этой деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в реализации педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов: разработке комплекса контрольных работ и тестовых заданий для студентов биологического, физического и химического факультетов университета по темам учебных курсов («Математика», «Математический анализ», «Линейная алгебра» и «Аналитическая геометрия»), учебно-методических комплексов «Математика» для специальностей «Биология» и «Физика», учебно-технологических карт по темам курсов «Математика», «Математический анализ» для студентов биологического, химического и физического факультетов, методических рекомендаций студентам по изучению учебных дисциплин и работе над рефератом, рекомендаций преподавателям по организации самостоятельной работы студентов.

Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов состоит в уточнении и расширении понятия активизации учебно-познавательной деятельности студентов; выявлении факторов, позитивно влияющих на учебно-познавательную деятельность студентов; выявлении и обосновании критериев, показателей и индикаторов учебно-познавательной деятельности студентов; разработке и реализации педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов с учётом специфики избранной специальности; организации и проведении экспериментальной работы по реализации разработанных условий в воспитательно-образовательный процесс вуза.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов в условиях модернизации отечественного образования - это деятельность преподавателя, направленная на усиление мотивации деятельности студентов в приобретении знаний, формировании умений и навыков, их познавательной активности и

самостоятельности как первоочередных качеств, необходимых будущему специалисту;

2. Группами факторов, позитивно влияющих на учебно-познавательную деятельности студентов вуза, являются: организационные (учёт довузовской подготовки студентов; обеспечение конкурентоспособности выпускников вуза на основе изучения региональных потребностей рынка труда); психологические (уровень развития интеллектуальных способностей студентов; устойчивость мотивации учебно-познавательной деятельности студентов; система внутри-групповых взаимоотношений между студентами, их отношения с преподавателями); педагогические (сочетание традиционных и инновационных форм обучения; сочетание различных форм контроля знаний студентов; сочетание аудиторной и внеаудиторной работы студентов);

3. Критериями, показателями и индикаторами учебно-познавательной деятельности студентов вуза определены:

• мотивационный: наличие у студентов мотивов учебно-познавательной деятельности (индикаторы: степень выраженности профессионального интереса студента; удовлетворённость студента выбором вуза, факультета, специальности); интерес студента к учебно-познавательной деятельности (индикаторы: посещение факультативов, курсов по выбору; регулярность в выполнении творческих задач; посещение кружков и научных обществ);

• деятельностный: активность студентов на различных видах занятий (индикаторы-, временные затраты студентов на самостоятельную работу в течение недели; соотношение выполнения студентами заданий повышенного и обязательного уровня сложности; высокий уровень познавательной активности); способность студентов самостоятельно использовать знания и умения для решения новых учебных задач (индикаторы: количество задач повышенной сложности, решённых студентом; участие студентов в научно-исследовательской работе);

• познавательный: усвоенный студентом учебный материал (индикаторы: уровень обученности студентов по предмету; результаты контрольных и проверочных работ; объём усвоенного студентами учебного материала); стремление студента к получению информации из разных источников (индикаторы: использование дополнительной литературы; уровень подготовки студентов к занятиям; подготовка рефератов, докладов, сообщений и др. творческих работ).

4. Педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов состоят в реализации дифференцированного подхода при освоении студентами учебных курсов, применении педагогических технологий (учебно-технологическая карта, портфолио достижений и кейс-метод), использовании мониторинга учебно-познавательной деятельности студентов.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования определены методологической аргументированностью исходных теоретических положений; глубиной изучения и анализа проблемы; логической структурой экспериментального исследования; всесторонним качественным и количественным анализом результатов, опорой на повседневную практическую

и экспериментальную деятельность диссертанта; результатами внедрения идей в воспитательно-образовательный процесс Кемеровского госуниверситета.

Апробация и внедрение полученных в ходе исследования результатов осуществлялись в процессе педагогической работы в ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»; результаты исследования докладывались и обсуждались на семинарах межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики университета, в процессе научных сообщений на конференциях разного уровня: Международной «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (г. Тамбов, 2006 г.), Всероссийской «Наука и образование» (г. Бело-во, 2003 г.), заочных научно-практических конференциях «Психолого-педагогические проблемы в системе образования» и «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (г. Челябинск, 2003 г., 2004 г.) и пр.

Научные и практические результаты исследования внедрены и активно используются в воспитательно-образовательном процессе ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет».

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, 13 таблиц, 1 рисунка, 8 приложений и библиографического списка, включающего 204 источника.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования; определены проблема и степень её разработанности, объект и предмет исследования; сформулированы цель, гипотеза, задачи; обозначены этапы и методы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; представлены основные положения, выносимые на защиту; приведены данные по апробации и внедрению полученных результатов.

В первой главе «Активизация учебно-позпавателыюй деятельности студентов вуза как психолого-педагогическая проблема» на основе анализа психолого-педагогической литературы уточнено и расширено понятие активизации учебно-познавательной деятельности студентов. Выявлены факторы, позитивно влияющие на учебно-познавательную деятельность студентов вуза, а также определены критерии, показатели и индикаторы учебно-познавательной деятельности студентов.

В ходе анализа психолого-педагогической литературы установлено, что учебно-познавательная деятельность носит активный характер и в качестве своего источника имеет мотивациопную сферу студента.

Проведённое исследование показало, что результативность учебно-познавательной деятельности студента зависит от того, насколько активно студент проявляет себя в процессе обучения. Перед преподавателем стоит задача создания необходимых условий для возбуждения и развития познавательной активности студентов, а овладение знаниями происходит в той мере, в которой каждый из них проявляет активность. На основе сравнительного анализа различных классификаций, определены уровни познавательной активности:

• начальный уровень: студент узнаёт, осмысляет и воспроизводит основополагающие предметные понятия интуитивно, проводит анализ и синтез логических признаков понятия (Н);

• базовый уровень: студент обладает ясными и чёткими логическими суждениями об основных предметных понятиях. Аналитический и синтетический приемы мышления находятся в преемственном порядке (концентрируя внимание на свойствах, выделяя существенное). Суждения обладают подвижностью и обобщенностью. Достигнуто соответствие между понятием и пониманием (Б);

• творческий уровень: студент самостоятелен в своих действиях, с разумным подходом и конструированием методов решения различных задач, требующих динамического изменения целостной мысленной картины. Способность аналитически мыслить влияет на рациональные качества мысли, их выражение: порядок, точность, ясность и сжатость. Студенты свободно владеют символикой и предметной терминологией (Т).

Важнейшими качествами учебно-познавательной деятельности студента считаем самостоятельность, познавательную активность, готовность преодолевать трудности при обучении и оперативность в принятии решений поставленной задачи. Именно повышение степени самостоятельности способствует осознанию студентом мотивов, целей, способов, приёмов своей деятельности и превращению студента из объекта педагогического воздействия в субъекта собственной деятельности. Формирование этих качеств происходит в результате учебно-познавательной деятельности студентов, поэтому важной является проблема активизации учебно-познавательной деятельности студентов.

В условиях модернизации отечественного образования активизация учебно-познавательной деятельности студентов — это деятельность преподавателя, направленная на усиление мотивации деятельности студентов в приобретении знаний, формировании умений и навыков, их познавательной активности и самостоятельности как первоочередных качеств, необходимых будущему специалисту.

Проведенное исследование позволило выявить три группы факторов, позитивно влияющих на учебно-познавательную деятельность студентов: организационные, психологические и педагогические.

Организационные факторы связаны с организацией воспитательно-образовательного процесса вуза. Показано, что необходимо учитывать довузовскую подготовку студентов, т. к. невозможно применять одинаковые способы и методы активизации учебно-познавательной деятельности для студентов с разным уровнем подготовки. Формирование общих навыков интеллектуального труда, способности к самостоятельности, самообразованию и пр. обеспечит конкурентоспособность выпускников на рынке труда.

Психологические факторы возникают в связи с психологическими особенностями студента как личности. Установлено, что развитие интеллектуальных способностей студентов зависит от применения преподавателем поисковых методов, приёмов и средств, активизирующих интеллектуальную деятельность. Знание преподавателем мотивов учебно-познавательной деятельности студентов и способов их формирования способствует результативности активизации

этой деятельности. Также большое влияние на этот процесс оказывают взаимоотношения между студентами в группе и их отношения с преподавателями.

Педагогические факторы определяются деятельностью преподавателя. Сочетание традиционных и инновационных форм позволяет преподавателю совершенствовать формы, методы и технологии процесса обучения. Разнообразие форм контроля знаний студентов способствует обеспечению регулярной и целенаправленной самостоятельной работы, позволяет преподавателю контролировать успеваемость студентов, студентам видеть свои достижения, за счёт чего происходит переход на более высокий уровень познавательной активности.

Данные факторы положены в основу разработки и реализации педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов.

В зависимости от форм обучения в воспитательно-образовательном процессе вуза применяются различные методики оценки активизации учебно-познавательной деятельности студентов, которые проводятся по критериям, каждый из них характеризуется только ему присущими показателями. В процессе исследования нами были определены критерии и показатели учебно-познавательной деятельности студентов, а также для количественной оценки показателей выявлены соответствующие им индикаторы (таблица 1).

Во второй главе «Педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов» представлены результаты экспериментальной проверки педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов вуза: реализация дифференцированного подхода при освоении студентами учебных курсов, применение педагогических технологий с целью активизации учебно-познавательной деятельности студентов, использование мониторинга учебно-познавательной деятельности студентов.

Активизация учебно-познавательной деятельности студентов вуза потребовала дифференцированного подхода к отбору содержания, педагогических технологий с учётом особенностей подготовки студентов на разных факультетах Кемеровского госуниверситета. Эксперимент проводился на естественнонаучных факультетах при изучении различных курсов математического цикла, таких как «Аналитическая геометрия», «Линейная алгебра», «Математика» и «Математический анализ».

При изучении перечисленных курсов определены инвариантная и вариативная части.

Инвариантная часть содержала теоретические основы учебного предмета. В результате её изучения у студентов формировались фундаментальные знания, являющиеся основой для будущей профессиональной адаптации выпускников и возможности продолжения образования.

При изучении вариативной части студенты различных факультетов овладевали совокупностью знаний, умений и навыков, необходимых для прохождения спецкурсов, связанных с будущей профессиональной деятельностью. Содержание вариативной части подбиралось с учётом профессиональных интересов и мотивации учебно-познавательной деятельности студентов различных факультетов.

Таблица 1

Критерии, показатели и индикаторы учебно-познавательной деятельности студентов вуза

Критерии Показатели Индикаторы

Мотивационный (положительная мотивация учебно-познавательной деятельности студентов, познавательный интерес) • наличие у студентов мотивов учебно-познавательной деятельности; • степень выраженности профессионального интереса студента; • удовлетворённость студента выбором вуза, факультета, специальности;

• интерес студента к учебно-познавательной деятельности; • посещение факультативов, курсов по выбору и пр.; • регулярность в выполнении творческих задач; • посещение кружков и научных обществ;

Познавательный (сформированность знаний и умений) • усвоенный студентами учебный материал; • уровень обученности студентов по предмету; • результаты контрольных и проверочных работ; • объём усвоенного студентами учебного материала;

• стремление студента к получению информации из разных источников; • использование дополнительной литературы; • уровень подготовки студентов к занятиям; • подготовка рефератов, докладов, сообщений и др. творческих работ.

Деятельностный (самостоятельность, творческая деятельность) • активность студентов на различных видах занятий; • временные затраты студентов на самостоятельную работу в течение недели; • соотношение выполнения студентами заданий повышенного и обязательного уровня сложности; • высокий уровень познавательной активности;

• способность студентов самостоятельно использовать знания и умения для решения новых учебных задач. • количество задач повышенной сложности, решённых студентом; • участие студентов в научно-исследовательской работе.

Перед реализацией дифференцированного подхода в воспитателыю-обра-зовательный процесс Кемеровского госуниверситета были исследованы профессиональные интересы студентов естественнонаучных факультетов (биологического, физического и химического) с целью установить их влияние на учебно-познавательную деятельность и выявить педагогические технологии, способствующие активизации этой деятельности. Поэтому определена степень выраженности профессиональных интересов студентов (5), изменяющаяся в интервале от -12 (интерес выражен очень слабо) до +12 (ярко выраженный профессиональный интерес). В соответствии с этим студенты распределены по группам: I (+ 4<S< +12), II (-4<5 <+4) и III (-12< S <-4).

В I группе студенты точно представляли свою будущую профессию, их профессиональные интересы отвечали направлениям факультетов. Во II группе профессиональные интересы студентов выражены слабее, к III группе отнесены студенты, у которых профессиональные интересы не соответствовали направлению избранной специальности. Для каждой группы разработаны различные вариативные компоненты изучения учебных курсов.

Реализация дифференцированного подхода при освоении студентами учебных курсов показала изменения индикаторов, характеризующих учебно-познавательную деятельность студентов. Было проверено, что происходит изменение профессиональных интересов, уровень познавательной активности у студентов меняется на более высокий (таблица 2).

Таблица 2

Изменения профессиональных интересов и уровней познавательной активности после реализации дифференцированного подхода

Изменения I группа II группа III г руппа

до эксперимента после эксперимента до эксперимента после эксперимента до эксперимента после эксперимента

Количественный состав студентов в группах 289 346 471 442 152 124

Уровни познавательной активности Т/Б Т Б Б/Т Н/Б Н/Б

Из данных, представленных в таблице 2, следует, что произошло изменение количественного состава студентов в группах. В I группе количество студентов с ярко выраженными профессиональными интересами увеличилось (на 57 человек), произошел переход студентов с базового на творческий уровень познавательной активности. Во II группе число студентов уменьшилось (на 29 человек), часть из них перешла в I группу. Уровень их познавательной активности увеличился. В III группе количество студентов уменьшилось (на 28 человек), т. к. их профессиональные интересы стали более выраженными. Эти изменения показали, что активизация учебно-познавательной деятельности студентов является результативной.

При организации воспитательно-образовательного процесса в университете мы основывались на том, что необходимо обеспечить наилучшие условия для работы студентов с разными уровнями познавательной активности и профессиональными интересами. Для этого использовались личностно-ориенти-рованные педагогические технологии, такие как учебно-технологическая карта (УТК), портфолио достижений (ПД) и кейс-метод (КМ).

УТК использовалась на практических занятиях с целью активизации учебно-познавательной деятельности студентов. Для студентов с творческим уровнем познавательной активности были предложены задания, выполнение которых требовало умения применять имеющиеся знания в новых, не стандартных ситуациях. Студентам с базовым уровнем предложено выполнить задания повышенной сложности. Для студентов с начальным уровнем подготовлены задания, выполнение которых требуют умений применять полученные теоретические знания в стандартных задачах.

УТК формировались так, чтобы студенты, не справившиеся с заданиями, могли воспользоваться теоретическим материалом. В результате применения УТК студенты работали в собственном темпе, приобретали приёмы самостоятельной работы, осваивали способы поиска дополнительного материала.

ПД студента формировался в течение всего периода изучения учебного курса и к концу изучения содержал результаты выполненных студентом лабораторных работ, семестровых заданий, подготовки рефератов, сообщений и пр. По содержимому ПД оценивались уровень обученности студентов и изменение их познавательной активности. Действия преподавателя были направлены на стимулирование самостоятельной работы студентов и использование наиболее значимых для них способов изучения учебного материала, повышение мотивации учебной деятельности, изменение темпа работы, увеличение времени, отведённого на самостоятельную и научно-исследовательскую работу.

КМ позволял рассматривать академическую теорию с точки зрения реальных событий. Его суть заключалась в погружении студента в ситуацию, приближённую к условиям будущей профессиональной деятельности и соответствующую направлению факультета. Подбор содержания, профессионально-ориентированных заданий осуществлялся так, чтобы с их помощью усилить мотивацию деятельности студентов. Задания подбирались совместно с преподавателями соответствующих факультетов, что позволяло организовать воспитательно-образовательный процесс с использованием межпредметных связей.

Для студентов были составлены методические рекомендации по написанию рефератов и изучению учебных дисциплин. Использование КМ способствовало повышению уровня познавательной активности, а также активизации учебно-познавательной деятельности студентов в целом.

Результаты использования мониторинга учебно-познавательной деятельности студентов при изучении ими различных учебных курсов учитывались преподавателем при определении направления активизации этой деятельности.

В начале эксперимента студенты, в зависимости от степени выраженности профессиональных интересов и уровней познавательной активности, разбиты на три группы. Для каждой группы определены начальные значения индика-

торов учебно-познавательной деятельности студентов, разработаны учебно-методические материалы. В течение эксперимента производилась оценка индикаторов, на основании которой преподавателем выстраивалась дальнейшая стратегия активизации учебно-познавательной деятельности студентов. По мере прохождения эксперимента студенты перераспределялись по группам.

Анализ результатов показал, что по всем критериям учебно-познавательной деятельности студентов произошли изменения значений их индикаторов. Средние значения индикаторов показателей мотивационного критерия изменились в I группе на 32,42 %, во II - на 36,46 % и в III - на 40,58 %. Индикаторы для показателей познавательного критерия в среднем изменились на 14,85 % в I группе, 12,29 % - во II и 14,78 % - в III группе. Для деятельностного критерия также произошли изменения всех индикаторов его показателей: на 56,45 % для студентов I группы, на 39,6 % - во II и на 36,22 % - в III группе. У студентов появилась потребность использовать дополнительные источники при подготовке к занятиям. Отмечен рост познавательной активности во всех трёх группах. На рисунках 1 и 2 показано соотношение количества студентов в группах по уровням познавательной активности до и после проведения эксперимента.

100 80 60 40 20 0

[группа II группа III группа

■ творческий уровень ПА □ базовый уровень ПА И начальный уровень ПА

Рис. 1. Соотношение распределения студентов в группах по уровням познавательной активности до эксперимента, %

100 80 60 40 20 0

Рис. 2. Соотношение распределения студентов в группах по уровням познавательной активности после эксперимента, %

I группа II группа III группа

творческий уровень ПА □ базовый уровень ПА □ начальный уровень ПА

Как видно из рисунков 1 и 2, после эксперимента большая часть студентов перешла на более высокий уровень познавательной активности, особенно в I и II группах. Кроме этого, результаты исследований свидетельствуют о том, что в I группе студентов (с выраженными профессиональными интересами) 98,5 % имеют творческий уровень познавательной активности, а в III группе (слабо выраженные профессиональные интересы) - студенты с начальным (37,9 %) и базовым (62,1 %) уровнем познавательной активности. Таким образом, существует взаимосвязь между степенью выраженности профессиональных интересов и уровнем познавательной активности студентов.

Произошедшие изменения позволяют говорить о том, что определенные нами педагогические условия: реализация дифференцированного подхода при изучении студентами учебных курсов, применение педагогических технологий и использование результатов мониторинга в воспитательно-образовательном процессе способствуют активизации учебно-познавательной деятельности студентов.

В целом, достоверность полученных результатов проверена с помощью критерия Стьюдента и составила 90 %.

В заключении содержатся общие выводы по результатам исследования.

На основе анализа психолого-педагогической литературы выявлены существующие сегодня теоретические подходы к проблеме активизации учебно-познавательной деятельности студентов вуза.

Показано, что активизация учебно-познавательной деятельности студентов направлена на достижение такого уровня профессионального образования, который бы позволил студентам - выпускникам вуза легко адаптироваться к меняющемуся содержанию профессионального труда для успешной самореализации личности. В связи с этим активизация учебно-познавательной деятельности студентов в условиях модернизации отечественного образования в работе рассматривается нами как деятельность преподавателя, направленная на усиление мотивации деятельности студентов в приобретении знаний, формировании умений и навыков, их познавательной активности и самостоятельности как первоочередных качеств, необходимых будущему специалисту.

Выявлены группы факторов, позитивно влияющие на учебно-познавательную деятельность студентов. К ним мы относим: организационные (учёт довузовской подготовки студентов; обеспечение конкурентоспособности выпускников вуза на основе изучения региональных потребностей рынка труда); психологические (уровень развития интеллектуальных способностей студентов; устойчивость мотивации учебно-познавательной деятельности студентов; система внутригрупповых взаимоотношений между студентами, их отношения с преподавателями); педагогические (сочетание традиционных и инновационных форм обучения; сочетание различных форм контроля знаний студентов; сочетание аудиторной и внеаудиторной работы студентов). Учёт преподавателем перечисленных факторов позволяет добиться результативности педагогической деятельности во время аудиторных и внеаудиторных занятий со студентами.

Сопоставление результатов теоретического анализа проблемы и материалов экспериментальной проверки позволило выделить и обосновать критерии,

показатели и соответствующие им индикаторы учебно-познавательной деятельности студентов вуза.

Определены и экспериментально проверены педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов, в качестве которых мы рассматриваем реализацию дифференцированного подхода при освоении студентами учебных курсов; применение педагогических технологий с целью активизации учебно-познавательной деятельности студентов; использование мониторинга учебно-познавательной деятельности студентов.

Доказано, что использование дифференцированного подхода при освоении студентами учебных курсов способствует активизации их учебно-познавательной деятельности.

Установлено, что применение личностно-ориентированных педагогических технологий (учебно-технологическая карта, портфолио достижений и кейс-метод) позволяет влиять на учебно-познавательную деятельность студентов при условии, что студент выступает субъектом своей деятельности, реализуя личностные способности (познавательные, организаторские, дидактические, коммуникативные и пр.), волевые качества, направленность на взаимодействие.

Обоснована необходимость использования преподавателями результатов мониторинга учебно-познавательной деятельности студентов.

В ходе проведённого исследования разработано и внедрено методическое обеспечение, включающее методические материалы и рекомендации, разработанные с учетом будущей профессиональной деятельности студентов.

Результатами исследования доказано, что имеет место положительная динамика изменения показателей по индикаторам мотивационного, деятелыюстно-го и познавательного критериев учебно-познавательной деятельности студентов.

Математически доказано, что результаты исследования являются значимыми. Обобщение результатов теоретического изучения проблемы и экспериментального исследования позволило сделать вывод, что основные положения выдвинутой нами гипотезы подтвердились. Полученные выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и практический материал требует дальнейшего развития и уточнения.

При дальнейшей разработке проблемы необходимо уделить внимание вопросам совершенствования педагогических технологий, поиску новых форм, средств и приемов, отвечающих принципам подготовки будущего специалиста.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Мишина, 10. А. Технология формирования мотивации как одно из условий повышения эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов в университете [Текст] / Ю. А. Мишина // Сибирский педагогический журнал (научно-теоретическое издание). - Новосибирск, 2007. - № 5. -С. 40-47.

2. Мишина, Ю. А. Некоторые особенности процесса обучения в вузе [Текст] / Ю. А. Мишина // Научное творчество молодёжи: материалы VII межрегиональной научно-практической конференции / Кемеровский государствен-

ный университет; Анжеро-Судженский институт (филиал). - Томск: Твердыня, 2003.-С. 86-88.

3. Мишина, Ю. А. К вопросу о педагогических технологиях [Текст] / Ю. А. Мишина // Прогрессивные технологии развития: сб. научных статей по материалам Международной научно-практической конференции (17-18 декабря 2004 г.). - Тамбов, 2004. - С. 215-216.

4. Мишина, Ю. А. К вопросу формирования мотивации учебно-познава-телыюй деятельности студентов в вузе [Текст] / Ю. А. Мишина // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: материалы 4-й Международной научной конференции / отв. ред. Н. Н. Болдырев. - Тамбов: Першина, 2006. - С. 76-78.

5. Мишина, Ю. А. Профессиональная ориентированность и учебно-познавательная деятельность студентов естественнонаучных факультетов в классическом университете [Текст] / Ю. А. Мишина // Стратегия и пути развития национального образования в России: сб. научных трудов по материалам XXV111 научно-методической конференции КемГУ, г. Кемерово, 1-2 февраля 2007 г. / под ред. Б. П. Невзорова; ГОУ ВПО «Кемеровский госуниверситет». -Кемерово: Кузбассвузиздат, 2007. - С. 355-359.

6. Мишина, Ю. А. Краткая предыстория оформления психолого-педагогической проблемы структуры учебной деятельности по В. Я. Ляудис [Текст] / Ю. А. Мишина // Психолого-педагогические исследования в системе образования: материалы Всероссийской научно-педагогической конференции: в 4 ч. / Акад. повышен, квалиф. и перепод. раб. обр.; Челяб. гос. пед. ун-т; Южно-Уральск. гос. ун-т; Ин-т доп. проф. образ, пед. раб.; отв. ред. Д. Ф. Ильясов. -М.; Челябинск: Образование, 2003. - Ч. 2. - С. 24-26.

7. Мишина, Ю. А. К вопросу об уровнях обучения студентов [Текст] / Ю. А. Мишина // Качество образования: теория и практика: материалы Всероссийской научно-практической конференции (10-11 декабря 2004 г.). - Ч. 1. -Томск: Изд-во НТЛ, 2004. - С. 51-53.

8. Мишина, Ю. А. К вопросу повышения эффективности учебно-познавательной деятельности студентов на практических занятиях [Текст] / Ю. А. Мишина // Научное творчество молодёжи: материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции (16-17 апреля 2004 г.). - Ч. 1. - Томск: Изд-во Томск, ун-та, 2004. - С. 13-14.

9. Мишина, Ю. А. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов как условие повышения качества воспитательно-образовательного процесса в вузе [Текст] / Ю. А. Мишина IIV научная конференция студентов, аспирантов и молодых учёных (10 апреля 2008 г.): в 2 ч. / Филиал ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» в г. Прокопьевске. - Ч. 1. — Прокопьевск, 2008.-С. 303-315.

10. Мишина, Ю. А. Учебно-познавательная деятельность как определяющий компонент образовательного процесса [Текст] / Ю. А. Мишина // Сб. трудов молодых учёных Кемеровского государственного университета, посвящён-ный 30-летию Кемеровского государственного университета / Кемеровский государственный университет. - Кемерово: Полиграфист, 2004. - С. 75-76.

11. Мишина, Ю. А. К вопросу об организации проверки знаний и умений студентов в вузе [Текст] / Ю. А. Мишина // III региональная научно-пракги-ческая конференция студентов и аспирантов (апрель 2003 г.): материалы конференции / НФИ КемГУ; под ред. В. С. Гершгорина. - Новокузнецк, 2004. -С. 17-18 (Гуманитарные науки).

12. Кагакина, Е. А. Некоторые проблемы организации учебно-познавательной деятельности студентов в классическом университете / Е. А. Кагакина, Ю. А. Мишина, Н. А. Русакова // Педагогические науки. - 2006. - № 5 (21). -С. 133-137.

13. Мишина, Ю. А. К вопросу о проблемах организации учебно-познавательной деятельности студентов в классическом университете [Текст] / Ю. А. Мишина, Н. А. Русакова // Вестник КрасГАУ. - Вып. 15. - Красноярск, 2006. -С. 468-472.

Подписано в печать 12.01.2010. Формат 60х84'/1в. Бумага офсетная № 1. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,25. Тираж 110 экз. Заказ № 6.

Издательство «Кузбассвузиздат». 650043, г. Кемерово, ул. Ермака, 7. Тел. 58-34-48

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мишина, Юлия Анатольевна, 2010 год

Введение

Содержание

Глава 1 Активизация учебно-познавательной деятельности студентов вуза как психолого-педагогическая проблема

1.1 Активизация учебно-познавательной деятельности студентов вуза в психолого-педагогической литературе

1.2 Факторы, влияющие на учебно-познавательную деятельность студентов вуза

1.3 Критерии и показатели учебно-познавательной деятельности студентов вуза

Выводы по 1 главе

Глава 2 Педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов

2.1 Реализация дифференцированного подхода при освоении студентами учебных курсов

2.2 Применение педагогических технологий с целью активизации учебно-познавательной деятельности студентов

2.3 Использование мониторинга учебно-познавательной деятельности 110 студентов

Выводы по 2 главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Активизация учебно-познавательной деятельности студентов вуза"

Одновременно с подготовкой высококвалифицированного специалиста отечественная система высшего образования предусматривает формирование широкообразованной творческой личности специалистов. Выпускники вуза должны быть не только профессионально образованными, но и эрудированными, творческими, инициативными, умеющими в сложных ситуациях принимать правильные, часто нестандартные решения, иметь системное мышление, быть способными к непрерывному самообразованшо и саморазвитию. В настоящее время данную задачу уже невозможно решить без фундаментали-зации образования, которая сегодня является одной из мировых тенденций его развития. Обучение специалиста, отвечающего современным требованиям, может обеспечить система профессионального образования, основанная одновременно на выверенном содержании специальной и фундаментальной подготовок. Кроме того в современных условиях внимание акцентируется на непрерывном образовании в течение всей жизни. Важно сформировать у студентов потребность и готовность к непрерывному образованию и самообразованшо, навыки и умения самостоятельно приобретать знания, включать новые знания, способы деятельности в систему уже усвоенных и применяемых на практике.

Разрабатывая проблемы активизации учебно-познавательной деятельности студентов вуза, мы опирались на работы С. Ю. Алфёрова, Н. Э. Касаткиной, В. С. Леднёва, Т. В. Машковой, Б. П. Невзорова, JI. Г. Тивановой, Т. Б. Чуйковой, Т. М. Чурековой и др.

Сущность, тенденции и особенности активизации учебно-познавательной деятельности студентов в современных условиях рассмотрены С. И. Архангельским, Е. И. Барабановой, JI. Н. Вавиловой, С. С. Великановой, В. М. Вергасовым, Г. А. Каменевой, Р. А. Низамовым, JL В. Павловой, Т. С. Паниной, И. Ф. Харламовым, А. И. Шаповал, Г. И. Щукиной и пр.

Большое значение для нашего исследования имели работы, посвященные повышению качества профессиональной подготовки Н. Э. Касаткиной, И. Н. Кокориной, Т. С. Паниной, JL А. Пьянковой, В. А. Сластёнина, Н. А. Чигодаевой, Т. М. Чурековой, JL В. Шкериной и т.д.

В работах В. П. Беспалько, А. Б. Воронцова, JL В. Загрековой, И. Г. Захаровой, Е. В Коротаевой, В. С. Кукушкина, В. М. Мандыкану, В. В. Николаевой, В. В. Пикан, Е. С. Полат, Г. К. Селевко, О. К. Филатова, Д. В. Черни-левского, Т. И. Шалавиной и пр. рассмотрены теоретические основы, механизмы и виды различных известных на сегодня педагогических технологий по активизации учебно-познавательной деятельности школьников и студентов, на которые мы ориентировались в своей работе.

Перечисленные работы имеют важное теоретическое и практическое значение. В то же время, сегодня в педагогической науке недостаточно изучены вопросы, связанные с исследованиями активизации учебно-познавательной деятельности студентов с учётом особенностей воспитательно-образовательного процесса вуза в условиях модернизации современного образования, когда на первый план выдвигается дидактический принцип активности и самостоятельности обучающихся.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил выявить противоречие между возросшими требованиями к формированию творчески-активной личности будущего специалиста и недостаточной разработанностью педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов.

Объект исследования: учебно-познавательная деятельность студентов. Предмет исследования: педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов вуза.

В соответствии с поставленной целью, объектом и предметом сформулирована гипотеза исследования, связанная с предположением о том, что активизация учебно-познавательной деятельности студентов вуза будет результативной, если: выявлены и используются существующие в современной педагогической теории и практике подходы к проблеме активизации учебно-познавательной деятельности студентов вуза; о определены и учитываются факторы, позитивно влияющие на учебно-познавательную деятельность студентов вуза; выявлены и обоснованы критерии и показатели учебно-познавательной деятельности студентов вуза; разработаны и экспериментально проверены педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов вуза.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Проанализировать теоретические подходы к проблеме активизации учебно-познавательной деятельности студентов и выявить факторы, позитивно влияющие на её результативность в современных условиях.

2. Определить и обосновать критерии, показатели и индикаторы учебно-познавательной деятельности студентов вуза.

3. Разработать и экспериментально проверить педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов вуза.

4. Разработать методические рекомендации по активизации учебно-познавательной деятельности студентов вуза.

Научная новизна исследования заключается в следующем: ® уточнено и расширено понятие «активизация учебно-познавательной деятельности студентов» (уточнение и расширение состоит в том, что активизация учебно-познавательной деятельности студентов рассматривается в условиях модернизации отечественного образования, одной из задач которой является формирование не только профессионально подготовленного выпускника, но и личности, способной к непрерывному самообразованию и саморазвитию; мы рассматривали активизацию учебно-познавательной деятельности студентов с точки зрения усиления мотивации деятельности студентов, с целью приобретения знаний, формирования умений и навыков, их познавательной активности и самостоятельности, как первоочередных качеств, необходимых будущему специалисту). в определены группы факторов, позитивно влияющие на активизацию учебно-познавательной деятельности студентов вуза: организационные (учёт довузовской подготовки студентов; обеспечение конкурентоспособности выпускников вуза на основе изучения региональных потребностей рынка труда); психологические (уровень развития интеллектуальных способностей студентов; устойчивость мотивации учебно-познавательной деятельности студентов; система внутригрупповых взаимоотношений между студентами, их отношения с преподавателями); педагогические (сочетание традиционных и инновационных форм обучения; сочетание различных форм контроля знаний студентов; сочетание аудиторной и внеаудиторной работы студентов);

• определены и обоснованы критерии, показатели и соответствующие им индикаторы учебно-познавательной деятельности студентов вуза:

- Мотивационный критерий. Показатели: наличие у студентов мотивов учебно-познавательной деятельности (индикаторы: степень выраженности познавательного интереса студента; удовлетворённость студента выбором вуза, факультета, специальности); интерес студента к учебно-познавательной деятельности (индикаторы: посещение факультативов, курсов по выбору; регулярность в выполнении творческих задач; посещение кружков и научных обществ);

- Деятелъностный критерий. Показатели: активность студентов на различных видах занятий (индикаторы: временные затраты студентов на самостоятельную работу в течение недели; соотношение выполнения студентами заданий повышенного и обязательного уровня сложности; высокий уровень познавательной активности); способность студентов самостоятельно использовать знания и умения для решения новых учебных задач (индикаторы: количество задач повышенной сложности, решённых студентом; участие студентов в научно-исследовательской работе);

- Познавательный критерий. Показатели: усвоенный студентом учебный материал (индикаторы: уровень обученности студентов по предмету; результаты контрольных и проверочных работ; объём усвоенного студентами учебного материала); стремление студента к получению информации из разных источников (индикаторы: использование дополнительной литературы; уровень подготовки студентов к занятиям; подготовка рефератов, докладов, сообщений и др. творческих работ). о разработаны, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов: реализация дифференцированного подхода при освоении студентами учебных курсов; применение педагогических технологий с целью активизации учебно-познавательной деятельности студентов (учебно-технологическая карта; портфолио достижений и кейс-метод); использование мониторинга учебно-познавательной деятельности студентов.

Теоретическая значимость исследования обусловлена вкладом в разрешение актуальных проблем профессиональной педагогики и разработки содержания, форм, методов активизации учебно-познавательной деятельности студентов, что обогащает теорию целостного педагогического процесса. Выявлены и обобщены существующие теоретические подходы к реализации учебно-познавательной деятельности студентов, определены и обоснованы критерии, показатели и индикаторы этой деятельности студентов.

Методологическую основу данного исследования составляют философские, психологические и педагогические положения теории познания и обучения как основы учебно-познавательной деятельности студентов, теоретические подходы к сущности активизации этой деятельности в вузе. 8

Теоретико-методологической основой исследования стали психологическая концепция деятельностного подхода в развитии личности (JL С. Выготский, JI. Б. Ительсон, А. Н. Леонтьев пр.); теория поэтапного формирования умственных действий как теория обучения (С. И. Архангельский, П. Я. Гальперин, И. Я. Лернер и др.); концепции формирования учебной деятельности обучающихся (И. И. Ильясов, Е. Н. Кабанова-Меллер и т.д.); процесс учения обучающихся (В. П. Беспалько, М. Н. Скаткин, Г. И. Щукина и др.); процесс усвоения знаний (Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская и пр.). Проблемами активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся занимались Л. И. Божович, Р. А. Низамов, Т. И. Шамова и т.д. В вопросах диагностики и прогнозирования учебно-познавательной деятельности студентов мы опирались на теоретические положения и методы общей психодиагностики (Ю. К. Бабанский, Е. В. Коротаева и др.), а также работы В. И. Загвя-зинскош, В. М. Мандыкану, X. Хекхаузена и пр.

Для реализации цели, задач исследования, проверки выдвинутой гипотезы использован комплекс взаимодополняющих методов: теоретические методы (анализ психолого-педагогической литературы, монографических и диссертационных работ, периодической печати по теме исследования, сравнительный анализ, обобщение, моделирование, анализ собственного и передового опыта); эмпирические методы (педагогическое наблюдение, индивидуальные и групповые беседы со студентами и преподавателями, анкетирование, тестирование, опрос, педагогический эксперимент, изучение результатов учебно-познавательной деятельности студентов); методы количественного и качественного анализа (математические и статистические методы обработки данных, компьютерная обработка, оформление результатов в виде таблиц и рисунков).

Опытно-экспериментальная база исследования: ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет». В процессе экспериментального исследования приняло участие 1120 студентов естественнонаучных факультетов (математический, физический, химический и биологический) и преподаватели различных факультетов университета. 9

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа и охватывало период с 2001 по 2009 гг.

I этап (2001 - 2002 гг.) — подготовительный. Осуществлён теоретический анализ психолого-педагогической литературы с целью получения информации о состоянии исследуемой проблемы в современной теории и практике вузовского обучения. Определены объект, предмет, цель и задачи, сформирована рабочая гипотеза и выбраны методы исследования. Разработан критериально-диагностический аппарат для определения критериев и показателей учебно-познавательной деятельности студентов. Проведён констатирующий эксперимент по определению начального состояния предмета исследования.

II этап (2002 — 2007 гг.) — формирующий. Выявлены и апробированы педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов вуза, уточнялась гипотеза исследования.

Щ этап (2007 — 2009 гг.) — заключительный. Включал в себя проведение сопоставительного (качественного и количественного) анализа результатов опытно-экспериментальной работы: систематизировалось содержание, проводилась обработка и интерпретация результатов исследования, кроме того осуществлялось оформление диссертационной работы.

Достоверность результатов и обоснованность исследования определены методологической аргументированностью исходных теоретических положений; глубиной изучения и анализа проблемы; логической структурой экспериментального исследования; всесторонним качественным и количественным анализом полученных данных, опорой на практическую и экспериментальную деятельность диссертанта, результатами внедрения идей в воспитательно-образовательный процесс Кемеровского госуниверситета.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход работы и результаты исследования докладывались в процессе научных сообщений на конференциях разного уровня: Международной «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (г. Тамбов, 2006 г.), Всероссийской конференции «Наука и образование» (г. Белово, 2003 г.), заочных научно

10 практических конференциях «Психолого-педагогические проблемы в системе образования» и «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (г. Челябинск, 2003 г., 2004 г.) и пр., ежегодно докладывались и обсуждались на семинарах межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики Кемеровского госуниверситета. На защиту выносятся следующие положения:

1. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов в условиях модернизации отечественного образования — это деятельность преподавателя, направленная на усиление мотивации деятельности студентов в приобретении знаний, формировании умений и навыков, их познавательной активности и самостоятельности, как первоочередных качеств, необходимых будущему специалисту;

2. Группами факторов, позитивно влияющими на учебно-познавательную деятельности студентов вуза являются: организационные (учёт довузовской подготовки студентов; обеспечение конкурентоспособности выпускников вуза на основе изучения региональных потребностей рынка труда); психологические (уровень развития интеллектуальных способностей студентов; устойчивость мотивации учебно-познавательной деятельности студентов; система внутригрупповых взаимоотношений между студентами, их отношения с преподавателями); педагогические (сочетание традиционных и инновационных форм обучения; сочетание различных форм контроля знаний студентов; сочетание аудиторной и внеаудиторной работы студентов);

3. Критериями, показателями и индикаторами учебно-познавательной деятельности студентов вуза определены: мотивационный: наличие у студентов мотивов учебно-познавательной деятельности (индикаторы: степень выраженности профессионального интереса студента; удовлетворённость студента выбором вуза, факультета, специальности); интерес студента к учебно-познавательной деятельности (индикаторы: посещение факультативов, курсов по выбору; регулярность в выполнении творческих задач; посещение кружков и научных обществ); одеятельностный: активность студентов на различных видах занятий (индикаторы: временные затраты студентов на самостоятельную работу в течение недели; соотношение выполнения студентами заданий повышенного и обязательного уровня сложности; высокий уровень познавательной активности); способность студентов самостоятельно использовать знания и умения для решения новых учебных задач (индикаторы: количество задач повышенной сложности, решённых студентом; участие студентов в научно-исследовательской работе); •познавательный: усвоенный студентом учебный материал (индикаторы: уровень обученности студентов по предмету; результаты контрольных и проверочных работ; объём усвоенного студентами учебного материала); стремление студента к получению информации из разных источников (индикаторы: использование дополнительной литературы; уровень подготовки студентов к занятиям; подготовка рефератов, докладов, сообщений и других творческих работ). 4. Педагогическими условиями активизации учебно-познавательной деятельности студентов являются: реализация дифференцированного подхода при освоении студентами учебных курсов, применение педагогических технологий (учебно-технологическая карта, портфолио достижений и кейс-метод), использование мониторинга учебно-познавательной деятельности студентов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2 главе

Во второй главе рассмотрены педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов: реализация дифференцированного подхода при освоении студентами учебных курсов, применение педагогических технологий и мониторинг учебно-познавательной деятельности студентов. Реализация педагогических условий осуществлялась на базе первых курсов естественнонаучных факультетов (биологического, физического и химического) Кемеровского госуниверситета в период с 2001 по 2007 уч. гг.

Перед внедрением дифференцированного подхода все студенты разделены на три группы. Деление происходило в соответствии со степенью выраженности профессиональных интересов по методике А. Е. Голомштока и результатам контрольной точки. В I группу вошли студенты, уровень познавательной активности которых позволяет им самостоятельно организовывать, анализировать, контролировать и оценивать свою учебно-познавательную деятельность. Ко II группе отнесены студенты, способные управлять учебно-познавательной деятельностью в рамках отношения к процессу обучения как к обычному труду и равноправные с преподавателем. Остальные студенты, как правило, пассивные, отнесены к Ш группе. При столкновении с трудностями они перестают быть субъектами своей учебно-познавательной деятельности, познавательная активность их неустойчива. Для каждой группы к занятиям подбирались задания соответствующего уровня сложности. Разработаны семестровые работы с учетом специфики будущей профессиональной деятельности студентов.

Исследования, проводимые в середине и конце учебного года, дают основание утверждать, что реализация дифференцированного подхода при освоении студентами различных учебных курсов («Аналитическая геометрия», «Линейная алгебра», «Математический анализ», «Математика») результативна и способствует активизации учебно-познавательной деятельности.

Кроме того, в воспитательно-образовательный процесс были внедрены такие педагогические технологии как учебно-технологическая карта, портфолио достижений и кейс-метод.

Учебно-технологическая карта представляет собой двусторонний лист, с одной стороны которого расположен теоретический материал в виде алгоритма или схемы, с другой — практические задания. Дифференцирование студентов на три группы продолжалось. Использование учебно-технологической карты в ходе аудиторной работы способствовало непроизвольному запоминанию учебного материала студентами, активизации их познавательной активности и учебно-познавательной деятельности в целом.

Работа по технологии портфолио достижений заключалась в следующем: на каждом занятии студентам предоставлялось решить задания двух типов (обязательного и повышенного уровня сложности), которые и являлись учебными достижениями. В течение семестра/шда происходило накопление этих достижений, т.е. пополнение «портфолио достижений» студента. Исследования показали: использование данной технологии позволяет активизировать учебно-познавательную деятельность студентов и перейти им на следующий, более высокий, уровень познавательной активности.

Кейс-метод позволил нам приблизить студентов к реальным условиям их будущей специальности посредством погружения их в ситуации учебных задач, демонстрирующих применение учебного материала по изучаемому курсу в условиях будущей профессиональной деятельности. Тем самым происходило формирование у студентов внутренней мотивации учебно-познавательной деятельности, развитие их познавательного интереса, познавательной активности и творческих способностей в целом.

Применение перечисленных педагогических технологий с опорой на психологические особенности студентов в воспитательно-образовательном процессе вуза продемонстрировали результативность активизации учебно-познавательной деятельности студентов. Кроме того, показано, что в контексте самостоятельной работы студентов применение этих технологий интенсифицирует процессы изучения и усвоения учебного материала, способствует формированию познавательного интереса студентов и воспитывают как профессиональные, так и их личностные качества.

В ходе педагогического эксперимента проводился мониторинг учебно-познавательной деятельности студентов. В его контексте были проведены исследования, которые устанавливали динамику уровня усвоения студентами учебного материала; определены психологические трудности, встречающиеся у студентов в воспитательно-образовательном процессе университета, а также проанализированы результаты итоговой проверки учебно-познавательной деятельности студентов на примере семестровых и годовых экзаменов.

Выявленные результаты использовались в организации воспитательно-образовательного процесса при проведении занятий по различным учебным курсам, научно-исследовательской работы студентов и т.п. Было показано, что использование результатов мониторинга способствует активизации учебно-познавательной деятельности студентов.

Экспериментальная проверка педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов продемонстрировала позитивную динамику изменения показателей и индикаторов мотивационнош, деятельност-ного и познавательного критериев.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе анализа литературы была охарактеризована активизация учебно-познавательной деятельности студентов вуза как психолого-педагогическая проблема.

Показано, что активизация учебно-познавательной деятельности студентов вуза будет результативной тогда и только тогда, когда изучены и реализуются теоретические подходы и учитываются особенности её протекания в воспитательно-образовательном процессе вуза.

Выявлено, что активизация учебно-познавательной деятельности студентов направлена на достижение такого уровня профессионального образования, который позволил бы студентам-выпускникам вуза легко адаптироваться к меняющемуся содержанию профессионального труда для успешной самореализации личности. В связи с этим, активизация учебно-познавательной деятельности студентов в условиях модернизации отечественного образования в работе рассматривается нами как деятельность преподавателя, направленная на усиление мотивации деятельности студентов в приобретении знаний, формировании умений и навыков, их познавательной активности и самостоятельности, как первоочередных качеств, необходимых будущему специалисту.

Определены группы факторов, позитивно влияющие на учебно-познавательную деятельность студентов. К ним мы относим: организационные (учёт довузовской подготовки студентов; обеспечение конкурентоспособности выпускников вуза на основе изучения региональных потребностей рынка труда); психологические (уровень развития интеллектуальных способностей студентов; устойчивость мотивации учебно-познавательной деятельности студентов; система внутригрупповых взаимоотношений между студентами, их отношения с преподавателями); педагогические (сочетание традиционных и инновационных форм обучения; сочетание различных форм контроля знаний студентов; сочетание аудиторной и внеаудиторной работы студентов). Учёт преподавателем перечисленных факторов позволяет добиться результативности педагогической деятельности во время аудиторных и внеаудиторных занятий со студентами.

132

Для методики оценки активизации учебно-познавательной деятельности студентов определены и обоснованы критерии, соответствующие им показатели и индикаторы учебно-познавательной деятельности, которые позволили проверить результативность педагогической деятельности и определить наиболее эффективные педагогические условия.

Установлена взаимосвязь между профессиональными интересами студентов и их учебно-познавательной деятельностью.

Выявлены и экспериментально проверены педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов, в качестве которых мы рассматриваем реализацию дифференцированного подхода при освоении студентами учебных курсов; применение педагогических технологий с целью активизации учебно-познавательной деятельности студентов; использование мониторинга учебно-познавательной деятельности студентов.

Показано, что реализация дифференцированного подхода при освоении студентами учебных курсов способствует активизации их учебно-познавательной деятельности.

Обосновано, что использование таких педагогических технологий как учебно-технологической карты, портфолио достижений и кейс-метода позволяет влиять на учебно-познавательной деятельности студентов, при условии, что студент сам выступает субъектом собственной деятельности, реализуя личностные способности (познавательные, организаторские, дидактические, коммуникативные и пр.), волевые качества, направленность на взаимодействие и т.д.

В ходе проведённого эксперимента доказано, что активизация учебно-познавательной деятельности студентов вуза будет результативной, если в воспитательно-образовательном процессе разработано методическое обеспечение, включающее методические материалы и рекомендации, разработанные с учетом будущей профессиональной деятельности студентов.

Результатами исследования доказано, что имеет место положительная динамика изменения показателей мотивационного, деятельно стного и познавательного критериев учебно-познавательной деятельности студентов.

133

Математически обосновано, что результаты проведённого исследования являются значимыми, что подтверждает гипотезу исследования.

Полученные выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и практический материал требует дальнейшего развития и уточнения.

При условии дальнейшей разработки проблемы необходимо уделить внимание вопросам совершенствования технологий активизации учебно-познавательной деятельности студентов, поиску новых форм, средств и приемов, отвечающих принципам подготовки будущего специалиста.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мишина, Юлия Анатольевна, Кемерово

1. Агеев, В. С. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические проблемы Текст. / В. С. Агеев. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 239 с.

2. Аванесов, В. С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе Текст. / В. С. Аванесов. М.: Иссл. Центр, 1989. — 167 с.

3. Аванесов, В. С. Научные проблемы тестового контроля знаний Текст. / В. С. Аванесов. М.: Асс. инженеров-педагогов, 1994. — 136 с.

4. Алексеев, Н. Философия образования Текст. / Н. Алексеев, И. Семёнов, В. Швырёв // Высшее образование в России. 1997. - №3. - С. 88-95.

5. Алфёров, С. Ю. Непрерывное образование: опыт развитых стран Текст. / С. Ю. Алфёров // Советская педагогика. 1990. - № 8. - С. 131-136.

6. Ананьев, Б. Г. Избранные труды по психологии Текст.: в 2 т. / Б. Г. Ананьев. СПб: Изд-во СПб. гос. ун-та, 2007. - Т. 2 : Развитие и воспитание личности. — 548 с.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. : в 2 т. / Б. Г. Ананьев. -М: Педагогика, 1980. — Т. 1 : Избранные психологические труды. С. 13-178.

8. Анисимова, Т. С. Применение современной теории экспериментов в образовании: многофакторовый многомерный эксперимент в образовании Текст. / Т. С. Анисимова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. — 199 с.

9. Антипов, В. М. Формирование мотивов учебной деятельности в условиях учебно-научного комплекса вуза Текст. / В. М. Антипов // Проблемы оптимизации учебного процесса в вузе. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского ун-та, 1981. -264 с.

10. Ю.Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1974. - 384 с.

11. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. -368 с.

12. Афанаскина, М. С. Развитие познавательной активности студентов медицинского колледжа в процессе организации самостоятельной работы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. С. Афанаскина. Брянск, 1999. — 20 с.

13. Ахияров, К. Ш. Активная познавательная деятельность в целостном педагогическом процессе Текст. / К. Ш. Ахияров. Москва - Уфа: Бирск. гос. пед. ин-т, 2001.-276 с.

14. Бабанский, Ю. К. Повышение эффективности педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

15. Бабанский, Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Знание, 1981. - 96 с.

16. Барабанова, Е. И. Активизация познавательной деятельности студентов средствами аудиовизуальной трансляции учебно-научной информации Текст. : дис. канд. пед. наук / Е. И. Барабанова. Воронеж, 2004. — 180 с.

17. Барболин, М. П. Методологические основы развивающего обучения Текст. / М. П. Барболин. М.: Высш. шк., 1991. - 232 с.

18. Батищев, Г. С. Деятельная сущность человека как философский принцип Текст. / Г. С. Батищев // Проблема человека в современной философии. М.: Политиздат, 1969. - С. 73-144.

19. Беликов, В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников Текст. : учеб. пособие / В. А. Беликов. Челябинск: Факел, 1994. — 157 с.

20. Белухин, Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики Текст. / Д. А. Белухин. М. - Воронеж, 1997. - 304 с.

21. Бенькович, Т. М. Мониторинг эффективности обучения: Проектирование и информационное обеспечение Текст. / Т. М. Бенькович // Школьные технологии. 2002. - № 4. - С. 216-222.

22. Бершадский, М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии Текст. / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

23. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии Текст. / В. П. Беспалько. М., 1995. — 336 с.

24. Беспалько, В. П. Психологические парадоксы образования Текст. / В. П. Беспалько // Педагогика. 2000. - № 5. - С. 13-20.

25. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогических технологий Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

26. Бибрих, Р. Р. Исследование видов целеобразования Текст. / Р. Р. Бибрих. -Кишинёв: Штиица, 1987. 129 с.

27. Битиас, Б. П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы Текст. / Б. П. Битиас, JI. И. Катаева // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 8-14.

28. Богоявленский, Д. Н. Психология усвоения знаний в школе Текст. / Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская. М.: Изд-во акад. пед. наук РСФСР, 1959. — 347 с.

29. Божович, JI. И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды Текст. / JI. И. Божович. Воронеж: Институт практической психологии, 1995. - 349 с.

30. Болотов, В. А. Система оценки качества образования Текст. / В. А. Болотов, Н. Ф. Ефремова. М.: Университетская книга, Логос, 2007. - 192 с.

31. Большой энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. А. М. Прохоров. -М.: Большая Российская энциклопедия; СПб.: Норинт, 1997. — 1456 с.

32. Брушлинский, А. В. Деятельность субъекта и психическая деятельность Текст. / А. В. Брушлинский // Деятельность: теории, методология, проблемы. -М.: Политиздат, 1990. С. 129-142.

33. Булгакова, Н. А. Портфолио учащегося Текст. / Н. А. Булгакова // Классный руководитель. 2005. - № 5. - С. 124-128.

34. Бюджет времени и организация самостоятельной работы студентов Текст. : метод, разработка в помощь преподавателям вузов. Кемерово: КГУ, 1979.-55 с.

35. Вартанова, И. И. К проблеме мотивации учебной деятельности Текст. / И. И. Вартанова // Вестник МГУ. Сер. 14: Психология. - 2002. - № 4. - С. 33-41.

36. Введение в научное исследование по педагогике / под ред. В. И. Журавлёва. М.: Просвещение, 1988. 237с.

37. Введение в педагогическую деятельность Текст. : учеб. пособие / под ред. А. С. Роботовой. М.: Academia, 2002. - 208 с.

38. Великанова, С. С. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки Текст. : дис. канд. пед. наук / С. С. Великанова. Магнитогорск, 2005. - 178 е.

39. Вербицкий, А. А. Активное обучения в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 204 с.

40. Вергасов, В. М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе Текст. / В. М. Вергасов. Киев: Вища школа, 1979. — 215 с.

41. Возрастные возможности усвоения знаний Текст. / под ред. Д. Б. Элько-нина, В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1966. — 328 с.

42. Волов, В. Т. Психологический мониторинг в дистанционном образовании Текст. / В. Т. Волов, В. Ф. Сопов, А. В. Капцоф. Самара, 2000. - 231 с.

43. Воронцов, А. Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности: образовательная система Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова Текст. / А. Б. Воронцов. М.: Рассказовъ, 2002. — 303 с.

44. Выготский, JI. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк Текст. / JI. С. Выготский. М., 1967. - 93 с.

45. Гебос, А. И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению Текст. / А. И. Гебос // Воспитание, обучение, психическоеразвитие: Тезисы докладов V Всесоюзному съезду психологов СССР: в 2 ч. -М., 1977.-4.1.-С. 48-50.

46. Гильманшина, С. И. О формировании научного мышления школьников Текст. / С. И. Гильманшина, Д. В. Вилькеев // Химия в школе. 2003. - № 5. -С. 30-34.

47. Голуб, Г. Б. Портфолио в системе педагогической диагностики Текст. / Г. Б. Голуб // Школьные технологии. 2005. - № 1. - С. 181-196.

48. Горб, В. Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов Текст. / В. Г. Горб // Стандарты и мониторинг. 2000. - № 5. - С. 33-37.

49. Горина, Л. Нестандартные самостоятельные работы для контроля знаний учащихся Текст. / JI. Горина // Первое сентября: Математика. 2000. - № 17. -С. 6-8.

50. Градусова, Т. К. Самостоятельная работа студентов как важный элемент профессионального становления специалиста Текст. / Т. К. Градусова // Вестн. КемГУ. Сер.: Педагогика. - 2003. - Вып. 1(13). - С. 57-59.

51. Гребенюк, О. С. Педагогика индивидуальности Текст. / О. С. Гребенюк. -Калининград: ЮГУ, 2002. 94 с.

52. Гузеев, В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология Текст. / В. В. Гузеев. М.: Народное образование, 2000. — 215 с.

53. Гузеев, В. В. Системные основания образовательной технологии Текст. / В. В. Гузеев. М.: Знание, 1995. - 135 с.

54. Давыдов, В. В. Что такое учебная деятельность? Текст. / В. В. Давыдов // Наука и школа. 2000. - № 2. - С. 12-18.

55. Далингер, В. А. Методика реализации внутрипредметных связей при обучении математике Текст. / В. А. Далингер. М.: Просвещение, 1991. — 81 с.

56. Додонов, Б. И. Эмоции как ценность Текст. / Б. И. Додонов. М., 1978. -272 с.

57. Дорофеев, Г. Ф. Дифференциация в обучении математике Текст. / Г. Ф. Дорофеев, Г. М. Кузнецова, С. Б. Суворова, В. В. Фирсов // Математика в школе. -1990.-№4.-С. 15-21.

58. Дрозина, В. В. Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельной деятельности учащихся общеобразовательной школы Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. В. Дрозина. Челябинск, 2000. — 37 с.

59. Дьяченко, В. К. Организационная структура учебного процесса и её развитие Текст. / В. К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. - 159 с.

60. Дьяченко, М. И. Педагогические проблемы готовности к деятельности Текст. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1976. -175 с.

61. Ермошкина, Г. Ф. Об использовании метода портфолио в ВУЗе Текст. / Г. Ф. Ермошкина // География и экология в школе 21века. 2005. - № 7. С. 68-71.

62. Жураковский, В. Управление самостоятельной работой: мировой опыт Текст. / В. Журковский, 3. Сазонова, Н. Чечёткина, Т. Ткачёва, С. Курбатов // Высшее образование в России. 2003. - № 2. - С. 45-50.

63. Загвязинский, В. И. Основы дидактики высшей школы Текст. : учеб. пособие / Загвязинский В. И., Гршценко Л. И. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1978. — 91 с.

64. Загрекова, Л. В. Теория и технология обучения Текст. / Л. В. Загрекова, В. В. Николина. М.: Высш. шк., 2004. - 157 с.

65. Заика, Е. В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе Текст. : учеб. пособие / Е. В. Заика. Харьков: ХГУ, 1991.-69 с.

66. Зайцев, В. Мониторинг как способ управления качеством обучения Текст. / В. Зайцев // Народное образование. 2002. - № 39. - С. 83-92.

67. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании Текст. / И. Г. Захарова. М., 2003. - С. 35-48.

68. Звонников, В. И. Измерения и шкалирование в образовании Текст. / В. И. Звонников. М.: Логос, 2006. - 136 с.

69. Зубкова, Н. И. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся при обучении биологии (6 класс) Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. И. Зубкова. Красноярск, 2003. — 182 с.

70. Иванова, С. Ю. Влияние физкультурно-оздоровительной деятельности вуза на формирование потребности студентов в здоровом образе жизни Текст. : автореф. дис. . .канд. пед. наук / С. Ю. Иванова. Кемерово, 2007. — 24 с.

71. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2000.-502 с.

72. Ильясов, И. И. Описание учения как деятельности Текст. / И. И. Ильясов // Начальная школа: плюс-минус. 2001. - №1. - С. 7-12.

73. Ильясов, И. И. Структура процесса учения Текст. / И. И. Ильясов. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 198 с.

74. Ительсон, JI. Б. Психология обучения Текст. / JI. Б. Ительсон // Школа и производство. 2001. - № 4. - С. 10-21.

75. Каган, М. С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

76. Каган, М. С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

77. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение Текст. / Е. Н. Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1981. - 96 с.

78. Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся Текст. / Е. Н. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1980. - 288 с.

79. Касаткина, Н. Э. Профессиональная ориентация в школе и вузе Текст. / Н. Э. Касаткина // Межвуз. сб. науч. тр.; Кемеровский гос. ун-т. Кемерово: Изд-во КГУ, 1991.-156 с.

80. Касаткина, Н. Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения в условиях непрерывного образования (Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н. Э. Касаткина. М., 1995. — 38 с.

81. Киприянова, И. Л. Самостоятельная работа студентов в процессе изучения безопасности жизнедеятельности Текст. / И. JL Киприянова // Вестн. Кем-ГУ. 2003. Сер.: Педагогика. - Вып. 1(13). - С. 140-142.

82. Кларин, М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании Текст. / М. В. Кларин // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-21.

83. Кобыляцкий, И. И. Основы педагогики высшей школы Текст. / И. И. Ко-быляцкий. Киев - Одесса: Вища школы, 1978. - 288 с.

84. Кокорина, И. Н. Развитие познавательной самостоятельности студентов вуза как условие их подготовки к будущей профессиональной деятельности Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / И. Н. Кокорина. Кемерово, 2005. — 24 с.

85. Колмогорцева, Т. А. Педагогический мониторинг как механизм управления качеством образования Текст. / Т. А. Колмогорцева // Дополнительное образование. 2003. - № 7. - С. 7-11.

86. Кон, И. С. В поисках себя: Личность и её самосознание Текст. /*И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

87. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года Текст. // Директор школы. 2002. - № 1. - С. 97-126.

88. Коржуев, А. В. Очерки прикладной методологии процесса вузовского обучения Текст. / А. В. Коржуев, В. А. Попков. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2001. -352 с.

89. Коротаева, Е. В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников Текст. / Е. В. Коротаева. М.: Сентябрь, 2003. — 176 с.

90. Коротаева, Е. В. Педагогические взаимодействия и технологии Текст. / Е. В. Коротаева. М.: Академия, 2007. - Сер.: Монографические исследования: педагогика. — 256 с.

91. Коротаева, Е. В. Хочу, могу, умею! Обучение погруженное в общение

92. Текст. / Е. В. Коротаева. М.: КСП, Институт психологии РАН, 1997. - 224 с.142

93. Кудрявцев В. Т. Как рождается субъект деятельности Текст. / В. Т. Кудрявцев, Г. К. Уразалиева // Начальная школа: плюс-минус. 2001. - № 1. - С. 13-22.

94. Кузнецов, А. А. Мониторинг качества подготовки учащихся: организация Текст. / А. А. Кузнецова// Стандарты и мониторинг. 2000. - № 5. - С. 38-41.

95. Курдюмов, И. М. Показатели в образовании Текст. / И. М. Курдюмов // Стандарты и мониторинг. 2002. - № 5. - С. 53-58.

96. Ландушкина, Н. Мониторинг как аспекты управленческой деятельности Текст. / Н. Ландушкина // Народное образование. 2001. - № 6. - С. 17—22.

97. Леднёв, В. С. Непрерывное образование: структура и содержание Текст. /В. С. Леднёв. М.: АПН СССР, 1988. - 282 с.

98. Леонтьев, А. Н. Деятельность, Сознание, Личность Текст. / А. Н. Леднёв. М.: Педагогика, 1977. - 304 с.

99. Леонтьев, В. Г. Психологические механизмы мотивации Текст. / В. Г. Леонтьев. Новосибирск: Изд. НГПИ, 1992. — 216 с.

100. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

101. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1980. - 96 с.

102. Липе, Н. И. Взаимосвязь форм организации обучения как средство развития познавательной активности учащихся педагогического колледжа Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. И. Липе. Челябинск, 2000. - 27 с.

103. Лобода, Ю. О. Метод портфолио как метод оценивания результатов обучения Текст. / Ю. О. Лобода // Педагогическая диагностика. 2005. - № 4. - С. 71-80.

104. Лях, Ю. А. Формирование познавательной самостоятельной самостоятельности школьников в воспитательно-образовательном процессе гимназии Текст.: дис. канд. пед. наук / Ю. А. Лях. Кемерово, 2004. - 252 с.

105. Майоров, А. Н. Мониторинг в образовании Текст. / А. Н. Майоров. М.: Интеллект-Центр, 2005. — 424 с.

106. Маклакова, А. Г. Познавательные психические процессы Текст. / А. Г. Маклакова. СПб.: Питер, 2001. - 480 с.

107. Мальчик, А. Г. Адаптация выпускников учреждения среднего профессионального образования к условиям рынка труда Текст. : монография / А. Г. Мальчик, Г. А. Павлючков, Т. С. Панина. Томск: Изд-во СТТ, 2006. —144 с.

108. Мандыкану, В. М. Педагогическая техника и мастерство учителя Текст. / В. М. Мандыкану. Кишинёв: Штиинца, 1991. — 198 с.

109. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения Текст. / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

110. Машкова, Т. В. Непрерывное образования: теория и практика Текст. / Т. В. Машкова // Среднее профессиональное образование. М., 2000. - № 10. - С. 12-14.

111. Минорский, В. П. Сборник задач по высшей математике Текст. / В. П. Минорский. М., 1967. — 360 с.

112. Михайлычев, Е. А. Дидактическая тестология Текст. / Е. А. Михайлычев. М.: Народное образование, 2001. — 432 с.

113. Михеев, В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике Текст. / В. И. Михеев. М.: Высш. шк., 1987. - 200 с.

114. Мощевитина, Л. Я. Педагогика высшей школы Текст.: учеб. пособие / Л. Я. Мощевитина. Кемерово: Изд-во КузГТУ, 1998. - 107 с.

115. Мухина, С. А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении Текст. / С. А. Мухина, А. А. Соловьёва. Ростов н/Д: Феникс, 2004. - Сер.: Среднее профессиональное образование. — 384 с.

116. Невзоров, Б. П. Организационно-методические проблемы университетского образования в условиях многоуровневой системы Текст. / Б. П. Невзоров. Кемерово: Изд-во КемГУ, 1994. - 101 с.

117. Низамов, Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов Текст. / Р. А. Низамов. Казань: КГУ, 1975. - 304 с.

118. Николаева, Л. А. Формирование коммуникативной толерантности студентов — будущих юристов (на примере университетского образования в России и Германии) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. А. Николаева. Кемерово, 2007.-10 с.

119. Новикова, Т. Г. Портфолио в профильном обучении (Анализ зарубежного опыта) Текст. / Т. Г. Новикова, М. А. Пинская, А. С. Прутченков // Профильная школа. 2005. - №5. - С. 46-48.

120. Новикова, Т. Г. Зарубежный опыт использования портфолио Текст. / Т. Г. Новикова, А. С. Прутченков, Е. Е. Федотова // Народное образование. 2005. №9.-С. 151-154.

121. Образцов, П. И. Дидактика высшей военной школы Текст. : учеб. пособие / П. И. Образцов, В. М. Косухин. Орёл: Академия Спецсвязи России, 2004. -317с.

122. Огурцов, А. П. Деятельность Текст. / А. П. Огурцов, Э. Г. Юдин // БСЭ. -М.: Сов. Энциклопедия, 1978. Т. 8. - С. 180-181.

123. Открытое образование. Термины и определения: Электронный ресурс. / Сайт Московского Государственного Университета Экономики, Статистики и Информатики. 2002. URL: http://www.info.mesi.ru/program/glossaryOO.html (дата обращения: 5.11.2008).

124. Павлова, Л. В. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза с использованием комплекса занимательных заданий по инженерной и компьютерной графике Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л. В. Павлова. Москва, 2003. — 234 с.

125. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения Текст. / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова. М.: Изд-во Academia, 2006. - 176 с.

126. Педагогика Текст.: учеб. пособие / под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.-479 с.

127. Педагогика Текст. : учеб. пособие / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2004. — 608 с.

128. Педагогические технологии Текст. / под ред. В. С. Кукушина. Ростов н/Д: Март, 2002. - 320 с.

129. Педагогический мониторинг в образовательном учреждении Текст. : учеб.-метод. пособие / сост. Т. А. Фральцова, Г. А. Вертохвостова. Кемерово, 2002.-94 с.

130. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / под ред. Б. М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 527 с.

131. Петрова, А. А. Педагогическая оценка как средство активизации учебной деятельности курсантов в вузе МВД Текст.: дис. . канд. пед. наук / А. А. Петрова. СПб., 2000. - 157 с.

132. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 215 с.

133. Петунин, О. А. Формирование познавательной самостоятельности старших школьников в процессе углубленного изучения предметов естественнонаучного цикла Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. А. Петунин. Кемерово, 2002. - 23 с.

134. Петунин, О. В. Познание с интересом Текст. / О. В. Петунин, Л. В. Трифонова // Народное образование. 2005. - № 9. - С. 124-126.

135. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении:

136. Единство и особенности овладения учащимися знаниями и методами самостоя146тельной познавательной деятельности Текст. : учеб. пособие / П. И. Пидкасистый, Б. И. Коротяев. М.: МШИ, 1978. - 77 с.

137. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная работа учащихся после урока (выполнение домашних заданий и изучение дополнительных материалов) Текст. / П. И. Пидкасистый, М. JI. Портнов // Искусство преподавания: Первая книга учителя. М., 1999. - С. 124-128.

138. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование Текст. / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

139. Пикан, В. В. Технология вариативного обучения Текст. / В. В. Пикан. М.: Перспектива, 2008. - 114 с.

140. Плигин, А. А. Личностно-ориентированное образование: История и практика Текст. / А. А. Плигин. М., 2003. - 432 с.

141. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Е. С. Полат. М.: Академия, 2008. - 272 с.

142. Попков, В. А. Теория и практика высшего профессионального образования Текст. / В. А. Попков, А. В. Коржуев. М.: Академический проект, 2004. — 432 с.

143. Практикум по технологиям обучения современного студента Текст. / под ред. И. И. Соколовой. СПб.: Институт профтехобразования РАО, 2007. — 163 с.

144. Прутченков, А. С. Портфолио: типичные ошибки и затруднения Текст. / А. С. Прутченков // Народное образование. 2005. - № 2. - С. 71-80.

145. Прутченков, А. С. Ролевая игра "Портфолио, или папка личных достижений ученика" Текст. / А. С. Прутченков // Методист. 2005. - № 2. - С. 11-19.

146. Психология. Словарь Текст. / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошев-ского. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

147. Пьянкова, Л. А. Индивидуальный подход к формированию профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Л. А. Пьянкова. Новокузнецк, 2006. -22 с.

148. Реан, А. А. Психология педагогической деятельности Текст. / А. А. Реан.- Ижевск, 1994. 349 с.

149. Реан, А. А. Психология познания педагогом личности учащегося Текст. / А. А. Реан. М.: Высш. шк., 1990. - 79 с.

150. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст. / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

151. Рощупкин, Ю. В. Дидактические условия и критерии повышения объективности и надёжности оценки знаний студентов на основе учёта их познавательных способностей Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю. В. Рощупкин. Казань: КГУ, 2000. - 17 с.

152. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн.- СПб.: Питер, 2002. 720 с.

153. Савельев, Б. А. Оценка уровня обученности студентов в целях аттестации образовательных учреждений профессионального образования Текст. / Б. А. Савельев, А. С. Масленников. Йошкар-Ола: Центр государственной аккредитации, 2004. - 84 с.

154. Садовничий, В. А. Реорганизация управления образованием и наукой и перспективные задачи высшей школы Текст. / В. А. Садовничий // Вестник высшей школы. 2004. - №3. - С. 3-7.

155. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

156. Сенашенко В. Самостоятельная работа студентов: актуальные проблемы Текст. / В. Сенашенко, Н. Жалнина // Высшее образование в России. 2006. -№ 7. - С. 103-109.

157. Серова, М. И. Лектор в студенческой аудитории Текст. / М. И. Серова. -Мн.: Университетское, 1988. — 70 с.

158. Симонов, В. П. Оценка интеллектуального продукта в науке Текст. / В. П. Симонов // Педагогика. 2004. - № 6. - С. 26-30.

159. Ситуационный анализ, или анатомия кейс-метода Текст. / под ред. Ю. П.

160. Сурмина. Киев: Центр инноваций и развития, 2002. — 286 с.148

161. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1971. - 208 с.

162. Скибина, Т. Г. Психология учебной деятельности студентов Текст. / Т. Г. Скибина // Педагогика высш. шк.: цикл лекций. Воронеж: Изд-во Воронежск. ун-та, 1974. - 180 с.

163. Сластёнин, В. А. Педагогика: Текст. учеб. пособие / под. ред. В. А. Сла-стёнина. М.: Академия, 2003. - 576 с.

164. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. : учеб. пособие / С. Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.

165. Строкова, Т. А. Мониторинг качества образования школьников Текст. / Т. А. Строкова // Педагогика. 2003. - № 7. - С. 61-66.

166. Субетто, А. И. Качество образования в России: состояние, тенденции, перспективы Текст. /А. И. Субетто. СПб.: Исследоват. Центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 1999. — 67 с.

167. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Изд. МГУ, 1975. - 344 с.

168. Технологии профессионального ориентированного обучения Текст. : метод. рекомендации / сост. И.В. Тимонина. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. — 77 с.

169. Тупикина, Г. Г. Формирование профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук. / Г. Г. Тупикина. Кемерово, 2006. — 24 с.

170. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

171. Управление познавательной деятельностью учащихся Текст. / под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. М.: Издательство МГУ, 1972. - 262 с.

172. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / под. ред. В. Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 240 с.

173. Хайкин, В. JI. Активность (характеристики и развитие) Текст. / В. JI. Хайкин. Москва-Воронеж: НПО МОДЕК, 2000. - 444 с.

174. Харламов, И. Ф. Как активизировать учение школьников Текст. / И. Ф. Харламов. Минск: Нар. асвет, 1975. - 208 с.

175. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекхаузен; под. ред. Б. М. Величковскош. М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. - 408 с.

176. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития Текст. / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1995. - 288 с.

177. Чандаева, С. А. Деятельностное содержание обучения Текст. / С. А. Чан-даева // Наука и школа. 1999. - №2. - С. 21-29.

178. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе Текст. /

179. Д. В. Чернилевский. М.: Юнити, 2002. - 438 с.150

180. Чернилевский, Д. В. Технология обучения в высшей школе Текст. : учеб. пособие / Д. В. Чернилевский, О. К. Филатов. М.: Экспедитор, 1996. — 288 с.

181. Черниченко, В. И. Дидактика высшей школы. История и современные проблемы Текст. / В. И. Черниченко. М.: Вузовская книга, 2002. — 136 с.

182. Чурекова, Т. М. Теоретико-методологические основы непрерывного образования личности в инновационных образовательных учреждениях Текст. : ав-тореф. дис. д-р пед. наук / Т. М. Чурекова. Кемерово, 2002. - 42 с.

183. Чурекова, Т. М. Теория обучения Текст. : сб. практ. заданий / Т. М. Чурекова. Кемерово: Полиграф, 2006. - 75 с.

184. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шадриков. -М.: Изд. корпорация "Логос", 1994. 320 с.

185. Шалаев, И. К. Социально-психологические основы руководства педагогическим коллективом общеобразовательной школы Текст. / И. К. Шалаев. -М.: МГПИ, 1985. 186 с.

186. Шалавина, Т. И. Педагогическая технология формирования у будущего учителя готовности к профессиональной ориентации школьников Текст. / Т. И. Шалавина // Система профессиональной ориентации молодёжи в Кузбассе. -Кемерово, 2001. С. 228-231.

187. Шалавина, Т. И. Формирование познавательной самостоятельности студентов в условиях сочетания проблемного и объяснительно-иллюстративного обучения Текст.: дис. канд. пед. наук / Т. И. Шалавина. М., 1984. — 203 с.

188. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников Текст. / Т. И. Шамова. -М.: Педагогика, 1982. 200 с.

189. Шаповал, А. И. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов вузов на основе группового взаимодействия Текст. : дис. . канд. пед. наук / А. И. Шаповал. Магнитогорск, 2005. -177 с.

190. Шиянов, Е. Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности Текст. / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. Ростов н/Д., 1995. — 260 с.

191. Шкерина, JI. В. Профессионально ориентированная учебно-познавательная деятельность студентов в процессе математической подготовки в педвузе Текст. : дис. . д-ра пед. наук / JI. В. Шкерина. - Красноярск, 1999. — 335 с.

192. Шмелькова, JI. В. Технологизация педагогических объектов в образовательных учреждениях Текст. / JI. В. Шмелькова // Школа. 2002. - № 6. - С. 16-21.

193. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

194. Щукина, Г. И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника Текст. / Г. И. Щукина. М.: Знание, 1972. - 32 с.

195. Щукина, Г. И. Проблемы познавательного интереса в педагогике Текст. / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1971. - 351 с.

196. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986.-142 с.

197. Щуркова, Н. Е. Практикум по педагогической технологии Текст. / Н. Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 250 с.

198. Юдина, А. И. Педагогическое сопровождение социализации подростков,Iпопавших в трудную жизненную ситуацию Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. И. Юдина. Кемерово, 2006. - 24 с.

199. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 31-42.

200. Locke Е. A. Toward a Theory of Task Motivation and Incentives Текст. / E. A. Locke // Organization Behavior and Human Performance. 1968. - Vol. 3. - p. 157-189.