Актуализация знаний старшеклассников в процессе экономического обучения

Кузнецова, Нина Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Актуализация знаний старшеклассников в процессе экономического обучения

Автореферат

Автор научной работы: Кузнецова, Нина Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Актуализация знаний старшеклассников в процессе экономического обучения"

На правах рукописи

КУЗНЕЦОВА Нина Владимировна

АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Магнитогорск 2004

Работа выполнена на кафедре менеджмента Магнитогорского государственного университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Распопов Владимир Михайлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Ушачев Владимир Павлович кандидат педагогических наук Свиридова Галина Сергеевна

Ведущая организация:

Башкирский государственный педагогический университет

Защита диссертации состоится « 19 » ноября 2004г. на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г.Магнитогорск, пр.Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета.

Автореферат разослан « /Л октября 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

—^ Н.Я.Сайгушев

горц 45ЭМ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Экономические преобразования, происходящие в настоящее время в российском обществе, требуют от выпускников школы умения быстро адаптироваться и эффективно действовать в стремительно изменяющейся социально-экономической среде. Общество выдвигает новые требования к выпускнику школы, к содержанию школьного образования, к организации учебно-воспитательного процесса.

В современных условиях потребность в экономических знаниях, в овладении практическими умениями экономической деятельности возрастает настолько, что игнорировать ее просто недопустимо. Но существующая практика школьного экономического образования по-прежнему нацелена на передачу общеэкономических знаний. Кроме того, она не решает проблемы применения усвоенных знаний на практике, не обеспечивает обучаемым условий для перехода от усвоения готовых знаний к самостоятельному их приобретению.

Актуализация знаний школьников является неотъемлемой частью всех направлений среднего (полного) общего образования. Особое значение она приобретает в процессе экономического образования школьников.

Чтобы стать полноправными участниками экономических, политических и социальных отношений выпускники школы должны обладать необходимыми экономическими знаниями. Ориентация экономики России на рыночный путь ведет к необходимости формирования у школьников установки на постоянный профессиональный рост, готовности к неоднократной смене профессии и вида деятельности.

На исследование проблем актуализации знаний школьников направлены усилия многих ученых.

Непосредственно или опосредованно ее решению способствуют результаты исследования проблем отбора содержания экономического образования школьников (А.Ф.Аменд, Ю.К.Васильев, А.В.Даринский, И.В.Липсиц, Л.Л.Любимов, А.А.Мицкевич, А.А.Назимов, А.С.Нисимчук, А.С.Прутченков, Б.А.Райзберг, С.А.Равичев, В.К.Розов, Б.П.Шемякин,

A.Т.Шпак и др.); роли мотивов в деятельности (С.Л.Рубинштейн, Л.И.Божович и др); вопросов педагогической технологии (В.П.Беспалько,

B.Г.Куценко, М.В.Кларин, В.А.Сластелин, Н.М.Яковлева и др.).

Существенное значение для решения проблемы актуализации знаний

школьников в процессе экономического обучения имеют исследования игровых форм организации деятельности школьников (Х.Камински, М.И.Махмутов, П.И.Пидкасистый .А.Райзберг,

Ж.С.Хайдаров, Т.И.Шамова, С.А.Шмаков и др.); психологических основ игровой деятельности (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Е.А.Гершензон, А.Н Леонтьев, Д.Б.Эльконин, и др.)

Анализ научной литературы, нормативных документов, изучение опыта современной школы, результатов практической деятельности учителей, а также результаты нашего исследования свидетельствуют о том, что в отечественной педагогике недостаточно полно исследованы вопросы актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения. Такие аспекты как, например, рассмотрение проблемы актуализации знаний старшеклассников как целостного явления, как сложной системы со всеми входящими в нее компонентами, разработка педагогических условий актуализации знаний учащихся старших классов и методики реализации, названных условий пока остаются вне ее внимания.

Актуальность проблемы исследования заключается в необходимости разрешения противоречий между:

- потребностью общества в повышении качества экономического образования старшеклассников и низким уровнем экономического обучения в современных общеобразовательных школах;

- потребностью старшеклассников в актуализации экономических знаний и недостаточной разработанностью в этом контексте педагогических условий.

Выявленные противоречия позволили сформулировать тему исследования: «Актуализация знаний старшеклассников в процессе экономического обучения».

Цель исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения.

Объект исследования - процесс экономического обучения старшеклассников средней общеобразовательной школы.

Предметом исследования является актуализация знаний старшеклассников в процессе экономического обучения.

Идея исследования отражается в следующей гипотезе: эффективность актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения повысится, если будет обеспечена реализация педагогических условий, включающих:

1) содержание учебного материала, адекватно отражающее реальное состояние и тенденции общегосударственного и территориального экономического развития, а также соответствующее установкам учащихся старших классов на будущее профессиональное самоопределение;

2) мотивацию, направленную на формирование у старшеклассников стремления к реализации экономических знаний;

3) постановку старшеклассников в позицию субъекта экономических отношений посредством использования в процессе экономического обучения игровых технологий.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Определить степень разработанности проблемы актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения в педагогической теории и практике.

2. Разработать модель актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения.

3. Выявить и теоретически обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения.

4. Экспериментальным путем проверить влияние выделенного комплекса педагогических условий на повышение эффективности актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения.

5. Разработать методические рекомендации по повышению эффективности актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения для учителей общеобразовательных школ по результатам исследования.

Общей теоретико-методологической основой являлись положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира; философские положения о социальной природе психической деятельности человека, творческой активности и самостоятельности, ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования.

Методологическую базу исследования составили:

- положения системного подхода (А.Н.Аверьянов, В.Г.Афанасьев, В.П.Беспалько, И.В.Блауберг, Н В.Кузьмина, Л.М.Панчешникова В.М.Распопов, В.Н.Садовский, А.П.Шептулин, Э.Г.Юдин и др.);

- теоретические основы деятельностного подхода (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.);

- положения личностно-ориентированного подхода (В.А.Беликов, Л.С.Выготский, А.В.Петровский, К.Д.Ушинский, И.С.Якиманская);

- учение о личности и ее профессиональном становлении в деятельности (В.И.Жернов, М.Е.Дуранов, Э.Ф.Зеер, О.В.Лешер, А.Н.Сергеев, В.В.Сериков, В.П.Ушачев, О.Н.Шахматова и др.);

- положения об активной сущности человеческой деятельности (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, Б.С.Гершунский, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, А.В.Петровский);

- теории мотивации (К.А.Абульханова-Славская, Е.П.Ильин, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, Г.И.Щукина и др.);

- теория и методология педагогических исследований (А.Г.Гостев, П.М.Жучок, В.И.Загвязинский, Т.Е.Климова, В.В.Краевский, А.Я.Найн, В.М.Полонский и др.);

- положения психологии и педагогики об актуализации и самоактуализации личности (Б.Г.Ананьев, С.И.Змеев, А.Маслоу, П.И.Пидкасистый, К.Роджерс, Л.М.Фридман и др.).

Важное значение для нашего исследования имели концепции непрерывного экономического образования школьников (А.Ф.Аменд, В.А.Поляков, В.К.Розов, И.А.Сасова и др.); результаты исследований игровых технологий в обучении (М.В.Кларин, П.И.Пидкасистый, Г.К.Селевко. С.А.Шмаков).

Экспериментальная база и этапы исследования:

Основными базами исследования служили муниципальные образовательные учреждения средние общеобразовательные школы №53, №54 г.Магнитогорска.

Поставленные задачи определяли последовательность исследования проблемы. Исследование проводилось в течение 1999 - 2004 гг. и включало три этапа. На каждом этапе в зависимости от задач применялись соответствующие методы исследования.

Первый этап (1999 - 2000г. г.) - выбор и теоретическое осмысление темы: определение методологической и теоретической основы исследования, уточнение понятий, анализ определений, отбор показателей, формулировка рабочей гипотезы и определение цели диссертационного исследования.

На данном этапе был сделан анализ опыта развития экономического образования школьников, проведен отбор экспериментальных и контрольных классов, а также осуществлена теоретическая подготовка педагогов, привлеченных к опытно-экспериментальной работе. Проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого был выявлен сложившийся уровень обученности и уровень сформированности мотивации старшеклассников к овладению экономическими знаниями. Основные методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической и учебно-методической литературы, анкетирование, педагогический эксперимент, экспертная оценка, беседы с учителями.

Второй этап (2000 - 2003г.г.) - разработка программы исследования, выявление и теоретическое обоснование необходимости экономического образования и условий повышения его эффективности. Этот этап был

посвящен разработке методических аспектов реализации педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности актуализации экономических знаний старшеклассников; проведению формирующего этапа эксперимента, в ходе которого апробировалась методика реализации педагогических условий актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения. Основные методы исследования: изучение и анализ учебной деятельности школьников, моделирование, педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, беседы, тестирование и анкетирование школьников и учителей.

Третий этап (2003 - 2004г.г.) - был посвящен анализу, обработке и обобщению результатов исследования; формулировке выводов, оформлению материалов диссертационного исследования, внедрению разработанных рекомендаций в практику работы общеобразовательных школ. Основные методы исследования: изучение и анализ результатов учебной деятельности учащихся старших классов, систематизация, методы математической статистики и др.

Научная новизна исследования заключается:

в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения;

- в разработке модели актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается: в уточнении признаков понятия исследования «актуализация знаний» с учетом особенностей экономического обучения старшеклассников; в теоретическом обосновании комплекса педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения. Практическая значимость исследования состоит в разработке:

- форм и методов актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения с учетом условий эффективности актуализации знаний учащихся старших классов;

методических рекомендаций для учителей экономики общеобразовательных школ, использование которых позволяет повысить эффективность актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается определением исходных методологических предпосылок, анализом и синтезом теоретического и экспериментального материала, организацией экспериментальной работы с применением методов адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования,

методами математической обработки результатов экспериментальной работы.

На защиту выносятся: 1. Комплекс педагогических условий, обеспечивающий повышение эффективности актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения за счет того что:

- содержание учебного материала, адекватно отражающее реальное состояние и тенденции общегосударственного и территориального экономического развития, а также соответствующее установкам старшеклассников на их будущее профессиональное самоопределение;

- мотивация, направленная на формирование у старшеклассников стремления к реализации экономических знаний;

- постановка старшеклассников в позицию субъекта экономических отношений посредством использования в процессе экономического обучения игровых технологий.

2. Модель актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения соответствующая педагогическим условиям.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций результатов научного исследования в межвузовских сборниках научных статей «Технологическое образование: Теория и практика» (Ульяновск, 2003), «Профессиональное мастерство: формирование, становление и развитие» (Челябинск, 2003), в сборнике молодых ученых МаГУ (2003, 2004); в Вестнике Академии Российских Энциклопедий (Челябинск, 2004); выступлений на ежегодных научно-практических конференциях Магнитогорского государственного университета (2003, 2004); участия во II Международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2004); отчетов на заседаниях кафедры экономики и предпринимательства МаГУ, кафедры менеджмента МаГУ; на семинарах и совещаниях методического объединения учителей экономики г. Магнитогорска (1999 - 2004гг.); педагогических советах МОУ СОШ № 54, МОУ СОШ № 53 г. Магнитогорска; выступлений на курсах повышения квалификации учителей экономики (Челябинск, 2001), публикаций методических рекомендаций для учителей экономики общеобразовательных школ. По теме исследования опубликовано 9 работ.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы, приложения.

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, степень ее разработанности, определены объект, предмет, цель

исследования, гипотеза и задачи; показаны этапы и методы исследования; сформулирована научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; представлены положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические основания решения проблемы актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения» раскрывает базовые методологические и теоретические положения исследования.

Вторая глава «Экспериментальная работа по исследованию проблемы актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения» посвящена методике реализации педагогических условий актуализации знаний старшеклассников, в процессе экономического обучения и анализу результатов экспериментальной работы с использованием методов математической статистики.

В заключении сделаны общие выводы по итогам теоретико-экспериментального исследования и определены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ

1. Теоретические основания решения проблемы актуализации знаний старшеклассников

Актуализация знаний старшеклассников является неотъемлемой частью всех направлений среднего (полного) общего образования. Особое значение она приобретает в ходе получения знаний школьниками в процессе экономического обучения.

В исследованиях посвященных проблеме актуализации знаний старшеклассников, нет однозначного определения понятия «актуализация». Под термином «актуальный» понимается очень важный, существенный для настоящего момента акцент, проявляющийся в действительности (С И.Ожегов). Понятие актуализации этимологически связано с латинским «акШаНБ», то есть деятельностный, что позволяет трактовать понятие актуализации как приведение потенциального состояния субъекта в состояние деятельности. В психологии актуализация означает действие, заключающееся в извлечении усвоенного материала из долговременной или кратковременной памяти с целью последующего использования его при узнавании, припоминании и воспроизведении.

Согласно А.Маслоу, актуализация - это постоянный процесс развития своих потенциальностей. Тенденция к актуализации составляет сущность, ядро личности, это есть стремление человека постоянно

воплощать, реализовывать, опредмечивать себя, свои способности, свою сущность.

В педагогике актуализировать означает извлекать, востребовать спрятанные, заложенные в сознание от природы нравственные ценности, делать их значимыми для личности. М.И.Махмутов отмечает, что значение самого слоа «актуализация» говорит о том, что надо сделать прежние знания актуальными, нужными в данный момент; более того, актуализация означает и психологическую подготовку школьника: сосредоточение внимания, осознание значимости предстоящей деятельности, пробуждение мотивов этой деятельности.

Мы считаем, что актуализация знаний старшеклассниками в процессе обучения есть воплощение, реализация и опредмечивание знаний учащимися.

Наше исследование показало, что содержание понятия «актуализация знаний» в наибольшей мере характеризуют три структурных компонента-содержательный (термины, понятия, знания о фактах, законы, теории);

- мотивационно-ценностный (мотивы, потребности, интересы, установки);

- организационно-деятельностный (управление и самоуправление деятельностью по реализации и опредмечиванию знаний). Актуализация знаний старшеклассников в процессе экономического

обучения выполняет следующие функции: самореализации - оценка возможностей, раскрытое собственных задатков и способностей школьниками; мотивации - создание положительного отношения старшеклассника к учению, к овладению экономическими знаниями; рефлексии - осмысление и анализ старшеклассниками собственной деятельности.

Важным средством актуализации знаний старшеклассников является игровая технология. Игровая технология является формой совместной коллективной учебной деятельности, где обучаемый ставится в активную позицию по отношению к усваиваемым знаниям (в профессиональной, социальной, общественных сферах) и выполняет функции: самореализации, диагностики, коррекции, социализации, коммуникации.

Следует заметить, что у ученых нет единой точки зрения в понимании содержания данного понятия. В ходе проведенного исследования нами было уточнено понятие «игровая технология».

С нашей точки зрения, игровая технология представляет собой определенную последовательность действий педагога по отбору материала, разработке и подготовке игры, включению школьников в игровую деятельность, осуществлению самой игры, подведению итогов игры, а также анализу результатов игровой деятельности

В структуре игровой технологии мы выделили три основных этапа: организационно-подготовительный (планирование игровой деятельности, знакомство с исходной ситуацией, формальными рамками игры, ее построением, целями; определение содержательных аспектов, отбор материала; формирование игровых групп, распределение ролей между участниками);

- игровой этап (работа участников в группах; реализация игровой проблемной ситуации; обмен мнениями, принятие решений);

- заключительный этап (подведение итогов, анализ принятых решений; сравнение игровой модели с действительностью; осуществление межгрупповой дискуссии).

2. Модель актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения

Разработанная нами модель (рис.1) базируется на следующих основных результатах исследования данной проблемы:

- методологической основой разработки модели актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения являются деятельностный, личностно-ориентированный и системный подходы; деятельностный и личностно-ориентированный подходы являются более результативными, когда используются в составе системного подхода;

- основными факторами внешней среды, оказывающими наибольшее влияние на актуализацию знаний школьников в процессе экономического обучения являются: современные факторы социально-экономического развития российского общества; социальный заказ по экономическому обучению школьников; требования государственных образовательного государственного стандарта к уровню знаний школьников по экономике;

система актуализации знаний школьников является составляющей системы обучения. Она включает в себя: подсистему актуализации знаний в процессе преподавания и подсистему актуализации знаний в процессе учения;

системе актуализации экономических знаний присущи все первично-фундаментальные свойства больших систем: неаддитивность, эмерд-жентность, синергетичность, мультипликативность, целостность, обособленность, централизованность, адаптивность, совместимость, обратная связь, взаимозависимость системы актуализации и внешней среды, непрерывность функционирования и развития, альтернативность;

Факторы внешней среды, оказывающие влияние на актуализацию знаний старшеклассников в процессе экономического обучения

Современные факторы социально-экономического развития России

Социальный заказ по экономическому обучению школьников

Требования государственного стандарта к уровню знаний школьников по экономике

| Цель - актуализация знаний стартекласс^ шков в процессе экономического обучения |

1 г

| Задача - повышение эффективности актуализации знаний старшеклассников |

Подсистема актуализации знаний в процессе преподавания

Подсистема актуализации знаний в процессе учения

Принципы системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов Функции экономического обучения познавательно-мотивационная, познавателыю-обучающая, познавательно-развивающая, воспитательная, социально-адаптационная

Педагогические условия Содержание учебного материала должно соответствовать установкам

старшеклассников в профессиональном самоопределении

Мотивация должна быть направлена на формирования стремления к реализации экономических знаний Должна быть обеспечена постановка старшеклассников в позицию субъекта экономических отношений посредством использования игровых технологий

Методы Беседа учебная дискуссия, работа с книгой, проблемные лекции, семинары, методы анализа ситуаций, имитационные упражнения, тренинги, мозговой штурм, метод разыгрывания ролей, деловые игры

Организационные

формы Индивидуальная, групповая, фронтальная

Рис 1 Модель актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения

педагогическими функциями экономического обучения старшеклассников являются: познавательно-мотивационная, познавательно-развивающая, познавательно-обучающая, воспитательная, социально-адаптационная;

- методика реализации педагогических условий актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения должна обеспечивать применение дидактических методов (беседа, учебная дискуссия, работа с книгой, проблемные лекции, семинары, методы анализа ситуаций, имитационные упражнения, тренинги, мозговой штурм, метод разыгрывания ролей, деловые игры и др.); результатом реализации модели актуализации знаний старшеклассников является повышение эффективности актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения; в качестве показателей эффективности актуализации знаний старшеклассников используются уровень сформированное™ знаний старшеклассников, прочность знаний старшеклассников, уровень практической подготовки старшеклассников, умение старшеклассников применять теоретические знания на практике, уровень сформированное™ мотивации старшеклассников.

3. Педагогические условия актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения

В нашем исследовании под педагогическими условиями мы понимаем совокупность объективных возможностей, обстоятельств и мер, которые сопровождают образовательный процесс, определенным образом структурированы и направлены на достижение поставленной цели.

Для выявления педагогических условий актуализации знаний школьников в процессе экономического обучения в нашем исследовании был проведен анализ:

психолого-педагогических предпосылок и оснований исследования актуализации знаний старшеклассников;

- государственных стандартов экономического образования школьников;

современной практики школьного экономического образования в России.

Первое условие предполагает отбор и учет содержания учебного материала, адекватно отражающего реальное состояние и тенденции общегосударственного и территориального экономического развития, а также соответствующего установкам учащихся старших классов на их будущее профессиональное самоопределение. Анализ учебных программ и учебников показал, что они не предусматривают практической

ориентации на будущее профессиональное самоопределение старшеклассников Проанализировав существующие учебные программы школьного образования, мы пришли к выводу, что старшеклассников в процессе обучения знакомят с экономическими понятиями, законами при изучении таких курсов, как граждановедение, обществознание, экономическая и социальная география, технология. Но это знакомство не охватывает в полном объеме весь спектр экономических знаний в силу ограниченности времени, отведенного на их изучение.

Это объясняет необходимость использования в качестве первого педагогического условия учет содержания учебного материала. Мы считаем, что в современных условиях экономическое обучение не может сводиться только к усвоению старшеклассниками элементарных экономических понятий. Формируя у учащихся старших классов экономические знания, необходимо опираться на интересы личности, управлять ими, воздействовать на их потребности, стремиться к совершенствованию экономических знаний старшеклассников в реальной жизни.

Содержание экономического обучения в школе должно быть направлено на повышение эффективности актуализации знаний в процессе экономического обучения. Изучаемый учебный материал должен иметь не только научную направленность, но и содержать материал, способствующий вовлечению старшеклассников в учебный процесс: познавательные факты, темы для дискуссий, размышлений, психологические тесты, экономические ситуации.

Второе условие предполагает создание положительной мотивации, направленной на формирование у старшеклассников стремления в реализации полученных экономических знаний. Для создания положительной мотивации необходимо учитывать потребности, стремления, идеалы, цели, определяющие поведение школьника и побуждающие его к продуктивной деятельности. Ученик должен стремиться максимально реализовать весь потенциал своих способностей.

В ходе проведенного опроса 56 % старшеклассников отметили важность экономических знаний в будущем профессиональном самоопределении, 22% указали экономические знания как необходимое условие и средство достижение поставленных целей, 14% считают экономические знания условием формирования гармонически развитой и образованной личности, 8 % опрошенных затруднились ответить. »

Третье условие предусматривает постановку школьника в позицию субъекта экономических отношений посредством использования в процессе экономического обучения игровых технологий.

Игровая технология обучения позволяет реализовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели - творческо-поисковой деятельности.

Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения. Деловые игры, экономические практикумы нацелены на то, чтобы научить учащихся осознавать мотивы своего учения, т.е. формировать цели и программы собственной самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты.

Исследование проведенное нами на базе общеобразовательных школ г.Магнитогорска (участвовало 15 учителей и 600 учащихся старших классов) показало, что уровень актуализации экономических знаний у старшеклассников существенно повышается, если:

игровая технология служит условием актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения;

- игровая технология используется для раскрытия и формирования основных экономических понятий школьного курса экономики в контексте содержания учебного материала, адекватно отражающего реальное состояние и тенденции общегосударственного и территориального экономического развития, а также соответствующего установкам старшеклассников на их будущее профессиональное самоопределение;

- в процессе проведения деловых игр, практикумов применяются средства и методы, способствующие формированию у учащихся старших классов мотивации, направленной на использование старшеклассниками своих способностей в практической реализации экономических знаний.

Педагогические условия актуализации знаний старшеклассников должны охватывать все стороны изучаемого явления, учитывать характер факторов внешней среды и учебной деятельности, то есть представлять собой мобильный комплекс для повышения эффективности актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения.

4. Методические аспекты реализации педагогических условий актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения

Реализация комплекса педагогических условий актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения предполагала три этапа: организационный (ориентировочный); формирующий (основной); контрольно-оценочный, корректирующий.

Главной задачей организационного этапа являлось определение потребности старшеклассников в экономических знаниях и создание условий для мотивации старшеклассников, направленной на ее

удовлетворение. На основном формирующем этапе осуществлялась реализация педагогических условий актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения.

Реализация первого условия предусматривала организацию учебной деятельности учащихся старших классов по усвоению содержания учебного материала курса экономики, адекватно отражающего реальное состояние и тенденции общегосударственного и территориального экономического развития, а также соответствующего установкам старшеклассников на их будущее профессиональное самоопределение. Это предполагало анализ содержания учебного материала школьного курса экономики, требований образовательного стандарта и учебных программ по предмету, а также календарно-тематического планирования работы учителей экономики. При этом анализу подвергалось не только содержание учебного материала, но и дидактические цели обучения, сочетаемость возможных организационных приемов, возможностей самих старшеклассников. Учитывая специфику предмета, мы осуществляли выбор методов и приемов актуализации знаний старшеклассников; производили переструктурирование содержания учебного материала, отбирали конкретные факты, проблемные вопросы, а также определяли последовательность их введения в процесс экономического обучения старшеклассников.

В методическом плане реализация первого условия предполагала применение следующих дидактических методов- рассказ, беседа, проблемная лекция, работа с книгой, справочной литературой, практикумы, деловые игры, дискуссии.

Реализация второго педагогического условия предполагала обеспечение мотивации учебной деятельности старшеклассников, способствующей актуализации знаний, а также подготовку, регулирование и координирование педагогом учебной деятельности школьников Методическую основу составляли следующие методы: метод создания ситуации познавательной новизны, организации учебных дискуссий, метод ролевых и познавательных игр, метод анализа жизненных ситуаций. Основными дидактическими средствами являлись учебные задания для практических работ, контрольные и реферативные работы, эссе, самостоятельная работа со справочной литературой.

Реализация третьего педагогического условия предусматривала >

постановку старшеклассника в позицию субъекта экономических отношений. Нами установлено, что для реализации этого условия следует использовать активные методы обучения. Среди активных методов обучения (AMO) нами были использованы проблемные лекции, семинары, дискуссии, методы анализа ситуаций, имитационные упражнения, тренинги, мозговой штурм, метод разыгрывания ролей,

деловые игры. Активные методы не только резко улучшают запоминание материала, но и способствуют его идентификации, реализации в повседневной жизни.

Выбор дидактических методов, а также форм организации учебной деятельности школьников, направленной на повышение эффективности актуализации знаний, учитывая содержание учебного материала, представлен в таблице 1.

Таблица 1

Выбор методов актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения

№ Название раздела Основные методы Организационные формы

1 Экономика Фундаментальные экономические концепции. Метод проблемных ситуаций, дискуссия, анализ ситуаций. Индивидуальная, групповая, фронтальная

2 Спрос Предложение Рынок. Беседа, практикум, деловая игра, разыгрывание ролей, имитационные упражнения, тренинг, дискуссия, анализ проблемных ситуаций. Индивидуальная, групповая, фронтальная

3 Предпринимательство и бизнес. Беседа, дискуссия, круглый стол, анализ проблемных (конкретных) ситуаций, имитационные упражнения Индивидуальная, групповая, фронтальная

4 Государство в экономике. Анализ конкретных ситуаций, дискуссия, беседа. Индивидуальная, групповая, фронтальная

5 Деньги. Банки и банковская система. Беседа, анализ проблемных ситуаций, дискуссия, деловая игра, практикум, видеометод. Индивидуальная, групповая, фронтальная

6 Инфляция и безработица. Учебная беседа, дискуссия, анализ ситуаций, видеометод Индивидуальная, групповая, фронтальная

7 Экономический рост. Учебная беседа, дискуссия, анализ проблемных ситуаций, практикум. Индивидуальная, групповая, фронтальная

8 Мировая экономика. Беседа, дискуссия, имитационные упражнения, метод проблемных ситуаций Индивидуальная, групповая, фронтальная

Заключительный контрольно-оценочный этап предусматривал анализ, контроль, оценку, обобщение опыта, учет и коррекцию достигнутых результатов учебной деятельности, направленной на повышение эффективности актуализации знаний старшеклассников в

процессе экономического обучения. Контрольно-оценочную деятельность мы осуществляли на протяжении всей опытно-экспериментальной работы.

При реализации педагогических условий актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения мы использовали: предварительный, текущий, рубежный и итоговый контроль.

5. Организация и результаты экспериментальной работы

Экспериментальная работа осуществлялась нами в процессе изучения старшеклассниками основ экономики в естественных условиях учебного процесса.

В опытно-экспериментальной работе по реализации комплекса педагогических условий актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения удалось решить следующие задачи:

- определить методологические аспекты актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения;

- определить реальный уровень сформированности экономических знаний старшеклассников (уровень обученности);

- выявить и обосновать педагогические условия, способствующие повышению эффективности актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения;

- исследовать влияние комплекса педагогических условий на эффективность актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения;

- разработать рекомендации для учителей экономики общеобразовательных школ по результатам проведенного диссертационного исследования.

При организации экспериментальной работы нами был использован ряд апробированных в педагогике и психологии методов исследования: изучение философской и психолого-педагогической литературы, нормативных документов, наблюдение, анкетирование, опрос, беседы, анализ, синтез, аналогия, тестирование, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ экспертных оценок, методы математической статистики.

Анализ литературы позволил в качестве критериев оценки актуализации знаний старшеклассников выделить уровень сформированности мотивационной сферы, уровень сформированности знаний старшеклассников, прочность знаний старшеклассников, уровень практической подготовки старшеклассников и умение старшеклассников

применять теоретические знания на практике. Показателями эффективности актуализации знаний старшеклассников при этом выступали коэффициент эффективности усвоения знаний старшеклассников, коэффициент эффективности прочности знаний старшеклассников, коэффициент эффективности практической подготовки, коэффициент эффективности применения теоретических знаний на практике. В экспериментальной работе выделенные показатели рассчитывались относительно уровней обученности. Обработку материалов исследования мы проводили по методике оценки эффективности обучения методами математической статистики, разработанной П.М.Жучком.

В своей работе мы исходили из того, что одним из важнейших условий достоверности результатов является наличие у контрольных и экспериментальных групп равных начальных условий. Для проведения экспериментальной работы были задействованы учащиеся 9-11 классов, из которых были сформированы три контрольных группы (КГ-1, КГ-2, КГ-3), и три экспериментальных группы (ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3). Срезы проводились в каждом учебном году.

Формирующий этап эксперимента проводился по типу вариативного, для которого характерно целенаправленное варьирование в различных группах с выровненными начальными условиями отдельных параметров, подвергающихся экспериментальному исследованию, и сравнение конечных результатов опытно-экспериментальной работы.

Экспериментальные группы, в которых реализовывалась модель актуализации знаний старшеклассников, отличались ориентацией на различные педагогические условия: в группе ЭГ-1 - проверялось действие первого педагогического условия: отбор содержания учебного материала, адекватно отражающего реальное состояние и тенденции общегосударственного и территориального экономического развития, а также соответствующего установкам старшеклассников на будущее профессиональное самоопределение; в группе ЭГ-2 проверялись два педагогических условия: отбор содержания учебного материала и мотивация, направленная использование старшеклассниками своих способностей в реализации экономических знаний; в группе ЭГ-3 -кроме двух предыдущих условий проверялось условие постановки школьника в позицию субъекта экономических отношений посредством использования в процессе экономического обучения игровых технологий. В контрольных группах (КГ-1, КГ-2, КГ-3) целенаправленно не обеспечивалось ни одно из условий.

В ходе формирующего эксперимента нами проводилась работа по отслеживанию статистических данных, отражающих изменение у учащихся старших классов уровней сформированности мотивации и уровней обученности при реализации педагогических условий

актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения.

При проверке педагогических условий нами было установлено, что применение только одного из выделенных условий не может существенным образом повлиять на эффективность функционирования разработанной модели актуализации знаний старшеклассников. Так реализация первого педагогического условия актуализации знаний старшеклассников, хотя и показала положительное изменение уровня обученности, но коэффициенты эффективности, рассчитанные по данным этого среза для ЭГ-1 и ЭГ-3 были меньше единицы (что соответствует низкому уровню эффективности актуализации знаний старшеклассников). Таким образом, можно сделать вывод о необходимости комплексного использования выделенных педагогических условий актуализации знаний старшеклассников.

Результаты проверки влияния двух и трех педагогических условий актуализации знаний старшеклассников свидетельствуют о положительной динамике коэффициентов эффективности, что соответствует выходу экспериментальных групп на высокий уровень эффективности актуализации знаний старшеклассников.

В результате реализации выделенного комплекса педагогических можно констатировать, что уровень обученности школьников изменился (табл. 2).

Таблица 2

Изменение уровня обученности старшеклассников по четырем срезам (в % от общего количества)

Группа Нулевой срез Первый срез Второй срез Т ретий срез

Н С В Н С В Н С В Н С В

К1-1 64,00 32,00 4,00 56,00 40,00 4,00 44,44 48,00 8,00 24,00 64,00 12,00

КГ-2 55,56 44,44 0,00 51,85 44,44 3,70 37,04 59,26 3,70 33,33 51,85 14,82

КГ-3 55,56 40,74 3,70 48,15 48,15 3,70 29,63 59,26 11,11 25,93 55,55 18,52

ЭГ-1 64,00 32,00 4,00 20,00 64,00 16,00 12,00 48,00 40.00 4,00 40 00 -56 00

ЭГ-2 65,52 31,03 3,45 24,14 51,72 24,14 6,90 55,17 37,93 6,90 34,48 58,62

ЭГ-3 55,56 40,74 3,70 22,22 51,85 25,93 7,41 48,15 44,44 3,70 37,04 59,26

При сравнении показателей нулевого и третьего среза можно сказать, что количество школьников с низким уровнем обученности сократилось в КГ на 30,38%, в ЭГ - на 56,79%; со средним уровнем /

обученности возросло в КГ 17,72%, в ЭГ - на 2,43%; с высоким уровнем увеличилось в КГ на 11,49%, в ЭГ - на 54,32%.

Во время проведения формирующего этапа экспериментальной работы был рассчитан коэффициент эффективности актуализации знаний старшеклассников (между собой мы сравнивали эффективность в группах КГ-1 и ЭГ-1, КГ-2 и ЭГ-2, КГ-3 и ЭГ-3 соответственно).

Результаты исследования влияния выделенного комплекса педагогических условий на эффективность актуализации знаний старшеклассников показали положительную динамику коэффициента эффективности актуализации знаний старшеклассников в экспериментальных группах по сравнению с контрольными (рис. 2).

1,35

1,25

первый срез второй срез третиисрез

Рис.2. Изменение коэффициентов эффективности актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения

Результаты экспериментальной работы позволяют заключить, что учащиеся экспериментальных групп, в которых применялась разработанная модель актуализации знаний старшеклассников в контексте педагогических условий, показали более высокий уровень экономического обучения, чем учащиеся контрольных групп. Это позволяет сделать вывод о том, что изменения в экспериментальных группах являются результатом целенаправленного педагогического воздействия.

Основные выводы исследования

Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования по проблеме актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения позволяют сделать следующие выводы:

1. Эффективное решение проблемы актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения возможно с позиций системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов.

2. Актуализация знаний старшеклассников является неотъемлемой частью процесса формирования знаний. Актуализация знаний

школьников в процессе обучения есть воплощение, реализация и опредмечивание знаний учащимися.

3. Модель актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения должна включать в себя: систему актуализации знаний старшеклассников, учет факторов внешней среды, оказывающих влияние на эту систему; целей, задач, результатов актуализации знаний учащихся старших классов; педагогических условий, принципов, методов, организационных форм способствующих достижению цели, а также предусматривать показатели и уровни эффективности актуализации знаний старшеклассников.

4. Повышение эффективности актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения может быть достигнуто посредством реализации следующего комплекса педагогических условий:

- содержания учебного материала, адекватно отражающего реальное состояние и тенденции общегосударственного и территориального экономического развития, а также соответствующего установкам старшеклассников на будущее профессиональное самоопределение; мотивации, направленной на формирование у старшеклассников стремления к реализации экономических знаний;

- постановки старшеклассников в позицию субъекта экономических отношений посредством использования в процессе экономического обучения игровых технологий.

5. На основе полученных результатов разработаны и апробированы педагогические условия актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения, предусматривающие реализацию дидактических методов и методов активного обучения (дискуссии, методы анализа ситуаций, имитационные упражнения, тренинги, мозговой штурм, метод разыгрывания ролей, деловые игры и др.), а также методическое обеспечение курса экономики (учебные программы, тематическое планирование, методические рекомендации).

На основе анализа полученных результатов диссертационного исследования можно сделать вывод, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи исследования решены, цель достигнута.

Проведенное нами исследование не исчерпывает всей полноты изучаемой проблемы. Дальнейшее исследование проблемы актуализации знаний школьников может быть направлено на структурный и функциональный анализ модели актуализации знаний школьников в процессе экономического обучения.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

1. Кузнецова Н.В. Концепция экономического образования // Наука -Вуз - Школа: Сб. науч. тр. молодых исследователей. - Магнитогорск: Магу, 2003. - Вып. 8. - С.48-52.

2. Кузнецова Н.В. Преемственность экономического и технологического образования школьников // Технологическое образование: Теория и практика. Межвузовский сборник научных статей. - Ульяновск: УлГПУ, 2003. - С. 142-146.

3. Кузнецова Н.В. Профессиональное мастерство учителя как условие актуализации экономических знаний школьников // Профессиональное мастерство: формирование, становление и развитие: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред.

B.П.Горшенина, И.В.Резанович. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2003. -

C. 132-136.

4. Кузнецова Н.В. Концепция экономического образования школьников // Современные проблемы науки и образования: Тезисы докладов ХП внутривузовской научной конференции преподавателей МаГУ. -Магнитогорск: МаГУ, 2003. - С.39.

5. Кузнецова Н.В. Игровая технология как средство актуализации экономических знаний школьников // Вестник Академии Российских Энциклопедий. Челябинск. - 2004. - № 1(11). - С.76-78.

6. Кузнецова Н.В. Условия актуализации экономических знаний школьников // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: Материалы 2-й Международной научно-практической конференции. В 5 ч. 4.5. / Отв.ред. Н.Н.Болдырев. -Тамбов: Изд-во ТГУ им. ПР.Державина, 2004. - С. 160-162.

7. Кузнецова Н.В. Игровые технологии на уроках экономики. Методические рекомендации для учителей экономики общеобразовательных школ - Магнитогорск: Магу, 2003. - 28с.

8. Кузнецова Н.В. Производство. Издержки производства: Методические рекомендации для учителей экономики общеобразовательных школ. - Магнитогорск: МаГУ, 2003. - 28 с.

9. Кузнецова Н.В. Экономика в школе: планирование деятельности учителя: Методические рекомендации для учителей экономики общеобразовательных школ. - Магнитогорск, МаГУ, 2004. - 28с.

ЦПУ 056

РНБ Русский фонд f

2005-4 15911

Регистрационный № 0363 от 2.04.2001 г. Подписано в печать 7.10.04 г. Формат 60x84 '/i6. Бумага тип. № 1. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,0. _Уч-изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ № 435. Бесплатно._

Издательство Магнитогорского государственного университета 455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114 Типография МаГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кузнецова, Нина Владимировна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основания решения проблемы актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения.

§ 1.1. Психолого-педагогические предпосылки решения проблемы актуализации знаний старшеклассников.

§ 1.2. Методологические основы разработки модели актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения.

§ 1.3. Педагогические условия актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по исследованию проблемы актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения.

§ 2.1. Цели, задачи, этапы и содержание экспериментальной работы.

§ 2.2. Методические аспекты реализации педагогических условий актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения.

§ 2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Актуализация знаний старшеклассников в процессе экономического обучения"

Актуальность исследования. Движение нашего общества по пути реформирования невозможно без человека - активного субъекта социально-экономического процесса.

Экономические преобразования, происходящие в настоящее время в российском обществе, требуют от выпускников школы умения быстро адаптироваться и действовать в стремительно изменяющейся социально-экономической среде. Общество выдвигает новые требования к выпускнику школы, к содержанию школьного образования, к организации учебно-воспитательного процесса. Это обусловливает необходимость существенных изменений школьного образования. Одним из основных требований к обновлению стало введение программ, ориентированных на формирование экономических знаний учащихся старших классов.

В современных условиях потребность в экономических знаниях, в овладении практическими умениями экономической деятельности возрастает настолько, что игнорировать ее просто недопустимо. Большинство исследователей (педагогов, социологов, экономистов и др.) констатируют, что уровень экономического образования старшеклассников остается крайне низким и не обеспечивает выпускникам ни успешной жизнедеятельности в условиях рыночной экономики, ни получение дальнейшего образования, в том числе высшего экономического образования. Существующая практика школьного экономического образования по-прежнему нацелена на передачу общеэкономических знаний. Кроме того, она не решает проблемы применения усвоенных знаний на практике, не обеспечивает обучаемым условий для перехода от усвоения готовых знаний к самостоятельному их приобретению.

Актуализация знаний школьников является неотъемлемой частью всех направлений среднего общего образования. Особое значение она приобретает в процессе экономического обучения школьников.

На исследование проблем актуализации знаний школьников направлены усилия многих ученых.

Непосредственно или опосредованно ее решению способствуют результаты исследования: проблем отбора содержания экономического образования школьников (А.Ф. Аменд, Ю.К. Васильев, A.B. Даринский, И.В. Липсиц, J1.JT. Любимов, A.A. Мицкевич, Г.М. Мктрчян, A.A. Назимов, A.C. Нисимчук, A.C. Прутченков, Б.А. Райзберг, С.А. Равичев, В.К. Розов, Б.П. Шемякин, А.Т. Шпак и др.); роли мотивов в деятельности (С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович и др.); вопросов педагогической технологии (В.П. Беспалько, В.Г. Куценко, М.В. Кларин, В.А. Сластенин, Н.М. Яковлева и др.).

Существенное значение для решения проблемы актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения имеют исследования игровых форм организации деятельности школьников (X. Камински, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, A.C. Прутченков, Б.А. Райзберг, Ж.С. Хайдаров, Т.И. Шамова, С.А. Шмаков и др.); психологических основ игровой деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Е.А. Гершензон, А.Н Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.)

Анализ научной литературы, нормативных документов, изучение опыта современной школы, результатов практической деятельности учителей, а также результаты нашего исследования свидетельствуют о том, что в отечественной педагогике не достаточно полно исследованы вопросы актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения. Такие аспекты, как, например, рассмотрение проблемы актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения как целостного явления, как сложной системы со всеми входящими в нее компонентами, разработка педагогических условий актуализации знаний учащихся старших классов и методики реализации названных условий пока остаются вне ее внимания.

Актуальность проблемы исследования заключается в необходимости разрешения противоречий между:

- потребностью общества в повышении качества экономического образования старшеклассников и низким уровнем экономического образования в современных общеобразовательных школах;

- потребностью выпускников школ в актуализации экономических знаний и недостаточной разработанностью способствующих этому педагогических условий.

Цель исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке модели и педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения.

Объект исследования - процесс экономического обучения старшеклассников средней общеобразовательной школы.

Предметом исследования является актуализация знаний старшеклассников в процессе экономического обучения.

2) мотивацию, направленную на формирование у старшеклассников стремления к реализации экономических знаний;

3) использование в процессе экономического обучения игровых технологий с постановкой старшеклассников в позицию субъекта экономических отношений посредством.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

2. Разработать модель актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения.

- положения системного подхода (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина, JIM. Панчешникова, В.М. Распопов, В.Н. Садовский, А.П. Шептулин, Э.Г. Юдин и др.);

- теоретические основы деятельностного подхода (A.B. Запорожец,

A.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- положения личностно-ориентированного подхода (В.А. Беликов, J1.C. Выготский, A.B. Петровский, К.Д. Ушинский, И.С. Якиманская и др.);

- учение о личности и ее профессиональном становлении в деятельности (М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, Э.Ф. Зеер, О.В. Лешер, А.Н. Сергеев,

B.В. Сериков, В.П. Ушачев, О.Н. Шахматова и др.);

- положения об активной сущности человеческой деятельности (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, A.B. Петровский и др.);

- теории мотивации (К.А. Абульханова-Славская, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев,

A.К. Маркова, Г.И. Щукина и др.);

- теория и методология педагогических исследований (А.Г. Гостев, П.М. Жучок, В.И. Загвязинский, Т.Е. Климова, В.В. Краевский, А.Я. Найн,

B.М. Полонский и др.);

- положения психологии и педагогики об актуализации и самоактуализации личности (Б.Г. Ананьев, С.И. Змеев, А. Маслоу, П.И. Пидкасистый, К. Роджерс, В.И. Слободчиков, Л.М. Фридман и др.).

Важное значение для нашего исследования имели концепции непрерывного экономического образования школьников (А.Ф. Аменд,

B.А. Поляков, В.К. Розов, И.А. Сасова и др.); результаты исследований игровых технологий в обучении (М.В. Кларин, П.И. Пидкасистый, Г.К. Селевко,

C.А. Шмаков).

Для реализации целей и задач исследования использовался комплекс методов: анализ литературы по проблеме исследования, метод экспертной оценки, тестирование, педагогический эксперимент, моделирование ситуаций, анкетирование, метод групповой дискуссии, методы математической статистики.

Основными базами исследования служили муниципальные образовательные учреждения «Гимназия № 53» г. Магнитогорска, «Средняя общеобразовательная школа № 54» г. Магнитогорска.

Поставленные задачи определяли последовательность исследования проблемы актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения. Исследование проводилось в течение 1999 - 2004 гг. и включало три этапа. На каждом этапе в зависимости от задач применялись соответствующие методы исследования.

Первый этап (1999 - 2000гг.) - выбор и теоретическое осмысление темы: определение методологической и теоретической основ исследования, уточнение понятий, анализ определений, отбор показателей, формулировка рабочей гипотезы и определение цели диссертационного исследования.

Основные методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической и учебно-методической литературы, анкетирование, педагогический эксперимент, экспертная оценка, беседы с учителями.

Второй этап (2000 - 2003гг.) - разработка программы исследования, выявление и теоретическое обоснование необходимости экономического образования и условий повышения его эффективности.

Этот этап был посвящен разработке методических аспектов реализации педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности актуализации экономических знаний старшеклассников; проведению формирующего этапа эксперимента, в ходе которого апробировалась методика реализации комплекса педагогических условий актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения.

Основные методы исследования: изучение и анализ учебной деятельности школьников, моделирование, педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, беседы, тестирование и анкетирование школьников и учителей.

Третий этап (2003 - 2004гг.) - был посвящен анализу и обработке, обобщению результатов исследования; формулировке выводов, оформлению материалов диссертационного исследования, внедрению разработанных рекомендаций в практику работы общеобразовательных школ.

Основные методы: изучение и анализ результатов учебной деятельности учащихся старших классов, систематизация, методы математической статистики и др.

Научная новизна исследования заключается:

- в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения;

- в разработке модели актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в уточнении признаков понятия исследования «актуализация знаний» с учетом особенностей экономического обучения;

- в теоретическом обосновании комплекса педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения.

Практическая значимость исследования состоит в разработке: методических рекомендаций для учителей экономики общеобразовательных школ, использование которых позволяет повысить эффективность актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается использованием адекватных теме исходных методологических предпосылок, многоаспектным анализом и синтезом теоретического и экспериментального материала, вариативностью педагогического эксперимента и повторяемостью его, применением методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, математической методами обработки результатов экспериментальной работы, личным участием автора в экспериментальной работе.

На защиту выносятся:

1. Комплекс педагогических условий, обеспечивающий повышение эффективности актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения, за счет того, что:

- содержание учебного материала, должно адекватно отражать реальное состояние и тенденции общегосударственного и территориального экономического развития, а также соответствующее установкам старшеклассников на будущее профессиональное самоопределение;

- мотивация, должна быть направлена на формирование у старшеклассников стремления к реализации экономических знаний;

- использование в процессе экономического обучения игровых технологий должно обеспечивать постановку старшеклассников в позицию субъекта экономических отношений.

2. Модель актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения, способствующая педагогическим условиям.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций результатов научного исследования в межвузовских сборниках научных статей: «Технологическое образование: Теория и практика» (Ульяновск, 2003), «Профессиональное мастерство: формирование, становление и развитие» (Челябинск, 2003), в сборнике молодых исследователей МаГУ (2003, 2004); в Вестнике Академии Российских Энциклопедий (Челябинск, 2004); выступлений на ежегодных научно-практических конференциях Магнитогорского государственного университета (2003, 2004); участия во II Международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2004); отчетов на заседаниях кафедры экономики и предпринимательства МаГУ, кафедры менеджмента МаГУ; на семинарах и совещаниях методического объединения учителей экономики г. Магнитогорска (1999 - 2004гг.); педагогических советах муниципальных общеобразовательных учреждений «Гимназия № 53», «Средняя общеобразовательная школа № 54» г. Магнитогорска; выступлений на курсах повышения квалификации учителей экономики (Челябинск, 2001), публикаций методических рекомендаций для учителей экономики общеобразовательных школ.

По теме исследования опубликовано 9 работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В экспериментальной работе по реализации педагогических условий актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения удалось решить следующие задачи:

- выявить и уточнить критерии актуализации экономических знаний старшеклассников в процессе экономического обучения;

- уточнить начальный уровень сформированности мотивации и уровень обученности старшеклассников;

- определить эффективность выделенных педагогических условий актуализации экономических знаний школьников в процессе экономического обучения;

- разработать и осуществить экспериментальную проверку зависимости эффективности уровня актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения от реализации педагогических условий;

- разработать методические аспекты реализации педагогических условий актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения.

Формирующий этап эксперимента показал, что актуализация знаний старшеклассников в процессе экономического обучения осуществляется более успешно на основе деятельностного, личностно-ориентированного и системного подходов и разработанной нами модели.

Критериями оценки актуализации знаний старшеклассников являются уровень сформированности мотивации старшеклассников, уровень сформированности знаний старшеклассников, прочность знаний старшеклассников, уровень практической подготовки школьников и умение старшеклассников применять теоретические знания на практике. Показателями повышения эффективности актуализации знаний старшеклассников при этом выступают коэффициент эффективности усвоения знаний старшеклассников, коэффициент эффективности прочности знаний старшеклассников, коэффициент практической подготовки и коэффициент эффективности применения, теоретических знаний на практике. Выделенные показатели рассчитывались относительно уровней обученности.

Результаты экспериментальной работы показали, что эффективность актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения повысится, если будет обеспечена реализация педагогических условий, включающих:

2) мотивацию, направленную на формирование у старшеклассников стремления к реализации экономических знаний;

3) использование в процессе экономического обучения игровых технологий с постановкой старшеклассников в позицию субъекта экономических отношений.

Проверка результатов экспериментальной работы методами математической статистки позволила заключить, что выводы об эффективности реализации педагогических условий, способствующих повышению эффективности актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения, верны.