Диагностика качества дополнительного образования детей как условие совершенствования управления региональной образовательной системой

Мехедова, Светлана Валентиновна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Диагностика качества дополнительного образования детей как условие совершенствования управления региональной образовательной системой

Автореферат

Автор научной работы: Мехедова, Светлана Валентиновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Диагностика качества дополнительного образования детей как условие совершенствования управления региональной образовательной системой"

МЕХЕДОВА Светлана Валентиновна

ДИАГНОСТИКА КАЧЕСТВА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ КАК УСЛОВИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УПРАВЛЕНИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМОЙ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь 2011

1 /} ДПР 2011

4842546

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Северо-Кавказский государственный технический университет»

Научный Тринитатская Ольга Гавриловна

руководитель: доктор педагогических наук, профессор, заведующий

кафедрой управления образованием государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Официальные Белогуров Анатолий Юльевнч,

оппоненты: доктор педагогических наук, профессор, руководитель

Центра развития профессионального и личностного потенциала научно-педагогических кадров Федерального института развития образования Минобрнауки России

Елисеев Владимир Константинович, доктор педагогических наук, профессор, декан факультета педагогики и психологии ГОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет», заведующий кафедрой психологии

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Армавирская государственная педагогическая академия»

Защита диссертации состоится «28» апреля 2011 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.245.01 при ГОУ ВПО «СевероКавказский государственный технический университет» по адр.-еу: 355000, г. Ставрополь, пр. Кулакова, 10, ауд. 804.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «СевероКавказский государственный технический университет» по адресу. 355029, г. Ставрополь, пр. Кулакова, 2. 4

Текст автореферата размешен на сайте ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» www.ncstu.ru

Автореферат разослан «28» марта 2011 года. Ученый секретарь

диссертационного совета (/У/if)'1 1 Булгакова Е.Т.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования последнего десятилетия привели к необходимости модернизации социальных институтов и, в первую очередь, системы образования. В рамках современной концепции реформирования образования в качестве решающего условия успешности преобразований выступает создание гибкой, целенаправленной, экономически эффективной системы государственно-общественного управления образованием. Современное реформирование системы образования на основе гуманистической парадигмы предполагает широкое и активное включение в этот процесс учреждений дополнительного образования! детей (УДО), являющихся важным звеном в региональной системе непрерывного образования.

Учреждения дополнительного образования детей в Ростовской области имеют не только многолетние традиции, большой и ценный педагогический опыт, но и обладают значительными педагогическими ресурсами для развития творческого потенциала детей, формирования духовно богатой, свободной, социально активной личности. Данные ресурсы могут быть эффективно использованы в совершенствовании управления региональной образовательной системой при условии осуществления диагностики качества.

Современная ситуация в стране предъявляет новые требования к качеству образования, которое рассматривается как социальная категория, определяющая состояние и результативность образовательного процесса в системе образования, его соответствие потребностям и ожиданиям различных социальных групп. В этой связи одной из важнейших задач совершенствования региональной образовательной системы является диагностика качества дополнительного образования, поскольку диагностика является обязательным компонентом любой образовательной системы.

Научная разработанность проблемы. Специфика деятельности учреждения дополнительного образования детей требует особого внимания к обоснованию научного подхода к управлению этим типом образовательного учреждения. Различным проблемам управления учреждениями дополнительного образования посвящены исследования М.М. Востриковой, O.E. Лебедева, J1.H. Па-пениной, И.В. Романец, 10.В. Степанова, А.Б. Фоминой, А.И. Щетинской и др. отечественных ученых. Представляют интерес работы, отражающие различные подходы в оценке качества дополнительного образования, такие как: совокупность существенных свойств и характеристик результатов образования, способных удовлетворить потребности каждого ребенка, детей, родителей, общества (Л.Г. Логинова); вариативность содержания как показатель качества (A.M. Рябченко), содержание образования, развитие профессионально значимых компетенций педагога (В.В. Абраухова), социальный заказ (Е.В. Воробьёва) и др. Эти модели выстраиваются в контексте теорий непрерывного образования на деятельностном, личностно ориентированном, социокультурном и системно-гуманитарном подходах. Исследования качества дополнительного образования детей проводятся в различных аспектах (A.M. Рябченко, В.В. Абраухова, Е.А.

Чекунова, JI.A. Турик, O.B. Белуженко, E.B. Воробьева, Н.П. Овсянникова, О.Н. Стась, О.Г. Субботина, В.И. Колесник и др.). Однако результаты не в полной мере отражали региональную модель диагностики качества. При этом острота ситуации усиливается фактическим отсутствием региональной нормативной базы, отражающей единые подходы к оценке качества дополнительного образования детей.

Одним их эффективных условий управления образовательной системой является диагностика качества образования (B.C. Аванесов, В.Н. Дружинин, E.H. Михайлычев и др.).

Особый интерес при рассмотрении данной проблемы представляют работы ученых в области изучения гармонизации среды и управления образовательной средой (Ш.А. Амонашвили, В.И. Слободчиков, В.А.Ясвин, О.Г. Трини-татская), диагностики качества образования: диагностика качества учебно-воспитательного процесса (А.И. Кирьянов, И.И. Легостаев, В.Н. Максимова и др.); диагностика как фактор повышения качества обучения (И. Ю, Гутник, Н.Е. Патеева, В.Н. Царьков и др.); диагностика продуктивности педагогической деятельности, качества преподавания (Л.И. Гущина, Л.Н. Захарова, З.Д. Жуковская, Н.М. Привалова, В.П. Симонов, В.М. Соколов, O.A. Фадеева и др.); формирование диагностических умений у будущих учителей (Л.А. Байкова, Л.А. Батарина, Л.Н. Давыдова, Е.В. Трофимова и др.).

Анализ исследований позволил сделать вывод о том, что авторами не акцентировано внимание на использование диагностического инструментария для совершенствования управления региональной образовательной системой в контексте повышения качества предоставляемых образовательных услуг. В связи с этим, возникает необходимость разработки критериев и методик диагностики качества регионального дополнительного образования детей как эффективного условия совершенствования управления региональной образовательной системой.

Анализ теории и практики управления региональной системой дополнительного образования детей позволил выявить следующие основные противоречия:

- между потребностью региональной системы управления дополнительным образованием детей в объективной и сопоставимой диагностике качества и уровнем научной разработки критериев и инструментария для осуществления такой экспертизы;

- между нормативным условием проведения государственной аккредитации УДО в целях установления соответствия уровней и направленности реализуемых образовательных программ государственному статусу учреждения дополнительного образования и отсутствием принципов диагностики программ;

- между потребностью в совершенствовании управления деятельностью всех учреждений дополнительного образования детей на основе диагностики качества образования и неразработанностью механизма методического обеспечения организации внедрения диагностического инструментария с учетом специфики региона.

Значимость проблемы, ее теоретическая неразработанность, а также потребность педагогической практики в научно обоснованной диагностике каче-

ства дополнительного образования детей, обеспечивающей совершенствование управления региональной образовательной системой составляют ее актуальность.

С учетом приведенных противоречий были сформулированы тема, проблема и цель предпринятого нами исследования.

Тема исследования: «Диагностика качества дополнительного образования как условие совершенствования управления региональной образовательной системой».

Проблема исследования: каковы критерии, методики диагностики качества дополнительного образования и условия внедрения диагностического инструментария, способствующие совершенствованию управления региональной образовательной системой?

Цель исследования - разработка и апробация системы критериев и инструментария диагностики качества дополнительного образования детей для совершенствования управления региональной образовательной системой

Объект исследования - управление региональной системой дополнительного образования детей.

Предмет исследования — диагностика качества дополнительного образования детей как условие совершенствования управления региональной системой.

Гипотеза исследования: диагностика качества дополнительного образования детей будет выступать эффективным условием совершенствования управления региональной образовательной системой, если:

- раскрыта сущность и специфика понятия «диагностика качества дополнительного образования детей»;

- обоснована совокупность принципов организации педагогической диагностики, создана концептуально обоснованная модель диагностики качества региональной системы дополнительного образования детей как иерархии критериев, показателей и соотнесенных с ними диагностических методик;

- разработана и апробирована в регионе комплексная система диагностики качества дополнительного образования детей;

- создано методическое обеспечение по организации внедрения диагностического инструментария, обладающего достаточно широким потенциалом экстраполяции, по оценке качества регионального дополнительного образования детей.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования:

1. Определить и обосновать теоретические подходы к проблеме диагностики качества дополнительного образования в совершенствовании управления региональной системой образования; раскрыть содержание понятия «диагностика качества дополнительного образования».

2. Сконструировать региональную модель диагностики качества дополнительного образования детей, создающей условия для совершенствования управления региональной образовательной системой и обосновать совокупность принципов.

3. Создать и апробировать адекватную региональной модели диагностики систему критериев и показателей качества, оказывающую влияние на совершенствование управления региональной образовательной системой.

4. Разработать необходимое организационно-методическое обеспечение внедрения модели диагностики качества дополнительного образования детей, реализация которого обеспечит совершенствование управления региональной образовательной системой.

Методологическую основу исследования составили научно-концептуальные положения философии, педагогики, психологии, социологии; следующие основные подходы и идеи:

- системный подход к познанию явлений объективной реальности (С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин);

— деятельностный подход к изучению социальных явлений и процессов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- личностно-развивающий подход к изучению и построению образовательного процесса (Ш.А. Амонашвили, АЛО. Белогуров, О.С. Газман, В.М. Ли-зинский, Н.Д. Никандров, А.Н. Тубельский, И.Д. Фрумин, О.Г. Тринитатская);

- философского учения о диагностике как специфическом виде познания и общей методологии диагностирования образовательных процессов и систем (B.C. Аванесов, В.В. Анисимов, Е.И. Воробьева, К. Ингемкамп).

Теоретической базой исследования выступают следующие положения:

- о принципах организации деятельностного подхода в образовании (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев) и личностно-ориентированного взаимодействия в обучении (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Б.Ф. Ломов, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, Н.П. Клушина);

- о принципах проектировочной деятельности в сфере образования (С.Г. Абрамова, H.A. Алексеев, Н.Г.Алексеева, В.А. Болотов, А.Я. Данилюк, Г.В. Девятова, В.К. Зарецкий, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий и др.);

- о месте и роли системного подхода и системного анализа в развитии представлений об организационных системах (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина, Г.А. Монахова, A.B. Непомнящий и др.);

- о рефлексивном управлении образовательным процессом (В.И. Андреев, Т.М. Давыденко, В.И. Загвязинский, В.К. Елисеев, Г.Н. Сухобская, П.И. Третьяков, И.С. Якиманская и др.).

- о целостности педагогического процесса, его социально-психологической обусловленности и личностно развивающей ориентации (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, В.В.Краевский, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, Т.И. Шамова, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.);

- о принципах управления педагогическим процессом (В.И.Андреев, Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, Ю.В. Васильев, И.Ф. Игропуло, Л.И. Третьяков, О.Г. Тринитатская, Т.И. Шамова и др.);

- о педагогическом проектировании в процессе построения различных моделей образования (Г.Ф. Гребенщиков, В.В. Гузеев, Г.К. Селевко, М.М. Поташник и др.).

Важное концептуальное значение для проведенного исследования имеют:

- историко-педагогический анализ развития и реформирования отечественного образования (М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов, З.И. Равкин и др.);

- современные концептуальные подходы к организации педагогической диагностики в реальном образовательном процессе (Л.С. Белкин, В.Л. Бордов-ский, Н.К. Голубев и др.);

- концепции комистснтностпого подхода и гуманизации образования (М.Н. Берулава, (О.П. Ветров, И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев, И.Б. Котова, М.В. Кла-рин, Н.Д.Никандров, В.Л. Сластенин, Л.Н. Харченко, В.К. Шаповалов и др.).

В ходе анализа научной литературы по исследуемой проблеме были выделены следующие методологические подходы:

- системный, позволяющий рассмотреть образовательный процесс в учреждении дополнительного образования как педагогическое явление, выявить сущностные отношения и устойчивые связи между определяющими его элементами;

- синергетический, как метод проектирования открытой, развивающейся образовательной среды УДО;

- социально-педагогический, обосновывающий развитие учреждения дополнительного образования детей как социального феномена.

Источник« исследования включают: нормативные документы в области образования; труды философов, педагогов, психологов, историков педагогики; теоретические и практико-ориентированные исследования в области психолого-педагогических наук, проведенные в русле различных образовательных парадигм; публикации периодической печати, отражающие вариативные точки зрения различных авторов и состояние образовательной практики дополнительного образования детей в современной России; материалы социологических опросов, научных семинаров и научно-практических конференций по теме настоящего исследования; ресурсы сети Интернет, освещающие современные проблемы педагогической шшоватики в области педагогической диагностики качества дополнительного образования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовался следующий комплекс методов исследования, адекватных природе изучаемого явления, цели, предмету исследования, а также сформулированным задачам:

- теоретические - контент-анализ, сравнительно-сопоставительный анализ психолого-педагогической литературы по обозначенной проблематике; прогнозирование, абстрагирование, проектирование, моделирование педагогической системы, процессов и явлений; обобщение научно-теоретических и экспериментальных данных;

- эмпирические - групповые и индивидуальные беседы, анкетирование, интервьюирование, самооценка, проективные методики, наблюдение, инновационное обучение, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), интерпретация продуктов творческой деятельности;

- статистические - методы обработки результатов, полученных экспериментальным путем, адекватных предмету и задачам исследования, позволяющих

фиксировать качественный результат личностного и субъектно-деятелыюстного развития учащихся и обоснованно оценивать эффективность образовательной системы.

Экспериментальная база исследования. Эмпирическое исследование проводилось на базе 23 учреждений дополнительного образования детей - участников Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009 - 2013 гг.; 26 образовательных учреждений Ростовской области - участников областной экспериментальной площадки; 30 учреждений дополнительного образования детей, участвующих в процедуре аккредитации (2004 - 2010 гг.). В процессе работы были проанализированы 283 авторские программы педагогов дополнительного образования детей.

В исследовании принимали участие более 300 педагогов дополнительного образования и более 3000 детей.

В работе использован педагогический опыт диссертанта как рукбводите-ля УДО, педагога дополнительного образования.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2002 по 2010 гг. и включало четыре логически связанных между собой этапа.

1. Пропедевтический этап (2002 - 2004 гг.). Основная цель этого этапа состояла в определении исходных параметров исследования: локализации проблемы, постановке цели, обозначении объекта, предмета научного анализа, формулировке задач, обосновании методологических подходов к изучению теоретического и эмпирического материала. В результате было определено проблемное поле исследования, его категориальный аппарат и система основных понятий.

2. Теоретико-системообразующий этап (2004 - 2005 гг.)! На данном этапе определялась структура исследования, выявлялись и анализировались основные подходы к оценке качества дополнительного образования детей, разрабатывалась концептуальная модель диагностики качества регионального дополнительного образования детей.

3. Экспериментально-аналитический (2005 - 2008 гг.). Были проведены: апробация модели диагностики качества регионального дополнительного образования детей и её корректировка в период подготовки УДО к прохождению процедуры аккредитации; формирующий эксперимент, в ходе которого проводились дополнительные исследования эффективности предлагаемой модели диагностики качества регионального дополнительного образования детей, обобщался опыт участия педагогов УДО в конкурсах профессионального мастерства и авторских программ.

4. Обобщающий этап (2009 - 2010 гг.). Осуществлялась систематизация и обобщение результатов исследования, уточнялись понятийный и методологический аппараты исследования, апробировались его ведущие положения. Результаты проведённого исследования трансформировались в текст диссертации, завершено её литературное и научное оформление, определены перспективы дальнейшего исследования темы.

Научная новизна исследования состоит о следующем:

-обоснована необходимость комплексной педагогической диагностики качества регионального дополнительного образования детей;

- на основе контент-анализа выявлены параметры качества региональной образовательной системы, позволяющие ею управлять (структура учреждения, соответствие деятельности учреждения уставу, локальным актам, программе развития учреждения; направленность реализуемых образовательных программ; уровень реализуемых образовательных программ; качество подготовки обучающихся и выпускников; кадровое обеспечение; материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса; медико-социальные и психолого-педагогические условия образования, обеспечение прав участников образовательного процесса.);

- создана и апробирована модель педагогической диагностики качества регионального дополнительного образования, включающая взаимосвязанные компоненты (нормативно-целевой, содержательный компонент, организацион-но-деятельностный компонент, результативно-оценочный);

- конкретизирована сущность и структура процесса диагностики качества, в которой выделены этапы: выявление присущих данному объекту диагностических признаков и их идентификация; реализация полученных данных при выборе соответствующих средств управления системой и контроля её состояния; прогнозирование и моделирование вероятностного развития диагностируемой системы;

- разработаны организационно-педагогические условия (нормативно-правовое обеспечение, финансовое и научно-методическое обеспечение'сопровождение системы дополнительного образования детей,устойчивое развитие УДО, комплексный мониторинг, повышение квалификации педагогических кадров, внедрение современных педагогических технологий, развитие конкурсного движения детей и педагогов, рефлексивное управление на всех уровнях) и организационно-методическое обеспечение внедрения диагностики качества дополнительного образования детей, способствующее повышению качества образования и совершенствованию управления региональной образовательной системой (методический и технологический комплекты).

Существенность отличии в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

- разработана авторская модель диагностики качества дополнительного образования, позволяющая совершенствовать процесс управления региональной образовательной системой;

- сконструирована система критериев диагностики качества регионального дополнительного образования детей на основе надежного и валидного, эффективного диагностического комплекса профессионально разработанных методик;

- определены типичные затруднения педагогических и управленческих кадров УДО в подборе инструментария оценивания качества образовательного процесса, образовательных программ УДО и результатов образовательной дея-

тельносги, как компонентов качества регионального дополнительного образования детей;

- выявлена система средовых предикторов качества дополнительного образования детей.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что уточнена сущностная характеристика, структура диагностики качества регионального дополнительного образования; уточнены понятия «качество дополнительного образования детей»; теоретически обоснованы критерии и индикаторы качества регионального дополнительного образования детей; разработано необходимое организационно-методическое обеспечение внедрения диагностики качества дополнительного образования, обеспечивающее совершенствование управления региональной образовательной системой.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: апробирован и внедрен диагностический инструментарий по определению качества регионального дополнительного образования детей; на коллегии Региональной службы по надзору и контролю в сфере образования Ростовской области приняты за основу разработанные в ходе исследования «Региональные аккредита-цйонные показатели для отнесения УДО к определенному виду и категории»; педагогическим и руководящим кадрам предоставлен пакет рекомендаций по применению критериев и показателей мониторинга качества дополнительного образования детей в регионе при подготовке и прохождении процедуры государственной аккредитации УДО, в период проведения внешней и внутренней экспертизы качества.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечены опорой на современные методологические и общетеоретические подходы к исследуемой проблеме; использованием комплекса научных методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; позитивными результатами экспериментальной работы, подтверждающими гипотезу исследования; востребованностью предлагаемых научно-педагогических разработок; внедрением пол ученных результатов в практику, положительной оценкой их педагогическими кадрами УДО.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Диагностика качества регионального дополнительного образования рассматривается как оптимальное условие обеспечения целостности личностного и субъектно-деятельностного развития учащихся, профессионально-личностного развития педагогов, стимулирования поступательного развития и эффективный инструмент совершенствования управления образовательной системой региона.

Диагностика качества регионального дополнительного образования - это поэтапный комплексный процесс исследования образовательной системы, включающий сбор сведений о содержании, организации, условиях осуществления образовательного процесса в УДО региона; о результативности образования, уровне профессионализма педагогов дополнительного образования; о постановке «диагноза» образовательной системе и выработки мер, направленных на совершенствование и дальнейшее развитие образовательной системы.

2. Модель диагностики качества дополнительного образования детей является открытой педагогической системой и представляет собой единство нормативно-целевого, содержательного, организационно-деятельностного и результативно-оценочного компонентов, необходимых для совершенствования управления региональной образовательной системой. Модель ориентирована на гармоничное развитие всех субъектов образовательного процесса, включает диагностику качества регионального дополнительного образования детей, результативности образовательного процесса, результатов образовательной деятельности, экспертизу образовательных программ УДО и технологий. Модель универсальна, адаптирована к УДО всех типов и видов.

3. Система критериев диагностики качества регионального дополнительного образования включает семь параметров: структура учреждения и соответствие деятельности учреждения уставу, локальным актам, программе развития учреждения; направленность реализуемых образовательных программ; уровень реализуемых образовательных программ; качество подготовки обучающихся и выпускников; кадровое обеспечение; материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса; медико-социальные, психолого-педагогические условия образования и обеспечение прав участников образовательного процесса.

4. Организационно-методическое обеспечение внедрения диагностики качества дополнительного образования детей, обеспечивающее совершенствование управления региональной образовательной системой представлено методическим комплектом (рекомендации по аккредитации образовательных учреждений дополнительного образования детей, экспертизе образовательных программ, управлению качеством дополнительного образования детей на диагностической основе) и технологическим комплектом (расчёт баллов по критериям, информационная карта, структура отчёта по самообследованиго, бланк экспертизы образовательной программы УДО, универсальные педагогические диагностические методики, электронные диагностические ресурсы).

Личный вклад автора в моделирование теоретической и реализацию экспериментальной части исследования заключается в том, что:

-описаны ключевые подходы и направления к исследованию диагностики качества регионального дополнительного образования детей, способствующие совершенствованию процесса управления региональной образовательной системой;

- сформулировано теоретико-методологическое обоснование основ построения и организации диагностики качества регионального дополнительного образования детей;

- доказана действенность модели диагностики качества регионального дополнительного образования, создающей условия для совершенствования управления региональной образовательной системой;

- определена эффективность организационно-методического обеспечения процесса внедрения диагностического инструментария для совершенствования процесса управления качеством региональной образовательный системы;

- разработана система критериев, показателей (региональные аккредита-ционные показатели для учреждений дополнительного образования детей Ростовской области, региональные аккредитационные показатели для отнесения учреждения дополнительного образования детей к определенному типу, виду и категории) диагностики качества регионального дополнительного образования детей и соотнесенных диагностических методик в соответствии с установленным типовым положением об УДО целям, задачам, условиям функционирования. ' •

Публикации по теме исследования.

По теме исследования опубликовано 12 работ общим объемом 43,05 п.л. (авторский вклад 39,3 п.л.), в том числе 1 монография (объем — 10,0 пл.), 3 статьи в научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации материалов диссертационных исследований (объем 3,0 пл.), другие издания - 27,8 пл.

Апробация н внедрение результатов исследования.

Основные положения, полученные результаты апробированы: в процессе выступлений автора на пленарных заседаниях областных научно-практических конференциях педагогических работников УДО Ростовской области (2002 -2008 гг.); при проведении мастер-классов по проблемам повышения качества образования УДО, внедрения современных ИКТ, развития сетевого взаимодействия педагогических работников системы дополнительного образования, в рамках областной научно-практической конференции «Состояние и перспективы развития муниципальной системы дополнительного образования детей» (2008 г.); в процессе участия в работе окружного семинара-совещания (2009 г.), в рамках всероссийского проекта «Поддержка профессионального уровня педагогических кадров, реализующих программы развития научно-технического творчества обучающихся», проводимого в рамках Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы; в процессе организации и проведения совместного «круглого стола» Ростовского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования и Региональной службы по надзору и контролю в сфере образования «Система основных показателей и критериев аккреди-тационной экспертизы и процедуры ее проведения в образовательных учреждениях дополнительного образования детей Ростовской области» (2010 г.); при проведении курсов повышения квалификации экспертов аккредитации УДО (2010 г.).

Диссертантом разработаны проект областной экспериментальной площадки «Разработка и реализация комплексного мониторинга качества дополнительного образования в условиях модернизации системы экологического образования и воспитания Ростовской области» (2008 г.) и региональная программа инновационного развития УДО «Областная региональная программа развития научно-технического творчества учащихся Ростовской области» (2009 г.).

затсли, информационная карга, структура отчета по самообследованию, бланк экспертной оценки образовательной программы).

Структура п объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы из 218 источников, в том числе 4 на иностранном языке. Диссертационное исследование проиллюстрировано рисунками, таблицами и приложениями.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введешш представлен методологический аппарат исследования, включающий актуальность темы исследования, объект и предмет работы; сформулированы цель, гипотеза, задачи, научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования; положения, выносимые на защиту; показан личный вклад соискателя; охарактеризована область внедрения результатов, полученных в процессе исследования.

В первой главе диссертации «Теоретические основы проблемы управления качеством региональной системы дополнительного образования детей» рассматривается качество образования как базовый принцип и критерий эффективности управления региональной образовательной системой дополнительного образования детей; выявлены сущностные характеристики, представлены структура, принципы и функции диагностики в системе дополнительного образования, как оптимального условия обеспечения целостности личного и субъектио-деятельностного развития обучающихся, повышения профессионализма педагогов.

В главе определено место и роль контроля, оценки как составляющих диагностики качества дополнительного образования; показано, что результаты управления качеством регионального дополнительного образования детей должны включать в ссбя оценку и параметры продуктивности достигнутых результатов.

Понимание необходимости использования диагностики как надежного инструментария управления качеством дополнительного образования появляется с началом формирования на федеральном уровне в конце 90-х годов XX века единой нормативно-правовой базы учреждений дополнительного образования (УДО) и появлением в вузах специальности «педагог дополнительного образования детей». Главной задачей диагностики в этот период было не определение качества образования, а получение необходимой информации для управления образовательным процессом, на основе которой можно было бы принять решение о необходимости педагогических мероприятий, стимулирующих развитие детей (Л.Г. Диханова, А.К. Бруднов). Идея использования диагностики как надежного инструментария при управлении образовательными системами, принятая практикой в 90-е годы, активизировала научные исследования по проблеме качества образования и его диагностике в системе дополнительного образования. В исследованиях В.В. Абрауховой, З.Н. Горожанкиной и др. отмечалось, что для УДО более ценно охарактеризовать управление качеством образования не только

по результатам образования: рейтинговым мероприятиям, количеству победителей конкурсов, олимпиад, но и по уровню развития способностей личности.

Несмотря на наличие значительного количества исследований, посвященных проблеме диагностики качества образования как надежного инструмента управления образовательной системой необходимо отметить, что в практической деятельности УДО отсутствовали чёткие критерии оценки качества управления дополнительным образованием детей (А.К. Брудпов, Л.Г. Логинова, Е.В. Белова и др.). В связи с изменением стратегии развития дополнительного образования детей возникает необходимость создания надежного диагностического инструментария для совершенствования процесса управления региональной образовательной системой и достижения качества дополнительного образования. Диагностика, результаты которой позволят правильно прогнозировать, проектировать, моделировать качества личности обучающихся, предполагаемые «на выходе» образовательного процесса, обеспечит достижение требуемого уровня качества образования, выявляя нежелательные отклонения от него.

Современные исследователи отмечают возможность повышения качества управления региональной образовательной системой дополнительного образования через экспертизу реализуемых в УДО образовательных программ и современных педагогических технологий, в соответствие с нормативно-правовыми документами (Е.А. Михайлычев, Г.Ф. Карпова, Е.Е. Леонова и др.),

В своем исследовании качество дополнительного образования детей мы определяем как интегративное понятие, включающее: условия осуществления образовательного процесса; организацию и содержание образовательного процесса; результативность образования, выраженную в уровне подготовки учащихся и уровне профессионализма педагога УДО. Диагностика качества регионального дополнительного образования рассматривается нами как оптимальное средство обеспечения целостности личностного и субъектно-деятельностного развития учащихся, профессионально-личностного развития педагогов, стимулирования поступательного развития и эффективный инструмент совершенствования управления образовательной системой региона.

Анализ работ по проблемам управления качеством образования (Е.С. Шишов, В.А. Кальней, В.А. Качалов, Т.Н. Шамова Ф.Е. Шерега, В.Т. Хар-чева, В.В. Сериков, В.М. Полонский, В.П.Панасюк, П.И. Третьяков и др.), позволил для надежности, достоверности и объективности оценки качества дополнительного образования предложить модель подхода, оценивающую качество на каждом этапе по оптимальности модели, процесса, текущих, конечных и отдаленных результатов образования.

Предлагаемая система диагностики и оценки качества дополнительного образования коси г методологический характер, поскольку отражает принципы деятельности и тем самым ориентирует на поиск результатов в определенном направлении, функционирует целостно, непрерывно, одновременно в контексте средовых предикторов, отражающих качественные состояния воспитательно-образовательного процесса УДО, закономерности развития региональной системы дополнительного образования детей, количественно-качественные пока-

затели результатов функционирования, инструментарий оценки и методы внедрения его в педагогическую действительность.

Предложены факторы успешного решения сформулированных задач диагностики и оценки качества дополнительного образования: системность н упорядоченность в организации деятельности по оценке качества; активность и продуктивность (общее число критериев, подлежащих оценке; количество обучающихся в выборках); оперативность и четкость диагностирования качества. Для актуализации вопросов, связанных с получением ряда кналиметричсских характеристик деятельности педагогов и обучающихся, необходим комплекс фундаментальных и прикладных исследований в различных областях знания. Решение этой задачи невозможно без содержательного анализа структуры процесса диагностики, её функций и принципов.

В результате сравнительного анализа теоретических работ (Л.Г. Бермус, Б.П. Еитинас, М.Е. Иньков, А.Л. Кравцов, Т.Д. Молодцова) сделан вывод о том, что вне зависимости от количества и названия этапов диагностики сохраняются общие подходы и закономерности, которые определяют структуру процесса диагностики качества. В этой структуре выделяются 3 этапа:

1 этап - заключается в выявлении присущих данному объекту диагностических признаков и их идентификация.

2 этап - включает в себя постановку «диагноза», заключение о принадлежности к определенному, установленному классу, виду, ряду предметов.

3 этап - заключается в том, что полученные знания реализуются на практике для выбора соответствующих средств воздействия и превращаются в действия по управлению системой, объектом и контролем над их состоянием. На этой же стадии осуществляется прогнозирование и моделирование наиболее вероятного развития диагностируемой системы.

В рамках этого процесса предложен алгоритм педагогического диагностирования, который строится по следующей схеме: определение объекта, целей и задач педагогического диагностирования; выдвижение гипотезы и ее последующая проверка, планирование процесса предстоящего диагностирования; выбор средств диагностирования; сбор информации о диагностическом объекте; обработка полученной информации,.её анализ, систематизация и классификация; синтез компонентов диагностируемого объекта в повое единство на основе анализа достоверной информации; прогнозирование перспектив дальнейшего развития диагностируемого объекта; обоснование и оценка педагогического диагноза; практическое применение результатов диагностики; осуществление коррекции по управлению педагогическим процессом с целыо преобразования диагностируемого объекта.

fía этой основе сделан вывод о том, что педагогическое диагностирование региональной системы дополнительного образования опирается па логику выделения этапов, определенную в общей теории диагностирования. При этом проводимая нами педагогическая диагностика не ограничивается только фиксированием каких-либо отдельных показателей (проявлений) и не сводится к обычной проблеме оценивания каких-либо признаков. Она развернута во времени и раскрывает диагностируемый процесс как цикличное явление, в кото-

ром осуществляется переход между различными циклами реализации педагогических целей, но своей многоаспектности н развернутости позволяет сконструировать модель диагностики для критериального оценивания как системы в целом, так и программного обеспечения образовательного процесса.

Выявление и применение адекватных современной системе дополнительного образования детей эффективных педагогических технологий и техник является одним из условий повышения качества дополнительного образования детей.

Во второй главе диссертации «Модель диагностики качества дополнительного образования детей как условие совершенствования управления региональной образовательной системой» представлены результаты проектирования модели педагогической диагностики качества дополнительного образования и-технология модификации и конструирования диагностического инструментария, выявлены и систематизированы организационно-педагогические условия повышения эффективности диагностики, предложена система методик диагностирования.

Определен набор ведущих принципов диагностики качества дополнительного образования детей (доступности диагностических методик и процедур, комплексности, научной обоснованности, оптимизации форм и методов диагностики, последовательности и преемственности, системности и конкретности, объективности, рефлексии).

Решение задач повышения качества дополнительного образования детей, связанных с выбором содержания, средств и технологий обучения, предполагает представление объектов, субъектов и процесса подготовки в виде определенных систем, эффективная диагностика которых с цслыо принятия решений об их оптимизации, пригодности и т.д. неразрывно связана с созданием их моделей. При этом каждая диагностируемая система может быть представлена некоторым количеством моделей (подсистем), вид которых зависит от требуемых глубины познания, уровня абстрагирования, формы ее материальной презентации.

Модель диагностики качества дополнительного образования детей является открытой педагогической системой и представляет собой единство норма-тивно-цслевого, содержательного, организационно-деятельностпого и результативно-оценочного компонентов, необходимых для совершенствования управления региональной образовательной системой.

Нормативно-голевой компонент определяет состояние качества региональной системы дополнительного образования детей в соответствии с принятыми государством нормативами и пути его дальнейшего совершенствования.

Содержательный компонент модели включает в себя диагностику образовательного процесса; анализ уровня и направленности реализуемых программ; выявление основных подходов и сущностных характеристик, определяющих содержание системы управления качеством образования детей; определение механизмов освоения и обеспечения развития содержания системы управления качеством региональной образовательной системы; анализ и коррекцию содержательных аспектов управления в определении преобразования

содержания системы управления качеством региональной образовательной системы.

Организациошю-деятельностиый компонент модели включает диагностику условий организации дополнительного образования детей: информационно-технического оснащения образовательного процесса; структурных компонентов образовательного учреждения; медико-социальных условий пребывания обучающихся; обеспечение прав участников образовательного процесса; использование образовательных технологий для совершенствования региональной системы УДО; обновление и расширение спектра механизмов, обеспечивающих устойчивое развитие управления качеством региональной образовательной системы.

Результативно-оценочный компонент включает в себя анализ результатов управления качеством региональной образовательной системы: диагностику профессионализма педагогов в региональной системе образования: уровень развития профессиональных способностей педагогов; личностные особенности преподавателя - профессиональные педагогические качества, глубину знания предметной области, владение современными методами и технологиями обучения, достижения педагогов; уровень подготовки учащихся в учреждениях дополнительного образования. Это отражается в требованиях к теоретической и прикладной подготовке, проявляющихся в достижениях обучающихся в рейтинговых мероприятиях муниципального, регионального, федерального уровня; участии детей в фестивалях и соревнованиях, социальных, научных и творческих проектах; личностном росте детей. Полученные результаты согласуются со всеми компонентами реализуемой модели управления качеством региональной образовательной системы.

Модель включает диагностику качества дополнительного образования детей, результативности образовательного процесса, результатов образовательной деятельности, экспертизу образовательных программ и технологий. Система критериев диагностики качества представлена семыо параметрами (структура учреждения и соответствие деятельности учреждения уставу, локальным актам, программе развития учреждения; направленность реализуемых образовательных программ; уровень реализуемых образовательных программ; качество подготовки обучающихся и выпускников; кадровое обеспечение; материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса; медико-социальные, психолого-педагогичсские условия образования и обеспечение прав участников образовательного процесса).

Каждому параметру соответствуют основные критерии и индикаторы, а именно:

- Структура учреждения, соответствие деятельности учреждения уставу, локальным актам, программе развития учреждения: наличие структурного подразделения, общественных механизмов управления учреждением; развитие образовательных услуг на базе других образовательных учреждений; наличие нормативно-правовой базы, регламентирующей деятельность структурных подразделений, образовательной программы, программы развития, системы воспитательной работы учреждения.

- Направленность реализуемых образовательных программ: соответствие напраплсиностей образовательных программ виду и типу учреждения; соответствие учебного плана региональным требованиям; стабильность направлений деятельности; наличие дидактического и методического обеспечения образовательного процесса; наличие воспитательной системы УДО с учетом гуманистических, социальных, культурных, исторических условий и традиций региона, актуальности, педагогической целесообразности, реальности целей и задач, наличия системы измерения результата; соответствие содержания образования и воспитательной деятельности стратегии развития учреждения, особенностям обучающихся (психолого-возрастным, интеллектуальным, социальным, национальным, тендерным и т.д.).

- Уровень реализуемых образовательных программ: процент воспитанников, завершивших обучение по программам с фиксированным сроком обучения; соответствие программ дополнительного образования детей требованиям к программному обеспечению УДО; сроки и уровни реализации образовательных программ; доля авторских, профильных, комплексных и интегрированных программ, для детей с особыми образовательными потребностями; соотнесенность диагностических материалов с задачами и предполагаемыми результатами освоения образовательных программ; системность, непрерывность и востребованность результатов мониторинга качества образовательного процесса УДО.

- Качество подготовки обучающихся и выпускников: сохранность н соответствие контингента контрольному нормативу; доля обучающихся среднего и старшего школьного возраста; научно-исследовательская, проектная деятельность обучающихся, наличие научных, научно-исследовательских, конструкторских, творческих обществ обучающихся; результативность реализации образовательной системы; участие детей в образовательных, социальных программах и проектах; наличие экспериментальных площадок; организация, участие и достижения обучающихся в массовых мероприятиях различного уровня; соответствие содержания мероприятий стратегии развития образования в РФ и регионе; наличие обучающихся мотивированных на продолжение обучения по профилю УДО.

- Кадровое обеспечение: укомплектованность кадрами; уровень квалификации педагогов; разработка программ, реализация проектов с использованием современных образовательных технологий; организация различных форм обучения, методической помощи, популяризация педагогического опыта; участие, достижения педагогов и коллективов УДО в рейтинговых мероприятиях различного уровня; наличие системы управления кадрами, диагностика кадрового потенциала.

- Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса: соответствие оформления учебных кабинетов современным требованиям; наличие материалов, оборудования, ТСО для продуктивной и творческой деятельности детей; специальных помещений для занятий и организации досуговой деятельности в соответствии с направленностью УДО; библиотечного фонда, доступа к интернет-ресурсам; различных механизмов финансирования УДО.

- Медико-социальные и психолого-педагогические условия образования, обеспечение прав участников образовательного процесса', психологическое сопровождение образовательного процесса (соответствие методов, средств и организационных форм образовательного процесса возрасту, интересам и потребностям обучающихся, наличие системы диагностики результатов реализации воспитательной системы, диагностика психологического микроклимата в детских коллективах); создание системы здоропьесберегающих мероприятий, исихолого-псдагогической поддержки одаренных детей, иных групп детей, требующих повышенного педагогического внимания, диагностики уровня психолого-педагогической компетентности педагогов; соблюдение правил по охране труда, обеспечение безопасности жизнедеятельности обучающихся и сотрудников.

Данная модель позволяет отслеживать качество дополнительного образования детей на всех уровнях региональной образовательной системы и определяет пути ее совершенствования.

Диагностика качества дополнительного образования детей в контексте деятелыюсг ного подхода б у лег способствовать более полному выполнению требования социального заказа в создании условий саморазвития, самореализации, саморегуляции детей.

Это позволяет констатировать, что диагностика качества регионального образования служит основой для получения ряда квалимстрическнх характеристик и показателен, необходимых для учёта их в проектировании и моделировании регионального образования.

Структурно критерии и их эмпирические показатели отражают наиболее существенные аспекты оценивания образовательного процесса в УДО. Соотнесенная с моделью диагностики качества в аналитической схеме система экспертного оценивания наглядно позволяла производить оценивание как в режиме внешней экспертизы, так и в режиме самоэкспертизы.

Апробация данной модели показала возможность многоаспектного оценивания, определения «болевых точек» функционирования УДО, целесообразных направлений его приоритетного развития.

Была разработана и апробирована в эксперименте авторская модель диагностики качества программного обеспечения УДО как ключевого компонента в оценке качества дополнительного образования детей (30% системы критериев диагностики качества регионального дополнительного образования детей отражают качество реализуемых в УДО образовательных программ).

Представлены технология модификации и конструирования диагностического инструментария и его апробация в региональной системе образования, методики исследования и выборочный анализ результатов экспериментального исследования продуктивности предложенной диагностики качества образования детей в системе дополнительного образования.

Апробация проводилась как на материале учреждений, расположенных в областном цен тре, так и в городских и сельских поселениях Ростовской области, были проанализированы аккредитационные показатели учреждений следующих видов: «Дворец» (Г); «Центр» (8): «Дом» (12); «Станция» (11); «Школа» (3). Из них: 4 государственных УДО, 1 негосударственное УДО, 30 муни-

ципальных УДО, учреждения дополнительного образования детей различной направленности: многопрофильных, эколого-биологической, туристско-краеведческой, научно-технической направленности.

Расчёт максимальных и минимальных баллов по каждой категории производился в соответствии основными приёмами статистической обработки результатов педагогических измерений, методами педагогической диагностики и образовательной кналимстрии (см. табл. 1).

Таблица 1

Частотная таблица результатов диагностики качества регионального Дополнительного образования детей (2007-2010 гг.)

№ Баллы Среднее Отклонение Стандарт

N X, <т

1 73,3 +20,24

2 69,4 + 16,34

3 64,3 ^ +11,24

4 63,0 +9,94

5 61,6 + 8,54

6 57,8 53,06 +4",74 1 13,7

7 57,1 +4.04

8 55,5 +2,44 (13,700036)

9 54,1 ... +1,04

10 51,9 -1,16

11 48,2 -4,86

12 46,6 -6,46

13 43,1 -9,96

14 38,5 -14,56

15 32,5 -20,56

16 32,1 -20,96

Была использована интервальная шкала уровней достижений. В качестве единицы измерения уровней достижений образовательных учреждений использовался стандарт а статистического распределения результатов репрезентативной выборки, характеризующей степень их разброса, относительно наиболее часто встречающегося балла (см. рис. 1).

Расчёт производился по следующей формуле вычисления стандарта статистического распределения:

где:

а-стандарт, £ - обозначение суммы,

X] - отклонение результата испытуемых от среднего значения N - общее количество испытуемых.

III II I высшая

24,4-38,1 38,2-51,9 52,0-65,7 65,8-79,5

категория баллы

/'ис. I. 1'иацки)сАашс Ошшы* по хатегорнйности У/(0

^^ 2815,3636

Л'-! 15

= VI 87,691' = 13,700036 «13,7

Данную методику дополняли:

- региональные аккредитационные показатели отнесения учреждения дополнительного образования детей к типу, виду и категории;

- бланк экспертизы образовательной программы УДО, отражающий экспертную оценку соответствия реализуемых образовательных программ региональным и федеральным требованиям к программному обеспечению УДО.

Ранжирование баллов и определение интервальной шкалы производилось с использованием аналогичных квапиметрических подходов, применяемых ранее к диагностике качества дополнительного образования детей в ходе проведения диссертационного исследования (см. табл. 2, рис. 2).

Диагностика качества и система заложенных в нее критериев послужили основой прикладного исследования качества образовательного процесса в УДО (в совокупности с сопровождающими эту модель дополнительными методиками).

На первом - формирующем этапе вычленяются источники проблемы, имеющие место в управлении качеством образования, которые нуждаются в серьезном ан&чизе и комплексной диагностике.

Таблица 2

Частотная таблица результатов экспертизы образовательных программ дополнительного образования детей, прошедших областной этап IX Всероссийского конкурса авторских программ (2010 г.)

N Баллы Среднее Отклонение х1 Стандарт о

1 20,1 13,68 +6,42 3,1

2 18,2 +4,52

3 17,6 +3,92

4 16,0 +2,32

5 14,8 +1,12

6 14,2 +0,52

7 13,0 -0,68

8 12,8 -0,88

9 12,6 -1,08

10 11,8 -1,88

11 11,3 -2,38

12 11,2 -2,48

13 11,0 -2,68

14 10,4 -3,28

15 10,2 -3,48

среднего среднего

7,5-10,3 10,4-13,6 13,7-16,7 16,8-19,8 19,9-25,1

Рис. 2. Распределение данных об уровне качества образовательных программ УДО

Второй этап заключается в структурировании концептуальной схемы -модели, в приведении первичных представлений о содержании диагностируемого процесса к регламентированным формам.

В ходе третьего этапа сформулированы задачи диагностики, определены диагностические методики, проанализированы результаты диагностики и определен прогноз развития системы.

В исследовании представлены ход и основные результаты экспериментальной работы; цифровые и фактологические данные, свидетельствующие об эффективности концептуальных положений, принятых нами за основу настоящего исследования. Анализ данных доказывает действенность и эффективность разработанной нами комплексной модели педагогической диагностики качества дополнительного образования детей, создающей благоприятные условия для качественного обновления дополнительного образования детей в регионе.

Проведенное исследование позволило сделать вывод о том, что диагностика качества образования создает оптимальные условия для управления образовательными учреждениями дополнительного образования региона и представленный опыт может быть внедрен в управленческую деятельность учреждений образования разных видов и типов.

Теоретические выводы исследования:

1. Диагностика качества регионального дополнительного образования -это условие обеспечения целостности личностного и субъектно-дсятсль-ностного развития учащихся, профессионально-личностного развития педагогов, стимулирует поступательное развитие и эффективное совершенствование управления образовательной системой региона. Диагностика качества регионального дополнительного образования как поэтапный комплексный процесс исследования образовательной системы является оптимальным условием совершенствования управления региональной образовательной системой, оказывает воздействие на организацию и содержание, средства осуществления образовательного про!)есса в УДО; влияет на продуктивность образования, уровень профессионализма педагогических и управленческих кадров.

2. Система критериев диагностики качества регионального дополнительного образования включает семь параметров: 1. Структура учреждения. Соответствие деятельности учреждения уставу, локальным актам, программе развития учреждения. 2. Направленность реализуемых образовательных программ. 3. Уровень реализуемых образовательных программ. 4. Качество подготовки обучающихся и выпускников. 5. Кадровое обеспечение. 6. Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса. 7. Медико-социальные и психолого-псдагогические условия образования, обеспечение прав участников образовательного процесса.

3. Модель диагностики качества дополнительного образования детей является открытой педагогической системой и представляет собой единство нормативно-целевого, содержательного, организационпо-дсятсльностного и результативно-оценочного компонентов, необходимые для совершенствования управления региональной образовательной системой.

4. Организационно-методическое обеспечение (ОМО) внедрения диагностики качества дополнительного образования детей, обеспечивающее совершенствование управления региональной образовательной системой, включает: программно-методическое обеспечение методические рекомендации по аккредитации образовательных учреждений дополнительного образования детей, по внутренней и внешней экспертизе, по экспертизе образовательных программ, инструментарию оценки качества дополнительного образования детей в соответствии с региональными требованиями, региональная программа развития системы УДО); технологическое обеспечение (технология расчета баллов по критериям; информационная карта; структура отчета по самообследованию; бланк экспертизы образовательной программы УДО, электронные диагностические ресурсы).

Практические результаты исследования:

1. Обогащено содержание понятий, составляющих основу категориального аппарата исследования «диагностика качества регионального дополнительного. образования».

2. Разработана и апробирована модель диагностики качества дополнительного образования детей. Продуктивность внедрения модели подтверждена фактологическими и статистическими данными, полученными автором в течение пятилетней опытно-экспериментальной работы.

3. Разработаны региональные аккредитационные показатели для отнесения УДО к определенному виду и категории и приняты на коллегии Региональной службы по контролю и надзору в сфере образования Ростовской области

4. Экспериментально проверено организационно-методическое обеспечение (ОМО) внедрения диагностики качества дополнительного образования детей, обеспечивающее совершенствование управления региональной образовательной системой.

Результаты экспериментальной работы по реализации разработанных теоретико-методологических научно-педагогических и организационно-системных основ построения и организации диагностики качества дополнительного образования детей, способствующей совершенствованию управления регионарной образовательной системы, показали их высокую эффективность. Приведенные выводы свидетельствуют о том, что гипотеза исследования подтвердилась, поставленные задачи решены, цель исследования достигнута.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Публикации в научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК РФ: 1. Мехедова, С. В. Диагностика эффективности технологий внешкольного дополнительного образования детей для личностного роста обучающихся [Текст] : статья / C.B. Мехедова // Гуманитарные и социально-экономические науки [Актуальные проблемы современной науки]. - Научно-образовательный и прикладной журнал. - Северо-Кавказский научный центр высшей школы. - Ростов

н/Д.: изд-во Северо-Кавказского научного центра высшей школы. - 2006. -№ 10 (29).-С. 187- 191.-0,6 пл.

2. Мехедова, С. В. Диагностика качества дополнительного образования детей как условие развития региональной образовательной системы (Текст] : статья / C.B. Мехедова // Научные проблемы гуманитарных исследований. - Научно-теоретический журнал. - Изд-во Института региональных проблем российской государственности на Северном Кавказе при ПГТУ. - 2011. — Выпуск 1.-№ 2. - С. 132-142. - 1,4 п.л.

3. Мехедова, С. В. Развитие системы дополнительного образования детей в контексте средового предиктора [Текст] : статья / C.B. Мехедова // Известия Южного федерального университета [Педагогические науки]. - Научно-педагогический журнал. - Ростов н/Д.: ИПО ПИ ЮФУ. - 2011.- № 3. - С. 26 -33.- 1,0 п.л.

Монография

4. Мехедова, С. В. Управление качеством региональной системы дополнительного образования детей [Текст] : монография / C.B. Мехедова, под ред. О.Г.Тринитатской //. -Ростов н/Д.: ООП ОЦ1ТУ, 2010. - 156 с. - 9,75 пл.

Публикации в других изданиях:

5. Мехедова, С. В. Владение современными педагогическими технологиями как непременное условие формирования профессиональных компетенций учителя музыки [Текст] : сборник научных трудов / C.B. Мехедова; под ред. М.В. Кревсун // Модернизация дирижерско-хоровой подготовки учителя музыки в системе профессионального образования. - Таганрог: Изд. центр Таганрогского гос. пед. ин-га, 2003. - С. 65 - 73. - 0,6 п.л.

6. Мехедова, С. В. Критерии качества программного обеспечения образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей [Текст] : статья / C.B. Мехедова // Практические советы учителю. - Методический журнал. - РО ИПК и ПРО. - Ростов н/Д.: Изд-во РО ИПК ит ПРО. -2007.-№ 9.-С. 51-61.- 1,4 п.л.

7. Мехедова, С. В. Образовательная среда и эффективность технологий внешкольного дополнительного образования детей для личностного роста обучающихся [Текст] : коллективная монография / C.B. Мехедова; под ред. В.Л. Михайлы-чева // Культурно-воспитательная среда: становление и развитие. - Таганрог: Изд. центр Таганрогского гос. пед. нп-та, 2008. - С. 111 - 121. - 0,7 п.л.

8. Мехедова, C.B. Разработка региональных подходов к государственной аккредитации - эффективный механизм управления качеством дополнительного образования детей [Текст] : статья / C.B. Мехедова // Региональная школа управления. - Научно-методический журнал. - РО ИПК и ПРО. - Ростов н/Д.: Изд-во РО ИПК ит ПРО. - 2009. -№ 3. - С. 48-52. - 0,6 пл.

Учебно-методические работы:

9. Мехедова, С. В. Методические разработки и творческие проекты. Структура. Оформление. Защита [Текст] : методические рекомендации / C.B. Мехедова, Е.Г. Паничев. - Ростов н/Д.: 0011 ОЦТГУ, 2007. - 60 с. - 3,75 п.л. / 3,0 п.л.

10. Мехедова, С. В. Диагностика качества дополнительного образования детей [Текст] : сборник диагностических материалов / C.B. Мехедова, О.Г. Трини-татская. - Ростов п/Д.: ООП ОЦТТУ, 2011. - 120 с. - 7,5 п.л./ 6,0 п.л.

11. Мехедова, C.B. Диагностика качества дополнительного образования детей как фактор развития региональной образовательной системы [Текст] : Программа развития научно-технического творчества / C.B. Мехедова. - Ростов н/Д.: ООП ОЦТТУ, 2011.- 128 с.-8,0 п.л.

12. Мехедова, C.B. Решение проблемы качества дополнительного образования деТей в Ростовской области: диагностика и управление [Текст] : Методическое пособие / C.B. Мехедова, Е.Г. Паничеа. - Ростов н/Д.: ООП ОЦТТУ, 2011.-120 с. -7,5 п.л./6,0 п.л.

Печатается в авторской редакции

Подписано в печать 24.03.2011 Формат 60x84 1/16 Усл. псч. л. - 1,75 Уч.-изд. л. - 1,4 Бтаага офсетная. Печать офсетная. Заказ №112 Тираж 100 экз. ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» 355028, г. Ставрополь, пр. Кулакова, 2

Издательство Северо-Кавказского государственного технического университета Отпечатано в типографии СсвКавГГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мехедова, Светлана Валентиновна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ.

1.1. Управление качеством дополнительного образования детеЙт.

1.2. Диагностика как инструмент управления качеством регионального дополнительного образования детей.

1.3. Критерии и показатели оценки качества регионального дополнительного образования детей.

Выводы по первой главе:.

ГЛАВА II. МОДЕЛЬ ДИАГНОСТИКИ КАЧЕСТВА

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ КАК

УСЛОВИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УПРАВЛЕНИЯ ;

РЕГИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМОЙ.

2.1. Теоретическая модель диагностики качества региональной системы дополнительного образования детей.

2.2. Технология модификации и конструирования диагностического инструментария и его апробация в модели диагностики качества регионального образования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Диагностика качества дополнительного образования детей как условие совершенствования управления региональной образовательной системой"

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования последнего десятилетия привели к необходимости модернизации социальных институтов и, в первую очередь, системы образования. В рамках современной концепции реформирования образования в качестве решающего условия успешности преобразований выступает создание гибкой, целенаправленной, экономически эффективной системы государственно-общественного управления образованием. Современное реформирование системы образования на основе гуманистической парадигмы предполагает широкое и активное включение в этот процесс учреждений дополнительного образования детей (УДО), являющихся важным звеном в региональной системе непрерывного образования.

Научная разработанность проблемы. Специфика деятельности учреждения дополнительного образования детей требует особого внимания к обоснованию научного подхода к управлению этим типом образовательного учреждения. Различным проблемам управления учреждениями дополнительного образования посвящены исследования М.М. Востриковой, O.E. Лебедева, JI.H. Палениной, И.В. Романец, Ю.В. Степанова, А.Б. Фоминой, А.И. Ще-тинской и др. отечественных ученых. Представляют интерес работы, отражающие различные подходы в оценке качества дополнительного образования, такие как: совокупность существенных свойств и характеристик результатов образования, способных удовлетворить потребности каждого ребенка, детей, родителей, общества (Л.Г. Логинова); вариативность содержания как показатель качества (A.M. Рябченко), содержание образования, развитие профессионально значимых компетенций педагога (В.В. Абраухова), социальный заказ (Е.В. Воробьёва) и др. Эти модели выстраиваются в контексте теорий непрерывного образования на деятельностном, личностно ориентированном, социокультурном и системно-гуманитарном подходах. Исследования качества дополнительного образования детей проводятся в различных аспектах (А.М. Рябченко, В.В. Абраухова, Е.А. Чекунова, Л.А. Турик, О.В. Белу-женко, Е.В. Воробьева, Н.П. Овсянникова, О.Н. Стась, О.Г. Субботина, В.И. Колесник и др.). Однако результаты не в полной мере отражали региональную модель диагностики качества. При этом острота ситуации усиливается фактическим отсутствием региональной нормативной базы, отражающей единые подходы к оценке качества дополнительного образования детей.

Особый интерес при рассмотрении данной проблемы представляют работы ученых в области изучения гармонизации среды и управления образовательной средой (Ш.А. Амонашвили, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин, О.Г. Тринитатская), диагностики качества образования: диагностика качества 4 учебно-воспитательного процесса (А.И. Кирьянов, И.И. Легостаев, В.Н. Максимова и др.); диагностика как фактор повышения качества обучения (И. Ю. Гутник, Н.Е. Патеева, В.Н. Царьков и др.); диагностика продуктивности педагогической деятельности, качества преподавания (Л.И. Гущина, Л.Н. Захарова, З.Д. Жуковская, Н.М. Привалова, В.П. Симонов, В.М. Соколов, O.A. Фадеева и др.); формирование диагностических умений у будущих учителей (Л.А. Байкова, Л.А. Батарина, Л.Н. Давыдова, Е.В. Трофимова и др.).

- между потребностью в совершенствовании управления деятельностью всех учреждений дополнительного образования детей на основе диагностики качества образования и неразработанностью механизма методиче5 ского обеспечения организации внедрения диагностического инструментария с учетом специфики региона.

Значимость проблемы, ее теоретическая неразработанность, а также потребность педагогической практики в научно обоснованной диагностике качества дополнительного образования детей, обеспечивающей совершенствование управления региональной образовательной системой составляют ее актуальность.

Объект исследования - управление региональной системой дополнительного образования детей.

Предмет исследования - диагностика качества дополнительного образования детей как условие совершенствования управления региональной системой.

- раскрыта сущность и специфика понятия «диагностика качества дополнительного образования детей»;

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования:

- деятельностный подход к изучению социальных явлений и процессов (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн);

- личностно-развивающий подход к изучению и построению образовательного процесса (Ш.А. Амонашвили, А.Ю. Белогуров, О.С. Газман, В.М. Ли-зинский, Н.Д. Никандров, А.Н. Тубельский, И.Д. Фрумин, О.Г. Тринитатская);

Теоретической базой исследования выступают следующие положения:

- о принципах организации деятельно стного подхода в образовании (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев) и личностно-ориентированного взаимодействия в обучении (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Б.Ф. Ломов, Л.И. Анцыфе-рова, А.Г. Асмолов, Н.П. Клушина);

- о принципах проектировочной деятельности в сфере образования (С.Г. Абрамова, H.A. Алексеев, Н.Г.Алексеева, В.А. Болотов, А .Я. Данилюк, Г.В. Девятова, В.К. Зарецкий, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий и др.);

- о целостности педагогического процесса, его социально-психологической обусловленности и личностно развивающей ориентации (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, В.В.Краевский, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, Т.Н. Шамова, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.);

Важное концептуальное значение для проведенного исследования имеют:

- современные концептуальные подходы к организации педагогической диагностики в реальном образовательном процессе (A.C. Белкин, В.А. Бордовский, Н.К. Голубев и др.);

- концепции компетентностного подхода и гуманизации образования (М.Н. Берулава, Ю.П. Ветров, И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев, И.Б. Котова, М.В. Кла-рин, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Л.Н. Харченко, В.К. Шаповалов и др.).

- синергетический, как метод проектирования открытой, развивающейся образовательной среды УДО;

Источники исследования включают: нормативные документы в области образования; труды философов, педагогов, психологов, историков педагогики; теоретические и практико-ориентированные исследования в области психолого-педагогических наук, проведенные в русле различных образовательных парадигм; публикации периодической печати, отражающие вариа9 тивные точки зрения различных авторов и состояние образовательной практики дополнительного образования детей в современной России; материалы социологических опросов, научных семинаров и научно-практических конференций по теме настоящего исследования; ресурсы сети Интернет, освещающие современные проблемы педагогической инноватики в области педагогической диагностики качества дополнительного образования.

- статистические - методы обработки результатов, полученных экспериментальным путем, адекватных предмету и задачам исследования, позволяющих фиксировать качественный результат личностного и субъектно-деятельностного развития учащихся и обоснованно оценивать эффективность образовательной системы.

10 тей, участвующих в процедуре аккредитации (2004 - 2010 гг.). В процессе работы были проанализированы 283 авторские программы педагогов дополнительного образования детей.

В исследовании принимали участие более 300 педагогов дополнительного образования и более 3000 детей.

В работе использован педагогический опыт диссертанта как руководителя УД О, педагога дополнительного образования.

2. Теоретико-системообразующий этап (2004 - 2005 гг.). На данном этапе определялась структура исследования, выявлялись и анализировались основные подходы к оценке качества дополнительного образования детей, разрабатывалась концептуальная модель диагностики качества регионального дополнительного образования детей.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- обоснована необходимость комплексной педагогической диагностики качества регионального дополнительного образования детей;

- создана и апробирована модель педагогической диагностики качества регионального дополнительного образования, включающая взаимосвязанные компоненты (нормативно-целевой, содержательный компонент, организаци-онно-деятельностный компонент, результативно-оценочный);

- разработаны организационно-педагогические условия (нормативно-правовое обеспечение, финансовое и научно-методическое обеспечение со

12 провождение системы дополнительного образования детей,устойчивое развитие УДО, комплексный мониторинг, повышение квалификации педагогических кадров, внедрение современных педагогических технологий, развитие конкурсного движения детей и педагогов, рефлексивное управление на всех уровнях) и организационно-методическое обеспечение внедрения диагностики качества дополнительного образования детей, способствующее повышению качества образования и совершенствованию управления региональной образовательной системой (методический и технологический комплекты).

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

- выявлена система средовых предикторов качества дополнительного образования детей.

13 агностики качества дополнительного образования, обеспечивающее совершенствование управления региональной образовательной системой.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: апробирован и внедрен диагностический инструментарий по определению качества регионального дополнительного образования детей; на коллегии Региональной службы по надзору и контролю в сфере образования Ростовской области приняты за основу разработанные в ходе исследования «Региональные аккредитационные показатели для отнесения УДО к определенному виду и категории»; педагогическим и руководящим кадрам предоставлен пакет рекомендаций по применению критериев и показателей мониторинга качества дополнительного образования детей в регионе при подготовке и прохождении процедуры государственной аккредитации УДО, в период проведения внешней и внутренней экспертизы качества.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечены опорой на современные методологические и общетеоретические подходы к исследуемой проблеме; использованием комплекса научных методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; позитивными результатами экспериментальной работы, подтверждающими гипотезу исследования; востребованностью предлагаемых научно-педагогических разработок; внедрением полученных результатов в практику, положительной оценкой их педагогическими кадрами УДО.

На защиту выносятся следующие основные положения: ;

1. Диагностика качества регионального дополнительного образования рассматривается как оптимальное условие обеспечения целостности личностного и субъектно-деятельностного развития учащихся, профессионально-личностного развития педагогов, стимулирования поступательного развитая и эффективный инструмент совершенствования управления образовательной системой региона.

Диагностика качества регионального дополнительного образования-это поэтапный комплексный процесс исследования образовательной систе . • .-V . 'л-, • : • . ■■ .■ ' 14 мы, включающий сбор сведений о содержании, организации, условиях осуществления образовательного процесса в УДО региона; о результативности образования, уровне профессионализма педагогов дополнительного образования; о постановке «диагноза» образовательной системе и выработки мер, направленных на совершенствование и дальнейшее развитие образовательной системы.

15 грамм, управлению качеством дополнительного образования детей на диагностической основе) и технологическим комплектом (расчёт баллов по критериям, информационная карта, структура отчёта по самообследованию, бланк экспертизы образовательной программы УДО, универсальные педагогические диагностические методики, электронные диагностические ресурсы).

Личный вклад автора в моделирование теоретической и реализацию экспериментальной часта исследования заключается в том, что:

- описаны ключевые подходы и направления к исследованию диагностики качества регионального дополнительного образования детей, способствующие совершенствованию процесса управления региональной образовательной системой;

- разработана система критериев, показателей (региональные аккреди-тационные показатели для учреждений дополнительного образования детей Ростовской области, региональные аккредитационные показатели для отнесения учреждения дополнительного образования детей к определенному типу, виду и категории) диагностики качества регионального дополнительного образования детей и соотнесенных диагностических методик в соответствии с установленными типовым положением об УДО целями, задачами, условиями функционирования.

Публикации по теме исследования.

По теме исследования опубликовано 12 работ общим объемом 43,05 п.л. (авторский вклад 39,3 п.л.), в том числе 1 монография (объем - 10,0 п.л.), 3 статьи в научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации материалов диссертационных исследований (объем 3,0 п.л.), другие издания - 27,8 п.л.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения, полученные результаты апробированы: в процессе выступлений автора на пленарных заседаниях областных научно-практических конференциях педагогических работников УДО Ростовской области (2002 - 2008 гг.); при проведении мастер-классов по проблемам повышения качества образования УДО, внедрения современных ИКТ, развития сетевого взаимодействия педагогических работников системы дополнительного образования, в рамках областной научно-практической конференции «Состояние и перспективы развития муниципальной системы дополнительного образования детей» (2008 г.); в процессе участия в работе окружного семинара-совещания (2009 г.), в рамках всероссийского проекта «Поддержка профессионального уровня педагогических кадров, реализующих программы развития научно-технического творчества обучающихся», проводимого в рамках Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы; в процессе организации и проведения совместного «круглого стола» Ростовского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования и Региональной службы по надзору и контролю в сфере образования «Система основных показателей и критериев аккредитационной экспертизы и процедуры ее проведения в образовательных учреждениях дополнительного образования детей Ростовской области» (2010 г.); при проведении курсов повышения квалификации экспертов аккредитации УДО (2010 г.).

Диссертантом разработаны проект областной экспериментальной площадки «Разработка и реализация комплексного мониторинга качества дополни

17 тельного образования в условиях модернизации системы экологического образования и воспитания Ростовской области» (2008 г.) и региональная программа инновационного развития УДО «Областная региональная программа развития научно-технического творчества учащихся Ростовской области» (2009 г.).

Внедрен диагностический инструментарий качества регионального дополнительного образования детей в деятельность Региональной службы по надзору и контролю в сфере образования (региональные аккредитационные показатели, информационная карта, структура отчёта по самообследованию, бланк экспертной оценки образовательной программы).

Структура и объем диссертации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Разработанная модель диагностики качества регионального дополнительного образования детей включает следующие компоненты: нормативно-целевой, содержательный, организационно-деятельностный и результативно-оценочный, необходимые для совершенствования управления региональной образовательной системой.

2. На основе контент-анализа выявлены параметры качества региональной образовательной системы, позволяющие ею управлять (структура учреждения, соответствие деятельности учреждения уставу, локальным актам, программе развития учреждения; направленность реализуемых образовательных программ; уровень реализуемых образовательных программ; качество подготовки обучающихся и выпускников; кадровое обеспечение; материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса; медико-социальные и психолого-педагогические условия образования, обеспечение прав участников образовательного процесса.).

3. Апробация модели диагностики качества дополнительного образования детей показала возможность многоаспектного оценивания деятельности УДО, определения «болевых точек» функционирования УДО, целесообразных направлений его приоритетного развития, что позволяет руководящим кадрам совершенствовать процесс управления региональной образовательной системой.

4. Апробирована диагностика качества программного обеспечения УДО как ключевого компонента в оценке качества дополнительного образования детей (более 30 % критериев региональных аккредитационных показателей отражают качество реализуемых в УДО образовательных программ).

5. Анализ эмпирических данных исследования показал, что успешность педагога, его профессиональное мастерство имеют отражение в его авторской программе дополнительного образования детей; в учреждениях высшей и первой категории программы педагогов в большей степени соответствуют современным требованиям к программам УДО, отражают стратегию развития личности ребёнка в соответствии с предназначением дополнительного образования детей; эффективность технологий, применяемых в педагогической деятельности, пропорциональна результатам освоения образовательной программы; эффективность дополнительного образования в учреждениях, имеющих средние и ниже средних показатели успешности обучающихся и педагогов, прямо пропорциональна качеству программного обеспечения образовательного процесса; недостаточный уровень мотивации педагогов дополнительного образования детей к профессиональному саморазвитию, освоению новых технологий и техник является фактором, тормозящим повышение качества дополнительного образования в регионе; необходим оптимальный механизм, оказывающий влияние на повышение эффективности дополнительного образования детей в регионе, стимулирующий поступательное развитие всех участников образовательного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По результатам проведенного исследования были сделаны следующие основные выводы:

1. Обогащено содержание понятий, составляющих основу категориального аппарата исследования («диагностика качества регионального образования»). Диагностика качества регионального дополнительного образования рассматривается как оптимальное средство обеспечения целостности личностного и субъектно-деятельностного развития учащихся, профессионально-личностного развития педагогов, стимулирования поступательного развития и эффективный инструмент совершенствования управления образовательной системой региона.

Диагностика качества регионального дополнительного образования -это поэтапный процесс обследования образовательной системы, включающий сбор сведений о условиях осуществления образовательного процесса в образовательных учреждениях региона; о организации и содержании образовательного процесса и результативности образования учащихся и состоянии их здоровья и уровне профессионализма учителя; постановка «диагноза» образовательной системе и выработка, направленных на совершенствование и дальнейшее развитие образовательной системы.

2. Разработана и апробирована модель диагностики качества дополнительного образования детей, которая является открытой педагогической системой и представляет собой единство нормативно-целевого, содержательного, организационно-деятельностного и результативно-оценочного компонентов, необходимые для совершенствования управления региональной образовательной системой. Модель ориентирована на гармоничное развитие всех субъектов образовательного процесса, включает диагностику качества регионального дополнительного образования детей, результативности образовательного процесса, результатов образовательной деятельности, экспертизу образовательных программ УДО и технологий. Модель универсальна, адаптирована к УДО всех типов и видов.

Нормативно-целевой компонент предполагает определение состояния качества региональной системы дополнительного образования детей в соответствии с принятыми государством нормативами и пути его дальнейшего совершенствования.

Организационно-деятельностный компонент модели включает диагностику условий организации образования: анализ информационно-технического оснащения образовательного процесса; анализ структурных компонентов образовательного учреждения и медико-социальные условия пребывания обучающихся, обеспечивающих права участников образовательного процесса; анализ причин и существующих условий, технологий для проведения реорганизации и усовершенствования региональной образовательной системы; освоение и развитие механизмов реализации региональной образовательной системы; обновление и расширение спектра механизмов, обеспечивающих устойчивое развитие развития системы управления качеством региональной образовательной системы.

Результативно-оценочный компонент включает в себя анализ результатов управления качеством региональной образовательной системы, вюпо

129 чающий: диагностику профессионализма педагогов в региональной системе образования: уровень развития профессиональных способностей педагогов; личностные особенности преподавателя - профессиональные педагогические качества, глубину знания предметной области, владение современными методами и технологиями обучения, достижения педагогов; уровень подготовки учащихся в учреждениях дополнительного образования. Необходимо учитывать то, что она отражает требования к теоретической и прикладной подготовке, проявляющихся в достижениях обучающихся в рейтинговых мероприятиях муниципального, регионального, федерального уровня; участии детей в фестивалях и соревнованиях, социальных проектах; личностном росте детей. Полученные результаты согласуются со всеми компонентами реализуемой модели управления качеством региональной образовательной системы.

Продуктивность внедрения модели подтверждена фактологическими и статистическими данными, полученными автором в течение пятилетней опытно-экспериментальной работы.

3. Система критериев диагностики качества представлена семью параметрами (структура учреждения и соответствие деятельности учреждения уставу, локальным актам, программе развития учреждения; направленность реализуемых образовательных программ; уровень реализуемых образовательных программ; качество подготовки обучающихся и выпускников; кадровое обеспечение; материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса; медико-социальные, психолого-педагогические условия образования и обеспечение прав участников образовательного процесса).

Каждому параметру соответствуют основные критерии и индикаторы. Структурно критерии и их эмпирические показатели отражают наиболее существенные аспекты оценивания образовательного процесса в УДО. Соотнесенная с моделью диагностики качества в аналитической схеме система экспертного оценивания наглядно позволяет производить оценивание как в режиме внешней экспертизы, так и в режиме самоэкспертизы

Создание эталонного инструментария позволяет проводить мониторинг саморазвития УДО, диагностику качества регионального дополнительного образования на муниципальном и региональном уровне.

4. Апробация и внедрение системы критериев и индикаторов диагностики качества регионального дополнительного образования позволили создать действенный механизм регулирования эффективности образовательного процесса, программного обеспечения, технологий, повышения качества дополнительного образования детей Ростовской области; повысили эффективность контроля Региональной службы по надзору и контролю в сфере образования, органов управления образованием, за соблюдением УДО аккредита-ционных показателей.

5. Организационно-методическое обеспечение внедрения диагностики качества дополнительного образования детей, обеспечивающее совершенствование управления региональной образовательной системой включает: программно-методическое обеспечение (методические рекомендации по диагностике качества дополнительного образования детей, рекомендации по экспертизе образовательных программ, инструментарий оценки качества дополнительного образования детей в соответствии с разработанными и апробированными аккредитационными показателями); технолого-педагогическое обеспечение (технология расчета баллов по критериям; информационная карта; структура отчета по самообследованию; бланки экспертизы образовательной программы УДО).

Обоснование соответствия диссертации паспорту научной специальности. Научные результаты соответствуют пункту 4 (исследование подходов и направлений на обоснование и реализацию педагогических концепций, систем; создание условий для развития личности) Паспорта специальности 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мехедова, Светлана Валентиновна, Ставрополь

1. Абакумова, И. В. Смыслоцентризм в педагогике: новое понимание дидактических методов Текст. / И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков, И.А. Рудакова. Ростов н/Д.: Изд-во Рост. гос. ун-та, 2006. - 256 с.

2. Абраухова, В. В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития Текст. : авто-реф. дис. . канд. пед. наук / В.В. Абраухова. Ростов н/Д., 1997. - 21 с.

3. Аванесов, В. С. Композиция тестовых заданий Текст. / B.C. Аванесов. -М.: Центр тестирования, 2002. 200 с.

4. Аванесов, B.C. Применение текстовых форм в e-Learning Текст. / B.C. Аванесов // Педагогические измерения. 2008. - № 2. - С. 3-12.

5. Актуальные проблемы педагогической диагностики и мониторинга системы образования Текст. : материалы семинара // Материалы межрегионального семинара, 23-24 мая 2003 г., г. Таганрог. Таганрог: Изд-во ТГПИ, 2003. - 182 с.

6. Актуальные проблемы педагогической диагностики и мониторинга системы образования Текст. : материалы конференции // Сборник трудов международной конференции, 26 ноября 2004 г., г. Таганрог. Таганрог: Изд-во ТГПИ, 2005. - 192 с.

7. Анастази, А. Психологическое тестирование Текст. : 7-е межд. изд. / А. Анастази, С. Урбина. СПб., 2002. - 584 с.

8. Ангеловски, К. Учителя и инновации Текст. / К. Ангеловски. М.: Просвещение, 1991. - 182 с.

9. Анкета-опросник для изучения направленности личности в подростково-юношеском возрасте Текст. // Детский психолог. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ. - 1996. - № 13. - С. 13-21.

10. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. Текст. : антология. М.: Педагогика, 1985. - 360 с.

11. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. /Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. -192 с.

12. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 312 с.

13. Барсукова, Т. И. Воспитание в современном российском обществе: социокультурный анализ Текст. : автореф. дис. . д-ра социол. наук / Т.И. Барсукова. Екатеринбург, 2006. - 112 с.

14. Бахмутский, А. Е. Мониторинг школьного образования: проблемы и решения Текст. / А.Е. Бахмутский. СПб.: КАРО, 2007. - 176 с.

15. Беленцов, С. Взаимоотношения школы и семьи на рубеже XIX XX веков: взаимодействие или взаимные претензии Текст. / С. Беленцов // Народное образование. - 2005. - № 2. - С 28-32.

16. Беркалиев, Т. Н., Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы Текст. / Т.Н. Беркалиев, Е.С. Заир-Бек, А.П. Тряпицина. -СПб.: КАРО, 2007. 144 с.

17. Бермус, А. Г. Методологические основы психолого-педагогической диагностики личности в гуманитарных образовательных системах Текст. / А.Г. Бермус // Психологический вестник РГУ. Вып. 3 - Ростов н/Д.: изд-во РГУ, 1998. - С. 464^166.

18. Беспалько, В. П. Природосообразная педагогика Текст. / В.П. Беспаль-ко. -М.: Народное образование, 2008. 512 с.

19. Битинас, Б. П. Диагностика и прогнозирование в деятельности социального педагога Текст. / Б.П. Битинас, Э.А. Голубева. М.: Педагогика, 1994. -124 с.

20. Бодина, Е. Педагогические ситуации Текст. : пособие для преподавателей педвузов и классных руководителей средних школ [Библиотека журнала воспитание школьников] : Вып. 11 / Е. Бодина, К. Ащеулова М.: Школьная Пресса, 2000. - 126 с.

21. Болотов, В. А. Системы оценки качества образования Текст. : Учебное пособие / В.А. Болотов, Н.Ф. Ефремова. М.: Университетская книга; Логос, 2007. - 192 с.

22. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Инновационная школа. 1998. -№ 1.

23. Бондаревская, Е. В. Введение в педагогическую культуру Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д., 1995.

24. Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура учителя в системе лично-стно ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская, Г.П. Богомолова // Инновационная школа. 1997. - № 3 (7). - С. 81-85.

25. Бочаров, М. К. Наука управления: новый подход Текст. / М.К. Бочаров. -М.: Наука, 1990.-168 с.

26. Буйлова, Л. Н. Организация методической службы УДО детей Текст. / Л.Н. Буйлова, С.В. Кочнева. -М.: ВЛАДОС, 2001. 160 с.

27. Бурлачук, JI. Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике Текст. : справочное издание / Л.Ф. Бурлачук, С.М Морозов. СПб.: Питер Ком, 1999.-412 с.

28. Введение в психодиагностику Текст. : учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / М.К. Акимова, Е.М. Борисова. М.: Академия, 2002. - 342 с.

29. Воспитательный процесс: изучение эффективности Текст. : методические рекомендации / под ред. E.H. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. -108 с.

30. Габдулина, Л. И. Стиль педагогического общения и его ценностно-смысловые и когнитивные детерминанты Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Л.И. Габдулина. Ростов н/Д., 1999. - 23 с.

31. Герпгунский, Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика Текст. / Б.С. Герпгунский. М.: «Флинта», «Наука», 2003. - 768 с.

32. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированной образовательной концепции) Текст. / Б.С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998. 624 с.

33. Гладченкова, А. Н. Культурно-информационное пространство образовательного учреждения как среда становления нравственного опыта личности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Н. Гладченкова. -Ростов н/Д., 2001.-24 с.

34. Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка Текст. / Н.Ф. Голованова. СПб.: Речь, 2004. - 98 с.

35. Горожанкина З.Н. Материалы КПК «Инновационное дополнительное образование» Текст. / З.Н. Горожанкина. Ростов н/Д., 1995.

36. Гребенщиков, Г. Ф. Инновационные технологии муниципальной системы общего образования Текст. / Г.Ф. Гребенщиков, A.B. Бобырев, В.Е. Приходько, В.Е. Шутова. Таганрог: изд-во Таганрог, гос. пед. инта, 2008.-248 с.

37. Гузеев, В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология Текст. / В.В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001. -240 с.

38. Гульчевская, В. Г. Педагогические основы личностно-ориентированного образования Текст. / В.Г. Гульчевская, Т.П. Лакоценина. Ростов н/Д., 2000.

39. Дементьева, И. Ф. Социализация детей в семье в условиях трансформации: тенденции, факторы, детерминанты Текст.: автореф. дис. . д-ра социол. наук / И.Ф. Дементьева. М., 2006. - 47 с.

40. Детская психодиагностика и профориентация Текст. / под ред. Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - 384 с.

41. Джанерьян, С. Т. Профессиональная Я-концепция: специальный анализ Текст. / С.Т. Джанерьян. Ростов н/Д.: изд-во Ростовского гос. ун-та, 2004.-480 с.

42. Диагностика качества дополнительного образования Текст. : материалы «круглого стола». Ростов н/Д.: ООП ОЦТТУ, 2000. - 60 с.

43. Диагностика результативности образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей Текст. : методические рекомендации, материалы «круглого стола». Ростов н/Д.: ООП ОЦТТУ, 2001. -60 с.

44. Диагностика успешности учителя Текст. : сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений, руководителям школ; изд. 2-е исправ. и доп. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 112 с.

45. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения Текст. : собр. соч. / А. Дистервег. М., 1956. - 364 с. .

46. Диханова, Л. Г. Социальный педагог. Педагог дополнительного образования Текст. / Л.Г. Диханова. Свердловск, 2000.

47. Дополнительное образование детей Текст. : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / под ред. O.E. Лебедева М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2001. - 234 с.

48. Дополнительное образование детей РФ Текст. : сборник нормативно-правовых документов 1995-1996 гг. М., 1996. - 324 с.

49. Дополнительное образование Ростовской области Текст.: сборник нормативно-правовых документов и организационно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей. Ростов н/Д., 2000.-86 с.

50. Евланова, Л. И. Анализ способности педагога определять и формулировать цель своей деятельности Текст. / Л.И. Евланова // Методист.2005. -№3.- С. 36-37.

51. Ермаков, М. Е. Выборочный метод в научно-педагогических исследованиях и педагогической диагностике Текст. / М.Е. Ермаколва. Ростов н/Д.: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2004. - 88 с.

52. Зайцева, Н. Н. Управление развитием инновационной научно-методической деятельности колледжа в информационном пространстве Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / H.H. Зайцева. Ростов н/Д.,2006.-28 с

53. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / H.A. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003.5.-С. 34-42.

54. Иванова, Е. В. Личностные особенности, обуславливающие возникновение профессиональной деформации и их изменения в процессе профи-лактико-профессиональной работы Текст. : автореф. дис. канд. пси-хол. наук / Е.В. Иванова. Ярославль, 2003. - 23 с.

55. Ильин, Е. Н. Рождение урока Текст. / E.H. Ильин. М., 1986.

56. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингекамп. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

57. Инновационное обучение: стратегии и тактика Текст. М., 1994.

58. Инструментарий педагогической диагностики и мониторинга образовательных процессов Текст. : коллективная монография / под ред. Е.А. Михайлычева. Таганрог: изд-во ТГОИ, 2007. - 152 с.

59. Инструментарий педагогической диагностики и мониторинга образовательных процессов Текст. : коллективная монография / под ред. Е.А. Михайлычева. Таганрог: изд-во ТГПИ, 2005. - 216 с.

60. Информационно-аналитический материал по качеству образования в г. Шахты Текст. : информационно-методические материалы. Шахты, 2000.

61. Информационно-методические материалы в помощь работникам муниципальных органов управления образованием Текст. : информационно-методические материалы. Самара, 1997.

62. Итоги деятельности областных учреждений дополнительного образования детей за 1997/1998 учебный год Текст. : справочное издание. Ростов н/Д., 1999.

63. Итоги деятельности областных учреждений дополнительного образования детей за 1999 г. Текст. : справочное издание. Ростов н/Д., 2000.

64. Каким должен быть образовательный стандарт Текст. / под ред. Л.П. Кезиной и В.Д. Шадрикова. М., 2002.

65. Карпова, Г. Ф. Методика изучения личности учащихся ПТУ Текст. : методическое пособие / Г.Ф. Карпова, Е.А. Михайлычев. М.: Высшая школа, 1989. - 168 с.

66. Карпова, Г. Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века Текст. / Г.Ф. Карпова. Ростов н/Д.: изд-во Ростовского гос. пед. ин-та, 1994. - 280 с.

67. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе Текст. / М.В. Кларин. -М., 1989.

68. Ковалева, Г. С. Тестовые технологии за рубежом Текст. / Г.С. Ковалева // Педагогическая диагностика. 2004. -№ 3. - С. 158-168.

69. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. : Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 176 с.

70. Колеченко, А. К. Развивающаяся личность и педагогические технологии Текст. / А.К. Колеченко. СПб., 1992.

71. Коменский, Я. А. Великая дидактика Текст. : избранные пед. сочинения: т. 1 /Я.А. Коменский. -М., 1982.

72. Кон, И. С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1993. - 148 с.

73. Корчак, Я. Избранные педагогические сочинения Текст. : избранные пед. сочинения / Я. Корчак. М., 1968.

74. Котова, И. Б. Психология личности в России. Столетие развития Текст. / И.Б. Котова. Ростов н/Д.: изд-во Ростовского гос. пед. ун-та, 1994. -294 с.

75. Котова, И. Б. Философско-гуманистические основания педагогики Текст. / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. Ростов н/Д.: изд-во Ростовского гос. пед. ун-та, 1997. - 80 с.

76. Кочетов, А. И. Педагогическая диагностика Текст. / А.И. Кочетов. -Армавир; Славянск-на-Кубани: АГПИ, 1998. 287 с.

77. Кравцов, А. А. История становления и современное состояние диагностики воспитанности Текст. : дисс. . канд. пед. наук / A.A. Кравцов. -Таганрог, 2000. 186 с.

78. Ксензова, Г. Ю. Перспективные школьные технологии Текст. / Г.Ю. Ксензова. -М.: Пед. общ-во России, 2001. 224 с.

79. Лебедева, О. Е. Дополнительное образование детей Текст. / O.E. Лебедева. -М., 2000.

80. Леонтьев, Д. Н. Методика изучения ценностных ориентаций Текст. / Д.Н. Леонтьев. М., 1992.

81. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И.Я. Лернер.-М., 1980.

82. Лесгафт, П. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Лес-гафт. М.: Просвещение, 1984. - 524 с.

83. Логинова, Л. Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей Текст. / Л.Г. Логинова. М., 2002. - 176 с.

84. Локальные акты учреждения дополнительного образования детей Текст. : методические рекомендации в помощь руководителям учреждений дополнительного образования детей. Ростов н/Д., 1999.

85. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации Текст. / под ред. А.Ф. Кудряшова. Петрозаводск: Калевала, 1992. -432 с.

86. Майоров, А. Н. Мониторинг в образовании Текст. / А.Н. Майоров. М.: Интеллект-Центр, 2005. - 389 с.

87. Макарова. Т. Н. Планирование и организация методической работы в школе Текст. / Т.Н. Макарова. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-122 с.

88. Максимова, В. Н. Организация учебно-воспитательного процесса как управляемой системы Текст. /В.Н. Максимова. СПб., 1991.

89. Маркова, А. В. Формирование мотивации учения Текст. / A.B. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. -М., 1990.

90. Материалы областного проектировочного сбора «Основные подходы к развитию системы дополнительного образования детей Ростовской области» Текст. : материалы сбора. Ростов н/Д., 1997.

91. Материалы областной конференции «Содружество детей и молодежи Дона» Текст. : материалы конференции. Шахты, 2000.

92. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. М., 1972. - 324 с.

93. Медведева, О. П. Педагогические условия творческого саморазвития личности учащегося в учреждении дополнительного образования (на материале деятельности дизайн-студии) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.П. Медведева. Ростов н/Д., 2003. - 23 с.

94. Мехедова, С. В. Диагностика качества дополнительного образования детей Текст. : сборник диагностических материалов / C.B. Мехедова, О.Г. Тринитатская. Ростов н/Д.: ООП ОЦТТУ, 2011. - 120 с.

95. Мехедова, С. В. Методические разработки и творческие проекты. Структура. Оформление. Защита Текст. : методические рекомендации / C.B. Мехедова, Е.Г. Паничев. Ростов н/Д.: ООП ОЦТТУ, 2007. - 60 с.

96. Мехедова, С. В. Управление качеством региональной системы дополнительного образования детей Текст. : монография / C.B. Мехедова, под ред. О.Г. Тринитатской. Ростов н/Д.: ООП ОЦТТУ, 2010. - 156 с.

97. Мехедова, С. В. Диагностика качества дополнительного образования детей как фактор развития региональной образовательной системы Текст. : Программа развития научно-технического творчества / C.B. Мехедова. -Ростов н/Д.: ООП ОЦТТУ, 2011. 128 с.

98. Мехедова, С. В. Решение проблемы качества дополнительного образования детей в Ростовской области: диагностика и управление Текст. : методическое пособие / C.B. Мехедова, Е.Г. Паничев. Ростов н/Д.: ООП ОЦТТУ, 2011.- 120 с.

99. Михайлычев, Е. А. Терминология педагогической диагностики: Система и словарь Текст. / Е.А. Михайлычев. Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского ИПК и ПРО, 1997.-86 с.

100. ИЗ. Михайлычев, Е. А. Теоретические основы педагогической диагностики Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.А. Михайлычев. Свердловск, 1991.-30 с.

101. Михайлычев, Е. А., Карпова Г.Ф., Леонова Е.Е. Педагогическая диагностика: история, теория, современность Текст. : научное издание / Е.А. Михайлычев, Г.Ф. Карпова, Е.Е. Леонова. Ростов н/Д., 2002. - 256 с.

102. Молодцова, Т. Д. Детские трудности: диагностика и коррекция Текст. : научное издание / Т.Д. Молодцова, О.Г. Тринитатская. Ростов н/Д.: изд-во РО ИПК и ПРО, 2005. - 208 с.

103. Пб.Молодцова, Т. Д. Психология, диагностика и коррекция детских трудностей Текст. / Т.Д. Молодцова. Ростов н/Д.: изд-во Ростовского гос. унта, 2005.-256 с.

104. Мониторинг образовательной системы современной школы Текст. -Ростов н/Д.: изд-во РО ИПК и ПРО, 1999.

105. Нечаев, А. П. Современная экспериментальная психология в ее отношении к вопросам школьного обучения Текст. / А.П. Нечаев. М, 1991. — 168 с.

106. Нечаев, В. Л. Социология образования Текст. / В.Л. Нечаев. М., 1992.

107. Никольская, А. А. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России Текст. / A.A. Никольская. Дубна, «Феникс», 1995. -246 с.

108. Новикова, Т. Г. Теоретические подходы к технологии экспертизы инновационных проектов Текст. / Т.Г. Новикова // Школьные технологии. -2002-№1.-С. 161-169.

109. Носс, И. Н. Руководство по психодиагностике Текст. / И.Н. Носс. М.: изд-во Института психологии, 2005. - 688 с.

110. Образовательная программа Городского Центра внешкольной работы «Досуг», г. Красный Сулин Ростовской области Текст.: программа. -Красный Сулин, 2001.

111. Овчарова, Р. В. Психологическая экспертиза профессиональной компетентности учителя Текст. / Р.В. Овчарова // Образование и наука. -2001.-№1.-С. 83-87.

112. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь. М., 1990. -286 с.

113. Организация работы и правовой статус областного совета учреждений дополнительного образования детей Ростовской области (из опыта работы) Текст. Ростов н/Д., 2000. - 28 с.

114. Основы педагогического мастерства Текст. / под редакцией И.А. Зязю-на.-М., 1989.-168 с.

115. От творческой индивидуальности ребенка к человеку культуры (воспитательная система ДДХТ г. Таганрога) Текст. : методическое издание. -Таганрог, 2001. 34 с.

116. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX в. Текст. / под ред. Э.Д. Днепрова, С.Е. Егорова и др. -М.: Педагогика, 1991. 448 с.

117. Педагогика Текст. : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений: 3-е изд. / В.А. Сластенин и др.- М.: Школа-Пресс, 2000.

118. Повышение эффективности процедур педагогического диагностирования на основе квалиметрического анализа Текст. : научное издание / С.А. Сафонцев, О.И. Шамильян. Ростов н/Д., 2006. - С. 5 - 6.

119. Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов Текст. : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.П. Подласый. - М.: изд-во Владос-пресс, 2001. - 162 с.

120. Поташник, М. М. Качество образования: проблемы и технология управления (В вопросах и ответах) Текст. / М.М. Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 352 с.

121. Пригожин, А. И. Нововведения: стимулы и препятствия Текст. / А.И. Пригожин. М., 1989. - 154 с.

122. Проблема результата и качества деятельности УДО детей Текст. : материалы научно-практической конференции. Ярославль, 1997. - 36 с.

123. Программа «Развитие воспитания в системе образования Ростовской области» Текст. : программа. Ростов н/Д., 2000. - 34 с.

124. Программа сохранения и развития системы дополнительного образования г. Ростова-на-Дону (итоги реализации) Текст. : программа. Ростов н/Д., 1999.-32 с.

125. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы Текст. / под ред. A.M. Моисеева. М.: Пед. общ-во России, 2001.-256 с.

126. Программы для внешкольных учреждений Текст. : программы. М., 1977. -124 с.

127. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ Текст. : программы. -М., 1988. 86 с.

128. Психологическая диагностика Текст. : учебник для вузов / под ред. М.К. Акимовой, K.M. Гуревича. СПб.: Питер. 2005. - 652 с.

129. Рабочая книга социолога Текст. -М.: Наука, 1977. 511 с.

130. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. М.: КОГИТО-ЦЕНТР, 2002. - 396 с.

131. Раченко, И. П. Диагностика педагогической компетентности Текст. / И.П. Раченко. Пятигорск: ПГПИИЯ, 1990. - 126 с.

132. Раченко, И. П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности учителя Текст. / И.П. Раченко. Пятигорск: Ставропольская лаборатория по проблемам научной организации педагогического труда, 1990. - 148 с.

133. Раченко, И. П. НОТ учителя Текст. / И.П. Раченко. М.: Просвещение, 1989.-186 с.

134. Регионы: Управление образованием по результатам. Теория и практика Текст. / под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 148 с.

135. Рейтер, О. В. Формирование культуры здорового образа жизни воспитанников учреждений дополнительного образования в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Рейтер. Ставрополь, 2004. - 20 с.

136. Рекомендации по разработке программ дополнительного образования детей Текст. : методическое издание. Ростов н/Д., 1999. - 42 с.

137. Речкин, Н. С. Стереотипы и процессы стереотипизации в школьном образовании Текст. / Н.С. Речкин. Ростов н/Д.: Изд-во СКНЦ ВШ АПСН, 2005.-308 с.

138. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога Текст. : учебное пособие: кн. 2 / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1985. - 480 с.

139. Романдина, Л. П. Справочник организационно-методических и психолого-педагогических материалов Текст. : ч. 2 [для директоров школ, заместителей директоров по УВР и начальной школе] / Л.П. Романдина. -М., 2007.

140. Россолимо, Г. И. Психологические профили: метод качественного исследования психических процессов в нормальных и патологических состояниях Текст. / Г.И. Россолимо. СПб., 1910. - 212 с.

141. Рудакова, И. А. Современные дидактические методы: смыслообразова-ние в учебном процессе Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.А. Рудакова. Ростов н/Д., 2006. - 44 с.

142. Руденко, В. А. Технология конструирования педагогической анкеты Текст. / В. А. Руденко // Школьные технологии. 2002. - № 2. - С. 102 — 107.

143. Русско-английский словарь Текст. : изд. 20-е / сост. О.С. Ахманова, З.С. Выготская, Г.П. Горбунова; под общ. рук. А.М. Смирницкого; под ред. О.С. Ахмановой. -М.: Русский язык, 1997. С. 476.

144. Рыданова, И. И. Основы педагогики общения Текст. / И.И. Рыданова. -Минск: Белорусская наука, 1998. 324 с.

145. Сауткин, В. Ф. Локальные акты образовательного учреждения Текст. / В.Ф. Сауткин, Л.А. Федорова. Самара, 1996. - 82 с.

146. Сафонцев, С. А. Повышение эффективности процедур педагогического диагностирования на основе квалиметрического анализа Текст. : научное издание / С.А. Сафонцев, О.И. Шамильян. Ростов н/Д., 2006. - 96 с.

147. Сафонцев, С. А. Технология критериально-ориентированного тестирования потенциальных возможностей учащихся Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С.А. Сафонцев Ростов н/Д., 2002. - 24 с.

148. Сборник аннотаций образовательных программ и учебно-методических пособий, разработанных Российским институтом непрерывного образования Текст. : методическое издание / Российский институт непрерывного образования. -М., 1998. -64 с.

149. Сборник нормативных документов по организации работы учреждений дополнительного образования Текст. : сборник нормативных документов. Ростов н/Д., 1997. - 56 с.

150. Сборник образовательных программ лауреатов и дипломантов III Всероссийского конкурса авторских программ дополнительного образования детей Текст.: сборник программ: вып. 1: ч. П. Ростов н/Д., 1998.' 86с ' ' ■ ■ :; '\v\;,.'.'

151. Селевко, Г: К. Педагогические технологии Текст. / Г.К. Селевко. М., 1998.-168 с. '

152. Сенченков, Н. П. Педагогические исследования ребенка в отечественном педагогическом наследии первой трети XX века Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / Н.Г1. Сенченков. М., 2006. - 48 с.

153. Сидоренков, А. В. Неформальные подгруппы в малой группе Текст. / A.B. Сидоренков. Ростов н/Д.: изд-во СКНЦ ВШ АПСН, 2003. - 436 с

154. Система дополнительного образования г. Шахты Текст. Шахты, 1999.'.•■ -46 с.

155. Скаткин, М. Н. Дидактика средней школы Текст. / М.Н. Скаткин. М., ' ■'■ 1982. -312 С. ' ;

156. Сластенин, В. Педагогика Текст. / В. Сластенин. М., 1998. - 412 с.

157. Словарь иностранных слов (около 10 000) Текст. : словарь. СПб.: ООО «Виктория плюс», 2008. - 816 с.

158. Смирнова, С. А. Технология как средство обучения второго поколения Текст. / С.А. Смирнова // Школьные технологии. 2001. - № 1. - С. 3-9.

159. Современные педагогические технологии Текст. : методическое пособие для дистанционного обучения / под ред. В.Г. Гульчевской. Ростов н/Д.: изд-во РО ИПК и ПРО, 1999. - 124 с.

160. Сорока-Росинский, В. Н. Педагогические сочинения Текст. / В.Н. Соро-ка-Россинский. -М.: Педагогика, 1981. 324 с.

161. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования Текст. -Свердловск: изд-во Уральского гос. ун-та, 1988. 232 с.

162. Стеценко, И. А. Педагогическая рефлексия: теория и технология развития Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.А. Стеценко. Ростов н/Д., 2006.-44 с.

163. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения Текст. / В.А. Сухомлинский. М., 1981. - 146 с.

164. Сухомлинский, В. А. Разговор с молодым директором школы Текст. / В.А. Сухомлинский. -М.: Просвещение, 1973. 186 с.

165. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. -М., 1984. 342 с.

166. Требование к образовательным программам дополнительного образования детей Текст. М., 1999. - 52 с.

167. Третьяков, П. И. Управление школой по результатам (Практика педагогического менеджмента) Текст. / П.И. Третьяков. - М., 1995. - 304 с.150

168. Тринитатская, О. Г. Управление развивающей средой инновационной школы Текст.: учебное пособие/ О.Г. Тринитатская, С.Ф. Хлебунова. -Ростов н/Д.: Изд-во АПСН СКНЦ ВШ, 2009. 292 с.

169. Турик, Л. А. Образовательное пространство учреждения дополнительного образования детей как среда личностного развития обучающегося Текст. : дис. канд. пед. наук / Л.А. Турик. Ростов н/Д, 2004. - 175 с.

170. Управление воспитательной системы школы: проблемы и решения Текст.-М., 1999.-246 с.

171. Управление качеством образования Текст. : практикоориентированная монография и методическое пособие / под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

172. Управление развитием школы Текст. / под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М., 1995. - 324 с.

173. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания Текст. / К.Д. Ушин-ский. -М., 1958. 512 с.

174. Федоров, А. В. Медиаобразование и медиаграмотность Текст. : учебное пособие для вузов / A.B. Федоров. Таганрог: изд-во Кучма, 2004. - 340 с.

175. Федоров, А. В. Медиаобразование в зарубежных странах Текст. / A.B. Федоров. Таганрог: изд-во Кучма, 2003. - 238 с.

176. Федоров, А. В. Медиаобразование: история, теория, и методика Текст. / A.B. Федоров. Ростов н/Д.: ЦВВР, 2001. - 708 с.

177. Филонов, Г. Ценностно-целевые ориентации социально-педагогической деятельности Текст. / Г. Филонов // Воспитание школьников. 2003. -№6.-С. 33-36.

178. Фоменко, В. Т. Личностно-ориентированное образование в вопросах и ответах Текст. / В.Т. Фоменко. Ростов н/Д., 1995. - 214 с.

179. Фоменко, В. Т. Современный образовательный процесс: содержание технологии, организационные формы Текст. / В.Т. Фоменко. Ростов н/Д., 1996.

180. Фомина, А. Б. Молодежный центр «Бибириво» Программно-целевое управление Текст. / А.Б. Фомина. М., 1999.

181. Фомина, А. Б. Молодежный центр «Зюзино». Программно-целевое управление Текст. / А.Б. Фомина. -М., 1996.

182. Фомина, А. Б. Научно-педагогические основы разработки и реализации образовательных программ в системе дополнительного образования детей Текст. : практико-ориентированная научное издание / А.Б. Фомина. -М., 1996.

183. Формирование системы оценки качества образования: региональный, муниципальный уровень и уровень образовательного учреждения Текст. : учебно-методический комплект материалов для подготовки тьюторов. М.: АПК и ППРО, 2007. - 84 с.

184. Фришман, И. И. Методика работы педагога дополнительного образования Текст. / И.И. Фришман. М., 2001. - 146 с.

185. Харламов, А. Педагогика Текст. / А. Харламов. М., 1996. - 486 с.

186. Хуторской, А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения Текст. / А.В. Хуторской. СПб.: Питер, 2004.

187. Целых, М. И. Социальная работа за рубежом. Соединенные Штаты Америки Текст. / М.И. Целых. М.: «Академия», 2007. - 128 с.

188. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами Текст. : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин; под ред. Т.Е. Шамовой. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. - 324 с.

189. Шацкий, С. Т. Годы исканий Текст. : избранные педагогические сочинения: т. 1 / С.Т. Шацкий. М., 1980. - 436 с.

190. Шишов, С. Е. Школа: мониторинг качества образования Текст. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Педагогическое общество России, 2000. -168 с.

191. Шмелев, А. Г. Психодиагностика личностных черт Текст. / А.Г. Шмелев. СПб.: Речь, 2003. 480 с.

192. Штатное расписание и учебные планы учреждений дополнительного образования детей Текст. : методические рекомендации в помощь руководителям учреждений дополнительного образования детей. Ростов н/Д., 1999.-68 с.

193. Энциклопедия педагогических технологий Текст. : методическое издание. СПб., 2001. - 234 с.

194. Я лидер Текст. : сборник материалов по подпрограмме «Точка отсчета»: вып. 1. - Ростов н/Д., 2000. - 84 с.

195. Якиманская, И. С. Развивающее обучение Текст. / И.С. Якиманская. -М., 1979.-268 с.

196. Яковлева, Н. И. Социально-культурная деятельность дошкольных образовательных учреждений с семьями «группы социального риска» Текст. / Н.И. Яковлева. Шадринск: изд-во ПО «Исеть», 2006. - 226 с.

197. Яловецкая, Л. Г. Становление и развитие в России педагогической конфликтологии и ее диагностического инструментария Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Л.Г. Яловецкая. Ростов н/Д., 2006. - 192 с.

198. Gronlund Norman Е. How to Make Achievement Test and Assessment. Allyn and Bacon. 1993.

199. Hart A. Teaching the Media. International Perspectives. New Jersey. Lawrence Erlbaum. 1998

200. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC). Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.

201. Jones J.E. Portfolio Assessment as a Strategy for Self direction in Learning. New Direction for Adult and Continuing Educations (64). P. 23-29.