автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические условия формирования общеучебных интеллектуальных умений у учащихся 5-6 классов основной школы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шевченко, Наталья Ивановна, 1999 год

Введение.

Глава 1.Историко-педагогический опыт исследования дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных умений.

1.1. Роль дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных умений в учебной деятельности школьников.

1.2. Решение вопроса об условиях формирования общеучебных интеллектуальных умений в учебно-методической литературе (на примере учебно-методической литературы по истории для 5-6 классов основной школы)

Глава 2.Раскрытие дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных умений у учащихся 5-6 классов основной школы.

2.1. Дидактические условия формирования общеучебных интеллектуальных умений в соотнесении с учебной деятельностью учащихся 5-6 классов основной школы.

2.2. Дидактические условия формирования общеучебных интеллектуальных умений в соотнесении с дифференцированным подходом к учащимся 5-6 классов.

Глава 3.Опытно-экспериментальное обоснование дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных умений с учетом дифференцированного подхода у учащихся 5-6 классов основной школы. .1.

3.1. Методика изучения влияния дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных умений на процесс усвоения знаний и развитие учащихся 5-6 классов школы.

3.2. Сравнительный анализ качества усвоения знаний и развития учащихся в зависимости от дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных умений - экспериментальных и обычных.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактические условия формирования общеучебных интеллектуальных умений у учащихся 5-6 классов основной школы"

Актуальность. В рамках современной социальной задачи - перестройки общества и особой потребности в деятельных, самостоятельно мыслящих людях - школа меняет цели образования, обозначая в качестве главного не столько усвоение знаний как таковых, сколько общее развитие, интеллектуальное развитие, развитие умений приобретать знания, овладевать ими. В этой связи особое значение приобретает развитие учебной деятельности школьников.

Базовую основу учебной деятельности, как известно, образуют предметные и общеучебные интеллектуальные умения, наличие и уровень сфор-мированности которых,»-' определяет, в конечном счете, успешность этой деятельности.

Повышенный интерес к проблеме "Обучение и развитие", переход от информационно-объяснительных способов обучения к развивакяце-деятель-ностным обостряет, актуализирует, проблему формирования общеучебных интеллектуальных умений у школьников, придает ей значение одной из приоритетных в современной дидактике и методике обучения.

Общеучебные интеллектуальные умения относят к "метазнаниям" и определяют как межпредметные интеллектуальные умения, приложимые к любому учебному предмету, к различным видам учебной деятельности.

Раскрытие значения этих умений /в соединении теории с практикой обучения/ содержатся в работах школы Л.В.Занкова, школы Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова; психолого-педагогические характеристики общеучебных интеллектуальных умений, их значение в учебной деятельности школьников, отличие от предметных умений - даны в работах Е.Н. Кабановой-Мел-лер (50), Н.А. Менчинской (80).

Общепредметным интеллектуальным умениям специально посвящены работы отечественных и зарубежных авторов: И.И.Кулибабы (61), Н.А.Лошка-ревой (72), Н.И. Прокопенко (92), А.И. Шаши (127), И.Л. Побирченко (90), И.Ф. Сибгатулиной (102), З.А.Умаровой (113), а также американцев А. и Н. Кауфманов (135), Г. Уиткина и Дж. Кагана (134), Р.и К.Данов (136).

Рекомендации по формированию общеучебных интеллектуальных умений можно найти и в работах такик крупных методистов-историков, как Н.Г.Дайри (30), Н.И.Запорожец (47), Ф.П.Коровкина (57), И.Я.Лернера (69), как и в работах А.З.Редько (96), М.Н. Кругляка (60), И.В.Гиттис (21), Н.Я.Чутко (123).

В ряду обозначенных этими авторами общеучебных интеллектуальных умений: нахождение различия, сходства, сравнение, доказательность, аргументация, выявление закономерностей, установление причинно-следственных связей, расчленения на части, обобщение, оценивание явлений (Н.Г. Дайри, И.В. Гиттис, Н.И. Запорожец,А.3. Редько, И.Я. Лернер).

Дидактические условия формирования общеучебных интеллектуальных умений обозначены в работах В.Ф. Паламарчук (84), А.В. Усовой и А.А. Боброва (116), А.И. Умана (112).В числе называемых условий, следующие: -специальная подготовка учителя к работе по формированию общеучебных интеллектуальных умений у школьников;

-системность в работе учителя по формированию общеучебных интеллектуальных умений;

-отбор содержания учебного материала (с расчетом на возможность его использования не только для усвоения знаний, но и для формирования общеучебных интеллектуальных умений);

-реализация работы по формированию общеучебных интеллектуальных умений в непосредственной связи с учебными предметами;

-дифференцированный подход к формированию общеучебных интеллектуальных умений в зависимости от уровня их сформированности у школьников ;

-систематическое наблюдение за процессом формирования-общеучебных интеллектуальных умений, в целях получения обратной связи и своевременного "видения результатов этой работы".

Однако^ при безусловном внимании психологов, дидактов, методистов к проблеме формирования общеучебных интеллектуальных умений у школьников, при отмечаемой в литературе значимости общеучебных интеллектуальных умений, для развития продуктивных способов деятельности, для формирования полноценной учебной деятельности (В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Н.Я. Чутко), в реальной практике обучения учителя в большей мере,а иногда преимущественно, сосредоточены на предметных умениях и навыках.

Необходимость смены акцентов в работе по формированию учебных умений, непосредственно в учебном процессе, особо отчетливо обнаружилась в исследовании проблемы коррекционно-развивающего обучения (научный руководитель исследования - Г.Ф. Кумарина). В ходе научно-практического обоснования данного направления работы обозначены и определены дидактические условия формирования и развития общеучебных интеллектуальных умений для учащихся 1-3 классов и конкретно для детей группы риска.

Необходимость дальнейшего теоретического углубления вопроса о формировании и развитии общеучебных интеллектуальных умений вообще и применительно к учебной деятельности школьников в среднем звене школы, необходимость дидактического обоснования соответствующих педагогических технологий, требуют дополнительных исследований. Все вышесказанное и определило выбор темы "Дидактические условия формирования общеучебных интеллектуальных умений у учащихся 5-6 классов основной школы".

При рассмотрении характерного и существенного в формировании общеучебных интеллектуальных умений нельзя обойти вопрос о дифференцированном подходе к этому процессу у школьников. Поэтому в исследовании дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных умений особое внимание будет уделено учащимся с проблемами усвоения знаний и умений, с затруднениями в интеллектуальном развитии, школьникам, относящимся к группе риска.

Необходимость дальнейшего теоретического углубления вопроса о формировании и развитии общеучебных интеллектуальных умений вообще и применительно к учебной деятельности школьников в среднем звене школы, необходимость дидактического обоснования соответствующих педагогических технологий, требуют дополнительных исследований.

Противоречие между необходимостью широкого внедрения технологий формирования, развития общеучебных интеллектуальных умений у школьников и теоретико-педагогической недостаточностью раскрытия дидактических условий формирования этих умений в учебной деятельности школьников (в частности, по истории), как и отсутствием методического обеспечения практики работы школы обусловливает актуальность настоящего исследования .

Выявленное противоречие обозначило проблему исследования - дидактические условия формирования общеучебных интеллектуальных умений у школьников.

Тема исследования: Дидактические условия формирования общеучебных интеллектуальных умений у учащихся 5-6 классов основной школы (на материале изучения истории).

Объект исследования: учебная деятельность учащихся 5-6 классов основной школы.

Предмет исследования: процесс формирования общеучебных интеллектуальных умений у учащихся 5-6 классов (при усвоении знаний по истории ).

Цель исследования: обоснование и разработка системы дидактических условий, оптимально содействующей формированию общеучебных интеллектуальных умений в учебной деятельности учащихся 5-6 классов основной школы.

Гипотеза исследования: Формирование общеучебных интеллектуальных умений в учебной деятельности школьников может быть эффективным, если в учебном процессе (на уровне его предметно-содержательного и процессуального оснащения) будут соблюдены как основные, существенные следующие дидактические условия:

Сформирование общеучебных интеллектуальных умений будет осуществляться в непосредственном соотнесении со структурно-содержательными особенностями учебной деятельности школьников; система дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных умений будет реализована на основе заданий, способных обеспечить дифференцированный подход к учащимся, учитывающий естественные различия между ними в начальном уровне сформированности общеучебных интеллектуальных умений, в разноуровневых интеллектуальных возможностях учащихся; сформирование общеучебных интеллектуальных умений и формирование знаний будут осуществляться в едином процессе, взаимообусловленно, при сочетании прямых и косвенных путей воздействия на учащихся; будет соблюдена преемственность в процессе формирования общеучебных интеллектуальных умений и развития школьников, с помощью соответствующих заданий; между начальным и основным звеном школы.

Цель и гипотеза исследования определили следующие его задачи:

1.Осуществить анализ психолого-педагогической литературы, в том числе и учебно-методической по истории, касающейся проблемы дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных умений у школьников.

2.Определить систему дидактических условий, оптимально значимую для формирования общеучебных интеллектуальных умений, осуществляемого преемственно и в непосредственном соотнесении с учебной деятельностью и формированием знаний; в соединении прямого и косвенного путей формирования умений; органического соединения общеучебных и предметных умений ,

3.Раскрыть взаимообусловленность, одновременность развития процессов формирования общеучебных интеллектуальных умений и формирования структуры знаний школьников (в частности, по истории).

4.Построить систему заданий, комплексно реализующих дидактические условия формирования общеучебных интеллектуальных умений у школьников.

5.Экспериментально проверить и подтвердить эффективность соблюдения определенных дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных умений в процессе учебной деятельности школьников при усвоении знаний по истории в 5-6 классах.

Методологические основы исследования: концептуальные основы развивающего обучения /Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин - В.В. Давыдов/; проблемно-развивающего обучения /И.Я. Лернер, М.И.Махмутов/; коррекционно-развивающего образования (Г.Ф.Кумарина); фундаментальные положения отечественных и зарубежных авторов о сущности и условиях формирования общеучебных интеллектуальных умений у школьников; лич-ностно-деятельностный подход, основанный на учете возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Методы исследования: анализ психолого-педа„гогической литературы; естественно-педагогический эксперимент в констатирующих и преобразующих формах; диагностические методы наблюдения.за процессом соблюдения и несоблюдения системы дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных умений у школьников; разработка вариативных заданий с реализацией определенной системы дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных умений; анализ работ учащихся; беседы с учащимися, их родителями, учителями - участниками эксперимента, анкетирование учителей и учащихся.

Базой исследования были школы N3, N5, г. Юбилейного Московской области, N775 г.Москвы.' В эксперименте приняли участие учащиеся 12 классов, 2 из которых - компенсирующие. Общая численность - 320 человек.

Научная новизна исследования:

1.Конкретизировано понятие "общеучебные интеллектуальные умения". Выявлена взаимосвязь общеучебных и предметных умений,

2.На основе соединения психологического и педагогического подходов к решению проблемы формирования общеучебных интеллектуальных умений определена и обоснована система дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных умений у учащихся 5-6 классов, содейс

- б твующая решению проблемы усвоения знаний и развития школьников. Система отражает необходимость органического соединения работы по формированию общеучебных интеллектуальных умений и учебной деятельности, а также совершенствованию структуры знаний школьников (в том числе и по истории); осуществления преемственности в этой работе; сочетания прямого и косвенного путей формирования и развития умений.

3.Показано, что соблюдение определенных дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных умений (преемственность; сочетание прямого и косвенного путей; дифференцированный подход; формирование умений в соотнесении со структурой учебной деятельности; взаимосвязанность умений, учебной деятельности и знаний школьников) обуславливает также успешность усвоения и совершенствования знаний учащихся по истории, что эти процессы - формирование умений и совершенствование знаний, идут одновременно, взаимообуславливая друг друга.

4.Разработана и экспериментально подтверждена система учебных заданий, реализующих дидактические условия формирования общеучебных интеллектуальных умений у учащихся 5-6 классов (на примере усвоения знаний по истории).

Практическая значимость исследования состоит в разработке системы заданий, основанных на соблюдении дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных умений у школьников, содействующих развитию учебной деятельности и усвоению знаний учащимися (в их структурной цельности и полноте). научные выводы и рекомендации могут быть применены непосредственно в практике работы школы, в дидактических рекомендациях к учебникам и методическим пособиям в дальнейшем решении проблемы способов приобретения и совершенствования знаний у школьников основной и старшей школы.

Апробация результатов исследования была реализована в процессе организации и методического обеспечения опытно-экспериментальной работы в школах; в статьях по теме исследования; в лекциях для педагогов школ N775, N1071 г. Москвы; на заседаниях районных методических объединений учителей начальных классов (в рамках преемственности), учителей общественных дисцилин основной и старшей школы г. Юбилейного МО; на VII международном научно-практическом семинаре "Язык. Общение. Бизнес."; материалы исследования докладывались и обсуждались на кафедре коррекционно-развивающего образования ИПК и ПРНО МО.

На защиту выносятся:

1.Обоснование значимости общеучебных интеллектуальных умений в современных стратегиях личностно-ориентированного обучения учащихся среднего звена основной школы, в том числе и детей риска. ^ 2.Система дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных умений, обеспечивающих успешность учащимся в усвоении зна-% ний, в развитии.

3.Доказательство необходимости формирования общеучебных интеллектуальных умений в непосредственной связи с учебной деятельностью школьников, с ее структурно-содержательными характеристиками и особенностями .

4.Обоснование взаимообусловленности и одновременности процессов формирования структуры знаний, общеучебных интеллектуальных умений в ■.в учебной деятельности школьников.

5.Система заданий, направленных на развитие общеучебных интеллектуальных умений у учащихся 5-6 классов основной школы. л да

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования:

Полученные в исследовании данные, подтверждают актуальность исследуемой проблемы, конкретизирующей реализацию идей развивающего обучения (органически соединяющего цели реального и формального образования на всех этапах обучения школьников).

Осуществленный анализ по проблеме исследования показал, что к ней обращались (как к проблеме, находящейся на острие непрекращающихся споров в решении вопроса о реализации двуединых целей образования) и наши и зарубежные исследователи прошлого и настоящего. В потоке исследований вопрос о дидактических условиях формирования общеучебных интеллектуальных умений, конечно, ставился и решался, но, как правило, не специально, а косвенно. Тем не менее, анализ литературы позволил выделить и обозначить то, что имеет отношение к исследуемой нами проблеме, то, что в обращении к имеющемуся опыту обогащает пути решения проблемы в условиях ее острого современного звучания.

Анализ предшествующего опыта выявил, что реализации, внедрению проблемы препятствует то, что проблема решается на разных уровнях психологии, дидактики и методики, без необходимого синтетического соединения подходов.

Анализ учебников по истории для средних классов школы (5-й, б-й классы) - с точки зрения заложенности в них дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных умений - выявил, что эти учебники при всех их достоинствах научно-содержательного характера, не ориентированы на проблему развития учащихся, и в частности, на проблему развития общеучебных интеллектуальных умений. Основная часть заданий рассмотренных нами учебников содействует репродуктивной интеллектуальной деятельности школьников, ограничивая как их интеллектуальное, так и собственно личностное развитие.

Заложенная в учебниках программа, в основном репродуктивного усвоения знаний (при всей значимости приобретаемых школьниками знаний) при достаточно емком объеме знаний (даже в рамках установленных Временных образовательных стандартов) оказывается нереальной и непосильной для школьников, особенно для детей риска, так называемых "слабых", число которых в обычных классах доходит до 30%. Отсюда - проблема перегрузки, шпаргаломании, нервных срывов, социально-психологического дискомфорта.

Из значительного числа выявленных нами в психолого-педагогическом исследовании дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных умений у учащихся средних классов школы, мы выбрали направление формирования этих умений в учебной деятельности школьников. Это направление фокусирует в себе множественный ряд условий: формирование определенных общеучебных интеллектуальных умений, реализующих учебную деятельность - реализующих учебную деятельность в разных ее аспектах: репродуктивном, продуктивном и творческом; сочетание одновременного формирования предметных и общеучебных умений; а также формирование общеучебных интеллектуальных умений в соотнесении не только со структурой учебной деятельности, но и со структурой знаний, в частности, - по истории; в соотнесении с индивидуальными возможностями каждого, выводящими на их особенности и личностные характеристики.

Решение проблемы формирования общеучебных интеллектуальных умений у школьников было связано с необходимостью составления системы учебных заданий непосредственно к текстам учебников, с нацеленностью этих заданий на формирование и развитие умений в учебной деятельности школьников (в ее полной реализации в условиях усвоения конкретного учебного содержания, в нашем случае - по истории).

При составлении системы заданий был использован принцип преемственности, то есть обращения к теории и практике заданий, разработанных для младших школьников на кафедре коррекционно-развивающего образования, возглавляемой Г.Ф. Кумариной в ИПК и ПРНО МО.

Действенность системы учебных заданий была проверена непосредственно в учебном процессе в тех классах, которые работали по системе (экспериментальные классы) в сравнении с контрольными классами, работающими без использования предлагаемой системы формирования общуечеб-ных интеллектуальных умений у учащихся.

Результаты нашего исследования сводятся к подтверждению гипотезы об эффективности соблюдения системы дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных умений в процессе учебной деятельности у учащихся 5 и б-х классов основной школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выделение и соблюдение системы дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных умений у школьников является необходимым компонентом успешного обучения в школе. Этот вопрос трансформировался в проблему в связи с реализацией в массовом обучении концепции развивающего обучения. Общие принципы, закономерности, механизм такого обучения постепенно становятся неотъемлемой частью учебного процесса. Несмотря на это, массовая основная школа сегодня испытывает реальные трудности в осуществлении задачи развития общеучебных интеллектуальных умений у школьников. В первую очередь, это объясняется тем, что не выявлены определенные дидактические условия, содействующие достижению качественных результатов этого процесса. Во-вторых, отсутствие убедительной результативности новой технологии обучения является причиной медленного внедрения ее учителями в школе, ведь именно педагоги должны стать реализаторами этой идеи в практику школы.

Настоящее исследование является одним из вариантов решения проблемы успешности школьников в учебной деятельности.

В работе исследована система дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных умений, содействующих реализации учебной деятельности у школьников.

В ходе анализа историко-педагогической литературы были выявлены, имеющиеся в ней рекомендации к формированию общеучебных интеллектуальных умений у школьников.

В процессе исследования конкретизировано понятие "общеучебные интеллектуальные умения". Выявлена взаимосвязь общеучебных и предметных умений (предметные умения являются частным случаем общеучебных).

Доказана необходимость систематизации различных подходов и рекомендаций к решению проблемы формирования общеучебных интеллектуальных умений у школьников.

В исследовании обозначен системообразующий комплекс дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных умений у школьников.

Обозначение системы дидактических условий формирования и развития общеучебных интеллектуальных умений делает этот процесс целенаправленным, реальным, управляемым и педагогически оправданным.

В комплексе дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных умений раскрыта взаимообусловленность умений, учебной деятельности и знаний.

Показано, как дидактические условия формирования общеучебных интеллектуальных умений могут быть реализованы непосредственно в учебном процессе - в сочетании прямых и косвенных путей воздействия на учащихся (в текстах учебников, в методическом аппарате учебников).

Составлена система заданий, направленная на реализацию системы дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных умений у школьников.

Подтверждена идея о значимости соблюдения системы дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных умений для повышения качества знаний и развития учащихся с разными возможностями к обучению.

Важным является соотнесение этого процесса с учебной деятельностью, ее структурными компонентами, что гарантирует повышение эффективности учебного процесса, мотивации, в конечном итоге - воспитанию творческой личности.

Полагаем, что решение проблемы дидактических условий формирования общеучебных интеллектуальных умений у школьников, выводящее на определенные технологические методы и приемы работы учителя со школьниками, повысит эффективность процесса обучения и развития школьников. j

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шевченко, Наталья Ивановна, Москва

1. Агибалова Е.В.и Донской Г.М. История средних веков (учебник для 7 класса), -М.: Просвещение, 1991.-319с.

2. Ананьев Б.Г. Проблемы обучения и воспитания в начальной школе.// Сб."Развитие детей в процессе обучения и воспитания".- М-: Педагогика, I960.- 218 с.

3. Бабанский Ю.К. Оптимизация обучения: Общедидактический процесс. -М.: Просвещение, 1977.- 182с.

4. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.- М.: Просвещение, 1985г.- 208с.

5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.- 190с.

6. Блонский П.П. Память и мышление.- М-Л.: СОЦЭГИЗ, 1935;- 214с.

7. Бойцов М., Шукуров Р. История средних веков (учебник для б кл.) -М.: МИРОС, 1995.-480с.

8. Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизация учения.// Вопросы психологии,- 1962, N4, С74-82.

9. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Пути повышения качества усвоения знаний в начальных классах. -М.: АПН РСФСР, 1962.-280с.

10. Введение в психологию./ Под ред. А.В. Петровского,-М.: Академия, 1996.-418с.

11. И.Вигасин А.А., Годер Г.И, Свенцицкая И.С. История древнего мира.-М.: 1993.-271с.

12. Выготский Л.С.Детская психология, т4. Собр. соч.:в 6 т. М. : Педагогика, 1984.- 433с.

13. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения.// Сб. статей- М-Л.: Гос. учебно-пед. изд., 1935,- 133с.

14. Ворожейкина Н.И.,Студеникин М.Т., Соловьев В.М. Рассказы по родной истории. 5 класс.-М.: Просвещение, 1995.-255с.

15. Вульфсон Б.Л. Школа современной Франции.- М.: Педагогика, 1970.-318с.

16. Вульфсон Б.Л. Модернизация содержания гуманитарного образования в школах Запада.// Советская педагогика, 1991. N1, с.124-130.

17. Вульфсон Б.Л.- Малькова З.А. Сравнительная педагогика. Москва-Воронеж, 1996.-257с.

18. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме

19. Формирование умственных действий и понятий".: Д-д на соис. уч. ст. дпн (по психологии). -М. , 1965.-51с.

20. Гильбух Ю.З. Психодианостика в школе. -М.: Знание, 1989.-79с.

21. Голант Е.Я. К вопросу о видах учебно-логических заданий в работе над книгой.-М-Л.': изд. АПН РСФСР, 1949.-149с.

22. Гиттис И.В. Вопросы методики воспитания мышления детей в начальном обучении истории. -М.: АПН РСФСР, 1950,-360с.

23. Глассер У. Школы без неудачников, пер. с англ.- М.: Прогресс, 1991.-174с.

24. Губский Е.Ф., Кораблева Г.В., Лутчеко В.А. Краткая философская энциклопедия.-М.: Прогресс-"Энциклопедия", 1994.-57бс.

25. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. -М.: Педагогика, 1972.- 19бс.

26. Психологический словарь./ Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1983.- 448с.

27. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-318с.

28. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986.-293с.

29. Давыдов В.В., А.К. Маркова, И. Ломпшер. Формирование учебной деятельности школьников.- М.: Просвещение, 1986,- 324с.

30. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения, -М.: Интер, 1996.-541с.

31. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах средней школы. -М.: Просвещние, 1966. 437с.

32. Данилов М.А., Б.П. Есипов. Дидактика. -М.: Педагогика, 1957, с38, с203.

33. Дашкевич И.С. Формирование интеллектуальных умений в процессе преподавания биологии /VII-VIII классы/.: Дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук- М.: РАО, 1995г.-128с.

34. Добровольская Н.А. Формирование обобщенных умений по решению некоторых классов творческих задач.: Автореф. дис.на соиск. уч.ст. к.п.н.- М,: РАО, 1979", 18с.

35. Довгяло Г.И., Корзун М.С., Ревяко К.А. История цивилизаций древнего мира. Учебное пособие для 5 класса.-Минск.: Народная Асвета, 1993.-319с.

36. Дошкольная педагогика.Учебное пособие./ Под ред. Ядэшко В.И.,

37. Сохина Ф.А.- М.: Просвещеие, 1978.-416с.

38. Дубовый Л.М. Исследование интеллектуальных функций школьников. -Пенза, 1990.-168с.

39. Дусавицкий А.К. Психологические механизмы и закономерности развития личности школьника в зависимости от организации учебной деятельности в начальной школе./ Вести. Харьков. ун-та. Психология деятельности и познавательных процессов.- 1990. сб-10.

40. Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка.// Вопросы психологии, 1997, N4, стр 138-146.39.3ак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 9 лет.-М.: Новая школа, 1996.-408с.

41. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. -М.: Учпедгиз, 1961.-293с.

42. Есипов Б.П. Основы дидактики. -М.: Педагогика, 1967.-286с.

43. Заболотнев М.И. Формирование самостоятельности мышления школьников на основе поэтапного усвоения схем научного анализа исторических явлений. -Москва-Орск.: Просвещение, 1967.-123с.

44. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя., -М.: Педагогика, 1987.-187с. 187с.44."Закон РФ об образовании", -М., 1992г.

45. Занков Л.В. Обучение и развитие.-М. : Просвещение, 1975.- 298с.

46. Запорожец А.В. Избранные психологические труды., в 2-х том.,-М.: Просвещение, 1986.-I1т-29бс.

47. Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории.-М.: Просвещение, 1978.-144с.

48. Зубов С.И. Дифференциация самостоятельных работ учащихся (на материале преподавания истории и географии в 8 10 классах средней школы).: Автореф. дис. на соиск. у.с. к.п.н. - М., 1976, 29с.

49. Курдюмова Т.Ф. Литература. Учебник-хрестоматия в 2-х частях. 5 класс.-М.,:Просвещение, 1992.

50. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников.-М.: Акад. Пед. наук РСФСР, 1962 г.-142с.

51. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М,: Знание, 1981.-96с.

52. Кинкулькин А.Т., Лейбенгруб П.С. Некоторые вопросы преподавания истории в школе. -М.: изд. АПН РСФСР, 1957.-194с.

53. Кириллова Г.Д. Теория и практика в условиях развивающего обучения. -М.: Педагогика, 1980.-214с.

54. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике.-Рига: Пед. центр эксперимент, 1995г.-175с.

55. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. -М.: Знание, 1989.-75с.

56. Колчина Р.Е. Запоминание учебного материала по древней истории учащимися в зависимости от приемов его изложения в учебнике.:Дис. на соиск. уч.ст. к.п.н.-М.: АПН РСФСР, 1952.-156с.

57. Коровкин Ф.П. История древнего мира. 6 класс.-М.: Просвещение, 1992.-253с.

58. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1988.-301с.

59. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ). -М.: Педагогика, 1977.-254с.

60. Кругляк М.Н. О развитии мышления школьников 5 класса на уроках истории. -М.: Педагогика, 1961.-8бс.

61. Кулибаба И.И. Вопросы организации и методы исследования знаний, умений и навыков учащихся.- М.: Материалы научн. конф. 1973г,-130с.

62. Кулибаба И.И. Проблема оптимальных требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся. -М.: АПН СССР, 1976.-98с.

63. Кузьмина Н.А. Формирование педагогических диагностических умений в профессиональной подготовке будущего учителя.-Н.Новгород: Спектр, 1994.- 168с.

64. Кумарина Г.Ф. Педагогическая диагностика развития и обучения школьников в системе коррекционного обучения. Методическое пособие для учителей коррекционных классов.- М.: 1989.-9бс.

65. Куписевич Ч; Основы общей дидактики (перевод с польского). М.: Просвещение, 1986.- 368с.

66. Лазаревский С.В.Формирование общеучебных интеллектуальных умений у старшеклассников. -Киев: Диссерт. на соиск. уч.ст. к.п.н., 1990.- 142с.

67. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. -М.,: Просвещение, 1970.-243с.(с7, 21)

68. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения., -М.: Педагогика, 1976.-64с.

69. Лернер И.Я.Процесс обучения и его закономерности. -М.,: изд. АПН РСФСР, 1980.-83с.

70. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Изд.1. АПН СССР, 1981.-143с.

71. Лошкарева Н.А. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников. -М.: МГПИ, 1982.-134с.

72. Лошкарева Н.А. Рекомендации о развитии общеучебных умений и навыков школьников. -Киев: Знание УССР, 1984.-83с.

73. Люблинская А.А, Учителю о психологии младшего школьника. -М.: Педагогика, 1977.-218с.

74. Нурминский И.И., Гладьппева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся.- М.: Педагогика, 1991.-154с.

75. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. -М.: Просвещение, 1983.-190с.

76. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников.// Вопросы психологии. 1980. N5. с47-59.

77. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). -М.: Дело, 1994.-4бс.

78. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. -М. : Просвещение, 1977.-239с.

79. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения.//Сб."Исследование мышления в советской психологии".- М.: Наука, 1966.-162с.

80. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников. -М.: Педагогика, 1989.- 83с.

81. Мурадян В.П. Роль вопросов и заданий при организации учебной работы учащихся (из опыта преподавания истории и географии в 5-8 классах).: Автореф. дис. на соиск. у.с. к.п.н,- Ленинакан: 1971.- 24с.

82. Обучение в коррекционных классах. Пособие для учителей./ Под редакцией Г.Ф. Кумариной.- М.: 1991.-192с.

83. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1979.-144с.

84. Паламарчук В.Ф. Психические особенности слабоуспевающих школьников./ Под ред. И. Ломпшера, перевод с нем.- М.: Просвещение ,1984.-93с.

85. Панасюк А.Д. Адаптированный вариант методики Д. Векслера. -М. 1978 г. 54с.

86. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Краткий психологический словарь .-Ростов.: Феникс, 1998.-512с.

87. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. -М.: 1932.- 464с. (372-408).

88. Протас Е.С. Компенсирующее обучение в России"//Сб. действующих нормативных документов и учебно-методических материалов.-М.: изд. ACT-ЛТД, 1997. 159с.

89. Побирченко Н.А. Исследование динамики интеллектуального развития учащихся IV- VI классов.: Дис. на соиск. у.с. к.психолог.наук- Ленинград: изд.ЛГПИ,1972г.- 152с.

90. Проблемы школьного учебника.//Сб. Вьга.З.-М.: Просвещение, 1975.-371с.

91. Прокопенко Н.И. Подготовка будущих учителей к формированию у школьников интеллектуальных умений.: Дис. на соиск. у.с. к.п.н- М. : РАО, 1986г.-148с.

92. Развитие психики у школьников в процессе учебной деятельности.// Под ред. В.В.Давыдова.- М.: Педагогика, 1983. 155с.

93. Развитие школьников в процессе обучения./ Под редакцией Л.В. Занкова. -М.: Просвещение, 1967.- 173с.

94. Репкин В.В., Репкина Г.В., Заика Е.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности.//Вопросы психологии, 1995, N1, с.13-24.

95. Редько А.З. Психологические особенности усвоения истории учащимися IV-VIII классов.//Сб."Психология усвоения истории учащимися".--М.: изд.АПН СССР, 1961.-314с.

96. Репкина Г.В. Система развивающего обучения в школьной практике,// Вопросы психологии, 1997, N3, стр 40-51.

97. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, в 2 т., 2-й т.- М.: Педагогика, 1989.-230с.

98. Саплины Е. и А. Введение в историю.3 класс.-М.: Дрофа, 1995.-92с.

99. ЮО.Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. -М.: МП СССР 1979.-65с.

100. Скаткин М.Н. Отражение науки в содержании образования в кн. "Теоретические основы содержания среднего образования",-М.: Педагогика, 1983.-113с.

101. Сибгатулина И.Ф. Системная характеристика интеллектуальной деятельности в условиях специально организованного обучения.: Автореферат на соиск. уч. ст. к.психолог.наук, Пермь, 1993.-18с.

102. Смирнов А. А. Психология и психофизиология индивидуальных различий. -М.: 1977.- 168с.

103. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.-М. : изд. МГУ, 1975.-343с.

104. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности. -М.: Педагогика, 1983.-14бс.

105. Тарасенко И.К. Некоторые психологические условия активизации мышления учащихся на уроках истории. -М.: Педагогика, 1976.-12с,

106. Толлигерова Д., Голоушова Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. Москва-Прага.: Роспедагенство, 1994.-48с.

107. Топкинец И.П. Деятельность и наблюдение./ В кн. "Обучение и развитие" под ред. JI.B. Занкова.-М.: 1975.-298с.

108. Трухина Н.Н. История древней Греции.; История древнего Рима. -М .: Русское слово, Владос. 1996.-240с; 248с.

109. ИО.ШаМова Т.Н. Активизация учения школьников.- М.: Педагогика, 1982.-209с.

110. Ш.Шаши А.И. Исследование педагогами и историками-методистами ГДР проблемы развития умственных умений и способностей школьников при обучении истории.: Дис. на соиск. у.с. к.п.н.- М.: изд. МГУ, 1977.-138с.

111. Уман А.И. Учебные задания и процесс обучения. М.: Педагогика, 1989г.-54с.

112. ИЗ.Умарова Э.А. Интеллектуальная пассивность подростков-школьников и пути ее преодоления.: Автореф. на соиск. у.с. к.п.н,- Душанбе: 1973.-23с.

113. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М.: Педагогика, 1990.-188с.

114. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1986.-173с.

115. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. -М.: Просвещение, 1988.-111с.

116. Ушинский К.Д.> Собр. соч.в 2т, т1,- М.: Просвещение, 1950.500с.

117. Филимоненко Ю., Тимофеев В. Руководство к методике исследования интеллекта у детей Д. Векслера. -С-П.: ГП Иматон, 1994.-57с.

118. Хадарцева JI.C. Формирование интеллектуальных умений при изучении гуманитарных дисциплин (русский язык, литература, английский).:

119. Дис. на соиск. уч.ст. к.п.н.-М.: МГПИ, 1990.-142с.

120. Хакбердыев М. Формирование интеллектуальных умений у первоклассников на примере математики.: Дис. на соиск. уч.ст. к.п.н.- Душанбе: 1991.-135с.

121. Чутко Н.Я. Развитие памяти школьников. На материале истории. -М.: Педагогика, 1982.- 96с.

122. Чутко Н.Я. Система формирования у школьников общеучебных интеллектуальных умений./ В кн. под ред. Г.Ф. Кумариной "Обучение в кор-рекционных классах".-М.: АПН СССР, 1991.-192с.

123. Чутко Н.Я. Чтобы не дремали мысли. -М.: изд. ИПК и ПРНО МО, 1996.- 72с.

124. Чутко Н.Я. История становления человека. Учебно-методическое пособие. -М.: ФНМЦ им. JI.B. Занкова, 1997.-129с.

125. Чутко Н.Я., Родионова Л.Е. Твоя Россия.- М.:"Духовное возрождение", АО "Московский учебник", 1998.-263с.12б.1амова Т.И. Активизация учения школьников. -М.: Педагогика, 1982.-209с.

126. Шаши А.И. Исследование педагогами и историками-методистами ГДР проблемы развития умственных умений и способностей школьников при обучении истории.: Диссерт. на соиск. уч. ст. к.п.н.-М.:изд. МГУ, 1977.-138с.

127. Щукина Г.И. Эксперимент как метод изучения познавательных интересов школьников. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Вып.1.-Л.: Знание, 1975.-178с. (с132-139)

128. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды./ Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко.- М.: Педагогика, 1989.-278с.

129. Эрдниев А.Ф. Психология решения задач.- М.: Просвещение, 1972.-216с.

130. Якиманская И.С. Развивающее обучение.-М.: Педагогика, 1979.144с.

131. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.- М.: Изд. фирма "Сентябрь", 1996.-96с.

132. Яковлева Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста.//Вопросы психологии, 1994, N5с.37-42.

133. Kagan J. Impulsiv and reflektiv children: Significance ofconceptual tempo.//Krumboltz J.D. (ed) Learning and the educationalprocess. Chicago: Rand McNally, 1965. \

134. Kaufman A.S., Kaufman N.L. Kaufman Assessment Battery fo Children (K-ABC) Interpretive Manual. Circle Pines, MN: Amer. Guidanc ce Service, 1983.

135. Dunn R.,Dunn K. Teaching student through individual leanin styles: A practical approach. Reston Publishing Co,1978.