Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические условия коррекционно-педагогической подготовки учителя в системе непрерывного профессионального образования

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Забиняк, Николай Брониславович
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 2001
Специальность ВАК РФ
 13.00.01
Диссертация по педагогике на тему «Дидактические условия коррекционно-педагогической подготовки учителя в системе непрерывного профессионального образования», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Забиняк, Николай Брониславович, 2001 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы проблемы коррекционно- • • педагогической подготовки учителя

1.1. Психолого-педагогические особенности профессиональной деятельности учителя

1.2. Особенности личности учителя коррекционно-развивающего образования

1.3. Структура и содержание готовности учителя начальных классов к осуществлению коррекционно-развивающего образования учащихся

1.4. Профессиональная подготовка будущих учителей начальных классов коррекционно-педагогического образования в системе «колледж-вуз».

1.5. Выводы

Глава 2. Дидактические условия коррекционно-педагогической подготовки будущих учителей начальных классов в системе непрерывного образования.

2.1. Содержание, формы и методы коррекционно-педагогической подготовки учителя в системе непрерывного профессионального образования

2.2. Модель коррекцмонно-педпгогпческои деятельности учителя начальных классов

2.3. Опыт подготовки учителей начальных классов к коррекционно-педагогической деятельности в системе «колледж-вуз»

2.4. Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактические условия коррекционно-педагогической подготовки учителя в системе непрерывного профессионального образования"

Актуальность исследования. Новые социально-экономические и политические процессы, происходящие сегодня в обществе, не могли обойти и систему среднего • профессионального образования, которая характеризуется сменой образовательной парадигмы, основанной на принципах динамизма, вариативности, разнообразия альтернативных педагогических систем и организационных форм, гибкого реагирования на потребности общества и личности.

Гуманистическая ориентация как приоритет в ходе реформирования российской системы образования создает необходимую основу для признания безусловной ценности каждой человеческой личности для общества, необходимость обеспечения гарантии ее права на развитие и реализацию своих потенциальных возможностей, права на достойное место в обществе и достойные условия жизни.

В этом контексте особенно актуальными являются проблемы детей с отклонениями в развитии, с ограниченными возможностями здоровья, интеллекта, речи, с нарушениями поведения, сенсорной, опорно-двигательной, психической и других сфер, которые неизбежно ограничивают индивидуальные возможности формирующейся человеческой личности.

По данным Министерства образования РФ, в настоящее время 1,7 млн. детей, проживающих в Российской Федерации, т. е. 4,5 % всей детской популяции, относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном образовании. В это число входит более 353 тыс детей дошкольного возраста. 63,3 % таких детей находятся в дошкольных образовательных учреждения* имеете с обычными детьми. Почти

272 тыс. детей школьного возраста обучается в 1905 специальных (коррек-ционных) образовательных учреждениях.

Среди детей, поступающих в первый класс, свыше 60 % относятся к категории риска школьной, соматической и психофизической дезадаптации. Из них около 35 % составляют те, у кого еще в младших группах детского сада были обнаружены очевидные расстройства нервно-психической сферы.

Число учащихся начальной школы, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы, за последние 20 лет возросло в 2-2,5 раза, достигнув 30 % и более (С.Г. Шевченко, 1999).

Причины, которые привели к увеличению в России числа детей с отклонениями в психофизическом развитии, общеизвестны. Они предопределены реалиями сегодняшнего дня и являются следствием неблагополучия экологического, демографического, экономического, а также социально-бытового характера, сложившегося в обществе.

Остро стоит проблема детей с нарушениями развития и в Тульской области, подверженной тяжелым последствиям Чернобыльской катастрофы. В регионе с больной экологией не могут жить здоровые люди.

В Тульской области сложилась специфическая демографическая ситуация, тревожными характеристиками которой являются не только снижение рождаемости, но и уменьшение доли рождения здоровых, физиологически зрелых детей.

Одновременно в системе образования происходят изменения, связанные с ориентацией на ценностные основания педагогического процесса, его гуманизацию и индивидуализацию в подходах к решению проблем конкретного ребенка.

Эти изменения побуждаю! к созданию новых моделей, поиску соответствующих форм и технологии специализированной помощи детям, имеющим проблемы в развитии. В связи с этим повышается значимость коррекци-онно-педагогической подготовки специалистов, оказывающих раннюю комплексную диагностическую помощь детям с проблемами в развитии.

Несмотря на финансовые и кадровые трудности, специализированная сеть дошкольных и школьных учреждений достаточно широко представлена в Тульской области как образовательная система, единое реабилитационное пространство, обеспечивающие коррекционно-педагогическую, медико-психологическую помощь детям дошкольного и школьного возрастов.

В настоящее время только детям дошкольного возраста, имеющим ограниченные возможности здоровья, оказывают коррекционную помощь 20 дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида, в которых находятся 1255 воспитанников. Помимо этого в 118 учреждениях комбинированного вида открыты коррекционные группы для детей с нарушением слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата и психического развития, в которых находятся 3555 воспитанников.

Всего 4810 детей дошкольного возраста получают специальную коррекционную помощь, что составляет 10,5 % от всего числа детей, посещающих дошкольные образовательные учреждения.

Для детей с ограниченными возможностями здоровья школьного возраста в Тульской области функционируют 26 специальных (коррекционных) образовательных учреждений (начальная школа-детский сад, школы, школы-интернаты) для детей с отклонениями в развитии. В общей сложности в указанных учреждениях обучаются 3524 ребенка.

Одновременно с этим входит в практику открытие при общеобразовательных школах и школах-интернатах коррекционных классов для детей с задержкой психического развития, умственной отсталостью, в которых обучаются 963 ребенка.

В связи с этим очевидна потребность в педагогических кадрах, обеспечивающих раннюю коррекцию неблагополучных в психофизическом развитии детей с разными отклонениями в развитии интеллектуальном, речевом, эмоциональном, моторно-двигательном, социально-психическом, сенсорном (слуховом, зрительном) и др.

В соответствии с Федеральным Законом «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ "Об образовании"» (1996 г.) и рядом постановлений Правительства РФ, принятых в последние годы, лицам с отклонениями в развитии и, прежде всего, подрастающему поколению, предусмотрено обеспечение широкого спектра образовательных, культурных, социальных и иных услуг, среди которых коррекционно-педагогическая реабилитационная помощь специалистов, в первую очередь коррекционных (специальных) педагогов, занимает важное место.

Одним из обязательных условий эффективного решения названных задач является подготовка педагогических кадров, способных реализовать как традиционные, так и новые подходы к воспитанию и обучению детей с проблемами в развитии.

Современные изменения в системе организации помощи детям с отклонениями в развитии делают все более весомой и значимой в коррекцион-но-педагогическом процессе роль специалиста в этой области. При этом качественно новые подходы к пониманию нарушений в психофизическом развитии у школьников как сложных, многоаспектных нарушений, где различные патологические проявления взаимосвязаны и взаимообусловлены, раскрываю! новые грани работы учителя с такими детьми.

Это всестороннее изучение ребенка с отклонениями в развитии, организация коррекционно-направленного воспитательно-образовательного процесса. психокоррекционная работа, осуществляемые в различных условиях специализированного обучения

Такого рода деятельность требует целенаправленного методического руководства, обеспечения преемственности работы педагога, дефектолога, координации с работой других специалистов (медицинских, музыкальных, физкультурных работников, психологов и т. д.).

Вместе с тем, неравномерность размещения специальных факультетов высшей школы, отсутствие до настоящего времени системы подготовки педагогов-воспитателей в РФ (за исключением отдельных педучилищ и колледжей, осуществляющих подготовку социальных педагогов и воспитателей к коррекционно-педагогической работе в рамках дополнительных специализаций) не позволяют удовлетворять в равной степени запросы всех регионов. Достаточно сказать, что системой специального образования в Российской Федерации охвачено не более 1/3 нуждающихся.

Самую многочисленную группу среди ведущих специалистов, организующих и непосредственно осуществляющих процесс развития, воспитания и обучения ребенка в современных условиях образовательных учреждений, составляют воспитатели дошкольных учреждений и учителя начальной школы, а, значит, их коррекционно-педагогической подготовке должно быть уделено особое внимание.

В связи с этим в современных условиях совершенствование системы среднего профессионального образования и включение ее в подготовку кадров по коррекционной педагогике является важнейшей задачей. Объективно существует необходимость коррекционной психолого-педагогической подготовки учителей начальных классов для всех видов образовательных учреждений и включения в круг их функциональных обязанностей элементов коррекционно-педагогической работы.

Многоаспектность рассматриваемой проблемы предопределяет необходимость комплексного подхода к ее решению. При изучении данной проблемы в русле нашего исследования мы познакомились с трудами выдающихся ученых - педагогов, психологов, философов - Н. А. Бердяева, В В. Зеньков-ского, JI. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, П. А. Флоренского и др.

Теоретико-методологическую основу нашего исследования составили труды Ю.К. Бабанского, В.И. Журавлева, В.И. Загвязинского, В В. Краев-ского, Б.Т. Лихачева, В.А. Сластенина и др.; проблемы воспитания и образования, особенности педагогической деятельности рассмотрены в научных трудах М.С. Кагана, А.В. Петровского, B.C. Шубинского. Данные авторы отмечают необходимость методологического и профессиографического подходов к подготовке будущих педагогов.

Закономерности и принципы профессионального становления, психологические основы деятельности личности рассматриваются Б.Г. Ананьевым, JI.C. Выготским, В.В. Давыдовым, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном и др.

Профессиональная подготовка различных сторон будущего воспитателя исследовалась в работах В.В. Абашиной, Е.Б. Агеевой, А.В. Антоновой, Г.В. Брусниковой, О.В. Драгуновой, У.Ш. Ибрагимова, М.А. Ковардаковой, В.И. Логиновой, З.И. Нестеровой, Н.И. Пинчук, Л.В. Поздняк, М.Л. Палаван-дишвили, Л.Г. Семушиной, Н.Н. Ставриновой, Л.П. Ступниковой, Т.Н. Та-рановой и др. Эти авторы глубоко рассматривают вопросы подготовки воспитателей детей дошкольных образовательных учреждений, не касаясь подготовки будущих учителей начального и среднего звена.

Дидактические аспекты профессиональной подготовки будущего учителя были изложены в работах О.А. Абдуллиной, Ф.И. Иващенко, А.Г. Ковалева, П.В. Конаныхина, Н.В. Кузьминой, Б.Т. Лихачева, В.И. Петровой, А.И. Пискунова, В.А. Сухомлинского, Н.В. Щурковой и др.

Как показывает анализ научной литературы и массовой практики подготовки специалистов, многие выпускники - учителя начальных классов не имеют достаточных умений и навыков по коррекционно-педагогической работе, что серьезно сдерживает их профессиональное становление и негативно сказывается на степени успешности их работы.

Традиционная ориентированность на "идеального" ребенка в системе общеобразовательной школы ставит выпускника-педагога в сложное положение, когда он оказывается в реальной школьной практике, где многие дети испытывают трудности в обучении.

В связи с вышеперечисленным рассматриваемая нами проблема подготовки учителей к коррекционной работе с учащимися актуальна как в теоретическом, так и в практическом плане. Это и определило выбор темы диссертационного исследования: "Дидактические условия коррекционно-педагогической подготовки учителя в системе непрерывного профессионального образования

Проблема исследования: определение дидактических условий коррекционно-педагогической подготовки учителя начальных классов в системе непрерывного профессионального образования.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: - коррекционно-педагогическая подготовка учителей начального образования в педколледже и педуниверситете.

Предмет исследования - дидактические условия коррекционно-педагогической подготовки учителей начальных классов в системе непрерывного профессионального образования.

Гипотеза исследования

Эффективность подготовки учителей к коррекционно-педагогической работе повышается при условии построения дидактической модели подготовки учителя к коррекционно-педагогической деятельности, учитывающей особенности интеграции педагогических, психолого-физиологических, диагностических знаний и умений, включающей мотивационно-личностный, научно-теоретический и функциональный компоненты.

Объект и предмет исследования, его цель и гипотеза и определили совокупность подлежащих решению поисковых задач:

1. Провести анализ состояния разработанности исследуемой проблемы в теории и истории отечественной педагогики.

2. Обосновать принципы организации образовательно-воспитательного процесса по подготовке будущих учителей к коррекционно-педагоги-ческой деятельности в системе среднего и высшего профессионального образования

3. Определить дидактические условия подготовки будущих учителей к коррекционно-педагогической работе.

4. Проверить эффективность и результативность разработанной модели системы коррекционно-педагогической подготовки студентов - будущих учителей начальных классов в педагогическом колледже.

Указанные выше задачи решались с помощью психолого-педагогических и дидактических методов: наблюдения, опроса (беседа, анкетирование), анализа педагогических ситуаций, тестирования, психолого-педагогического эксперимента; контент-анализа, методов математической статистики.

Экспериментальные исследования проводились на протяжении 1995— 2000 гг. в Тульском государственном педагогическом университете им. JT.H. Толстого, Тульском педколледже № 2, Московском государственном открытом педагогическом университете им. М.А. Шолохова; ими охвачено 200 студентов педуниверситета и 100 студентов педколледжа.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются.

- в выявлении дидактических условий коррекционно-педагогической подготовки учителей начальных классов в системе непрерывного профессионального о б р а з о в а н и я;

- в теоретическом обосновании и практическом внедрении модели коррекционно-педагогической подготовки будущих учителей начальных классов в системе непрерывного профессионального образования;

- в теоретическом обосновании структуры готовности учителей к коррекционно-педагогической профессиональной деятельности;

- в выявлении компонентов и уровней этой готовности;

- в описании личностных характеристик учителей начальных классов и особенностей их будущей коррекционно-педагогической деятельности.

Практическая значимость полученных результатов исследования состоит в том, что:

- разработаны методические рекомендации по оптимизации дидактических условий подготовки учителей начальных классов коррекционно-раз-вивающего образования;

- апробирована и успешно применяется модель коррекционно-педагогической подготовки учителей начальных классов в системе непрерывного профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику подготовки учителей начальных классов осуществлялись в Тульском педколледже № 2 и ТГПУ им. J1.H. Толстого.

Материалы исследований докладывались автором:

- на международных и всероссийских совещаниях, научно-практических конференциях (XX-XXIV Толстовские чтения) в 1995.2000 гг.;

- на заседаниях кафедры педагогики и психологии начального образования, ежегодных внутривузовских и научно-практических конференциях в Тульском госпедуниверситете им. Л Н. Толстого (1998.2001 гг.);

-на заседаниях кафедры педагогики МГОПУ им. М А Шолохова (2000.2001 гг.).

Данные, полученные в исследовании, представлены в 8 публикациях автора общим объемом 8,1 п. л.

На защиту выносятся;

Дидактические условия коррекционно-педагогической подготовки учителей начальных классов в системе непрерывного профессионального образования:

-структура дидактической готовности к коррекционно-педагогичес-кой профессиональной деятельности учителей начальных классов;

- уровни дидактической подготовки педагогов в системе непрерывного профессионального образования;

- модель системы коррекционно-педагогической подготовки учителей начальных классов в системе непрерывного профессионального образования.

Структура и объем диссертации. Работа включает введение, две главы, заключение, выводы, список литературы и приложения. Текст диссертации иллюстрирован рисунками, таблицами и диаграммами. Библиография включает 268 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

1. Проведен научный анализ проблем коррекционно-педагогической подготовки учителя начальных классов в системе непрерывного педагогического образования.

2. Определены и обоснованы дидактические условия формирования готовности учителей начальных классов к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности.

3. Экспериментально проверены эффективность и результативность модели системы коррекционно-педагогической подготовки студентов пед-колледжа - будущих учителей начальных классов.

4. Теоретически разработана и апробирована система интегративных учебно-методических планов, рабочих программ и учебно-тренировочного комплекса по основам коррекционной и специальной педагогики для пед-колледжа и педуниверситета.

Заключение

Подводя итоги наших лонгитюдных исследований можно отметить следующее.

В связи с жизненной необходимостью подготовки высококвалифицированных психолого-педагогических кадров для работы с детьми из «групп риска» и детьми с ЗПР, в Тульском педколледже № 2 проводится подготовка таких специалистов начиная с. 1997 г., а педагогов-воспитателей для дошкольных учреждений - с 1995 г.

Нами выполнено теоретическое исследование по проблемам подготовки педагогов для коррекционно-развивающей профессиональной деятельности. С этой целью проанализировано около 400 источников, в том числе зарубежные публикации в доступной научной литературе.

Нами проработана и апробирована «Программа развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001-2010 гг.» (решение комиссии Минобразования РФ от 23.01.2001 г.).

Разработана и методологически обоснована концепция подготовки учителей начальных классов коррекционно-развивающей профессиональной деятельности в педсистеме колледжа как первой ступени в цепи непрерывного образования, в течение ряда лет осуществляющего подготовку специалистов такого профиля совместно с Тульским госпедуниверситетом им. J1.Н. Толстого в рамках созданной и функционирующей региональной системы непрерывного педагогического образования, основными чертами ко-mport являются непрерывность, поступательность, плавность, интегратив-носгь, преемственность (Н Ь Забиняк, Н А. Шайденко, 1999).

Нами теоретически разработаны и внедрены в практику подготовки специалистов по коррекционно-развивающему обучению детей дидактические и психолого-педагогические условия такой подготовки.

С учетом тенденций гуманизации и демократизации общественных отношений и образования в современной России, особое внимание нами уделяется личности педагога-психолога как субъекта оптимально организованной педагогической деятельности и общения.

В ходе исследования выделены интегративные индивидуально-типические особенности учителя начальных классов коррекционно-развивающего образования, обладающего суммой знаний, умений и навыков обучения и воспитания-детей из «групп риска» и детей с ЗПР в условиях массовой школы.

Создана модель коррекционно-педагогической деятельности учителя начальных классов, имеющая целостную структуру готовности учителя к данной профессиональной деятельности.

В свете акмеологического подхода определены параметры личностного роста и профессиональной компетентности педагога-воспитателя коррекционно-развивающего образования. В основу такого подхода положены исследования известных педагогов-психологов: В.А. Сластенина (1998-2000), который выделил 4 этапа в профессиональной деятельности педагога; Н.В. Кузьминой (1995,1999, 2000), которая в русле системного подхода определила структуру и компоненты этой деятельности (гностический, проектировочный, конструктивный организаторский); А.А. Деркача, Е.Н. Богданова, В.Г. Зазыкина, под научным руководством которых активно внедряются в практику акмеологические методы исследования.

Модель коррекционно-педагогической деятельности учителя начальных классов содержит комплекс типовых коррекционно-педагогических задач и умений работы с детьми из «групп риска», что особенно актуально для работы педагогов в зонах «Чернобыльского следа», т. к. известно, что 18 районов Тульской области из 23 отнесены к зонам экономического неблагополучия (И.В. Дубровина, 1995-1998; В.И. Екимова, 1998-2000; Е.А. Орлова, 1998; Д.И. Чемоданова, 1995-2000; и др.).

В исследовании так же представлен опыт работы по подготовке кадров для дошкольных учреждений и начальных школ г. Тулы и Тульской области в педколледже № 2, который занимает в системе педобразования региона одно из ведущих мест, так как именно здесь налажена подготовка педагогов-воспитателей, работающих не только со здоровыми детьми, но и с детьми из «групп риска». Установлено, что именно в педсистеме колледжа студент получает необходимые знания, умения и навыки обучения и воспитания детей с ЗПР; он получает знания и умения диагностики, коррекции и реабилитации детей как дошкольного, так и младшего школьного возраста. Подготовка таких специалистов предусматривает формирование у них психологической готовности к обучению и воспитанию этих детей не в специальных заведениях, а именно в общеобразовательных школах, что особенно важно для зон «Чернобыльского следа» и малокомплектных сельских школ.

Опыт подготовки таких кадров указывает на необходимость особо внимательного отношения к профилактической направленности обучения. Кроме того, на последних курсах обучения, с лучшими студентами рекомендуется проводить занятия по интегрированным учебным планам «педкол-ледж-педуниверситет», чтобы они имели возможность продолжения своего образования и личностного роста, как это и предполагает акмеологический подход к практике современного образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Забиняк, Николай Брониславович, Москва

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1991. - 141 с.

2. Агафонова А.С. Адаптация выпускников педагогических классов к условиям профессионального обучения в ВУЗе: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Тула, 1997.

3. Агеева Е.Б. Пути совершенствования коррекционно-педагогической подготовки студентов факультетов дошкольною воспитания педвузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 16 с.

4. Актуальные проблемы повышения качества учителя в педвузе / Е.Г. Са-погов, Н.А. Сорокин и др. Тула, 1987. - 274 с.

5. Алексеев Г.А., Данилов И.П., Григорьев Н.Ф. Методологические и методические основы обучения специалистов с высшим образованием в новых условиях. Чебоксары, 1995. - 32 с.

6. Алексюк А.Н. Новая концепция подготовки учителей с университетским образованием / Совершенствование подготовки учителя в университете. Саранск, 1991. - С.12-17.

7. Амельченко Т В. Взаимосвязь дидактической и методической подготовки будущего учителя основа технологии обучения / Единство теоретической, методической и практической подготовки будущего специалиста. Чита, 1992. С. 124-133.1..X

8. Амонашвили Ш.А. Основания педагогического сотрудничества / Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989.-205 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JI.: Изд-во ЛГУ, 1968. -339 с.

10. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. - 240 с.

11. Арнаутов В.В., Мелихова Т.Ф. Взаимодействие педагогического университета и колледжа в региональной системе непрерывного педагогического образования // Непрерывное пед. образование. 1994. - Вып. 3. - С.38-44.

12. Архангельский С.И. Содержание и возможности дидактического эксперимента: в учебном процессе педвуза // Теория и практика высшего педагогического образования. М., 1991. - С. 18-29.

13. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

14. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

15. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

16. Бгажнокова И.И. К проблеме вузовской подготовки специалистов в области коррекционной педагогики // Дефектология. 1994. - № 4. - С.77-78.

17. Белявский Б.В. Состояние и перспективы развития системы повышения квалификации работников специальных (коррекционных) учреждений в Российской Федерации // Дефектология. 1995. - № 6. - С.62-67.

18. Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика. 1994.-.№ 4. - С.26-29.

19. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -420 с.

20. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994.-.№ 5. - С.2 1-25.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

22. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

23. Биктагиров K.J1. Технические средства и активизация познавательной деятельности обучаемых / Вопросы активности студентов. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1982. - С.30-37.

24. Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию. 2-е изд., пере-раб. и доп. - Калуга: Изд-во КГПУ им. К.Э.Циолковского, 2001. - 145 с.

25. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчнков В.И., Шайденко Н А. Проектирование педагогического профессионального образования // Педагогика. -1997. № 4. - С.66-72.

26. Бочарова Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний. СПб.: Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та, 1996. - 40 с.

27. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе. М.: Педагогика, 1990.

28. Водейко Р.И., Мазо Г.Е. Опыт применения методики ПДО в процессе подготовки учителей // Психология. 1990. - Вып. 10. - С. 136-144.

29. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / Под ред. С.С.Ляпидевского, В.И.Селиверстова. М.: Просвещение, 1968. - 248 с.

30. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 3. - Проблемы развития психики / Под ред. А.М.Матюшкина. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

31. Высоцкая С И. Актуальные проблемы содержания дидактической подготовки педагога / Профессиональная подготовка педагога. М., 1993. С.9-17.

32. Вяткин JI.Г. Психолого-дидактические основы перестройки учебного процесса в современном вузе / Пути совершенствования учебного процесса в вузе. Саратов, 1993. - С.5-12.

33. Галкин В.И., Федченко Е.С. Социально-психологические аспекты многоуровневой структуры образования / Науч. и метод, исслед. ин-та техническому и культурному прогрессу. - Ковров, 1993. - С. 137-139.

34. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. -150. с.

35. Геращенко А.С. Методологические программы в педагогике // Высш. образование в России. 1997. -№ 2. - С. 126-129.

36. Гершунский Б.С. Методологические проблемы прогнозирования развития единой системы непрерывного образования / Перспективы развития образования и педагогической науки. Красноярск, 1987. - С.3-13.

37. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

38. Годник С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования: Дис. . д-ра пед. наук. Воронеж, 1990.-394 с.

39. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1983. - 175 с

40. Городничева А.С. Дидактические технологии развития профессионально-педагогической направленности студентов (в курсе педагогики): Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. Шуя, 1999. - 16 с.

41. Гребнев И.В. Методическая подготовка студентов университетов // Педагогика. 1996. -№ 1 -С.37-40.

42. Дононова JI.A., Карпов А.К. Педколледж в структуре учебно-научною педагогического комплекса // Специалист. 1995. - № 8. - С.8-10.

43. Дошкольная олигофренопедагогика. Комплект программ / Под ред. В.И.Селиверстова. М Изд-во МГПУ, 1995. - 51 с.

44. Дошкольная сурдопедагогика. Комплект программ / Под ред В.И.Селиверстова. М.: Изд-во МГПУ, 1995. - 38 с.

45. Дошкольная тифлопедагогика. Комплект программ / Под ред. В.И.Селиверстова. М.: Изд-во МГПУ, 1995. - 33 с.

46. Дружиловская О.В. Инновационный подход в подготовке студентов педколледжей к коррекционно-педагогической деятельности: Тез. докл. Моск. пед. чтений «Актуальные проблемы специальной педагогики и психологии». 16-19 марта 1999 г. М., 1999. - С.367-369.

47. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1983. -356 с.

48. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: Справ.-метод, пособие для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 223 с.

49. Ермакова Н.М. Профессионально-педагогическая подготовка в условиях учебно-педагогического комплекса: общепедагогическая характеристика: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 24 с.

50. Ефимов В.Ф., Ушанкина Л.В. Активизация деятельности студентов на лекциях и практических занятиях // Нач. школа. 1991. - № 12. - С.24-30.

51. Живина А.И. Основные этапы развития дефектологического образования в СССР: Дис. . канд. пед. наук. М., 1975.

52. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1990.- 240 с.

53. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 168 с.

54. Забиняк Н.Б. Педагогический колледж новая модель профессиональной подготовки педагогических работников для специальных дошкольныхобразовательных учреждений в системе "колледж-вуз" / Теория и практика -современного образования. Тула, 1997. — С. 111-113.

55. Забиняк Н.Б. Профессиональная подготовка специалистов в условиях развития региональной системы дошкольного образования Тульской области / Инновационные процессы в учреждениях дошкольного образования Тульской области. Тула, 1999. - С.40-42.

56. Забиняк Н.Б. Теория и практика коррекционно-педагогической подготовки студентов. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. JI.H. Толстого, 1999. -108 с.

57. Забиняк Н.Б. и др. Педагогический колледж новая модель подготовки педагогических работников дошкольных учреждений: Тез. докл. науч. конф. "Повышение эффективности управления региональной системой образования"-Тула, 1994.-С.89-91.

58. Забиняк Н.Б и др. Подготовка в системе НППО педагогических работников коррекционно-развивающего обучения / Теория и практика функционирования системы непрерывного педагогического образования. Тула, 1999.-С.66-69.

59. Забиняк Н.Б и др. Нуги интеграции в подготовке специалистов для комплексов "Школа-детский сад11 / Интегрированные процессы в психолого-педагогической, культурологической и предметно-методической подготовке учителя. Тула. 1996. - С.286-288.

60. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 147 с.

61. Зайцева JI.A. Появление и устранение заикания у детей в зависимости от особенностей их социальной среды: Дис. . канд. пед. наук. М., 1979. -182 с.

62. Занков J1.B. Развитие учащихся в процессе обучения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.-291 с.

63. Зверева М.В. О понятии «дидактические условия» // Новые исследования в педагогических науках. -'М.: Педагогика, 1987. № 1. - С.29-32.

64. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-223 с.

65. Ибрагимов X. Теоретические основы профессионального самовоспитания будущих учителей в педагогических училищах и колледжах. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1996. - 39 с.

66. Иванова Е.О. Дидактические условия эффективного включения познавательных задач в процессе обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991.

67. Иванова И.Е. Модульно-дидактические конструкции в формировании педагогического профессионализма / Новейшие исследования в педагогической теории и практике. М., 1994. - С.129-131.

68. Ильин B.C. О концепции целостного учебно-воспитательного процесса / Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса. Волгоград, 1981. - С.5-21.

69. Игнатьева С.А. Использование игр в коррекционно-воспитателыюй работе с заикающимися детьми старшего дошкольного возраста (игры с правилами): Дис. . канд. пед. наук. М., 1989. 150 с.

70. Ильин B.C. О структуре педагогической теории / Педагогические основы комплексного подхода к учебно-воспитательному процессу. Волгоград. 1979.-С.З-16.

71. Калашникова Т.А. Дидактические основания дифференцированного обучения школьников младшего возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1994.

72. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Педагогика, 1981. 200 с.

73. Калоянов В., Стоименов Л. О соотношении между фундаментальной и специальной подготовкой в высшей школе // Совр. высш. школа. 1971. -№1. -С.11-15.

74. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М.: Просвещение, 1985. -207 с.

75. Квалификационные характеристики должностей руководящих и педагогических работников детских дошкольных и внешкольных учреждений: Справочник по дошкольному воспитанию / Под ред. А.И.Шустова. 4-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1980. - С.447-448.

76. Климов Е.А. Психология профессионала. -М, 1996.

77. Кобылина И В. Подготовка будущего учителя к работе по формированию научных понятий у учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тула, 1997.

78. Ковалев А., Минеев В. Системный подход в подготовке специалиста в высшей школе // Вестн. высш. школы. 1992. - № 1. - С. 19-24.

79. Козлова С.А. Подготовка дошкольных воспитателей в комплексе Пед-колледж-ВУЗ // Педагогика. 1998. - № 3. - С.69-73.

80. Коломинский Я Л Психология детского коллектива, система личных отношений 2-е изд., перераб. и доп. - Минск: Народная асвета, 1984. -239 с.

81. Коломинский Я.Jl. Психология личных взаимоотношений в группе сверстников: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1980: - 45 с.

82. Копылова О.В. Влияние индивидуализации обучения на формирование познавательной самостоятельности способных младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калининград, 1997.

83. Кораблева G.B. Индивидуализация дидактической подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. М., 1997.- 176 с.

84. Коркунов В В. Региональные программы развития специального образования: основания, действительность, проблемы и перспективы. Екатеринбург: Изд-во Уральск, гос. пед. ин-та, 1993. - 46 с.

85. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб. пособиедля студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.Ф.Кумарина и др.; Под ред. Г.Ф.Ку-мариной. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 320 с.

86. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л.П.Носковой. М.: Педагогика, 1989. - 176 с.

87. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

88. Кривошеее В.Ф. Роль и место начальной школы в системе базового и профильного образования // Начальная школа. 1992. — № 7-8. - С.23-29.

89. Кручинина Г А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1996. - 40 с.

90. Крылова Н.Л. О коррекционной работе логопеда и воспитателя на материале занятий по счету // Дефектология. 1980. - № 4. - С.72-79.

91. Крылова Н.Л. О преемственности в речевой работе воспитателя и логопеда детского сада // Дефектология. 1978. № 1. - С.57-62.

92. Крылова П Л. Общее и специфическое в работе логопеда и воспитателя логопедического детского сада по развитию речи детей // Дефектология. -1985.-№2. С.62-67.

93. Кудрявцев Т В. О проблемном обучении как основе умственного развития. М.: Просвещение, 1966. - 256 с.

94. Кузнецова В.А, Теория и практика многоуровнего университетского педагогического образования: Дис. . д-ра пед. наук. Ярославль, 1996, -343 с.

95. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. JL, 1980.- 114 с.

96. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.

97. Курбанов А. Самостоятельная работа студентов в процессе профессиональной подготовки учителя: Дис. . д-ра пед. наук. Чарджоу, 1993. -391 с.

98. Лаптева Г.С. Проблемное обучение в системе подготовки учителя в университете. Ростов нУД., 1991. - С. 11-27.

99. Лапшин В.А. Вопросы совершенствования учебного процесса в условиях демократизации высшей школы // Дефектология. 1994. - № 1. - С.74-77.

100. Лапшин В.А. Некоторые новые аспекты интенсификации подготовки дефектологов // Дефектология. 1990. - № 3. - С.3-11.

101. Лакоцепина Т.П. Подготовка учителей начальных классов к реализации личностного подхода к педагогической деятельности (на материале преподавания в средних педагогических учебных заведениях): Автореф. дис. . канд. пед. наук Волгоград, 1997. - 20 с.

102. Лебедева Г.А. Обучение педагогическому проектированию в процессе профессиональной подготовки учителя Дис. . канд. пед. наук. М., 1997 171 с.

103. Левина М.М. Проблема интеграции дидактической и методической подготовки студентов / Теория и практика высшего педагогического образования. М, 1991. - С.30-35.

104. Левина М.М., Амельченко Т В., Хачатурова Н.С. Формирование профессиональных знаний и умений у студентов в условиях единства их дидактической и методической подготовки / Теория и практика высшего педагогического образования. М., 1991. - С.75-78.

105. Левина Р.Е. К построению педагогической классификации аномалий речевого развития: Седьмая научная сессия по дефектологии. М., 1975. -С.541.

106. Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов). М.: Учпедгиз, 1951. -117 с.

107. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

108. Леонтьев А.Н. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969. - 219 с.

109. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976.-64 с.

110. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

111. Лернер И.Я. Развивающие обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. - № 2. - С.7-11.

112. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Просвещение, 1992. -528 с.

113. Логинова В.И. Воспитатель детского сада и учитель школы: Учеб. пособие. -Л.: Лениздат, 1973. 16 с,

114. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.1. М., 1984. 289 с.

115. Лях Т.И. Генезис мотивации учебно-познавательной деятельности студентов педуниверситета. Тула, 2001.

116. Макаркин Н.П., Балашов В.А. Научно-методические проблемы подготовки кадров в системе университетского образования / Оптимизация университетского педагогического образования. Саранск, 1993. - С.5-9.

117. Малофеев Н.Н. Актуальные проблемы специального образования // Дефектология. 1994. - № 6. - С.3-9.

118. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Изд-во Международ. гуманит. фонда «Знание», 1996. - 308 с.

119. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -193 с.

120. Маслов С.И. Дидактические основы реализации эмоционально-ценностного компонента в начальном образовании: Автореф. . дис. д-ра пед наук -М, 2000. -34 с.

121. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Патрина К.Т. Психология младшего школьника. М.: Просвещение, 1976. - 208 с.

122. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии высшей школы. -М.: Педагогика, 1977. 204 с.

123. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

124. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

125. Межпредметные и внутрипредметные связи как средство повышения качества обучения младших школьников: Пособие для учителя / Сост. Л.Я.Осадчий / Под ред. Л.Ю.Гордина. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

126. Менчинская И.А Проблемы учения и умственного развития школьника: Избр. психол. труды. М: Педагогика, 1989. 224 с

127. Мерк А.А. Реализация идеи непрерывного образования в комплексе «детский сад лицей - колледж - вуз»: Автореф. дис. . канд. пед. наук. ~ Тюмень, 1999. - 16 с.

128. Методы системного педагогического исследования. Учеб. пособие / Н.В.Кузьмина, Е.А.Григорьева, В.А.Якунин, Г.Н.Князева и др. / Под ред. Н.В.Кузьминой. Д.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

129. Минасян A.JI. Системное моделирование профессионально-педагогических умений и навыков в период педпрактики: Дис. . канд. пед. наук. -Ереван, 1992.- 184 с.

130. Митина J1.M. Психология профессионального развития учителя: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М.; 1995. - 43 с.

131. Митина JI.M. Формирование профессионального самосознания учителяп Г)„„,,м, n,„v,%nor„„ 100П Nfo Т Г 'П-'П

132. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1992.-387 с.

133. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М„ 1981. - 120 с.

134. Назарова Н.М. Проблемы подготовки психолого-педагогических кадров в системе специального образования Москвы: Тез. докл. Моск. пед. чтений «Актуальные проблемы специальной педагогики и психологии». 16-19 марта 1999 г. М., 1999. - С.377-379.

135. Назарова Н.М. Развитие теории и практики дефектологического образования. Сурдопедагог: история, современные проблемы, перспективы профессиональной подготовки М.: НГ1Ц «Коррекция», 1992. 164 с.

136. Назарова Н.М. Теория и практика профессиональной подготовки сурдопедагога: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1993. - 416 с.

137. Науменко Е.А. Психологическая структура и формирование профессио-напьно-педагогической направленности личности: Дис. . канд. психол. наук. М„ 1987,- 156 с.

138. Нечаев Н.А., Князев Е.А. Типология высшего педагогического образования (Исторический аспект). М., 1989. - С.68. // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: обзорная информация НИИВШ. - Выи. 3.

139. Нечипоренко Л.С. Совершенствование общепедагогической подготовки учителя в университете. Харьков: Основа, 1990. - 135 с.

140. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1975. - 302 с.

141. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996. - № 3. - С.3-9.

142. Новиков A.M. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования // Специалист. 1998. - № 1. - С.2-8.

143. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 1998. - № 3. - С.11-17.

144. Ноткина Н.А. Основные направления подготовки специалистов на факультете педагогики и психологии дошкольного воспитания // Непрерывное педобразование. 1993. - Вып. 1.-С.15-20.

145. О программе развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2000-2001 гг. (решение коллегии Минобразования Pel) от 23.01.2001) //Среднее проф. образование. -2001. -№ 3. С.3-15.

146. Околелов О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в ВУЗе: Автореф: дис. . канд. пед наук. М., 1994.

147. Опалева И.В. Научные основы реализации принципа преемственности в непрерывном образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ижевск, 2000. - 16 с

148. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. - № 3. - С.9-16.

149. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. 1988. - № 1. - С. 16-26.

150. Орлова Е.А. Формирование психологической готовности к педагогическому общению у будущих учителей: Дис. . д-ра психол. наук. Тула, 1998. -323 с.

151. Осипова Е.К. Развитие педагогического мышления будущего учителя -М., 1989.- 196 с.

152. Основы дефектологии и логопедии // Программы пед. ин-тов. -Сб. № 3. М.: Просвещение, 1989. - С.27-38.

153. Осоргин E.JI. Преемственность подготовки специалистов в профессионально-педагогическом колледже и вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Тольятти, 1996. 27 с.

154. Палавандашвили M.JI. Психолого-педагогическая подготовка воспитателей детского сада в педучилище: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1992.-32 с.

155. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Роспедагентство, 1995. - 637 с.

156. Педагогика высшей школы: Учебно-методич. пособие / Под ред. Н.М.Пейсахова Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1985. - 192 с

157. Педагогическая практика// Программы пед. ии-тов Сб. №3. М: Просвещение, 1989. С.82-113.

158. Педагогические технологии в высшей школе: Тез. докл. Вторых рязан. чтений, 24-25 января 1995 г. / Редкол.: Н.М.Суворов (отв. ред.) и др. Рязань: Изд-во РГПУ, 1995. - 155 с.

159. Петрова В.Г., Белякова И.В. К вопросу о разнообразии форм обучения детей с нарушенным интеллектуальным развитием // Дефектология. 1995. -№ 2. - С.19-22.

160. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

161. Пискунов М.У. Организация учебного труда студентов. Минск: Изд-во БелГУ, 1982. - 142 с.

162. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение: Учебник. М.: Профиздат, 1991. - 192 с.

163. Платонов К.К. Структура и развитие личности / Отв. ред. А.Д.Глоточ-кин; АН СССР, Ин-т психологии. ~ М.: Наука, 1986. 254 с.

164. Подготовка специалистов в системе высшего педагогического образования: Сб. научн. тр. / Отв. ред. Е.А.Овчаров. Нижневартовск: Изд-во Ниж-неварт. пед. ин-та, 1994. - 144 с.

165. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

166. Поздняк Л.В. Подготовка организатора дошкольного воспитания в системе высшего педагогического образования: Дис. . канд. пед. наук. ~ М., 1984.-260 с.

167. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 303 с.

168. Потекина В.П. Создание интегрированного психолого-педагогического блока Ленин! радск. обл. педколледж // Специалист. 1996. № 9. - С.3-5.

169. Практикум по детской логопедии: Учеб. пособие для студ пед. ин-тов / В И Селиверстов, С.Н.Шаховская. Т.Н Воронцова, Ю.Г.Гаубих / Под ред. В.И.Селиверстова. -М: ВЛАДОС, 1995. 272 с.

170. Пригожин А.И. Управленческое консультирование нововведений (индивид в организации). М., 1990. - 270 с.

171. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи. М.: Просвещение, 1978. - 78 с.

172. Программа обучения и воспитания в детском саду. 2-е изд., дораб. -М.: Просвещение, 1987. - 192 с.

173. Программы общеобразовательных учебных заведений в Российской Федерации: Начальные классы (1-4) одиннадцатилетней школы: Учебное издание. М.: Просвещение, 1992. - 78 с.

174. Проект закона Российской Федерации «О специальном образовании» // Дефектология. 1995. - № 1. - С.3-15.

175. Просецкий П.А. Основные направления совершенствования психолого-педагогической подготовки студентов / Совершенствование психолого-педагогической подготовки студентов педвуза. М., 1984. - С.3-5.

176. Пути совершенствования подготовки будущих учителей-дефектологов: Межвуз. сб. науч. тр. М.: Изд-во МГПИ им. В.И.Ленина, 1984. - 128 с.

177. Развивающее обучение в вузе: Сб. науч. тр. Тюмень, 1983. - 113 с.

178. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. М.: Педагогика, 1972.-318 с.

179. Резников Б.А. Системный подход и актуальные проблемы образования / Системные исследования. М.: Наука, 1978. - 272 с.

180. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. 2. - М.: Педагогика, 1989.-328 с.

181. Рыкова С.С. Коррекционная работа с заикающимися дошкольниками на занятиях по развитию элементарных математических представлений // Дефектология. 1980. -№ 3. - С.58-63.

182. Рычкова К.А. Состояние произвольной двигательной активности у заикающихся детей дошкольного возраста и особенности логоритмической работы с ними: Дис. . канд. пед. наук. М., 1985. - 159 с.

183. Рябов В.В., Мишулин Н.П. Педагогика будущего: концепция высшего образования МГПУ//Полис: полит, исслед. 1996. -№ 3. - С. 146-155.

184. Савельев А .Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высш. образование в России. 1994. - № 2. - С.29-37.

185. Садовсющ В.Н. Основания общей теории систем: логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. - 279 с.

186. Сайлибаев А.А. Дидактические условия реализации проблемного обучения в 4-5 классах (на материале естественно-математического цикла предметов): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1987.

187. Сафина З.Р. Формирование у будущих учителей готовности к инновационной дидактической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Уфа, 1997.- 19 с.

188. Селиверстов В.И., Симонова Н.В. Профессиональная характеристика дошкольного дефектолога / Актуальные проблемы дефектологии. М.: Прометей, 1991,-С.76-79.

189. Семушина Л.Г., Розина Н.М., Еркович С.П., Назаренко В.П. Подготовка специалистов среднего звена в профессиональных колледжах системы высшего образования // Высш. образование в России. 1993. - №. 4. - С.44-48.

190. Семушина Л.Г., Розина Н.М., Еркович С.П., Назаренко Б.Н. Подготовка специалиста среднего звена в профессиональных колледжах системы высшею образования//Специалист 1993. № 10. - С.36-38; № 11-12. - С.9-10

191. Сенашенко В., Казарин J1., Кузнецова В. О подготовке педагогических кадров в классических университетах // Высш. образование в России. 1995. -№ 3. С.54-63.

192. Сергеева В.П. Личностно-ориентированная подготовка учителей-воспитателей дошкольного возраста и младшего школьного возраста в педкол-ледже: Дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 209 с.

193. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. — М.: Педагогика, 1980. 95 с.

194. Спасении В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование / Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Изд-во МГПИ им. В.ИЛенина, 1982. - С.14-28.

195. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной иодго'говки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

196. Сластенин В.А. и др. Педагогика. 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000. -512 с.

197. Сластенин В.А., Пряникова В.Г. Учебно-научно-педагогический комплекс: проблемы создания и перспективы совершенствования / Демократ изация средней школы: проблемы, поиски, опыт. М.: Изд-во МГПИ им. В.И.Ленина, 1990.-С. 14-21.

198. Смирнова М.А. Применение экспертной системы для оценки качества педагогической подготовки будущего учителя: Автчэреф. дис. . канд. пед. наук. Тула, 1997. - 18 с.

199. Сокольников Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников: Учеб.-метод, пособие. М.: Прометей, 1990. - 90 с.

200. Ставринова Н.Н. Подготовка воспитателей-исследователей для дошкольных учреждений в педагогическом колледже: Дис. канд. пед. наук. М., 1996. 416 с.

201. Сухомлинский В,А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, !969. - 309 с.

202. Ступникова Л.П. Формирование аналитических и проектировочных умений воспитателя дошкольного учреждения в процессе подготовки в педагогическом училище. М.: Изд-во Моск. гос. пед. ун-та, 1995. 200 с.

203. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестн. высш. школы. 1986. - № 3. - С.22-32.

204. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Политехнический музей. М.: Знание, 1986. - С.4-34.

205. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-344 с.

206. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1988. 175 с.

207. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

208. Теория и практика контекстного обучения в вузе / Под ред. А.А.Вербицкого. М.: Изд-во НИИ ВШ, 1984. - 48 с.

209. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.Г.Грекулова. Куйбышев, 1974. - 128 с.

210. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И.Писку-нова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

211. Типовое положение о дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи / В помощь директору спец. школы. М., 1982. - 270 с.

212. Трубников В.В. Личностные аспекты школьной адаптации у учащихся начальных классов: Автореф. . дис. канд психол. наук. М., 1998.

213. Тупоногов Б.К. Коррекционно-педагогичсская работа в системе образования детей с нарушениями умственного и физического развития // Дефектология. 1994,- №4. -С.9-14.

214. Тюнников Ю.С. Методологические вопросы проектирования содержания профессиональной подготовки в системе среднего специального образования / Современные подходы и принципы педагогического проектирования содержания образования в ССУЗ. М., 1992. - С.4-27.

215. Тюнников Ю.С., Артемьева Л.А. Банк идей: модернизация учебного процесса в средних специальных учебных заведениях // Специалист. ) 992. - № 1. - С. 16-18. -Продолж. - Начало: № 12, 1991.

216. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М. Мысль, 1978.- 271 с.

217. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. -451 с. •

218. Уледов А.К. Духовное обновление общества. М.: Мысль, 1990.334 с.

219. Уман А.И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 32 с.

220. Уман А.И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя: Дис. . канд. пед. наук. Орел, 1996. - 402 с.

221. Усачева JI.H. Коррекционная направленность игровой деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи (сюжетно-ролевая игра): Дис. . канд. пед. наук. -М., 1983. 195 с.

222. Учитель-дефектолог: проблемы подготовки: Межвуз. сб. науч. тр. М.: Изд-во МГПИ им. В.И.Ленина, 1988. - 215 с.

223. Ушинский К.Д. Проект учительской семинарии // Собр. соч. М. Просвещение, 1974. - Т. 2. - С.36-66.

224. Фаллер Г А. Формирование коммуникативных способностей у будущих учителей начальных классов: Автореф. . дис. канд. пед. наук. М., 2000.

225. Фастовец И.В. Формирование профессионально-педагогической направленности личности учителя: Дис. канд. психол. наук. М., 1991. 198 с.

226. Феоктистова В.А. История советской тифлопедагогики, школы слепых и слабовидящих: Учеб. пособие. JI.: Изд-во ЛГГТИ им. А.И.Герцена, 1980. -70 с.

227. Фидирко М.А. Содержание и методика коррекционной работы по физическому воспитанию с заикающимися детьми старшего дошкольного возраста: Дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 158 с.

228. Фоменко В.П., Юрков A.M. Пути совершенствования дидактической подготовки студентов будущих учителей в условиях реализации реформы школы / Актуальные проблемы подготовки учителя в университете. - Ростов н/Д., 1991.-С.4-11.

229. Фомичева Н.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ по спец. 0308 «Дошкольное воспитание». М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

230. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием / Под ред. Е.С.Смирновой. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1984. - 198 с.

231. Формирование современного экономического мышления у студентов и школьников: Межвуз. сб. науч. тр. Владимир, 1988. - 103 с.

232. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990.

233. Хрестоматия по истории тифлопедагогики / Сост. В.А.Феоктистова. 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1987. - 191 с.

234. Хридина Н.Н. Организационно-педагогические условия обеспечения эффективности образовательного процесса в профессиональных училищах: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 212 с.

235. Цветкова А.Т. Акмеологические подходы к вузовской подготовке учителей // Педагогика. 1997. - № 1. - С.56-58.

236. Цокур О С. Дидактический аспект проблемы формирования педагогического мышления будущих учителей / Пути и средства обновления психолого-педагогического образования будущих учителей. Калуга, 1991, -С I 23-1 32.

237. Цукер М.Б. Клиническая невропатология детского возраста. М., 1986. - 461 с.

238. Чемоданова Д.И. Формирование практико-ориентированного мышления будущего учителя. Тула, 2000.

239. Чепляева Л.А. Педагогическая технология: достижения максимума посредством минимума / Наследие К.Д.Ушинского и современные проблемы гуманитаризации образования в России. Балашов, 1994. - С.56-87.

240. Читалин Н.А. Требования к содержанию средне-специального образования // Специалист. 1993: - № 9. - С.29-30.

241. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. 1997. -№ 2. - С.21-29.

242. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (психологические основы развивающего обучения). М.: АО «Столетие», 1994. - 192 с.I

243. Шайденко Н.А. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе. Тула, 1991. - 144 с.

244. Шайденко Н.А. Дидактическая подготовка студентов в учебном процессе педвуза: Дис. . д-ра пед. наук. Тула, 1994. - 315 с.

245. Шайденко Н.А. Теоретические основы создания и функционирования региональной системы непрерывного педагогического образования / Научный поиск в педагогике: технология исследований и показатели измерения их результатов. Тула, 2000 С. 89-101.

246. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педколлектив. -М: Просвещение, 1990.

247. Шварцман 3.0. Новые технологии обучения в профессиональной подготовке учителя / Нетрадиционные формы и методы обучения контроля качества знаний. Саранск, 1994. - С.91 -99.

248. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты: Пособие для учителя. М.: ВЛАДОС, 1999. -136 с.

249. Школьник Г.И., Школьник В.Г. Проблема технологизации преподавания педагогических дисциплин / Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление: Тез. докл. науч. конф. Ч. 1. - Волгоград: Перемена, 1993.- 155 с.

250. Шувалова Е.М. Дидактические условия формирования профессионального мышления у студентов педвузов с учетом специализации факультета. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1995. - 20 с.

251. Щепотин А.Ф. Современные педагогические технологии основа повышения качества подготовки специалистов // Специалист. - 1998. - № 3. -С.8-12.

252. Щербаков А.И. Профессиограмма учителя советской школы / Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. -М.: Просвещение, 1976. С.24-33.

253. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя и пути ее оптимизации в высшей школе. Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. А.И.Щербакова. Л., 1980. - 123 с.

254. Шелихова Н И. Индивидуальный стиль педагогической деятельности и условия его формирования у студентов педколледжа с позиции личностно-ориентированного подхода к обучению: Автореф. дис. . канд. пед наук М„ 1995. 20 с

255. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Педагогика, 1974. - 312 с.

256. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. О системном подходе к дидактике // Системные исследования: Ежегодник. М.: Наука, 1978. - С.202-216.

257. Этюды дидактики высшей школы / М.Г.Горунов, Л.Г.Семушина, О.Т.Фокин, А.П.Чернышев; под ред. А.П.Чернышева. М.: НИИВО, 1994. -135 с.

258. Ягафарова М.Д. Подготовка студентов педколледжей к социальной работе с учащимися: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1996. - 16 с.

259. Якиманская И.С. Знание и мышление школьников. М., 1985. - 186 с.

260. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979.

261. Яценко Т.С. Психологические основы активного социально-психологического обучения будущих учителей. М.: Просвещение, 1986. - 82 с.

262. Kulka J. Osobnost ditete a handicap // Psychologia a patopsychologia dietata, 1993. № 2 - S. 121-132.

263. Progress of Education in the United States of America. Washington D.C. U.S. Department of Education, Office of Educational Research and Improvement, 1989.