автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические условия воспитания профессионального мышления у студентов педвуза - будущих учителей начальных классов

Автореферат диссертации по теме "Дидактические условия воспитания профессионального мышления у студентов педвуза - будущих учителей начальных классов"

. г\ г ",

1 ь и

л V

КАЗАНСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

На правах рукописи

ХАКИМОВА НАИЛЯ ГАЗИЗОВНА

УДК 371.302.2

ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА - БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

13.00.01 — Теория и история педагогики

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических шук

КАЗАНЬ 198 У

Работа выполнена на кафедре педагогики Казанского ордена Трудового Красного Знамени государственного педагогического института.

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор Д.В.ВИЛЬКЕЕВ

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор А.М.СОХОР; кандидат педагогических наук, доцент Н. Ю. ПОСТ А ЛЮК.

Ведущее учреждение - Тюменский государственный университет

Защита состоится " щ^^/е/х 989 года в У?

часов на заседании специализированного совета К.113.19.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - теория и история педагогики при Казанском ордена Трудового Красного Знамени государственном педагогическом институте по адресу: 420021, г.Казань, уп.Межлаука,1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казана го государственного педагогического института.

Автореферат разослан " " 1989 года.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат педагогических наук,

доцент Г.С. ЗА КИРОВ

каук,£-<7

т-сл

г..« • 1

„ V • "пи! Общая характеристика работы

^таЧ&^укльность исследования. Успешное решение намеченных ХХУП ¿¿^езлтаГ'КПСС задач ускорения - социально-экономического развития нашего общества тесно связано с-повышением роли человеческого фактог? в решении этих задач.В активизации роли-человеческого фактора,в формировании гармонично развитой,социально-активной, готовой к творческому труду личности первостепенное значение приобретает профессиональная деятельность учителя.

. Выполнение возлояенн«х на современного учителя социальных . функций предполагает высококвалифицированных специалистов с новым стилем мышления,способных работать о-новому,творчески решать учебно-воспитательные задачи в. условиях перестройки лизни всего нашего общества.В связи с этим возникает настоятельная потребность в формировании творческого прс~:ессиональноги мышления как качества личности современного учителя.Это качество личности может явиться результатом лишь целенаправленной и систематической работы по воспитанию мышления будущих учителей,осуществляемой в течение всех лет обучения в педвузе..

Проблема подготовки и труда учителя получила достаточно широкое освещение в различных психолого-педагогических аспектах /О, А. Абдуллина, В. И. Загвязинский, Н .В.Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин,Н. А. Пол .вникова, Л. И. Рувинский, В. А. г ласт енин, А. М. С охор, В. Э. Тамарин, А.И.Щербаков и др./.

Однако проблема воспитания профессионально-направленного »"¡ш-ления лишь недавно стала .предметом специальных исследований.В данной проблеме заключено противоречие между необходимостью знать Авдактическяе условия воспитания профессионального мьпнлэ--'ния.вызванн' з назревшими объективными потребностями совершенствования высшего педагогического образования^ отсутствием теоретического обоснования этих дидактических усло^,кЛ,.-1 таете методики воспитания профессионального мышления современного уч'.тг-ля.

Проведенный обзор научных работ убеждает, нас в '„ом,'-: о '.'«о; :е исследователи /В.П.Андронов,Е.К.Осипова.Д.С.Яковлева к др./ рассматривают вопросы формирования мышления учителей безотносительно к специалиг ции студентов,и вопросы формирования профессионального мышления с учетом подготог-и учителей начальных классов ими не затрагиваются. А поскольку именно учитель начальных классов, в первую очередь,формирует основы культуры логического каления школьников,то серьезные требования доллны предъявляться

к интеллектуальной подготовке будущих учителей начальных классов.

Педагогическая практика нуждается в, научно-обоснованных рекомендациях по преодолению стихийного подхода.к процессу воспитания профессионального мышления студентов педвузов,в определении дидактических условий эффективности этого процесса.

С учетом этого мы избрали тему исследования по указанной птюб-леме: "Дидактические условия воспитания профессионального'мышления у студентов педвуза - будущих'учителей'начальных классов".

Цель исследования - разработка комплекса дидактических условий, реализация которых в - учебно-воспитательном процессе в педвузе будет способствовать формированию эфф ктивний системы воспитания профессионального мышления студентов.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов. в педвузе.

Предмет исследования - процесс.воспитания и формирования профессионального мышления у студентов - будущих учителей начальных классов. - . -

В основу исследования была положена гипотеза.согласно которой эффективность воспитания и формирования профессионального мышления учителей начальных классов достигается рядом дидактических условий,которые- обеспечивают целостную профессионально-направленную, интеллектуальную деятельность студентов через все .виды и формы учебной работы в педвузе.Такими дидактическими условиями являются:

I/ учет преподавателями специальной системы работы над мотива-ционной,содержательной и процессуальной сторонами профессионального мышления при планировании и проведении.учебных занятий по всем циклам дисциплин профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов;

2/ максимальная включенность студентов в учебном процессе в интеллектуальные виды профессиональной деятельности;

3/ усиление проблемно-исследовательского характера мышления студентов при овладении ими профессиональными знаниями и умениями; ...

4/ применение методов и приемов учебной работы,с помощью которых достигается приближенность студентов к.решению профессиональных задач в условиях реальной педагогической деятельности;

5/ рациональной сочетание аудиторной учебной работы со студентами с их самообразовательной р ботой по развитию профессий-

нального мышления^.

В ходе исследования решались следующие задачи:

Ц Раскрыть сущность,определить структуру,функции и особенности профессионального мышления учителя.

'¿/ Выявить,теоретически обосновать и экспериментально проверить дидактические условия эффективного воспитания.профессионального мышления у будущих учителей начальных классов.

3/ Разработать »апробировать и внедрить в практику с.п,тему по воспитанию профессионального мышления у будущих учителей начальных классов.

Методологической основой исследования явились: марксистско-ленинская теория познания;документы Коммунистической партии и Советского правительства по вопросам дальнейшего совершенствования работы средней и высшей школы.формирования творческой личности специалиста в процессе обр зования. и воспитания.

Общенаучной ориентацией исследования явились: системный,про-фессионально-целевой.личностно-деятельностный подход к изучению проблемы.

Лля решения поставленных задач Зыли использованы следующие методы исследования:изучение и анализ философской,психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; наблюдение,беседы и анкетный опрос;метод "амооценки;педагогический эксперимент /констатирующий,обучающий,преобразующий/¡решение педагогических задач;анализ экспериментальных материалов /анкет, контрольных работ/;математические методы обработки результатов эксперимента.

Исследование проведено в несколько этапов.Первый этап /1985-1986гг./-проведен анализ литературы по проблеме,определены задачи исследования,проведены констатирующий и поисковый сксперимен-ты.Второй этап /1986-1987гг./ заключался в исследовании дидактических условий.и.разработка методической системы по воспитают профессионального мышления студентов.Третий этап /1987-1988гг./ заключался в проведении серии обучающих экспериментов в целях проверки и доказательства гипотезы исследования.Четвертый ьтап /1988-1989гг./-проведен преобразующий эксперимент,позво-леший оценить эффективность разработанных рекомендаций и провести их уточнение.

2/,^/,4/,5/ дидактические условия в сущности являются характеристиками наиболее существеичнх сторон описываемо!* в диссертации методической системы.

Базой исследования явились Елабунский государственный педагогический институт /факультет педагогики и методики начального обучения/ и Казанский ордена Трудового Красного Знамени государственный педагогический институт /заочное отделение факультета подготовки учителей начальных классов/.

Научная новизна исследования заключается в том,что раскрыта сущность профессионального мышления,определены особенности,функции и структура данного мышления;выявлена специфика воспитания мотивационной,содержательной и процессуальной сторон профессионального мышления у будущих учителей начальных классов;определен и обоснован комплекс дидактических условий повышения ьффективнос-ти воспитания профессионального мышления у студентов ¡разработаны критерии качественных показателей сформированности профессионального мышления у студентов - будущих учителей начальных классов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том,что раскрытие сущности,функций,особенностей,структуры профессионального мышления учителя,а также дидактическое обоснование мотивационной, содержательной .процессуальной сторон системы воспитания данного мышления у студентов педвузов вносит определенный вклад в разра-г ботку формирующейся в насто;.;;ое время в педагогической науке теории воспитания творческой личности советского учителя.

Практическая значимость исследования заключается в том,что знание выделенных дидактических условий воспитания профессионального мышления у студентов - будущих учителей начальных классов дает возможность эффективнее управлять этим процессом;при-менение.описанной методической системы по воспитанию профессионального мышления способствует организации целеустремленной,специальной и систематической работы в педвузе в этом направлении, в целом,совершенствует процесс профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов.

На защиту выносятся комплекс дидактических условий повышения эффективности воспитания профессионального мышления у будущих учителей начальных классов и их обоснование:

1/ специальная система работы над мотивационной,содержательной и процессуальной сторонами профессионального мышления на всех формах учебных занятий в педвузе;

2/ максимальная включенность студентов в интеллектуальные виды профессиональной деятельности на всех формах и видах учебных занятий,и в период педагогической практики;

3/ усиление проблемно- исследовательского характера мышления студентов при овладении ими профессиональными знаниями и умениями;

4/ содержание, методы и приемы учебной работы, с помощью которых достигается приближенность студентов к решении профессиональных задач в условиях реальной педагогической деятельности;

5/ рациональное сочетание аудиторной учебкой работы со студентами о их самообразовательной работой по развитию профессионального мышления.

Достоверность результатов и обоснованность выводов, полученных в исследовании, обеспечены опорой на марксистско-ленинскую методологию, реализацией вариативной методики, адекватной поставленным в исследовании задачам, всесторонним анализом и обработкой ¡экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования долонены на Всесоюзной школе молодых ученых "Новый этап развития педагогической науки"/Москва,1988г./, на Всесоюзной конференции "Психология - практике обучения и вос-питания"/Москва, 1988г./, региональной меавузовской конференции педагогических вузов-соисполнителей "Подготовка студентов к коммунистическому воспитанию школьников в учебном процессе"/Орск,1988г./, межвузовской научно-методической конференции "Актуальные проблемы перестройки высшего образования"/Тюмень, 1988г./, на республиканской научно-практической конференции " Эвристические и ролевые игры в интенсификации учебного и н; ,чного творчества студентов" /Казань, 1988г./, на итоговых научных конференциях молодых ученых и специалистов /Казань, 1987-1989гг./. Автором разработана программа и методические рекомендации к спецкурсу "Воспитание и самовоспитание профессионального мышления будущего учителя начальных классов". Программа и методические рекомендации прошли апробации и используются в работе преподавателей факультетов подготовки учителей начальных классов Елабужского, Измаильского, Казанского, Марийского, Пензенского пединститутов.

Структура и основное содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и прилокения. Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, объект, предмет и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза, раскрыта научная новизна и практическая значимость работы.

В первой главе "Характеристика профессионально-направленного мышления и его место в формировании целостной системы личностных и профессиональных качеств учителя" на основе изучения различных подходов к пониманию сущности профессионального мышления учителя /В. П. Андронов, Д. В. Вилькеев, В. И. Загвязинский ,Ю.Н .Кулюткин, А. И. Пис-г кунов, Е.Н.Поляков,В. А. Сластенин,Г. С. Сухойская,В. Э. Тамарин, Д. С.Яковлева и др./ раскрываются сущность, и функции мышления учителя, опт-ределено место профессионального мышления в целостной системе качеств учителя начальных классов.

Мы раскрываем понятие "профессиональное мышление" учителя как. субъективное отражение и преобразование в обобщенных формах-в его психике /сознании/ объективных.характеристик педагогического процесса, детерминируемое спецификой педагогических явлений,целями и задачами обучения и воспитания,а также творческим профессиональным опытом учителя.

Касаясь характеристики ноеого педагогического мышления,в. частности,проявления его в деятельности учителя,необходимо сказать о следующем:новое мышление в сфере практической педагогической деятельности - это мышление учителя,осознающего себя соучастником процессов.перестройки,демократизации,гуманизации нашего общества, и в частности,нашей школы.Поэтому стиль мышления современного педагога приобретает исследовательский характер^ 5тот исследователь- •. ский характер должен проявляться в умении каждого педагога хорошо видеть и понимать проблемы современной педагогической науки и практики, активно включаться в процесс решения ведущих проблем и реа-лизовывать в своей практической деятельности новаторские педагогические идеи.

В зависимости от функций профессионального мышления педагога, оно проявляется, по-разному: е одних случаях,например,при анализе и объяснении педагогической ситуации,а также в рефлексивной деятельности, мышление учителя является в большей мере теоретическим и творческим.В других случаях,в процессе общения педагога с детьми и выборе средств и мер воспитывающего воздействия на классный коллектив и на каждого ученика.проявляют себя особенности морально-этического мышления учителя.В-третьих,при решении многих коммуникативных задач от педагога требуется умение оперативно строить, регулировать и оценивать поступки детей в сфере повседневных отношений в соответствии со сложившейся ситуацией,при этом мышление

. - 9 -

учителя преимущественно проявляется как практическое и интуитивное,но в любом случае оно является диалектическим,поскольку сам педагогический процесс носит выраженный диалектический характер, на что обращал внимание А.С.Макаренко.

.Многообразие функций мышления /диагностическая,объясняющая, прогностическая .проектировочная»коммуникативная.рефлексивная / определяется функциями и видами труда учителя.

Структура профессионального мышления учителя начальных классов определяется структурой педагогической деятельности-. Практическая деятельность учителя складывается из системы педагогических действий и связана с реализацией функций педагогического труда.В структуре педагогической деятельности педагогическое действие выступает функциональной "клеточкой'' как единство цели и.содержания. Педагогическое действие первоначально выступав', в форме проблемно-познавательной педагогической задачи.В основе проблемно-познавательной педагогической задачи лежит проблемная ситуация, специфической чертой которой является её внутренне противоречивый характер.Объективные противоречия педагогического процесса, представленные в педагогической ситуации и способ решения конкретной педагогической проблемы во многом определяют структуру-мышления педагога.Педагогическая задача при этом выступает в качестве структурной "единицы" профессионального мышления. • Теоретический анализ проблемы диссертации показал,что профессиональное мышление является ведущим интегральным .профессиональным качеством учителя на уровне познавательных процессов.

Во второй.главе."Дидактические условия воспитания и формирования профессионального мышления у будущих учителей начальных классов" выявлены динамика формирования профессионального мышления у студентов педвуза,разработаны основные аспекты этого мышления,а также обоснованы дидактические условия повышения эффективности воспитания профессионального мышления у студентов - будущих учителей начальных классов.

Наблюдения показали,что большинство преподавателей лишь спорадически используют в своей работе приемы воспитания профессионального мышления студентов и не проектируют его развитие.Общая тенденция, выявленная на основании анализа результатов контрольных работ по решению педагогических задач 400 студентов и 100 учителей начальных классов заочного отделения,характеризуется тем,что у большинства студентов /62,/ уровень профессионального

- Ю -

мышления крайне недостаточен и находится на репродуктивном уровне. Объясняется ото тем,что задача развития профессионального мышления специально и целенаправленно не решается при подготовке студентов к работе в школе,а само по себе это мышление формируется очень медленно.

Комплекс дидактических условий повышения эффективности воспитания профессионального мышления студентов педвуза.Под дидактическими условиями мы понимаем обстоятельства процесса обучения, которые являются результатом отбора,конструирования и применения элементов содержания,методов.средств обучения для достижения определенных целей /В.И.Андреев/.

Выявлению комплекса дидактических условий повышения эффективности воспитания профессионального мышления студентов педвуза предшествовал теоретический анализ литературы,который подсказал нам,что оти условия должны зытекать из модели будущей профессиональной деятельности и интеллектуальных качеств педагога и,в первую очередь,из системы интеллектуально-творческих умений,которыми должен обладать учитель.В результате выявлены и обоснованы следующие дидактические условия.

Первое условие:учет преподавателями необходимости специальной системы работы над мотивационной,содержательной я процессуальной сторонами профессионального мышления при планировании и проведении учебных занятий по всем циклам дисциплин профессиональной подготовки студентов,а также в период педагогической практики.

Предлагаемая в диссертации система включает следующие элементы:

Первая составляющая разработанной системы направлена на развитие мотивационного аспекта профессионального мышления /цели,интересы, установки/.Этот элемент реализуется через постановку соответствующей цели учебно-познавательной деятельности студентов и организацию их познавательных действий.формирующих стремление обладать данным профессиональным качеством.

Вторая составляющая системы направлена на развитие логико-содержательного аспекта профессионального мышления и связана с усвоением содергания педагогического образования через проблемно-исследовательскую деятельность и формированием на этой основе определенной системы профессиональных интеллектуальных умений.

Третья составляющая системы направлена на развитие психологического и дидактического аспектов данного мышления.Психологичес-

кий - связан с отработкой обобщенных способов профессионального мышления /способ целеполагания,способ выбора методов обучения и воспитания,способ выбора методического варианта урока и т.п./ и развитием на этой основе у студентов самостоятельности в решении усложнявшихся педагогических задач.Дидактический - связан с применением методов,форм и"приемов работы,активизирующих познавательную деятельность студентов,развивающих самостоятельность ума,приближающие мыслительную деятельность студентов к условиям реального педагогического процесса в школе,к конкретным учебны/, и воспитательным ситуациям и позволяющих управлять процессом воспитания профессионального мышления.

Второе условие: включение студентов в учебном процессе в интеллектуальные виды профессиональной деятельности.Осуществлялось через разработку системы проблемных заданий,требующих от студентов объяснения,оценки,прогнозирования учебных и воспитательных ситуаций,принятия правильного педагогического решения и критического анализа ошибок, допущенных в работе с детьми .проектирования способов разрешения этих ситуаций и отработки их в умения: умение объяснять педагогические результата и ситуации,умение критически анализировать свою работу,умение прогнозировать развитие учащихся и учебный процесс,умение диагностировать уровень развития учащихся,умение выдвигать цели и формулиро; ать педагогические задачи.Система этих заданий явилась своеобразным средством управления познавательной деятельностью студентов по Боепитанию профессионального мышления.

Третье условие: усиление-проблемно-исследовательского характера мышления'студентов при овладении ими профессиональными зияниями и 'умениями.Осуществлялось через усиление проблёмности со-дернания учебных курсов:проблемных лекций,семинаров,практикумов, УИРС,выполнение заданий исследовательского характера на протяжении всех этапов педагогической практики,характер выполнения которых предполагал включение студентов в поэтапно усложняющуюся поисковую деятельность.

Четвертое условие: применение методов и приемов учебной работы,с помощью которых достигается приближенность студентов к решению профессиональных задач в условиях реальной педагогической деятельности.При определении содеря^ния,поиске наиболее эффективных методов.форм работы,способствующих воспитанию профессионального мышления,мы исходили из того,что подготовка студентов

будет проходить успешно в той деятельности, которая по своему содержанию блтка модели будущей профессиональной деятельности. Это положение определило необходимость практико-действенной подготовки студентов путем применения активных методов и приемов обучения /анализ педагогических ситуаций, решение педагогических задач, моделирование/, т.е. целостный педагогических тренинг, а также организация, и стимулирование самообразовательной работы студентов по развитии профессионального мышления.

Пятое условие: рациональное сочетание аудиторной учебной работы со студентами с их самообразовательной работой по развитию профессионального мышления. Осуществлялось через вовлечение студентов в УИРС и НИРС, выполнение специальных творческих заданий.

В третьей главе "Проверка эффективности дидактических условий воспитания профессионального мышления у студентов - будущих учителей начальных классов", основная задача состояла в опытно-экспериментальной проверке эффективности дидактических условий, разработанных в диссертации.

Исходя из цели, гипотезы исследования и основной задачи экспериментальной работы были поставлены и.решались следующие гада-чи: изучить уровень сформированное™ профессионального мышления студентов ; определить средства и способы реализации исследуемого комплекса дидактических условий ; разработать и применить критерии проверки результатов эксперимента ; проанализировать и определить эффективность экспериментального обучения студентов а основе учета комплекса дидактических условий воспитания профессионального мышления. " ;

В процессе исследования использовались констатирующий и обучающий виды эксперимента.

На первом этапе исследования /1586-1987 гг./ в течение года проводился крнстатирущий эксперимент на базе групп факультета педагогики и методики начального обучения Елабужского пединститута и групп заочного отделения факультета подготовки учителей начальных классов Казанского пединститута. Целью данного этапа эксперимента являлось выявление исходного уровня развития профессионального мышления студентов в условиях традиционного обучения.

Для. достижения поставленной цели решались следующие исследовательские задачи: .

I. Выявить понимание, личностное отношение студентов к фено-

- 13 -

мену."профессиональное мышление" и его значение для учителя.

2. Выявить особенности самооценки студентами развития у них профессионального мышления.

Результаты анкетирования показал!,что у всех опрошенных нет единого мнения о феномене "профессиональное мышление".Выявлено три варианта отношений студентов к исследуемому объекту:позитив-ное-9С$,индифферентное - 9,6% и негативное - 0,4£.Подсчеты показали,что в основном у.студентов средняя самооценка своих интеллектуальных качеств,коэффициенты распредились от 0,21 до 0,52.

На втором этапе исследования /1987-1988г.г./ проводился обучающий эксперимент,целью которого было выявление эффективности разработанной на основе дидактических условий системы по воспитанию профессионального мышления.

Разработанный проект системы работы в педвузе по воспитанию профессионального мышления студентов был предварительно алроби-рован в работе проблемной группы,в которую вошли студенты 3-его и 4-ого курсов факультета педагогики и методики начального обучения Елабуяекого пединститута.

Обучающий эксперимент проводился на 17 курсе факультета педагогики и методики начального обучения ЕГПИ.В обучающем эксперименте был использован разработанный нами спецкурс "Воспитание и самовоспитание профессионального мышления будущего учителя начальных классов",предусматривающий кал теоретические,так и практические формы занятий,на которых применялись в целях развития мышления студентов метод моделирования,решение педагогических задач ,деловые игры.диспуты,дискуссии.

Эффективность ькспериментальногг обучения проверялась путем сравнительного анализа особенностей решения студентами экспериментальной и контрольной групп педагогических задач.Основные результаты решения студентами педагогических задач оценивались с применением следующих критериев /см.ниже/.При работе по предлагаемой системе у студентов экспериментальной группы значительно возрос интерес к решению педагогических задач,они.проявили более высокую профессиональную активность,видение проблемы,более успешно переносили психолого-педагогические знания на условие задачи,чем.студенты, контрольной группы.

В качестве основных показателей эффективности опытно-экспериментальной работы были выделены уровни сформированное™ профессионального мышления /высокий,достаточно высокий,средний,низ-

кий, очень низкий/. Соответственно каждому уровню был определен свой весовой коэффициент. В результате была составлена шкала с количественными показателями, что позволило вывести коэффициенты об уровнях сформированности профессионального мышления у студентов контрольной и экспериментальной групп.

Изменения в характере познавательной деятельности студентов фиксировались по трем направлениям: мотивационном, содержательном и процессуальном. При оценке сформированности у студентов профессионального мышления как качества личности современного учителя были выделены основные критерии: интерес к решению педагогических задач ; видение и понимание проблемы ; профессиональная активность ; оперативность переноса психолого-педагогических категорий, законов, принципов.

Для обеспечения правильности выводов опытно-экспериментальная работа проводилась с использованием материалов констатирующего этапа, данных текущего и итогового контроля /всего было проведено три контрольных среза/. Анализ этих данных отражен в таблице.

Таблица

Динамика распределения студентов по уровням сформированности профессионального мышления

Срезы: Характер : Количество студентов с различным уровнем обучения : сформированности профессионального мышления /%/ _

: :высокий:достаточно:средний:низкий:очень низ: • : .'высокий : : :кий

I Эксперимент. /25 чел./ Контрольный /25 чел ./ 4 4 13 13 . 28 27 37 29 18 17

2 Эксперимент. 14 27 27 25 6

Контрольный 4 г? 29 34 16

3 Эксперимент. 20 39 27 12 2

Контрольный 6 22 36 24 13

Статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы позволяет сделать вывод о том, что при реализации выделенного комплекса дидактических условий повышается эффективность воспитания профессионального мышления у студентов.

Для определения эффективности использования обоснованного комплекса дидактг'ческих условий л сравнения результатов экспериментального обучения мы применили медианный критерий.

Теоретические выводы исследования подтверждены и уточнены в ходе преобразующего эксперимента,который проводился на заочном отделении в группах студентов факультетов .подготовки учителей начальных классов Елабужского и Казанского пединститутов..

Сравнение показателей выполнения проверочных работ, студентами экспериментальных и контрольных групп заочного отделения и вычисленные по ним корффициенты эффективности убедили нас в том, что качество знаний студентов в экспериментальной группе лучше, чем в контрольной группе. Коэффициент эффективности 7, = 1 г х5

Результаты проведенного исследования позволили сделать ряд выводов:

1. Воспитание профессионального мышления является важнейшей необходимой предпосылкой подготовки будущего педагога к решению практических проблем,возникающих в труде учителя. В зависимости от функций профессионального мышления,специфики педагогических ситуаций,оно проявляется по-разному: в одних случаях,мышление учителя является в большей мере теоретическим;в других, мышление проявляется как практическое и интуитивное; в третьих,проявляют себя особенности морально-этического мышления,но почти

в любом случае оно должно быть диалектическим и творческим.

2. Специфика профессионального мышления учителя начальных классов обусловливается: а/ целями и. задачами во. . -здия и образования в начальной школе,в частности,задачами умственного воспитания младших школьников; б/ возрастными.особенностями умственного развития младших школьников; в/ логикой науки,основы которых изучаются в начальной школе,логической структурой знаний,представленных в учебных предметах и логикой их изложения на уроках; г/ объективной логикой учебно-воспитательного процесса в начальной школе.

3. Комплекс дидактических условий повышения эффективности воспитания профессионального мышления будущих учителей начальных классов должен включать следукшие основные элементы:а/учет преподавателями педвуза специальной системы работы над мотива-, ционной,содержательной и процессуальной сторонами профессиональ-

ного мышления при планировании и проведении учебных занятий по всем циклам дисциплин профессиональной подготовки студентов ; б/ максимальная включенность студентов в учебном процессе в интеллектуальные виды профессиональной деятельности ; в/ усиление проблемно-исследовательского характера мышления студентов при овладении ими профессиональными знаниями и умениями ; г/ применение методов и приемов учебной работы с помощью которых достигается приближенность студентов к решению профессиональных задач в условиях реальной педагогической деятельности ; д/ рациональное сочетание аудиторной учебной работы со студентами с их самообразовательной работой по развитию профессионального мышления.

4. Целенаправленное формирование профессионального мышления будущего учителя и эффективное руководство этим процессом возможны лишь на основе единой системы работы по воспитанию данного мышления в педвузе. Система воспитания профессионального мышления включает мотивацконную, логико-содеркательную и процессуальную стороны деятельности студентов. Мотивационная - предполагает формирование у студентов мотивов, интересов в сфере интеллектуальной деятельности ; логико-содержательная -- развитие у студентов основ логической культуры, усвоение содержания педагогического образования через проблемно-исследовательскую деятельность и формирование на этой основе определенной, системы профессиональных интеллектуал^.ных умений ; процессуальная - вооружение обобщенными способами профессионального мышления и развитие на этой основе у студентов самостоятельности в решении усложняющихся педагогических. задач.

5. Результаты опытно-эклерименталъной работы подтвердили наше предположение о том, что реализация комплекса выделенных условий повышает эффективность воспитания профессионального мышления у студентов - будущих учителей начальных классов.

Основные положения диссертации изложены з следующих публикациях:

1. Формирование профессионального мышления специалиста. Тезисы докладов научно-практической конференции. - Казань, Т987. -С.69-70.

2. Динамика формирования педагогического мышления у студен-

тов педвуза. Тезисы республиканской научно-практической конференции. - Казань, 1988. - С.83-84.

3. Формирование педагогически-направленного мышления - как составная часть профессиональной подготовки студентов к работе с детьми. Тезисы докладов региональной межвузовской научно-практической конференции педагогических вузов-соисполнителей. - Куйбы-шев-Орск, 1988. - С.46-47.

4. Интенсивные методы формирования профессионального мышления студентов - будущих учителей. Тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции. - Тюмень, 1988. - С.98-99.

5. Деловая игра как метод воспитания профессионального мышления у студентов педвуза. Тезисы республиканской научно-практической конференции. - Казань, 1988_ - Ч.П. - С.28.

6. Воспитание и самовоспитание профессионального мышления будущего учителя начальных классов: Методические рекомендации. -Казань, 1988. - 15 с.

7. Новое педагогическое мышление в профессиональной подготовке личности будущего учителя. Тезисы докладов научной конференции. - Казань, 1988. - С. 107-109.

8. Формирование педагогического мышления как составная часть всеобуча родителей. Тезисы докладов республиканской научно-практической конференции. - Чебоксары, 1989. - С.219-220.

9. Управление деятельностью студентов по формированию профессионального мышления// Формирование личности учителя в вузе. -Казань, КПШ, 1989. - С.Ю5-П9.

¿Сани/.рч^-