Формирование безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности

Попков, Артём Викторович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Попков, Артём Викторович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ижевск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности"

На правах рукописи

Попков Артём Викторович

ФОРМИРОВАНИЕ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ижевск - 2007

003056398

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Баранов Александр Аркадьевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Сё'мян Юрий Николаевич

кандидат педагогических наук, доцент Калиниченко Анатолий Николаевич

Ведущая организация:

ГОУВПО «Пермский государственный университет»

Защита состоится «21» апреля 2007 года в «10-00» часов на заседании диссертационного совета Д 212.275.02 при Удмуртском государственном университете» по адресу: 426034, г.Ижевск, ул. Университетская, 1, корп.6, ауд. 301.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Удмуртского государственного университета по адресу: г.Ижевск, ул. Университетская, 1, корп. 2.

Автореферат разослан «19» марта 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук, доцент

Э.Р. Хакимов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема формирования безопасного поведения подростков до недавнего времени решалась в виде отбора методов и содержания учебного процесса, направленных на формирование рационально-деятеяьностного стиля использования свободного времени (А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и др.); убеждения в необходимости ведения здорового образа жизни (МЛ. Виленский, Г.Г. Наталов, А.Д. Новиков и др.); обеспечения безопасности в процессе трудового обучения (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, МЛ. Скаткин и др.); развитая основных знаний, умений и навыков безопасной жизнедеятельности (ДА. Михайлов, А.Т. Смирнов, В Л. Сюньков и др.).

Анализ научно-методической литературы и данных наблюдений показали, что реализация указанных подходов не обеспечивает необходимого уровня готовности подростков в силу эклектичности образовательной деятельности и отсутствия целенаправленного формирования культурно-нравственных основ (Е.В. Бондаревская, МЛ. Виленский, В.А. Сластенин и др.) безопасного поведения, определяющих его эффективность.

Таким образом, современная ситуация характеризуется противоречием между осознанием обществом необходимости формирования безопасного поведения каждого человека, как важного фактора обеспечения безопасного существования личности, общества и государства и несовершенством образовательной системы, не способствующей формированию необходимых качеств личности подрастающего поколения, не только в рамках урочных форм, но и в более совершенной по воспитательному воздействию внеурочной деятельности.

Данное противоречие определило проблему исследования, суть которой заключается в ответе на главный вопрос: каковы педагогические условия, способствующие формированию безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности?

Актуальность поставленной проблемы определила цель нашего исследования, его объект и предмет.

Цель исследования: разработка, теоретическое обоснование и экспериментальное подтверждение педагогических условий формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности.

Объект исследования: процесс формирования безопасного поведения подростков общеобразовательных школ.

Предмет исследования: педагогические условия формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности.

Гипотеза исследования: формирование безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности осуществляется более эффективно, если:

1) раскрыта сущность безопасного поведения в логике его развития на основе культурологического подхода;

2) реализована совокупность следующих педагогических условий: - ценностное отношение к физическому и психическому здоровью;

- внедрение интенсивных педагогических технологий соревновательно-тренировочной направленности, способствующих развитию когнитивных, психофизических и эмоционально-волевых качеств;

- формирование стремления подростков к безопасной реализации поведения;

- усиление практико-ориентированной направленности формируемых у подростков умений и навыков безопасного поведения;

- увеличение доли творческих форм обучения в процессе овладения учащимися знаниями, умениями, навыками безопасного поведения;

- построение индивидуальной траектории подготовки к безопасному поведению во внеурочной деятельности;

- реализация субъект-субъектных отношений в образовательно-воспитательном процессе.

Задачи исследования:

1. Выявить теоретико-методологические предпосылки, способствующие формированию безопасного поведения подростков;

2. Определить сущность, структуру и содержание культурологического подхода к формированию безопасного поведения подростков;

3. Сформулировать критерии и определить показатели готовности подростков к безопасному поведению;

4. Разработать структурно-содержательную модель формирования безопасного поведения подростков: выявить принципы, определить функции и разработать содержание;

5. Провести экспериментальную работу по формированию безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности;

6. Обосновать педагогические условия формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности.

B.C. Сластенин, А.Н. Утехина, В.И. Щеголь), 3) труды в области преодоления кризисных ситуаций и безопасности жизнедеятельности (A.A. Баранов,

C.B. Белов, В.Г. Бубнов, A.B. Генералов, А.Н. Калиниченко, B.JI. Лапин, Л.А. Михайлов, В.Н. Мошкин, П.К. Петров, В.В. Сапронов, Ю.Н. Сёмин, А.Т. Смирнов, М. Сулла, В.Я. Сюньков, И.К. Топоров, Л.И. Шершнев и др.), 4) культурологический подход в образовании (А.И. Арнольдов, Э.А. Баллер, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, Г.И. Гайсина, М.А. Захарищева, H .С. Злобин, И.А. Ильяева, И.Ф. Исаев, М.С. Каган, Л.Н. Коган, Н.Б. Крылова, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев, А.Н. Ходусов, В.Ю. Хотинец и др.).

Методологическую основу исследования составили положения о биосоциальной сущности человека как личности, его социализации и адаптации в окружающем мире; важнейшие дидактические принципы; идеи культурологического, аксиологического, системного, личностно-деятельностного,

личностно-творческого подходов к проблеме формирования безопасного поведения подростков.

Методы исследования:

Теоретические методы: анализ философской, психолого-педагогической, методической, литературы; моделирование учебного процесса.

Эмпирические методы: опрос; прямое и косвенное наблюдение; беседы; тестирование; анкетирование; изучение опыта работы общеобразовательных учреждений в аспекте рассматриваемой проблемы; педагогический формирующий эксперимент; статистическая обработка полученных результатов.

Базой исследования явились средние общеобразовательные школы №№57,76,83 г. Ижевска.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1) определена сущность, структура и содержание культурологического подхода к формированию безопасного поведения подростков;

2) разработана структурно-содержательная модель формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности в основу, которой положены принципы (гуманизма, комплексности, личностно ориентированного и деятельностного подхода, ценностного отношения к личности подростка), а также функции (диагностическая, воспитательная, обучающая, развивающая) субъектов участвующих в этом процессе;

3) разработаны содержательные направления процессуальной деятельности по формированию безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности;

4) выявлены критерии и определены показатели готовности подростков к безопасному поведению:

- когнитивный (наличие знаний о способах безопасного поведения, познавательная активность, аналитический стиль мышления);

- мотивационно-потребностный (направленность и мотивация подростков на безопасное поведение, потребность и желание подростков в обеспечении личной и общественной безопасности, уровень внутренней мотивации учащихся к подготовке и самоподготовке в области безопасности);

- деятельностно-практический (навыки, умения, необходимые для реализации безопасного поведения, физическая подготовленность, нервно-психологическая устойчивость, уровень тревожности как показатель развития уверенности подростков, реализация безопасного поведения в повседневной жизни);

- творческий (способность к видению проблем, нестандартность мышления, способность к инновациям);

5) выявлены и экспериментально проверены педагогические условия эффективного формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем: 1) выявлены предпосылки, способствующие формированию безопасного поведения подростков, основными из которых являются: теория и практика

физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работа, обеспечение здоровых и безопасных условий труда в учебно-воспитательном процессе, формирование готовности человека к защите от опасных и вредных факторов природного техногенного и антропогенного происхождения; 2) сформулирована и обоснована модель формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности, тем самым внесен вклад в теорию педагогики; 3) исследование способствует расширению теоретического представления о роли теории обеспечения безопасности личности, общества и государства в комплексе наук, изучаемых в школе, направленных на формирование безопасного поведения.

Практическая значимость исследования. Структурно-содержательная модель формирования безопасного поведения подростков реализована в практической деятельности общеобразовательных школ №№ 57,76,83 г. Ижевска. Материалы исследования могут найти применение в работе учреждений дополнительного образования и военно-спортивных центров для подростков.

Достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на непротиворечивые методологические позиции исследования, синтезом и анализом теоретического и экспериментального материала, организацией опытно-экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, повторении результатов эксперимента, многократной и всесторонней проверкой теоретических выводов и практических рекомендаций, результатами сопоставления полученных данных с педагогическим опытом.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Культура безопасного поведения, является интегративно-динамической и структурно-уровневой характеристикой личности, представленной совокупностью структурных и функциональных компонентов, определяющей уровень безопасного поведения.

2. Интеграция критериев и показателей безопасного поведения, позволяет произвести объективную оценку уровня подготовленности подростков и способствует его повышению.

3. Позитивные педагогические результаты достигаются, если в структурно-содержательной модели формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности определены субъекты, цель, задача, принципы, функции, структурные и содержательные элементы.

4. Формирование безопасного поведения включает диагностико-проектирующий, конструктивно-реализующий, рефлексивно-коррекционный этапы, результативность которых зависит от целей, задач и качества организационно-педагогической деятельности.

5. Эффективность формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности обеспечивается следующими педагогическими условиями:

- ценностное отношение к физическому и психическому здоровью;

- формирование стремления подростков к безопасной реализации поведения;

- увеличение доли творческих форм обучения в процессе овладения знаниями, умениями, навыками безопасного поведения;

- построение индивидуальной траектории подготовки к безопасному поведению во внеурочной деятельности;

- реализация субъект-субъектных отношений в образовательно-воспитательном процессе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме участия в научно-теоретических и научно-практических конференциях международного, российского и регионального уровней (г. Ижевск, 2005 2006), через научные и методические публикации (г. Москва, 2005 2006; г. Кострома, 2006). Результаты исследования используются в ходе преподавания учебных предметов и реализуются в практической деятельности ряда образовательных учреждений Удмуртской Республики.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения; двух глав; заключения; списка использованной литературы; 22 приложений. Работа объемом 188 страниц содержит 2 рисунка, 2 схемы, 17 таблиц, 9 диаграмм.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дано обоснование актуальности исследования; указаны цель, объект, предмет, сформулированы гипотеза и задачи работы; определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации, достоверности и внедрении в практику результатов исследования.

В Ï главе «Теоретико-методологические предпосылки формирования безопасного поведения подростков» проведен анализ исходных теоретических положений исследуемой проблемы; дано определение безопасного поведения, культуры безопасного поведения; раскрьпы сущность и структура исследуемых понятий; выделены критерии и показатели сформированное™ безопасного поведения, описана структурно-содержательная модель процесса формирования данной характеристики у подростков во внеурочной деятельности.

В первой части I главы «Проблема формирования безопасного поведения подростков в трудах отечественных учёных» на основе анализа понятий «безопасность», «поведение» дано собственное толкование термина «безопасное поведение» как специфической формы реализации субъекта,

выраженной в системе действий или поступков, направленных на обеспечение оптимального уровня защищенности во всех сферах жизнедеятельности.

На основе изучения психологических особенностей подросткового возраста, теории и практики, методологических позиций ученых при формировании безопасного поведения в различные исторические периоды, включая современность (A.A. Аронов, H.A. Белоусов, А.Ф. Демин, В.И. Егоров, М.П. Коробейников, И.М. Кулахметов, И.И. Репин, А.Т. Смирнов, Г.В. Средин, В.Я. Сюньков, М.Н. Рябич и др.), а также возможностей внеурочной деятельности для формирования данной характеристики личности, выявлены основные теоретические предпосылки формирования безопасного поведения. Ими явились: организация свободного времени молодежи в послереволюционный период; теория и практика физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы с учащимися в советской и российской образовательных системах; обеспечение здоровых и безопасных условий труда при проведении учебно-воспитательного процесса, мер по предупреждению производственного и детского травматизма и других несчастных случаев в образовательных учебных заведениях; начальная и допризывная военная подготовка школьников; формирование- готовности человека к защите от опасных и вредных факторов (опасностей) природного, техногенного и антропогенного происхождения во всех сферах его жизнедеятельности; гуманизация образования и дополнение урочных форм формирования безопасного поведения внеурочной деятельностью в этом направлении.

Во второй части I главы «Культурологический подход к формированию безопасного поведения подростков» рассматривается актуальность и возможности формирования безопасного поведения подростков на основе культурологического подхода. Анализ проблемы показал, что на сегодняшний день «культура безопасного поведения» не имеет единой терминологии.

Проведенная работа по исследованию дефиниции «культура» (А.И. Арнольдов, М.С. Каган, А. Моль и др.), толкований данного термина с различных профессиональных позиций (В.П. Беспалько, A.B. Генералов В.В. Краевский, В.А. Сластенин и др.) позволили определить культуру безопасного поведения как систему исторически сложившихся социально значимых ценностей и качеств личности, регулирующих, направляющих и контролирующих действия или поступки, обеспечивающие оптимальный уровень защищённости субъекта, а также выявить её структуру и пути формирования.

На основе указанных теоретических положений был сделан вывод о необходимости формирования безопасного поведения на базе культурологического подхода, при внедрении которого в учебно-воспитательный процесс возможно обеспечить не только овладение учащимися знаниями, умениями и навыками о правилах безопасного поведения, но и своевременную их реализацию в повседневной жизни, мотивацию к безопасному поведению, определяющую самосовершенствование личности,

способность подростков своевременно предотвращать возникновение опасностей, а при необходимости грамотно действовать в этих условиях.

В третьей части первой главы «Критерии и показатели готовности подростков к безопасному поведению» на основе анализа терминов: «готовность» (Б.Г. Ананьев, JI.C. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Е.П. Ильин и др.), «критерий» (Л.И. Божович, A.C. Макаренко, Э.И. Моносзон, и др.), «показатель» (Т.Е. Залесский, И.Я. Лернер, П.И. Школьник и др.); историко-педагогических предпосылок формирования безопасного поведения; сущности и специфики культурологического подхода к формированию безопасного поведения были выделены критерии и определены показатели готовности подростков к безопасному поведению:

-когнитивный (наличие знаний о способах безопасного поведения, познавательная активность, аналитический стиль мышления);

-мотивационно-потребностный (направленность и мотивация подростков на безопасное поведение, потребность и желание подростков в обеспечении личной и общественной безопасности, уровень внутренней мотивации учащихся к подготовке и самоподготовке в области безопасности);

-деятельностно-практический (навыки, умения, необходимые для реализации безопасного поведения, физическая подготовленность, нервно-психологическая устойчивость, уровень тревожности как показатель развития уверенности подростков, реализация безопасного поведения в повседневной жизни);

-творческий (способность к видению проблем, нестандартность мышления, способность к инновациям), уровни их развития высокий, средний, низкий, а также методы диагностики: анкетирование, тестирование, наблюдение и анализ продуктов творческой деятельности подростков.

Четвертая часть I главы «Структурно-содержательная модель формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности» содержит описание процесса формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности и включает следующие компоненты:

1. Субъекты формирования (подростки общеобразовательных школ);

2. Субъекты, осуществляющие формирование (заместитель директора по воспитательной работе, преподаватель-организатор ОБЖ, учитель физкультуры, педагог дополнительного образования, педагог-психолог, педагог-организатор, социальный педагог);

3. Субъекты, представляющие социальные институты общества, дополнительно привлекаемые общеобразовательной школой для формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности: министерства и ведомства, деятельность которых связана с обеспечением безопасности, общественные организации, учреждения дополнительного образования, семья;

4. Цель - формирование безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности;

5. Задачу - создание педагогических условий для успешного формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности;

6. Принципы модели: системности, гуманизма, комплексности, личностно ориентированного подхода, ценностного отношения к личности каждого подростка;

7. Функции: диагностическая, воспитательная, обучающая, развивающая;

8. Структурные элементы модели:

— материальное обеспечение (историко-культурные объекты, материально-технические объекты, произведения литературы и искусства, средства массовой коммуникации);

- образовательно-воспитательный потенциал (наличие концептуальных научно-теоретических разработок и практических программ осуществления обучения и воспитания, наличие инновационного педагогического опыта, практической реализации функций формирования безопасного поведения подростков во внеурочном учебно-воспитательном и социализационном процессе становления готовности подростка к безопасному поведению).

- организационно-технологическое осуществление (комплекс деятельности по осуществлению программных мероприятий с последующей диагностикой их результативности, отслеживанием и корректировкой новообразований в облике личности подростка);

9. Содержание модели включает:

- технологический алгоритм взаимодействия между всеми субъектами формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности;

— перечень необходимых подростку знаний, умений, навыков и качеств личности для реализации безопасного поведения;

— основные этапы функционирования модели.

Во П главе «Экспериментальная работа по формированию безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности» проанализированы результаты констатирующего эксперимента; выявлены педагогические условия, способствующие эффективному формированию безопасного поведения; описаны основные этапы формирования безопасного поведения, приведен анализ результатов экспериментальной проверки, подтверждающий эффективность разработанной модели.

Первая часть II главы «Комплексная диагностика исходного состояния сформированности безопасного поведения подростков» содержит исследование личностных качеств подростков по выделенным критериям и показателям.

С целью изучения уровня сформированности безопасного поведения на констатирующем этапе эксперимента было обследовано 146 подростков, учащихся 9 классов 1991 года рождения, из них 53 учащихся средней общеобразовательной школы №57, 46 учащихся средней общеобразовательной школы №76,47 учащихся средней общеобразовательной школы № 83.

Для исследования были выбраны одноуровневые образовательные учреждения, реализующие идентичные образовательные программы по курсу ОБЖ и внеурочные мероприятия. Все участники находились в одинаковых условиях, что позволило в ходе эксперимента добиться чистоты результатов проведенного исследования. Экспериментальная выборка составила 68 учащихся (3 класса), контрольная - 78 (3 класса).

На диагностическом этапе педагогического эксперимента при рассмотрении когнитивного критерия безопасного поведения определялись уровни развития таких показателей, как знания о способах безопасного поведения, с помощью тестовых заданий в рамках формата ЕГЭ, познавательная активность подростков, исследуемая методом анкетирования и аналитический стиль мышления, диагностируемый с помощью опросника «Стиль мышления» Р. Бремсона и А. Харисона.

При определении выраженности мотивационно-потребностного критерия исследовались направленность и мотивация подростков к безопасному поведению, а также потребность и желание в обеспечении личной и общественной безопасности, методом анкетирования и тестом М. Рокича. Для изучения уровня внутренней мотивации учащихся к подготовке и самоподготовке в области безопасности, использовался тест-опросник «Как вы относитесь к подготовке в области безопасности» P.M. Грановской и И.М. Никольской.

Рассматривая деятельностно-практический критерий готовности подростков к безопасному поведению, мы определили уровень развития навыков и умений безопасного поведения, а также физической подготовленности оцениваемый в ходе практических занятий по соответствующим контрольным нормативам. Нервно-психологическая устойчивость подростков изучалась на основе методики П.К. Петрова. Уровень тревожности определялся с помощью теста Д. Тейлора, а для исследования степени реализации подростками безопасного поведения в повседневной жизни был использован тест* Ю.В. Злобиной, дополненный соответствующими критериями оценки.

При изучении уровня развития творческого критерия оценивались способность к видению проблем, нестандартность мышления и способность восприятия инноваций, используя анализ продуктов творческой деятельности подростков в процессе выполнения заданий и сопоставления результатов стандартной методики на выявление оригинальности мышления Е. Торренса.

В соответствии с выделенными ранее критериями и показателями, были получены следующие результаты (Таблица 1).

Таблица 1

Исходный уровень сформированности безопасного поведения подростков

Выборки эв KB

Кол-во % Кол-во %

Уровни Всего Ш Ш. Ш Всего Ш Ш. Ш. Всего Ш Ш Ш. Всего Ш Ш. Ш.

57 76 83 57 76 83 57 76 83 57 76 83

Низкий 30 11 9 10 44,1 45,8 40,9 45,5 34 14 9 И 43,6 48,3 37,5 44

Средний 28 9 10 9 41,2 37,5 45,5 40,9 33 10 12 11 42,3 34,5 50 44

Высокий 10 4 3 3 14,7 16,7 13,6 13,6 11 5 3 3 14,1 17,2 12,5 12

Средний балл 0,7 0,7 0,72 0,68 0,71 0,69 0,75 0,68

Анализ данных таблицы позволяет констатировать несущественные отличия между результатами констатирующего эксперимента, отражающего

исходный уровень безопасного поведения подростков, полученный между экспериментальной и контрольной выборками, а также внутри них (средний балл исходного уровня безопасного поведения подростков в экспериментальной выборке - 0,7, а по школам 0,7, 0,72 и 0,68; в контрольной выборке - 0,71, по школам 0,69, 0,75 0,68).

Статистическая проверка при помощи алгоритма расчета £ критерия показала, что для экспериментальной выборки ^=0,195, а для подростков контрольной выборки у_2~1,811. Для данного числа степеней свободы [V = (к-1)х(с-1) = 3] было найдено х2«р и сопоставлены критическое и эмпирическое значение критерия. Для уровня статистической значимости р < 0,05 ^¡^=5,991 и 5£2змп< у\р, что свидетельствует о принадлежности у\м„ «зоне значимости», а, следовательно, уровень безопасного поведения подростков экспериментальной и контрольной выборок статистически значимо не отличается между собой.

Полученные результаты подтвердили сделанные ранее теоретические выводы о необходимости целенаправленного формирования безопасного поведения подростков не только на уроках ОБЖ, но и во внеурочной деятельности.

Таким образом, данные, полученные в ходе педагогического эксперимента, позволили определить педагогические условия как совокупность педагогических обстоятельств, направленных на создание среды для реализации эффективного процесса формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности, подробно представленные в первой части II главы диссертации.

Во второй части II главы «Этапы формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности» описаны цели, задачи, содержание, итоги основных этапов работы по формированию безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности.

Целью первого - диагностико-проеюпирующего этапа - являлся анализ исходного уровня сформированности безопасного поведения выбранных групп подростков и составление программы действий эффективного формирования безопасного поведения во внеурочной деятельности.

В начальный период данного этапа осуществлялось изучение мотивов и потребностей подростков к безопасному поведению, проводилось выявление уровня теоретической подготовки, степени развития деятельностно-практического аспекта безопасного поведения, сопоставление творческих способностей с их практической реализаций в ходе решения учебных и личностных задач.

Следующим направлением работы явилось структурирование содержательной части программы «Безопасность»: тематическом наполнении, выделении главных и второстепенных вопросов. Программа включает критерии и показатели, структурные и функциональные компоненты культуры безопасного поведения. Глубина рассмотрения предложенных вопросов определялась вероятными опасностями, с которыми подростки могут столкнуться в повседневной жизни.

Кроме того, систематизацию всего содержания подготовки, мы проводили в определенной последовательности: а) источник и природа опасности; б) механизм негативного воздействия и масштабы последствий; в) способы и средства обеспечения безопасности.

Такая упорядоченность рассмотрения вопросов каждого раздела способствовала в дальнейшем развитию умения предвидеть, избегать и принимать правильные решения в опасной или чрезвычайной ситуации.

Основная цель конструктивно-реализующего этапа формирования безопасного поведения - создание материального основания и осуществление разработанной модели на практике.

В начале данного этапа проводился поиск и выбор оптимальных педагогических средств (разработка и композиция учебного материала) для интересного, познавательного, результативного сотрудничества субъектов формирования и подростков, направленного на повышение уровня безопасного поведения последних.

Для достижения поставленной цели проводились фронтальные занятия (урок-лекция, урок-семинар, урок-практикум), а также групповые формы работы, индивидуальное обучение, с нестандартными, игровыми элементами (имитационные упражнения, анализ конкретных ситуаций, ролевые, деловые игры и т.д.).

Определяющими факторами нашего выбора форм работы являлось разнообразие используемых педагогических средств и увеличение доли-творческих методов.

Использование разнообразных форм для решения подобных задач и достаточно высокая мотивация обеспечения личной безопасности определяли высокую познавательную активность при участии подростков в работе.

В качестве внеурочных мероприятий, рассчитанных на всю группу подростков, мы проводили экскурсии в школу юных летчиков, музей М.Т. Калашникова, встречи со спасателями, врачами, военными, юристами, прыжки с парашютом и др. Одной из основных задач данных мероприятий являлась наглядная демонстрация применения получаемых подростками знаний, умений и навыков, их актуализация.

С целью отработки практических умений и навыков безопасного поведения подростки участвовали в выездных (на местности) соревнованиях, учениях, тренировках и походах. Особое место при выполнении самостоятельной работы, занимали творческие индивидуальные практические задания («Образно представить и нарисовать безопасное поведение», «Ода безопасности» и др.). По итогам домашних заданий устраивались выставки работ, которые способствовали повышению интереса к занятиям.

Проведение экскурсий, конкурсов творческих работ, КВН, участие в практических занятиях не только усилило практическую направленность получаемых знаний, умений и навыков, но и заинтересованность самих подростков.

В силу того, что разработанная модель является личностно-ориентированной, возникла необходимость в корректировке её структуры и

содержания, поэтому целью рефлексивно-коррекционного этапа явилась оценка и осмысление процесса реализации модели и её модификация.

Данный этап подразумевал использование рефлексивных заданий, направленных на выявление степени личностного приращения, совокупности приобретенных качеств и способностей, оценку итогового уровня сформированности безопасного поведения.

Сделанные выводы позволяют произвести на соответствующих этапах формирования безопасного поведения корректировку тематических планов программ, учебных заданий, соотношения участия подростков и субъектов формирования в реализации модели.

Таким образом, в ходе однократного прохождения всех этапов формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности нами была проверена вся выделенная ранее совокупность педагогических условий. Кроме того, формирование и развитие личностных качеств подростков, соответствующих определенному критерию безопасного поведения, способствовало раскрытию творческих способностей, переводу их потенциальных возможностей в актуальные, развитию культуры личности в целом.

В третьей части «Оценка эффективности формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности» представлены данные эффективности структурно-содержательной модели.

Уровневый и сравнительный анализ результатов экспериментальной работы по формированию безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности по выделенным критериям и показателям, позволил выявить итоговый уровень сформированности исследуемой характеристики. Изменение ее сформированности в экспериментальной выборке в сравнении с аналогичными данными контрольной представлены в таблице 2.

Таблица 2

Распределение испытуемых в экспериментальной и контрольной

выборках по итоговому уровню сформированности безопасного поведения

Выборки ЭВ КВ .

Кол-во % Кол-во %

Уровни Всего Ш. Ш. Ш. Всего Ш. Ш. Ш. Всего Ш. Ш. 111 Всего Ш. Ш. Ш

57 76 83 57 76 83 57 76 83 57 76 83

НизкиЯ 12 б 3 3 17,7 25 13,6 13,6 32 11 10 11 41 37,9 41,7 44

Средний 36 13 12 11 52,9 54,2 54,6 50 34 12 10 12 43,6 41,4 41,7 48

Высокий 20 5 7 8 29,4 20,8 31,8 36,4 12 6 4 2 15,4 20,7 16,6 8

Средний балл 1,12 0,96 1,2 1,2 0,74 0,83 0,75 0,64

Оценка полученных изменений на основе анализа средних значений экспериментальной и контрольной выборок показала увеличение среднего балла по сравнению с исходным состоянием и в экспериментальной, и в контрольной выборках. Однако, отмеченные изменения в экспериментальной выборке более значительны.

Так, средний балл у подростков экспериментальной выборки изменился на 0,42 (что соответствует увеличению в 1,6 раза первоначального значения), а

у подростков контрольной выборки изменение составило 0,03 т.е практически не произошло. Полученные количественные значения свидетельствуют о том, что подростки экспериментальной выборки обладают серьезным преимуществом.

Подростки контрольной выборки, осваивавшие курс «ОБЖм и внеурочные мероприятия традиционно, в основном остались на среднем и низком уровне сформированное™ безопасного поведения. Незначительно повысив средние баллы показателей теоретике-технологической подготовленности к безопасному поведению, не смогли развить свои творческие способности.

Характеристика динамики изменения уровня критериев и безопасного поведения подростков экспериментальной и контрольной выборок, представлена в диаграмме 1.

Диаграмма 1

Динамика изменения уровня критериев и безопасного поведении подростков экспериментальной и контрольной выборок

100% -

лптньгиицчно-потребности и я

Для проверки успешности эксперимента использовалась статистика критерия. Непосредственное вычисление показало, что х^""~343,65 (для подростков экспериментальной выборки) и х~™!1=348,61 (Для подростков контрольной выборки). Для данного числа степеней свободы Л(и=9,2Ю. Сравнивая критическое и эмпирическое значение критерия >Х Ч'О сделан вывод, что зафиксированные в ходе эксперимента изменения уровня безопасного поведения подростков экспериментальной выборки неслучайны и на 1% уровне статистически значимы.

Анализ данных дает основания утверждать, что организованная в соответствии с разработанной моделью внеурочная деятельность оказала

существенное влияние на развитие всех показателей безопасного поведения подростков, значительные количественные и качественные изменения в индивидуально-психологической сфере личности, которые в свою очередь, опосредовали изменения в поведении подростков, подтвердили эффективность реализации разрабатываемых и используемых нами на практике педагогических условий.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Проблема формирования безопасного поведения подрастающего поколения, под которым понимается специфическая форма реализации субъекта, выраженная в системе действий или поступков, направленных на обеспечение оптимального уровня защищенности во всех сферах жизнедеятельности имеет исторические предпосылки своего развития и является актуальной в современном обществе, вследствие недостаточной изученности вариантов её комплексного .решения.

2. Выделены сущностные признаки культурологического подхода, внедрение которого позволяет повысить эффективность подготовки и безопасного поведения, предложено авторское толкование термина «культура безопасного поведения», определена её структура и способы формирования.

3. Уровень готовности подростков к безопасному поведению (высокий, средний, низкий) определяется развитием взаимосвязанных и взаимозависимых критериев и показателей, теоретически обоснованных и эмпирически проверенных в исследовании, что обеспечивает субъектам, осуществляющим формирование надежный диагностический инструментарий.

4. Разработанная структурно-содержательная модель, включающая в себя принципы, функции и содержание педагогического взаимодействия, определила проведение экспериментальной работы. В ходе реализации диагностико-проектирующего, конструктивно-реализующего, рефлексивно-коррекционного этапов, с помощью статистической обработки результатов и содержательной интерпретации итогов статистического анализа была подтверждена её эффективность.

5. Эффективность педагогических условий формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности достигается при их интеграции в единый взаимосвязанный комплекс, способный структурировать систему внеурочной деятельности общеобразовательных школ, направленную на формирование безопасного поведения подростков, выявить неэффективные способы работы в указанном направлении, создать систему взаимопомощи и поддержки учащихся, повысив уровень развития их личностных качеств, необходимых для безопасной социализации.

6. Процесс повышения уровня безопасного поведения подростков относительно бесконечен, что объясняется сущностью данной характеристики личности. Ее содержание, прежде всего наполнение когнитивного и деятельностно-практического критериев, может и должно модифицироваться в зависимости от развития технологий, производственной техники, темпов перехода общества к устойчивому развитию.

В итоге проведенного исследования обозначились проблемы, требующие дальнейшего решения. К таковым можно отнести вопросы реконструирования разработанной нами модели в соответствии со спецификой образовательной деятельности средних специальных и высших учебных заведений, проблемы взаимосвязи и преемственности формирования безопасного поведения на различных возрастных этапах.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях: 1. Статьи в изданиях рекомендованных ВАК и центральной печати

1. Попков A.B., Баранов A.A. Развитие профессионализма учителя ОБЖ, как условие эффективного формирования безопасного поведения подрастающего поколения // «Вестник КГУ им. H.A. Некрасова». Н-мет. журнал. Т. 12. Серия психология науки «Акмеология образования» №3. Шеф ред. Н.В. Кузьмина, гл. ред. Н.П. Фетискин. - Кострома, 2006. - С. 66 - 70. (1/2)

2. A.B. Попков, A.A. Просандеев. Основы культуры безопасности жизнедеятельности человека // Гражданская защита, 2006. - №12. - С. 36 - 37. (2/3)

3. Попков A.B., Просандеев A.A. Педагогические условия эффективного обучения ОБЖ // Основы безопасности жизни, 2005. - №2. - С. 34 - 38. (1/2)

4. Попков A.B., Просандеев A.A., Королюк Э.В. Основы культуры безопасного взаимодействия человека с техногенной средой обитания // Основы безопасности жизни,2006. - №4. - С.24 - 29. (2/3)

2. Статьи и тезисы в сборниках

5. Попков A.B. Становление культуры безопасного поведения человека // Природа человека: сущность и пути восхождения к ней: Материалы межвуз. теоретич. конф. - Ижевск: Удм. гос. ун-т, 2005. -С.136- 138.

6. Попков A.B., Баранов A.A. Социальное партнерство как фактор развития инициативности подростка при выборе оптимального варианта безопасного поведения // Социальные инициативы и детское движение: Материалы междунар. науч.-практ. конф. - Ижевск: Удм. гос. ун-т, 2005. С.77 -81.(1/2)

7. Попков A.B. Коммуникативная культура учителя ОБЖ как условие эффективного формирования безопасного поведения школьников // Коммуникативная природа человека: Материалы Всерос. науч.-теор. конф. -Ижевск: Удм. гос. ун-т, 2006. С. 152 - 153.

8. Баранов A.A., Попков A.B. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих учителей ОБЖ, как условие обеспечения безопасности подрастающего поколения // Парадигмы образования: Материалы междунар. науч.-практ. конф. - Ижевск: Удм. гос. унт, 2006. С.151 - 153. (1/2)

9. Попков А.В. Культурная идентификация будущего учителя ОБЖ, как условие эффективного формирования безопасного поведения подрастающего поколения // Парадигмы образования: Материалы междунар. науч.-практ. конф. - Ижевск: Удм. гос. ун-т, 2006. С.215 - 217.

Отпечатано в авторской редакции с оригинал-макета заказчика

Подписано в печать 13.03.2007. Формат 60x84/16. Тираж 100 экз. Заказ № 402

Типография ГОУВПО «Удмуртский государственный университет» 426034, Ижевск, ул. Университетская, 1, корп. 4.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Попков, Артём Викторович, 2007 год

Введение

СОДЕРЖАНИЕ:

ГЛАВА I. Теоретико-методологические предпосылки формирования безопасного поведения подростков.

1.1 Проблема формирования безопасного поведения подростков в трудах отечественных учёных.

1.2 Культурологический подход к формированию безопасного поведения подростков.

1.3 Критерии и показатели готовности подростков к безопасному поведению.

1.4 Структурно-содержательная модель формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. Экспериментальная работа по формированию безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности.

2.1 Комплексная диагностика исходного состояния сформированности безопасного поведения подростков.

2.2 Этапы формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности.J.

2.3 Оценка степени эффективности формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности"

Актуальность исследования. Человечество на всём протяжении своей истории постоянно подвергается воздействию чрезвычайных ситуаций. Они создают угрозу человеческой жизни, экономического ущерба, в мгновение ока могут разрушить всё то, что создавалось годами, десятилетиями и даже веками.

По данным ежегодного государственного доклада МЧС РФ о состоянии защиты населения и территорий Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера в 2005 году на территории Российской Федерации произошло 2720 чрезвычайных ситуаций, в том числе 2464 техногенного, 198 природного, 48 биолого-социального характера и 10 крупных террористических актов. В результате этих чрезвычайных ситуаций погибло 5 тысяч 637 человек и пострадало 4 миллиона 945 тысяч 523 человека [54].

Анализ чрезвычайных ситуаций показывает, что по сравнению с прошлым годом их количество увеличилось более чем в два раза, негативные факторы техногенного, природного и террористического характера становятся все более масштабными и представляют одну из наиболее реальных угроз обеспечению стабильного социально-экономического развития страны, повышению качества жизни населения, укреплению национальной безопасности Российской Федерации.

Указанные обстоятельства позволяют констатировать, что проблема формирования безопасного поведения как фактора защиты личности, общества и государства от опасных и в чрезвычайных ситуациях является одной из важнейших проблем современности.

До настоящего времени проблема формирования безопасного поведения учащихся рассматривалась в отечественной педагогике с нескольких методологических позиций. Во-первых, через формирование у молодёжи рационально-деятельного стиля использования свободного времени, как способа предотвращения опасного поведения подростков и их защиты от внешних угроз, решалась посредством исследования и организации оптимальных способов взаимодействия школы, семьи и воспитательных институтов общества. Во-вторых, через формирование убеждения в необходимости ведения здорового образа жизни, изначально решалась в учебных заведениях в рамках уроков по физической подготовке. В-третьих, значительное внимание уделялось научной организации труда, прежде всего, его безопасности в процессе трудового обучения. Эклектичные знания по этому вопросу предлагались на уроках технологии, физики, химии, биологии и т.д. В-четвёртых, через формирование готовности человека к защите от опасных и вредных факторов (опасностей) природного, техногенного и антропогенного происхождения во всех сферах его жизнедеятельности, решалась в рамках уроков по дисциплине «Основы безопасности жизнедеятельности», введенной в общеобразовательный процесс в 1991 году.

Но как показала практика, данные подходы, направленные, в первую очередь, на усвоение знаний, умений и навыков в отдельных областях безопасного поведения не обеспечивают необходимого уровня защищённости и не соответствуют современным цивилизационным требованиям, предъявляемым к образовательной сфере, так как при их применении не учитывается ряд важных факторов:

- наличие знаний, умений и навыков о способах безопасной жизнедеятельности не гарантирует их своевременного применения в повседневной жизни, при отсутствии прочно усвоенных и принятых культурно-нравственных основ безопасного поведения;

- любая ЧС носит уникальный характер, что требует не стереотипных действий, а осознанного применения имеющихся знаний, умений и навыков исходя из складывающейся ситуации;

- реализация полученных знаний, умений и навыков в условиях ЧС возможна только при наличии оптимального уровня развития психофизических и эмоционально-волевых качеств личности;

- полученные знания, умения и навыки при низком качестве организационных основ обучения могут быть не усвоены как необходимые, и не смогут найти жизненно важного применения.

Необходимая степень защищённости человека может быть достигнута при целенаправленном формировании с раннего детства важнейшей характеристики личности - культуры безопасного поведения, определяющей уровень безопасности поведения.

В настоящее время в педагогической науке активно реализуется тенденция культурологического анализа педагогической реальности (Е.В. Бондаревская, M.J1. Виленский, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов, Е.Н. Шиянов и др.).

Исследования ученых в области педагогики и психологии свидетельствуют о том, что наиболее благоприятные возможности для развития личности имеются в детском и подростковом возрасте (П.П. Блонский, J1.C. Выготский, В.В. Давыдов, И.С. Кон, Б.Т. Лихачев, А.В. Петровский, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, Д.Б. Эльконин). Изменения, которые происходят в этот период в организме детей и подростков, становятся основой для формирования центрального новообразования в личности ребенка, которое выражает их объективную и субъективную готовность к полноценной жизни в обществе. Именно в это время закладываются основы будущей жизненной позиции человека, поэтому для анализа была отобрана возрастная категория подростков, основная роль, в формировании безопасного поведения которых возложена на систему школьного образования.

В настоящее время традиционные формы, связанные с классно-урочной системой обучения, вследствие жесткой регламентации, в значительной степени исчерпали свой потенциал и по своей сути не могут создать необходимых условий для глубоких культурных и психофизических изменений личности подростка, ведущих к сформированности безопасного поведения. В то же время менее регламентированные по наличию времени и содержанию образования внеурочные формы работы способны эффективно решать эти задачи.

Отечественная педагогика всегда уделяла большое внимание изучению и разработке путей рационального и безопасного использования свободного времени подростков, поскольку это время характеризуется максимальным травматизмом (Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, А.П. Пинкевич, С.Т. Шацкий). Вместе с тем, в этих работах в основном рассматривалась целесообразность тех или иных мероприятий, и в меньшей степени учитывалась необходимость обеспечения безопасности.

Ряд объективных и субъективных обстоятельств использования досуга, как способа предотвращения опасного поведения в свободное время, был выявлен в исследованиях Г.М. Андреевой, А.А. Бодалева, Л.П. Буевой, М.С. Кагана, И.С. Кона, Б.Д. Парыгина и др. Важнейшую роль общения школьников в свободное время и его влияния на формирование мировоззрения учащихся рассматривали в своих работах такие исследователи как В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, А.В. Мудрик и др.

Проблемы физического воспитания и его роли в формировании здорового образа жизни, как одной из основ безопасности нации, отражены в работах М.Я. Виленского, Н.И. Кузнецовой, Г.Г. Наталова, А.Д. Новикова, Н.И. Пономарева, С. Холла и др.

Педагогическая наука располагает многочисленными исследованиями проблем трудового обучения, воспитания, организации и руководства производительным трудом школьников в которых отмечаются вопросы безопасности трудовой деятельности подростков, однако, не как первостепенные Ю.К. Бабанский, Ю.К. Васильев, В.Н. Виноградов, Я.В. Владимиров, И.И. Дрига, В.И. Загвязинский, Е.Н. Ильин, А.С. Лында, В.Д. Симоненко, М.Н. Скаткин, А.Ф. Шибаев и др.).

Вопросы содержания образования школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» и методики его преподавания рассмотрены в работах С.В. Белова, В.М. Заенчика, В.Н. Лапина, Л.А. Михайлова, О.Н. Русака, М.Б. Суллы, А.Т. Смирнова, В.Я. Сюнькова, И.К. Топорова, А.И. Ширшкова и др.

Комплексное же решение проблемы формирования безопасного поведения подрастающего поколения в общеобразовательной школе освещено в отечественной педагогике недостаточно. Хотя, следует признать, что определенное место уделялось этой проблеме в программах ряда предметов, прежде всего «Основы безопасности жизнедеятельности», а также «Биологии», «Физической культуры», «Трудового обучения», «Начальной военной подготовки» и др.

Таким образом, современная ситуация характеризуется противоречием между осознанием обществом необходимости формирования безопасного поведения каждого человека как важного фактора обеспечения безопасного существования личности, общества и государства и несовершенством образовательной системы (практическим отсутствием адекватных педагогических условий), способствующей формированию необходимых качеств личности подростков не только в рамках ранее реализуемых урочных формах, но и в более совершенной по воспитательному воздействию внеурочной деятельности.

Социальная значимость проблемы и ее актуальность для общества и государства привели к следующей формулировке темы: «Формирование безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности».

Объект исследования: процесс формирования безопасного поведения подростков общеобразовательных школ.

1) раскрыта сущность безопасного поведения в логике его развития на основе культурологического подхода;

2) реализована совокупность следующих педагогических условий:

- ценностное отношение к физическому и психическому здоровью;

- формирование стремления подростков к безопасной реализации поведения; усиление практико-ориентированной направленности формируемых умений и навыков обеспечения безопасного поведения;

- построение индивидуальной траектории подготовки к безопасному поведению во внеурочной деятельности;

- реализация субъект-субъектных отношений в учебно-воспитательном процессе.

Задачи исследования:

2. Определить сущность, структуру и содержание безопасного поведения на основе культурологического подхода;

3. Сформулировать критерии и определить показатели готовности подростков к безопасному поведению;

4. Разработать структурно-содержательную модель формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности: выявить принципы, определить функции и разработать содержание;

Методологической основой исследования являются концептуальные положения философских, психологических, педагогических теорий о культуре как совокупности материальных и духовных ценностей, взаимосвязи культуры и деятельности личности, важнейшие дидактические принципы, положения о биосоциальной сущности человека как личности, его социализации и адаптации в окружающем мире, идеи культурологического, аксиологического, системного, личностно-деятельностного, личностно-творческого подходов к проблеме формирования безопасного поведения подростков.

Теоретической основой исследования являются: 1) идеи классической педагогики о значимости воспитания человека (Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский); 2) современные концепции гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, В.П. Бездухов, М.Н. Берулава, С.Г. Вершловский, Б.С Гершунский, Н.Б. Крылова, В.М. Минияров, B.C. Сластенин, А.Н. Утехина, В.И. Щеголь), 3) труды в области преодоления кризисных ситуаций и безопасности жизнедеятельности (А.А. Баранов, С.В. Белов, В.Г. Бубнов, А.В. Генералов, А.Н. Калиниченко, B.JL Лапин, Л.А. Михайлов, В.Н. Мошкин, П.К. Петров, В.В. Сапронов, Ю.Н. Сёмин, А.Т. Смирнов, М. Сулла, В.Я. Сюньков, И.К. Топоров, Л.И. Шершнев и др.), 4) культурологический подход в образовании (А.И. Арнольдов, Э.А. Баллер, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, Г.И. Гайсина, М.А. Захарищева, Н.С. Злобин, И.А. Ильяева, И.Ф. Исаев, М.С. Каган, Л.Н. Коган, Н.Б. Крылова, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев, А.Н. Ходусов, В.Ю. Хотинец и др.).

Базой исследования явились средние общеобразовательные школы №№ 57, 76, 83 г. Ижевска.

Методы исследования:

Теоретические методы: анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы; моделирование учебного процесса.

Эмпирические методы: опрос, прямое и косвенное наблюдение, беседы, тестирование, анкетирование, изучение опыта работы общеобразовательных учреждений в аспекте рассматриваемой проблемы, педагогический формирующий эксперимент, статистическая обработка результатов. Этапы исследования:

Исследования проводились с 2004 по 2007 год в три этапа: 1 этап (2004 - 2005 г.) - изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, состояния проблемы в практике работы общеобразовательных учреждений, разработка исходных положений, определение цели, задач, рабочей гипотезы исследования.

2 этап (2005-2006 г.) - разработка системы формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности и организационно-методических рекомендаций по реализации данной модели в школах г. Ижевска, сбор и обработка данных об уровне подготовленности подростков, экспериментальная реализация разработанной модели в школах г. Ижевска.

3 этап (2006-2007 г.) - обработка, анализ и обобщение полученных результатов исследования, оформление текста диссертации.

На защиту выносятся следующие основные положения:

3. Позитивные педагогические результаты достигаются, если в модели формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности определены субъекты, цель, задача, принципы, функции, структурные и содержательные элементы.

- ценностное отношение к физическому и психическому здоровью;

- формирование стремления подростков к безопасной реализации поведения;

- построение индивидуальной траектории подготовки к безопасному поведению во внеурочной деятельности;

- реализация субъект-субъектных отношений в образовательно-воспитательном процессе.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

4) выявлены критерии и определены показатели готовности подростков к безопасному поведению:

- творческий (способность к видению проблем, нестандартность мышления, способность к инновациям);

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

1) выявлены предпосылки, способствующие формированию безопасного поведения подростков, основными из которых являются: теория и практика физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работа, обеспечение здоровых и безопасных условий труда в учебно-воспитательном процессе, формирование готовности человека к защите от опасных и вредных факторов природного техногенного и антропогенного происхождения;

2) сформулирована и обоснована модель формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности, тем самым внесен вклад в теорию педагогики;

3) исследование способствует расширению теоретического представления о роли теории обеспечения безопасности личности, общества и государства в комплексе наук, изучаемых в школе, направленных на формирование безопасного поведения.

Струюура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения; двух глав; заключения; списка использованной литературы; 22 приложений. Работа объемом 188 страниц содержит 2 рисунка, 2 схемы, 17 таблиц, 9 диаграмм.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Экспериментальная работа по выявлению педагогических условий, формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности и проверки их эффективности проводилась в рамках констатирующего и формирующего этапов.

Оценка исходного состояния исследуемой дефиниции в ходе констатирующего эксперимента позволила выделить следующие педагогические условия осуществления и повышения эффективности процесса формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности:

1. Ценностное отношение к физическому и психическому здоровью.

2. Внедрение интенсивных педагогических технологий соревновательно-тренировочной направленности, способствующих развитию когнитивных, психофизических и эмоционально-волевых качеств;

3. Формирование стремления подростков к безопасной реализации поведения;

4. Усиление практико-ориентированной направленности формируемых умений и навыков обеспечения безопасного поведения.

5. Увеличение доли творческих форм обучения в процессе овладения знаниями, умениями, навыками безопасного поведения.

6. Построение индивидуальной траектории подготовки к безопасному поведению;

7. Реализация субъект-субъектных отношений в учебно-воспитательном процессе.

Учитывая выделенные педагогические условия, в учебно-воспитательный процесс была внедрена структурно-содержательная модель формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности, реализованная на практике следующими этапами:

1) диагностико-проектирующий, включает анализ исходного уровня сформированности безопасного поведения выбранных групп подростков и составление программы действий эффективного формирования безопасного поведения во внеурочной деятельности;

2) конструктивно-реализующий, включающий формирование безопасного поведения - создание материального основания и осуществление разработанной модели на практике;

3) рефлексивно-коррекционный, содержит оценку и осмысление процесса формирования безопасного поведения и модификацию модели (структурной и содержательной частей).

Проверка эффективности разработанной нами модели осуществлялась в рамках формирующего эксперимента по выявленным критериям (когнитивный, мотивационно-потребностный, деятельностно-практический, творческий) и их показателям.

Используя для подведения итогов эксперимента элементы уровневого, сравнительного и комплексного анализа, а также статистическую проверку достоверности полученных данных, мы произвели качественную и количественную оценку произошедших изменений.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы выявил существенную положительную динамику сформированности по всем показателям и критериям, а также исследуемой характеристики в целом среди подростков экспериментальных выборок (по сравнению с контрольными), что свидетельствует об эффективности разработанной нами структурно-содержательной модели формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности.

171

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проведенного исследования обусловлена необходимостью поиска новых подходов к формированию безопасного поведения в современных социально-экономических условиях.

Проведенное нами исследование позволило получить следующие результаты:

1. Выявлены основные историко-педагогические предпосылки формирования безопасного поведения подростков: теория и практика организации свободного времени молодежи в послереволюционный период; теория и практика физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы с учащимися в советской и российской образовательных системах, теория и практика обеспечения здоровых и безопасных условий труда при проведении учебно-воспитательного процесса, мер по предупреждению производственного и детского травматизма и других несчастных случаев в образовательных учебных заведениях; теория и практика начальной и допризывной военной подготовки школьников; теория и практика формирования готовности человека к защите от опасных и вредных факторов (опасностей) природного, техногенного и антропогенного происхождения во всех сферах его жизнедеятельности, теория и практика гуманизации образования и дополнения урочных форм формирования безопасного поведения внеурочной деятельностью в этом направлении.

2. На основе историко-педагогических предпосылок, культурологического подхода, а также положений о критериях эффективности формирования нравственных взглядов, качеств, умений и навыков учащихся, оценивающих общую направленность личности, мировоззренческие убеждения и ценностные ориентации сформулированы критерии и показатели готовности подростков к безопасному поведению:

- творческий (способность к видению проблем, нестандартность мышления, способность к инновациям).

3. Разработана структурно содержательная модель, направленная на формирование безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности, включающая в себя содержание, формы и методы формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности. При построении модели мы определили основополагающие принципы: гуманизма, природо - и культуросообразности, комплексности, ценностного отношения к личности подростка, а также функции: диагностическая, воспитательная, обучающая, развивающая.

4. В рамках разработанной модели проведена экспериментальная работа по формированию безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности на базе средних общеобразовательных школ г. Ижевска №57,76,81, в ходе которой были реализованы основные этапы (диагностико-проектирующий, конструктивно-реализующий, рефлексивно-коррекционный). Уровневый, сравнительный и комплексный анализ, а также статистическая проверка достоверности полученных данных, позволили выявить существенные положительные изменения уровня сформированности безопасного поведения подростков экспериментальных выборок, что свидетельствует об эффективности разработанной нами структурно-содержательной модели.

5. Результаты проведенного эксперимента позволили определить следующие педагогические условия, способствующие повышению эффективности процесса формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности: ценностное отношение к физическому и психическому здоровью;

- формирование стремления подростков к безопасной реализации поведения;

- усиление практико-ориентированной направленности формируемых умений и навыков обеспечения безопасного поведения;

- построение индивидуальной траектории подготовки к безопасному поведению во внеурочной деятельности;

- реализация субъект-субъектных отношений в учебно-воспитательном процессе.

Все вышеизложенное позволяет придти к заключению, что в диссертации в достаточной степени решена проблема исследования: выделены, научно обоснованы и экспериментально проверены теоретико-методологические предпосылки, педагогические условия и структурно-содержательная модель формирования безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности. Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую нами гипотезу.

В итоге проведенного исследования обозначились проблемы, требующие дальнейшего теоретического анализа и научно-методического обеспечения. К таковым можно отнести вопросы реконструирования разработанной нами модели в соответствии со спецификой образовательной деятельности средних специальных и высших учебных заведений, проблемы взаимосвязи и преемственности формирования безопасного поведения на различных возрастных этапах.

174

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Попков, Артём Викторович, Ижевск

1. Агаджанян Н.А. Экология человека. Здоровье и концепция выживания. -М.: РУДН, 1998.-28 с.

2. Агаджанян Н.А., Ступаков Г.П., Ушаков И.Б., Полунин И.Н., Зуев В.Г. Экология, здоровье, качество жизни. М-Астрахань.: АГМА, 1996.-248 с.

3. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М.: Знание, 1980,-150 с.

4. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: БГУ, 1990.-559 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. Т. 1.-С. 120.

6. Андреева А.Д. Диагностика эмоционального отношения к учению в среднем и старшем школьном возрасте//Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. М.: Педагогика, 1988. - С. 129-146.

7. Антюхин Э.Г. Разработка научно-методического комплекса безопасности жизнедеятельности для обучения учителей образовательной области «Технология»: Дис. канд. пед. наук. Тула, 1997.-178 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1982. - 193 с.

9. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 190 с.

10. Бабанский Ю.К. Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах). Киев.: Рад. школа, 1983. - 287 с.

11. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - N 1. - С. 23-25.

12. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы. М.: Олма-пресс., 2005. - 36 с.

13. Баранов А.А. Стресс-толерантность педагога: теория и практика. Ижевск.: Удмуртский университет, 2002. - 419 с.

14. Безопасность и охрана труда: Учеб. пособие для вузов / Н.Е. Гарнагина, Н.Г. Занько, Н.Ю. Золотарева и др. Под ред. О.Н. Русака. СПб.: МА-НЭБ,2001. - 279 с.

15. Безопасность жизнедеятельности. Сборник нормативных документов по подготовке учащейся молодежи от чрезвычайных ситуаций. М., 2005. -690с.

16. Безопасность жизнедеятельности. Безопасность технологических процессов и производств (Охрана труда): Учеб. пособие для вузов / П.П. Кукин, B.JI. Лапин, Е.А. Подгорных и др. М.: Высшая школа, 2001. - 431 с.

17. Безопасность жизнедеятельности: Учебник для вузов / С.В. Белов, А.В. Ильницкая, А.Ф. Козьяков и др. 3-е изд., допол. - М.: Высшая школа, 2002. - 448 с.

18. Безопасность человека: учебно-методическое пособие для образовательных учреждений. Под редакцией Шершнева Л.И. Фонд национальной и международной безопасности. М.: 1994, 472 с.

19. Белашкина Л.Ф. К вершинам педагогического мастерства // Советская педагогика. 1984. - № 3 С. 17-19.

20. Белкина А.В. Физическая культура и профессиональный спорт: этические и юридические аспекты//Спорт и здоровье. СПб., 2003. - Т. 1. - С. 123-126.

21. Белов П.Г. О семантике, объектах и методах обеспечения национальной безопасности России //Безопасность, 1998, № 5-6. С. 18-21.

22. Белорусова В.В. Место и направленность методов нравственного воспитания на занятиях по физическому воспитанию//Теория и практика физ. культуры. 1988. - N 12. - С. 11-14.

23. Белоусов Н.А. Педагогические основы подготовки учащихся средних учебных заведений к службе в Советской Армии: Дис. . д-ра. пед. наук. -М.: 1990. 407 с.

24. Бердичевский Ю.И. Об опыте работы министерств и ведомств Латвийской ССР в системе управления физической культурой и спортом//Теория ипрактика физ. культуры. -1981. N 11. - С. 33-34.

25. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

26. Бернштейн М.К. Изучение труда советского школьника // Вестник просвещения. 1925. - №3. - С.21-25.

27. Беспалько В.П. Дидактические основы программного управления процессом обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: МГУ, 1968. 44 с.

28. Беспалько В.П. Программированное обучение: (Дидакт. основы). М.: Высш. шк., 1970. - 300 с.

29. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки. М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 191 с.

31. Бине А. Измерение умственных способностей. С-Пб.: Союз, 1998. - 432 с.

32. Богданов Г.П. Внеклассная работа по физической культуре: Методическое пособие для учителей физической культуры, воспитателей и старших пионервожатых. М.: Просвещение, 1965. - 189 с.

33. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. -133 с.

34. Богуславский М.В., Лобзаров В.М., Бадикова Е.Я. Развитие российской школы на рубеже XIX-XX столетий: методология и теория. Тверь.: ТГУ, 2004. - 96 с.

35. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982 - 200 с.

36. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л.: ЛГУ, 1970.- 135 с.

37. Бондаревская Е.В. Ценности основания личностно-ориентированного воспитания//Педагогика. 1995. - №5.- С.29.

38. Броневщук С.Г. Профильное обучение в школе. Вопросы организации и содержания. В помощь руководителям и учителям школ. М.: Витязь1. М.,2004. 208 с.

39. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1968. - 172 с.

40. Буйлина О.М. Домашние задания//Физическая культура в школе. 1983. -№8. - С. 34-39.

41. Булгакова Н.Ж., Шичанин B.C. О рентабельности работы ДЮСШ плавания//Теория и практика физической культуры. 1976. - № 7. - С.12-18.

42. Бутенко А.П. Социалистический образ жизни проблемы и суждения. М.: Наука, 1978.-365 с.

43. Васильев Д.Б. Показатели и критерии за оценка на нравствената възпитаност на учениците//Народна просвета. 1973. - №9. - С. 101.

44. Васильев Ю.К., Сасова И.Л. Экономическое воспитание и образование подрастающего поколения//Сов. Педагогика. -1988. №1. - С 41-46.

45. Виленский М.Я. и др. Основные тенденции процесса становления авторитета учителя на современном этапе развития школы//Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1998. -С.57-66.

46. Виленский М.Я. и др. Структура феномена авторитета учителя//Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1997. - С.48-57.

47. Газман О.С. Игра как системная потребность детства//Философия и педагогика каникул. М., 1998. - С. 23.

48. Генералов А.А. Культура личной безопасности как компонент общей культуры//Формирование деловой и профессиональной культуры руководителей, специалистов, преподавателей, школьников и студентов:

49. Мат. Всерос. науч. метод, конф. Мичуринск: МичГАУ, 2002. - С. 198-201.

50. Генералов А.В. Формирование готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях важная задача учителя ОБЖ//Безопасность жизнедеятельности: школа, вуз, общество: Мат. II Всерос. науч.-практ. конф. Тула: ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2001. - С. 74-77.

51. Герасименко Л.П. Педагогические условия совершенствования организации свободного времени подростков: Автореф. дис, . канд. пед. наук.-Киев, 1983.-24 с.

52. Гафнер В. Образование и национальная безопасность России//«ОБЖ». ~ 2002. №6. -С. 12-17.

53. Гнатко Н.М. Проблема креативности и явление подражания. М.: Олма пресс, 1994.-117 с.

54. Государственный доклад МЧС «О состоянии защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций». М., 2006. - 127 с.

55. Давыдов В.В. Воспитание молодежи в новых социально-экономических условиях//Советская педагогика. -1991. №7. - С.З - 14.

56. Дементьев А.С. Великие идеи патриотизма в творчестве русских классиков. Л.: Воен. изд-во, 1944. - 93 с.

57. Дети риска в Центральной и Восточной Европе: угрозы и надежды. -Региональный мониторинговый доклад МО Детскому фонду ООН. 1997. -27с.

58. Должников И.И. Учитель работает по своей системе//Физическая культура в школе. 1993. - №5. - С. 19 - 21.

59. Дубовицкая Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации/ЯТсихологическая наука и образование, 2002. №2. - С.42-45.

60. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период//Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М.: Педагогика, 1987. С.20.

61. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. . д-ра пед. наук. М.:1983.-265 с.

62. Дьяченко М.И. О психологических основах управления поведением воинов в боевой обстановке//Военная мысль.- 1972. №5. - С.40-51.

63. Евтеева Г.А. Психолого-педагогические основы использования свободного времени: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л.: ЛГУ, 1980. - 24 с.

64. Едигарян В.Г. Планирование развития физической культуры и спорта среди учащихся школьного возраста: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1971.-21с.

65. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.- 164 с.

66. Журкина А.Л. Изучение бюджета времени старшеклассников// Социологические проблемы образования и воспитания. М., 1973. - С. 4351.

67. Журкина А.Л. Педагогические проблемы внеучебного времени старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1970. - 24 с.

68. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.-268 с.

69. Зайончковский П.А. Самодержавие и русская армия на рубеже XIX-XX столетия (1881-1903 гг.). М: Мысль, 1973. - 134 с.

70. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. М.: МГУ, 1983.- 131 с.

71. Зимонин В.П. Формула безопасности для России//Безопасность. 1999. -№5-6.-С. 37-41.

72. Знаиди С.Т. Гражданская защита должна стать частью школьных программ//Гражданская защита. -1999. №3. - С 17-18.

73. Золотовская Л.Л. Социализация: политические и психологические фракталы безопасности//Безопасность. 1999. - № 3-4. - С. 51-55.

74. Зосимовский А.В. Диагностика моральной воспитанности личности//Советская педагогика. 1970. - №7. - С. 24-26.

75. Иванов Ю.И. Образовательной области ОБЖ быть!//«ОБЖ». 2003. -№2.1. С. 18-19.

76. Исаев И.Ф. Сущность и основные тенденции формирования профессионально-педагогическойкультуры/ЯТрофессионально-педагогиче-ская культура: история, теория, технология. Белгород: БГУ, 1996. -С. 813.

77. Историко-педагогические основания стратегии развития отечественного образования: Комплексная программа "Стратегия развития образовательных систем". Под ред. З.И. Равкина. М., 1994. - 74 с.

78. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. - 294 с. - С.46.

79. Казанцев Г.А. Знания, необходимые каждому гражданину России/Юсновы безопасности жизнедеятельности. 1999. - № 7. - С. 21-23.

80. Казанцев Г.А. Безопасность каждого гражданина безопасность общества//Основы безопасности жизнедеятельности. - 1999. - № 10. - С. 1318.

81. Кайданова О.И. Очерки по истории народного образования в России и СССР на основе личного опыта и наблюдений. М.: Наука, 1938. - С. 53.

82. Калиниченко А.Н. Построение содержания учебного курса в высшей школе на основе технологии решения профессиональных задач: На материале курса «Организация и тактика медицинской службы»: Дис. . канд. пед. наук. Ижевск, 1996. - 178 с.

83. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л., 1985. - 25 с.

84. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 217 с.

85. Каспржак А.Г. Педагогические основы обновления содержания образования в современных социально-экономических условиях: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 22 с.

86. Каспржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М.: Мирос, 1994. - 144 с.

87. Квашук П.В., Семаева Г.Н. Технологии определения уровня двигательной подготовленности и физического состояния детей и подростков. М.: Де Ново, 2004. - 35 с.

88. Ковалев А.Г. Психология личности, 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1970.-391 с.

89. Колесников А.Н., Щировский Ю.В. Проблемы концептуальной безопасности//Безопасность. 1998. - №7-8. - С. 29-32.

90. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2001 - 368 с.

91. Кольчевская JI.H. День здоровья и спорта//Физическая культура в школе, 1983,-№7.-С. 18-20.

92. Кольчевская JI. Н. Домашние задания//Физическая культура в школе, 1983. №9. - С. 9-13.

93. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Пестолоцци И.Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1987. - 497 с.

94. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов общеобразовательной школы. М.: Мирос, 1992. - 35 с.

95. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Педагогика, 1978. - С. 33-37, 118-119, 140145,183.

96. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Педагогика, 1979. - С. 111-117

97. Конжиев Н.М. Система военно-патриотического воспитания вобщеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

98. ЮО.Кофман Л.Б. Спортивные классы сегодня и завтра//Физкультура и спорт,-1981.-С. 31-32.

99. Концептуальные основы безопасности организации//Безопасность, 1994. -№5.-С. 25-31.

100. Ю2.Краевский В.В., И.Я. Лернер. Теоретические основы содержания общего среднего образования. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

101. Краткий психологический словарь // Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

102. Краткий словарь иностранных слов // Сост. С.М. Лапшина. 6-е изд., стереотип. - М.: Русский яз., 1979. - 352с.

103. Куликов Л.В. Национальная безопасность: культура и демография//Безопасность. 1998. - № 3 - 4. - С. 31.

104. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: МГУ, 1985. - 167 с.

105. Лернер И.Я. Процесс формирования коммунистического мировоззрения как педагогическая проблема. М.: Педагогика, 1974.- 1 Юс.

106. Лисина Е.Б., Севастьянов Б.В. Образовательная структура в области безопасности жизнедеятельности//«ОБЖ». 2004. - №2. - С. 18-39.

107. Лобанова В.И. Динамика умственной работоспособности учеников спортивного класса. Тез. I Всесоюз. конф. Махачкала, 1978. - С. 51- 53.

108. Ловцов Д. А., Сергеев Н.А. «Организационная безопасность» страны//Безопасность. 1999. - № 1 -2. - С. 17-19.

109. Ш.Локтионов Н.И., Палий А.И., Сизов Е.В. Российская система гражданской защиты//Безопасность. 1999. - № 5 - 6. - С. 21 - 24.

110. Луднов В.П. Российское образование: история и современное состояние. -М.: Просвещение, 1993. 197 с.

111. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Педагогика, 1976. - 144 с.

112. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. -С. 456 - 457, 470.

113. Луначарский А.В. О народном образовании. М.: Педагогика, 1967. - С. 61.

114. Макаренко А.С. Методика организации воспитат. процесса. Пед. соч. в 8 т. Т. 1. М.: Просвещение, 1983. - С. 267 - 329.

115. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания. Соч. в 7-ми т., т. 5. - М.: Просвещение, 1958. - С. 178- 179.

116. Макарова Л.Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность: Моногр.: В 2 ч. Ч. 2. Тамбов: Тамб. ун-т, 2000. 143 с.

117. Малинин А.Б., Хордин А.В., Чесноков А.С. О некоторых данных исследований контингента и качества работы ДЮСШ // Теория и практика физической культуры. 1974. - № 2. - С. 41-42.

118. Маринина Л.Р. Роль человека в обеспечении безопасности жизнедеятельности//«ОБЖ». 2004. - № 5. - С.44.

119. Марков В.В. Квалификация учителя безопасности жизнедеятельности/Юсновы безопасности жизнедеятельности. -2000. №9. -С. 17-26.

120. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Творческий центр, 1996. -308 с.

121. Матвеев Л.П., Новиков А.Д. Теория и методика физического воспитания //Под общ. ред. Л.П. Матвеева и А.Д. Новикова, 2-е изд., испр. и доп. Т. 2. -М.: Физкультура и спорт, 1976, 304 с.

122. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня 1983 г.- М.: Политиздат, 1983. 80 с.

123. Менчинская Н.А., Мухина Т.К. Формирование мировоззрения как предмет психологических исследований//Советская педагогика.- 1976.-№4.-С.46-49.

124. Михайлов Л.А. Учитель ОБЖ в XXI веке//«ОБЖ».-2004.-№1.- С. 11-15.

125. Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики. 1917-1987.- М.: Педагогика, 1987.- 224 с.

126. Моносзон Э.И. Воспитание подростков на примерах героических подвигов воинов Советских Вооруженных Сил: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1967.-24с.

127. Мошкин В.Н. Методы, закономерности и принципы воспитания культурыличной безопасности/Юсновы безопасности жизнедеятельности. 2001. - №2.- С. 14-20.

128. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

129. Муравьев И.Н. Мы формируем человека будущего//Военные знания. 2002. -№11.-С. 26-29.

130. Ожегов С. И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 72500 слов и 7500 фразеологических выражений/ Российская Академия Наук. Институт русского языка; Российский фонд культуры. М.: АЗЪ, 1993. - 960 с.

131. Опыт работы школы полного дня. Под ред. Э.Г. Костяшкина. М.: Знание, 1978.-96 с.

132. Паркинсон С., Рустодомжи М. Искусство управления. СПб: Лениздат 1992. -144 с.

133. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: Историко-педагогические очерки. М.: Педагогика, 1979. - 216 с.

134. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. Л.: Лениздат, 1967. - 342 с.

135. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие/Под общ. ред. С.И. Самыгина. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

136. Педагогика: учеб. для студ. пед.учеб.заведений / Под ред.П.И. Пидкасистого.- М.: Пед. о-во России, 2004. 604 с.

137. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/В .А. Сластенин, И.Ф. Исаев, АИ. Мищенко, Е.Н. Шиянов. — 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

138. Петров В.Е. Локальные войны//Безопасность. 1994. - № 5. - С. 41-43.

139. Платонов К.К. Проблема способностей. М.: Наука, 1972. - 312 с.

140. Поздняков А.И. Информационная безопасность личности, общества, государства//Безопасность. 1994, №5. - С. 11-14.

141. Поляков С.Д. О новом воспитании: очерки коммунарской методики. М.: Знание, 1990.-74 с.

142. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М.: Новая школа, 1996.- 160 с.

143. Пономарев Я.Л. Психология творчества. М.: Педагогика, 1976. - 218 с.

144. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. -Казань.: КГУ, 1989.-205 с.

145. Психологический словарь/Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1997. - 440 с.

146. Репин Ю.И. Безопасность обеспечивается культурой//«ОБЖ». 2002. - №2. -С. 14-16.

147. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие. М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

148. Родионов Б.Н. Электромагнитные риски безопасности человека//Безопасность. 1999. - №3-4. - С. 25-28.

149. Розенфельд А.С. Стресс и некоторые проблемы адаптационных перестроек при спортивных нагрузках/ЛГеория и практика физ. культуры. 2004. - N 4. -С. 39-44.

150. Российское образование в переходный период: программа стабилизации и развития // Проект докл. Правительству РСФСР. М.: Политиздат, 1991.-43 с.

151. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2001 - 705 с.

152. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997. 191 с.

153. Рыжак Н.И. Интеллектуальный потенциал России основа ее безопасности//Безопасность. - 1999. - №3-4. - С. 11-13.

154. Савин М.С. Права человека в российском обществе: состояние, актуальные проблемы (по результатам исследований 1997г.)//Безопасность. 1998. - №78. - С. 38-40.

155. Савин М.С. Человеческое измерение безопасности России//Безопасность. -1994.-№5.-С.41-42.

156. Сапронов В.В. О личности безопасного типа и компетентности в области ОБЖ//«ОБЖ». 2002. - №3. - С. 6-8.

157. Сапронов В.В. Что это за предмет ОБЖ?//«ОБЖ». 2002. - №7. - С. 8-14.

158. Сапронов В.В. К вопросу о концепциях образовательной области «Безопасность жизнедеятельности»//«ОБЖ». 2004. - №2. - С. 30-32.

159. Сапронов В.В. Коренная потребность человека. Научная база образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» теория безопасности//«ОБЖ». - 2004. - №7. - С. 35-41.

160. Сатлейкин П.И. Человек как объект и субъект безопасности//Безопасность. -1995.-№11.-С. 24-27.

161. Семин Ю.Н. Теория и технология интеграции содержания общепрофессиональной подготовки в техническом вузе: Дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2002. - 403 с.

162. Серебрянников В. Общественная оборона//Безопасность. 1995. - №11. - С. 15-18.

163. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. М.: Педагогика, 1987. -160 с.

164. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учеб. пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 192 с.

165. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

166. Смирнов А.Т. Подготовка учащейся молодежи в области безопасности жизнедеятельности//«ОБЖ». -1998. №9. - С. 20-23.

167. Смирнов Н.К. В контексте оптимизма//«ОБЖ». 2003. - №1. - С. 6-9.

168. Смирнов А.Т., Мишин Б.И., Васнев В.А. Основы военной службы. М.: Академия, 2000. - 68 с.

169. Степанов С.Ю., Похмелкина Г.Ф., Колошина Т.Ю., Фролова Т.В. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества//Вопросы психологии. -1991.-№5. С. 28-34.

170. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир: Метод, пособие дляучителя. М.: Новая шк., 1994. - 125 с.

171. Теория и методика физической культуры/Под ред. проф. Ю.Ф. Курамшина. -М.: Советский спорт, 2004. 464 с.

172. Теория и методика физического воспитания: Учеб. Пособие для студ. пед. ин-тов и пед. уч-щ/Под ред. Б.М. Шияна. М.: Просвещение, 1988. - 224с.

173. Трофимова Г.С. Структура педагогической коммуникативной компетентности (Методологический аспект). Ижевск.: Купол, 2000. - 90 с.

174. Устинов В.И., Устинов В.Е., Попадейкин В.В. Проблемы воспитания общественной культуры безопасности/Юсновы безопасности жизнедеятельности. 1998. № 10. - С. 21 - 23.

175. Утехина А.Н. Иностранный язык в дошкольном возрасте: теория и практика. -Ижевск.: Удмуртский университет, 2000. 247 с.

176. Федеральный закон Российской Федерации «О безопасности». М., 1992.

177. Философско-психологические проблемы развития образования. Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

178. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность: Сб. науч. тр./ Отв.ред. С.З. Гончаров. Свердловск: СИПИ, 1990. - 155 с.

179. Хлобустов О.М. Безопасность общества и права человека//Безопасность. -1998. -№7-8. -С. 51-53.

180. Ходаковский Е.А., Белов П.Г. О семантике, объектах и методах обеспечения национальной безопасности России//Безопасность. 1998. - №5-6. - С. 7-11.

181. Хотинец В.Ю. Этничность в интегральном исследовании индивидуальности человека: методология, теория, эмпирика и педагогическая практика (на материале исследования коренных народов Западного Урала): Дис. . д-ра психол. наук. Новосибирск, 2000. - 412 с.

182. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции): учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/Под ред. д-ра пед. наук, проф. Ш.И. Ганелина. М.: Просвещение, 1974.-527 с.

183. Шамова Т.И. Внутришкольное управление. Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991.-192 с.

184. Шершнев Л.И. Учитель как созидатель безопасности/ТБезопасность. 1995, №11.-С. 17-19.

185. Шершнев Л.И., Ганжин В.Т. Созидание грядущего//Безопасность. 1999. -№3-4.-С. 9-13.

186. Шлере Ж.-М. Создать культуру безопасности/Юсновы безопасности жизнедеятельности. 2002. - №6. - С. 7-9.

187. Щипкова В. А. Социокультурные факторы безопасности общества/ТБезопасность. 1994. - № 5. - С. 41-44.

188. Юнг К.Г. Психологические типы: Пер. с нем. СПб., М.: Ювента-Прогресс, 1995.-716 с.

189. Яковцев Т.Я. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию: Дис. . канд. пед. наук. Курган, 1999. -175 с.

190. Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996.- 352 с.

191. Bertalanffy L. Human Values in Changing World Jn: New Knowledge in Human Values.N.V., 1959.-P. 65-74.

192. Blanchard E.B., Hickling E.J., Buckley T.C. Psychophysiology of posttraumatic stress disorder related to motor vehicle accidents: Replication and extension//J.Consult. Clin. Psychol. -1996. Vol. 64. - P. 742-751.

193. Fromm E. Values Psychology and Human Existence. Jn: New Knowledge in Human Values. N.V. - 1959. - P. 151-164.

194. Genetic and environmental influences on temperament in middle. Child Development GCHD. Vol: 67 Iss: 2. Apr. 1996. - P. 409-422.

195. Maslow A.N. Motivation and personality//Under the eg. of Murphy C.N.Y. -Harper 1959.-V.XIV.-411 p.

196. Petric K., Potheram M. Insulators against stress: selfesteem and assertiveness//Psycological Reports.-1982. Vol.-50.-№3.-P. 963-966.

197. White J. Education and the Good Life. L., 1990. - P. 153.189