Формирование деятельностного компонента культуры здоровья младших школьников в классе

Басте, Асиет Кирмизовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование деятельностного компонента культуры здоровья младших школьников в классе

Автореферат

Автор научной работы: Басте, Асиет Кирмизовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Майкоп
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование деятельностного компонента культуры здоровья младших школьников в классе"

На правах рукописи

Баете Асиет Кирмизовна

ФОРМИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО КОМПОНЕНТА КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КЛАССЕ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

МАЙКОП 2005

Работа выполнена в Адыгейском государственном университете

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

доктор биологических наук, профессор Чермит Казбек Довлетмизович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Хакунов Нурбий Хасанбиевич

кандидат педагогических наук Крафт Наталия Николаевна

Ведущая организация: Кубанский государственный университет

физической культуры, спорта и туризма.

Защита состоится 24 июня 2005 года в 10 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.001.04. в конференц-зале Адыгейского государственного университета по адресу: 385000, г. Майкоп, ул. Университетская, 208.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета.

Автореферат разослан 24 мая 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Клдаев

доктор педагогических наук, профессор схо

/395/

Общая характеристика работы

Актуальность. Существующая система образования не только не способствует улучшению здоровья учащихся, но зачастую содействует его ухудшению. Специфическими патогенетическими факторами для школьников являются факторы риска, связанные с организацией их воспитательно-образовательной деятельности. Условно можно эти факторы разделить на три группы:

1) генетически обусловленные свойства индивидуума;

2) объективные, связанные с организацией условий жизни (продолжительность учебного дня, плотность учебной нагрузки, питание и его регулярность, сон и его достаточная продолжительность, организованная двигательная активность, взаимоотношения в семье и школе и др.);

3) субъективные, личностные характеристики (организованность и дисциплинированность; мотивированность здорового образа жизни, соблюдение режима дня, наличие или отсутствие вредных привычек, организованная деятельность по собственному здоровьесбережению и др.).

Вторая и третья группа факторов зависит от организации педагогического процесса и степени реализации человекотворческой функции об-рси- вательной системы, которая не всегда работает соответствующим образом. Свидетельством этого являются не только результаты многочисленных исследований ученых, но и большое количество писем, приказов и шругих официальных документов, опубликованных в разные годы Генеральной прокуратурой России, Министерствами образования и здравоохранения России.

На государственном уровне предпринимаются попытки изменения объективных условий, связанных с организацией условий жизни и обучения детей, хотя эффективность их не высока. Однако содержание, направление воздействия, методики формирования личностных характеристик воспитанников до сих пор не становятся объектом такого пристального внимания. Подобное положение, с одной стороны, не позволяет эффективно реалияовывать систему здоровьесбережения и, с другой стороны, не содействует формированию культуры здоровья личности.

Известно, что при недостаточном уровне культуры здоровья личность прекращает активную деятельность по поддержанию и развития собственного здоровья. Без данного составляющего человекотворческая функция образования не может быть реализована в полном объеме.

Культура здоровья личности, под которым понимается многокомпонентное личностное личностное образование, характеризующее осознанную деятельность индивидуума по сохранению и укреплению здоровья, проявляется непосредственно через мотивированную деятельность. Именно деятельностная составляющая является интегральным показателем культуры здоровья человека.

Таким образом, определяется противоречие между потребностью в разработке содержания и методов определения педагогических условий формирования культуры личности и ее деятельностного составляющего и образовательных учреждениях и отсутствием достаточного количества таковых в теории и практике педагогики.

Важнейшим условием и ключевой идеей формирования культуры здоровья школьников является организация работы уже в условиях начальной школы. Определяющими здесь являются следующие причины:

1) формирование компонентов культуры целесообразно проводить в течение всей жизни в соответствии с возрастными особенностями (припущен ный сензитивный период формирования качества снижает эффективность педагогического воздействия и одновременно сдерживает развитие других качеств, в основе которых находится то, которое недостаточно развито);

2) в младшем школьном возрасте происходящие изменения ведущей деятельности позволяют формировать культуру здоровья личности к? к основу ведущей деятельности и перевести ее на уровень базовых внутренних потребностей;

3) в младшем школьном возрасте происходит начальное дифференцирование видов деятельности по уровню «нормативно-одобренногс < (Шадриков, 1996) поддержания, в связи с чем формирование эмоционального принятия, понимание степени одобрения направления деятельности обществом и окружением, а, следовательно, преобразования нормативного способа в индивидуальный способ оценки культуры здоровья личности происходит наиболее рациональным способом.

В практике российского образования существуют два подхода к организации здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса:

1) управление сохранением здоровья детей через здоровьесбере-гающую направленность учебно-воспитательного процесса в школе (школьная система здоровьесбережения);

2) управление сохранением здоровья детей через здоровьесбере-гающую направленность учебно-воспитательного процесса в отдельном классе.

Оба подхода могут быть использованы и при формировании культуры здоровья личности учащихся младших классов, но существующая реальность организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе позволяет эффективно использовать второй подход.

Выявленные противоречие и условия ее эффективного разрешения определили выбор темы исследования: «Формирование деятельностного компонента культуры здоровья младших школьников в классе».

Цель исследования: Обосновать концепцию содержательного и процессуального обеспечения системы формирования деятельностного компонента культуры здоровья младших школьников в отдельном классе.

Объект исследования: Процесс формирования культуры здоровья младших школьников.

Предмет исследования: Содержание и процесс формирования деятельностного компонента культуры здоровья младших школьников в классе.

Гипотеза: Деятельностная составляющая культуры здоровья младших школьников будет эффективно формироваться в условиях отдельного класса, если:

- в процесс включаются все субъекты образования;

- создаются условия развития когнитивного, эмоционально-ценностного и мотивационного компонентов культуры здоровья личности;

- обеспечивается постоянный педагогический, психологический и медико-биологический мониторинг, призванный своевременно реагировать на изменения параметров состояния здоровья детей.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза определили следующие задачи:

1. Исследовать семантические аспекты проблемы в сфере здоровь-есбережения школьников и взаимосвязи понятий «здоровье», «здоровый образ жизни», «физическая культура личности», «самосбережение здоровья», «здоровьесбережение», «культура здоровья» и «культура здоровья личности».

2. Разработать теоретическую концепцию содержательного и процессуального обеспечения формирования культуры здоровья личности младших школьников в классе.

3. Определить ведущие элементы педагогической системы формирующие деятельностный компонент культуры здоровья младших школьников, педагогические условия и технологию формирования навыков и умений самосбережения в условиях отдельного класса.

4. Экспериментально обосновать эффективность педагогической системы формирования, деятельностного компонента культуры здоровья личности младших школьников в условиях отдельного класса.

Методологическую основу исследования составляют следующие современные представления:

- о целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира, его материальности, системности;

- об общественно-исторической обусловленности и ведущей роли деятельности в становлении человека как личности;

- о единстве умственного, нравственного и физического в формировании здоровья личности;

- о сущности образования как социального явления и его важнейшей роли в личностном развитии человека.

Теоретическую основу исследования составляют научные идеи общей теории культуры (В.М. Межцев, Л.В. Жаров, Л.Г. Ионин и др.), теории деятельности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков), теории личностно-ориентированного образования (В.П. Бедерханова, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); теории физического .воспитания (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев), положения психологической теории личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Д.И. Фельдштейн), здравосберегающих педагогических технологий (В.Ф. Базарный, Г.Э. Ку-раев, К.Д. Чермит, А.Г. Щедрина), концепции развития российского образования в постиндустриальную эпоху (Б.С. Гершунский, А. М.. Новиков, И.А.. Колесникова, Ф.М. Филиппов).

В работе использованы положения Л.С. Выготского о соотношении обучения и развития, концепции развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин). В ходе разработки педагогической системы формирования деятельностного составляющего культуры здоровья личности в качестве основы использованы закономерности и принципы теории воспитания и обучения (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, И.Я.Лернер).

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:

- анализ психолого-педагогической и философской литературы;

- наблюдение и беседа со школьниками, учителями;

- изучение учебных планов работы начальной школы;

- изучение планов воспитательной работы и спортивных мероприятий;

- педагогический (констатирующий и формирующий) эксперимент;

- тестирование (метод контрольных испытаний);

- математическая обработка полученных данных;

- количественный и качественный анализ результатов исследования.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в

период с 2001-2004 гг. в соответствии с поставленными задачами.

На первом этапе (2001-2002 гг.) изучалась и анализировалась научно-методическая литература по проблеме исследования, формулировалась и уточнялась рабочая гипотеза, определялись цель, задачи и наиболее информативные методы исследования.

На втором этапе (2001-2003 гг.) разработаны и апробированы компоненты педагогической системы, направленные на формирование куль-гуры здоровья, обеспечение реализации деятельностного компонента и, за счет этого, повышение умственной и физической работоспособности в режиме учебного дня младших школьников в условиях класса обеспечивался сбор статистического материала.

На третьем, завершающем этапе (2003-2004 гг.) были подвергнуты анализу, обобщены и опубликованы результаты проведенных исследований, сформулированы выводы, разработаны практические рекомендации.

Исследования проводились на базе СОШ №5,№22 г.Майкопа, было охвачено 228 школьников младшего возраста (8-9 лет), сформированы контрольная (106 чел.) и экспериментальная (122 чел.) группы .

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем.

1 Сформированы концептуальные основы (структурные, организационные и содержательные) формирования культуры здоровья личности младших школьников в условиях класса, уточнено ряд понятий:

- «культура здоровья» - область культуры, связанная с социальным преобразованием и сохранением здоровья людей, включающая в себя социальную реальность, существующую в виде форм и способов укрепления здоровья, а так же качественные стороны поведенческих форм деятельности отношений и взаимоотношений людей, от которых зависит степень реализации потенциала здоровья индивидуума и здоровья нации;

- «культура здоровья личности» - многокомпонентное личностное образование, характеризующее осознанную деятельность индивидуума по сохранению и укреплению здоровья и включающая в себя такие составляющие, как «здоровый образ жизни», «физическая культура личности», «самосбережение здоровья», «здоровьесбережение»;

- «здоровьесбережение» - система, процесс и результат деятельности образовательного учреждения, направленных на формирование культуры здоровья личности, сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса;

- «здоровьесберегающие технологии» - педагогические технологии, использование которых не наносит прямого или косвенного вреда здоровью учащихся и педагогов, обеспечивают безопасные условия пребывания, обучения и работы в образовательном учреждении, а также реализуют задачу формирования культуры здоровья обучающихся.

2. Определены критерии сформированное™ (научно-теоретическая компетентность, духовно-нравственная зрелость, социальная компетентность) и компонентный состав (когнитивный, мотивационно-смысловой. эмоционально-ценностный и деятельностный) культуры здоровья личности.

3. Выявлены организационно-педагогические условия формирования культуры здоровья личности, сконструирована и научно обоснована воспроизводимая и эффективная модель педагогической системы формирования деятельностного составляющего культуры здоровья младших школьников в классе, определено основное содержание, механизмы и условия реализации этой модели.

Теоретическая значимость. В результате выполненного исследования получено новое научно-технологическое знание о педагогическом процессе по формированию культуры здоровья личности в младшем школьном возрасте, уточнены представления о концептуальных основах формирования культуры здоровья и ее интегрального составляющего -деятельностного компонента учащихся общеобразовательных школ, расширены представления о закономерностях и механизмах взаимодействие социального и биологического в человеке. «Фокус» теоретического анализа позволяет глубоко рассмотреть личность младшего школьника и её изменения в процессе формирования культуры здоровья личности.

повышать эффективность формирования общей культуры и культуры здоровья младших школьников и их родителей.

Применение разработанных критериев оценки сформированное™ культуры здоровья личности и ее интегрирующей составляющей, каким является деятельностный компонент, способствует индивидуализации и дифференциации воспитательной работы в младшем школьном возрасте. Предложенная модель формирования деятельностного компонента культуры здоровья младших школьников в классе может служить основой для создания подобных систем, предназначенных к применению в других возрастных группах.

Результаты, полученные в ходе исследований, могут стать основой для определения направления и содержания профессиональной подготовки учителей начальных классов, социальных педагогов, учителей физической культуры.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Среди функциональных составляющих, обеспечивающих формирование деятельностного компонента культуры здоровья младших школьников, необходимо выделение личностно-мотивационного блока, формирование осознанного принятия цели и задач здоровьесберегающей деятельности и управленческого блока.

2. Критериями сформированное™ личностной культуры здоровья являются научно-теоретическая и поведенческая компетентность, духовно-нравственная зрелость и социальная компетентность, которые обусловливают когнитивный мотивационно-смысловой, эмоционально-ценностный и деятельностный компонентный ее состав.

3. Организационно-педагогическими условиями формирования культуры здоровья и здоровьесбережения детей младшего школьного возраста в классе являются:

- организация образовательного процесса, обеспечивающая индивидуальный подход;

- повышение двигательной активности детей;

- формирование мотивации физического самосовершенствования;

- принятие участниками образовательного воспитательного процесса идеи здорового образа жизни;

- обеспечение возможности саморефлексии участников образовательно-воспитательного процесса;

- обеспечение получения положительных эмоций от общения со сверстниками и со старшими на основе понимания ценностей здоровья м занятий, направленных на сохранение здоровья.

4. Реализация педагогической системы формирования культуры здоровья в условиях класса, основными компонентами которой являются уроки, построенные по принципам здоровьесбережения, уроки физической культуры, оздоровительные мероприятия в режиме дня, внеклассные формы здоровьесбережения и физического воспитания, консультативные службы здоровьесбережения, мониторинг содержания и состояния участников педагогического процесса, включающего в себя определение целей и задач, формирование принципов, определение компонентов и механиз мов ее реализации при соблюдении ряда условий, связанных с мотивацией и организацией деятельности, приводит к позитивному изменению культуры здоровья детей и мировоззрения родителей, а также к эффективному формированию деятельной составляющей личностной культуры здоровья младших школьников.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования определяются адекватностью исходных теоретических положений; использованием системного подхода; сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования; этапным характером опытни экспериментальной работы; корректным применением методов математической статистики; проверкой выводов, сделанных в исследовании на практике; комплексным характером содержания воздействия и методов изучения состояния здоровья и развития культуры здоровья личности участников эксперимента.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глан. выводов, практических рекомендаций, списка литературы, включающего 295 наименований, 6 приложений. Общий объем диссертации 201 страница, в том числе 9 рисунков, 18 таблиц.

Содержание работы

Изучение инновационного опыта по внедрению адаптивной модели учебно-воспитательного процесса показало, что организация здоровьес-берегающего режима сама по себе недостаточна для формирования у детей ценностной установки на здоровый образ жизни. Необходима самостоятельная деятельность учеников по укреплению собственного здоровья, их заинтересованность в здоровом образе жизни.

Проблемный анализ позволил выстроить модель класса, реализующую не только здоровьесбережение, но и формирующего культуру здоровья детей.

Предлагаемая педагогическая система воспитания ориентирована на развитие научного познания культуры здоровья и ее составляющих феноменов и направлена на сохранение и самосохранения здоровья и развития учеников класса. Её целью являлось создание педагогических условий средствами образовательного, воспитательного, развивающего и оздоровительного компонентов при проведении уроков и во внеурочных формах занятий, направленных на сохранение здоровья и развития духовного компонента здоровья.

Для реализации педагогической системы нами были выявлены и реализованы организационно-педагогические условия сохранения здоровья школьников в процессе их развития:

- организация образовательного процесса, обеспечивающего индивидуальный подход к каждому ученику;

- введение в учебный план дополнительного урока физкультуры и обязательного динамического часа после третьего урока;

- формирование мотивации физического самосовершенствования, накопление собственного здоровья через систему внеклассных и внешкольных мероприятий по физической культуре и спорту, культивирование идеи физического самосовершенствования;

- создание возможностей саморефлексии в овладении навыками физического самосовершенствования, ведении здорового образа жизни с активным использованием индивидуального дневника здоровья;

- получение удовольствия и удовлетворения от занятий физической культурой и спортом, ведения здорового образа жизни;

- внедрение элементов здоровьесберегающих технологий в учебный процесс и внеучебное время (функциональная музыка, физкультминутки, кратковременные сеансы физических упражнений и др.);

Основными компонентами педагогической системы как целостного процесса воспитания учащихся являются:

- системы разнообразных форм физического воспитания по интересам и потребностям учащихся;

- система урочных форм, направленная на развитие школьников и сохранение их здоровья на основе индивидуализации и непрерывности воспитания;

- консультативная служба здоровьесбережения класса на основе р; зультативности субъекта воспитательно-образовательного процесса;

- система внеклассных форм организации здоровьесбережения и фл зического воспитания, направленная на развитие и сохранение здоровье учащихся класса;

- система мониторинга педагогических, физиологических и еоциачь но-психологических показателей, (рис. I)

Результирующим показателем эффективности предложенной системы была определена динамика умственной работоспособности, психофизического, физического и психоэмоционального состояний, т.е. основные результаты развития деятельностного компонента культуры здоровья личности.

Условиями реализации модели педагогической деятельности по сохранению здоровья учащихся младших школьников в классе являются:

- создание специальных ситуаций для формирования культуры ъдс ровья и обеспечения здоровьесбережения;

- разработка организационно-методического обеспечения здоровьесбережения детей и формирования у них культуры здоровья;

- объединение усилия субъектов воспитательного процесса, отвегст венных за здоровьесбережение детей;

- проведение просветительской работы среди родителей и учителей _ - создание системы мониторинга культуры здоровья, деятельности-

учеников и родителей.

В организационно-педагогической деятельности выделяются ком;:• ненты системы: целевой, процедурный, координационный, рефлексивный

Основной задачей здоровьесберегающего подхода являлась такал организация режима труда и отдыха школьников, создание таких условк для работы, которые бы обеспечили высокую работоспособность на протяжении всего времени учебных занятий, позволили бы отодвинуть уто^-ление и избежать переутомления.

Такие условия целесообразно разделить на три группы: внутрисре-довые, психологические и внешнесредовые. Ведущими педагогическими составляющими являются первые два.

У,ель: создание педагогических условий воспитания культуры здоровья детей и детей класса направленных на развитие и сохранение их здоровья

1 Ссгаагь условия развития когнитивного, эмоционально -ценностного и мотивационного компонентов культуры здоровья личности;

2 Сформировать ценностное отношение детей к здоровью и здоровому образу жизни, к личностной физической культуре

3 Обеспечить развитие социально-психологических и педагогических умений по саморазвитию и созданию своего здоровья

4 Внедрить здоровьесберегаюшие технологии в систему непрерывного воспитания в классе.

5 Обеспечил, реализацию деятельного составляющего культуры здоровья личности детей

Реализуемые педагогические принципы:.

Реализуемые организационно - педагогические условия:

фундаментальности, культуросообразностъ, личностная ориентация, дифференцирование, креативность, учет возрастных особенностей

- организация образовательного процесса, обеспечивающая индивидуальный подход;

- повышение двигательной активности детей;

- формирование мотивации физического самосовершенствования;

- принятие участниками образовательного воспитательного щхнесса вдеи здорового образа жгани;

- обеспечение возможности саморефлексии участников образовательно-воспитательного процесса;

- обеспечение получения положительных эмоций от общения со сверстниками и оо старшими на основе понимания ценностей здоровья и ташггий, направленных на сохранение здоровья.

Основные формы реализации здоровьесбережения детей в условиях класса:

-уроки, построенные по принципам здоровьесбережения,

- уроки фюической культуры, оздоровительные мероприятия в режиме дня;

- внгклахные формы здоровьесбережения и физического воспитания,

- консультативные службы здоровьесбережения; —

- педагогический, психологический и медико-биологический мониторинг состояния участников педагогического процесса,

-педагогический мониторинг содержания образования

Механизмы реализации педагогической системы

- Развитие школьников и сохранение их здоровья

- Развитие навыков, изменений по саморазвитию здоровья.

- Развитие социальио-психологических и педагогических I умений по саморазвитию и созданию своего здоровья

Диагностика - умственной работоспособности;

здоровья и физической подготовленности; психоэмоционального состояния

Результат - системный эффект в виде формирования у детей устойчивой мотивации на потребность в здоровье, направленной деятельности по ее развитию и сохранении, культуры здоровья личности

Рис. 1 Псэтгоп1ческаясис1емаф0рм1фспаниякуль1уры:кю^

Сохранение высокой работоспособности, отдаление утомления и ис ключение переутомления школьников возможно только при правильно' организации их труда и отдыха, то есть внутрисредовых условий. Д?п этого необходимо принимать во внимание следующие моменты школьной жизни:

• продолжительность урока;

• продолжительность учебного дня и учебной недели;

• организация самого урока;

• расписание уроков;

• перемены;

• экзамены;

• общественно полезный труд школьников;

• каникулы.

Из числа психологических факторов особое внимание уделялось формированию положительных эмоции, обеспечению позитивных взач моотношении ученика и учителя, созданию образа здорового, жилиерг,местного и справедливого учителя.

Организационно-методическое обеспечение формирования культуры здоровья и здоровьесбережения включало в себя:

- программы для здоровьесберегающей деятельности членов классного коллектива (рекомендации по здоровьесбережению для детей, родителей, созданные на основе тетрадей здоровья и индивидуальных карт по физическому воспитанию); _

- учебные программы и методические разработки, созданные пе,*тс гогами;

- учебники и другие учебные пособия по валеологическому цикл., дисциплин; риторика, музыкальное воспитание, учеба, художественна-культура;

- методику оценки степени здоровья учащихся и учителей по ведению тетрадей здоровья, индивидуальных карт по физической культуре, анкетирование членов семьи;

- положение о деятельности специальных служб (здоровьесберегающей, психологической, медицинской) как единого здоровьесберегак--щего сектора;

- методику психологической диагностики в комплексе с психода -гическим проектированием умственного развития детей;

- методику диагностики педагогического процесса в аспекте фор-ч ирования культуры здоровья детей и здоровьесбережения.

Самым сложным в организации эксперимента являлось создание единой команды формирующих культуру здоровья детей. Это являлось причиной отказа от создания школы здоровья и организации класса здоровья. Сложность представляет также и работа с родителями.

Эффективность предложенного подхода подтверждается изменением отношения к формированию культуры здоровья. Количество мальчиков, имеющих устойчиво-положительное отношение к сохранению своего здоровья, увеличилось с 14.1% до 18.8%, девочек - с 20.7 до 31%. Так же резко возросло количество лиц с ситуационно-положительным отношением: девочек - с 34.5% до 51.7%, мальчиков - с 46.9% до 68.7%.

Одновременно уменьшилось количество равнодушных - с 25.0% до 12.5% у мальчиков, и с 27.6% до 15.5% у девочек.

Изучение структуры проведения времени участниками эксперимента показало, что годичных занятий, направленных на формирование культуры здоровья детей в младшем школьном возрасте, достаточно для целесообразного изменения режима деятельности. У участников эксперимента ведущие позиции начинают занимать активные способы времяпровожде-чгя.

Сопоставительный анализ структуры проведения времени и струк-;уры интересов позволяет утверждать:

1.В течение годичного эксперимента по формированию культуры здоровья удается рационально изменить структуру проведения времени.

2. Хотя в структуру интересов в проведении времени удается внести изменения, добиться высокого уровня мотивации не удается. Следо-зые позитивные изменения в большей степени проявляются в экспериментальной группе.

У детей из экспериментальной группы в структуре мотивов относительно равномерно представлены все блоки ( психофизиологические мотивы; прагматические мотивы; мотивы, связанные с личностными перспективами; мотивы самоутверждения в определенной группе).

У участников контрольной группы резко изменена структура мотивов. Ведущие позиции занимают проблемы самоутверждения в группе сверстников и частично в глазах взрослых, а также мотивы, связанные с самосохранением здоровья, развития потребных в будущем качеств. Вместе с тем у них резко понижены психофизические и прагматические мо-

тивы. Они не считают важными для себя мотивами получение удовольствия от игровой и здоровьесберегающей деятельности, самосовершенствования, приобретение практических навыков.

Составными частями культуры здоровья личности являются убежденность и осознание необходимости к освоению ценностей культуры здоровья. Было выявлено, что для подавляющего большинства участников экспериментальной группы собственное здоровье является большой ценностью (90, 4%). Такое распределение не характерно для участников контрольной группы, результаты которых остались неизменными (43.6%).

Формирование культуры здоровья личности предполагает переход от организованных форм физического воспитания к формам физического самосовершенствования. Эффективность самостоятельных занятий может быть значительно повышена при постоянном самоконтроле. Теоретически такую позицию поддерживают все участники эксперимента, хотя при этом 21,6% на практике этого не реализуют.

Противоположное явление в контрольной группе. Здесь 42,86% респондентов считают это пустой тратой времени, 38,1% считают, что следует заниматься, но не выполняют это.

Известно, что образовательная компонента оправдана в том случае если наблюдается тесное взаимодействие теоретического освоения знаний и их практического использования в самоорганизации здорового образа жизни.

В общей структуре воспитания и формирования культуры здоровья личности именно двигательному компоненту принадлежит ведущая роль в увеличении физического потенциала человека. Двигательная деятельность на основе свободного выбора и самоопределения в освоении ценностей собственного здоровья и познавательная активность представляют основу стремления актуализации своего физического состояния.

Состояние здоровья существенным образом зависит от двигательного режима. Именно рациональный двигательный режим является мощным средством оздоровления (Н.Х Хакунов, 1995).

Занятия более 10 часов в неделю требуют включения субъекта в организованную и самостоятельную деятельность, а 4-6 часов, как минимум, - в самостоятельную активную физкультурную деятельность.

Понимание необходимости именно такого уровня физкультурной активности свойственно участникам экспериментальной группы.

Более 12% детей из экспериментальной группы выполняют режим активности более 6 часов, 51,6% -4-6 часов (допускаемый минимум) нагрузки, 26,1% респондентов придерживаются режима, обозначающего занятия физической культуры на уровне самообмана, т.е. до часа.

В контрольной группе 26.8 % выполняют -4-6 часов нагрузки, 39% -лг> часа, а остальные игнорируют занятия физическими упражнениями.

Понимание необходимости ежедневно выполнять комплекс утренней гимнастики выявлено у всех участников экспериментальной и у 76,3% контрольной группы. Однако в контрольной группе 21,4% считают возможным выполнять зарядкуЗ-4 раза в неделю, 7,14 % - 1-2 раза в неделю, 1 человек Считает, что это не имеет значения.

Позитивные изменения, произошедшие в понимании значимости физических упражнений, привели к изменению исходного отношения к выполнению зарядки. В экспериментальной группе процент ежедневно выполняющих гимнастику увеличился с 12,0 % до 46,67%, а количество респондентов, не выполняющих утреннюю гимнастику, сократилось с 43,9 % до 36%. Деятельностная сторона двигательной культуры оценена и по бальной шкале.

Полученные данные свидетельствуют о значительных отличиях в I. у гшах оценки факторов, препятствующих формированию мотивации и активного отношения к здоровьесберегающей деятельности. Исходное состояние групп характеризовалось наличием трех основных причин, приводящих к отказу от занятий физическими упражнениями и от идеологии здорового образа жизни, а именно: недостаток времени (37,21%); отсутствие соответствующих условий (25,58%); собственная лень (32,56%).

Изменение структуры позиций отрицательно влияющих факторов в • рог'ессе эксперимента проявляется в том, что

- небольшое количество (4,65%) пренебрежительно относившихся к ЗОЖ изменило свое отношение, и теперь данная категория лиц не определяется (0%) ни в одной из групп;

-до -11% уменьшилось количество тех, которые указывают бытовые условия как главную помеху;

- количество респондентов, чувствующих недостаток знаний в области методики, возрастает и выдвигается на ведущие позиции (25,53%).

Таким образом, в число главных помех, препятствующих поддержанию здоровья в экспериментальной группе, попадают технологические, проявляющиеся лишь при активном внимании к собственному здоровью.

Отличительной особенностью ответов на вопрос о содержании ЗОЖ является то, что на первое место дети экспериментальной группы ставят активные занятия физическими упражнениями, а контрольная - правильный режим питания.

Участие родителей в эксперименте ограничивалось объяснением им некоторых методологических принципов и основ организации здравосбе-регающих технологий в начале эксперимента и сообщениями о ходе изменения состояния детей на ежемесячных собраниях. Мы полагали, что интересы детей, их активность по поддержанию собственного здоровья, изменяющаяся их персональная культура здоровья обеспечит достаточное внимание родителей к соблюдению принципов ЗОЖ и тем самым повысит уровень культуры здоровья родителей.

Исследования на завершающем этапе однозначно подтвердили верность нашего предположения. Смещение ценностей здоровья с пятого на первое место привело к достаточно основательному смещению табеля з рангах. На втором месте продолжает оставаться семья, а материальная обеспеченность переходит с первого на третье место.

Таким образом, для родителей наибольшей ценностью становится здоровая семья, которая материально обеспечена, что согласуется с позициями общественного взгляда на здоровую и дееспособную семью.

Второй блок ценностей образуют образование (ранг 4), любовь (ранг 5), дружба (ранг 6), что тоже вполне понятно, образование - это экономическая состоятельность, а любовь и дружба - социальное благополучие семьи. ~

Оценка деятельностного составляющего культуры здоровья может быть объективной, если рассмотреть ее результирующие производные, к которым могут быть отнесены субъективная оценка самочувствия, активности и настроения детей, устойчивость внимания и уровень физической и умственной работоспособности, динамика утомления, объективные показатели физического и психоэмоционального состояния, степень реали зации мыслительных способностей.

Изучение некоторых субъективных и объективных показателей самочувствия детей на начальном этапе эксперимента позволяет утверждать, что при одинаковых условиях проведения занятий самочувствие детей находится примерно на одинаковом уровне. Следовательно, самочувствие детей можно изменить за счет регулирования режима дня и направленного формирования культуры здоровья, результативным отражением которого являются самостоятельные мероприятия по здоровьесбережению.

Динамика субъективной оценки самочувствия в экспериментальной группе на этапах формирующего эксперимента была позитивной. Она отличается от динамики показателей контрольной группы высокой устойчивостью в течение недели и сохранением данного состояния в течение дня.

Показатель настроения в экспериментальной группе стабильно позитивен как в недельном цикле, так и в течение дня - Х = 4,8 ±0,9. Различия в показателях не достоверны (р>0,05).

В контрольной группе показатель настроения под воздействием учебной нагрузки достоверно снижается до неблагоприятного диапазона во вторник и среду. В понедельник, четверг, пятницу он находится в пределах нормы.

Сравнение показателей годичной динамики самочувствия, активности и настроения в контрольной и экспериментальной группах позволяет определить достоверные различия (р<0,01), что подтверждает гипотезу о позитивном влиянии предложенной методики формирования деятельно-стного компонента культуры здоровья на отношение к учебной и здо-ровьесберегающей деятельности.

Сравнение величин сдвигов всех показателей эмоционального блока у детей до и после педагогического эксперимента выявило достоверно более высокие результаты у детей экспериментальной группы (р<0,05) по показателю «Цветовой тест отношений» (в экспериментальной группе результаты достигли 58,8%, в контрольной группе - 19,9%) и по показателю «Рисуночная методика» (в экспериментальной группе - 88,2%, в контрольной -51,0%.) Результаты свидетельствуют о том, что значительная часть детей экспериментальной группы переживает положительное эмоциональное отношение к учебным занятиям, ассоциируя их со светлыми, приятными для глаз цветами, отражая в рисунке благоприятную атмосферу занятия, тщательно и аккуратно прорисовывая всех участников процесса.

Таким образом, можно констатировать, что предлагаемый подход способствует созданию атмосферы эмоционального комфорта, благополучия, взаимопонимания и сотрудничества на учебных занятиях младших школьников.

Фрустрация потребности достижения успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку реализовывать свои потребности в успехе; процент имеющих высокий результат в контрольной группе, изменился первоначально (от 32,9% до 36%) хотя и при этом остался в пределах нормы. В экспериментальной группе данный показатель изменился в лучшую сторону (от 34,1% до 20%).

Негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженные необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей в контрольной группе соответствует высокому уровню тревожности и равняется в начале четверти 55,6%, а к концу учебного года возрастает до 69,7%.

В экспериментальной группе боязнь и переживание, связанное с публичной демонстрацией своих умений и навыков, снизился с 58,1% до 30,4%.

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок в контрольной группе превышает норму и соответствует повышенному уровню тревожности, Притом, что результат к концу года улучшается от 60% до 56,4%. В экспериментальной группе данный показатель также улучшается от 59,2% до 49,1%.

Сравнение результатов контрольной и экспериментальной групп позволяет констатировать, что направленное формирование культуры здоровья и применение здоровьесберегающих технологий, заключающихся т наполнении уроков приемами эмоциональной регуляции, включении г урок активных форм отдыха в сочетании с функциональной музыкой снижают психическое и физическое напряжение, снимают стрессы, что положительно влияет на общее самочувствие младших школьников, повышая умственную работоспособность, обучаемость, благоприятно воь действуя на отношение ребенка к учителю, одноклассникам и к учебной деятельности в целом.

Работоспособность в движениях^диагностирующих состояние нервной системы, позволяет говорить о позитивном влиянии предложенной ме тодики (разница между показателями группы достоверна при р<0,05).

Показатели физической работоспособности по тесту PWC170 учащихся контрольной группы снизились, в среднем, на 2,44 кгм/мин/кг (р<0,01).

Физическая работоспособность участников контрольной группы достоверно ниже среднего показателя экспериментальной (1=5,61, р<0,001), что свидетельствует о прямой зависимости физической работоспособности от специфики применяемых средств и направленности воздействия системы в целом.

Таким образом, имеются основания для констатации верности выдвинутой гипотезы, обоснованности выводов и ряда практических рекомендаций

Выводы:

1. Человек как самоцель развития и как критерий оценки социального процесса представляет гуманистический идеал происходящих в стране и в системе образования преобразований. Гуманизация подразумевает ответственность образования за здоровье обучающихся и формирование ответственности у обучающихся за свое здоровье. Здоровье как состояние нравственной, физической и психологической комфортности формировать и поддерживать в течение всей жизни может человек, обладающей культурой здоровья.

2. Уточнено содержание ряда понятий:

- Под «культурой здоровья» понимается область культуры, связанная с социальным преобразованием и сохранением здоровья людей, включающая в себя социальную реальность, существующую в виде форм и способов укрепления здоровья, а так же качественные стороны поведенческих форм деятельности, отношений и взаимодействий людей от которых зависит степень реализации потенциала здоровья индивидуума и здоровья нации.

- «Культура здоровья личности» представляет собой многокомпонентное личностное образование, характеризующее осознанную деятельность индивидуума по сохранению и укреплению здоровья, включающее в себя такие составляющие, как - «здоровый образ жизни», «физическая культура личности», «самосбережение здоровья», «здоровьесбережение».

- «Самосбережение здоровья» представляет собой процесс собственной деятельности индивидуума, направленный на сохранение и развитие резервов собственного здоровья и здоровья окружающих.

- Под «здоровьесбережением» понимается система, процесс и результат деятельности образовательного учреждения, направленный на формирование культуры здоровья личности, сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса.

- «Здоровьесберегающие технологии» представляют собой педагогические технологии (совокупность содержания, средств, методов организации образовательно-воспитательного процесса), использование которых не наносят прямого или косвенного вреда здоровью учащихся и педагогов, обеспечивают безопасные условия пребывания, обучения и работы в образовательном учреждении и реализуют задачу формирования культуры здоровья обучающихся. Эффективность здоровьесберегающей техно-

логии может быть оценена по критериям здоровьесбережения, здоровь-еукрепления и уровню сформированное™ культуры здоровья личности.

3. Возрастным периодом эффективного формирования культуры здоровья личности является младший школьный возраст, в котором происходит переход ведущей деятельности от игровой к социально призиа ваемой. Данный период представляет возможность формирования кул; • туры здоровья личности как основы ведущей деятельности и перевода ее на уровень базовых внутренних потребностей. Существующая реальное;», организации процесса обучения и воспитания младших школьников смс -щает деятельность по управлению процесса здоровьесбережения с уровня школы на уровень класса.

4. Критериями сформированное™ личностной культуры здоровья человека являются научно-теоретическая и поведенческая компетентность, духовно-нравственная зрелость, социальная компетентность.

В этой связи компонентами культуры здоровья являются:

- когнитивный и саморегуляционные компоненты, обеспечивают* теоретическую и поведенческую готовность;

- мотавационно-смысловой и деятельностный компоненты, обеспечивающие социальную компетентность;

- эмоционально-ценностаый компонент, обеспечивающий духовно нравственную зрелость.

В силу того, что интегративным критерием сформированное™ культуры здоровья личности является деятельность (основа самосохранения здоровья при прекращении педагогического воздействия) ее следует выделить как самостоятельный компонент.

5. В составе функциональных блоков, обеспечивающих формирование деятельностного компонента культуры здоровья в условиях класса целесообразно выделение таких блоков, как:

- личностно-мотивационный блок (формирование мотивов и отношений к ЗОЖ, к взрослым, к сверстникам и к себе);

- осознание и принятие цели и задач здоровьесбережения (принятия цели формирования здоровья как доминантной, принятие задач собственного здоровьесвережения и повышенного уровня притязаний);

- представления о способах и содержании здоровьесберегающей деятельности (представления о ЗОЖ, взаимодействии со средой, о культуре здоровья, физической культуры; навыки личной и общественной ги-

гиены, физического самовоспитания, регулирования психического состояния);

- информационный (обеспечение зрительного и тактильного чувства и получение позитивных эмоций от деятельности);

- управленческий, включающий в себя программирование, контроль и оценку деятельности.

6. Организационно-педагогическими условиями формирования культуры здоровья и здоровьесбережения детей младшего школьного возраста в классе являются:

- организация образовательного процесса, обеспечивающая индивидуальный подход к каждому ученику;

- повышение двигательной активности (за счет введения дополнительного урока физической культуры, динамического часа, элементов научной организации учебного труда, расширение возможностей детей по выбору видов спорта и др.);

- формирование мотивации физического самосовершенствования, принятие идеи ЗОЖ, обеспечение возможностей саморефлексии;

- обеспечение получения позитивных эмоций от общения со сверстниками и старшими на основе понимания ценностей здоровья и занятий направлены на сохранение здоровья.

7. Педагогическая система формирования культуры здоровья младших школьников в классе должна включать в себя определение целей и задач, формулирование педагогических принципов здоровьесбережения, _ определение компонентов (форм) педагогической системы, механизмов ее реализации.

8. Компонентами педагогической системы формирования культуры здоровья младших школьников в условиях отдельно взятого класса являются:

- урочные формы, построенные по принципам здоровьесбережения;

- урочные формы физического воспитания, построенные с учетом интересов и потребностей учащихся;

- оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня;

- внеклассные формы здоровьесбережения и физического воспитания;

- консультативная служба здоровьесбережения класса;

- подсистема мониторинга содержания и состояния участников педагогического процесса.

9. Условиями реализации модели педагогической деятельности содержания педагогического воздействия (средства, методы, методические приемы) по сохранению здоровья и формирования культуры здоровья личности учащихся младших школьников в классе являются:

- создание специальных ситуаций для формирования культуры здоровья и обеспечения здоровьесбережения;

- объединение усилия субъектов воспитательного процесса, ответственных за здоровьесбережение детей;

- проведение просветительной работь! среди родителей и учителей;

- создание системы мониторинга культуры здоровья, деятельности учеников и родителей.

10. Реализация предложенной модели педагогической деятельности по здоровьесбережению приводит к позитивному изменению культуры здоровья детей и мировоззрения родителей что подтверждается:

- увеличением количества детей, с устойчиво-положительным и ситуационно-положительным отношением к здоровьесберегающей деятельности в экспериментальной группе относительно исходного и относительно показателей контрольной группы;

- резким уменьшением количества детей с отрицательным отношением к здоровьесберегающей деятельности в экспериментальной группе;

- применением структуры расходования времени и структуры интересов участников экспериментальной группы за счет повышения ранговой значимости элементов здорового образа жизни;

- равномерным проявлением мотивов соблюдения ЗОЖ и занятий по сохранению собственного здоровья относительно участников контрольной группы, где преобладают мотивы самоутверждения;

- увеличением количества детей, ежедневно выполняющих утреннюю гигиеническую гимнастику в экспериментальной группе с 12,0:% до 46,7% и уменьшением количества, с 43,9% до 3,6% не выполняющих ее;

- повышением качества знаний о структуре и содержании здорового образа жизни и содержании собственной деятельности по здоровьесбережению у участников экспериментальной группы;

- усилением в табели рангов ценностных ориентации позиций здорового образа жизни, здоровьесбережения относительно детей и относительно собственного здоровья.

11. При создании педагогической системы и реализации когнитивного, эмоционально-ценностного и мотивационно-смыслового компонентов культуры здоровья личности формируется деятельностная интегра-тивная составляющая, что подтверждается:

- увеличением объема времени затрачиваемой на поддержание собственного здоровья в экспериментальной группе относительно исходных и относительно показателей контрольной группы;

- увеличением интенсивности выполняемых оздоровительных и здо-ровьесберегающих процедур;

достоверным улучшением субъективной оценки самочувствия в недельном (Р<0,01) периоде в течение четверти (Р<0,05) й в течение дня (Р<0,05);

• увеличением активности как в течение учебного дня, так и течение больших отрезков времени;

- достоверным улучшением настроения детей и интегрального пока-птеля устойчивости внимания;

- уменьшением двигательного беспокойства и социального страха, школьной тревожности;

- улучшением объективных показателей психофизиологического со-с.ояния (по теппинг-тесту Р<0,05; по физической работоспособности Р<0,05; по умственной работоспособности (Р<0,05).

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1. Баете А.К Ритмика, игры, танцы: основы музыкально-ритмического воспитания детей: Учеб.-методич. пособие /С.Н.Бегидова, О.В.Соловьева, Н.К.Куприна, А.К.Басте. - Майкоп: Изд-во Адыг. гос. ун-^а, 1999.-96 с.

2. Баете А.К. Влияние музыки и движения на психофизическое состояние человека //Музыка и танец: вопросы взаимодействия: Материалы Всерос. научн.-практич. конференц. 12-15 мая 2003 г. - Майкоп: Изд-во Адыг. гос. ун-та, 2003. - С.215-218.

3. Баете А.К. Воздействие школьной среды на психоэмоциональное состояние учеников младших классов /Н.К.Куприна, А.К.Басте //Проблемы физического воспитания и спорта: реалии и перспективы. -Майкоп: Изд-во Адыг. гос. ун-та, 2003. - С.22-26.

4. Баете А.К. Педагогические способы регуляции психоэмоционального состояния" школьников младшего возраста в режиме учебного дня /Н.К.Куприна, А.К.Басте //Проблемы современной педагогики и системы образования: Сб. материалов Всерос. научн.-практ. конференц. - Майкоп Изд-во Адыг. гос. ун-та, 2004. - С.311-316.

Баете Асиет Кирмизовна

ФОРМИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО КОМПОНЕНТА КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КЛАССЕ АВТОРЕФЕРАТ

Сдано в набор 20 05.05. Подписано в печать 23 05 05. Бумага типографская №1 Формат б/м? ги 60x84. Гарнитура Ariel. Печ.л. 1,1. Тираж 100 экз. Заказ 049

Отпечатано на участке оперативной полиграфии Адыгейского государственного университч'з 385000, г.Майкоп, ул.Университетская, 208.

РНБ Русский фонд

2006-4

Т395Т

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Басте, Асиет Кирмизовна, 2005 год

Введение.

Глава 1. Здоровье и управление здоровьесбережением млад-^ ших школьников в классе.

1.1 Сохранение здоровья детей как центральная проблема реформы отечественного образования.

1.2 Взаимосвязи и соотношение категорий «образование», «воспитание», «развитие» и понятий «здоровый образ г жизни», «здоровьесбережение» и «культуры здоровья личности» применительно к педагогической деятельности в процессе формирования культуры здоровья лич- ^ ности.

1.3 Здоровьесбережение и формирование культуры здоровья в отдельном классе.

Глава 2. Формирование деятельностного компонента культуры здоровья младших школьников в классе.

2.1 Методы, организация и содержание исследования.

2.2 Деятельностный компонент культуры здоровья личности как интегративный показатель ее развития.

2.3 Содержание деятельности по развитию культуры здоровья в младшем школьном возрасте в классе.

2.4. Изменения объективных и субъективных составляющих личностной культуры здоровья детей и мировоззрения {jk родителей в результате эксперимента.

2.5 Динамика результатов деятельности младших школьников в процессе формирования персональной культуры здоровья в условии класса.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование деятельностного компонента культуры здоровья младших школьников в классе"

Актуальность. Происходящее в настоящие время экономическое, политическое и социальное переустройство общества предполагает поиск решения проблем не только преобразования самого человека, но и его отношения по многим явлениям общественной жизни. Это определяет ряд направлений модернизации системы образования, в том числе ее гуманизацию и личностную ориентированность.

Самоцелью развития человека, общества и государственного преобразования является гуманизация, которая в свою очередь подразумевает ответственность образовательной системы за состояние здоровья обучающихся и формирование ответственности у них за свое здоровье.

Однако существующая система образования не только не способствует улучшению здоровья учащихся, но зачастую содействует его ухудшению. Специфическими патогенетическими факторами для школьников являются факторы риска, связанные с организацией их воспитательно-образовательной деятельности. Условно можно эти факторы разделить на три группы:

1) генетически обусловленные свойства индивидуума;

2) объективные, связанные с организацией условий жизни (продолжительность учебного дня, плотность учебной нагрузки, питание и его регулярность, сон и его достаточная величина, организованная двигательная активность, взаимоотношения в семье и школе и др.);

Вторая и третья группа факторов зависит от организации педагогического процесса и степени реализации человекотворческой функции образовательной системы, которая не всегда работает соответствующим образом. Свидетельством этого являются не только результаты многочисленных исследований ученых, но и большое количество писем, приказов и других официальных документов, опубликованных в разные годы Генеральной прокуратурой России, Министерствами образования и здравоохранения России.

На государственном уровне предпринимаются попытки изменения объективных условий, связанных с организацией условий жизни и обучения детей, хотя эффективность их еще очень низка. Однако содержание, направление воздействия, методики формирования личностных характеристик воспитанников до сих пор не становиться объектом такого пристального внимания. Подобное положение, с одной стороны, не позволяет эффективно реализовы-вать систему здоровьесбережения и, с другой стороны, не содействует формированию культуры здоровья личности.

Культура здоровья личности, под которым понимается многокомпонентное личностное образование, характеризующее осознанную деятельность индивидуума по сохранению и укреплению здоровья, проявляется непосредственно через мотивированную деятельность. Именно деятельностная составляющая является интегральным показателем культуры здоровья человека.

Таким образом, определяется противоречие между потребностью в разработке содержания и методов определения педагогических условий формирования культуры личности и ее деятельностного составляющего образовательных учреждениях и отсутствием достаточного количества таковых в теории и практике педагогики.

1) формирование компонентов культуры целесообразно проводить в течение всей жизни в соответствии с возрастными особенностями (пропущенный сензитивный период формирования качества снижает эффективность педагогического воздействия и одновременно сдерживает развитие других качеств, в основе которых находится то, которое недостаточно развито);

2) в младшем школьном возрасте происходящие изменения ведущей деятельности позволяют формировать культуру здоровья личности как основу ведущей деятельности и перевести ее на уровень базовых внутренних потребностей;

3) в младшем школьном возрасте происходит начальное дифференцирование видов деятельности по уровню «нормативно-одобренного» (Шадри-ков, 1996) поддержания, в связи с чем формирование эмоционального принятия, понимание степени одобрения направления деятельности обществом и окружением, а, следовательно, преобразования нормативного способа в индивидуальный способ оценки культуры здоровья личности происходит наиболее рациональным способом.

1) управление сохранением здоровья детей через здоровьесберегающую направленность учебно-воспитательного процесса в школе (школьная система здоровьесбережения);

2) управление сохранением здоровья детей через здоровьесберегающую направленность учебно-воспитательного процесса в отдельном классе.

Объект исследования: Процесс формирования культуры здоровья младших школьников.

- в процесс включаются все субъекты образования; создаются условия развития когнитивного, эмоционально-ценностного и мотивационного компонентов культуры здоровья личности;

Цель исследования и выдвинутая гипотеза определили следующие задачи:

1. Исследовать семантические аспекты проблемы в сфере здоровьесбе-режения школьников и взаимосвязи понятий «здоровье», «здоровый образ жизни», «физическая культура личности», «самосбережение здоровья», «здо-ровьесбережение», «культура здоровья» и «культура здоровья личности».

3. Определить ведущие элементы педагогической системы, формирующие деятельностный компонент культуры здоровья младших школьников, педагогические условия и технологию формирования навыков и умений самосбережения в условиях отдельного класса.

4. Экспериментально обосновать эффективность педагогической системы формирования деятельностного компонента культуры здоровья личности младших школьников в условиях отдельного класса.

Методологическую основу исследования составляют следующие современные представления:

- о целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира, его материальности, системности;

- о единстве умственного, нравственного и физического в формировании здоровья личности;

- о сущности образования как социального явления и его важнейшей роли в личностном развитии человека.

Теоретическую основу исследования составляют научные идеи общей теории культуры (В.М. Межуев, Л.В. Жаров, Л.Г. Ионин и др.), теории деятельности (JI.C. Выготский, C.JT. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадри-ков), теории личностно-ориентированного образования (В.П. Бедерханова, Е.В. Бондаревская, В.В.Сериков, И.С. Якиманская); теории физического воспитания (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, Л.П.Матвеев), положения психологической теории личности (Б.Г.Ананьев, Л.И. Божович, В.В.Давыдов, Д.И. Фельдштейн), здравосберегающих педагогических технологий (В.Ф. Базарный, Г.Э. Кураев, К.Д. Чермит, А.Г. Щедрина), концепции развития российского образования в постиндустриальную эпоху (Б.С. Гер-шунский, A.M. Новиков, И.А. Колесникова, Ф.М. Филиппов).

В работе использованы положения Л.С. Выготского о соотношении обучения и развития, концепции развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин). В ходе разработки педагогической системы формирования деятельностного составляющего культуры здоровья личности в качестве основы использованы закономерности и принципы теории воспитания и обучения (Ю.К. Бабанский, В.П.Беспалько, И.Я. Лернер).

Эмпирическим базисом исследования явились результаты изучения опыта ученых и практиков-педагогов по проблемам укрепления здоровья, воспитания культуры поведения и развития детей младшего школьного возраста.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем.

1. Сформулированы концептуальные основы (структурные, организационные и содержательные) формирования культуры здоровья личности младших школьников в условиях класса, уточнено ряд понятий:

2. Определены критерии сформированности (научно-теоретическая компетентность, духовно-нравственная зрелость, социальная компетентность) и компонентный состав (когнитивный, мотивационно-смысловой, эмоционально-ценностный и деятельностный) культуры здоровья личности.

Теоретическая значимость. В результате выполненного исследования получено новое научно-технологическое знание о педагогическом процессе по формированию культуры здоровья личности в младшем школьном возрасте, уточнены представления о концептуальных основах формирования культуры здоровья и ее интегрального составляющего - деятельностного компонента учащихся общеобразовательных школ, расширены представления о закономерностях и механизмах взаимодействия социального и биологического в человеке. «Фокус» теоретического анализа позволяет глубоко рассмотреть личность младшего школьника и его изменения в процессе формирования культуры здоровья личности.

Практическая значимость определяется тем, что внедрение результатов исследования в работу общеобразовательных школ позволит эффективно разрешать человекотворческую функцию образования, повышать эффективность формирования общей культуры и культуры здоровья младших школьников и их родителей.

Применение разработанных критериев оценки сформированности культуры здоровья личности и ее интегрирующей составляющей, каким является деятельностный компонент, способствует индивидуализации и дифференциации воспитательной работы в младшем школьном возрасте. Предложенная модель формирования деятельностного компонента культуры здоровья младших школьников в классе может служить основой для создания подобных систем, предназначенных к применению в других возрастных группах.

Результаты, полученные в ходе исследования, могут стать основой для определения направления и содержания профессиональной подготовки учителей начальных классов, социальных педагогов, учителей физической культуры.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Критериями сформированности личностной культуры здоровья являются научно-теоретическая и поведенческая компетентность, духовно-нравственная зрелость и социальная компетентность, которые обусловливают когнитивный мотивационно-смысловой, эмоционально-ценностный и дея-тельностный компонентный ее состав.

- организация образовательного процесса, обеспечивающая индивидуальный подход;

- повышение двигательной активности детей;

- формирование мотивации физического самосовершенствования;

- принятие участниками образовательного воспитательного процесса идеи здорового образа жизни;

- обеспечение возможности саморефлексии участников образовательно-воспитательного процесса;

- обеспечение получения положительных эмоций от общения со сверстниками и со старшими на основе понимания ценностей здоровья и занятий, направленных на сохранение здоровья.

4. Реализация педагогической системы формирования культуры здоровья в условиях класса, основными компонентами которой являются уроки, построенные по принципам здоровьесбережения, уроки физической культуры, оздоровительные мероприятия в режиме дня, внеклассные формы здоровьесбережения и физического воспитания, консультативные службы здоровьесбережения, мониторинг содержания и состояния участников педагогического процесса, включающего в себя определение целей и задач, формирование принципов, определение компонентов и механизмов ее реализации при соблюдении ряда условий, связанных с мотивацией и организацией деятельности, приводит к позитивному изменению культуры здоровья детей и мировоззрения родителей, а также к эффективному формированию деятельной составляющей личностной культуры здоровья младших школьников.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования определяются адекватностью исходных теоретических положений; использованием системного подхода; сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования; этапным характером опытно-экспериментальной работы; корректным применением методов математической статистики; проверкой выводов, сделанных в исследовании на практике; комплексным характером содержания воздействия и методов изучения состояния здоровья и развития культуры здоровья личности участников эксперимента.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы:

2. Уточнено содержание ряда понятий:

- «Культура здоровья личности» представляет собой многокомпонентное личностное образование, характеризующее осознанную деятельность индивидуума по сохранению и укреплению здоровья, включающее в себя такие составляющие, как «здоровый образ жизни», «физическая культура личности», «самосбережение здоровья», «здоровьесбережение».

- «Здоровьесберегающие технологии» представляются собой педагогические технологии (совокупность содержания, средств, методов организации образовательно-воспитательного процесса), использование которых не наносят прямого или косвенного вреда здоровью учащихся и педагогов, обеспечивают безопасные условия пребывания, обучения и работы в образовательном учреждении и реализуют задачу формирования культуры здоровья обучающихся. Эффективность здоровьесберегающей технологии может быть оценена по критериям здоровьесбережения, здоровьеукрепления и уровню сформированности культуры здоровья личности.

3. Возрастным периодом эффективного формирования культуры здоровья личности является младший школьный возраст, в котором происходит переход ведущей деятельности от игровой к социально признаваемой. Данный период представляет возможность формирования культуры здоровья личности как основы ведущей деятельности и перевода ее на уровень базовых внутренних потребностей. Существующая реальность организации процесса обучения и воспитания младших школьников смещает деятельность по управлению процесса здоровьесбережения со школы на уровень класса.

4. Критериями сформированности личностной культуры здоровья человека являются научно-теоретическая и поведенческая компетентность, духовно-нравственная зрелость, социальная компетентность.

В этой связи компонентами культуры здоровья являются:

- когнитивный и саморегуляционные компоненты, обеспечивающие теоретическую и поведенческую готовность;

- мотивационно-смысловой и деятельностный компоненты, обеспечивающие социальную компетентность;

- эмоционально-ценностный компонент, обеспечивающий духовно-нравственную зрелость.

В силу того, что интегративным критерием сформированности культуры здоровья личности является деятельность (основа самосохранения здоровья при прекращении педагогического воздействия) ее следует выделить как самостоятельный компонент.

5. В составе функциональных блоков, обеспечивающих формирование деятельностного компонента культуры здоровья в условиях класса, целесообразно выделение таких блоков, как:

- личностно-мотивационный блок (формирование мотивов и отношений к ЗОЖ, к взрослым, к сверстникам и к себе);

- управленческий, включающий в себя программирование, контроль и оценку деятельности.

- организация образовательного процесса, обеспечивающая индивидуальный подход к каждому ученику;

7. Педагогическая система формирования культуры здоровья младших школьников в классе должна включать в себя определение целей и задач, формулирование педагогических принципов здоровьесбережения, определение компонентов (форм) педагогической системы, механизмов ее реализации и предпочитаемой потребной о результативности деятельности системы.

- урочные формы, построенные по принципам здоровьесбережения;

- урочные формы физического воспитания, построенные с учетом интересов и потребностей учащихся;

- оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня;

- внеклассные формы здоровьесбережения и физического воспитания;

- консультативная служба здоровьесбережения класса;

- подсистема мониторинга содержания и состояния участников педагогического процесса.

- создание специальных ситуаций для формирования культуры здоровья и обеспечения здоровьесбережения;

- объединение усилия субъектов воспитательного процесса, ответственных за здоровьесбережение детей;

- проведение просветительной работы среди родителей и учителей;

- создание системы мониторинга культуры здоровья, деятельности учеников и родителей.

- повышением качества знаний о структуре и содержании здорового образа жизни и содержании собственной деятельности по здоровьесбереже-нию у участников экспериментальной группы;

- усилением в табели рангов ценностных ориентаций позиций здорового образа жизни, здоровьесбережения относительно детей и относительно собственного здоровья.

11. При создании педагогической системы и реализации когнитивного, эмоционально-ценностного и мотивационно-смыслового компонентов культуры здоровья личности формируется деятельностная интегративная составляющая, что подтверждается:

- увеличением объема времени, затрачиваемого на поддержание собственного здоровья в экспериментальной группе относительно исходных и относительно показателей контрольной группы;

- увеличением интенсивности выполняемых оздоровительных и здо-ровьесберегающих процедур; достоверным улучшением субъективной оценки самочувствия в недельном (Р<0,01) периоде в течение четверти (Р<0,05) и в течение дня (Р<0,05);

- увеличением активности как в течение учебного дня, так и течение больших отрезков времени;

- достоверным улучшением настроения детей и интегрального показателя устойчивости внимания;

- уменьшением двигательного беспокойства и социального страха, школьной тревожности;

- улучшением объективных показателей психофизиологического состояния (по теппинг-тесту Р<0,05; по физической работоспособности Р<0,05; по умственной работоспособности (Р<0,05).

Практические рекомендации

1. Предложенную модель формирования культуры здоровья личности младших школьников в условии отдельного класса рекомендуется использовать во всех учебных заведениях общего образования.

2. Процесс формирования культуры здоровья личности следует начинать в младшем школьном возрасте, когда происходит переход доминанты от игровой к учебной деятельности и когда возникает возможность включения здорвосьесберегающей деятельности личности в разряд базовых потребностей.

3. Культура здоровья младших школьников эффективно формируется при соблюдении единства подходов и принципов педагогического воздействия семьи и школы. В этой связи целесообразно ознакомление родителей и поддержание внимания к организации здорового образа жизни и ее основных компонентов (качество, стиль, стандарт и уровень жизни).

4. Одним из ведущих факторов здоровьесбережения и формирования культуры уровня личности является целесообразная двигательная активность. В этом аспекте следует учитывать:

- сохранение собственного здоровья детей не является достаточным мотивом для занятий физическими упражнениями и другими способами повышения двигательной активности;

- повышенная двигательная активность сама по себе, без специально организованного воспитательного воздействия, не приводит к формированию культуры здоровья личности.

5. Видами педагогических действий, направленных на формирование личностной культуры школьников, являются ориентированные (направленные на анализ условий, ситуаций и соотнесение с возможностями детей, постановка задач здоровьесбережения), исполнительские (активное сохранение и улучшение здоровья), оценочные (контроль и оценка эффективности деятельности.

6. Содержание деятельности по формированию культуры здоровья младших школьников должно обеспечивать одновременное решение задач обучения, воспитания, развития и оздоровления.

7. Для организационно-методического обеспечения процесса формирования культуры здоровья личности и здоровьесбережения предварительно следует разработать:

- программы для здоровьесберегающей деятельности членов классного коллектива (для детей, родителей);

- рекомендации по заполнению тетрадей здоровья, индивидуальных карт по физическому состоянию детей;

- учебные программы и методические разработки учителей по здоровьесберегающей деятельности;

- учебные пособия по валеологическому циклу дисциплин, риторики, музыкальному и физическому воспитанию;

- методику оценки степени здоровья и сформированности культуры здоровья детей;

- методику психологической диагностики состояния детей;

- методику диагностики педагогического процесса здоровьесбережения и формирования культуры здоровья личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Басте, Асиет Кирмизовна, Майкоп

1. Абасов 3. Подготовка к инновационной педагогической деятельности /3. Аба-сов//Педагогика.-2002. -№ З.-С. 107-109.

2. Абраменкова В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире / В.В. Абраменкова // Вопросы психологии. 2002. - № 1. -С. 3-16

3. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка к детской субкультуре / В.В. Абраменкова. М.; Воронеж: Московский психоло-ш-социальный институт: МОДЭК, 2000. - 416 с.

4. Айзман Р.И. Медико-социальные и психологические аспекты формирования здоровья / Р.И. Айзман, Н.П. Абаскалова // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения): сб. науч. тр. Липецк: Изд-во Л ГПУ, 1996. — С. 3-12.

5. Амонашвили Ш.А. Школа жизни: трактат о начальной ступени образования, основанный на принципах гуманно-личностной педагогики / Ш А. Амонашвили. -М., 1998.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1-2. - С. 230,287.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л., 1968.

9. Ананьев В А. Введение в психологию здоровья: учеб. пособие / В А. Ананьев. СПб.: Изд-во Балтийской Педагогической Академии, 1998. -148 с.

10. Апанасенко ГЛ. Индивидуальное здоровье как предмет исследования валеолопш / ГЛ. Апанасенко // 5 Национальный конгресс по профилактической медицине и валеолоши, 21-24 июня 1998. СПб.: РИПМиВ, 1998.- С. 10-12.

11. Апанасенко ГЛ. Медицинская валеология / ГЛ. Апанасенко, JIЛ. Попова. Ростов н/Д, 2000.

12. Апиш Ф.Н. Психолого-дидактические основы развития учебной мотивации / Ф.Н. Апиш. М.: МГОУ, 2003. -180 с.

13. Архангельский JI.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности / JI.M. Архангельский. М.: Мысль, 1982. - 54 с.

14. Асмолов А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1979.-217 с.

15. Ахияров К.Ш. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей / К.Ш. Ахияров, А.Ф. Амиров // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 50-54.

16. Бабанский Ю.К. Взаимосвязь закономерностей принципов обучения и способов его оптимизации / Ю.К. Бабанский // Советская педагогика. -1982. № 11. - С. 30-37.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: (Общедидакгический аспект) / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977.—256 с.

18. Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде / В.Ф. Базарный. Сергиев Посад, 1995.

19. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) / В.К. Бальсевич // Теория и практика физкультуры. -1991.-№ 7.-С. 41^3.

20. Бальсевич В.К. Научное обоснование инновационных преобразований в сфере физической культуры и спорта / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры.-2001.-№ 1.-С. 10-16.

21. Бальсевич В.К. Пути развития физической культуры на рубеже третьего тысячелетия / В.К. Бальсевич // Ценности спорта и пути его гуманизации. Вып. 2. - М., 1996.-С. 181-186.

22. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого / В.К. Бальсе-вич.-М., 1988.

23. Бальсевич В.К. Физическая культура: молодежь и современность / В.К. Бальсевич, JIM. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1995.—№ 4. — С. 2-8.

24. Баранчукова ГЛ. Школа, содействующая здоровью и образованию в области здоровья / ГЛ. Баранчукова, И.Г. Локосова. Электронный ресурс. - Способ доступа: http:// www. mto. ш/MEDICINE/danye. htm.

25. Баршай В.М. Валеодиагностика: учеб. пособие по валеологии для студентов всех специальностей педвузов / В.М. Баршай, В.Н. Бондин, ВЛ. Кагошев,. — Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 1999.-100 с.

26. Бедерханова В.П. Становление личностио-ориентированной позиции педагога: монография / В.П. Бедерханова Краснодар, 2001.

27. Белов В.И. Психология здоровья / В.И. Белов. М., 1994.

28. Беспалько В.П. Общая средняя образовательно-педагогическая система / В.П. Беспалько // Советская педагогика. -1988. -№. С. 56-60.

29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий / В.П. Беспалько. — М., 1989. -96 с.

30. Бестужев-Лада И.В. Прогнозирование образа жизни / И.В. Бестужев-Лада //Проблемы социалистического образа жизни.-М., 1997.-221 с.

31. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. / под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979.

32. Богданов Г.П. Школьникам здоровый образ жизни (Внеурочные занятия с учащимися по физической культуре) / Г.П. Богданов. - М.: Физкультура и спорт, 1998. -192 с.

33. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия / В.И. Боголюбов//Советская педагогика.- 1991.-№9.-С. 123-128.

34. Богоявленская Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества / Д.Б. Богоявленская // Вопросы психологии. -1999.—№ 2. С. 35-41.

35. Богоявленская Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества / Д.Б. Богоявленский // Вопросы психологии. -1999. -№ 2. С. 35-41.

36. Божович ЛЛ. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. - М.; Воронеж: Институт практической психологии: МО-ДЭК, 1997.-352 с.

37. Божович Л.И. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельности школьников / Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина // Известия АПН РСФСР.-1951.- № 36.- С. 17-21.

38. Бондаревская В.Е. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки парадигмы / В.Е. Бондаревская. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1997. - 28 с.

39. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования и целостная педагогическая теория / Е.В. Бондаревская//Школа духовности.-1999.- №5.-С. 12-13.

40. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1995. № 4. - С. 29-36.

41. Бондаревская Е.В. Школьное образование в контексте культуры / Е.В. Бондаревская // Ростовская электронная газета.-1999. 6 дек. - № 23.

42. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. завед., слушателей ИПК и ФПК / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. Ростов н/Д: Учитель, 1999. - 560 с.

43. Бондин В.И. Концептуальные основы валеологического образования: Метод. рекоменд. по валеологии / В.И. Бондин. Ростов н/Д, 1998. -17 с.

44. Бондин В.И. К вопросу о валеологическом образовании школьников / В.И. Бондин, В.М. Баршай // Валеология. -1997. -№ 1. С. 25-27.

45. Борисова Л.Е. Здоровый ребенок хороший ученик! / Л.Е. Борисова //Начальная школа -2000. - № 9. - С. 97-99.

46. Бородина Н.В. Педагогические основы социализации подростка в процессе усвоения традиций адыгского народа: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.В. Бондина. -Сочи, 2001.-22 с.

47. Брейхман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье / И.И. Брейх-ман. - Л.: Наука, 1987.

48. Брейхман И.И. Валеология наука о здоровье / ИИ. Брейхман. - 2 изд. -М.: Физкультура и спорт, 1990.

49. Брушлинский А.В. О соотношении биологического и социального в развитии личности: Теоретические проблемы психологии личности / А.В. Брушлинский.—М.: Изд-во МГУ, 1974.- 191с.

50. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В. Брушлинский. М.; Воронеж: Институт практической психологии: МОДЭК, 1996. -392с.

51. Бузунов В.П. Принципы здоровьесберегающеш образования Электронный ресурс. Способ доступа: //http://www.ipk.aKearu/education/vospit.html.

52. Бутенко С.М. Новое в понимании здоровья / С.М. Бутенко // Теория и практика физической культуры. -1998. № 7. - С. 19-22.

53. Быховская И.М. Гуманизм или технократизм: два стиля мышления в спорте / И.М. Быховский // Нравственный потенциал современного спорта: материалы IV Всесоюзн. метод, семинара, Суздаль, 1988. М., 1989. - С. 25-29.

54. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность / И.М. Быховская. М., 1993.

55. Валеология: учеб. пособие / под общ. ред. В.П. Соломина, ЮЛ. Варшамо-ва СПб.: Образование, 1995. - 205 с.

56. Василенко НА. Состояние и перспективы развития службы охраны здоровья женщин и детей в республике Адыгея / НА. Василенко. Майкоп: Изд-во Министерства здравоохранения РА, 1993. - 22 с.

57. Васильева О.С. Валеопсихология актуальное направление в современной психологии / О.С. Васильева // Психологический вестник РГУ. -1998. - Вып. 3. -С. 59-64.

58. Васильева О. Здоровый образ жизни: стереотипные представления и реальная ситуация / О. Васильева, Е. Журавлева // Народное образование. —1999. № 10.1. С.202-206.

59. Васильева О.С. Здоровье как интегративная характеристика личности / О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов //Психологический вестник: сб. науч. тр. Вып. 3. - Ростов н/Д, 1998.-С. 412-419.

60. Васильева Т.Н. Саногенное мышление учащегося, учителя / Т.Н. Васильева. Калининград: Янтарный сказ, 2000.

61. Вебер М. Избранные произведения / М. Вебер. М., 1990.

62. Визитей Н.Н. Спорт и эстетическая деятельность / Н.Н. Визитей. — Кишинев, 1982.

63. Виленский МЛ. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: автореф. дис. . д-ра пед. наук / МЛ. Виленский. М., 1990.

64. Виленский МЛ. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни / МЛ. Виленский // Теория и практика физической культуры. -1997.-№ 9. С. 9-11.

65. Войтенко В.П. Здоровье здоровых, введение в санологию / В.П. Войтенко. -Киев, 1991.- 248с.

66. Воробьев В.И. Здоровье в твоих руках / В.И. Воробьев // Биология в школе. —1995.—№2.- С.9-13.

67. Воронцов Б Л. Разумные потребности личности: сущность, критерии, пути формирования / Б.Н. Воронцов. Воронеж, 1990.

68. Воскресенский БА. Здоровый образ жизни и гигиеническое воспитание подростков и молодежи: в помощь лектору / Б А. Воскресенский. М.: Изд-во общества «Знание» РСФСР, 1987. - 40 с.

69. Выготский JI.C. Детская психология // Выготский JI.C. Собр. соч. / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - 432 с.

70. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования / JI.C. Выготский.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1965.-519 с

71. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования / JI.C. Выготский.-М., 1956.

72. Выготский JI.C. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. 480 с.

73. Выготский Л.С. Проблемы развития психики // Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6 т. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1982-1984. - Т. 3. - 368 с.

74. Выдрин В.М. Содержание, объем и структура понятия физическая культура / В.М. Выдрин, Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры. — 1974. — №9.-С. 8-10.

75. Гайдук Т.А. Формирование мотивации активной двигательной деятельности в процессе физического воспитания школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук /ГА. Гайдук. Краснодар, 2001. - 24 с.

76. Гальперин ГЛ. Введение в психологию / ГЛ.Гальперин. М.: Книжный дом «Университет», 1999-332 с.

77. Гарейда В.Н. Научить быть здоровым / В.Н. Гарейда, Н.В. Лежнева //Начальная школа. 2000. - № 9. - С. 99-100.

78. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее. (Кризис образования в России на пороге XXI века) / Б.С. Гершунский; МО РФ, Челяб. филиал ИПО. Челябинск, 1993.-240 с.

79. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа) / Б.С. Гершунский. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 1997. - 120 с.

80. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века / Б.С. Гершунский. -М., 1997.-36 с.

81. Гершунский Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. М.: Флинта, 1998.-432с.

82. Голицина И.И. Валеология. (учебно-методическое пособие для студентов ФФК и слушателей ФППК) / ИЛ. Голицина, Т.В. Карасева. Шуя, 1995.

83. Гольнева Д.П. Человек, его здоровье и окружающая среда: пособие для учителей и студентов естественно-географических факультетов / Д.П. Гольнева, В.И. Павлова.—Челябинск: Факел, 1997. -120 с.

84. Горшкова Е А. О поведении и механизмах психологической защиты педагогически и социально запущенных детей / Е А. Горшкова. Е А. Савельева // Социальное и душевное здоровье ребенка. М, 1998. - С. 144-145.

85. Горячев В.В. Здоровье детей категория педагогическая / В.В. Горячев //Воспитание школьников. -1999. - № 1. - С. 8-13.

86. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: курс лекций / О.С. Гребе-нюк. Калининград, 1995.

87. Гузеев ВБ. Оценка, рейтинг, тест / В.В. Гузеев // Школьные технологии. -1998. -№ 3. -Ч. Ш. -40 с.

88. Гурин В.Е. Концепция нравственного воспитания учащихся / В.Е. Гурин // Современные проблемы школьной и вузовской педагогики.—М.; Краснодар, 1998. — С. 33-44.

89. Гурин В.Е. Личностное и профессиональное самовоспитание студента / В.Е. Гурин // Вестник Адыгейского госуниверситета -1998. № 2. - С. 18-28.

90. Гурин В.Е. Педагогика здоровья учащихся /В.Е. Гурин, ЕА. Деперев, АА. Дубровский; под ред. Э.Г. Малиночки. Краснодар, 1998.-С. 130-131.

91. Давиденко ДЛ. Основы здорового образа жизни человека / Д.Н. Давиден-ко // Вестник Балтийской академии. -1996. Вып. 9. - С. 15-23.

92. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения / В.В. Давыдов // Педагогика -1995. № 1. - С. 29-39.

93. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов // Педагогика -1986. № 6. - С. 36-42.

94. Давыдов В.В. Теория деятельности / В.В. Давыдов // Вопросы философии. — 1996.-Ко 5. -С. 96-97.

95. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. — М.: Ин-тор, 1996. —142 с.

96. Давыдов В.В. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности / В.В. Давыдов; ред. В.В. Рубцов. Новосибирск, 1995312 с.

97. Давыдов В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В.В. Давыжов, В Л. Слободчиков, ГА. Цукерман // Вопр. психол. 1992 - № 34. - С. 14-19.

98. Данильченко В.М. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущего учителя: дис. канд. пед. наук / В.М. Данильченко. М., 1993. -215 с.

99. Демидова Е.В. Педагогическая система направленного становления личности детей 3-10 лет средствами физической культуры в условиях прогимназии: авто-реф. дис. д-ра пед. наук / Е.В. Демидова. Краснодар, 2004. - 50 с.

100. Демин М.В. Об одном аспекте соотношения биологического и социального/М.В. Демин//Философские науки.-1971.-№ 2.- С. 114-121.

101. Дерябин B.C. Чувства, влечения, эмоции / B.C. Дерябин.—Л., 1974.

102. Димов В.М. Здоровье как глобальная проблема выживания вида Homo Sapiens / В.М. Димов // Социально-гуманитарные знания. -2000. № 2. - С. 174 -182.

103. Димов В.М. Здоровье этноса как проблема его социальной безопасности / В.М. Димов, В.М. Паутов // Социально-гуманитарные знания. 2000. -№ 1. - С. 166 -179.

104. Дуранов М.Е. Личность обучающегося и ее развитие: учеб. пособие / М.Е. Дуранов, В.Б. Орлов. -Челябинск-Урай: ЧГИФК, 1997. -157 с.

105. Елизарова ЛИ. Оздоровительная работа в начальной школе / Л Л. Елизарова, С.Н. Чирихин // Начальная школа. 2000. - № 9. - С. 93-97.

106. Еременко В JI. Образ жизни и здоровье человека / В JI. Еременко // Философские вопросы медицины и биологии. Киев, 1985. - Вып. 17.-54 с.

107. Жаров Jl.В. О специфике культуры телесной человека / Л.В. Жаров // Вопросы философии. -1987. -№ 6. С. 147-149.

108. Забина Е.Ю. Влияние физической активности на здоровье: обзор научных исследований / Е.Ю. Забина, О.И. Муравов // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. -1998. № 4. - С. 7-13.

109. Загвоздкин В.К. Технологии в образовании / В.К. Загвоздкин // Человек. — 1997.-№3.-С. 48-56.

110. Загвязинский А.Г. Потребности, интересы, ценности / А.Г. Загвязинский. — М.: Изд-во ИПЛ, 1986.-223 с.

111. Зайцев Г.К. Педагогика здоровья: образовательные программы по валеоло-гии / Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, М.Г. Колесникова. СПб, 1994.

112. Занков Л.В. К проблеме обучения и развития / Л.В. Занков // Вопросы психологии. -1974. -№ 3. С. 97-105.

113. Здоровьесберегающие технологии воспитания школьников Электронный ресурс. Способ доступа: http^/tdu-health. nm. ru/zot/zot. 1. htm.

114. ЗдоровьесбережениеЭлекгронный ресурс. Способ доступа: htrtp:// www. stavatv. ru/reports;

115. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности / А.Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 221 с.

116. Зеленов Л А. Культурология: учеб. пособие / Л А. Зеленов и др.. Н. Новгород, 1993.

117. Зинченко В.П. Методологические проблемы психологического анализа деятельности: Эргономика / В.П. Зинченко // Труды ВНИИТЭ. -1974. № 8. - С. 11-19.

118. Зинченко В.П. Образ и деятельность / В.П. Зинченко. М.; Воронеж: Институт практической психологии: МОДЭК, 1997. - 608 с.

119. Злобин Н.С. Деятельность труд - культура / Н.С. Злобин // Деятельность: теории, методология, проблемы. - М., 1990. - С. 11-128.

120. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс / Н.С. Злобин. М., 1980.

121. Иванов В. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности / В. Иванов, Л. Гурьев, А. Зерминов // Высшее образование в России. -1994. № 4 - С. 44-49.

122. Иванюшкин АЛ. «Здоровье и болезнь» в системе ценностных ориентаций человека / АЛ. Иванюшкин // Вестник АМН СССР. -1982. Т. 45. - № 4. с. 29-33.

123. Издиковски Б. Формирование ценностных ориентаций, влияющих на жизненную и профессиональную карьеру молодежи: автореф. дис. д-ра пед. наук / Б. Издиковски. М., 1997. - 36 с.

124. Ильин ГЛ. В зеркале собственной истории / ГЛ. Ильин // Высшее образование в России. -1997. № 1. - С. 27-34.

125. Ильин ГЛ. Педагогическая технология и педагогическое мастерство / ГЛ. Ильин // Новые знания. -1999. № 4.- С. 31-35.

126. Ильин ГЛ. Постиндустриальная педагогическая технология в контексте проективного образования / ГЛ. Ильин // Проблемы психологии образования. М.: Ис-след. центр, 1994. - Вып. 2. - С. 26-37.

127. Ильин Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты / Е.П. Ильин // Вопросы психологии. -1988. № 6 - С. 85-93.

128. Ионин Л.Г. Социология культуры / Л.Г. Ионин. М., 1996.

129. Ирхин В.М. Теоретико-методологические подходы к разработке модели «Школы здоровья» / В.М. Ирхин // Педагогика. -1996. № 1. - С. 26-32.

130. Ирхин В.Н. Здоровье учителей и учащихся приоритетная ценность / В.Н. Ирхин, В.П. Кащенко // Педагогика -1997. - № 3. - С. 73-76.

131. Истомин Н.Г. Социально-медицинские аспекты здоровья современного человека: автореф. дис. канд. социол. наук / Н.Г. Истомин.—Ростов н/Д, 1977.—32 с.

132. Исуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: автореф. дисд-ра пед. наук / З.Д. Исуковская. СПБ, 1994. - 35 с.

133. Кабаян О.С. Отражение элементов валеологических знаний в содержании школьной программы / О.С. Кабаян // Проблемы Северо-Запада: экология и образование: тез. докл. науч.-практ. конф. СПб, 1999. - С. 94-95.

134. Кабаян О.С. Формирование здорового образа жизни как компонента физической культуры школьников на основе интеграции содержания учебных дисциплин о человеке: авгореф. дис. канд. пед. наук / О.С. Кабаян. Майкоп, 2001. - 20 с.

135. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного подхода / М.С. Каган.—М.: Политиздат, 1974. 328 с.

136. Казначеев В.П. Введение в проблемы общей валеологии / В.П. Казначеев //Валеология. -1996. № 3-4. - С. 70-74.

137. Казначеев В.П. Основы общей валеологии: учеб. пособие / В Л. Казначеев. -М.; Воронеж, 1997.

138. Кан-Калик В .А. Педагогическое творчество / В А. Канн-Калик, Н.Д. Ни-кандров. М., 1990.

139. Караковский ВА. Стать человеком: Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса / ВА. Караковский. — М.: Творческая педагогика, 1993. 77 с.

140. Караковский В А. Педагогика коллектива / В А. Караковский, В.П. Полу-каров. Свердловск, 1985.

141. Карасева Т.В. Методические подходы к систематизации основных понятий теории валеологии и профилактической медицины / Т.В. Карасева, И.И. Голицина, С.Н. Толсгов, Е.В. Перевозчиков // Валеология. -1996. № 2. - С. 42-43.

142. Карсевская Т.В. Демографическая ситуация в современной России (циви-лизационный аспект) / Т.В. Карсевская // Социально-политический журнал. 1996. - № 6.-С. 51-52.

143. Карчагин В. Здоровье населения и здравоохранение России / В. Карчагин // Российский экономический журнал. -1995. № 4. - С. 63.

144. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция / В.П. Кащенко. М., 1999.

145. Келле В.Ж. Теория и история проблемы теории исторического процесса / В.Ж. Келле, МЛ. Ковальзон. М., 1981. - 94 с.

146. Кирьянова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А.В. Кирьянова. Оренбург: Изд-во Оренбург. ГПИ, 1996. -118 с.

147. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин.—М.: Народное образование, 1998.

148. Климов Е А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е А. Климов. Казань, 1969. - 228 с.

149. Ковалев В.И. Мотивационная сфера личности / В.И. Ковалев // Психологический журнал. -1984. № 4. - С. 3-23.

150. Коваленко Н.В. Непрерывное физическое воспитание и его роль в развитиишкольников и сохранении их здоровья: автореф. дисканд. пед. наук / Н.В. Коваленко.- Кемерово, 2002. 21 с.

151. Коджаспиров Ю.Г. Проблема диффицита положительных эмоций на занятиях физической культурой и спорта / Ю.Г. Коджаспиров // Теория и практика физической культуры. 1994. - №5-6. - С. 34-37.

152. Козлова О.Н. О концепции развития образования в России / О.Н. Козлова // Соц.-полит. журнал. -1993. -№ 9-10. С. 11-12.

153. Колбанов В.В. Методологические и организонные основы педагогической валеологии / В.В. Колбанов // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения): сб. научн. тр. Липецк.: Изд-во J И НУ, 1996. - С. 55-61.

154. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы / И А. Колесникова // Педагогика -1995. № 6. - С. 84-89.

155. Колесов Д.В. Здоровье и укрепляющие его факторы / Д.В. Колесов // Биология в школе. —1989. №3. - С. 13.

156. Колесов Д.В. Здоровье через образование / Д.В. Колесов // Биология в школе.- 2000.-№2.-С.21.

157. Колычева З.И. О системе непрерывного валеологического образования /З.И. Колычева //Наука и школа.-1998.-№ З.-С. 61-63.

158. Коменский Я А. Великая дидактика // Коменский Я А. Избранные педагогические сочинения / Я А. Коменский. М.: Учпедгиз, 1955.

159. Краевский В.В. Педагогическая концепция содержания образования как объект философского анализа / В.В. Краевский // Гуманизация образовании. —1994. — №1.- С. 22-24.

160. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому / В.В. Краевский. М.: Педагогическое общество России, 2000.—36 с.

161. Краковский В. Века, века нас будет проклинать больное, позднее потомство/В. Краковский // Педагогический вестник. -1999. № 6.-С. 18-23.

162. Краткая философская энциклопедия. -М., 1994. С. 415.

163. Кузин В.В. Физическая культура детей и молодежи: актуальные проблемы воспитания / В .В. Кузин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996.-№1.-С.З-4.

164. Кураев С.К. Валеологическая сиситема сохранения здоровья населения России / С.К. Кураев, С.К. Сергеев, Ю.В. Шленов // Валеология. 1996. - № 1. - С. 917.

165. Кучма BP. Образование в области здоровья и укрепления здоровья среди детей, подростков и молодежи России / В.Р. Кучма // Материалы Всерос. форума по политике в области общественного здоровья.—М., 1999. — С. 8.

166. Лазуигова М.Н. Здоровье. Личность. Образование / М.Н. Лазуитова, Э.М. Казина.—Кемерово, 1996.

167. Леднев B.C. Содержание образования / B.C. Леднев. М., 1989.

168. Леонтьев А.Н. Анализ деятельности / А.Н. Леонтьев //Вестник МГУ. Сер. 14, Психология.-1983.-№ 2.-С. 162-168.

169. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / АЛ. Леонтьев. 2-е изд.- М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

170. Леонтьев АЛ. О формировании способностей / АЛ. Леонтьев // Вопросы психологии. -1960. № 1. - С. 7-17.

171. Леонтьев А Л. Общее понятие о деятельности // Хрестоматия по психологии / под ред. А.В. Петровского; сост. В.В. Мироненко. М.: Просвещение, 1977. - 209 с.

172. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М., 1972.

173. Лернер ИЛ. Дидактические основы методов обучения / И Л. Лернер. — М., 1981.-186 с.

174. Лернер ИЛ. О "природосообразности" и ''воспитывающем обучении" / ИЛ. Лернер//Советская педагогика. -1988.-№8.-С. 101-108.

175. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Лесгафт. М.,1988.

176. Лесгафт П.Ф. Избранные труды / П.Ф. Лесгафт. Л., 1987.

177. Лисицын Ю.П. Социальная гигиена и организация здравоохранения: Проблемные лекции / Ю.П. Лисицин. М.: Медицина, 1992. - 512 с.

178. Лисицин Ю.П. Здоровье человека социальная ценность / Ю.П. Лисицин, А.В. Сахно. -М.: Мысль, 1989. -270 с.

179. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения / Б.Т. Лихачев. — М.: Просвещение, 1982. —192 с.

180. Лотоненко А.В. Педагогическая система формирования у студенческоймолодежи потребностей в физической культуре: дисд-ра пед. наук / А.В. Лотоненко.-Воронеж, 1998.

181. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека / Л .И. Лубышева. М., 1992.

182. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью/ Л.И. Лубышева //Теория и практика физической культуры. — 1997. № 6.—С. 10-15.

183. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологическою анализа / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. -1996. № 1. - С. 2-А.

184. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта: учеб. пос. / Л.И. Лубышева М., 2001.

185. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л.И. Лубышева-М., 1992.

186. Лубышева Л.И. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни / Л.И. Лубышева, В.К. Бальсевич //Современные исследования в области спортивной науки: материалы междунар. конф. СПб., 1994. - С. 50-54.

187. Макаренко А.С. Из опыта работы / А.С. Макаренко // Педагогические сочинения: в 8 т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 4. - С. 368-372.

188. Мамгетов К.Ю. Здоровье населения Республики Адыгея / К.Ю. Мамге-тов, СЛ. Попова //Медико-социальные проблемы здоровья населения Северною Кавказа Майкоп, 2000. - С. 36-48.

189. Мамышев Ю.Т. Организационно-педагогические основы управления муниципальной образовательной системой в условиях актуализации новых приоритетов образования: авторф. дис— канд. пед. наук / Ю.Т. Мамышев. Майкоп, 2000. - 20 с.

190. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, ТА. Ма-тас, А.Б. Орлов. М., 1990.

191. Мартынова В.Ф. Взаимосвязь деятельности и гуманизации отношений вдетских творческих коллективах: дисканд. пед. наук / В.Ф. Мартынова СПб., 1994.-190 с.

192. Маслоу А. Мотивации и личность / А. Маслоу. Нью-Йорк: Харнери Роу, 1954.-364 с.

193. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности / А. Маслоу. М.: Мир, 1982.-238 с.

194. Матвеев А.П. Идти другим путем / А.П. Матвеев // Физкультура в школе. — 1999.-№ 4.-С. 75-76.

195. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: учеб. для ин-тов физ. культуры / Л.П. Матвеев. М., 1991.

196. Материалы Всероссийского совещания работников образования 14-15 января 2000 г. Государственный Кремлевский Дворец. М.: Высшая школа, 2000. - 76 с.

197. Матрос Л.Г Философско-методологические проблемы формирования здорового образа жизни / Л.Г. Матрос // Здоровье человека в условиях НТР. Новосибирск: Наука, 1989.-С. 56-66.

198. Межуев В.М. Актуальные проблемы теории культуры / В.М. Межуев, М.А. Волынский.-М., 1983.

199. Менькова С.В. Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей школьного возраста: монография / С.В. Менькова СПб: Изд-во ГАФК им. П.Ф. Лесгафга, 1997.

200. Менькова С.В. Теоретико-методические основы интеграции двигательной и познавательной деятельности детей школьного возраста: дис. . д-ра пед. наук / С.В. Менькова-СПб, 1998.-271 с.

201. Мотылянская Р.Е. Двигательная активность важное условие здорового образа жизни / Р.Е. Мотылянская и др. // Теория и практика физической культуры. — 1980.-№ 1.с. 14-21.

202. Мубниева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л.И. Мубниева. М., 1992. - 58 с.

203. Мухина B.C. Детская психология / B.C. Мухина. М., 1999. - 352 с.

204. Никифорова Т.Ю. Анализ самооценки валеологической подготовленности и здоровья старшеклассников общеобразовательной школы / Т.Ю. Никифорова // Валеология. -1998. № 3. - С. 37-40.

205. Николаев Ю.М. Духовность — основа формирования культуры физической / Ю.М. Николаев // Физическая культура студентов: физическое воспитание, спорт, активный досуг.-СПб., 1996.

206. Новик М. Современные технологии в образовании / М. Новик // Новые знания. -1999. -№ 3. С. 17-21.

207. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе / А.М. Новиков. -М.:Эгвес, 2000.-272 с.

208. О стратегии образования (мнения участников дискуссии) // Вестник высшей школы.-1998.-№ 12.-С. 23-27.

209. Овчаров ЕА. Социальная и экологическая обусловленность здоровья населения: учеб. пособие / Е.А. Овчаров. Нижневартовск, 1993. -109 с.

210. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования // Народное образование. 1997. - № 8. - С. 4-13.

211. Охрана здоровья населения России: материалы Межведомственной комиссии Совета Безопасности Российской Федерации по охране здоровья населения (март -декабрь 1994 г.). М.: Юридическая литература, 1995. - Вып. 1. -184 с.

212. Палий С.Г. Организационно-педагогические условия вапеологизации педагогического процесса в общеобразовательной школе: дис. канд. пед. наук / С.Г. Палий.-Калининград, 1999.-21 с.

213. Педагогика / сост. В А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шия-нов. -М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

214. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. ПЛ. Пидкасистош. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.

215. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / С А. Смирнов, И.Б. Котова и др.; под ред. С А. Смирнова. М.: Академия, 1998. - 512 с.

216. Петленко В. Интегральная медицина / В. Петленко // Медицинская газета. — 1998.-№ 62.-С. 8-9.

217. Петленко В.П. Валеология человека. Валеологический семинар: в 5 т. / В.П. Петленко. СПб.: Петроградский и К°, 1996.

218. Петленко В.П. Эподы валеологии: Здоровье как человеческая ценность / В.П. Петленко, Д.Н. Давиденко. СПб: Балтийская педагогическая академия, 1998. -120с.

219. Петленко В Л. Философия медицины / В .П. Петленко, ГЛ. Царегородцев. Киев: Здоровье, 1979. - 230 с.

220. Петровский А.В. О некоторых новых подходах к феноменам межличностных отношений / А.В. Петровский // Психологический журнал. 1981. - Т. 2, № 2. — С. 33-41.

221. Петухов СЛ. Педагогические основы формирования здоровья и развития младших школьников в системе физического воспитания: автореф. дис. д-ра пед. наук / СЛ. Петухов. Кемерово, 2001. -42 с.

222. Петухов СЛ. Принципы построения образовательных валеологических программ / СЛ. Петухов, Э.М. Казин // Педагог. -№ 6. -1999. С. 36-48

223. Пискунов В А. О смене парадигмы в медицине и здравоохранении / В. А. Пискунов // Здравоохранение Российской Федерации. — 1994. -№ 1. С. 33-38.

224. Письмо Министерства общего и профессионального образования № 1883/29-11 «О неудовлетворительном исполнении законодательства об охране здоровья обучающихся».

225. Письмо Генеральной прокуратуры Российской Федерации "О нарушении прав детей наохранужизни и здоровья" (12.08.96г. за№ 1-ГП.-118).

226. Письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации "О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе" от 22.02.99, №220/11-12.

227. Плетников Ю.К. Исследования в области исторического материализма / Ю.К. Плетников, В.Н. Шевченко // Вопросы философии. -1981. № 1. - С. 34-35.

228. Подласый И.П. Педагогика Новый курс: учеб. для студентов пед. вузов: в 2 кн. / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1. - 576 с.

229. Постановление государственной Думы «О кризисном положении в системе образования Российской Федерации» // Рос. газ. -1996. 4 янв. - С. 6-7.

230. Психологические тесты: в 2 т. / под ред. АА. Карелина — М.: ВЛАДОС, 2000.-Т. 1.-312 с.

231. Психологические тесты: в 2 т. / под ред. АА. Карелина М.: ВЛАДОС, 2000.-Т. 2.-248 с.

232. Ратанова ТА. Общая психология: Диагностика умственных способностей детей / ТА. Ратанова М.: Флинта, 1998. - 98 с.

233. Репин С А. Документационное обеспечение здоровьесбережения в образовательных учреждениях / С А. Репин, С.Г. Сериков. Челябинск: Образование, 1999. — 230 с.

234. Романцев М.Г. Здоровье сохраняющее образование новое качество обучения XXI века / М.Г. Романцев. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2002. - 82 с.

235. Рубинштейн CJI. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / СЛ. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1957.-328 с.

236. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии / СЛ. Рубинштейн. СПб.,1999.

237. Рыбачук НА. Педагогическая технология здоровьесбережения студентов в гуманистически ориентированном вузе / НА. Рыбачук. Краснодар: Изд-во КубГУ, 2002.-230 с.

238. Семенова В.Н. Валеология в практике работы в школе / В.Н. Семенова //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1998. - № 3. -С. 56.

239. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика.-1994.-№ 5.-С. 17-18.

240. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология / В.В. Сериков. Волгоград, 1994. -150 с.

241. Сериков С.Г. Направленность образовательных процессов на сохранение здоровья учащихся / С.Г. СЕриков // Инновационные проблемы в учреждениях российского образования: сб. науч. тр. Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 1999. - С. 169-174.

242. Сериков СР. Отражение роли здоровьесбережения в подготовке специалистов по физической культуре / С.Г. Сериков //Теория и практика физической культуры. -2000. -№ 4. С. 22-26.

243. Система образования для укрепления интеллектуального и духовного потенциала России. (С заседания Политического консультативного совета) //Alma mater. -2000.-№ 1.-С. 3-15.

244. Сластенин В А. Педагогика: учеб. пособие / В А. Сластенин и др.. М.,1998.

245. Смирнов И.Н. Здоровье человека как философская проблема / И.Н. Смирнов //Вопросыфилософии.-1985.-№ 7.-С.81-83.

246. Смирнова Н.К. Здоровьесберегающие технологии в работе учителя и школы / Н.К. Смирнов, Аносова М.К.-М.: Изд-во Академии ПКиПРО, 2002.-213 с.

247. Стальков ЕА. Валеолошя: От идеи спасения жизни к идее сохранения здоровья: Современные научные представления о здоровье нации / ЕА. Стальков, В А. Панин. Калининград: Янтарный сказ, 2001.

248. Степанов А.Д. Критерии здорового образа жизни и предпосылки его формирования / А.Д. Степанов, ДА. Цуткин // Советское здравоохранение. — 1981.—№ 5. — С. 6.

249. Стопникова Е.В. Социально-философский анализ ценностного отношения студентов к физкультурно-спортивной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Стопникова. Н. Новгород, 1992. - 24 с.

250. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 95 с.

251. Тамарская Н.В. Управление учебно-воспитательным процессом в классе (здоровьесберегающий аспект) / Н.В. Тамарская, С.В. Русикова, М.Б. Гагина Калининград: Изд-во Калининградского ун-та, 2002. - 25 с.

252. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденция развития / Л.Г. Татарникова. СПб.: Петроградский и К, 1997.

253. Татарникова Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей: к проблемам школьной валеологии: метод, пособие / Л.Г. Татарникова ~ СПб., 1993.-116 с.

254. Тихомирова Л.Ф. Экзисгентный подход основа здоровьесберегающей технологии / Л.Ф. Тихомирова // Ярославский педагогический вестник. - Ярославль, 2002.- №4. -С. 38^4.

255. Троянский ВА. Методологические аспекты комплексного исследования проблемы здорового образа жизни / В А. Троянский // Философские вопросы медицины и биологии. Киев, 1985. - Вып. 17. - С. 37.

256. Узнадзе Д.Н. К психологии установки / Д.Н. Узнадзе. М., 1938. — Т. 1.368 с.

257. Узнадзе Д.Н. Психология ребенка / Д.Н. Узнадзе. М., 1946. -216 с.

258. Усанова Е.П. Современные подходы к формированию здоровья детей в образовательных учреждениях / Е.П. Усанова, Н.Н. Шарова М., 1999. - С. 3-4.

259. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельд-штейн. М.; Воронеж: Институт практической психологии: МОДЕК, 1996. - 512 с.

260. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избранные труды / Д.И. Фельдштейн. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. 672 с.

261. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн. -М., 1994.

262. Филиппов В.М. Образование и здоровье / В.М. Филиппов // Народное образование.-2001.-№ 6.-С. 286-287.

263. Филиппов В.М. Образование для новой России / В.М. Филиппов // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 7-11.

264. Философский энциклопедический словарь. -М., 1983.

265. Хакунов Н.Х. Физическая культура в системе образования / Н.Х. Хакунов. -М.: Советский спорт, 1994. -132 с.

266. Хакунов Н.Х. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.Х. Хакунов. Краснодар, 1995.-34 с.

267. Хекхаузен X. Мотивации и деятельность / X. Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986.-800 с.

268. Чермит К.Д. Здравосберегающая система обучения (состояние и проблемы формирования) / К.Д. Чермит // Вестник Адыгейского государственного университета.- 1998.-№ 1.-С. 97-98.

269. Чернышенко Ю.К. Научно-педашгические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ю.К. Чернышенко. Краснодар, 1998.—40 с.

270. Чистяков В.В. Человек и его здоровье / В.В. Чистяков // Педагогический вестник.-1996.-№ 7.-С. 15-26.

271. Чунтыжева З.И. Формирование физической культуры личности в младшем школьном возрасте: автореф. дис. канд. пед. наук / З.И. Чунтыжева. Майкоп, 1997.-26 с.

272. Шадриков В.Д. Виды обобщения в обучении. (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов) / В.Д. Шадриков, В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972.-423 с.

273. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие / В.Д. Шадриков. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 1996. - 320 с.

274. Шаров А.С. Формирование ценностных ориентаций и поведение личности / А.С. Шаров. Омск: Изд-во Омского ГПУ, 1993. - 91 с.

275. Шушарджан С.В. Музыкотерапия и резервы человеческого организма / С.В. Шушарджан. М, 1998. - 363 с.

276. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: методологические аспекты / А.Г. Шадрина. Новосибирск: Наука, 1989. -136 с.

277. Щелчкова ЛА. Наша программа «Здоровье» / Л.А. Щелчкова // Начальная школа 2000. - № 9. - С. 26-29.

278. Якиманская И.С. Технология личносгно-ориентированного образования / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - С. 176.

279. Якобсон ПМ. Эмоциональная жизнь школьника / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1966. - 291с.

280. Bass В.М. Leadership, psychology and behavior / B.M. Bass. N.Y.: Hjrperand Bros., 1960.

281. Maslow A.G. Motivation and personality / A.G. Maslow. -N.Y., 1970. 236 p.

282. Rogers C. Freedom to Leam for the 80-s / C. Rogers. Columbus, 1983.

283. Usnadze D. Ueber die Gewichtsteuschung und ihre Analog / D. Usnadze // Psy-For. -1931.-B .XTV.