автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование интегративно-политехнических умений у учащихся V-VII классов в процессе трудового обучения

Автореферат диссертации по теме "Формирование интегративно-политехнических умений у учащихся V-VII классов в процессе трудового обучения"

ЧЕЛЯБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Па правах рукописи

КА311Н Манарбек Ауанович

ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕГРАТЮТО-ШЛИТЕХНЯЧЕСКИХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ У-УП КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ

13.00.01 - Теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации па соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск 1993

Работа выполнена в Челябинском ордена "Знак Почета" государственном педагогическом институте

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Н.А.Томин

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор К.Ш.Ахияров

кандидат педагогических наук, доцент В.Ф.Бессараб

Бирский государственный педагогический инотитут

Защита состоится

>_" {^РоеЯ^ГУЬ 1993 г. в ■/Р часов на заседании специализированного совета Д 064.19.01 по присуждении ученой степени доктора педагогических наук при Челябинском . государственном университете по адресу: 454084, г.Челябинск, проспект Победы, 162в, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Челябинского государственного университета (.454084, г.Челябинск, ул.Молодогвардейцев, 706).

Автореферат разослан "2/ " о&сгба&р? 1993 г.

Ученый секретарь специализированного совета, доктор педагогических наук, профессор В.А. Черкасов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Научно-техническое и экономичес-ко8 переустройства общества вносят большие изменения во все сферы человеческой деятельности. Они требуют дальнейшего повышения уровня политехнической подготовки работников различных отраслей народного хозяйства. Это полагает и соответствующий рост общеобразовательных и профессиональных знаний и практических умений, навыков, призванных обеспечить эффективность использования техники и технологии крупного и развивающегося мелкого чаотного производства.

Все это требует повышенной содержательной подготовки школьников к труду на базе общего, а ?акжэ политехнического образования. Это ведет к изменению в трудовой политехнической подготовке школьников на современном этапе.

Важная роль в решении данных задач отводится школе, т.к. общеобразовательная школа была и остается опорой общества в подготовке кадров дал народного хозяйотва.

Проблеме взаимосвязи трудовой подготовки школьников с политехническим образованием поовящены работы П.Р.Атутова, К.Ш.Ахиярова, А.Ф.Ахматова, С.Я.Батышева, А.И.Воробьева, У.Нишанолиева, С.Е.Матушкина, А.Я.Найна, А.Т.Маленко, В.А.Полякова, М.Н.Скаткина, H.A.Тошна, И.Т.Чарыева, С.Г.Шаповаленко, А.А.Шибанова и др. Ими рассмотрены возможнне подходы к определению содержания политехнического образования (П.Р.Атутов, С.Н.Скаткин, С.Г.Шаповаленко), меото и роль общеобразовательных предметов в политехническом образовании (В.А.Поляков, В.Г.Зубов), политехническое содержание различных отраолей производства (К.А.Иванович, Д.А.Эпттейн), роль производительного труда в политехническом образовании (С.Я.Батышев, А.И.Воробьев, H.A. Томин, К.Н.Катханов), экологический аспект политехнического образования (И.Д.Зверев), анализ деятельности "рабочего индустриала" (П.И.Ставский).

В настоящее время политехнические функции трудового обучения требуют некоторого уточнения, теоретического и методического переосмысления. Дело в том, что в производственный процесс вошли такие новые для школьного образования понятия как аренда, кооператив, предпринимательство, конкуренция, акционерное участие и др. Отсюда возникла проблема формирования новых политехнических знаниЛ и утопий у будущих работников современного производства на интеграт;шн?:';

основе.

Сегодня уже многие ученые в своих работах указывают, что будущее в развитии науки и производства за интеграцией^.М.Кедров,

B.С.Готт, А.Д.Урсул, Г.Н.Волков, И.Т.Фролов и др.). Такие ученые как А.С.Антонов, М.Н.Борулава, И.Д.Зверев, В.Н.Максимова, Н.1. Попова, Н.Ф. Талызина считают, что интегративные процесоы, ранее начинавшиеся в науко и производстве, неизбежно должны найти место и в образовании, его отдельных отраслях знаний и методик.

Исследуя интеграцию в школьной практике И.Д.Зверев и В.Н. Максимова считают, что процесс интеграции неизбежен, ибо отражает закономерную взаимосвязь научно-технического и социального прогресоа в обществе.

Понятие интегративности в потитехшгческом образовании наиболее широко стало использоваться в научной литературе Н.И.Бабкиным,

C.Я.Батышевым, П.И.Ставским, С.У1;Калтагой, В.В.Сериковым и др. За ин-тогративнооть общеобразовательной, политехнической и профессиональной подготовки учащихся выступают Сериков В.В., Берулава М.Н., За более экономически наоыщенное политехническое образование С.У.Калюга и др.

Некоторые ученые (С.Я.Батышев, П.И.Ставский) расширили интегра-тивный характер политехнического образования до "особого вида трудовой деятельности ученика".

В наше время возникла необходимость подготовки подрастающего поколения к труду в новых уоловиях хозяйствования на интегративно-политехнической основе.

Анализ литературы показывает, что проблема формирования инте-гративно-политехнических умений у учащихся подрооткового возраста и их влияние на трудовую подготовку изучалось недостаточно. Педагогическая практика нуждается в определении содержания и сущности ипте-гративно-политехшяеоких умений и условий для осуществления организационных фори, реализация которых способствует повышению эффективности формирования интегративно-политехнических умений у школьников.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность, послужили основанием для определения теш исследования: "Фор.тировашга интегративно-политехнических умений у учащихся У-УП классов в процесое трудового обучения".

Целью исследования является определение, теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проварка педагогических уоловий формирования интегративно-политехничеоких умений учащихся

подросткового возраста.

Объектом исследования является интегратявно-лолитехническоо образованно учащихся.

Предметом исследования является формирование интегративно-политехничоских умений у учащихся У-УП классов в учебно-трудовой и производственной деятельности.

В ходе исследования мы руководствовались оледутощэй гипотезой. Процесс формирования иптегратпвно-политехничеоких умений будет более успешным, если:

- трудовое обучение учащихся У-УП классов осуществляется на основе системного подхода и процесса, смоделированного на перспективные формы трудовой производственной деятельности;

- трудовое обучение учащихоя в школьных учебно-производственных мастерских будет носить учебно-производственную направленность в кооперативной форме организации труда;

- учащиеоя вовлечены в учебно-трудовуп и производственную деятельность в учебно-производственных мастерских и в школьном кооперативе.

Исходя из цели исследования, для проверки выдвинутой гипотезы поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать в теории и на практике соотояние проблемы формирования интегративно-политехничеоких умений в процессе трудового обучения учащихся У-УП классов общеобразовательной школы.

2. Определить сущность и содержание интегративно-политехничеоких уцени;} в условиях трудового обучения в школьных учебяо-произ-водствешшх маотероких и кооперативных форм трудовой деятельности учащихся.

3. Определить системный подход и разработать понятийную модель процесоа формирования интогративно-пслитехническпх умений у учащихся У-УП классов в условиях учебно-производственных мастерских и школьного кооператива.

4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические уоловия, способствующие эффективному формированию интегративно-политехничеоких умений у учащихоя подросткового возраста в учебно-производственных мастерских и в школьном кооперативе.

5. Определить содержание организационных форм; способствующее фор.гарованию исследуемых умений у учащихся У-УП классов.

6. Разработать методичеакиерекомендации для учителей трудового обучения по формированию интегративно-политехнических умений у учащихся У-УП клаосов в кооперативных формах организации труда.

Теоратико-метояологичеокой основой исследования являются положения, разработанные в истории .и теории педагогики о целостном и всестороннем развитии личности, решающей роли труда в процессе ее развития и формирования, органического слияния общего, трудового и политехнического образования, подготовки подрастающего поколения к самостоятельной трудовой производственной деятельности, правительственные документы и решения по вопросам дальнейшего совершенствования работы школы по подготовке школьников к жизни и труду в народном хозяйстве страны.

Исследование проводилось с 1984 г. по 1992 г. и включало в себя четыре этапа, на каждом из которых, в зависимости от задач, применялись комплексные методыиисследования.

Первый этап исследования (1981-1986 г.г.) связан с выбором и теоретическим осмыслением теш, методологической и теоретической основы исследования; определения его цели и задачи. На данном этапе изучались постановления государства цо вопросам народного образования, подготовки школьников к жизни и труду, шло овладение социологической, психолого-педагогической и методической литературой в хусле изыокания; изучалось ооотояние проблемы в массовой практике работы школ и передовом педагогическом опыте путем наблюдения за учебным процессом, бесед о учителями и учащимися, анализа учебных программ, методической литературы, тематических и поурочных планов учителей и воспитательных мероприятий классных руководителей, анкетирования, изучения школьной документации.

Второй этап (1986-1987 г.г.) характеризовался дальнейшим изучением и анализом психолого-педагогичеокой и методической.литературы о целью определения требований, предъявляемых к современной профессиональной подготовке школьников, анализировался передовой педагогический опыт формирования интегративно-политехнических умений у учащихся в процессе изучения оонов наук, трудового обучения и общественно-полезного производительного труда, на основе теоретической базы исследования вскрыты оущнють и связи исследуемого процесса, выявлены основные педагогические условия, определгющие эффективность формирования интегративно-политехнических умений у учащихся прч научно-ооосноданном выборе организационных. Одновременно

с изучением состояния проблемы в теории и на прэктлко обучения были разработан!! гипотеза и экспериментальная программ исследования.

На третьем этапо (1987-1989 г.г.) применялся комплекс методов: системный подход о целью моделирования процесса формирования кнте-гративно-поллтехшгческпх умений учащихся подросткового возраста в процессе изучения основ наук, трудового обучения и производительного труда. Осуществлялся анализ полученных результатов, проверялись и уточнялись педагогические условия и организационные формы, способствующие элективному формированию интегративно-политехни-ческих умений. Проводился пробный эксперимент, полученные результаты экспериментального обучения подвергались обработке методом математической статистики.

Но четвертом этапе (1989-1992 г.г.) были завершены опытно-экспериментальная проверка выдвинутых педагогических условий, орга-низациошшх форм и модели процесса формирования интегративно-поли-техшгческих умений у учащихся подросткового возраста, апробация ее результатов и внедрение в массовую педагогическую практику. На данном этапе применялись методы: наблюдение, анализ экспериментальных данных, их педагогическая интерпретация и сопоставление с гипотезой исследования.

Научная новизна исследования ооотоит в том, что:

- определена сущность и содержание интегративно-политехнпчес-ких умений (в основе которых лежат общеобразовательные, общетрудовые, общетехгогческие и общепроизводственные умения) в условиях трудового обучения в школьных учебно-производственных мастерских и кооперативных форм трудовой деятельности учащихся;

^"определен системный подход и разработана модель процесса форгшроваши исследуемых умений у учащихся У-УП классов;

- теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования пнтегративно-политехнических умений

в учебно-познавательной деятельности (последовательность формирования исследуемых умений по годам обучения; оргашгзация раннего факультатива "Интегративно-политехнические основы чромышлешгого предприятия"), учебно-трудовой деятельности (индивидуальный подход к учебным, трудовым и производственным заданиям; результативность трудовых затрат учащихся; самостоятельность учебной, трудовой и производственной деятельности), производственной деятельности (участие учащихся в кооперативно-хозрасчетных формах орга-гизаипн об-™-

ственно-полозного производительного труда; учёт интегратив-

но-политехнических функции производительного труда учащихся; опора на педагогические и производственные факторы формирования интегративно-политехнических умений в производственной деятельности учащихся) ;

- определено содержание организационных форм (уроки трудового обучения, факультатив, общоотвонно-полезный производительный труд, кооператив), способствующих эффективному форгтированию интегративно-политехнических умений у учащихся У-УП классов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны педагогические условия по формированию исследуемых умений; разработана модель процесса формирования интегративно-политехнических умений у учащихся У-УП классов на основе предлагаемых организационных форм обучения (уроки трудового обучения, факультатив, ОШГГ, кооператив). °

На защиту выносится; использование системного подхода к моделированию процесса формирования интегративно-политехнических умений у ут:ащихоя У-УП классов; возможность организации производительного труда учащихся в условиях учебно-производствонных мастерских и кооперативных форм трудового обучения подростков; педагогические условия и организационные формы осуществления процесса формирования интегративно-политехнических умений у учащихся У-УП классов.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечиваются опорой на научную методологию исследования общественно-педагогических явлений; совокупностью использованных многообразных методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; анализом теоретического и экспериментального материала; воспроизводимостью результатов исследования, полученных в разное время; достаточным чиолом испытуемых, привлекаемых к эксперименту; применением математической статистики при анализе экспериментальных дашшх.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе обсуждения материалов на конференциях професоороко-преподавательс-кого состава при Кустанайском педагогическом институте; на заседаниях проблемной лаборатории "Педагогика высшей школы" (г.Челябинск, ЧГПИ); на областных научно-практических конференциях молодых ученых в г.Куотанае.(1986-1987г.г.) и в г.Омске на научно-практической конференции "Совершенствование форм и методов обучения в соответст-

вии с основными направления!,от реформы школы" (1985 г.); областных научно-практических конференциях, посвященных 100-летию со дня рождения А.С.Макаренко - "Педагогическая система А.С.Макаренко в условиях переотройки школы (поиски, опыт, проблемы)" (г.Омск,1988т) п "А.С.Макаренко и современность" (г.Курган, 1988 г.). На областных педагогических чтениях па тему: "Повышение эффективности урока как основной формы учебно-воспитательного процесса" (г.Кустанзй, 1986 г.); на Всесоюзной научно-практической конференции "Совершенствование процесса формирования научных понятий у учащихся тол и студентов педвузов" (г.Челябинск, 1986 г.) и Всесоюзной научно-практической конференции "Вопросы методологии и методики формирования научных понятий у учащихся школ и студентов педвузов" (г.Челябинск, 1988 г.); на научном семинаре "Вопросы экономического образования и воспитания учащейоя молодежи" (г.Челябинск, 1990 г.).

Внедрение результатов исследования. Разработанные на основе проведенного исследования методические рекомендации по вопрооам формирования интегративно-политехнлческих умений учащихся У-УП классов внедрены в практику работы школ г. Рудного Кустанайской области и г. Кустаная.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, 23 таблиц, 6 схем, 4 рисунков, заключения, списка используемой литературы (192 наименования).

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется объект и предает исследования, формулируется цель, гипотеза и задачи исследования, его научная новизна и практическая значимость, раскрываются методы и этелы, отражающие логику исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, описывается апробация работы.

В первой главе - "Формирование интегративно-политехшгческих умений у учащихся подросткового возраста как педагогическая проблема" - анализируются научная, методическая литература, диссертационные исследования по проблеме влияния политехнического образования на трудовую подготовку учащихся; пути реализации политехнического образования; использование при трудовой подготовке учащихся политехнических знаний и умений в постоянно измоняюцихся условиях

общества-и производства; анализируется процесс формирования политехнических знаний и умений учащихоя в теории к практике школьного обучения.

Проведено теоретическое обоснование необходимости интегратив-но-полигехнического образования. С этой целью применен исторический анализ развития политехнического образования и политехнизации общего образовашш, что позволило с большой полнотой показать шггогративную сущность политехнического образовать" в настоящее время.

Интегративно-политехшческое образование наш! понимается как процесс и результат усвоения систематизированных общеобразовательных знаний и умений по общим основам современного производства,его технологии и техники, формирования общетрудовых умений и навыков, вооружения учащихоя умениями и навыками творческого характера. Инте-гративнооть предполагает оуымирЬвание общеобразовательной, общетрудовой подготовки о производственной деятельностью в новых формах организации общественно-полезного производительного труда учащихся.

Изменения, происходящие в подготовку бу;гущих рабочих,связаны с тенденциями, происходящими в обществе и в производстве в настоящее время. Это, в свою очередь, сдвигает теоретическое и практическое изучение основ современного производства в более ранние школьные годы, т.е. в допрофесоионалышй период обучения, соответствующий У-УП клаооам.

При этом значительная нагрузка по дальнейшему совершенствованию теоретических и практических основ политехнического образовашш легла на суммирование, интегрирование всех его компонентов,связанных с учебно-познавательной, учебно-трудовой деятельностью в учебно-производственных мастерских с производственной деятельностью учащихся в новых формах трудовых объединений учащихоя в допрофесоионалышй период.

Анализ научной литературы и диссертационные, в том числе и наши исследования, позволили выявить сущность и содержание интегра-тивно-политехнических умений, которыми должны овладеть учащиеся У-УП классов и пути их формирования.

В определении сущности и содержания интегративно-гомгтехни-ческих умений мы. взяли за основу определения, дашше такими авторами, как П.Р.Атутов, Е.А.Милерян, П.И.Ставский, Н.К.Степанков,кото-

pao указывали на то, что умения Армируются в сочетании учебной и трудовой производительной деятельности. Согласно нашего исследования, необходимым является вовлечение учащихся в посильную и доступную производственную деятельность в новых формах трудовых объединении школьников.

Политехническое образование по своей сути многокомпонентно, представляет собой слитную развивающую систему, оно активно взаимодействует' с другими родственными системами, такими как трудовое обучение, изучение основ наук, классные и внеклассные занятия по труду и технике, производственная деятельность. Отсюда и возникла необходимость использовашясястемного подхода к исследованию интегративно-полптехначеского образовання.

Системный подход позволил определить структуру интегративно-политех1шческого образования и сконструировать модель процесса формирования интегративно-политехничеоких умений у .учащихся У-УП классов. За основу системы интегративио-полнтехнического образования наш! взята система, предложенная академиком П.Р.Атутовым, в нее входят звенья учебно-воспитательного и трудового процесса. В предложенной нами системе имеются три звена - ото основы наук, внеклассная работа по труду л технике, трудовое обучение. Данные звенья и являются элементами сложной системы интегративно-политех-нического образования учащихся.

Модельное обеспечение система вызывает необходимость более детальной разработки технологии и методики формирования интегративно-политехничеоких умений, а также решает цели:

1. воорунить учителей способами практического использования интегративно-политехничеоких умений в трудовой политехничьскон подготовке учащихся;

2. вооррглть учащихся интегративно-политехническимл умениями, необходимыми для будущего рабочего современного производства.

На основе системного подхода и моделирования мы пришли к выводу, что процесс формирования интегративно-политехничеоких' умений будот успешным, если учащиеся вовлечены одновременно в учебно-познавательную и трудовую производственную деятельность в условиях школьного кооператива.

Учебно-познавательная деятельность протекает в условиях учебно-воспитательного процесса, а именно в изучении основ ипут<, внеклассной работе и в изучении факультативного курса. Учобно-тру-

\

довая п производственная деятельность осуществляются в школьных учебно-производатвонных мастерских и в школьном кооперативе.

Во второй главе - "Формирование интегративно-политехгогаеских умений у учащихся У-УП класоов в учебной и трудовой деятельности" на основе выделенных в первой главе теоретических положений, про-ведошгого анализа научной литератури были намечены организационные форш и их содержание, направленные на формирование интегративно-политехнических умений; разработаны критерии и уровни сформированное™ знаний и умений интегративно-политехнического характера; рассмотрены задачи и методика проведения педагогического эксперимента по этапам, анализируются результаты.

При этом мы исходим из положения, что форшровапие умений вообще, так и интегративно-политохничеоких умений в частности,осуществляется на основе знаний, личного и общественного опыта,и при этом знания и умения представляют собой неразделимый исторический опыт людей, в виде понятпй, идей, теорий, законов и закономерностей, а также современных представлений и практического опыта.

Проблеме приобретения'учащимися политехнических знаний в процессе изучения основ наук в научно-исследовательской литературе имеется достаточно широкое и глубокое описание. Это фундаменталыше работы С.М.Шабалова, С.Г.Шаповаленко, Д.А.Эпштейна и др.

Для формирования политехнических знаний интегративного характера наш выделены опорные понятия общетрудового производственного характера, напболее активно способствующие формированию интегратив-ио-политехнических умений у учащихся подросткового возраста. Детально изучив и подробно проанализировав приобретаемые учащимися политехнические понятия в процесое изучения основ наук, учебно-трудовой и общественно-полезной деятельности, наш выделено 170 таких понятий, которые разделены на ключевые - 14, определяющие - 41, полонящие - 95. Для постоянного пользования знаниями в рамках обозначенных понятий для учащихся составлен краткий словарь экономико-политехнических понятий.

Нами проведен многоразовый эксперимент по осуществлению специального факультатива "Интеграгивно-политехнические основы промышленного предприятия". Данный факультатив наш назван пропедевтическим, т.к. он предназначен для учащихся в допрофессионалышй период, осуществляется за счет времени, отведенного на трудовое обучение и представляет собой диалоговую форму сообщения знаний, их"закрепления

с изучением состояния проблеш в теории и на практике обучения были разработаны гипотеза и экспериментальная программа исследования.

На третьем этапа (1987-1989 г.г.) применялся комплекс мэтодов: системный подход о целью моделирования процесса формирования пнте-гративно-политехшгееских умений учащихся подросткового возраста в процессе изучения основ наук, трудового обучения и производительного труда. Осуществлялся анализ полученных результатов, проверялись и уточнялись педагогические условия и организационные формы, способствующие эффективному формированию интегративно-политехни-ческих умений. Проводился пробный эксперимент, полученные результаты экспериментального обучения подвергались обработке методом математической статистики.

На четвертом этапе (1989-1992 г.г.) были завершены опытно-экспериментальная проверка выдвинутых педагогических условий, организационных форм и модели процесса формирования интегративно-поли-техшгческих умений у учащихся подросткового возраста, апробация ее результатов и внедрение в массовую педагогическую практику. На данном этапе применялись методы: наблюдение, анализ экспериментальных данных, их педагогическая интерпретация и сопоставление с гипотезой исследования.

Научная новизна исследования ооотоит в том, что:

- определена сущность и содержание интегративно-политехшчес-ких умений (в основе которых лежат общеобразовательные, общетрудовые, общетехшческие и общепроизводственные умения) в условиях трудового обучения в школьных учебно-производственных мастерских и кооперативных форм трудовой деятельности учащихся;

^"определен"системный подход и разработана модель процесса формировать: исследуемых умений у учащихся У-УП классов;

- теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования пнтегративно-политохнических умений

в учебно-познавательной деятельности (последовательность формирования исследуемых умений по годам обучения; организация раннего факультатива "Интегративно-политехнические основы промышленного предприятия"), учебно-трудовой деятельности (индивидуальный подход к учебным, трудовым и производственным заданиям; результативность трудовых затрат учащихся; самостоятельность учебно.1, трудовой и произволетвенной деятельноегн), производственной деятельности (участие учащихся в кооперативно-хозрасчетных формах оргаш:зают об::;<з-

ственно-полозного производительного труда; учёт интегратив-но-полигехнических функции производительного труда учащихся; опора на подагогические и производственные фактор; форыирова-щш интегративно-политехнкческих умений в производственной деятельности учащихся);

- определено содержание организационных форм (уроки трудового обучения, факультатив, общественно-полезный производительный труд, кооператив), способствующих эффективному фор-тированию инте-гративно-политехнических умений у учащихся У-УП классов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны педагогические условия по формированию исследуемых умений; разработана модель процесса формирования интеграгивно-полл-технических умений у учащихся У-УП классов на основе предлагаемых организационных форм обучения (уроки трудового обучения, факультатив, ОППТ, кооператив). °

На защиту выносится: использование системного подхода к моделированию процесса формирования интегративно-политехнических умений у учащихся У-УП классов; возможность организации производительного труда учащихся в условиях учабно-производствонных мастерских и кооперативных форм трудового обучения подростков; педагогические условия и организационные формы ооущеотвления процесса формировашш интегративно-политехнических умений у учащихся У-УП классов.

Обоснованность а достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечиваются опорой на научную методологию исследования общественно-педагогических явлений; совокупностью использованных многообразных методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; анализом теоретического и экспериментального материала; воспроизводимостью результатов исследования, полученных в разное время; достаточным чиолом испытуемых, привлекаемых к эксперименту; применением математической статистики при анализе экспериментальных данных.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе обоувдеьия материалов на конференциях профессороко-преподавательс-кого состава при Кустанайском педагогическом институте; на заседаниях проблемной лаборатории "Педагогика высшей школы" (г.Челябинск, ЧГПИ); на областных научно-практических конференциях молодых ученых в г.Кустанае.(198С-1987г.г.) и в г.Омске на научно-практической конференции "Совершенствование форм и методов обучения в соответст-

вии с основным! направлениями реформы школы" (1986 г.); областных научно-практических конференциях, посвященных 100-летию со дня рождения А.С.Макаренко - "Педагогическая система А.С.Макаренко в условиях перестройки школы (поиски, опыт, проблемы)" (г.Омск, 198а1) и "А.С.Макаренко и современность" (г.Курган, 1938 г.). На областных педагогических чтениях па тему: "Повышение эффективности урока как основной формы учебно-воспитательного процесса" (г.Кустанай, 1986 г.); на Всесоюзной научно-практической конференции "Совершенствование процесса формирования научных понятий у учащихся школ и студентов педвузов" (г.Челябинск, 1986 г.), и Всесоюзной научно-практической конференции "Вопросы методологии и методики формирования научных понятий у учащихся пжсл и студентов педвузов" (г.Челябинск, 1988 г.); на научном семинара "Вопросы экономического образования и воспитания учащейся молодежи" (г.Челябинск, 1990 г.).

Внедрение •результатов исследования. Разработанные на основе проведенного исследования методические рекомендации по вопросам формирования интегративно-политехнических умений учащихся У-УП классов внедрены в практику работы школ г. Рудного Кустанайской области и г. Кустаная.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, 23 таблиц, 6 схем, 4 рисунков, заключения, спиока используемой литературы (192 наименования).

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность теш исследования, определяется объект и предает исследования, формулируется цель, гипотеза и задачи исследования, его научная новизна и практическая значимость, раскрываются методы и этелы, отражающие логику исследования, формулируются положения, вынооише на защиту, описывается апробация работы.

В первой главе - "Формирование интегративно-политехнических умений у учащихся подросткового возраста как педагогическая проблема" - анализируются научная, методическая литература, диссертационные исследования по проблеме влияния политехнического образования на трудовую подготовку учащихся; пути реализации политехнического образования; использования при трудовой подготовке учащихся политехнических знаний и угле гай в постоянно изменяющихся условиях

общества и производства; анализируется процесс формирования политехнических 8наний и умений учащихоя в теории и практике ыкольно-го обучения.

Проведено теоретическое обоснование необходимости интегратив-но-политехнического образования. С этой целью применен исторический анализ развития политехнического образования и политехнизации общего образования, что позволило с большой полнотой показать интогративную сущность политехнического образованиг в настоящее время.

Интегративно-полнтехшчеокое образование наш: понимается как процесо и результат уовоения систематизированных общеобразовательных знаний и умений по общим основам современного производства,его технологии к техники, формирования общетрудовых умений и навыков, вооружешш учащихся умениями и навыками творческого характера. Инте-гративность предполагает оуммир&вание общеобразовательной, общетрудовой подготовки о производственной деятельностью в новых формах организации общественно-полезного производительного труда учащихся.

Изменения, происходящие в подготовку бу^щих рабочих,связаны с тенденциями, происходящими в обществе и в производстве в настоящее время. Это, в свою очередь, сдвигает теоретическое и практическое изучение основ современного производства в более ранние школьные годы, т.е. в допрофесоиональный период обучения, соответствующий У-УП класоам.

При этом значительная нагрузка по дальнейшему совершенствованию теоретических и практических основ политехшгческого образовашш легла на суммирование, интегрирование всех его компонентов.овя-зашшх о учебно-познавательной, учебно-трудовой деятельностью в учебно-производственных мастерских с производственной деятельностью учащихся в новых формах трудовых объединений учащихоя в допрофеоси-оналышй период.

Анализ научной литературы и диссертационные, в том числе и наши исследования, позволили выявить сущность и содержание интегра-тивно-политехнических умений, которыми должны овладеть учащиеся У-УП классов и пути их формирования.

В определении сущности и содержания интегративно-пол^техни-ческих умений ш. взяли за основу определения, данные такими авторами, как Р.Р.Атутов, Е.А.Милерян, П.И.Ставский, Н.К.Степанков,кото-

рыв указывали на то, что умония формируются в сочетании учебной и трудовой производительной деятельности. Согласно нашего иссле-довашш, необходимым является вовлечение учащихся в л'осилыгую и доступную производственную деятельность в новых формах трудовых объединений школьников.

Политехническое образование по своей сути многокомпонентно, представляет собой слитную развиванзую систему, оно активно взаимодействует' с другшли родственными системами, таким как трудовое обучение, изучение основ наук, классные и внеклассные занятия по труду и технике, производственная деятельность. Отсюда и возникла необходимость использования системного подхода к исследованию интегра тивно-полнт ехниче ск ого о бра зова ния.

Системный подход позволил определить структуру интегратнвно-политехнического образования и сконструировать модель процесса формирования интегративно-политехнических умений у учащихся У-УП классов. За основу системы интогративно-политехнического образовашш на:.ш взята система, предложенная академиком П.Р.Атутовым, в нее входят звенья учебно-воспитательного и трудового процесса. В предложенной наш системе имеются три звена - ото основы наук, внеклассная работа по труду и технике, трудовое обучение. Данные звенья и являются элементами оложной системы интегративно-политех-нпческого образования учащихся.

Модельное обеспечение системы вызывает необходимость более детальной разработки технологии и методики формирования интогра-тивно-политехничеоких умений, а также решает цели:

1. вооружить учителей способами практического использования интегративно-полятехничеоких умений в трудовой политохничьской подготовке учащихся;

2. вооружить учащихся интегративно-политехническими умениями, необходимыми для будущего рабочего современного производства.

На основе системного подхода и моделирования мы пришли к выводу, что процесо формирования интегративно-политехнических' умений будет успешным, если учащиеся вовлечены одновременно в учебно-познавательную и трудовую производственную деятельность в условиях школьного кооператива.

Учебно-познавательная деятельность протекает в условиях учебно-воспитательного процесса, а именно в изучении основ паук, внеклассной работе и в изучении факультативного курса. Учебно-тру-

.новая и производственная деятельность осуществляются в школьных учебно-производственных мастерских и в школьном кооперативе.

Во второй главе - "Формирование ингегративно-политохничесних' умении у учащихся У-УП классов в учебной и трудовой деятельности" на основе выделенных в первой главе теоретических положений, про-ведонного анализа научной литератур; были намочены организационные Форш и их содержание, направленные на формирование ннтегратлвно-политехшгческих умений; разработаны критерии и уровни сформированное™ знаний и умений интегративно-полптехнического характера; рассмотрены задачи и методика проведения педагогического эксперимента по этапам, анализируются результаты.

При этом ыы исходим из положения, что форшроваше умений вообще, так и ингэгративно-политохничеоких умений в частности,осуществляется на основе знаний, личного и общественного опыта,и при этом знания и умения представляют собой неразделимый исторический опыт людей, в виде понятий, идей, теорий, законов и закономерностей, а также современных представлений и практического опыта.

Проблеме приобретения"учащимися политехнических знаний в процессе изучения основ наук в научно-исследовательской литературе пыеетоя достаточно широкое и глубокое описание. Это фундаментальные работы С.М.Шабалова, С.Г.Шаповалеяко, Д.А.Эпштейна и др.

Для формирования политехнических знаний интегративного характера нами выделены опорные понятая общетрудового производственного характера, наиболее активно способствующие формированию интегратив-но-политехшгческих умений у учащихся подросткового возраста. Детально изучив л подробно проанализировав приобретаемые учащимися политехнические понятия в процесое изучения основ наук, учебно-трудовой и общественно-полезной деятельности, наш выделено 170 таких понятий, которые разделены на ключевые - 14, определяйте - 41, поясняющие - 95. Для постоянного пользования знаниями в рамках обозначенных понятий для учащихся составлен краткий словарь эконошко-поли-техническпх понятий.

Нами проведен многоразовый эксперимент по ооущео^д^нга специального факультатива "Интегративно-политехнические основы промышленного предприятия". Данный факультатив нами назван пропедевтическим, т.к. он предназначен для учащихся в допрофессионалышй период, осуществляется за счет времени, отведенного на трудовое обучение и представляет собой диалоговую форму сообщения знаний, их'закрешгения

и воспроизводства на практических занятиях.

Факультативный курс закладывает основу знаний мекпредметного характера для последующего формирования практических трудовых, политехнических умений, способствующих взаимообогащению познавательной и трудовой деятельности школьников.

Формируя на основе исследования учебную программу, мы исходим из актуальности изучаемого материала, дополнения теоретическим и практическим материалом нормативных курсов учебного плат.

Политехнические знания, получаемые учащимися в процессе изучения основ наук и факультативного курса,применяются учащпмиоя в трудовой производственной деятельности. Данная деятельность протекает в школьных учебно-производственных мастерских на уроках технического труда и в общественно-полезном труде учащихся. Трудовой процесс был организован так, что совмещались уроки по трудовому обучению с общественно-полезным производительным трудом учащихся. Ого позволяет сообщать учащимся дополнительные знания и закреплять их в умения.

Для проварки уровня сформированнооти интегративно-политехнп-ческих умений нами были разработаны критерии их сфор:шрованностн, которыми являются:

, I. умение применять знания интегративно-политехнического характера в общественно-полезном производительном труде;

2. овладение умениями использования учебного материала в практической производственной деятельности;

3. способность применять сформированные умения в новых условиях производственной деятельности.

Па основе выделенных критериев мы выявили 4 уровня сформированное™ интегративно-политехнических умений учащихся (0; I; П; Ш).

В ходе эксперимента для выделения уровня сформированное™ интегративно-тлитехничеоких умений на?,я лроводилооь анкетирование, анализ итоговых и контрольных заданий, самостоятельная работа учащихся в общественно-полезном производительном труде.

Распределение учащихся У-УП класоов по уровням сфоргарован-нооти интегративно-политехнических умений показано в сводной таблице I.

Таблица I.

Распределение учащихся У-УП классов по уровням сфоршрован-ности интегративно-политехнических умений.

Л среза УРОВНИ

О I ' п ш

к-во % от к-во % от к-во % от к-во % от уч-ся обще- уч-ся обще- уч-ся обще- уч-ся общего го го го кол- кол- кол- кол-ва ва ва ва

0 экоп.кл. 171 94,9 9 5,1 0 0 0 0

I оксп.кл. 140 81,5 27 14,5 7 4,0 0 0

п экоп.кл. 26 14,4 38 20,6 67 37,6 49 27,4

ш экоп.кл. 8 4,4 18 10,0 54 30,1 100 55,5

0 контр, кл. 173 96,3 7 4 0 0 0 0

I контр.кл. 162 90,3 15 8,2 3 1,5 0 0

II контр.кл. 142 79,7 18 10,3 14 7,8 6 3,2

ш контр.кл. 114 63,3 28 15,7 21 11,5 17 9,5

Таким образом, процесс формирования интегративно-политехничео-ких умении ваосновном осуществляется в учебно-познавательной, учебно-трудовой, а также в оодеркателыюм и организованном,посильном и воспитывающем производительном труде школьников, который доляен осуществляться как в условиях школы, так и в условиях производства, особенно в хозрасчетно-кооператпвшх формах.

В эксперименте принимало участие 180 учащихся из школы-интер-

и воспроизводства на практических занятиях.

Факультативный курс закладывает основу знаний мелшредметного характера для последующего формирования практических трудовых, политехнических умений, способствующих взаимообогащешш познавательной и трудовой деятельности школьников.

Формируя на осново исследования учебную nporpai.-j.iy, мы исходим из актуальности изучаемого материала, дополнения теоретическим и практическим материалом нормативных курсов учебного плана.

Политехнические знания, получаемые учащимися в процессе изучения оонов наук и факультативного курса,применяются учащимися в трудовой производственной деятельности. Данная деятельность протекает в школьных учебно-производственных мастерских на уроках технического труда и в общеотвенно-полезиом труде учащихся. Трудовой про-цесо был организован так, что совмещались уроки по трудовому обучению с общественно-полезным производительным трудом учащихся. Эго позволяет оообщать учащимся дополнительные знания и закреплять их в умения.

Для проверки уровня сфорг.щрованнооти интегратпвно-политехнп-ческих умений наш были разработаны критерии их сфорглированности, которыми являются:

. I. умение применять знания интегративно-политехнического характера в общественно-полезном производительном труде;

2. овладение умениями использования учебного материала в практической производственной деятельности;

3. способность применять сформированные умения в новых условиях производственной деятельности.

На основе выделенных критериев мы выявили 4 уровня сфорглиро-вашюсти интегративно-политехнических умений учащихся (0; I; П; Ш).

В ходе эксперимента для выделения уровня сформированное™ интегративно-политехничеоких умений нами проводилооь анкетирование, анализ итоговых и контрольных задании, самостоятельная работа учащихся в общественно-полезном производительном труде.

Распределение учащихся У-УП классов по уровням сфориирован-нооти интегративно-политехнических умений показано в сводной таблице I.

Таблица I.

Распределение ¿чащихся У-УП классов по уровням сформированное тл пнтегративно-политехнических умений.

У* среза УРОВНИ

0 I п Ш

к-во % от к-во г* % от к-во % от к-во % от

уч-ся обще- уч-ся обще- уч-ся обще- уч-ся обще-

го го го го

кол- кол- кол- кол-

ва ва ва ва

0

вкоп.кл. 171 94,9 9 5,1 0 0 0 0

I эксп.кл. I4G 81,5 27 14,5 7 4,0 0 0

п

вкоп.кл. 26 14,4 38 20,6 67 37,6 49 27,4

ш

оксп.кл. 8 4,4 18 10,0 54 30,1 100 55,5

0

контр.кл. 173 96,3 7 4 0 0 0 0

I контр.кл. 162 90,3 15 8,2 3 1,5 0 0

II

контр.кл. 142 79,7 18 10,3 14 7,8 . 6 3,2

ш

контр, кл. 114 63,3 28 15,7 21 11,5 17 9,5

Таким образом, процесс формирования иитегративно-политехничес-ких умении в^основном осуществляется в учебно-познавательной, учебно-трудовой, а также в содержательном и оргаш13ованном,посильном и воспитывающем производительном труде школьников, который должен осуществляться как в условиях школы, так и в условиях производства, особенно в хозрасчетно-коопоративных формах.

Б эксперименте принимало участие 180 учащихся из школы-интер-

ната № 2 для детей ойрот и 181 учащихся из школы-интерната № 4 г.Рудного Куотанайокой облаоти.

Основой дня ооушеотвления статистических расчетов явилось проведение поэлементного и пооперационного анализа результатов педагогических исследований, разработанного А.В.Усовой и методы математической отатиотики (Еучок n.M., Ительсон Л.В. и др.), а также был использован критерий Х^(хи-квадрат), которой предложили Кыверялг A.A., Грабарь М.И.и Краонянокая К.А. и др.

Для оценки эффективности формирования интегративно-политех-нических умений у учащихся У-УП класоов были выбраны следующие коэффициенты:

1) коэффициент полноты усвоения интегративно-политехнических эна-8ИйТэ, определяется по формуле:

К3 = -|тг- . где

П - число элементов знаний; fti - число элементов знаний названных с -м учащимся; У - количество учащихся;

2) коэффициент эффективности уовоения интегративно-политехничес-ких зна.шй , определяется по формуле:

„ К» акспкл. .

Vi = к-—- >

1Л» ионтр. КЛ.

3) коэффициент полноты усвоения интегративно-политехнических умений Kv, определяется по формула:

у т? _ Ш 6

где

£ - число умений, выделенных 1~и учащимся; / - число умений; У - количество учащихся, выполнявших работу; 4) коэфициент эффективности уовоения углений ду определяется по формуле: _ К у зксп. кл.

~ Ку котр-ьл.

До начало эксперимента в экспериментальных классах данные коэффициенты тлели следующие значение: Кд= 0,12;Ць= 0,80 ; Ку= 0,1; = 0,83. К концу эксперимента: Кд= 0,50; = 1,73; Ку = 0,46; фу = 2,30.

Приведенные данные свидетельствуют о том, что формирование интегративно-политехнических углений у учащихоя У-УП класоов влияет

на подготовку учащихся к трудовой деятельности в современных условиях и также на полигехничеокую трудовую подготовку учащихся.

В "Заключении" изложены ооновные результаты работы.

Таким образом, чтобы повысить качество трудового обучения и воспитания, политехнического образования в школе, необходимо улучшить подготовку школьников к общественно-полезному производительному труду, изжить формализм в оценке результатов их труда. Важная роль в выполнении этой 'задачи отводится формированию интегративно-политехнических умений в процеосе посильного общественно-полезного производительного труда, начиная с подросткового возраста.

В результате теоретического изучения проблемы установлено, что повышение роли трудового обучения и формирования интегративно-политехнических умений обусловлено объективными потребностями современного производства. Качественная перестройка его технического базиса, изменение роли человека в производстве, использование достижений научно-технического прогресса выдвигают новые задачи перед трудовым воспитанием и политехническим обучением подростков. Практика же показывает, что 1> формировании интегративно-политехнических умений у учащихоя еще существуют значительные недостатки, связанные о отсутствием систематической работы в этом направлении в общеобразовательной школе.

Для объективной оценки содержания интегративно-политехнических умений у подростков был применен оиотемныи подход к педагогическому анализу сложного процесса политехнической подготовки школьников.

Системный подход к исследованию проблемы потребовал моделирования интегративно-политехнической подготовки подростков, что. позволило глубже и объективнее оценить те (эротическую и практическую политехническую подготовку, определить менее решенные вопросы в теории и практике политехнического образования, наметить перспективные направления в решении проблемы.

Разработка модели процесса формирования интегративно-политехшчеЛшх умений у учащихоя позволила вооружить учителой способами практического использования данных умений в политехнической подготовке учащихся в допрофессиональный период.

Учет результатов формирования интегративно-политехнических умений осуществлялся путем оценки сформированное™ данных умений на основе выделения критериев и уровней. Сформированность умений

оценивались по следующим критериям: умение применять знания инте-гративно-политехнического характера в общественно-полезном производительном труде; овладение умениями использования учебного материала в практической производственной деятельности; способность применять сформированные умения в новых условиях производственной деятельности.

Совершенствование формирования интегративно-политехга1ческих умений у подростков объясняется в немалой степени коллективной общественно-полезной производительной деятельностью, организуемой в учебно-производственных мастерских и школьных кооперативах.

В теоретическом плане в процессе работы нами получены следующие результаты:

- проведено теоретино-методологичеокое обоснование необходимости интегративно-политехничеокого образования учащихся;

- проведен анализ научной и методической литературы по проблемам трудовой и экономической подготовки подрастающего поколения;

- расширена и углублена формулировка требований к отбору производственно-технического материала о учетом последних достижений научно-технического прогресса;

- раскрыты сущность и содержание интегративно-политехническях умений в условиях перестройки трудового обучения;

- раскрыта и обоснована необходимость целенаправленного формирования интегративно-лолитехнических умений в допрофессионалышй период;

- разработана понятийная модель процесса формирования интег-ративно-политехнических умений;

- применен системный подход к педагогическому анализу сложного процесса политехнической подготовки школышков о целью объективной оценки содержания,интегративно-политехничеоких умении у подростков.

В практическом плане наш были решены следующие задачи:

- разработан и апробирован в школах Кустанайской области пропедевтический факультатив для У-УП классов "Интегративно-поли-технические основы промышленного предприятия";

- разработаны методические рекомендации для учителей трудового обучения по формировашго ннтегративно-политехнических умеш!Й у учащихся У-УП классов в кооперативной форме организации труда;

- составлен краткий оловарь экономико-политехш1ческих понятий

для учащихся У-УП классов.

Анализ научной и методичеокой литературы, передовой педагогический ошт школ ограны и результаты эксперимента дают нам право утверждать, что формирование интегративно-политехнических умений в допрофеооиональный период не только возможно, но и необходимо.

В ходе экспериментальной работы подтвердилась гипотеза нашего исследования, заключающаяся в том, что эффективность формирования интегративно-политехнических умений завяоиг от организации трудового обучения школьников в учебно-производственных мастерских и работы школьного кооператива, нооящих производственный характер, при соблюдении выявленных нами педагогических условий.

Результаты нашего иооледования могут быть использованы при разработке соответствующих разделов теории педагогики и методики трудового обучения, а также при повышении квалификации учителей трудового обучения, и при подготовке отудентов инженерно-педагогических факультетов педагогических институтов к осущосгвлелию работы по формировании интегративно-политехничеоких умений у подростков.

Данное исследование не претендует на полное оовещвнпе воех затронутых проблем. Вопрооы формирования интегративно-политехнических умений у учащихся различных возраогных групп нуждаются в дальнейшем, изучении и будут опоообствовать повышению уровня интегратив-но-политехничеокого образования и трудового обучения.

Результаты исследования предотрвлены в публикациях:

1. Особенности подготовки учигьлей технического груда в условиях научно-технического прогреоса. //Формирование маркоиотско-ленинского мировоззрения, идейно-политического воспитания молодежи в свете решений ХХУП оъезда КПСС: Тез. докл. - Куотанай: Куотанай-ский пед. ин-т, 1986. - С. 1-3 / в соавторстве/.

2. Экскурсии на промышленное предприятие как эффективная форма подготовки к труду. //Совершенствование форм и методов обучения в соответствии с ооновными направлениями реформы школы: Тез. докл. - Омск: Омский гос. пед. ин-г, 1986. - С. 11-12.

3. Длияние допрофесоионального обучения учащихся на выбор профессии. //Проблемы формирования духовной культуры и совершенствования социалистического образа жизаи учащейся молодежи в свете решений ХХУП съезда КПСС: Тез.докл. - Куотанай: 1987. - Куотанайс-к::Г: пзд. ин-т, С. 17-19.

4. Формирование понятия "чтение чертежа" на занятиях технического труда в 1У класса. //Совершенствование лрсцесоа формирова-1шя научных noi-итий у учащихся школ и студентов педвузов: Тез. докл. в 3-х частях. - Челябинск; ЧГГО1, 1986. - 4.1, C.I2I-I22.

5. Формирование у учащихся первоначального понятия "кинематическая охема" на занятиях технического труда// Вопросы методологии и методики формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Тез. докл. В 3-х частях. - Челябинск: ЧГПИ, 1988. - 4.1., С. 33.

6. Использование опыта A.C. Макаренко в форьтировании допро-фессионалышх производственных умений у учащихся подросткового возраста. //Педагогическая система A.C. Макаренко в условиях перестройки школы /поиски, опыт, проблемы/: Тез. докл. - Омск: Омский гос. пед. ин-т, 1388. - С. 125-127.

7. Разновозрастная бригада - одна из форм организации детского кохтектива в производительном труде. //А.С.Макаренко и современность: Тез. докл. - Курган: Курганский гос. пед. ин-т, 1988. -

С. 100-102.

8. Формирование экономических знаний у учащихся в работе школьного кооператива. //Вопросы экономического образования и воспитгния учащейся молодежи: Тез. докл. - Челябинск: ЧГПИ,1990.-С. 46-48 /в соавторстве/.

9. Краткий-словарь экономико-политехнических понятий (для учащихся У-УП классов). - Челябинск: ЧГПИ. 1990. - 59 о.

Подписано в печать 19.01.93. Заказ № 35. Тираж ЮОэкз. Ротапринтная ДИНТИ