автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности

Автореферат диссертации по теме "Формирование исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности"

На правах рукописи

АРДАШЕВА Наталья Валерьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 2 СЕН 2011

Кемерово 2011

4853394

Работа выполнена на межвузовской кафедре общей и вузовской педагогики ФБГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Игонина Татьяна Борисовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Жуков Геннадий Николаевич

доктор педагогических наук, доцент Сахарова Валентина Ивановна

Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Сибирский государственный

технологический университет»

Защита состоится 13 октября 2011 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.088.02 в ФБГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, г. Кемерово, пр. Советский, 73, ауд. 2-319.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФБГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: г. Кемерово, ул. Красная, 6.

Автореферат разослан «13» сентября 2011 года

Ученый секретарь диссертационного совета д-р лед. наук, профессор

Губапова М. И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Особенности современного общественного развития выдвигают на первый план подготовку специалистов, обладающих глубокими познаниями в сфере профессиональной деятельности и способных быстро ориентироваться в стремительно возрастающем потоке информации, адаптироваться к изменяющимся условиям, а при необходимости - освоить новую специализацию, что невозможно без сформированной исследовательской культуры.

Обеспечение подготовки специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий, определяется одной из основных целей в Национальной доктрине образования Российской Федерации. Это, в свою очередь, позволяет сформулировать основные цели среднего профессионального образования (СПО): подготовку конкурентоспособных специалистов среднего звена и создание условий для их всестороннего развития в процессе обучения в профессиональных учреждениях. При этом необходимо подготовить студентов не только к выполнению будущих профессиональных функций по специальности, но и привить им потребность в самостоятельном получении новой информации, овладении новыми знаниями, что обеспечивается сформированной исследовательской культурой личности. Поэтому воспитательно-образовательный процесс в образовательном учреждении должен быть направлен на приобретение студентами опыта исследовательской деятельности. Таким образом, формирование исследовательской культуры студентов становится не только важнейшим показателем сформированной базовой культуры личности, но и показателем уровня ее готовности к профессиональной деятельности в условиях частой смены технологий, а также самостоятельного определения задач профессионального и личностного развития, осознанного планирования повышения квалификации и самообразования.

Основы для изучения формирования исследовательской культуры личности заложили уже М. В. Ломоносов, Н. И. Новиков, Ж. Ж. Руссо, разработав психолого-педагогические подходы к исследовательской деятельности. В работах отечественных дидактов (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, М. И. Махму-тов) акцентируется внимание на том, что исследовательский метод является условием формирования интереса и развития потребности обучающихся в творческой деятельности.

Теоретические и методологические основы проблем учебно-исследовательской деятельности обучающихся представлены в трудах В. И. Андреева, Ю. К. Бабанского, А. В. Леонтовича, П. И. Пидкасистого, М. Н. Скаткина, В. А. Сластенина и др. Выводы, сделанные учеными, способствовали выяв-

3

лению в рамках нашего исследования возможностей организации исследовательской деятельности студентов на аудиторных занятиях и во внеаудиторное время. В педагогических трудах В. И. Андреева, В. И. Загвязинского, В. А. Сластенина изучается развитие исследовательского мышления студентов, что позволило нам выделить этапы формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности.

Изучению исследовательской деятельности обучающихся посвящены работы Л. С. Выготского, В. А. Крутецкого, А. Н. Леонтьева, А. М. Матюшкина, Н. Ф. Талызиной, О. К. Тихомировой, М. Г. Ярошевского и др. Опираясь на анализ, сделанный исследователями, нами были выявлены подходы к конструированию исследовательских заданий.

Психологические и педагогические основы формирования исследовательской культуры обучающихся освещены в научных трудах Е. Д. Андреевой, Г. В. Макотровой, И. В. Носаевой, А. Л. Шиховой. Однако в трудах ученых отсутствует комплексное рассмотрение проблемы формирования исследовательской культуры студентов СПО в учебно-познавательной деятельности.

К настоящему времени в науке накоплен богатый материал по формированию исследовательской культуры обучающихся, но в научной литературе недостаточно представлен педагогический опыт формирования исследовательской культуры студентов в процессе их обучения в профессиональном образовательном учреждении. К сожалению, не определены педагогические условия формирования исследовательской культуры студентов, что приводит к необходимости разрешения противоречия между потребностью общества в специалистах со сформированной исследовательской культурой и созданием педагогических условий формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности, особенно в период перехода к новым государственным образовательным стандартам.

Формирование исследовательской культуры студентов осуществляется на базе имеющихся знаний и в процессе овладения ими новыми знаниями. В ходе исследования мы ограничивали рассмотрение процесса формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности в период изучения студентами учебных дисциплин гуманитарного цикла, так как данные дисциплины имеют большие возможности для совершенствования отдельных способов и приемов работы с информацией.

Исходя из противоречия, нами была определена проблема: каковы педагогические условия формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности?

Недостаточная разработанность проблемы формирования исследовательской культуры студентов и практическая необходимость ее решения опреде-

лили выбор темы нашего исследования «Формирование исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности».

Целью исследования является выявление этапов, определение содержания деятельности субъектов формирования исследовательской культуры, критериев и разработки показателей сформированное™ исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности, создание и экспериментальная проверка педагогических условий рассматриваемого процесса. '

Объект исследования - исследовательская культура личности. Предмет исследования - исследовательская культура студентов в учебно-познавательной деятельности.

Гипотезой исследования выступило предположение о том, что формирование исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности будет результативным, если:

определены этапы рассматриваемого процесса, направленного на самостоятельное овладение студентами новыми знаниями, используя способы и приемы научного познания;

выявлены факторы, позитивно и негативно влияющие на процесс формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности, с учетом которых разрабатывается содержание педагогической модели формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности;

разработан критериально-оценочный аппарат формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавателыюй деятельности, позволяющий выявить динамику формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности и корректировать рассматриваемый процесс на каждом его этапе с учетом полученных результатов;

создаются педагогические условия формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности, включающие: взаимодействие субъектов формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности; проектирование исследовательских заданий и вовлечение студентов в их разрешение; изучение динамики и корректирование формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования в диссертации решались следующие задачи:

1. Определить этапы, содержание деятельности субъектов формирования исследовательской культуры студентов, критерии и разработать показатели сформированости исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности.

2. Выявить факторы, позитивно и негативно влияющие на формирование исследовательской культуры студентов, и разработать содержание педагогической модели рассматриваемого процесса.

3. Создать и экспериментально проверить педагогические условия формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности.

4. Разработать научно-методические рекомендации по формированию исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности.

Методологической основой исследования явились:

- концепция деятельностного подхода в развитии личности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Л. С. Рубинштейн), которая явилась основной при планировании содержания деятельности субъектов формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности;

- концепция становления личности как субъекта деятельности, самопознания и саморазвития (К. А. Абульханова-Славская, В. В. Давыдов), позволяющая организовать рассматриваемый процесс как решение комплекса образовательных и воспитательных задач;

- концепция развития личности в зависимости от среды обучения и воспитания (П. П. Блонский, К. К. Платонов) позволила организовать учебно-исследовательскую деятельность студентов, в основе которой находятся проблемные задания;

-теория использования исследовательского метода в обучении (М. Н. Скаг-кин, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, Н. Ф. Талызина) способствовала разработке содержания исследовательских заданий и организации их разрешения.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы нами использованы теоретические и эмпирические методы исследования. Теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы, монографических и диссертационных работ, материалов и публикаций периодической печати по теме исследования, сравнение, аналогия, моделирование. Теоретические методы в процессе организации исследования дополнялись эмпирическими методами: опросом, анкетированием, тестированием, наблюдением, индивидуальными и групповыми беседами со студентами и преподавателями учреждений СПО. Частные эмпирические методы дополнялись педагогическим экспериментом, результаты которого обрабатывались методами статистической обработки полученной информации.

Экспериментальная база исследования: ГОУ СПО «Кемеровский техникум строительства и эксплуатации зданий и инженерных сооружений» («КТ-СЭЗИС»), ГОУ СПО «Кемеровский технический техникум» («КТТ»), ГОУ СПО «Кемеровский педагогический колледж» («КПК»), ГОУ СПО «Кемеровский горнотехнический техникум» («КГТК»), Исследованием было охвачено 6

1450 человек, из них на констатирующем этапе эксперимента участвовало 1053 студента и 87 преподавателей, а на формирующем этапе эксперимента -310 студентов и 43 преподавателя ГОУ СПО «КТСЭЗИС».

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2004-2005 гг.) изучалась проблема формирования исследовательской культуры студентов в теории и практике; определялся научный аппарат исследования; выявлялись факторы, позитивно и негативно влияющие на формирование исследовательской культуры студентов; осуществлялась разработка содержания педагогической модели формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности; планировалась деятельность субъектов формирования исследовательской культуры студентов; разрабатывались межпредметные блоки на основе выявленных метапредметных знаний в содержании цикла «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины»; конструировались исследовательские задания по учебным дисциплинам. Разрабатывалась программа педагогического эксперимента, определялись критерии и разрабатывались показатели сформированное™ исследовательской культуры студентов, выявлялся уровень сформированности исследовательской культуры студентов СПО.

На втором этапе (2005-2010 гг.) осуществлялся педагогический эксперимент по формированию исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности; создавались и экспериментально проверялись педагогические условия формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности. В ходе формирующего эксперимента изучалась динамика формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности и осуществлялось корректирование рассматриваемого процесса.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) обобщались и систематизировались материалы исследования, формулировались выводы, описывались полученные результаты, оформлялся текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

- определено понятие «формирование исследовательской культуры студентов в учебно-позиавателыюй деятельности», понимаемое нами как целенаправленная деятельность преподавателей по организации воспитательно-образовательного процесса, обеспечивающего вовлечение студентов в учебно-познавательную деятельность, которая ориентирована на приобретение ими исследовательского опыта, положительного отношения к процессу и результату исследования, осознание ими значимости исследовательской деятельности и совершенствование общеучебных умений;

- обоснованы взаимосвязанные и' взаимообусловленные этапы формирования исследовательской культуры студентов и охарактеризовано содержание деятельности студентов на каждом этапе рассматриваемого процесса: первый этап включает выявление наличия исследовательского опыта студентов, составляющего знания о научном исследовании, умения его осуществлять (диагностический этап); второй этап характеризуется практической деятельностью студентов, включающей три стадии с точки зрения сложности исследовательского задания, выполняемого студентами в процессе формирования исследовательской культуры: на первой стадии студенты овладевают знаниями о проведении исследования, усваивают алгоритм исследования при решении исследовательских заданий; на второй стадии студенты самостоятельно используют способы, приемы исследовательской деятельности по аналогии в ходе выполнения ими различных видов исследовательских заданий и осуществляют самоконтроль в ходе их выполнения и дают самооценку сформированное™ исследовательской культуры; на третьей стадии студенты совершенствуют способы и приемы исследовательской деятельности в процессе выполнения исследовательских заданий, самостоятельном выборе методов осуществления исследования, определении плана его проведения, последовательном представлении результатов, полученных в ходе выполнения исследовательских заданий, аргументируя собственные исследовательские позиции (проблемно-ориентированный этап); на третьем этапе выявляется уровень сформированности исследовательской культуры студентов, корректируется содержание исследовательских заданий, совершенствуются способы и приемы выполнения студентами исследовательских заданий в зависимости от уровня сформированности их исследовательской культуры (этап корректирования);

- выявлены группы факторов, позитивно и негативно влияющих на формирование исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности. К группе факторов, позитивно влияющих на формирование исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности, мы относим: возрастные особенности студентов, современные требования работодателей, предъявляемые к выпускникам образовательного учреждения; реализацию межпредметных связей, направленных на интеграцию содержания учебного материала; использование исследовательских заданий, выполняемых студентами в учебно-познавательной деятельности; самостоятельную работу студентов; участие студентов в разработке социально значимых проектов. Факторами, негативно влияющими на формирование исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности, являются: отсутствие форм работы, активизирующих познавательную деятельность студентов в воспитательно-образовательном процессе; 8

организация учебно-познавательной деятельности без учета индивидуальных возможностей студентов; недостаточное использование практико-ори-ентированных заданий, связанных с будущей профессиональной деятельностью в процессе обучения студентов в учреждениях профессионального образования;

- обоснованы педагогические условия формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности: взаимодействие субъектов формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности; проектирование проблемных заданий и вовлечение студентов в их разрешение в ходе формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности; изучение динамики и корректирование формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что основные его положения и результаты расширили проблемное поле современной теории общей педагогики в вопросах образования, его модернизации с учетом процесса формирования исследовательской культуры студентов; позволили обосновать этапы, создающие основу для решения практической, комплексной задачи формирования исследовательской культуры студентов в период их обучения в учреждениях профессионального образования; способствовали уточнению современных представлений о роли организации учебно-познавательной деятельности в формировании исследовательской культуры студентов, определению критериев и разработке показателей сформированное™ исследовательской культуры студентов, разработке содержания педагогической модели формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности, включающей планирование деятельности субъектов формирования исследовательской культуры и конструирование исследовательских заданий в условиях перехода образования на новые государственные образовательные стандарты.

Практическая значимость исследования состоит: в реализации содержания педагогической модели формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности с учетом выявленных факторов, позитивно и негативно влияющих на формирование исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности; определении межпредметных блоков учебных дисциплин гуманитарного цикла, позволяющих студентам овладевать метапредметными знаниями в процессе выполнения исследовательских заданий; конструировании исследовательских заданий для студентов и их апробации в воспитательно-образовательном процессе; создании педагогических условий формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности - целенаправленная деятельность преподавателей по организации воспитательно-образовательного процесса, обеспечивающего вовлечение студентов в учебно-познавательную деятельность, ориентированную на приобретение ими исследовательского опыта, положительного отношения к процессу и результату исследования, осознание ими значимости исследовательской деятельности и совершенствование общеучебных умений.

2. Формирование исследовательской культуры в учебно-познавательной деятельности осуществляется поэтапно: диагностический этап позволяет выявить наличие исследовательского опыта студентов; проблемно-ориентированный этап предполагает организацию исследовательской деятельности студентов, включающей три стадии с точки зрения сложности исследовательского задания, выполняемого студентами (на первой стадии студенты усваивают алгоритм исследования при решении исследовательских заданий; на второй стадии - самостоятельно используют способы, приемы исследовательской деятельности по аналогии в ходе выполнения различных видов исследовательских заданий; на третьей стадии - совершенствуются способы и приемы исследовательской деятельности в процессе выполнения студентами исследовательских заданий, самостоятельном выборе методов осуществления исследования); этап корректирования позволяет выявить уровень сформированное™ исследовательской культуры студентов, внести коррективы в содержание исследовательских заданий и т. д.

3. Педагогическими условиями формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности являются: взаимодействие субъектов формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности; проектирование проблемных заданий и вовлечение студентов в их разрешение в ходе формирования исследовательской культуры в учебно-познавательной деятельности; изучение динамики и корректирование формирования исследовательской культуры студентов в учебно-иознавательной деятельности.

Личное участие соискателя состоит в разработке этапов формирования исследовательской культуры студентов, обосновании критериев и разработке показателей сформированности исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности; выявлении факторов, позитивно и негативно влияющих на формирование исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности; разработке и реализации содержания педагогической модели формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности; конструировании исследовательских 10

заданий различного уровня сложности и их реализации в ходе экспериментальной работы; обработке результатов формирования исследовательской культуры студентов в учебно-исследовательской деятельности и корректировании рассматриваемого процесса.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается комплексным применением теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, целям, задачам и логике исследования; этапным характером экспериментальной работы, сформулированными выводами и полученными данными проделанной практической работы; подтверждением выдвинутой гипотезы полученными в ходе исследования результатами.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций и выступлений по теме диссертационного исследования на научно-практических конференциях разного уровня: международных - «V Славянские педагогические чтения» (г. Москва, 2006); «Внут-ривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов» (г. Красноярск, 2006); «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (г. Тамбов, 2006); «Образование, наука, инновации - вклад молодых исследователей» (г. Кемерово, 2006,2007, 2009); всероссийских-«Патриотическое и национальное воспитание: опыт, проблемы, перспективы» (г. Тверь, 2009); «Человек в системе образования: тенденции и перспективы» (Респ. Башкортостан, 2011); региональной - «Инновации в образовании: опыт реализации» (г. Кемерово, 2010); путем обсуждения на заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики ФБГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет», методических советах, заседаниях предметных цикловых комиссий ГОУ СПО «КТСЭЗИС».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 196 источников, 15 приложений, 14 таблиц, 9 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются проблема и степень ее разработанности, объект и предмет исследования, формулируются цель, гипотеза, задачи, обозначаются этапы и определяются методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, излагаются основные положения, выносимые на защиту, показывается достоверность и апробация результатов исследовательской работы.

В первой главе «.Формирование исследовательской культуры студентов в образовательной теории и практике» нами проанализированы теоретические подходы к формированию исследовательской культуры студентов

11

в учебно-познавательной деятельности. Анализ понятий «культура», «исследовательская культура» «деятельность», «исследовательская деятельность», «умение» в психолого-педагогической и справочной литерагуре позволил нам сформулировать рабочее определение понятия «формирование исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности», понимаемого нами как целенаправленная деятельность преподавателей по организации воспитательно-образовательного процесса, обеспечивающего вовлечение студентов в учебно-познавательную деятельность, ориентированную на приобретение ими исследовательского опыта, положительного отношения к процессу и результату исследования, осознание ими значимости исследовательской деятельности и совершенствование общеучебных умений.

Как показал теоретический анализ литературы, формирование исследовательской культуры студентов включает познавательный, операционно-деятель-ностный и контрольно-оценочный компоненты. Познавательный компонент характеризует знания студентов об организации и проведении исследования, научных методах и технологии его выполнения. Данный компонент включает знания, необходимые для осуществления исследовательской деятельности. Операционно-деятельностный компонент характеризует умения собирать и обрабатывать информацию, планировать осуществление исследования; умения выбирать способы и приемы исследовательской деятельности. Контрольно-оценочный компонент характеризует осуществление студентами самоконтроля и самооценки в процессе выполнения исследовательского задания. Формирование исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности осуществляется во взаимосвязи и взаимообусловленности всех компонентов.

Как показало проведенное нами исследование, формирование исследовательской культуры в учебно-познавательной деятельности осуществляется поэтапно. Нами были выделены следующие этапы: диагностический, проблемно-ориентированный, этап корректирования. Первый этап включает выявление наличия исследовательского опыта студентов, составляющего знания о научном исследовании, умения его осуществлять. На данном этапе студенты выполняют исследовательские задания, проходят анкетирование, позволяющее выявить уровень сформированное™ исследовательской культуры студентов (диагностический этап). Второй этап характеризуется выполнением студентами исследовательских заданий, включающий три стадии с точки зрения сложности исследовательского задания, выполняемого студентами в процессе формирования исследовательской культуры: на первой стадии студенты овладевают знаниями о проведении исследования, усваивают алгоритм исследования при решении исследовательских заданий; на второй стадии студенты 12

самостоятельно используют способы, приемы исследовательской деятельности по аналогии в ходе выполнения ими различных видов исследовательских заданий и осуществляют самоконтроль их выполнения и самооценку формирования исследовательской культуры; на третьей стадии студенты совершенствуют способы и приемы исследовательской деятельности в процессе выполнения исследовательских заданий, самостоятельном выборе методов осуществления исследования, определении плана его проведения, последовательном представлении результатов, полученных в ходе выполнения исследовательских заданий, аргументируя собственные исследовательские позиции (проблемно-ориентированный этап). На третьем этапе выявляется уровень сформированное™ исследовательской культуры студентов, вносятся коррективы в содержание исследовательских заданий в зависимости от уровня сформированное™ их исследовательской культуры (этап корректирования).

Анализ литературы по теме исследования и изучение образовательной практики позволили нам определить факторы, влияющие на формирование исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности.

Для конкретизации факторов, влияющих на формирование исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности, нами были изучены мнения студентов и преподавателей ГОУ СПО «КТСЭЗИС», «КТТ», «КПК», «КГТК». В процессе экспериментальной работы, сопоставляя их мнения, мы пришли к выводу, что среди факторов, влияющих на формирование исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности можно выделить позитивные и негативные. К группе факторов, позитивно влияющих на формирование исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности, мы относим: возрастные особенности студентов, современные требования работодателей, предъявляемые к выпускникам учреждений профессионального образования; реализацию метапредметных связей, направленных на интеграцию содержания учебного материала; использование проблемных, исследовательских, творческих заданий, выполняемых студентами в учебно-познавательной деятельности; самостоятельную работу студентов; участие студентов в разработке социально значимых проектов. Факторами, негативно влияющими на формирование исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности, являются: отсутствие форм работы, активизирующих познавательную деятельность студентов в воспитательно-образовательном процессе; организация учебно-познавательной деятельности без учета индивидуальных возможностей студентов; недостаточное использование практико-ориентированных заданий, связанных с будущей профессиональной деятельностью в процессе обучения студентов в учреждениях профессионального образования.

При разработке содержания педагогической модели формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности нами учитывалось положение, что в ходе ее реализации должны активизироваться позитивные и нивелироваться негативные факторы. Педагогическая модель рассматриваемого нами процесса представлена на рисунке и включает целевой, содержательный, технологический, оценочный компоненты.

Целевой компонент отражает цель и задачи формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности.

Деятелыюстный компонент включает осуществление интеграции аудиторной и внеаудиторной работы студентов на основе выделенных межпредметных связей в содержании учебных дисциплин и метапредметных знаний. Аудиторная работа студентов включает анализ источников, сравнение событий, фактов, явлений, определение особенностей, характерных черт, признаков, структурирование информационного материала, составление характеристик, заполнение хронологических, аналитических, сравнительных таблиц, составление классификации событий, явлений, фактов, разработку схем, графиков, опорных схем конспекта и т. д. Внеаудиторная работа заключается в организации работы музея, разработке идейного замысла и тематического содержания экспозиций музея, макетов экспозиций, написании статей, оформлении альманаха «Наш техникум» и газеты «Под знаком плюс», участие в экспедициях, социально значимых проектах и т. д.

Технологический компонент включает методы, формы, средства исследовательской работы студентов. Оценочный компонент педагогической модели формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности включает мотивационный, познавательный, операцион-но-деятельностный и рефлексивный критерии, показатели по каждому критерию. Мотивационный критерий характеризуется отношением студентов к осуществлению учебно-исследовательской деятельности. Показателями мо-тивационного критерия являются устойчивый интерес студентов к овладению знаниями о проведении исследования; интерес к результату исследования; положительное отношение к выполнению исследовательских заданий. Познавательный критерий характеризуется наличием знаний о научном исследовании. Показателями познавательного критерия являются знания о структуре, этапах проведения исследования, методах научного познания. Операционно-деятельностный критерий подразумевает наличие сформированных исследовательских умений студентов и готовность использовать их при выполнении исследовательских заданий. Показателями операционно-деятельностного критерия являются: умение определять цель исследования, собирать и обрабатывать информацию по проблеме исследования, планировать его осуществление, выбирать способы и методы его выполнения, оформлять результаты 14

Целевой компонент

Цель формирование исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности

Задачи способствовать: формированию положительного отношения студентов к научному исследованию; развитию интереса студентов к осуществлению исследовательской деятельности; овладению студентами знаний в области организации исследования; формированию умений студентов осуществлять исследование; осуществлению самоконтроля и самооценки исследовательской деятельности

Дсятельностный компонент

Аудиторная работа Внеаудиторная работа

Технологический компонент

Методы диагностики: тестирование, анкетирование, опросы, беседы и др.; организации деятельности: упражнения, поручения, создания педагогических ситуаций и др.; контроля и самоконтроля: планирование, самонаблюдение и самоконтроль процесса формирования исследовательской культуры студентов, анализ уровня сформированное™ исследовательской культуры студентов ит. д. Формы уроки, групповые и индивидуальные занятия, практические занятия, лабораторные работы, поисковые экспедиции, социально значимые проекты, общественные акции, учебные и производственные практики и др. Средства методические рекомендации, инструкции, пояснительные записки, монографии, проекты, справочники, периодическая печать, электронные носители, дидактические материалы, видеоматериалы и др.

Оценочный компонент

Критерии и показатели критериев

Мотивационный Познавательный Операционно- „ , „„ ~ Рефлексивный деятельностныи ^

Исследовательская культура студентов

Рис. Педагогическая модель формирования исследовательской культуры студентов вучебно-позпавательпой деятельности

исследовательской работы. Рефлексивный критерий предполагает наличие у студентов умения осуществлять самоконтроль в ходе исследования и давать самооценку сформированности исследовательской кулыуры. Показателями рефлексивного критерия являются: осуществление самоконтроля в ходе выполнения заданий; самооценка сформированности отдельных способов, приемов исследовательской деятельности; самооценка уровня сформированности исследовательской культуры.

Показатели критериев и их количественная оценка использовались в ходе исследования для изучения формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности.

При разработке педагогической модели формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности на аудиторных занятиях и во внеаудиторное время нами проанализировано содержание учебного материала цикла «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины». Структурно-логический анализ содержания данного цикла учебных дисциплин позволяет констатировать, что существует определенная перекрываемость их содержания, что, в свою очередь, позволяет выделить опорные метапредметные знания. При планировании содержания учебно-познавательной деятельности студентов, направленной на формирование исследовательской культуры, нами определены три блока межпредметных связей цикла «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины»: «Социально-экономическое развитие общества», «Политическое развитие общества», «Культурное развитие общества». На основе выделенных блоков составлены темы интегрированных и бинарных уроков, факультативных занятий, разработана тематика межпредметных проектов, учебных исследований, что позволяет планировать содержание деятельности студентов в зависимости от уровня сформированности их исследовательской культуры. Для выявления уровня сформированности исследовательской культуры студентов нами в ходе исследования разработаны задания, позволяющие выявить умения студентов работать с информацией и знания об организации и осуществлении исследования. По итогам выполнения студентами диагностических заданий нами определены три группы студентов по уровню сформированности исследовательской культуры: группа высокого уровня сформированности исследовательской культуры составила 8,2 % студентов, группа среднего уровня - 36,1 %, группа низкого уровня -55,7 % студентов.

В ходе экспериментальной работы наша задача заключалась в том, чтобы как можно большее количество студентов из группы с низким уровнем перешло в группу среднего и высокого уровней сформированности исследовательской культуры. 16

Во второй главе «Педагогические условия формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности»

описана проведенная нами экспериментальная работа по внедрению педагогической модели формирования исследовательской, культуры студентов в учебно-познавательной деятельности в воспитательно-образовательный процесс ГОУ СПО «КТСЭЗИС».

В ходе экспериментальной работы при реализации педагогической модели формирования исследовательской культуры в учебно-познавательной деятельности необходимо было организовать взаимодействие преподавателей техникума. С этой целью была создана творческая группа преподавателей, которая под нашим руководством определяла метапредметные знания в содержании учебных дисциплин, интегрировала содержание учебных дисциплин. В ходе экспериментальной работы нами были организованы практико-ори-ентированные и проблемные семинары, взаймопосещение преподавателей, проведены мастер-классы с целью реализации межпредметных связей. Чтобы управлять формированием исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности, преподавателями предметных цикловых комиссий был разработан учебно-методический комплекс, включающий тематику исследовательских заданий разного уровня сложности. Уровень сложности заданий определялся уровнем сформированное™ исследовательской культуры студентов. Разрабатывая содержание заданий, мы учитывали, что студенты при овладении метапредметными знаниями работают с правовыми, справочными, публицистическими, литературными источниками, обрабатывают полученную информацию с помощью научных методов исследования, используют элементы творческой деятельности.

Вовлечение студентов в разрешение исследовательских заданий в ходе формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности осуществлялось нами при использовании современных образовательных технологий. В процессе аудиторной работы студенты выполняли исследовательские задания', учились формулировать гипотезу, ставить цель, выявлять проблему, овладевали умениями организации исследования. Этому способствовало и использование на интегрированных и бинарных уроках ролевых, деловых игр, дискуссий, конференций, а также введение в образовательный процесс вариативного курса «Организация учебно-исследовательской деятельности». Во внеаудиторное время студенты разрабатывали межпредметные проекты, работали в группе «Поиск», осуществляли краеведческую, профориентационную, музейную деятельность.

При формировании исследовательской культуры студентов преподаватели организовывали работу студентов индивидуально и в группах, осуществляли консультативную помощь, контролировали выполнение студентами заданий

и оценивали их. Консультативная помощь преподавателей была представлена следующим образом: давались образцы выполнения задания, осуществлялась поддержка, подсказка. Работая в группах, студенты самостоятельно выполняли задания, консультировали друг друга, контролировали, оценивали деятельность группы и каждого студента в ходе выполнения исследовательского задания.

Проведенная нами экспериментальная работа доказала, что использование исследовательских заданий при организации учебно-познавательной деятельности студентов способствует формированию их исследовательской культуры. Об этом свидетельствует динамика результатов формирования исследовательской культуры студентов. Так, на конец экспериментальной работы, как показали полученные данные, количество студентов группы с низким уровнем сформированности исследовательской культуры уменьшилось на 50,3 % и составило 5,4 %, группы среднего уровня - увеличилось на 13,8 % и составило 49,9 %, группы высокого уровня - увеличилось на 36,5 % и составило 44,7 %.

Таблица

Соотношение количества студентов в группах по уровню сформированности исследовательской культуры в ходе экспериментальной работы (%)

Экспериментальная работа Уровни

низкий средний высокий

На начало 55,7 36,1 8,2

На конец 5,4 49,9 44,7

Выявленные и обоснованные педагогические условия формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности, их реализация позволяют так организовать работу студентов на аудиторных занятиях и во внеаудиторное время, что развивается их позитивное отношение к исследовательской деятельности, совершенствуются умения проводить исследование, осуществлять самоконтроль в ходе исследования, давать самооценку сформированности исследовательской культуры. Все это подтверждает гипотезу нашего исследования.

В заключении исследования подведены итоги, сформулированы общие выводы, подтверждающие его теоретическую, практическую значимость и выдвинутую гипотезу.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил нам сформулировать понятие «формирование исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности». В процессе теоретического исследования нами были обоснованы взаимосвязанные и вза-18

имообусловленные компоненты формирования исследовательской культуры студентов: познавательный, операционно-деятельностный, контрольно-оценочный.

В ходе исследования нами были определены этапы формирования исследовательской культуры студентов: диагностический, проблемно-ориентированный, этап корректирования.

Для изучения динамики формирования исследовательской культуры студентов нами были определены критерии (мотивационный, познавательный, операционно-деятельностный, рефлексивный) и разработаны показатели по каждому критерию. На основании показателей нами были выявлены уровни сформированное™ исследовательской культуры студентов: высокий, средний, низкий. Для каждого уровня определены интервалы изменения коэффициента сформированное™ рассматриваемого процесса, их среднее значение по каждому из критериев.

Изучение образовательной практики позволило нам выявить факторы, позитивно и негативно влияющие на формирование исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности, которые учитывались нами при разработке содержания педагогической модели формирования исследовательской культуры студентов в учебно-исследовательской деятельности. В ходе экспериментальной работы по реализации педагогической модели формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности на аудиторных занятиях и во время внеаудиторной работы нами использовались метапредметные знания, сгруппированные в три межпредметных блока. Организованная в ходе экспериментальной работы индивидуальная и групповая деятельность студентов в аудиторное и внеаудиторное время способствовала формированию их исследовательской культуры. Экспериментально доказано, что выполнение студентами дифференцированных исследовательских заданий способствует формированию исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности.

Проведенная экспериментальная работа подтвердила, что целенаправленное взаимодействие субъектов воспитательно-образовательного процесса в учебно-познавательной деятельности способствует формированию исследовательской культуры студентов и осуществляется по трем направлениям: преподаватель - преподаватель, преподаватель - студент, студент - студент.

Таким образом, в ходе нашего исследования обосновано и экспериментально проверено, что педагогическими условиями формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности являются: взаимодействие субъектов воспитательно-образовательного процесса по формированию исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности; проектирование исследовательских заданий и вовлече-

ние студентов в их разрешение в ходе формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности; изучение динамики и корректирование формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности.

Результаты экспериментальной работы, разработанная и внедренная в образовательную практику педагогическая модель формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности доказали, что целенаправленная деятельность преподавателей, этапность рассматриваемого процесса способствуют формированию исследовательской культуры студентов, а сам процесс формирования - управляемый.

Проведенная нами экспериментальная работа доказала правомерность выдвинутой гипотезы. В ходе исследования нами были разработаны научно-методические рекомендации по формированию исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы, а позволяет определить перспективные направления ее дальнейшей разработки: выявление особенностей формирования исследовательской культуры студентов различных направлений профессиональной подготовки. '

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ

1. Ардашева, Н. В. Формирование исследовательских умений в процессе гражданского воспитания студентов [Текст] / Н. В. Ардашева // Среднее профессиональное образование: теоретический и научно-методический журнал. -2009.-№ 10.-С. 55-57.

в учебных пособиях, монографиях, журналах, методических рекомендациях:

2. Ардашева, Н. В. Формирование исследовательских умений, студентов в среднем профессиональном образовании [Текст] / Н. В. Ардашева // В мире научных открытий. - Красноярск: Научно-инновационный центр, 2010. -№ 4 (10).-С. 88-89.

в сборниках международных и всероссийских научно-практических конференций: ;

3. Занозина, Н. В. Формирование гражданственности студентов технических колледжей посредствам краеведческой работы [Текст] / Н. В. Занозина // Образование, наука, инновации - вклад молодых исследователей: материалы I (XXXIII) Междунар. науч.-практ. конф. / Кемеровский госуниверситет. -Кемерово: Полиграф, 2006. - Т. 1, вып. 7. - С. 359-362.

4. Занозина, Н. В. Гражданское воспитание студентов в процессе краеведческой работы [Текст] / Н. В. Занозина // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: материалы 4-й Международной научной конференции / отв. ред. Н. Н. Болдырев. - Тамбов: Першина, 2006. -С. 194-196.

5. Занозина, Н. В. Формирование гражданственности студентов колледжей средствами краеведческой работы [Текст] / Н. В. Занозина // Актуальные проблемы современного профессионального образования: материалы конференции, проводимой в рамках Международного конгресса «V Славянские педагогические чтения», г. Москва, 1-2 ноября 2006 г. - М.: Педагогика, 2006.-С. 208-213.

6. Занозина, Н. В. Организация краеведческой работы как условие формирования гражданственности студентов технических колледжей [Текст] / Н. В. Занозина, Т. Б. Игонина // Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов: материалы 4-й Междунар. науч.-практ. конф., 23-24 ноября 2006 г. / отв. ред. Е. Н. Осокин; ГОУ ВПО «Гос. ун-т цвет, металлов и золота». - Красноярск, 2006. - С. 267-268 [авт. участ. - 75 %].

7. Ардашева, Н. В. Роль краеведческой работы - одно из условий формирования исследовательских умений студентов средних специальных учебных заведений [Текст] / Н. В. Ардашева // Образование, наука, инновации - вклад молодых исследователей: материалы II (XXXIV) Междунар. науч.-практ. конф. / Кемеровский госуниверситет. - Кемерово: ООО «ИНТ», 2007. - Т. 2, вып. 8. - С. 525-527.

8. Ардашева, Н. В. Формирование исследовательских умений в процессе гражданского воспитания студентов [Текст] / Н. В. Ардашева // Образование, наука, инновации - вклад молодых исследователей: материалы IV (XXXVI) Междунар. науч.-практ. конф. / Кемеровский госуниверситет. - Кемерово: ООО «ИНТ», 2009. - Т. 1, вып. 10. - С. 84-86.

9. Ардашева, Н. В. Этапы формирования исследовательских умений студентов средних специальных учебных заведений в процессе гражданского воспитания Текст] / Н. В. Ардашева, Т. Б. Игонина // Патриотическое и национальное воспитание: опыт, проблемы, перспективы: материалы Всероссийской науч.-практ. конф., г. Тверь, 30 июня 2009 г. - Тверь: Тверской государственный университет, 2009. - С. 60-63 [авт. участ. - 75 %].

10. Ардашева, Н. В. Формирование исследовательской культуры в процессе осуществления гражданского воспитания студентов Текст] / Н. В. Ардашева, Т. Б. Ишнина У/ Человек в системе образования: тенденции и перспективы: материалы III Всероссийской науч.-практ. конф. (24—25 мая 2011 г.): - Сибай: Издательство ГУПРБ «СГТ», 2011. - С. 38-44 [авт. участ. - 75 %].

в сборниках региональных, областных научно-практических конференций, семинарах:

11. Ардашева, Н. В. Роль проектной деятельности студентов средних специальных учебных заведений при формировании исследовательских умений [Текст] / Н. В. Ардашева, Т. Б. Игонина // Инновации в образовании: опыт реализации: материалы региональной научно-практической конференции, г. Кемерово, апрель 2010 г. / МОУ ДПО «Научно-методический центр».; отв. ред. М. В. Оксем. - Кемерово, 2010. - С. 75-78 [авт. участ. - 75 %].

Подписано в печать 08.09.2011. Формат 60x84 Vis. Бумага офсетная № 1. Печать офсетная. Усл. псч. л. 1,16. Тираж 110 экз. Заказ № 304

Издательство «Кузбассвузиздат». 650043, г. Кемерово, ул. Ермака, 7. Тел. 8 (3842) 58-29-34, т/факс 36-83-77.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ардашева, Наталья Валерьевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Формирование исследовательской культуры студентов в образовательной теории и практике.

1.1 Формирование исследовательской культуры студентов как педагогическая проблема.

1.2 Факторы, позитивно и негативно влияющие на формирование исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности.

1.3 Разработка содержания педагогической модели формирования исследовательской, культуры студентов в учебно-познавательной деятельности. 60(

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА П. Педагогические условия формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности.'.

2.1 Взаимодействие субъектов формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности

2.2 Проектирование проблемных заданий и вовлечение студентов в их разрешение в ходе формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности.

2.3< Изучение динамики и корректирование формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности"

Актуальность исследования.

В современных экономических условиях во всех сферах производства работодателями востребованы специалисты не только обладающие глубокими познаниями в профессиональной деятельности, но и способные быстро ориентироваться в стремительно возрастающем потоке информации, адаптироваться к изменяющимся условиям, а при необходимости изменить профиль своей деятельности. Поэтому в настоящее время подготовка студентов профессиональных образовательных учреждений ориентирована на развитие творческого потенциала и профессиональной мобильности выпускников, что позволит будущему специалисту реализовать себя в выбранной профессии. Требования работодателей к подготовке современных кадров отражены в г* квалификационных характеристиках специалистов, а содержание подготовки - в Федеральных Государственных образовательных стандартах с учетом профиля получаемого профессионального образования [168].

Согласно Федерального государственного образовательного стандарта, выпускник, освоивший основную образовательную программу по специальN ности среднего профессионального образования технического профиля, должен обладать:

- общими компетенциями, включающими в себя- способность осуществлять поиск и использование информации, организацию собственной деятельности, умеющий выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество;

- профессиональными компетенциями, включающими способность анализировать процесс и результаты деятельности подчиненных, участвовать в проектировании производственных процессов, модернизировать технические процессы.

Основой овладения данными компетенциями, по нашему мнению, является приобретение студентами в процессе обучения опыта исследовательской деятельности, в результате чего формируется их исследовательская культура. Специалист, владеющий исследовательской культурой, сможет реализовать полученные профессиональные знания, умения при решении профессиональных задач, самостоятельно организовывать свою деятельность и деятельность своих подчиненных в процессе освоения современной техники и новых технологий на производстве, находить более эффективные и качественные пути осуществления своих профессиональных функций.

Обеспечение подготовки высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий определяется одной из основных целей в Национальной доктрине образования Российской Федерации [191]. Это, в свою очередь, позволяет сформулировать основные цели среднего профессионального образования: подготовка конкурентоспособных специалистов среднего звена и создание условий для их всестороннего-развития-в процессе обучениям учреждениях среднего профессионального образования. При этом необходимо подготовить студентов не только к выполнению будущих профессиональных функций по специальности, но и привить им потребность в самостоятельном получении новой информации, овладении новыми знаниями, что обеспечивается сформированной исследовательской культурой личности. Именно поэтому воспитательно-образовательный процесс в среднем профессиональном образовании должен быть направлен на активизацию самостоятельной работы студентов, что будет способствовать приобретению ими опыта исследовательской деятельности. Таким образом, формирование исследовательской культуры студентов среднего профессионального образования становится не только важнейшим показателем сформированной базовой культуры личности, но и показателем уровня готовности к профессиональной деятельности. В этой связи все более востребованным становится специалист, оперирующий информацией, обеспечивающей выход за пределы нормативной деятельности и готовый к самообразованию и самосовершенствованию.

Использование современных эффективных форм и методов обучения студентов в среднем профессиональном образовании, на наш взгляд, будет способствовать не только повышению качества профессионального образования и интеллектуальному развитию личности, но и формированию исследовательской культуры. Во-первых, формирование исследовательской культуры в процессе обучения в среднем профессиональном образовательном учреждении способствует развитию личностных и профессиональных качеств будущего специалиста, таких как целеустремленность, активность, самостоятельность, мобильность и др: Во-вторых, сформированная исследовательская культура позволяет специалистам среднего звена в будущей профессиональной деятельности качественно выполнять функциональные обязанности, повышать квалификацию и способствует их дальнейшему профессиональному росту.

Проблема формирования исследовательской культуры студентов не является новой, так как психолого-педагогические подходы к исследовательской деятельности заложили уже М. В. Ломоносов; Н. И. Новиков, Ж. Ж. Руссо« и др. [77; 96; 128]. К. Д. Ушинский указывал в своих трудах на значимость исследовательского метода в обучении [166]. В работах отечественных дидактов М. Н. Скаткина, И. Я. Лернера, М. И. Махмутова акцентируется внимание на том, что исследовательский метод является условием формирования интереса и потребности в творческой деятельности обучающихся [141; 74; 85]. Для нашего исследования данные положения являются важными, так как развитие интереса студентов к овладению новыми знаниями в процессе учебно-познавательной деятельности наиболее эффективно происходит при включении их в выполнение исследовательских заданий.

Л. А. Казанцева останавливается на теоретико-методологических предпосылках применения исследовательского метода в условиях гуманизации образования [54], что значимо для нашего исследования, так как мы рассматриваем процесс формирования исследовательской культуры студентов не только в аудиторное время при овладении студентами содержания дисциплин гуманитарного цикла, но и во внеаудиторной работе, что способствует интеграции воспитательных и образовательных функций образовательного учреждения и формированию нравственных ценностей студентов.

Теоретические и методологические основы проблем учебно-исследовательской деятельности обучающихся представлены в-трудах В. И. Андреева, Ю. К. Бабанского, А. В. Леонтовича, П. И. Пидкасистого, М. И. Скаткина, В. А. Сластенина и др: [5; 8; 73; 112; 141; 143]. Выводы, сделанные учеными, способствовали определению в рамках нашего исследования-, возможностей организации исследовательской деятельности студентов на аудиторных занятиях и внеаудиторное время.

Проблемы развития^ исследовательского мышления студентов нашли свое решение в современных педагогических трудах В. И. Андреева, В. И. Загвязинского, В. А. Сластенина, что позволило нам определить этапы формирования исследовательской культуры студентов среднего профессионального образования в учебно-познавательной деятельности [5; 40; 143].

Изучению исследовательской деятельности учащихся посвящены работы Л. С. Выготского, В. А. Крутецкого, А. Н. Леонтьева, А. М. Матюшки-на, Н. Ф. Талызиной, О. К. Тихомировой, М. Г. Ярошевского и др. [28; 66; 71; 84; 156; 160; 187]. Опираясь на анализ, сделанный исследователями, нами были определены подходы к конструированию проблемных заданий.

Психологические и педагогические основы формирования учебно-исследовательской культуры обучающихся освещены в научных трудах Е. Д. Андреевой, Г. В. Макотровой, И. В. Носаевой, А. Л. Шиховой [190; 80; 97; 180]. Тем не менее, в трудах ученых отсутствует комплексное рассмотрение проблемы формирования исследовательской культуры студентов среднего профессионального образования в учебно-познавательной деятельности.

К настоящему времени в науке накоплен богатый материал по формированию исследовательской культуры обучающихся, однако, в научной литературе недостаточно обобщен педагогический опыт формирования исследовательской культуры студентов и изучен рассматриваемый процесс в среднем профессиональном образовании. К сожалению, не определены педагогические условия формирования исследовательской культуры студентов, что приводит к необходимости разрешения противоречия между потребностью общества в специалистах со сформированной исследовательской культурой и созданием педагогических условий формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности, особенно в период перехода к новым Государственным образовательным стандартам.

Формирование исследовательской культуры студентов осуществляется на базе имеющихся знаний, и в процессе овладения ими новыми знаниями. В ходе исследования мы ограничивали рассмотрение процесса формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности в период изучения студентами учебных дисциплин гуманитарного цикла, так как данные дисциплины имеют большие возможности для совершенствования отдельных способов и приемов работы с информацией.

Исходя из противоречия, нами была определена проблема: каковы педагогические условия формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности?

Недостаточная разработанность проблемы формирования исследовательской культуры студентов и практическая необходимость ее решения определили выбор темы нашего исследования «Формирование исследовательской культуры студентов в учебно—познавательной деятельности».

Целью исследования является выявление этапов, определение содержания деятельности субъектов формирования исследовательской культуры, критериев и разработки показателей сформированности исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности, создание и экспериментальная проверка педагогических условий рассматриваемого процесса.

Объект исследования — исследовательская культура личности.

Предмет исследования — исследовательская культура студентов в учебно-познавательной деятельности.

Гипотезой исследования выступило предположение о том, что формирование исследовательской культуры студентов в учебно—познавательной деятельности будет результативным, если:

- определены этапы рассматриваемого процесса, направленного на самостоятельное овладение студентами новыми знаниями, используя способы и приемы научного познания;

- выявлены факторы, позитивно и негативно влияющие на.процесс форо мирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности, с учетом которых разрабатывается содержание педагогической модели формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности;

- разработан критериально-оценочный аппарат формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности, позволяющий выявить динамику формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности и корректировать рассматриваемый процесс на каждом его этапе с учетом полученных результатов;

- создаются^ педагогические условия формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности, включающие: взаимодействие субъектов формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности; проектирование проблемных заданий и вовлечение студентов в их разрешение; изучение динамики и корректирование формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования в диссертации решались следующие задачи:

1. Определить этапы, содержание деятельности субъектов формирования исследовательской культуры студентов, критерии и разработать показатели сформированости исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности.

2. Выявить факторы, позитивно и негативно влияющие на формирование исследовательской культуры студентов, и разработать содержание педагогической модели рассматриваемого процесса.

3. Создать и экспериментально проверить педагогические условия формирования исследовательской культуры* студентов в учебно-познавательной деятельности.

4. Разработать научно-методические рекомендации по формированию исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности.

Методологической основой исследования явились:

- концепция деятельностного подхода в развитии личности (Л. С. Выготский, А. Н: Леонтьев, Л. С. Рубинштейн), которая явилась основной при планировании содержания деятельности < субъектов формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности;

- концепция становления личности как субъекта деятельности, самопознания и саморазвития (К. А. Абульханова-Славская, В. В. Давыдов), позволяющая организовать рассматриваемый процесс как решение комплекса образовательных и воспитательных задач;

- концепция развития личности в зависимости от среды обучения и воспитания (П. П. Блонский, К. К. Платонов) позволила организовать учебно-исследовательскую деятельность студентов, в основе которой находятся проблемные задания;

- теория использования исследовательского метода в обучении (М. Н. Скат-кин, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, Н. Ф. Талызина) способствовала разработке содержания исследовательских заданий и организацию их разрешения.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы нами использованы теоретические и эмпирические методы исследования. Теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы, монографических и диссертационных работ, материалов и публикаций периодической печати по теме исследования, сравнение, аналогия, моделирование. Теоретические методы в процессе организации исследования дополнялись эмпирическими* методами: опрос, анкетирование, тестирование, наблюдение, индивидуальные и групповые беседы со студентами и преподавателями учреждений СПО. Частные эмпирические методы дополнялись педагогическим экспериментом, результаты которого обрабатывались методами статистической обработки полученной информации.

Экспериментальная база исследования: ФГОУ СПО «Кемеровский техникум строительства и эксплуатации зданий и инженерных сооружений» («КТСИЭЗИИС»), ФГОУ СПО «Кемеровский технический техникум» («КТТ»), ФГОУ СПО «Кемеровский педагогический колледж» («КПК»), ФГОУ СПО= «Кемеровский горнотехнический техникум» («КГТТ») г. Кемерово. Исследованием было охвачено 1450 человек, из них на констатирующем этапе эксперимента участвовало 1053 студента и 87 преподавателей учреждений среднего профессионального образования, а на формирующем этапе эксперимента — 310 студентов и 43 преподавателя ФГОУ СПО «КТСИЭЗИИС».

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе (2004—2005 гг.) изучалась проблема формирования исследовательской культуры студентов в теории и практике; определялся научный аппарат исследования; выявлялись факторы, позитивно и негативно влияющие на формирование исследовательской культуры студенtob; осуществлялась разработка содержания педагогической модели формирования исследовательской культуры студентов в учебно—познавательной деятельности; планировалась деятельность субъектов формирования исследовательской культуры студентов; разрабатывались межпредметные блоки на основе выявленных метапредметных знаний в содержании цикла «Общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин; составлялись исследовательские задания по учебным дисциплинам. Разрабатывалась программа педагогического эксперимента, определялись критерии и разрабатывались показатели сформированности исследовательской культуры студентов, выявлялся уровень сформированности исследовательской культуры студентов. СПО.

На втором этапе (2005-2010 гг.) осуществлялся педагогический эксперимент по формированию^ исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности; создавались и экспериментально проверя1 лись педагогические условия формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности. В ходе формирующего эксперимента изучалась динамика формирования* исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности и осуществлялось корректирование рассматриваемого процесса.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) обобщались и систематизировались материалы исследования, формулировались выводы, описывались полученные результаты, оформлялся текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования: - определено понятие «формирование исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности», понимаемого нами как целенаправленная деятельность преподавателей по организации воспитательно-образовательного процесса, обеспечивающего вовлечение студентов в учебно-познавательную деятельность, которая ориентированна на приобретение ими исследовательского опыта, положительного отношения к процессу и результату исследования, осознание ими значимости исследовательской деятельности и совершенствование общеучебных умений;

- обоснованы взаимосвязанные и взаимообусловленные этапы формирования исследовательской культуры студентов и охарактеризовано содержание деятельности студентов на каждом этапе рассматриваемого процесса: первый этап включает выявление наличия исследовательского опыта студентов^ составляющего знания о научном исследовании, умения его осуществлять (диагностический этап); второй этап характеризуется практической деятельностью студентов, включающей три стадии с точки зрения сложности исследовательского; задания; выполняемого студентами в процессе формирования исследовательской культуры: на,первой стадии.студенты овладевают знаниями о проведении исследования,, усваивают алгоритм исследования при решении исследовательских заданий; на второй стадии студенты, самостоятельно используют способы, приемы исследовательской деятельности по аналогии в ходе выполнения! ими. различных видов;исследовательских заданий и осуществляют самоконтроль, в. ходе их выполнения и дают самооценку сформированности исследовательской, культуры; на третьей стадии студенты совершенствуют способы и приемы исследовательской деятельности в процессе выполнения исследовательских заданий; самостоятельном выборе методов осуществления исследования; определении плана его проведения, последовательном представлении результатов, полученных в ходе выполнения' исследовательских заданий, аргументируя собственные исследовательские позиции (проблемно-ориентированный этап); на третьем этапе выявляется уровень сформированности исследовательской культуры студентов; корректируется содержание исследовательских заданий, совершенствуются способы и приемы выполнения студентами, исследовательских заданий в зависимости от уровня сформированности их исследовательской культуры (этап корректирования); выявлены группы факторов, позитивно и негативно влияющих на формирование исследовательской, культуры студентов в учебно-познавательной деятельности. К группе факторов, позитивно влияющих на формирование исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности, мы относим: возрастные особенности студентов, современные требования работодателей, предъявляемые к выпускникам образовательного учреждения; реализацию межпредметных связей, направленных на интеграцию содержания, учебного материала; использование исследовательских заданий, выполняемых студентами в учебно-познавательной« деятельности; самостоятельную работу студентов; участие студентов в разработке социально-значимых проектов. Факторами, негативно; влияющими на формирование исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности, являются: отсутствие форм работы, активизирующих познавательную деятельность студентов в. воспитательно-образовательном процессе; организация учебно—познавательной деятельности без учета индивидуальных возможностей студентов; недостаточное использование практико-ориентированных заданий, связанных с будущей профессиональной деятельностью в процессе обучения студентов в учреждениях профессионального образования;

- обоснованы педагогические условия формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности: взаимодействие субъектов формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной-деятельности; проектирование проблемных заданий и вовлечение студентов в их разрешение в ходе формирования* исследовательской культуры, студентов в учебно-познавательной деятельности; изучение динамики и корректирование формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что основные его положения и результаты расширили проблемное поле современной теории общей педагогики в вопросах образования, его модернизации с учетом процесса формирования исследовательской культуры студентов; позволили обосновать этапы, создающие основу для решения практической, комплексной задачи формирования исследовательской культуры студентов в период их обучения в учреждениях профессионального образования; способствовали уточнению современных представлений о роли организации учебно-познавательной деятельности в формировании исследовательской культуры студентов; определению критериев, и разработке-показателей сформированное™ исследовательской культуры студентов, разработке содержания педагогической модели формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности, включающей планирование деятельности субъектов формирования исследовательской' культуры, и составление, исследовательских заданий условиях перехода-образования, на-новые государственные образовательные стандарты.

Практическая значимость исследования состоит в:

- выявлении факторов, позитивно и негативно влияющих на формирование исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности, позволяющих разработать содержание педагогической модели формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности и спланировать деятельность субъектов рассматриваемого процесса;

- реализации содержания педагогической модели формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной; деятельности;

- определении межпредметных блоков учебных дисциплин гуманитарного цикла, позволяющих студентам овладевать метапредметными знаниями в процессе формирования исследовательской культуры студентов* в учебно-познавательной деятельности;

- составлении и апробации исследовательских заданий в учебно-познавательной деятельности студентов;

• создании педагогических условий формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности, включающего: взаимодействие субъектов формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности; проектирование проблемных заданий и вовлечение студентов в их разрешение; изучение динамики и корректирование формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности;

• определении комплекса диагностических материалов для изучения динамики формирования исследовательской культуры студентов-в учебно-познавательной деятельности.

На защиту выносятся«следующие положения:

1. Формирование исследовательской культуры студентов в, учебно-познавательной, деятельности' — целенаправленная деятельность преподавателей по организации» воспитательно-образовательного1 процесса; обеспечивающего вовлечение студентов в учебно-познавательную- деятельность, которая ориентированна на приобретение ими. исследовательского опыта,, положительного отношениям процессу и результату исследования, осознание ими» значимости исследовательской деятельности и совершенствование общеучебных умений.

2. Формирование исследовательской культуры в учебно-познавательной деятельности осуществляется поэтапно: диагностический этап позволяет выявить наличие исследовательского опыта студентов; проблемно-ориентированный этап предполагает организацию исследовательской деятельности студентов, включающей три стадии с точки зрения сложности исследовательского задания, выполняемого студентами (на первой стадии студенты усваивают алгоритм исследования при решении исследовательских заданий; на второй стадии - самостоятельно используют способы, приемы исследовательской деятельности по аналогии в ходе выполнения различных видов исследовательских заданий; на третьей стадии - совершенствуются способы и приемы исследовательской деятельности в процессе выполнения студентами исследовательских заданий, самостоятельном выборе методов осуществления исследования); этап корректирования позволяет выявить уровень сформированности исследовательской культуры студентов, внести коррективы в содержание исследовательских заданий и т.д. 3. Педагогическими условиями формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности являются: взаимодействие субъектов формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности; проектирование проблемных заданий и вовлечение студентов в их разрешение в ходе формирования, исследовательской культуры в учебно-познавательной деятельности; изучение динамики и корректирование формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности.

Личное участие соискателя состоит в разработке этапов формирования исследовательской культуры студентов, обосновании критериев и разработке показателей сформированности исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности; выявлении факторов, позитивно и негативно влияющих на формирование исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности; разработке и реализации содержания педагогической модели формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности; составление исследовательских заданий различного уровня сложности и их реализации в ходе экспериментальной работы; обработке результатов формирования исследова тельской культуры студентов в учебно-исследовательской деятельности и корректировании рассматриваемого процесса.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается комплексным применением теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, целям, задачам и логике исследования; этапным характером экспериментальной работы, сформулированными выводами и полученными данными проделанной практической работы; подтверждением выдвинутой гипотезы полученными в ходе исследования результатами.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций и выступлений по теме диссертационного исследования на научно-практических конференциях разного уровня: международных - «Образование, наука, инновации - вклад молодых исследователей» (г. Кемерово, 2007, 2009); всероссийских - «Патриотическое и национальное воспитание: опыт, проблемы, перспективы» (г. Тверь, 2009г.); «В мире научных открытий» (г. Красноярск, 2010.); «Человек в системе образования: тенденции и перспективы» (Респ. Башкортостан, 2011); региональной - «Инновации в образовании: опыт реализации», (г. Кемерово, 2010 г.); путем обсуждения на заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет», методических советах, заседаниях предметных цикловых комиссий ФГОУ СПО «КТСИЭЗИИС».

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Проведенная' экспериментальная работа позволяет утверждать, что формирование исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности — управляемый процесс, если: осуществляется взаимодействие субъектов формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности, проектирование проблемных заданий и вовлечение студентов в их разрешение в ходе формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности, изучение динамики и корректирование формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности.

2. В результате экспериментальной работы было доказано, что взаимодействие субъектов формирования исследовательской культуры осуществляется по трем направлениям: взаимодействие преподавателей; преподавателей и студентов; студентов при выполнении исследовательских заданий. Взаимодействие преподавателей является необходимым для организации формирования исследовательской культуры студентов и осуществляется при выявлении и интеграции содержания учебного материала дисциплин, включающих метапредметные знания, а также в процессе разработки методического материала, обеспечивающего формирование исследовательской культуры студентов в воспитательно-образовательном процессе учреждения среднего профессионального образования.

3. Проектирование проблемных заданий осуществлялось нами в процессе анализа содержания учебных дисциплин с целью выявления межпредметных проблем, решение которых осуществляется при выполнении студентами дифференцированных исследовательских заданий на интегрированных, бинарных уроках, при участии студентов в ролевых, деловых играх, на факультативных занятиях, межпредметных проектах, музейной, краеведческой работе и т.д.

4. В процессе экспериментальной работы было установлено, что формирование исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности осуществляется при выполнении ими исследовательских заданий, предполагающих: составление студентами характеристик, сравнительных таблиц; выделение особенностей социальных, экономических, политических процессов, явлений; моделирование и прогнозирование событий, процессов; выявление проблем взаимодействия человека и природы, общества и технического прогресса и т.д. Выполнение исследовательских заданий осуществляется студентами в группах и индивидуально, при этом сложность исследовательских заданий для студентов зависит от уровня сформированности исследовательской культуры.

5. Экспериментальная работа показала, что интеграция содержания учебного материала изучаемых дисциплин на аудиторных занятиях и во внеаудиторное время при выполнении студентами исследовательских заданий способствует развитию познавательного интереса студентов к учебному исследованию, овладению студентами знаний, умений, способствующих организации и проведению учебного исследования, а также позволяет осуществлять самоконтроль и самооценку исследовательской деятельности. В процессе выполнения студентами исследовательских заданий, позволяющих овладевать метапредметными знаниями, формируются, общеучебные организаторские, коммуникативные, исследовательские умения.

6. В процессе экспериментальной работы была изучена динамика формирования исследовательской культуры студентов, в учебно-познавательной деятельности и осуществлено корректирование. Были выделены группы по уровню сформированности исследовательской культуры, в которых про! изошли существенные качественные изменения. Количество студентов группы с высоким уровнем сформированности исследовательской культуры увеличилось с 8,2% до 44,7%. Группы со средним уровнем сформированности исследовательской культуры повысилось 36,1% до 49,9%; количество группы студентов с низким уровнем сформированности исследовательской культуры уменьшилось с 55,7% до 5,4%. Полученные различия между средними значениями количественных показателей рассматриваемого процесса — коэффициентами сформированности исследовательской культуры студентов учреждений среднего профессионального образования до и после проведения экспериментальной работы доказывает, что характер результатов исследования не случайный, а закономерный.

7. Полученные в ходе экспериментальной работы результаты сформированности исследовательской культуры студентов, позволяют утверждать, что педагогическими условиями формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности являются: взаимодействие субъектов воспитательно-образовательного процесса по формированию исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности, проектирование проблемных заданий и вовлечение студентов в их разрешение в ходе формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности, изучение динамики и корректирование формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изменения, происходящие в политической и социально-экономической сферах развития российского общества, неизбежно отражаются и на развитии системы профессиональной подготовки специалистов среднего профессионального образования. Востребованность современного рынка труда в специалистах, способных творчески подходить к решению любой проблемы, работать с информацией, сравнивать, анализировать, исследовать, критически мыслить, возлагает на средние специальные учебные заведения определенные требования к подготовке будущих выпускников. Формирование исследовательской культуры студентов., способствует подготовке конкурентоспособных специалистов среднего звена и создания условий для их всестороннего развития не только в процессе обучения; но и в процессе будущей работы.

Анализ психолого-педагогической'литературы по проблеме исследования. позволил нам сформулировать понятие «формирование исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности», Формирование исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности - целенаправленная, деятельность преподавателей по организации воспитательно-образовательного процесса, обеспечивающего вовлечение студентов в учебно-познавательную деятельность, которая- ориентированна на приобретение ими- исследовательского опыта, положительного отношения' к процессу и результату исследования, осознание ими значимости исследовательской деятельности и совершенствование общеучебных умений.

Анализируя педагогическую литературу, нами были обоснованы взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты формирования исследовательской культуры студентов: познавательный, операционно-деятельностный, контрольно-оценочный.

В ходе проведения исследования нами были определены критерии и показатели критериев сформированности исследовательской культуры студентов: мотивационный, познавательный, операционно-деятельностный, рефлексивный:

- мотивационный критерий характеризуется отношением студентов к осуществлению учебно-исследовательской деятельности. Показателями мо-тивационного критерия являются устойчивый интерес студентов к овладению знаний о проведении исследования; интерес к результату исследования; положительное отношение к выполнению исследовательских заданий;

- познавательный критерий характеризует наличие знаний о научном исследовании. Показателями познавательного критерия являются знания о структуре, этапах проведения исследования, методах научного познания;

- операционно-деятельностный критерий характеризует наличие сформированных исследовательских умений студентов и готовность использовать их при осуществлении исследовательских заданий. Показателями операци-онно-деятельностного критерия являются: умения определять цель исследования, собирать и обрабатывать информацию по проблеме исследования, планировать его осуществление, выбирать способы и методы его выполнения, оформлять результаты исследовательской работы;

- рефлексивный критерий предполагает наличие у студентов умения осуществлять самоконтроль в ходе исследования, и давать самооценку сформированности исследовательской культуры. Показателями рефлексивного критерия являются: осуществление самоконтроля в ходе выполнения заданий; самооценка, сформированности отдельных способов, приемов исследовательской деятельности; самооценка уровня сформированности исследовательской культуры.

В ходе экспериментальной работы нами были условно выделены этапы формирования исследовательской культуры студентов в учебнопознавательной деятельности: диагностический, проблемно-ориентированный, корректирования.

Первый этап включает выявление исследовательского опыта студентов, составляющего знания о научном исследовании, общеучебные умения, навыки, способствующие осуществлению учебного исследования. На данном этапе студенты выполняют исследовательские задания, проходят анкетирование, позволяющее выявить уровень сформированности исследовательской культуры (диагностический этап).

Второй этап характеризуется практической деятельностью студентов, включающей три стадии: на первой стадии студентами усваивается алгоритм осуществления исследования в< процессе выполнения исследовательских заданий; на- второй стадии студентами самостоятельно используются способы, приемы исследовательской деятельности по аналогии, в ходе выполнения ими различных, видов исследовательских заданий и осуществления самоконтроля и самооценки; на третьей стадии студентами совершенствуются способы и приемы исследовательской деятельности в процессе выполнения исследовательских заданий, самостоятельном выборе студентами методов, определении плана проведения исследования, последовательном представлении результатов, полученных в ходе выполнения заданий, аргументируя собственные исследовательские позиции (проблемно-ориентированный этап).

Третий этап характеризуется выявлением уровня сформированности исследовательской культуры в процессе выполнения студентами исследовательских заданий на каждой стадии практической деятельности, корректированием содержания исследовательских заданий, способов и приемов выполнения исследовательских заданий в зависимости от уровня сформированности исследовательской культуры (этап корректирования).

В ходе эксперимента мы проанализировали современные требования работодателя к специалисту со средним профессиональным образованием, учебные планы средних профессиональных учебных заведений, провели опрос преподавателей, студентов, работодателей, что позволило нам выявить факторы, позитивно и негативно влияющие на формирование исследовательской культуры студентов.

К группе факторов, позитивно влияющих на формирование исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности, мы относим: возрастные особенности студентов; современные требования работодателей, предъявляемые к выпускникам среднего профессионального образования; самостоятельную работу студентов; реализацию межпредметных связей, направленных на интеграцию содержания учебного материала; использование исследовательских заданий, выполняемых студентами в.учебно-познавательной деятельности; участие студентов в разработке социально-значимых проектов. Факторами, негативно влияющими на формирование исследовательской культурьг студентов в учебно-познавательной деятельности, являются: отсутствие форм работы, активизирующих учебно-познавательную деятельность студентов- в воспитательно-образовательном процессе; организация учебно-познавательной деятельности без учета индивидуальных возможностей студентов; недостаточное использование практи-ко-ориентированных заданий, связанных с будущей профессиональной деятельностью в процессе обучения студентов в учреждениях профессионального образования.

На основании результатов изучения сформированности исследовательской культуры нами были определены уровни сформированности исследовательской культуры студентов высокий, средний, низкий. Для каждого уровня определены интервалы изменения коэффициента сформированности рассматриваемого процесса, их среднее значение по каждому из критериев. Это позволило нам распределить студентов, участвующих в экспериментальной работе на три группы, согласно уровню сформированности исследовательской культуры. Нами было разработано содержание педагогической модели формирования исследовательской культуры студентов в учебноисследовательской деятельности, включающее цель, задачи, содержание учебно-исследовательской деятельности студентов в аудиторной и внеаудиторной работе, формы, методы, средства, критерии и показатели. Планирование содержания деятельности субъектов воспитательно-образовательного процесса, направленного на формирование исследовательской культуры студентов позволншо^выявщъметапредметные знания, взаимодействие преподавателей и студентов в процессе организации, осуществления исследовательской деятельности. Проектирование проблемных заданий позволило разработать содержание разноуровневых исследовательских заданий.

В> ходе нашей экспериментальной работы нами была организовано вовлечение студентов в разрешение проблемных заданий в учебно-познавательной деятельности, где студенты^ анализировали; источники, сравнивали события, факты, явления; выявляли: характерные черты-, признаки, структурировали материал, заполняли, хронологических, сравнительные таблицы; составляли характеристики, классификации; событий; явлений, фактов, схемы,, опорные конспекты,, заполняли исторические, географические карты и т.Д; Во внеаудиторной работе студенты осуществляли поиск информации в библиотеках, музеях, аудио- и видеотеках, интернете, проводили наблюдение за объектами исследования, опрос, писали рефераты, доклады, задания к викторинам, составляли вопросы для краеведческих, литературных вечеров, интервью ветеранов войны и труда, разрабатывали тематическое содержание экспозиций музея; составляли тематико-экспозиционные планы, макеты экспозиций; планировали экскурсии, составляли тексты экскурсий, составляли фотокомментарии к экспозициям .музея, оформляли альманахи «Наш техникум» и газеты «Под знаком плюс», подготавливали общественные акции, участвовали в исследовательских, поисковых экспедициях составляли и оформляли краеведческие атласы, разрабатывали сценарии и проводили краеведческие вечера, викторины и т.д.

Проведенная экспериментальная работа подтвердила, что учебно-познавательная деятельность студентов, осуществляемая на основе установления межпредметных связей преподаваемых дисциплин способствует формированию исследовательской культуры студентов.

Экспериментально доказано, что выполнение студентами среднего профессионального учебного заведения дифференцированных исследовательских заданий, содержание которых разработано для высокого, среднего и низкого уровней сформированности исследовательской культуры способствует формированию исследовательской культуры студентов.

Проведенная экспериментальная работа подтвердила, что целенаправленное взаимодействие субъектов воспитательно-образовательного процесса в учебно-познавательной деятельности способствует формированию исследовательской культуры студентов и осуществляется по трем направлениям: взаимодействие преподавателей в процессе организации формирования исследовательской культуры студентов, взаимодействие преподавателей и студентов и студентов друг с другом при выполнении исследовательских заданий.

Таким образом, в ходе нашего исследования* обосновано и экспериментально проверено, что педагогическими условиями формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности являются: взаимодействие субъектов формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности, способствующее интеграции знаний, умений студентов, современных технологий обучения в воспитательно-образовательный процесс среднего профессионального учебного заведения; проектирование заданий и вовлечение студентов в их разрешение в ходе формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности, основанной на овладении студентами знаний в области научного исследования, совершенствовании исследовательских умений осуществлять поиск информации, обрабатывать информацию научными методами, планировать и осуществлять учебное исследование; изучение динамики и корректирование формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности, позволяющее проследить изменения в формировании исследовательской культуры студентов и вносить коррективы в рассматриваемый процесс.

Результаты экспериментальной работы, разработанная и внедренная в образовательную практику педагогическая модель формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности доказали, что целенаправленная поэтапная деятельность студентов способствует формированию исследовательской культуры.

В процессе экспериментальной работы нами изучена1 результативность формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности. В результате проделанной работы в составе групп студентов по уровню сформированности исследовательской культуры произошли качественные изменения. Количество студентов группы с высоким уровнем сформированности исследовательской культуры увеличилось с 8,2% до 44,7%. Группы со средним уровнем сформированности исследовательской культуры повысилось 36,1% до 49,9%; количество группы студентов с низким уровнем сформированности исследовательской культуры уменьшилось с 55,7% до 5,4%.

Формирование исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности управляемый процесс, что подтверждается результатами педагогического эксперимента и определяет справедливость выдвинутой нами гипотезы. Проведенное исследование позволило разработать научно-методические рекомендации по проблеме формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов проблемы формирования исследовательской культуры в учебно-познавательной деятельности студентов среднего профессионального образования, а позволяет определить перспективные направления ее дальнейшей разработки: выявление особенностей формирования исследовательской культуры студентов различных направлений профессиональной подготовки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ардашева, Наталья Валерьевна, Кемерово

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абуль-ханова-Славская. — М.: Мысль, 1991. 229с.

2. Абрамова, Г. С. Возрастная психология Текст. / Г. С. Абрамова. Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Издательский центр, 1999. 672с.

3. Алексеев, Н. Г. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности^ Текст. / Н. Г. Алексеев, А. В. Леонтович // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. - С. 64-68.

4. Алексеев, Н. Г. Концепция развития исследовательской деятельности-учащихся Текст. / Н. Г. Алексеев; А. В. Леонтович, А. С. Обухов, Л. Ф. Фомина // Исследовательская работа школьников. — 2002. -№ 1.-С. 24-33.

5. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития Текст. / В. И. Андреев. Казань, 1998.

6. Архангельский, Л. М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности Текст. / Л. М. Архангельский. -М.: Знание, 1978.-173 с.

7. Ахметжанова, Г. Воспитание гражданина Текст. / Г. Ахметжанова, Р. Салихова. // Воспитание школьников, 2003. №1. — С. 3 - 4.

8. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: «Педагогика», 1989. - 558с.

9. Беликов, В. А. Образование учащихся на основе учебно-познавательной деятельности Текст. / В. А. Беликов. Методическое пособие. М.: Владос, 2006. - 394 с.

10. Белухин, Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики Текст. / Д. А. Белухин. — М.: Изд-во Института практической психологии; Воронеж : МОДЭК, 1996. 318 с.

11. Белых, С. Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся Текст. / С. JI. Белых // Исследовательская работа школьников. -2006. -№ 3. С. 68-74.

12. Белых, С. JI. Управление исследовательской активностью студента: Методическое пособие для преподавателей вузов и методистов Текст. / Под ред. A.C. Обухова. Ижевск: УдГУ, 2008. - 86 с.

13. Бережнова, Е. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов Текст. / Е. В. Бережнова, В. В. Краевский. — Изд. 2-е / 3-е, стереотип. / 4-е, стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 128 с.

14. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. М.: НРПО МОРФ, 1996. - 336 с.

15. Библер, В. Культура. Диалог культур Текст., / В. Библер // Вопросы философии, 1989. №6

16. Блонский, П. П. Гражданское или человеческое воспитание? //Свободное воспитание и свободная школа Текст. / Избр. пед. и пси-хол. соч. В 2 т. / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979. —304 с. -ТЛ.-С. 79-80.

17. Божович, JI. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды Текст. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.Воронеж: 1995. С. 157—162.18. Бордовская, Н. В. Педагогика [Текст] / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. //

18. Учебное пособие СПб: Питер, 2000. - 304 с.

19. Большая Российская энциклопедия Текст.: в 2-х т. М.: «ОНИКС», 21 век. - 2003.-Т.1.- 1059 с.I

20. Большая Советская энциклопедия Текст.: в 2-х т. М.: «ОНИКС», 1984. —Т.1.-381 с.

21. Большой энциклопедический словарь Текст.: в 2-х т. Сов Энциклопедия.-М., 1991.-Т. 1.-863 с.

22. Борисова, Е. М. Индивидуальность и профессия Текст. / Е. М. Борисова, Г. П. Логинова. — М.: Знание, 1991. — 80 с.

23. Брызгалова, С. П. Формирование в вузе готовности учителя к педагогическому исследованию: теория и практика: Монография Текст. / С. П. Брызгалова. — Калининград, 2004. — 237 с.

24. Буланова-Топоркова,. М. В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие Текст. / М. В. Буланова-Топоркова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

25. Воронина, Т. Пи Образование в эпоху новых информационных технологий Текст. / Т. П. Воронина, В. П. Кашицин, О.5 П. Молчанова. — М:, 1995.-220 с.

26. Вульфов, Б. 3. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы: Содержание и методика деятельности Текст. / Б. 3. Вуль-фов, М. М: Поташник М., 1983.

27. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский / под ред. В. В. Давыдова: М. : Педагогика, 1991. - 480 с.

28. Гальперин, Ш Я. Психология мышления. О поэтапном формировании умственных действий Текст. / П.Я. Гальперин. Исследование мышления в советской психологии: М:, 1996. - 476 с.

29. Гилядов, С. Позитивное и негативное в. управлении проектно-исследовательской деятельностью учащихся Текст. : науч.-метод. журн. / С. Гилядов. М. : НИИ школ, технологий : «Нар. Образование», 2008.-С. 115-131.

30. Гмурман, В. Е. Теория вероятностей и математическая статистика Текст. : Учеб. для вузов / В. Е. Гмурман. 9-е изд., стер. - М.: Высш. шк., 2003.-480 с.

31. Гришанова, Н. А. Тестовый контроль знаний-и*умений (методические рекомендации) Текст. / H.A. Гришанова. Москва, 1998. - 33с.

32. Гурова, Ю. Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации Текст. / Ю.Г. Гурова // Педагогика. 2000. № 10 -С. 32-38.

33. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения-Текст. / В. В. Данилов. -М.: Педагогика, 1996. — 153 с.

34. Давидович, В: Е. Сущность культуры Текст. / В.Е. Давидович; Ю.А. Жданов. Ростов: Изд. Ростовского университета, 1979. — 264 с:

35. Даль,, В. И; Толковый словарь русского языка: Современная» версия Текст. / В. И. Даль. Mi: ЗАО «Издательство ЭКСМО» - Пресс, 2002. - 736 с.

36. Ерденова, Г. Б. Учебно-исследовательская деятельность студентов Текст. / Г. Б. Ерденова // Аспирант и соискатель. 2006. - № 5. - С. 85-87

37. Журавлев; В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики Текст. / В. И. Журавлев. М.: Педагогика, 1988. — 176с.

38. Загвязинский, В. И. Методология* и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений. 2-е изд., стер. Текст. / В. И. Загвязинский, Р. Арта-ханов. - М.: Издат центр «Академия», 2005. - 208с.

39. Закон Российской федерации «Об Образовании» Текст. / — 2-е изд. -М.: ИНФРА-М, 2000. 52 с.

40. Замостьянов, А. Уроки мужества Текст. / А. Замостьянов. // Народное образование №4, 2003. - 179с.

41. Зеер, Э. Ф. .Психология профессионального -образования1 Текст. / Э: Ф: Зёер // учебное пособие. — М.: издательство Московского психолого-социального института, Воронеж , 2003. — 480 с.

42. Зимняя, И. А. Педагогическая психология1 Текст. / И: А. Зимняя; -М.: «Логос», 2005. 384 с.

43. Зимняя; И; А. Исследовательская работа, как специфический: вид; человеческой деятельности Текст. / И. А1. Зимняя^ Е. А. Шашенкова; -Ижевск: ИЦПКПС, 2001. 308 с.

44. Ильин, Г. Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология Текст. / Г. Л. Ильин. М.: Высшая школа, 1999. - 87 с.

45. Ильина, И. А. Педагогические условия формирования у студентов самооценки готовности к профессиональной деятельности Текст. : авто-реф. дисс. к. п. н. / И. А. Ильина. Санкт-Петербург, 2009. - 26 с.

46. Каган, М. С. Философия культуры Текст. / М. С. Каган С-Пб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996.-416 с.

47. Казанцева, Л. А. Исследовательский метод в условиях гуманизации образования Текст. / Л. А. Казанцева. — Казань: Изд-во Казанского унта, 1999. -135 с.

48. Кацюба, Д. В. Формы и методы внеклассной.историко-краеведческой работы в школе Текст. / Д. В: Кацюба. — Кемерово, 1993;

49. Климов, Е. А. Психология профессионала: Избранные психологические труды Текст. / Е. А. Климов / Гл. ред. Д. И. Фельдштейн. М. : Изд-во «Институт практ. психологии», Воронеж- : НПО, «МОДЭК», 1996.-400 с.

50. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений Текст. / А. Ю. Коджаспиров, Г. М. Коджаспирова 2-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 176с.

51. Ковалевский, В. П. Организация самостоятельной работы студентов Текст. / В: П. Ковалевский И Высшее образование в России. — 2000: — №1.-С. 114-116.

52. Козырева, Л. В. Формирование готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности Текст.: автореф. дисс. . канд.пед.наук. / Л: В. Козырева- Кемерово, 2005. — 44 с.

53. Концепция модернизации российского; образования на период до 2010 года; (распоряжение Правительства РФ от 29:12.2001 № 175б-р) Текст. // Модернизация российского образования: документы и материалы. М., 2002. - С. 236-282.

54. Крутецкий, В. А, Психология обучения и воспитания школьников Текст. / В. А. Крутецкий; М: Институт практической; психологии, 1998.-416 с.

55. Лаврентьев, Г. В; Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов Текст. / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева. Барнаул;: Изд-во Алт. ун-та;,2002. — 156 с.

56. Леднев,В. С. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству Текст. / В. С. Леднев. Издание второе, исправленное— М.: МГАУ, 2002.-120 с.7Г. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание: Личность. Текст.; / А. II. Леонтьев. -М., 1997. 204 с.

57. Леонтьева, А. В. Проектно-исследовательская деятельность как форма развития творческого потенциала школьников Текст. / А. В. Леонтьева // Биология в школе, 2010. № 1. - С!. 53-57.

58. Леонтович* А. В; Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения Текст. / А. В. Леонтович // Народное образование, 1999. № 10. - С. 34.

59. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Педагогика,. 1981. - 186 с.

60. Лихачев, Б; Т. Воспитание: необходимость и свобода Текст. / Б; Т. Лихачев // Педагогика, 1994. -№ Т. С. 3 5-40.76; Логический словарь-справочник Текст. / под ред. Н. И; Кондакова -М. «Наука», 1975. 259 с.

61. Ломоносов, М. В. Для пользы общества Текст. / М. В. Ломоносов; состав, и авт. предисл. А.С. Елеонская. М.: Советская Россия, 1990. -384 с.

62. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения Текст. / А. С. Макаренко. -М.: Педагогика, В 8-ми томах, т.5. 1985, 336 с.

63. Макотрова, Г. В. Учебно-исследовательская культура учащихся Текст. / Г. В. Макотрова // Педагогика, 2007. № 1. - С. 47.

64. Макотрова, Г. В. Формирование учебно-исследовательской культуры учащихся гимназии Текст. : автореф. дисс. к. п. н. / Г. В. Макотрова; Белгородский гос. ун-т. Белгород, 2001. — 23 с.

65. Маркарян, Э. С. Теория культуры и современная наука Текст. / Э. С. Маркарян. М.: Мысль, 1983. - 117 с.

66. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность Текст. / А. Г. Маслоу. СПБ.: Евразия, 1999.-479 с.

67. Масюкова, Н. А. Проектирование в образовании Текст. / Н. А. Ма-сюкова. / под ред. Б. В. Пальчевского. — Минск: Технопринт, 1999. -288 с.

68. Матюшкин, А. М. Как сформировать творческую личность? Текст. / А. М. Матюшкин // Вестник высшей школы. — 2004. № 8. — С. 30—35.

69. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории Текст. / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - С. 288-291.

70. Микрюков, В. Ю. Сотрудничество средних и высших образовательных учреждений России в современных условиях Текст. / В. Ю. Микрюков // Школа. 2003. - 2/53. - С. 7-11.

71. Милерян, Е. А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений Текст. / Е. А. Милерян — М.: Педагогика, 1973. 299 с.

72. Митина, Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / Л. М. Митина. — 2-е изд., стер. — М.: изд-во Московск. психолого-социального ин-та; Воронеж : изд-во НПО «МОДЭК», 2003.- 400 с.

73. Мишина, Ю. А. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов ВУЗА Текст. : автореф. дисс. к. п. н. / Ю. А. Мишина. — Кемерово, 2010. 19 с.

74. Мудрик, А. В. Теория и практика воспитательной работы Текст. / А.

75. B. Мудрик // Классный руководитель, 2002. — № 5. С. 4.

76. Научно-исследовательская и учебно-методическая работа в средних профессиональных учебных заведениях: сборник материалов Текст. / сост: А. Ф. Шепотин, Л. С. Жданова. М.: Изд-во «Новь», 2002. С. 51-54

77. Нестерова, И. В. Самостоятельная работа студентов Текст. / И. В. Нестерова // Среднее профессиональное образование, 2003. № 12. - С. 44-47.

78. Нечаев, Н. Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности Текст. / Н. Н. Нечаев. М.: МГУ, 1988. —1. C.59-62.

79. Никитин, М. В. Социальное партнерство профессионального образования на региональном рынке труда: Организационно-методические рекомендации Текст. / М. В. Никитин, Ю. С. Поляк. М.: ИРПО, 1999. -85 с.

80. Новиков, А. М. Основание педагогики. /. Пособие для авторов учебников и преподавателей Текст. / А. М. Новиков. — М.: Издательство «Эгвес», 2010.-208 с.

81. Носаева, И. В. Педагогические условия формирования исследовательской культуры учащихся на начальном этапе образования Текст.: ав-тореф. дисс. к. п. н. \ И. В. Носаева, СПб., 2001. — 20 с.

82. Обухов, А. С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения Текст. / А. С. Обухов. // Народное образование. 1999.-№ 10.-С. 158-161.

83. Обществознание «Человек и общество» Текст. / под. ред. Л. Н. Боголюбова. -М.: Просвещение, 1ч., 2002 —27с.

84. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова; РАН Ин-т русск. яз. им. В. В. Виноградова. — 4-е изд., доп. М. : Азбуковник, 1999.-944 с.

85. Орлов; Ю. М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. Текст. / Ю. М. Орлов: М.: Просвещение, 1991. - 287с.

86. Орлов, Ю. М. Потребности и мотивы учебной деятельности студентов Текст. / Ю. М. Орлов. -М.: Просвещение, 1996. С.21-59.

87. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения Текст.: учеб. пособие для студ. выс. учеб. заведений / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова; под ред. Т. С. Паниной. М.: издательский центр «Академия», 2006. — 176с.

88. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст. / сост. Е. С. Рапацевич. М.: Современное слово, 2005. - 720 с.

89. Педагогика: семья школа - общество Текст.: монография / С. А. Александров; В. В. Гура, А. В. Давыдова и др.; Под общей ред. О. И. Кирикова. - Книга 4. — Воронеж.: Воронежский госпедуниверситет, 2005.-201с.

90. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.; под ред. С. А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Академия, 2000. - 512 с.

91. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив., Текст. / А; В. Петровский. М., 1982.

92. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников: в обучении: Теорет.-эксперим. исслед Текст. / П. И. Пидкасистый. Москва: Педагогика, 1980. - 240 с.

93. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. М.: Просвещение, 1992. - 236 с.

94. Краткий психологический словарь Текст. / Под общей ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского; ред.-составитель JI. А. Карпенко. -2-е изд., расширенное, испр. и доп. Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС», 1998.

95. Подласый, И. П. Педагогика: Новый курс: Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения Текст. / И.'П. Подласый. Mi : ВЛАДОС, 2001. -157 с.

96. Половникова, Н. А. О системе воспитания^ познавательной самостоятельности школьников Текст. / Н: А. Половникова // Советская педагогика. 1970. - № 5. - С.76-83.

97. Портных, В. Я. Методическое обеспечение воспитательной работы в учебной группе Текст. / В. Я. Портных. М., «Высшая школа», 1990.

98. Поташник, М. М. Требования к современному уроку. Методическое пособие Текст. / М. М. Поташник. М.: Центр педагогического образования, 2007. — 272 с.

99. Пустовалов, В. М. Формирование духовно-нравственных ценностей современной молодежи. Текст. : монография. / В. М. Пустовалов. М., 2003.-484 с.

100. Развитие творческих исследовательских умений студентов: Методические рекомендации на материале дисциплин естественнонаучного цикла Текст. / Сост.: Г. В. Никитина, А. П. Тряпицына. Л., 1989.

101. Решетников, Н. И. О некоторых аспектах музейной педагогики. Комплексный подход к массовой идейно-воспитательной работе исторических и краеведческих музеев Текст. / Н. И. Решетников. М., 1984, с. 44-50.

102. Российская педагогическая энциклопедия^ Текст. / гл. ред. В. В. Давыдов: — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т. 1. — С. 608.

103. Рубинштейн, С. Л. Основы общей' психологии Текст. / С. Л.' Рубинштейн. СПб. : Питер, 2001. - 720 с.

104. Руссо, Ж.-Ж. Проект воспитания г-на Сент-Мара Текст. / Ж.-Ж. Руссо. Пед. соч. в 2-х т. Т. 1. -М., Педагогика, 1981.

105. Саранцев, Г. И. Теория, методика и технология обучения Текст. / Г. И. Саранцев // Педагогика, 1999. № 1. С. 18-24.

106. Сарафанникова, Г. П. Основные педагогические принципы деятельности школьных музеев Текст. / Сарафанникова Г. П. // Народное образование, 1982, № 5. С. 14.

107. Сачек, М. Г. Научно-исследовательская работа студентов Текст. / М. Г. Сачек. Минск: «Высшая школа». 1989. — 111с.

108. Свиридова, В. С. Научно исследовательская работа студентов педагогического колледжа как средства формирования их готовности к педагогической деятельности Текст.: дис. . канд пед наук : / В. С. Свиридова. — Кемерово, 2002. — С. 55, 63—65.

109. Сейненский, Н. В. Музей воспитывает юных Текст. / Н. В. Сейнен-ский // книга для учителя. М.: Просвещение, 1998. - 112 с.

110. Семин, Ю. Н. Интеграция содержания профессионального образования Текст. / Ю. Н. Семин // Педагогика, 2001. № 2. - С. 20-25.

111. Семушина Л. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях Текст. / Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко // Учебное пособие для преподавателей учреждений сред. проф. Образования. М.: Мастерство, 2001. - С. 68—84.

112. Сенько, Ю. В. Гуманитарное определение стиля нового педагогического мышления Текст. / Ю. В. Сенько // Педагогика, 1999. № 6. — С. 44-50.

113. Сенько, Ю. В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащихся Текст. / Ю. В. Сенько // Педагогика, 1997. № 3. - С. 40-45.

114. Серикову В. В. Личностный подход в образовании Текст. / В. В. Сериков. -Волгоград: «Перемена»; 1994.-С. 12-80.

115. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб., 2002. - 349 с.

116. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М. Н. Скаткин. 2 -е изд. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

117. Скворцов, П. М. Развитие исследовательских умений у учащихся 78 классов во внеклассной работе по биологии в полевых условиях Текст. : автореф. дисс. к. п. н. / П. М. Скворцов. М., 1999, с. 22.

118. Сластенин, В. А. Педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических заведений Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. М. : Изд. центр «Академия». - 2002. - 576 с.

119. Современный словарь иностранных слов (Около 20 ООО слов) Текст. / 18-е изд., стер., М.: Издательство «Русский язык», 2001. 742 с.

120. Советский энциклопедический словарь Текст.»/ под ред. А. М. Прохорова. изд 3., перераб. М., 1984. - С. 381

121. Современный психологический словарь Текст. / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко, — Спб.: ПРАЙМ-ЕР., Владимир, 2008. — 490с.

122. Солнцева, М. Мотивационная основа педагогической деятельности Текст.Д М. Солнцева // Высшее образование в России, 1999. № 4. С. 90-111'.

123. Спирин, JI. Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач Текст. / Л: Ф. Спирин. Кострома: КГУ, 1994. - 107с.

124. Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество Текст. / П. А. Сорокин. М.: Политиздат, 1992. 542 с.

125. Сорокина, Н; Инновационные методы обучения: проблемы, внедрения Текст. / Н. Сорокина // Высшее образование в России: 2001. -№1. - С. 116-119.

126. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения : в 3 т. Текст. / В А. Сухомлинский. М. : Педагогика, 1979. — Т.1.

127. Тайлор, Э. Б. Первобытная культура Текст. / Э. Б. Тайлор: М.: Политиздат, 1989. — 572 с.

128. Талманова, Т. М. Формирование исследовательской компетенции учителя начальных классов в системе непрерывного образования Текст. : дис. канд пед. наук / Т. М. Талманова. — М., 2003. — 237 с.

129. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся Текст. / Н; Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 96 с.

130. Твоя профессиональная карьера Текст. / Под ред. С. Н. Чистяковой, Т. И: Шалавиной: —М.: Просвещение, 1997. 189 с.158: Тесля, Е. Б. Формирование профессионального интереса у студентов Текст. / Е. Б. Тесля // Педагогика, 2000. № 7. С. 58 - 63. ,

131. Тихонов, В. А. Основы научных исследований: теория и практика Текст. // В. А. Тихонов, Н. В. Корнев, В. А. Ворона, В. В. Остроухов, -М., Гелиос АРВ, 2006г.

132. Тихомирова, О. К. Психологические исследования творческой деятельности Текст. / О; К. Тихомирова, М., Наука, 1975. - 253 с.

133. Томас, У. Определение ситуации Текст. / У. Томас // Человек и общество. Хрестоматия / Под. ред. G.A. Макеева. — К.: Ин-т социологии Украины, 1999. 325 с.

134. Трошева, Г. А. Формирование исследовательских умений у студентов профессионального лицея Текст. / Г. А. Трошева // Среднее профессиональное образование, 2009. № 10. - С. 14-16.

135. Толковый словарь русского языка Текст.: в 4-х тт.-М., 1985 1988:

136. Усова, А. В. Формирование у учащихся учебных умений; Текст. /А. В. Усова, A.A. Бобров -М.: Знание, 1987. -80с.

137. Ушинский, К. Д. Собрание соч. В 11 г. Текст.;/ К. Д1 Ушинский: -М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1989. Т.2. - 656 с.

138. Файн, Т. А. Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников Текст. / Т. А. Файн // Практика административной работы в школе. — 2003. № 7. — С. 35-40

139. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Среднего Профессионального образования Текст. // М. 2008. С. 10-11.1691 Федеральный компонент Госстандарта общего образования Текст. // Учительская газета£ 2004! .- №?3: - С. 14—281

140. Федоров, Н. Ф. Сочинения Текст. / Общ. ред.: A.A. Гулыга: М:: Мысль, 1982.-711 с.

141. Философский словарь Текст. / Под ред. И. 'Г. Фролова. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

142. Философский энциклопедический словарь Текст. / Ред кол.: А. А. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М. : Сов. Энциклопедия, 1989. - 226 с.

143. Фридман, JI. М. Изучение личности учащихся и ученических коллективов Текст. / Л. М. Фридман, Т. А. Пушкина, И; Я; Каплунович. — М.: Просвещение, 1988. 207 с.

144. Храмова, М. В. Проектирование технологий обучения в системе открытого образования Текст. / М. В. Храмова // Педагогическая информатика. 2002 г, №2.

145. Чудновский, В .Э. Воспитание способностей и формирование личности Текст. / В.Э. Чудновский. М., 1996. - 80 с.

146. Шадриков, В. Д. Философия образования и образовательная политика Текст. / В. Д. Шадриков. — М.: Издательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. — 181 с.

147. Шалавина, Т. И. Мир труда и профессий: Учебно-методическое пособие Текст./ Т. И. Шалавина // Департамент образования и науки Администрации ОблИУУ. Кемерово, 1995. — 196 с.

148. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами Текст./ Т. И. Шамова, Ш М. Третьяков, Н. П. Капустин. М.: изд. центр ВЛАДОС, - 2002. - с.320

149. Школьное музееведение /методические материалы в помощь руководителям школьных музеев Текст. / автор составитель В. С. Горбунов, под редакцией Н. А. Черновой. в 2 ч., - Кемерово, 2004. часть 1. -С. 43- 45.

150. Шихова,,А. Л. Развитие исследовательской культуры студентов среднего специального учебного заведения Текст. : дис. канд: пед. наук. \ А. Л. Шихова. — Киров, 2007. — 261 с.

151. Эсаулов, А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов Текст. / А. Ф. Эсаулов. М., 1982. - 223 с.

152. Якиманская,, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. — М. : Сентябрь, 1996. 96 с.

153. Якунин, В. А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью Текст. / В. А. Якунин. Л., 1986. - С. 78.

154. Якунин, В. А. Психология учебной деятельности студента Текст. / В. А. Якунин. М., 1994. - 156 с.

155. Яницкий, M. С- Ценностные ориентации личности как динамическая система Текст. / М. С. Яницкий. Кемерово : Кузбассвузиздат, 2000. - 203 с.

156. Ярошевский, М: Г. Функция дискуссии в предметно-логическом развитии науки // Роль дискуссий в развитии естествознания Текст. / М. Г. Ярошевский. М:, 1986, с. 8-39.

157. Goldstein, L. J. On-Defining Culture // American Antropologist. V. 59, 1957, p/ 1075-1080

158. Moore, О. K. Nominal Definition of "Culture" // Philosophy of Science. V. 19, 1952; p. 245-256

159. Андреева, E. Д. Воспитание исследовательской- культуры глазами студентов: результаты психологического исследования / Е. Д. Андреева. Электронный ресурс. / Режим? доступа (http://www.nekrasovspb.ru/publication/) (9.04.2007)

160. Региональная Программа «Развитие профессионального образования Кемеровской области на период 2005-2010гг.» Электронный ресурс. / Режим доступа — http://www.belpc.ru/scientific/l 2 3.htm. (9.04.2007)

161. Дудина, О. И. Современные требования производства к качеству рабочей силы и оценка персонала предприятий Электронный ресурс. / Режим доступа —//www.rhr.ru/index/rule/employeescertification (13. 06. 2010)

162. Федер, У. Анализ современного рынка труда Электронный ресурс. / Режим доступа — http: //www.point.ru/career/ (17. 06. 2006)

163. Фурсенко, А. ПРЕСС-РЕЛИЗ доклада Министра образования РФ на V съезд Союза директоров средних специальных учебных заведений России 05.05.2009 Электронный ресурс. / Режим доступа -http://mon.gov.ru/press/reliz/5350/ (24. 09. 2009)