автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование культуры педагогического общения у курсантов высших командных училищ

Автореферат диссертации по теме "Формирование культуры педагогического общения у курсантов высших командных училищ"

ВОЕННО-ПОЛИТИЧЕСКАЯ ОРДЕНОВ ЛЕНИНА И ОКТЯБРЬСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ, КРАСНОЗНАМЕННАЯ АКАДЕМИЯ ИМЕНИ В. И. ЛЕНИНА

На правах рукописи

МУШКАТОВ Виктор Николаевич

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ У КУРСАНТОВ ВЫСШИХ КОМАНДНЫХ УЧИЛИЩ

Специальность № 13.00.01 — Теория и история педагогики (военная проблематика)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

МОСКВА— 1 990

Работа выполнена на кафедре военной педагогики Военио-политиче-ской орденов Ленина и Октябрьской Революции, Краснознаменной академии имени В. И. Ленина.

Научный руководитель

кандидат педагогических паук, доцент АНТИПОВ А. И.

Официальные оппоненты —

доктор педагогических наук, профессор ДАВЫДОВ В. П.;

кандидат педагогических паук КАПУСТИН А. Н.

Ведущая организация — Ленинградское высшее военно-политическое

училище ПВО имени К). В. Андропова.

Защита диссертации состоится ОцЗ » Нм&и 1<)( 1990 г. на заседании специализированного совета (Д.106.01.03) по'присуждению ученых степеней по военной педагогике и психологии при Военно-политической академии имени В. И. Ленина (103107, г. Москва, К-107, Б. Садовая, 14).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке академии.

7

Автореферат разослан « ^ > 1990 г.

Ученый секретарь специализированного совета кандидат педагогических наук

А. ЛЫТКИН

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЩЦОВАЯМ

Акт,уал$роо?т> проблема. Ф.Энгельс выделял в культуре три основные составные части: пауку, искусство и культурные форма общения, т.о. нравственные отношения на-кду людьми*.

К.Маркс считал, что педагогический эффект общения определяется уровнем духовного л нравственного развития личности самого воспитателя .

Взгляды К.Марко и Ф.Энгельса на социальную значимость общения педагога в новых исторических условиях были воесторонне развиты В.И.Ленпным3. Профессионализм человека ассоциируется с его культурой. Высокая культура - необходимое условие эффективности и качества любого труда и первостепенный фактор совершенствования личностных качеств человека. В.И.!еиин утверждал,что высокое развитие культуры не только цель, но и непременное условие построения нового общества. "Нельзя построить коммунизм,-говорил он,- без запаса знаний, техники, культуры"4.

Главным носителем культура в Вооруженных Силах СССР является офицерский состав. Повышение качества подготовки офицерских кадров - задача современного оборонного строительства.Важнейшим направлением решения этой задачи является подъем уровня юс общей и оообенно педагогической культура5.

Компонентой педагогической культуры выступает культура педагогического общения.

Культура педагогического общения - это высокий .уровень развития коммуникативных качеств личности, необходимый для решения педагогических задач о поного® оптимальных средств взаимодействия.

I ■ Актуальность проблемы фазирования культуры педагогического общения у курсантов военных училиш обусловлена:

1 Ол.:Ыаркс К..Энгельс Ф. Соч.-2-е изд.-Т. 13,- 0.215.

2 См. ¡Маркс К.,Энгельс ф. Соч.- Т.42,- СЛЬО-Ш.

3 См.: Ленин В.И. Полн.собр.соч.- Т.7.-С.9; Т.26.-С.40; Т.38.- С.223; Т.44.- С.348; Т.45.- С.351.

4 Ленин В.И. Полн.ообр.соч. - Т.39,- С.314.

5 Оз.: Язев Д.Т. Военной школр - новое качество // Красная звезда.- 1%9,- 28 января:. .

а) в теоретическом плаце - необходимостью углубленного анализа истоков зарождения я развития этого профессионально-педагогического явления; его сущности, роли и значения в .условиях обновления общества, перестройки внсшего военного образованиям- :

, ыократизшдии аршйской мзнп, интенсификации учебно-воспитательного процесса, даалогиэация, взаимоотношений комапдяра и подчинениях; потребностью утворкдадия ленинского стиля в работе,развития ком.зуншйтквкого типа личности воспитателя; недостаточной теоретической разработанностью пробломы совершенствовав педагогической культуры в военно-педагогических исследованиях и ее основного компонента - культуры педагогического общения;

б) в практической клане - необходимостью разрешения противоречий процесса формирования культуры педагогического, общения, оая&аиаых с нейтрализацией застойных явлений в учебщз-вомшта- '' тельном Tiportecce для повышения педагогической подготовки выпуск-' пиков ввуза; утБзрздешга социалистических' общественных ценностей в человеческих отношениях т принципах гуманизма, демократии, социальной сдраиедзшаоот;;, борьбы с грубостью, хамством, неуставных ваоимоотноюешй; использования полученных результатов иесле-: доездил в системе повыиешш воспитателями своей педагогической культуры, совершенствования кошуникативкых навыков и .умений,выработки пришчкг культурных форм общения; сокращения сроков адаптации выпускников ввуза дик успешного выполнения ими обязанностей на первичных/должностях в войсках.

Культура педагогического общения раскрывает важнейшие качества офицера в материализации прищкяов гуманизма, единоначалия к субординации, справедливости, загцнты человеческой личности, коллективизма и интернационализма. Она обязывает офицера в уело--виях демократизации, гласности, широкого плюрализма инекий эф-, фектшзно использовать силу правдивого, арлумапгировзнного слова, не прибегая в педагогической деятельности к авторитарному диктату, адашпЕстрапшно-распорядительыогду назшлу. ■ ■ Известный вклад ъ разработку теории и практики формирования культуры общения военнослужащих, возрождение педагогических ценностей представителей русского и советского офицерского корпуса внесли <ооледозашш военннх педагогов и психологов А.В.Барабан-¡дпкова, В. К.Вдовкка, А.Ы„Герасимова, П.К.Городова, В.П.^вкдовэ, Я.Ф./1яь]ща, А.й.Капусткна, Н.И.КиряЕОза, И.А.1ипского, С.С.Му-

вдкова, Д.П.Познанского, А.П.Скришикова, Н.Ф.Фоденко и др.*

В трудах этих авторов исследовалась культура педагогачески направленного общения как культура повседневного впенно-педаго-гического труда, как культура отношений, культура поведения офицера. Ода способствуем развитию у воениосдаацих к о?,эл.у кика тинных качеств, обеспечивает развитие элементов творчества б их деятельности, заключает а себе резерв совершенствования педагогической деятельности я учебно-воспитательного процесса. Проблема не формирования культуры педагогического обленил у курсантов командных .училищ в осуществленных исследованиях затрагивалась лишь частично и но бала предметом специального изучения.

* Барабанщиков A.B., Муцынов С. С. Педагогическая культуоа офицера.- Id.: Воениздат,1985; Барабанщиков A.B., Мудаков O.G. Педагогическая культура праподавзтеет еншйй военной школы.-М.: ВПА, IS85; Вдовюк B.w. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессяонально-этлческой подготовки советских офицеров: Автореф.дис. ...д-ра пед.наук,- М.: ВПА, IS83; Герасимов A.M. Формирование педагогической культуры У молодых офицеров: Автореф.дцс. ... каид.пед.наук.- М.: ВПА, 1ЭЬ5; Городов И.И. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов военных училищ.- М.: ВПА, 1973; Давидов B.II. Исследование путей поваиения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения: АвторесЬ.дяс. ... д-ра пед.наук.- М.: ВПА, 1977; Ишьнн Н.Ф. Влияние личности преподавателя военного училища ка курсантов в педагогическом общении: Автореф.дис. ...канд.пед.наук.- М.: ВПА, 1983; Капустин А. И. Культура общения преподавателя высшего военно-учебного заведения: Авторей, дис. ... канд.пед.наук.- Н.: ВПА, 1985: Ккря-шоз Н.И. Педагогика командирской требовательности.- IL: Воон.та-дат, 1973; Липский И,А. Формировать творческого стиля деятельности у политработников подразделений: Автореф.дис. ... капд. пед.наук. - м.: ВПА, 1984; Дознанекий Д.П. , Комар A.B. Методический ошт обучения курсантов в годи Великой Отечественной войнч и его использование в современных условиях.- М.: ВПА, 1985; Скршников A.B. Общение в курсантском коллективе как .условие развития-личности курсанта: Автореф.дис. ... канд.психол. наук.- М.: ВПА, 1984; Фэденко Н.Ф. Психолого-педагогические основы формирования у слушателей профессиональных качеств военного политработника // Формирование профессиональных качеств у слушателей академия. - М.: ВПА, 1976.

- ч -

.Актуальность, теоретическая к практическая значимость рассматриваемой просуюми, а также ее недостаточная разработанность в военно-педагогической наукэ обусловили выбор темы диссертации.

Объектом исследования избрана культура педагогического об-щэкия курсанта как уровень сфошарованности его коммуникативных качеств, обусловливающий высокую эффективность будущей педагогической деятельности.

. Предметом исследования является система мэжличыостных отно:-шений руководства взуза, преподавательского состава, других категорий воспитателей как средства достижения определенных результатов по формированию и развитии у курсантов высокой ку.аьтуры педагогического общения в учебно-воспитательная процессе, связанных, о',перестройкой системы подготовки офицерских кадров.

Цель исследования ■-■ выявить и обосновать основные направления /д педагогические условия, способствующие формированию у. курсантов командное училищ культуры педагогического общения.

■. В соответствии .с целью поставлены следующие задачи:

1. Уточнить содептание, структуру культуры педагогического , ойщония и определить ее место в педагогической деятельности офицера.

2. Проанализировать реальное состояние иезшяностшис отношэт най среди руководства ввуза, преподавателей, общественных организаций и самих курсантов и влияние их на формирование коммуилкатив ных качеств личности в условиях учебно-восштатвльного процесса.■

3. Определить 'динамику изменения культуры педагогического ■общений у курсантов за период обучения в училище, разработать критор:ш оцешш уровня развития ее .

■ 4. Оштно-экспэриментально проверить основные направления и- педагогические условия формирования культурн педагогического общения у курсантов для их будущей педагогической деятельности.

Гипотеза исследования: в, условиях совершенствования межличностных отношений среди воспитателей; а воспитанников возрастает рать культуры педагогического общения, к ней предъявляются нозне, повышенные требования, которые входят в противоречия с существующей практикой подготовки военных, кадров. В условиях прсблемно-деятельностиого подходав подготовке кадров культура педагогического общения курсантов формируется эффективней, если: ка кавдом ур<

не и в каждом эвене системы обучения в вв./зе реализовать усло-.вия и использовать педагогически целесообразнее средства и пра-' вила общения, адекватные целям я содержанию шдготовки котшвд-ных кадров; формировать мотивациоццую основу к усвоению высоконравственных кошуникативш« качеств .у курсантов; последовательно вовлекать курсантов в решение практических задач их будущей педагогической деятельности в качестве офицеров; сказывать помощь курсантам со стороны командиров, политработников, преподавателей в овладении ими культурой педагогического общения, строить отношения с ними на основе творческого сотрудничества; индивидуализировать работу по методической и коммуникативной подготовки курсантов; побуждать их к самосовершенствовании педагогической технологией.

Методология и методика исследования. Работа над диссертацией осуществлялась на основе марксистско-ленинской ыетодох -гпи. Автор руководствовался методологическими полояениями классиков марксизма-ленинизма о сущности личности и ее активной роли в преобразовании общества с самого человека, о гуманистическом содержания морали, о социальной сущности, ролл, месте, функциях и средствах общения. Разработка проблемы осуществлялась с учетом решений съездов и конференций КПСС, постановлений ЦК партии и Советского правительства о решающей роли человеческого фактора и необходимости его активизации.

Исследовательская работа строилась в соответствии с требованиями уставов Советских Вооруженных Сил, приказов и директив Министра обороны СССР в начальника Главного политического управления СА и ВМФ по вопросам перестройки системы подготовки офицерских кадров в современных условиях.

Исследование осуществлялось с 198." по 1989 год на базе дьух. командных'тузов и трех воинских частей Войск ПВО и проило в три этапа.

Первый этап состоял в изучении уровня разработки темл и современного состояния проблемы. Был осуществлен теоретический анализ псяхолого-педагогической литературы, монографий, диссертаций и периодической печати по вопросам культуры общения. Анализировались руководящие документы по подготовке офицерских кй?' ров, по организация .учебного процесса и воспитанию курсантов ввуза. Изучены методические материалы, разрабатываемые в учеб-

них отделах и кафедрах училищ, проведены беседы с руководством ■кафедр, преподавателями, выпускниками училищ, осуществлялось наблюдение за проведением различных видов занятий, обобщался передовой опыт, проведено анкетирование и опрос офицеров и курсантов. Были обоснованы критерии и показатели уровня развития культуры педагогического общения, методика ее измерения. ' Второй агаи исследования заключался в проведении опытно-экспериментальной работы на основе разработанной гипотезы.Суть ее заключалась в проведении формирующего эксперимента с целью-выявления реальных возможностей формирования культуры педагоги-' ческого общения у курсантов командных училищ. Основу формирующего екслорим'звта составила система педагогических воздействий, влияющих, на содержание, организацию и методику формирования кулвдры педагогического общения у курсанта в .училище. Использовалась метода: формирующий эксперимент, метод экспертных оце~ йо®, анкетирование, опрос, индивидуальные и групповые беседы.

' Третий этап включал анализ и обобщение накопленного материала , апробацию получений» выводов и сфориулировзкшх рекомендаций, оформление материалов диссертации.

В ходе исследования было изучено и проанализировано более 250 литературных источников, 23 докторские и кандидатские диссертации по проблеме, осуществлено наблюдение за кошуиикптшз-иой деятельностью 357 курсантов ца различных видах занятий,проведено 152 специальных индивидуальных и гдупповых бесед с различными категориями офицеров и курсантов, опрошено 2251 человек по трем типам анкет и опросных листов, изучено и проанализировано S8 документов, регламент-рующих учебно-воспитательный процесс в училищах,. 324 отзыве на выпускников училищ из войск, в восьми подразделениях проведен констатирующий и в воск.® - формирующий эксперимент, осуществлена математическая обработка полученных результатов, проведено две научно-практические конференции по теме диссертации. ■

Новизна исследозаркя:

уточнены сущность, содержание и особенности культуры педагогического общения офицера Войск ПВО;

Ескрнты и обоснованы объективные и субъективные факторы, влияющие на процесс обладе им курсантом культурой педагогического общения в условиях военного училища;

разработаны критерии и ведущие показатели оценки уровня развития культуры педагогического общения и методика измерения ее уровней;

определены основные направления и педагогические условия эффективного формирования и развития у курсантов культуры педагогического общения.

Но защиту выносятся:

1. Сущность л характеристика культуры педагогического общения офицера Войск ПВО.

2. Объективные и субъективные факторы, влияющие на процесс овладения курсантом культурой педагогического общения в условиях, военного .училища.

3. Основные пути формирования и развития культуры педагогического общения я педагогические .условия их реализации.

4. Практические рекомендация, методика работы командирам, политработникам, преподавателям, партийкам и комсомольским организация}.! училищ по формированию и развитии культуры педагогического общения у курсантов.

Практическая значимость работы состоит в том, что она направлена на повышение качества педагогической.подготовки выпускников высших военных, училищ. Деятельность педагогов и курсантов по основным направлениям формирования и развития культуры педагогического общения позволяет преодолеть ряд трудностей во взаимоотношениях между людьми за счет разрешения противоречий этого процесса, выявленных в ходе исследования. Применение методики формирования л развития культуры педагогического общьняя как ваянеЁшего коммуникативного качества личности курсанта позволяет достижения более высокого .уровня.профессиональной подготовленности будущих офицеров в соответствии с социальным заказом общества , перестройкой Вооруженных Сил СССР.

и практические рекомендации исследования апробированы в ряде, военных учллад Войск ПВО и воинских частей,Московского округа ПВО. Получепнне результаты, предварительные вывода обоуадэяись на совещаниях, собраниях, сборах, на педагогических лекториях и., курсантами и офицерами Горьковского и Ярославского высших зенитных ракетных командных училищ Войск ПВО, сст-инарэх кофпдр-. "марк-

i олзма-лекшшзма, аукородотелей групп политических занятий частей Московского округа ПВО, докладывались на кафедре военной педагогики Военно-политической академии имени В.И.Ленина- Материалы исследования вошли составной частью в научно-исследовательские работы пСовэрленство-88", "Командир".

Материала, опубликованные по теме исследования, используются преподавателями, командирами и политработниками в .учебно-воспчгатсльном процессе училищ и военно-педагогическом процессе частей и подразделений Войск ПВО.

Структура диссертации определена в соответствии с ее за- • мыслом и включает в себя введете, главы, заключение, список литературы и приложения. Глава I,- Теоретико-методологический анализ культуры педагогического общения офицера Войск ПВО. Глава П. Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования культуры педагогического общения у курсантов высших команда«« училищ ПВО. Глава Ш. Ооновные направления и условия ■ формирования культуры педагогического общения .у курсантов в ходе перестройки учебно-воспитательного процесса ввуза.

П. ОСНОВНОЕ СОДВЕШИЕ ДИССЕРТАЦИИ

; .Анализ исторической и военно-педагох1ической литературы показывает, что на протяжении всей истории развития военной педагогики категория общения интересовала многих полководцев, про- : грэсспвннх офицеров в аспекте взаимодействия начальника и подчиненного. Коммуникативные качества личности офицера, целесообразные формы, методы п правила обвеши были закреплены в зиде нормативных положений в соответствующее усталах, артикулах,инструкциях к других законодательных актах , первне из которых были утверкдевн Петром I. Прогрессивные взгляды по вопросу формирования культуры общения у офицеров внедрялись в систему обучения и воспитания знаменитыми русскими полководцами А.В.Суворовым, М.И.Кутузовым, адмиралом П.С.Нахимовым, генералом М.И.

* См.: Хрестоматия до русской военной истории.-М.¡Возкиз-дат,1947.- С.158; Военные уставы Петра Великого// Сборник до-; кутленгов.- М. : Воениздат, 1946.- С.20-22.

Драгомирошл и др.*

Домарксистская военная педагогика выдвинула ряд требований' к культуро педагогического общения: познания воспитателями воо-питуемых; установление взаимоотношений на довория к .друг другу; частота и правильность применяемых речевых оредств общения; совершенствование коммуникативных качеств личности офпцера.Мцо-гио из этих требований зонгаи в копилку военной педагогической 1шсли и не потеряли своего значения до наших дней. Но самый важный вопрос - формирование культуры педагогического общения личности военного педагога - оставался порошенным и по мог быть решен с ограниченных позиций. Только о материалистических позиций возможно решить проблему воспитания воспитателей.

Методологию, сущности, значения общения в жизни и деятельности индивида раскрыли основоположники научного коммунизма. Педагогический эффект "культурных форм" общения определяется уровнем духовного и нравственного развитая личности самого воспитателя. Эту аксиому вывел К.Маркс. "Если ты хочешь оказывать.влияние на других лвдей,- писал он,- то ты долнеи быть человеком, действительно отимудирухядал и двигающим вперед других людей"2.

Цель культуры педагогического общения заключается в стремлении производить человека "...богатого п всестороннего, глубокого во всех его чувствах н восприятиях"3, способного "ощущать потребность в том величайшем богатстве , каким 'является другой , человек", и чтобы "чувства я наслаждения других людей стали моим собственным достоянием"^.

Становление нового типа общения воспитателя возможно только при кореиюм "перевороте в самой оснозо всех пратших отдоко-ннй производства"5. В.Й.Дешш писал, что социалистическое дни-, геенне "творит новые, выспше форгдн человеческого общения"6. При социализме хулътурнме формы педагохического общонпя приобретают

Суворов A.B. Полковое-уч_режденио.- iL :Еоеш13дат,1949.-С.68; Нахимов П.С. Документы.-м. :Вое)шздат,1954.-0.613: Драго-миров И.И. Избранннз труды.- И.:Воениздат,1656.-С.656-ь58.

2 Маркс К. .Энгельс Ф. Соч.-2-о-нэд.-Т. 42,- С. 150-151.

3 Маркс К. .Энгельс Ф. }1з ранних произв.-М. ,1956.- С. 594.

4 Маркс К. .Энгельс Ф. Соч.-2-е яэд,-7.42.т С.125,121.

5 Маркс К. .Энгельс ф. Соч.-2-е изд.-Т.З,- С.?.

6 Ленин В. И. Поли. собр.соч,- Т. 26,- С. 40. .

особую социальную значимость: служат необходимым условием совместной учебной и педагогической деятельности; средством развития личности как воспитателя, так и воспитуемого; способствуют строить взаимодействия в процессе обучения и воспитания на принципах коммунистических, коллективистских, общественных отношений, коммунистической морали; ускоряют усвоение конкретным человеком элементов культуры, ставших для данного индибидэ характеристикой его собственной личности. Для профессионала воспитателя культура педагогического общения становится потребностью. Усвоение воспитателем богатств педагогической культуры позволяют ему приобрести подлинные педагогические свойства,развить педагогические способности, качестза и .умения, позволившие устанавливать необходимые гзаимопонимания с воспитуемтш, добиваться оптимальной координации усилий в процессе обучения и воспитания, воздействовать на них в желаемом направлении. Для того, чтобы решить эти задачи, личность педагога должна обладать такими качествами,как "общительность и способность привлекать к себе людей"*.

Созданное пролетарское государство л его Вооруженные Силы свою основную задачу видели "в создании совершенно новых общественных отношений и .установлении новых общественных связей"2, ' основанных на равноправии, взаимного доверия и уважения чело- ' веческого достоинства.

В условиях армии и флота эту задачу призваны решать "красные офицеры" которые будут "иметь среди солдат авторитет к сумеют упрочить в-нашей'армии социализм. Такая армия будет непобедима . В утверждении нового типа общения В.И.Ленин видел главный профессиональный долг деятельности офицерских кадров. В то сложное время офицеры Красной Армии многое сделали для развития и утверждения ленинских принципов строительства Вооруженных Сил, культуры в войсках. Однако в года культа личности Сталина часть этих принципов была предана забвению, часть - сильно деформирована. В период культа армия испытала на себе физическое и моральное .уничтожение лучших ее кадров. В практической деятельности офицера культивировалась концепция сслдата-"виа-

1 Ленин В.И. Поле.собр.соч.- Т.45.-С.351.

2 Фрунзе М.В. Избранные произз.- М.:Воекиздат,1977.-С.49.

3 Ленин В.И. Полн.собр.соч.- Т.37.- С.200.

тика", поражающая сердцевину педагогической науки.

С началом Великой Отечественной война произошла стихийная десталинизация педагогической деятельности офицера. Культура педагогического общения офицера основывалась на силе личного примера, на умении увлечь людей и зажечь юс страстным, правдивым словом.

Опыт Великой Отечественной войны убедительно доказал, что непререкаемым, авторитетом, любовью и большим уважением пользовались те начальники, которые отроили свои взаимоотношения с подчиненными, используя нравственно-педагогические нормы общения.

В условиях догматизма, бюрократизма, протекционизма,волюнтаристского стиля руководства, жесткой администрации знания о том, что такое человек, каковы ого интересы, нужды, возможности, какова его культура, всерьез никому не были нужны. Пренебрежительное отношение к личности привело к тощ, что результаты проводимых психолого-педагогяческих исследований, не были востребованы офицерами-практиками. Офицерский корпус оказался неготовым .реализовать данные педагогической науки.

Несмотря на объективные трудности, военная педагогика как наука развивалась. В военно-педагогических исследованиях различных лет рассматривается и проблема культуры педагогического общения. Так, в трудах военных педагогов культура педагогического общения исследуется как культура повседневного труда, культура отношений воспитателя с воспитанниками л коллегами, как культура повседневного труда (A.B.Барабанщиков, С.С.Муцинов); как резерв совершенствования организации педагогической деятельности и учебно-воспитательного процесса (В.П.Давыдов, А.П.Капустин); как .условие, способстЕуицее устанавливать правильные отношения молодого педагога с курсантами и коллективом (В.А.Солоницын); как условие развития личности курсанта (А.П.Скрлшиков); как одно кз направлений развития творческого стиля деятельности (И.А.Липскйй); как условие развития коммуникативных качеств у курсантов (Я.Ф.Ильин) и т.д.

Вез названные позиции отражает миогогрзнцость этого качества , раскрывают те или иные стороны его проявления в педагоги-зеской деятельности различных категорий воспитателей и в раь-«!41шх ее условиях. Они представляют необходимый интерес у я

диссертанта в плане опоры на аспекты этой проблемы, исследован-, ' кые ранее, учета юс при рассмотрении формирования культуры педагогического общения у курсантов в период обучения их в училище.

Осуществлений анализ проблемы дает возможность рассматривать культуру педагогического общения у курсантов как сложное военно-профессдокзльное качество личности, выражающееся в совершенных межличностных отношениях, оптимальных взаимодействиях, ценностных средствах и приемах общения.

Данное качество отражает в своем содержании сопдалько-лич-аоотно-деятельностные характеристики. Как социальная сторона этого качества выражается в коллективизме, готовности оказания помощи,сочувствии, сопереживании, эмоциональном отклике, во внимательности к индивидуальным особенностям личности и др.

'Личностная сторона качества включает в себя: педагогическую убежденность, общительность, дипломатичность, порядочность,тер-■ шшость к другим, привлекательность и др.

Деятельная сторона этого качества выражается в ответственности, требовательности, сотрудничество, доброжелательности, взаимопомощи и др.

Между социальной, личностной и деятельностцой сторонами культуры педагогического общения как военно-профессионального .^ечества личности существует неразрывная связь, вираяенная в интегральной ее характеристике и объединении элемзнтоз.ее составляющих. .ч.

Воздействуя на структурные элементы, характеризующие педагогическое общение, можно формировать и развирать его культуру. Специфичность уровня развития культуры педагогического общения состоит в различиях ыевд уровнем сфорьарованнооти тех или иных элементов, соотцовения меяду ними. Коммуникативные качества человека в отдельности несут в ceda индивидуально неповторимые черты, обусловленные содержанием его личности. г

Для. оцеаки уровня развития культура педагогического обще- . • ция были разработаны эталонные коммуникативные качества личности воспитателя (см. Приложение 4). Источником определения эталонных качеств послужили ворщ социального поведения, выработанные человечеством, опыт педагогического общения с коллективом и с конкретной личностью, а такав опыт военно-подагогнчзс-

кой деятельности. В основе. лежала структура коммуникативной деЯт тельности военного педагога. С

Моделирование предстоящего педагогического общения офицера

Организация непосредственного общения в процессе обучения и воспитания

Управление

педагогическим общением п зависимости от ситуации

Анализ ооу-цествлонно-го общешш и моделирование па -предстоящую | деятельно«*I

Структура коммуникативной диятельноотн ,

При выборе основания для эталонов учитывалась психологическая структура деятельности: пель-котив-способ осуществления-1, а также то положение, что важнейшей характеристикой любой деятельности при ее оценке выступает соотношение: мотив-усилио-розуль-' Тэт. Все это позволило внделить ип болео чем тридцати коымуншй" тивных качестп наиболее значимые дал организации процесса педагогического общения и взаимодействия людей в воинском коллективе: общительность, привлекательность, коллективизм, доброжелательность, справедливость, сдержанность, уважительность, доступность и др.

.Характер коммуникативной деятельности офицера Войск ПВО позволил определить благоприятные условия для проявления им культуры педагогического общо им. К шел относятся: . . '

познания личного состава в различных ситуациях сдужебцо-боевой деятельности; .увеличения количества контактов с различными категориями; пнфершровштя личного состава по раэличцш проблемам; реализации педагогических воздействий и осуществления игишвндуадыюго подхода; организации и управления различными видами деятельности; раскрытия своих потенциальных возможностей и утверждения своего "/г*; осужастачения контроля за дея- -тельностъю и поведением общающихся и др. " . '

С другой стороны - зся сфера хкзнодеятельности офицера, его ¡культура педагогического общешш на виду у всего воинского коллектива, что требует: соблюдения субординации, подчинения кулы/рных сТюрм общения требованиям вол неких уставов, приказов, инструкций ,~приш.щпам обучения и воспитания} создавать обстановку свободного выражения мнений, не связанных с выполнением сл.у-жебно-боэвой деятельности; доступности в получении достоверной информант по любому вопросу, не составляющей государственную я военную тайны; не злоупотреблять своим служебным полосе,-шем П

* СМ.: Основы военной психологии и педагогики. Учебное пособие. 2-е кзд/ Под ред. Л.В.Барабавщикова и Н.Ф.$гэдоико.~ М.: Боеаиздат, 1981.- С.150.

не сводить личике счеты.за критику и гласность; публично и свободно общаться ло любому общественно значимому вопросу; компетентно и правдиво вскрывать и обнародовать причины негативных ' явлений в воинских коллективах и др.

Идеальный образец коммуникативных качеств личности офицера позволил выявить критерии оценки уровня развития культуры педагогического общения личности: коммуникативная активность; педагогический такт общения; педагогический стиль общения; педагогическая техника общения. Каждый критерий включает определенные показатели (см.: с.1С), которые служат конкретным и типичным проявлением одной из существенных сторон культуры педагогического общения. Для количественной оценки показателей применялась четнрехйалльная шкала. На основе названных показателей была разработана методика оценки .уровня развития культуры педагогического обеешгя, вклзочающая в себя ряд методов количественной и каче-едаедаой евфщда офицеров (курсантов), ведущими из которых выступает метод экспертных оценок и метод полярных профилей. Каждый офицер (курсант) оценивался по этой методике компетентным лицом а оценивал сам себя. Еа, основе выведения средних экспертных оценок и самооценки определялся уровень развития культуры педаго-гшеского общения у офицера (курсанта), Методика позволила, выделить три группы, лиц с различными уровнями развития культура педагогического общения: лица с высоким уровнем развития; со средним уровнем развития и с низким уровнем развития культуры, педагогического общения. Методика оценки уровня развития культуры: педагогического общения у офицеров (курсантов) позволила выявить динамику процесса развития коммуникативного качества в условиях командного училища.

Осуществленный педагогический анализ состояния решения проблемы свидетельствует о ном, что в ввузах, частях и подразделениях осуществляется определенная работа по формированию у офицеров (курсантов) культуры педагогического общения. Командиры, политработники, партийные и комсомольские организации стремятся придать определенную направленность этой работе в ввузах, частях и подразделениях Войск ПВО. Об этом свидетельствуют дан-ныЬ анализа содержания комплексных планов коммунистического воспитания, разрабатываемых в ввузах и воинских частях. Кроме тоус. ^несмоурл на понимание иоей вал я оса: работы к этом направленна, единой стройной система в такой работе нет т. решение задачи формирования .культуры педагогического общения осуществит- .

ется на эмпирическом уровне. Так, результаты замеров уровня ' развития культуры педагогического общения у офицеров (курсантов) свидетельствуют о том, что более 30 процентов офицеров (более 60 процентов курсантов) испытывают значительные трудности в нестандартных коммуникативных ситуациях, так как училища целенаправленно не готовят выпускников к коммуникативной деятельности.

Исследователь выязил, что процесс овладения культурой педагогического общения конкретной личностью обусловлен различными факторами: социаяьцо-пс ихологиче скгти; педагогическими; личностными, которые носят субъективный характер.

Социзльпо-психодогические - морально-психологическая атмосфера в ввузе; система сложившихся отношений и уровень культуры педагогического общения всех воспитателей; личный пример и авторитет воспитателей; уровень идейно-воспитательной оабсты с воспитателями. Педагогические - наличие систематической, целенаправленной работы командиров, политработников, партийных й комсомольских организаций по формированию у курсантов культура педагогического общения; обеспечение высокой активности и профессионально-педагогической направленности при проведении глето-дических и общественно-политических мероприятий; умение определить количественные возможности коммуникативных тренировок в период обучения и воспитания курсантов с целью формирования у . них необходимых навыков и умений; наличие постоянной, систематической и конкретней оценки уровня развития культура педагогического общения у курсантов при распределении их на различные командные, выборные должности; наличие частных !,ютодик, гарав-тирувдих обязательность развития культурных шоры общения в условиях напряженней, проблемной педагогической ситуации. Лично-' сщиые - мотивация коммуникативной деятельности; уровень развития коммуникативных качеств и .умений; наличие опыта педагогического общения: степень активности в решении задач сбутгзяия п воспита{шя; идейно-политические и моральные качества.

В процессе исследования было выявлено, что основными при-чипами низкой культуры педагогического общения у курсантов в зависимости от з:лияштя факторов в порядке их значимости (рангового места) являются': низкая компетентность о педагогическом общения; недостаток опыта педагогической деятельности; низкий уровень саморегуляция в педагогическом общении. Анализируя причины, дяссе'ртант определил трудности, с которыми сталкивается курсант при овладении культурой педагогического общения.

-16л н л л и 3

трудностей, с которыми ветре часты; курсаьтпри овладении им культурой подагогического общения

Трудности реализации культуры педагогического общения

Группы

Подгруппы

Частота называния (по подгр.)

йвт по частоте называ-шш(по подгр.)

Итого- ■ вая частота на-зыва-ния(по подгр.)

Ранг по итоговой частоте называв. , (по

- I -

Неразвитость коммуникативных качеству курсанта

1.Коммунпкатнв-иые знания,кругозор курсанта

2.Коммуникативные качества и умения курсанта

3.Эмоциональное реагирование на культурные формы общения

4. Воспитанность в общении

91 126

64 Б9

340

5

6

_ 2 -

Проявление коммуникативной неподготовленности воспитателей

ЬКоммуникатив-иые качества и умения воспитателей

2.Характер отношений воспитателей к курсанту

3.Прныор в реализации культурных форм общения

32

61

33

_ 3 -

Отсутствие .условий для нормального осуществления коммуникативных процессов

I.Отношение курсантов к учебе

2.Отношение курсантов к воспитателям

3,Отношение воспитателей к курсантам

74

27

43

176

7

2

4 10 8

144

Приведенные в таблице данные свидетельствуют о том, что в реалышй деятельности преподавателей, командиров, политработников подразделений и-оамях курсантов имеют место трудности объ-

3

9

2

3

- г? -

ектиЕцого и субъективного плане. Их соотношение склоняется к , факторам преимущественно субъективного характера. Это позволяет сделать вывод о том, что при наличии четко протумаикой скстеки формирования культуры педагогического общения у курсантов и спланированной работы субъектов этого процесса модно повысить значительно ее эффективность.

Благоприятными условиями, повшвшацвш эффективность рязии-. тия культуры педагогического общения у курсантов, пвляптся:

реальные возможности втуза, объективно отражающие законе- • мерностид структуру и технологию педагогического общения; персональный охват личного состава .училища маучекяем основ теория > педагогического общения; определение характерологических особенностей, скложостей личности к коммуникативной деятельности при профессиональном отборе абптушентоз в ввуз; включение курсайтов в разнообразие ситуации педагогического общения, адекватные,-содержанию и формам предстоящей профессиональной деятельности;

положительный пример руководства'учинила, кафедр, дивизионов в педагогическом общении и поведении, соответствующий норкам общечеловеческих ценностей, воинским уставам, педагогической згикд; оценка уровня рэзрктия культуры педагогического общения каждого члена коллектива, кто занимается и будет заниматься обучением и воспитанием подчиненных; анализ трудностей, причин, возникающих в коммуникативной деятельности и сп-тазюдих возможности формирования и развития культуры педагогического общения.

Несмотря на благоприятные условия, певьтнамше эффективность развития культуры педагогического общения у курсантов, она формируется у них не одинаково, а у одкпх быстрее, у других медленнее. Неравномерность процесса формирования культура педагогического общеиия у курсантои одной из экспериментальных групп показана на графике. Время мегеду замерз - 4 года.

Еал;!И - Начало эксперимента

Конец эксперимента

. 11.5.

—5—б—7—8—3—IV—п-12"

Показатели

Обозначение показателей: I-знание требований приказов .уставов, инструкций, педагогических правил, касающихся проблемы культуры поеодсши и общения; .¿-убеждение в необходимости культурно взаимодействовать с общающимися; 3-готовкость согласовать педагогическое обцекие с социаяисгичееккми п всянскиип законами, прйКШМЯ, праз;мами и нощами поведения: 4-уиэю:о адекватно воспркийжь других; 5-доступность к общительность; 6-тре<5ова-тельность к сес'е и другим в сочетания с уважением,чуткостью,

принципиальностью; У-справедшвость в отношениях ¿'другим лвдям, простота и вежливость; »-.умение точно выразить свои чувства и отношения путем гсестов, мимики я-,речевых средств; Ф-умение выби-! рать по отношению к общающему такую,форму обращения, которая наилучшим обре; з ом отвечала бы их индивидуальным особенностям; Ю-уменае привлекать к себе окружающих людей, не быть мелочным, придирчивым, навязчивым; 11-у читывать' мнение других., не сковывать инициативу, верить в силы и возможности общащего, проявле- . ние педагогического терпения; 12-объективная оценка собственных результатов педагогической деятельности.

Неравномерность развития культуры педагогического общения у курсантов обусловлена наличием существующих противоречий,присущих современному процессу обучения и воспитания в высшей школе. Эти противоречия вытекает? рз тенденций сохранить массовую подготовку в ввузах и стремления сделать военное образование более эффективным с помощью усиления деятельного участия в кем курсантов. Основными мотивами, побуждающими курсантов к развитию своей культура педагогического общения, являются: "

.убежденность в необходимости заниматься в будущем военно- '■ педагогической деятельностью; чувство долга, ответственности за проведение порученных педагогических мероприятий; интерес к механизму установления и поддержания оптимальных взаимодействий; удовлетворенность от результатов педагогического общения и др.

Обобщение опыта формирования культуры педагогического общения у курсантов, формирующий эксперимент позволили определить основные направления развития коммуникативных качеств личности: , вооружение курсантов знаниями о культуре педагогического обще- : ния; развитие у курсантов коммуникативных умений;, активизация самсформирования культуры Еодагогического общения. - '

Таким образом, результаты, исследования показывают, что вы-! двинутая гипотеза получила свое подтверкдение. Программа педагогически обоснованных мер, разработанная на основе вереди ого опыта и поставленного эксперимента, способствует повышению эффективности коммуникативной подготовки у курсантов командных училищ ■ для выполнения самостоятельной педагогической деятельности в.--' войсках. ..-''- . ■ .. . ; '' '.',',

-,л ТЕОЖГИЧЕСКИВ ВЫВОДЫ- . " % ' "Ч

1. По своей сущности и содержании культура педагогического, ойцеипя представляет собой елсквое коммуникативное качество, в котором отражаются межличностные отношения, взакмодийствьл к ценностные средства в приема общения. " ... -".

2, Оснол;шмл критериями определения уровня развития куд&ту- .. ра'педагогического обдавая выступают: коммуникативная активность;"

;..........- 19 -

педагогический такт общения; педагогический стиль общения; цс-. дагогическоя техника общения. Гйзвитие коммуникативных качеств ,' 'личности обусловлен социально-поихологическячн, педагогическими й личностными факторами.

3. Процесс формирования культура педагогического общения курсантов необходимо рассматривать как ваннейшую составную часть решения общей, задачи формирования личности офицера, его прсфеся-

■ сиоцальпой компетентности, педагогической культуры. Результат

; овладения курсантом культурой педагогического общения - оптимизация взаимоотношений, взаимодействий, взаямопо шж.щтя его с -преподавателями, командирами, политработниками, со своими сослу-'аивцаки, имещиз положительное значение для взаимного обогащения, -активизации коммуникативной деятельности, по более качественному /усвоению учебного материала. . ■

4. Воаяейвши направлениями работы командования, политработников, преподавателей, партийных и комсомольских организаций но развитию культуры педагогического общения у курсантов язляют-

' ся: вооружение курсантов знаниями о культуре педагогического об-цепия; развитие у него поммуншсативппх умоаий и активизации самосовершенствования структурных компонентов культуры педагогического, обпения.

, • , ПРАКТИЧЕСКИЙ РЗШЖЦД ЩШ :

'■'"' I. Повышение эффективности процесса формирования 1сультурь педагогического общения у курсантов командных училищ предполагает использовать всеми офицерами вауза и самими курсанташ сп. робированную диссертантом систему педагогических нер, обеспечивающую эффективное решение задач со формировании и развитию культуры педагогического общения .у курсантов.

2. Б целях повышения личной ответственности офицеров за результаты педагогической деятельности необходимо улучшить.профессиональный отбер их па преподавательские должности.

В системе командирской подготовка, ввести спецкурсы для раз личных категорий офицерского состава "Основа .культуры профессио

■ нальпо-педагогпческого общения офицера". В црогрэыгду занятий спецкурса включить изучение теоретических аспектов взаимодействия ладей (философского,педагогического,психологического) и методики работа кошшднрз по формированию кокмуцякатпввса активности, стиля, такта, правил общения у воевкослужащях в различных видах воинской деятельности.

3. Обновить существующую систему отбора абитуриентов в военные командные .училища. Заранее обучать лиц, которым подучен профеосионадышй отбор, учитывать мнение психологов и педагогов, .участаущих в отборе, повышать персональную ответственность членам приемной комиссии за результаты своей работы. Для чего: подготовить и издать для офицеров Войск ПВО пособие "Культура профессионально-педагогического общения офицера Войск ПВО и ее учет при отборе абитуриентов в командные училища".

4. Предусмотреть в помощь курсантам для их самостоятельной работы по педагогическому совершенствованию регулярное проведение мероприятий с обсуждением вопросов самопознания, самооценки личности и ее культуры общеиыя и поведения, обмена опытом организации педагогической деятельности. В первые дни обучения провести факультативное занятие "Культура педагогического общения и ее значение для организации учебного труда курсантов", на котором раскрыть сущность и значение культуры взаимодействия между людьми для будущей профессиональной деятельности, показать .условия, направления и средства воспитания культуры педагогического общения как личностного качества курсанта.

• 5. При определения текущих отмоток и оценке ответов на различных видах занятий учитывать уровень развития у курсантов коммуникативной активности, такта, стиля и техники педагогического общения. Определять ищшвндуадьные задания по совершенствованию культура педагогического общения, поощрять курсантов за проявленный интерес к педагогической деятельности.

6. Исхода из возрастания роли и зцачеипя культуры педагоги-' ческого общения во всех сферах педагогической деятельности офицера, автор считает, что требуется дальнейшая разработка следующих аспектов теш: педагогическое наследие прошлых эпох по проблемам культуры педагогического общения; педагогические особенности моделирования командиром культуры общения в различных ситуациях педагогической деятельности; выявление причин низкой культура педагогического общекяя у различных категорий воспитателей; выявление зависимости формирования культура педагогического общения .V курсантов от стиля деятельности преподавателей; исследование ко?Л1.£уни1;ативной активности, стиля, такта и техники общения е различных видах педагогической деятельности.

Пров'здоштое исследование отнюдь не исчерпывает сложную и многогранную проблему культуры педагогического общения л ее вли-

■■ . - gl — ■.......... _ v

я пая на формирование я развитие ; личности курсанта h не претендуй ст на полноту изучаемой тгшг, ца окончательное решение предложен-« bfjx вопросов. Ряд положений высказаны автором в.порядка постановки, так как их решение в рамках данной работа не предусматривай лось.

ПУБЛИКАЦИИ по та® ИСОЩШАЯШ ■•

I ' _ .....

... I. Культур? общения курсантов.-Ярославль: ЯВЗШ".ПВО, 1983 1,5 п.л.

2. Основные направления формирования .у курсантов поокшх училищ навыков и умений культуры педагогического общения // Сб. материалов межвуз. каучцо-метод. ко&фор.,-Дрославль: ЯВЗШУ ПВО, 1984.- 0,5 п.л. •

I 3. Учиться у В. Ii.Ленина культуре общения // Конспект лок-ции "Педаго плоские идеи В.И.Ленина в работе ."Задача союзов молодежи". - Ярославль: ЯВЗШУ" ПВО, 1984.- I в.л. ;

' 4. ХШ съезд КПСС о необходимости активизации человеческого фактора в решении задач социально-экономического развития страны и укрепления ее обороноспособности.- Ярославль:'' ЯВЗШ7 ПВО, 1987. - 1,75 п.д. ' :

5. Индивидуальная воспитательная работа и пути ео порэстройки.- Ярославль: ЧВЗШ" ПВО, 1989,- .1,5 п.л. (В соавторстве)

■ 6. Актуальные проблемы совершенствования учебно-воспитатель• ного процесса в высшем командном училище ПВО.- Ярославль: ЯВЗШУ ПВО, 1989.- 1,25 п.л.

- —

-т в. Иушкотов