автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы

Автореферат диссертации по теме "Формирование личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы"

□□ЗОВЗБ4Э

На правах рукописи

с/2/

<7

ИНЕШИНА Людмила Геннадиевна

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ

Специальность 13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Якутск - 2007

О 7 ?007

003063649

Работа выполнена на кафедре педагогики педагогического института ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М К Аммосова»

Научный руководитель

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Мордовская Анна Васильевна

доктор педагогических наук, профессор Чистякова Светлана Николаевна

Ведущая организация

кандидат педагогических наук, доцент Березовская Татьяна Владимировна

Московский государственный областной университет

. 0 ¡ре>

Защита состоится 2007г в'У часов на заседании

диссертационного совета Д 212 306 02 при ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени МК Аммосова» по адресу 677891, г Якутск, ул Белинского, 58

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Якутского государственного университета имени М К Аммосова

Автореферат разослан 2007г

Ученый секретарь диссертационного совета ГО Петрова С М

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Противоречивый характер развития современного общества оказывает негативное влияние на процесс социализации подрастающего поколения В данных условиях происходит нивелировка нравственных и культурно-образовательных ценностей, личностных смыслов существования растущего человека Вследствие этого требуется осуществить поиск педагогических подходов и технологий для создания благоприятной образовательной среды, использовать ресурсный потенциал социокультурного пространства школы для формирования позитивного личностного самоопределения учащихся

Гуманизация социокультурной и образовательной среды школы является важнейшим фактором бесконфликтного вхождения развивающегося человека во взрослую жизнь, формирования личной идентичности, позиции субъекта личностного самоопределения В этой связи необходимо определить приоритеты личностно-ориентированной технологии обучения и воспитания старшеклассников, разработать педагогическое обеспечение активизации личностного самоопределения учащихся с учетом особенностей социокультурной среды школы

Однако анализ практики работы средних образовательных учреждений свидетельствует, что в школах в недостаточной степени уделяется внимание формированию личностного самоопределения, в неполной мере создаются условия для самопознания учащимися личностных особенностей, организации психолого-педагогической поддержки самоопределения старшеклассников

Изучение и анализ философской, социологической, культурологической, психолого-педагогической литературы по теме исследования показывают, что в теории накоплены идеи, разработаны теоретические положения, методологические подходы, концепции, имеющие социальную и педагогическую ценность

Теоретико-методологические подходы к развитию самоопределения растущего человека разработаны в трудах философов (А Г Спиркин, В В Столин , В А Ядов и др ), психологов (К А Абульханова-Славская, Л И Божович, Л С Выготский, М Р Гинзбург, А В Петровский, С Л Рубинштейн и др), педагогов (А В Мудрик , В И Журавлев, С Н Чистякова и др), рассматривающих самоопределение как результат социализации человека (социологический подход) и непрерывный процесс самодетерминации личности (психологический подход)

Теория личности стала предметом исследования многих зарубежных авторов А Маслоу, К Роджерса, В Франкла, Э Фромма, Э. Эриксона, К Юнга, раскрывающих фундаментальные положения об этапах развития человеческой индивидуальности на протяжении всей жизни, актуализации самости (Я-концепции), формировании единого, самосогласутощегося, целостного человека

Теоретические основы личностного самоопределения рассмотрены в работах К М Гуревича, И С Кона, Р С Немова, Е А Климова, Т В Снегиревой, ГГ А Шавира и др , в которых представлен многоплановый характер потребности субъекта определить себя в сфере личностных особенностей и межличностных отношений

Возможности социокультурной образовательной среды в развитии личности обучающихся раскрыты в исследованиях Е П Белозерцева, Е В Бондаревской, С Г Вершловского, В Г Воронцовой, И А Колесниковой идр

Совершенствование образовательной системы с учетом социокультурных тенденций развития общества и региональных особенностей рассматривается в работах Л И Аманбаевой, П П Борисова, Ф В Габышевой, А А Григорьевой, Д А Данилова, Е П Жиркова, А В Ивановой, А Г Корниловой, Е И Михайловой, А В Мордовской, Н Д Неустроева, И С Портнягина, Т Т Саввинова и др

Анализ накопленного в теории и практике опыта по подготовке школьников к жизни в социуме показывает, что недостаточно изучена проблема формирования личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы Актуальность проблемы, научная и практическая значимость, а также недостаточная ее изученность в теории определили тему нашего исследования «Формирование личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы»

Объект исследования — процесс формирования личностного самоопределения школьников

Предмет исследования — педагогическое обеспечение формирования личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы

Цель исследования — определить, теоретически обосновать и проверить на практике педагогические условия формирования личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы

Гипотеза исследования — формирование личностного самоопределения учащихся старших классов в социокультурной среде школы будет эффективным, если

- обеспечивается активизация социокультурного потенциала среднего образовательного учреждения путем создания гибкого и открытого пространства, благоприятного микроклимата нравственных взаимоотношений, продуктивного сотрудничества субъектов личностного самоопределения учащихся по принципу вариативности многообразных кооперированных связей и отношений, организации социокультурной ориентированности совместных воспитательных дел, ресурсной поддержки социокультурных программ,

используются социоориентированные, культурологические, воспитательные возможности социокультурной среды школы, способствующие поэтапному формированию у школьников ценностно-смысловой системы отношений, интериоризации растущим человеком социокультурных ценностей,

осуществляется психолого-педагогическое сопровождение личностного развития учащихся старших классов, включающее диагностику личностного продвижения старшеклассников, организацию развития индивидуальных образовательных траекторий, организационно-педагогическое обеспечение познавательной, проектно-исследовательской и практической деятельности учащихся, поддержку планирования и реализации личностной карьеры

Задачи исследования:

1. Определить возможности социокультурной среды школы для формирования личностного самоопределения обучающихся

2 Разработать и проверить на практике теоретическую модель формирования личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы

3 Выявить критерии и уровни сформированности личностного самоопределения старшеклассников

4 Подготовить научно-практические рекомендации по формированию личностного самоопределения учащихся старших классов в социокультурной среде школы

Методологическую основу исследования составляют философские положения о взаимосвязанном развитии личности и общества, процессе изменения и развития социально-педагогических систем, идеи гуманизации и демократизации общества, теоретические положения гуманистического, аксиологического, культурологического подходов к обучению и воспитанию учащихся, принципы системности, культуросообразности обучения и воспитания детей, гуманистические теории развития личности, концепции профильного обучения и модернизации российского образования до 2010 г, государственная программа по воспитательной работе в Республике Саха (Якутия)

Методы исследования: анализ философской, социологической, культурологической, психолого-педагогической литературы по теме исследования, изучение и обобщение педагогически ценного опыта работы средних образовательных учреждений, наблюдение, интервьюирование, беседа, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок и самооценок, ранжирование, педагогический эксперимент, моделирование, методы статистической обработки результатов исследования

Экспериментальная база исследования: средняя общеобразовательная школа №5 г Якутска В опытно-экспериментальной работе приняли участие 131 учащийся, 72 старшеклассника, 42 педагогических работника

Исследование проводилось с 1998-2006 гг и включало три этапа

Первый этап (1998-2000 гг) - теоретический анализ и осмысление исследуемой проблемы, разработка исходных позиций исследования, отбор понятийного аппарата, определение педагогических условий формирования личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы, подготовка программы опытно-экспериментальной работы

Второй этап (2000-2005 гг) - опытно-экспериментальная проверка и уточнение теоретической модели формирования личностного самоопределения учащихся старших классов в социокультурной среде школы, корректировка формулировки гипотезы исследования

Третий этап (2005-2006 гг) - обобщение и систематизация экспериментальных данных, проведение качественной и количественной обработки полученных результатов, подготовка научно-практических рекомендаций по формированию личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы, уточнение теоретико-экспериментальных выводов, проверка их достоверности, оформление диссертационного исследования

Научная новизна исследования:

выявлены социоориентированные, культурологические, воспитательные возможности социокультурной среды школы для формирования личностного самоопределения обучающихся,

- определены, теоретически обоснованы и проверены на практике педагогические условия формирования личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы обеспечение активизации социокультурного потенциала среднего образовательного учреждения, использование социоориентированных, культурологических, воспитательных возможностей социокультурной среды школы для формирования у школьников ценностно-смысловой системы отношений, интериоризации растущим человеком социокультурных ценностей, осуществление психолого-педагогического сопровождения личностного развития учащихся старших классов,

- конкретизированы критерии (активность личности и осознанность) и уровни (потребительский, репродуктивный, деятельностный) сформированности личностного самоопределения учащихся старших классов

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке теоретической модели формирования личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы, состоящей из целевого (цели, принципы, задачи), содержательного (функции, основные направления и содержание деятельности), организационно-практического (этапы, формы, методы, условия), оценочно-критериального (критерии, уровни и показатели) компонентов, а также системообразующих связей (целеполагание, рефлексивные), ориентированной на усиление ценностно-смыслового отношения личности к себе, окружающим людям и ,в целом, к жизни

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны научно-практические рекомендации по формированию личностного самоопределения учащихся старших классов в социокультурной среде школы, программы учебных курсов «Я в мире людей», «Познай себя», «Психология общения», «Технология личностного самоопределения», «Многообразие культур и Я», содержание организационно-педагогического обеспечения деятельности Клуба интернациональной дружбы «Согласие», Совета старшеклассников «Шанс»

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических позиций, комплексным использованием методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных его объекту, предмету, цели, задачам, сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных, их соотнесенностью с массовым педагогическим опытом и материалами других исследований, репрезентативностью и статистической значимостью, воспроизводимостью результатов исследовательской деятельности

Апробация и внедрение результатов исследования. Промежуточные и итоговые результаты исследования обсуждались на межрегиональной, межвузовской и общеинститутской научно-практических конференциях «Гражданское становление молодежи в условиях трансформации общества» (2003 г), «Управление качеством образовательного процесса в вузах Республики Саха (Якутия)» (2003 г), «Технология формирования самоопределения личности профессиональный и социальный аспекты» (2004 г), «Комплексная оценка вуза как мониторинг системы качества образования и воспитания» (2005 г), заседаниях Совета директоров средних образовательных учреждений г Якутска, руководителей школ Республики Саха (Якутия), курсах повышения квалификации учителей республики, республиканских семинарах

На защиту выносятся следующие положения

1 Возможностями социокультурной среды школы, способствующими формированию у школьников личностного самоопределения, являются социоориентированные (приобретение растущим человеком социальных норм и правил жизнедеятельности, вхождение в социальную систему отношений «среда - личность»), культурологические (становление личности посредством культуры, интериоризация социокультурных ценностей, этнокультурная идентификация), воспитательные (усвоение нравственных норм и правил жизнедеятельности, ценностных смыслов собственного бытия, развитие внутренней сущности личности)

2 Теоретическая модель формирования личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы, ориентированная на усиление ценностно-смыслового отношения личности к себе, окружающим людям и ,в целом, к жизни, состоит из целевого (цели, принципы, задачи), содержательного (функции, основные направления и содержание деятельности), организационно-практического (этапы, формы, методы, условия), оценочно-критериального (критерии, уровни и показатели) компонентов, а также системообразующих связей (целеполагание, рефлексивные)

3 Педагогические условия формирования личностного самоопределения учащихся старших классов в социокультурной среде школы включают обеспечение активизации социокультурного потенциала среднего образовательного учреждения; использование социоориентированных, культурологических, воспитательных возможностей социокультурной среды школы для формирования у школьников ценностно-смысловой системы

отношений, интериоризации растущим человеком социокультурных ценностей, осуществление лсихолого-педагогического сопровождения личностного развития учащихся старших классов

4 Оценка сформированное™ личностного самоопределения старшеклассников осуществляется по критериям активность личности и осознанность, на основе которых определяются его уровни потребительский, репродуктивный, деятельностный

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений

Основное содержание работы

Во введении обоснованы выбор темы диссертации, ее актуальность, определены проблема, цель, объект и предмет, задачи исследования, его гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, даны характеристика методов исследовательской работы, положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретическое и практическое обоснование формирования личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы» представлена характеристика психолого-педагогических предпосылок самоопределения личности, выявлены

возможности формирования личностного самоопределения старшеклассников, на основе анализа философской, психолого-педагогической, социологической литературы и образовательной практики разработана теоретическая модель формирования данного системного образования старшеклассников в социокультурной среде школы, определены педагогические условия, способствующие эффективному развитию исследуемого процесса

Изучение проблемы формирования личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы показало необходимость выявления своеобразия самоопределения как психологической предпосылки развития личности Анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы свидетельствует о междисциплинарном характере рассмотрения данной дефиниции

В философии процесс самоопределения рассматривается в контексте развития самосознания личности, формирования внутреннего мира человека с его индивидуальностью (Н А Бердяев, В П Тугаринов, А Г Спиркин, В В Столин), в социологии — как важнейший аспект социализации, главная детерминанта жизненного пути (Е И Головаха, М X Титма, В Н Шубкин)

В психологии предметом изучения становится самоопределение как индивидуальное своеобразие развития самосознания личности, и в этой связи раскрываются психологические предпосылки, способствующие осознанию своего «Я», определению личностных смыслов существования развивающегося человека (К А Абульханова-Славская, Б Г. Ананьев, Л И Божович, И С Кон, АН Леонтьев, А В Петровский, В А Петровский, С Л Рубинштейн) Проблема самоопределения в педагогической литературе представлена с точки

зрения оказания социально-педагогической и психолого-педагогической поддержки растущему человеку для его успешной социализации (Е А Климов, А В Мудрик, Н М Таланчук, П А Шавир, С Н Чистякова)

Совокупность обозначенных подходов позволяет констатировать, что самоопределение личности включает способность определить себя в мире, понять , осознать свои возможности в жизни, в избранной сфере общественной и профессиональной деятельности, карьере, в стремлении позитивно изменить социум

В диссертации, исходя из предмета исследования, мы рассмотрели особенности феномена личностного самоопределения как системного образования (Л И Божович, М Р Гинзбург, И В Дубровина, И С Кон, А,Н Леонтьев, Н С Пряжников, В Ф Сафин, Т В Снегирева, Д И Фельдштейн и др ), интенсивное формирование которого происходит в юношеском возрасте Согласно А Н Леонтьеву, в данный возрастной период осуществляется формирование связной системы личностных смыслов Старшеклассники определяют личностные и жизненные цели-ориентиры, усваивают ценности, вследствие этого приобретается смысл самоопределения На этапе ранней юности развивается личностная самооценка, которая является результатом самосознания, осознания своего «Я» Таким образом, именно смысл раскрывает сущность личностного самоопределения, становление развивающегося человека Поэтому важной методологической предпосылкой для рассмотрения проблемы формирования личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы является то, что данное системное образование имеет ценностно-смысловую природу Такой подход согласуется с трактовкой Е В Бондаревской, М М Шибаевой самоопределения в культуре, согласно которой становление человека в обществе как личности есть определение себя относительно социокультурных ценностей

В исследовании уточнено понятие «личностное самоопределение», которое трактуется нами как процесс, в ходе которого проявляется осознанное стремление личности к выбору личностных и жизненных ценностно-смысловых позиций, реализации целевых установок, определяемых личными потребностями и соотносимых с требованиями общества

В результате анализа философской, социологической, психолого-педагогической литературы нами выбраны следующие теоретические позиции, положенные в основу исследования

- личностное самоопределение рассматривается в контексте ценностно-смыслового отношения к жизни, самому себе и окружающим людям,

- психологическая готовность к личностному самоопределению характеризуется развитым самосознанием личности, осознанными смыслами собственного существования и сформированными ценностными ориентациями по отношению к жизни,

- сущность личностного самоопределения раскрывают смыслы, позволяющие выходить на новый уровень саморазвития, самоосуществления, самоактуализации, самореализации,

- смысл личностного самоопределения - совокупность индивидуальных ценностей, способность строить самого себя, свою индивидуальную историю, умение постоянно переосмысливать собственную сущность,

- в раннем юношеском возрасте личностное самоопределение является ведущим, определяющим развитие всех других типов самоопределения

Проблема формирования личностного самоопределения растущего человека зависит от тех условий, в которых происходит социализация учащихся Установлено, что в настоящее время социокультурная среда во многом определяет траектории развития личности При изучении среды как сложного системного образования современные исследователи выделяют внутреннюю и внешнюю среду Социокультурная среда выступает как сфера реализации общественных функций культуры, направленных на духовное формирование и социализацию личности

Социокультурная среда школы понимается нами как управляемая интеграция воспитательных взаимодействий социально-культурных и образовательных субъектов личностного самоопределения школьников (школы, семьи, личности, общественных организаций, социокультурных и этнических общностей, любительских объединений, вузов, ссузов и др ), в ходе которых организуются по принципу вариативности многообразные кооперированные связи и отношения, направленные на трансляцию и интериоризацию растущим человеком социокультурных ценностей, объединение разного рода ресурсов в рамках социокультурных программ, обеспечивающих свои траектории развития разным субъектам отдельным людям, общностям и др

В результате теоретического анализа и изучения практического опыта нами определены возможности социокультурной среды школы, способствующие формированию у школьников личностного самоопределения, в качестве которых в диссертации представлены социоориентированныс (приобретение растущим человеком социальных норм и правил жизнедеятельности, вхождение в социальную систему отношений «среда — личность»), культурологические (становление личности посредством культуры, интериоризация ценностей культуры, этнокультурная идентификация), воспитательные (усвоение нравственных норм и правил жизнедеятельности, ценностных смыслов собственного бытия, развитие внутренней сущности личности)

В ходе исследования определено, что моделирование процесса формирования личностного самоопределения в социокультурной среде школы необходимо осуществлять с позиций гуманистического подхода, позволяющего ориентировать педагогический процесс на отношение к человеку как к наивысшей ценности, рассмотрение человека как единого органичного целого, развитие внутренне свободного растущего человека, культурологического подхода, ориентированного на становление и самоопределение личности посредством культуры, освоение растущим человеком материальной и духовной культуры цивилизаций и этнической культуры, трансляцию общечеловеческих и этнических ценностей от поколения к поколению, диалог

растущего человека с культурой, создание условий для этнокультурной идентификации, интериоризации ценностей культуры, аксиологического подхода, предусматривающего актуализацию поиска и осознания растущим человеком смыслов своего существования, создание определенных благоприятных условий содействия развитию у школьников ценностно-смысловых оснований собственной личностной позиции, системного подхода, предполагающего всестороннее, комплексное рассмотрение исследуемого объекта как совокупности множества различных элементов, выделение интегративных системообразующих связей и отношений, учет совокупности внешних и внутренних факторов - условий

В соответствии с данными подходами разработана теоретическая модель формирования личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы, состоящая из совокупности следующих компонентов целевого (цели, принципы, задачи), содержательного (функции, основные направления и содержание деятельности), организационно-практического (этапы, формы, методы, условия), оценочно-критериального (критерии, уровни и показатели), а также системообразующих связей (целеполагания, рефлексивных)

Целевой компонент включает цели, принципы, задачи. Оби/ая цель формирование личностного самоопределения старшеклассников в условиях социокультурной среды школы

Частные цели социальные, обучающие, воспитательные, развивающие При разработке теоретической модели формирования личностного самоопределения учащихся в социокультурной среде школы мы руководствовались следующими принципами гуманистической направленности, культуросообразности, преемственности, интеграции, вариативности

Теоретическая модель формирования личностного самоопределения учащихся включает содержательный компонент функции (диагностическая, организаторская, обучающая, воспитывающая, развивающая, оценочно-корректирующая), основные направления и содержание деятельности

Содержание педагогической деятельности направлено на формирование личностного самоопределения старшеклассников При этом особое внимание обращается на актуализацию стремления личности к реализации целевых установок, выбор личностных и жизненных ценностно-смысловых позиций, определяемых личными потребностями и соотносимых с требованиями общества В процессе педагогической деятельности у школьников формируется психологическая готовность к личностному самоопределению, характеризуемая развитым самосознанием личности, осознанными смыслами собственного существования и сформированными ценностными ориентациями по отношению к себе, людям и жизни

Педагогическое обеспечение процесса формирования личностного самоопределения старшеклассников представлено в деятельности, составляющей организационно-практический компонент (этапы, формы, методы, условия)

Формирование личностного самоопределения старшеклассников осуществляется на следующих этапах начальный, процессуальный, результативный В процессе педагогической деятельности последовательно организуется поэтапное формирование личностного самоопределения старшеклассников, начиная с момента выдвижения целей, поиска и выбора единой мотивации до оценки качества проведенной совместной работы

Важным элементом организационно-практического компонента являются практико-ориентированные формы и методы педагогической деятельности, применяемые комплексно с учетом возрастных и индивидуальных особенностей школьников При этом они группируются по основным целям деятельности организационные (клубы и группы общения, межкультурные объединения, Дни культур, Недели мировой, российской и родной культуры и др), дидактические (проблемные лекции, беседы, практикумы, познавательные игры, анализ жизненных и личностных ситуаций, в том числе наглядные (схемы, опорные конспекты, аудиовизуальные, компьютерные) и др), развивающие (тестирование, анкетирование, методы самоконтроля, тренинги, психотехнические игры, упражнения на релаксацию, улучшение психологического самочувствия и др), воспитательные (встречи, праздники, конкурсы, викторины, поощрение, порицание,использование жанров народного творчества (легенды, сказки, пословицы, поговорки, загадки, предания и др), традиции, обычаи, игры, танцы, праздники, виды трудовой деятельности, ремесла, изобразительное и декоративно-прикладное искусство, народный этикет — заповеди и правила и др )

Основополагающим элементом теоретической модели являются педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной образовательной среде, в качестве которых представлены следующие обеспечение активизации социокультурного потенциала среднего образовательного учреждения, использование социоориентированных, культурологических, воспитательных возможностей социокультурной среды школы, осуществление психолого-педагогического сопровождения личностного развития учащихся старших классов

Данная модель включает также оценочно-критериальный компонент -показатели, уровни и критерии сформированности личностного самоопределения старшеклассников

В структурном плане личностное самоопределение старшеклассников представлено следующими компонентами:

Ценностно-смысловой компонент — осознанные смыслы собственного существования и сформированные ценностные ориентации по отношению к жизни, нравственные установки, социальные нормы

Когнитивный компонент — обобщенные представления о социальных нормах, ценностях жизни, собственной индивидуальности, культурологические знания, умения, знания об индивидуально-психологических особенностях личности, способы, технологии саморазвития

Эмо1{ионально-о1{еночный компонент — устойчивое положительное эмоциональное отношение к проблеме личностного самоопределения, решению жизненных и личностных ситуаций, развитые волевые установки личности

Поведенческий компонент — действия по планированию, отбору способов достижения проектируемых результатов, реализации личных планов саморазвития

Рефлексивный компонент — контрольно-оценочная деятельность, самоанализ собственных действий и состояний

Представленные компоненты структуры личностного самоопределения учащихся образуют в единстве составляющие данного процесса, которые в совокупности характеризуют ценностно-смысловое отношение личности к жизни, самой себе и окружающим людям

В философских и психолого-педагогических исследованиях (А Г Спиркин, В В Сталин, К А Абульханова-Славская, Л И Божович, И С Кон и др) нередко применяются критерии активности и осознанности личности, которые позволяют оценить степень включенности человека в действия по реализации своего отношения к жизни, людям и самому себе Поэтому в качестве их при определении уровней сформированное™ личностного самоопределения старшеклассников нами выбраны активность и осознанность личности

На основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования и результатов нашей опытно-экспериментальной работы выделены три уровня сформированное™ личностного самоопределения 1-й уровень — потребительский, 2-й уровень - репродуктивный, 3-й уровень -деятельностный

В теоретической модели формирования личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде как системообразующие связи, объединяющие в единое целое различные ее элементы, представлены целеполагание (интегрирует цели участников личностного самоопределения учащихся и их реализацию) и рефлексивные процессы субъектов личностного самоопределения обучающихся (обеспечивают оценку сформированное™ данного системного образования школьников) Разработка теоретической модели личностного самоопределения старшеклассников потребовала ее опытно-экспериментальной проверки для определения достоверности полученных в ходе моделирования способов педагогической деятельности и оптимальности педагогических условий, способствующих эффективности данного формируемого у школьников процесса

Во второй главе «Педагогическая технология формирования личностного самоопределения учащихся старших классов в социокультурной среде школы» раскрыто содержание опытно-экспериментальной работы, реализованы основные направления, педагогические условия формирования личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде городской школы

Опытно-экспериментальная работа с целью проверки концептуальных положений исследования и теоретической модели формирования личностного

самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы предусматривала три этапа поисковый, формирующий и заключительный Каждому этапу соответствовали определенная цель, задачи и направления деятельности, взаимосвязанные с логикой и целевыми установками всего исследования

Педагогический эксперимент проводился в средней общеобразовательной школе №5 г Якутска, в котором приняли участие 131 учащийся, 72 старшеклассника, 42 педагогических работника

На поисковом этапе осуществлялось изучение начального состояния предмета для дальнейшего его преобразования, исходных условий для организации опытно-экспериментальной работы

С этой целью проведены 1) изучение возможностей социокультурной среды школы в формировании личностного самоопределения учащихся; 2) подбор участников опытно-экспериментальной работы, изучение их личных планов, мотивации, ценностных ориентации, создание типологических микрогрупп, исходя из уровня сформированности личностного самоопределения, 3) расширение связей школы с различными социальными институтами, 4) составление программы по формированию личностного самоопределения старшеклассников в условиях социокультурной среды щколы, 5) разработка учебных программ, спецкурсов с личностно-ориентированным материалом, 6) активизация педагогического коллектива в ОЭР и саморазвитие учителей через систему семинаров, научно-практических конференций, совещаний

Во время проведения поискового этапа опытно-экспериментальной работы применялись такие методы исследования, как. наблюдение, тестирование, включая использование методик определения общественной активности, изучения социализированности личности учащегося, теста Н Е Щурковой «Размышляем о жизненном опыте», «Карты самооценки склонностей», дифференциально-диагностический опросник (ДЦО), опросник по методике С С Бубновой для диагностики ценностных ориентации личности, шкалы самооценки С Д Спилберга, интервьюирование, беседы с учащимися, учителями, социальными педагогами, родителями и другими субъектами личностного самоопределения старшеклассников, ранжирование, анкетирование с использованием ознакомительного опросника, анкеты «Подросток в меняющемся мире», «Педагог в меняющемся мире», «Мои личные планы», психологические сочинения «Я через 5,10 и 15 лет»

В процессе диагностики установлено, что школа обладает значительным потенциалом в социализации учащихся, так как расположена в административно-финансовом и общественно-культурном центре города Для выявления возможностей и влияния школы на личностное самоопределение старшеклассников в ходе поискового этапа ОЭР был составлен социальный паспорт базы исследования В школе учатся дети 32 национальностей Социальный состав родителей достаточно разнороден рабочие - 11%, служащие - 37%, военнослужащие - 5%, предприниматели - 12%,

пенсионеры - 35% Большинство семей микрорайона имеют одного и двух детей, многодетных семей - 63, неблагополучных - 8

По результатам диагностики определено, что у 35% учащихся экспериментальных групп выражены такие ценности, как здоровье, любовь, досуг, материальное благосостояние и высокий социальный статус 17,5% старшеклассников ставят на первое место - общение, 15,3% школьников главным считают открытие нового в мире, природе, человеке У 11% учащихся выражено отношение к оказанию помощи другим людям, они хотят быть милосердными и великодушными и жертвовать собой ради других 21,2% старшеклассников считают важным признание и уважение людей и влияние на окружающих

Вместе с тем, анализ результатов, полученных в ходе использования диагностических методик, показал, что ценностные ориентации старшеклассников противоречивы Одновременно существует две системы нравственных норм Одна базируется на общечеловеческих, гуманных началах, где доминирующими выступают принципы свободы, личной автономии, самореализации Во второй преобладают такие ценности, как материальные блага, культ силы, потребление и приобретение независимо от того, какими средствами осуществляется достижения цели Вследствие этого старшеклассникам трудно определиться в своих жизненных и личностных принципах, их ценностные ориентации неустойчивы Они не готовы к самостоятельному и ответственному выбору профессиональной биографии и построению жизненного пути, личностному самоопределению У 68% школьников выявлен потребительский уровень сформированное™ личностного самоопределения, 19,5% имеют репродуктивный уровень, для 12,5% характерен деятельностный уровень развитости данного процесса

Диагностические материалы, полученные в ходе поискового этапа, легли в основу программы формирующего этапа ОЭР, позволили наметить основные направления и скорректировать педагогические условия формирования личностного самоопределения старшеклассников, а также особенности и задачи социокультурной и образовательной деятельности школы

На данном этапе осуществлена организация деятельности всех субъектов социокультурной среды школы для формирования личностного самоопределения старшеклассников по следующим направлениям

разработка структурно-содержательной модели взаимодействия школы и социокультурной среды, включающей в себя четыре блока административный, образовательный, семейно-бытовой, профориентационный, - организация систематического взаимодействия всех субъектов личностного самоопределения учащихся (школы, личности, семьи, дошкольных и внешкольных учреждений и культурных центров микрорайона, неформальных и этнических общностей и др ),

функционирование школы как открытой и целостной самоорганизующейся социокультурной системы,

- ориентация педагогического процесса на духовность как необходимый компонент гуманизации и гуманитаризации образования;

- использование школой нравственных социокультурных ценностей, национальных традиций, обычаев, народного творчества, традиционных видов деятельности, популяризация культуры народов мира, России и республики,

- преподавание элективных и базовых культурологических курсов, синтезирующих гуманитарные знания и гуманистические представления о человеке, природе, обществе,

- поэтапное ознакомление учащихся с технологией личностного самоопределения путем преподавания учебных курсов «Я в мире людей» (1-4 кл), «Познай себя» (7-8 кл), «Техника общения» (9 кл), «Технология личностного самоопределения» (10-11 кл ),

осуществление педагогического сопровождения формирования личностного самоопределения старшеклассников с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей учащихся,

- организация разнообразной внеучебной деятельности учащихся старших классов по приобщению к мировой, российской и этнической культуре

В процессуальном плане осуществлялось поэтапное формирование личностного самоопределения старшеклассников направленности, самосознания, ценностных ориентаций личности с учетом уровней их сформированности

Для индивидуализации обучения учителями освоены инновационные технологии и методы обучения Использование их в учебном процессе позволило построить индивидуальные образовательные траектории по следующим направлениям

- организационном (открытие предпрофильных и профильных классов),

- содержательном (использование вариативных учебных планов и образовательных программ),

- деятельностном (применение современных педагогических технологий),

- процессуальном (построение и реализация индивидуальных образовательных маршрутов школьников)

Для формирования индивидуальных траекторий образовательного маршрута учащихся педагогическим коллективом школы на выбор школьникам предлагались следующие образовательные программы «Граждановедение», «Политология», «Лингвострановедение», «Риторика», «Психология личности», «Этика делового общения», «Культура речи и стилистика русского языка», «Английский язык как средство коммуникативных навыков»,

«Информационная культура личности», «Искусство делового общения» и др

В качестве педагогической поддержки использовались различные технологии и инновационные методы обучения Так, в начальной школе учителя применяли дидактическую систему развивающего обучения JIB Занкова, образовательную систему «Школа - 2000», в среднем звене -интегрированное обучение, игровые технологии, педагогические технологии на

основе системы эффективных уроков (А А Окунев), ПФУД и др , в старших классах - модульное обучение, технологию Шаталова, метод «проектов», технологию коммуникативного обучения иноязычной культуре

Применение различных педагогических технологий и инновационных методов, преподавание курсов по выбору способствовали, с одной стороны, совершенствованию учебного процесса, с другой - организации личностного подхода к учащимся в процессе обучения

В организационном плане осуществлено структурное изменение школы на третьей ступени - 10-11 классы Открыты профильные и профессиональные классы социально-гуманитарный, художественно-эстетический, физико-математический, компьютерный, информатики

Для усиления воспитательного потенциала социокультурной среды школы в экспериментальной деятельности выбрана ориентация на активизацию взаимодеиствия с семейным социумом, поскольку эффективность воспитательной работы повышается при условии сочетания активной позиции детей, педагогов, семьи путем вовлечения их в процесс педагогического сотворчества

Привлечение семьи к воспитанию школьников предполагало создание в школе действенных, выбираемых на демократической основе Совета родителей и Попечительского совета, которые должны иметь реальную власть, права и обязанности Экспериментальная работа начиналась с того, что были внедрены в практику проведения классных часов рассказы родителей о своих профессиях В процессе работы проводились психоло! о-педагогические консилиумы, круглые столы, диспуты, родительские конференции, психолого-педагогические семинары, родительские собрания, совместные праздники, походы, экскурсии, лектории, семинары-практикумы, родительские рейды, творческие встречи, консультации др Например, организовывались тематические мероприятия «Что я знаю о своих возможностях», «На пути к самопознанию», «Планирование профессиональной карьеры и личной биографии», «Успешного человека создает труд», «Профессиональная ориентация и трудовое воспитание старшеклассников», «Секреты выбора профессии» и др

В ходе опытно-исследовательского эксперимента велась работа по созданию гибкого и открытого пространства школы для реализации педагогических условий формирования личностного самоопределения старшеклассников Было организовано продуктивное сотрудничество с субъектами личностного самоопределения в социокультурной среде среднего образовательного учреждения по принципу вариативности многообразных кооперированных связей и отношений, организации социокультурной ориентированности совместных воспитательных дел, ресурсной поддержки социокультурных программ

Школа расширила связи с органами государственной власти, высшими и средними учебными заведениями, учреждениями искусства и культуры, общественными организациями, национальными общинами, клубами по месту жительства и др В микрорайоне совместными усилиями стали проводиться

мероприятия социокультурной направленности, реализовываться социозначимые проекты Благодаря такому сотрудничеству создавалась социокультурная среда школы, аккумулирующая воспитательный потенциал различных субъектов социализации старшеклассников и позволяющая совместно оказывать им педагогическую поддержку в процессе их личностного самоопределения

На формирующем этапе ОЭР важно было в школе организовать ученическое самоуправление, деятельностью которого стало формирование личностного самоопределения в школьной среде Исходя из возрастных особенностей, на каждой ступени школы создавались объединения детей, способствующие активизации общественно-полезной деятельности учащихся Так, например, в начальных классах — детская организация «Искорка», в среднем звене — общественная организация «Родничок», в старших классах -объединение «Шанс»

Усилиями педагогов родителей и детей для старшеклассников в школе было организовано объединение «Шанс». Его основные функции - создание условий для формирования активной жизненной позиции, индивидуального развития школьников в соответствии с их личностными ресурсами.

По инициативе данного объединения в школе стали проводиться «уроки» общения с первого по одиннадцатый класс, часть из них организовывалась совместно с родителями и педагогами, где обсуждались актуальные проблемы формирования благоприятной среды для саморазвития и самовыражения ребенка и использования индивидуально-ориентированных форм и способов педагогического воздействия Учителя и психолог школы организовывали тренинговые упражнения по развитию их коммуникативных умений и овладению нормами этикета

Анализ органов ученического самоуправления выявил, что в процессе организации педагогического эксперимента изменилось отношение учащихся к внеучебной деятельности Наблюдения за школьниками показали, что возросла их активность, стремление к лидерству, ответственность за качественное выполнение порученных дел Педагоги отмечали, что старшеклассники стали более ориентированы на социозначимые дела

С целью формирования у старшеклассников ценностно-смысловой системы отношений в социокультурной среде школы, интериоризации этнокультурных и поликультурных ценностей организованы работа Клуба интернациональной дружбы «Согласие» и преподавание курса «Многообразие культур и Я» Логика учебной деятельности предполагала, во-первых, актуализацию личностных смыслов учащихся, вкладываемых в предлагаемые понятия, во-вторых, на основании имеющегося у учащихся опыта и знаний -выстраивание критериальных представлений о понятиях, в-третьих, соотнесение представлений школьников с определениями понятий, существующих в культуре, в-четвертых, согласование определения понятия, которое становилось инструментом описания поликультурной и социокультурной действительности

Курс «Многообразие культур и Я» предусматривал изучение таких разделов, как «Человек и общество» и «Основы межличностного общения» Ведущими темами при обсуждении этнических культур стали те, которые касались социокультурных особенностей народов Крайнего Севера (якутов, эвенков, эвенов, юкагиров, долганов), а также особенностей русской, украинской, корейской, еврейской и других этнокультурных общностей, живущих в Республике Саха (Якутия) Проведены занятия по темам «Личность и культура», «Общество и культура», «Этнос и культура» и др Старшеклассники знакомились с такими ведущими понятиями, как «нация», «этнос», «народ», «национальность», «национальный характер», «личность», «идентификация», «цивилизация», «диалог культур», «поликультурность», «социокультурная среда», «глобальная деревня», «интеграция», «терроризм», «насилие» и др Учащиеся выносили на обсуждение следующие проблемы «регион Крайнего Севера и Россия», «этническое многообразие и смешанные браки» и тд Как показали наблюдения, особый интерес у старшеклассников вызывают культура мусульманского мира, культурные традиции Японии, Кореи, Китая, США и Европы Анализ вопросов участников эксперимента позволяет сделать вывод, что, прежде всего, учащихся интересуют причины сложившихся отношений наций и народов друг к другу Наиболее эффективными, вызвавшими повышенную заинтересованность учащихся, являются те из них, которые связаны с активным участием школьников в межкультурных контактах встречи с представителями социокультурных общностей, сравнение своих традиционных представлений о ценностях различных культур, участие в Неделях народов, в праздниках, проводимых национальными общинами при Дворце культуры имени А Е Кулаковского

В ходе работы совместно с учащимися составлялись виртуальные маршруты по странам и континентам Данная форма стимулировала самостоятельную работу учащихся (использование современных информационных технологий, компьютерных средств), которые, выступая в качестве экскурсоводов, знакомились с культурными традициями России, стран ближнего и дальнего зарубежья Осуществлялась Интернет-переписка с детьми из Дальнего Востока, других регионов России, гг Москвы, Санкт-Петербурга, стран СНГ, Канады, Франции, Японии, Кореи, Турции, Израиля и США

В процессе внеклассной воспитательной работы для старшеклассников организовывались тематические мероприятия этического характера «Когда добро творит зло», «По каким критериям судить о воспитанности людей''», «Цена вежливости», «Объективная самооценка», «Как работать над собой», «Я — человек, но какой9», «Мое богатство — моя семья», «Личность и культура», «Общество и культура», «Этнос и культура» и др, что способствовало активизации формирования ценностных позиций образа «Я»

Важным в проведении опытно-экспериментальной работы явилось осуществление психолого-педагогического сопровождения личностного развития учащихся старших классов, включающего диагностику личностного продвижения старшеклассников, организацию развития индивидуальных образовательных траекторий, организационно-педагогическое обеспечение

познавательной, проектно-иеследовательекой и практической деятельности учащихся, поддержку планирования и реализации личностной карьеры

На всех этапах обучения учащимся оказывалась психолого-педагогическая поддержка развития личностного самоопределения, которая предполагала диагностику индивидуальных особенностей в плане их саморазвития, преподавание курсов для оказания помощи старшеклассникам в самопознании и осознании своих личностных качеств («Я в мире людей», «Познай себя», «Психология общения», «Технология личностного самоопределения», «Практическая психология», «Я и мир профессий», «Я и профессиональная карьера»), консультирование по проблемам самоопределения, ' мониторинг развития уровней сформированное™ личностного самоопределения

В ходе опытно-экспериментальной работы психолого-педагогическое сопровождение старшеклассников, имеющих потребительский уровень развитости личностного самоопределения , было направлено на активизацию самопознания индивидуальных особенностей, определения и развития ценностных ориентаций как основы формирования данного самоопределения При этом оказывалась помощь в развитии самоанализа и становлении позитивной самооценки и чувства самоуважения, формировании образа «Я", вычленении и осознании целей личностного самоопределения, интересов, склонностей, учитывая, что данные свойства личности составляли зону ближайшего развития Алгоритм работы со школьниками включал расширение представлений о перспективах личностного развития, позитивной картины жизни и профессиональной биографии Для достижения данной группой второго уровня развитости личностного самоопределения осуществлена коррекционная работа по формированию у старшеклассников побудительных мотивов составления индивидуальной программы развития

В работе со старшеклассниками, имеющими репродуктивный уровень развитости личностного самоопределения, значимыми направлениями являлись- стимулирование активного интереса к себе как личности, мотивирование поэтапной проработки личностного планирования и расширение, обогащение жизненных перспектив и планов в других сферах деятельности Индивидуальная помощь включала поддержку действий старшеклассников по планированию, отбору способов достижения проектируемых результатов, реализации личных планов саморазвития

Психолого-педагогическое сопровождение личностного

самоопределения учащихся, имеющих деятельностный уровень его развитости, включало определение обоснованности индивидуального планирования и помощь в самореализации в различных аспектах деятельности, корректировке ценностных ориентаций и нравственных установок Основное внимание уделялось формированию полных и глубоких обобщенных представлений о социальных нормах, ценностях жизни, собственной индивидуальности, целостной системы культурологических знаний, умений, знаний об индивидуально-психологических особенностях личности, технологии саморазвития

Оценка результативности психолого-педагогического сопровождения личностного самоопределения старшеклассников и, в целом, проведенной опытно-экспериментальной работы осуществлялась по следующим критериям: активность и осознанность личности. Анализ данных свидетельствует о том, что до педагогического эксперимента более половины учащихся (68%) имели потребительский уровень сформированное™ личностного самоопределения. В ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы произошла значительная динамика роста личностного самоопределения. Так, у 13,2% учащихся были обнаружены характеристики репродуктивного уровня сформированное™ личностного самоопределения.

Диафамма

Данные ой уровнях сформированное™ личностного самоопределения старшеклассников (Е %)

а результаты до экспери мента; в - результаты промежуточного

этапа проведения эксперимента; с - результаты после эксперимента

В результате проведенной опытно-экспериментальной работы у 75% учащихся старших классов сформировалось личностное самоопределение, характеризуемое Деятельности ым уровнем его развития. Старшеклассники приобрели осознанный смысл собственного существования и позитивные ценностные ориентации по отношению к жизни, устойчивые нравственные установки. Для учащихся стали характерными устойчивое положительное эмоциональное отношение к проблеме личностного становления, решению жизненных и личностных ситуаций, развитые волевые установки личности. У них сформировались развитая адекватная самооценка личностных возможностей и обоснованный личный план, индивидуальная образовательная траектория развитая.

Таким образом, педагогическое обеспечение процесса личностного самоопределения старшеклассников в условиях социокультурной среды школы, психолого-педагогическая поддержка в развитии старшеклассников способствовали эффективности проведенного педагогического эксперимента. Целенаправленная педагогизация родителей, усиление воспитательного потенциала субъектов личностного самоопределения старшеклассников, совершенствование воспитательно-образовательного процесса школы, создание благоприятною психологического климата и позитивных внутрисемейных

отношений способствовали продуктивному влиянию социокультурной среды на формирование личности, ее ценностно-смысловой системы

В заключении диссертации изложены научно-практические выводы, приведены данные проведенного исследования, подтвердившие правомерность выдвинутой гипотезы, представлены основные результаты исследования

1 Определены социориентированные, культурологические, воспитательные возможности социокультурной среды школы для формирования личностного самоопределения обучающихся

2 Уточнено понятие «личностное самоопределение» старшеклассников

3 Разработана теоретическая модель формирования личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы, состоящая из целевого, содержательного, организационно-практического, оценочно-критериального компонентов, а также системообразующих связей, ориентированная на усиление ценностно-смыслового отношения личности к себе, окружающим людям и в целом к жизни

4 Определены, теоретически обоснованы и проверены на практике педагогические условия формирования личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы

5 Выявлены критерии (активность личности и осознанность) и уровни (потребительский, репродуктивный, деятельностный) сформированное™ личностного самоопределения учащихся старших классов

Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты имеющихся педагогических аспектов рассмотрения сложной и многогранной проблемы формирования личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы Полученные нами в ходе работы научно-практические выводы и результаты свидетельствуют о необходимости в дальнейшем разработки педагогических основ формирования личностного самоопределения учащихся в условиях поликультурной образовательной среды, создания педагогических условий для реализации индивидуальных образовательных маршрутов старшеклассников в процессе профильного обучения, научно-методического обеспечения индивидуализации образования в средних образовательных учреждениях

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях

1. Инёшина, Л.Г. Социокультурная среда школы как фактор личностного самоопределения учащихся старших классов. /Л.Г. Инешина, C.B. Панина // Наука н образование. - Якутск. — 2007.-№1. - С. 111- 115.

2 Инешина, Л Г Формирование социально-профессионального самоопределения старшеклассников в новых условиях / Л Г Инешина // Гражданское становление молодежи в условиях трансформации общества межрегиональнаянауч-практ конф -Якутск Триада,2003 -С. 107-108

3 Инешина, Л Г Концептуальные подходы к изучению личностного самоопределения школьников в контексте современной образовательной

системы / JIГ Инешина И Технология формирования самоопределения личности, профессиональный и социальный аспекты материалы науч -практ конф -Якутск изд-воЯГУ, 2004 -С 24-27

4 Инешина, Л Г Концептуальные подходы к изучению личностного самоопределения школьников в условиях профильного обучения /Л Г Инешина // Управление качеством образовательного процесса в вузах Республики Саха (Якутия) науч -метод конф профессорско-преподавательского состава пед ин-та Якут гос ун-та метод рек - Якутск Изд-во ИРО МО PC (Я), 2004 -С 69-71

5 Инешина, Л Г К постановке проблемы формирования личностного самоопределения учащихся в социокультурном пространстве школы / Л Г Инешина // Управление качеством образовательного процесса в вузах Республики Саха (Якутия) науч -метод конф профессорско-преподавательского состава пед ин-та Якут, гос ун-та метод рек - Якутск Изд-во ИРО МО PC (Я), 2004 - С 77-78

6 Инешина,Л Г Исходные позиции моделирования процесса формирования личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы / Л Г. Инешина // Комплексная оценка вуза как мониторинг системы качества образования и воспитания науч-метод конф профессорско-преподавательского состава пед ин-та Якут гос ун-та метод рек -Якутск Изд-во ИРО МО PC (Я), 2005 -С 90-91

7 Инешина, Л Г Концептуальные аспекты формирования личностного самоопределения школьников в поликультурной среде / Л Г Инешина // Школа - для успеха, школа - для детей (из опыта работы учителей СОШ №5 г Якутска имени H О Кривошапкина) // Управление образованием Администрации г Якутска - Якутск ГУП «ИТЦ АПК», 2005 - С. 5-8

8 Инешина, Л Г Работа с одаренными детьми / Л Г Инешина // Народное образование Якутии - Якутск -2005 - №2 - С 74-76

9 Инешина, Л Г Формирование личностного самоопределения школьников в социокультурной среде школы монография / Л Г Инешина, А В Мордовская, Л И Омукова, С В Панина -Якутск Изд-во ГУП «ИТЦ ПАК», 2005 - 155 с

10 Инешина, Л Г Конструирование теоретической модели формирования личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде / Л Г Инешина // Самоопределение личности в условиях модернизации образования сб науч материалов — Якутск Изд-во ЯГУ, 2006 -С 94-99

11. Инешина, Л Г Теоретическая модель формирования личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной образовательной среде школы / Л Г Инешина // Педагогические науки — 2006 — №5 — С 65 — 68

12 Инешина, Л Г Диагностика сформированности личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы /Л Г Инешина //Современные гуманитарные исследования , — 2006 - №5 -С 257-263

Подписано в печать 24 05 2007 Формат 60х 84/16 Ьумага тип №2 Гарнитура «Тайме» Печать офсетная Печ л 1,5 Уч-изд л 1,87 Тираж ЮОэкз Заказ ис Издатечьство ЯГУ, 677891, г Якутск, ул Белинского, 58

Отпечатано в типографии издатечьства ЯГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Инешина, Людмила Геннадиевна, 2007 год

Введение.

Глава I. Теоретическое и практическое обоснование формирования личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы.

1.1. Психолого-педагогические предпосылки формирования личностного самоопределения старшеклассников.

1.2. Концептуальные подходы к моделированию процесса формирования личностного самоопределения обучающихся в социокультурной среде школы.

1.3. Теоретическая модель формирования личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы.

Выводы.

Глава II. Педагогическая технология формирования личностного самоопределения учащихся старших классов в социокультурной среде школы.

2.1. Диагностика сформированности личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы.

2.2. Активизация социокультурного потенциала школы как условие личностного самоопределения учащихся старших классов.

2.3. Психолого-педагогическое сопровождение формирования личностного самоопределения старшеклассников.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы"

Актуальность исследования. Противоречивый характер развития современного общества оказывает негативное влияние на процесс социализации подрастающего поколения. В данных условиях происходит нивелировка нравственных и культурно-образовательных ценностей, личностных смыслов существования растущего человека. Вследствие этого требуется осуществить поиск теоретических подходов и технологий для создания благоприятной образовательной среды, использовать ресурсный потенциал социокультурного пространства школы для формирования позитивного личностного самоопределения старшеклассников.

Гуманизация социокультурной и образовательной среды школы является важнейшим фактором бесконфликтного вхождения развивающегося человека во взрослую жизнь, формирования личной идентичности, позиции субъекта личностного самоопределения. В этой связи необходимо определить приоритеты личностно-ориентированной технологии обучения и воспитания старшеклассников, разработать педагогическое обеспечение активизации личностного самоопределения учащихся с учетом особенностей социокультурной среды школы.

Однако анализ практики работы средних образовательных учреждений свидетельствует, что в школах в недостаточной степени уделяется внимание формированию личностного самоопределения, в неполной мере создаются условия для самопознания учащимися личностных особенностей, некачественно организуется психолого-педагогическая поддержка самоопределения старшеклассников.

Изучение и анализ философской, социологической, культурологической, психолого-педагогической литературы по теме исследования показывает, что в теории накоплены идеи, разработаны теоретические положения, методологические подходы, концепции, имеющие социальную и педагогическую ценность.

Теоретическо-методологические подходы к развитию самоопределения растущего человека разработаны в трудах философов (А.Г. Спиркин,

B.В. Столин, В.А. Ядов и др.), психологов (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, М.Р. Гинзбург, А.В. Петровский,

C.JI. Рубинштейн и др.), педагогов (А.В. Мудрик, В.И. Журавлев, С.Н. Чистякова и др.), рассматривающих самоопределение как результат социализации человека (социологический подход) и непрерывный процесс самодетерминации личности (психологический подход).

Теория личности стала предметом исследования многих зарубежных авторов А. Маслоу, К. Роджерса, В. Франкла, Э. Фромма, Э. Эриксона, К. Юнга, обосновавших фундаментальные положения о формировании единого самосогласующегося, целостного человека, этапах развития человеческой индивидуальности на протяжении всей жизни человека, актуализации самости (Я-концепции).

Теоретические основы личностного самоопределения рассмотрены в работах К.М. Гуревича, И.С. Кона, Р.С. Немова, Е.А. Климова, Т.В. Снегиревой, П.А. Шавира и др., раскрывающих многоплановый характер потребности субъекта определить себя в сфере личностных особенностей и межличностных отношений.

Возможности социокультурной образовательной среды в развитии личности обучающихся раскрыты в исследованиях Е.П. Белозерцева, Е.В. Бондаревской, С.Г. Вершловского, В.Г. Воронцовой, И.А. Колесниковой и др.

Совершенствование образовательной системы с учетом социокультурных тенденций развития общества и региональных особенностей рассматривается в работах Л.И. Аманбаевой, П.П. Борисова, Ф.В. Габышевой, А.А. Григорьевой, Д.А. Данилова, Е.П. Жиркова, А.В. Ивановой, А.Г. Корниловой, Е.И. Михайловой, А.В. Мордовской, Н.Д. НеуСтроева, И.С. Портнягина, Т.Т. Саввинова и др.

Анализ накопленного в теории и практике опыта по подготовке школьников к жизни в социуме показывает, что недостаточно изучена проблема формирования личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы. Актуальность проблемы, научная и практическая значимость, а также недостаточная её изученность в теории определили тему нашего исследования «Формирование личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы».

Объект исследования - процесс формирования личностного самоопределения учащихся.

Предмет исследования - педагогическое обеспечение формирования личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы.

Цель исследования - определить и проверить на практике педагогические условия формирования личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы.

Гипотеза исследования - формирование личностного самоопределения учащихся старших классов в социокультурной среде школы будет эффективным, если

- обеспечивается активизация социокультурного потенциала среднего образовательного учреждения путем создания гибкого и открытого пространства, благоприятного микроклимата нравственных взаимоотношений, продуктивного сотрудничества субъектов личностного самоопределения учащихся по принципу вариативности многообразных, кооперированных связей и отношений, организации социокультурной ориентированности совместных воспитательных дел, ресурсной поддержки социокультурных программ;

- используются социоориентированные, культурологические, воспитательные возможности социокультурной среды школы, способствующие поэтапному формированию у школьников ценностно-смысловой системы отношений, интериоризации растущим человеком социокультурных ценностей;

- осуществляется психолого-педагогическое сопровождение личностного развития учащихся старших классов, включающее диагностику продвижения старшеклассников, организацию развития индивидуальных образовательных траекторий, организационно-педагогическое обеспечение познавательной, про-ектно-исследовательской и практической деятельности учащихся, психолого-педагогическую поддержку планирования и реализации личностной карьеры.

Задачи исследований:

1. Определить возможности социокультурной среды школы для формирования личностного самоопределения обучающихся.

2. Разработать и проверить на практике теоретическую модель формирования личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы.

3. Обосновать педагогические условия формирования личностного самоопределения учащихся старших классов в социокультурной среде школы.

4. Выявить критерии и уровни сформированности личностного самоопределения старшеклассников.

5. Подготовить научно-практические рекомендации по формированию личностного самоопределения учащихся старших классов в социокультурной среде школы.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о взаимосвязанном развитии личности и общества, процессе изменения и развития социально-педагогических систем, идеи гуманизации и демократизации общества, теоретические положения гуманистического, культурологического подходов к развитию учащихся, принципы системности, культуро-сообразности обучения и воспитания детей, гуманистические теории развития личности, концепции профильного обучения и модернизации российского образования до 2010 г., государственная программа по воспитательной работе в Республике Саха (Якутия).

Методы исследования - теоретический анализ философской, социологической, культурологической, психолого-педагогической литературы по теме исследования, изучение и обобщение педагогически ценного опыта работы средних образовательных учреждений, наблюдение, интервьюирование, беседа, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок и самооценок, ранжирование, педагогический эксперимент, моделирование, методы статистической обработки результатов исследования.

Экспериментальная база исследования: средняя общеобразовательная школа № 5 г. Якутска. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 131 учащийся и 42 педагогических работника.

Исследование проводилось с 1998 по 2005 гг. и включало три этапа.

Первый этап (1998-2000 гг.) - теоретический анализ и осмысление исследуемой проблемы, разработка исходных позиций исследования, отбор понятийного аппарата, определение педагогических условий формирования личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы, подготовка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2000-2004 гг.) - опытно-экспериментальная проверка и уточнение теоретической модели формирования личностного самоопределения учащихся старших классов в социокультурной среде школы, корректировка формулировки гипотезы исследования.

Третий этап (2004-2005 гг.) - обобщение и систематизация экспериментальных данных, проведение качественной и количественной обработки полученных результатов, подготовка научно-практических рекомендаций по формированию личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы, уточнение теоретико-экспериментальных выводов, проверка их достоверности, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определены социоориентированные, культурологические, воспитательные возможности социокультурной среды школы для формирования личностного самоопределения обучающихся;

- обоснованы педагогические условия формирования личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы: обеспечение активизации социокультурного потенциала среднего образовательного учреждения; использование социоориентированных, культурологических, воспитательных возможностей социокультурной среды школы для формирования у школьников ценностно-смысловой системы отношений, интериоризации растущим человеком социокультурных ценностей; осуществление психолого-педагогического сопровождения личностного развития учащихся старших классов;

- выявлены критерии (активность личности и осознанность) и уровни (потребительский, репродуктивный, деятельностный) сформированности личностного самоопределения учащихся старших классов.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке теоретической модели формирования личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы, состоящей из целевого (цели, принципы, задачи), содержательного (функции, основные направления и содержание деятельности), организационно-практического (этапы, формы, методы, условия), оценочно-критериального (критерии, уровни и показатели) компонентов, а также системообразующих связей (целеполагание, рефлексивные), ориентированной на усиление ценностно-смыслового отношения личности к себе, окружающим людям и в целом к жизни.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны научно-практические рекомендации по формированию личностного самоопределения учащихся старших классов в социокультурной среде школы.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических позиций, комплексным использованием методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных его объекту, предмету, цели, задачам, сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных, их соотнесенностью с массовым педагогическим опытом и материалами других исследований, репрезентативностью и статистической значимостью, воспроизводимостью результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Промежуточные и итоговые результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях Совета директоров средних образовательных учреждений г. Якутска, руководителей школ Республики Саха (Якутия), курсах повышения квалификации учителей республики, республиканских семинарах, научно-практических конференциях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Возможностями социокультурной среды школы, способствующими формированию у школьников личностного самоопределения, являются: социо-ориентированные (приобретение растущим человеком социальных норм и правил жизнедеятельности, вхождение в социальную систему отношений «среда -личность»), культурологические (этнокультурная идентификация, интериориза-ция ценностей культуры, становление личности посредством культуры), воспитательные (усвоение нравственных норм и правил жизнедеятельности, ценностных смыслов собственного бытия, развитие внутренней сущности личности).

2. Теоретическая модель формирования личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы ориентирована на усиление ценностно-смыслового отношения личности к себе, окружающим людям и в целом к жизни, состоит из целевого (цели, принципы, задачи), содержательного (функции, основные направления и содержание деятельности), организационно-практического (этапы, формы, методы, условия), оценочно-критериального (критерии, уровни и показатели) компонентов, а также системообразующих связей (целеполагание, рефлексивные).

3. Педагогические условия формирования личностного самоопределения учащихся старших классов в социокультурной среде школы включают обеспечение активизации социокультурного потенциала среднего образовательного учреждения; использование социоориентированных, культурологических, воспитательных возможностей социокультурной среды школы для формирования у школьников ценностно-смысловой системы отношений, интериоризации растущим человеком социокультурных ценностей; осуществление психолого-педагогического сопровождения личностного развития учащихся старших классов.

4. Оценка сформированности личностного самоопределения старшеклассников осуществляется по критериям: активность личности и осознанность, на основе которых определяются его уровни: потребительский, репродуктивный, деятельностный.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

1. Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что наиболее эффективными направлениями формирования личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы являются: организация систематического взаимодействия всех субъектов личностного самоопределения учащихся; функционирование школы как открытой и целостной самоорганизующейся социокультурной системы; ориентация педагогического процесса на духовность как необходимый компонент гуманизации и гуманитаризации образования; популяризация культуры народов мира, России и республики, использование школой нравственных социокультурных ценностей, национальных традиций, обычаев, народного творчества, традиционных видов деятельности; преподавание элективных и базовых культурологических курсов, синтезирующих гуманитарные знания и гуманистические представления о человеке, природе, обществе; поэтапное ознакомление учащихся с технологией личностного самоопределения путем преподавания учебных курсов «Я в мире людей» (1-4 классы), «Познай себя» (7-8 классы), «Психология общения» (9 класс), «Технология личностного самоопределения» (10-11 классы) и др.; осуществление психолого-педагогической поддержки формирования личностного самоопределения старшеклассников с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей учащихся; организация разнообразной внеучебной деятельности учащихся старших классов по приобщению к мировой, российской и этнической культуре.

2. Продуктивному сотрудничеству субъектов личностного самоопределения учащихся способствует разработанная структурно-содержательная модель взаимодействия школы и социокультурной среды, включающая в себя четыре блока: административный, образовательный, семейно-бытовой, профори-ентационный.

3. Для усиления активизации социокультурного потенциала среднего образовательного учреждения в школе необходимо осуществлять работу по созданию гибкого и открытого пространства, благоприятного микроклимата нравственных взаимоотношений, продуктивного сотрудничества и диалога субъектов личностного самоопределения старшеклассников по принципу вариативности многообразных, кооперированных связей и отношений, организации социокультурной ориентированности совместных воспитательных дел. При этом значимыми становятся формирование у школьников ценностно-смысловой системы отношений, обеспечение условий для интериоризации растущим человеком социокультурных ценностей, приобретения личностных смыслов собственного существования и жизнедеятельности в обществе.

4. Как показало наше исследование, в учебном процессе необходимо осуществлять построение индивидуальных образовательных траекторий старшеклассников в следующих направлениях:

- содержательном (вариативные учебные планы и образовательные программы);

- деятельностном (специальные педагогические технологии);

- процессуальном (организационный аспект).

5. Эффективности формирования личностного самоопределения старшеклассников способствуют следующие направления работы клуба интернациональной дружбы школы:

• организация встреч с национальными общинами г. Якутска;

• проведение недель европейской, восточной культур с приглашением представителей народностей;

• осуществление переписки с другими клубами интернациональной дружбы через Интернет.

Для формирования культурологических знаний, интериоризации социокультурных ценностей, продуктивного опыта общения в поликультурной образовательной среде важно организовать преподавание курса «Многообразие культур и Я» (для учащихся 10-11 классов), который помогает школьникам приобщаться к культуре многонациональной республики.

6. Индивидуализации воспитательной работы со старшеклассниками способствовало психолого-педагогическое сопровождение личностного развития учащихся на всех школьных этапах, которое предусматривало создание системы оказания помощи в построении индивидуальных образовательных маршрутов обучения, организационно-педагогическое обеспечение познавательной, проектно-исследовательской и практической деятельности учащихся старших классов, организацию психолого-педагогической поддержки планирования и реализации личностной карьеры посредством проведения диагностики личностных особенностей в плане их саморазвития, преподавания курсов для самопознания и осознания своих личностных качеств («Я в мире людей», «Познай себя», «Психология общения», «Технология личностного самоопределения», «Практическая психология», «Я и мир профессий», «Я и профессиональная карьера»), консультирования по проблемам самоопределения, осуществления мониторинга развития уровней сформированности личностного самоопределения.

7. Проведенная диагностика по результатам организации опытно-экспериментальной работы подтвердила качественное изменение в содержании и структуре личностного самоопределения старшеклассников: расширены осознанные смыслы их собственного существования, сформированы ценностные ориентации по отношению к жизни, нравственные установки, социальные нормы, представлены целостная система культурологических знаний, умений, знаний об индивидуально-психологических особенностях личности, устойчивое положительное эмоциональное отношение к проблеме личностного становления, решению жизненных и личностных ситуаций, развитые волевые установки личности, адекватная самооценка личностных возможностей на этапе школьной жизни и самоанализ собственных действий, развитые показатели ценностно-смыслового, когнитивного, эмоционально-оценочного, поведенческого, рефлексивного компонентов.

8. Результаты экспериментальной работы подтвердили эффективность формирования личностного самоопределения старшеклассников с помощью следующих педагогических условий: обеспечение активизации социокультурного потенциала среднего образовательного учреждения; использование социо-ориентированных, культурологических, воспитательных возможностей социокультурной среды школы для формирования у школьников ценностно-смысловой системы отношений, интериоризации растущим человеком социокультурных ценностей; осуществление психолого-педагогического сопровождения личностного развития учащихся старших классов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях социальных перемен особую значимость приобретает проблема формирования личностного самоопределения старшеклассников для оказания помощи растущему человеку в развитии ценностно-смысловой системы отношений с окружающим миром, самим собой и определении индивидуальной траектории саморазвития. Значительным потенциалом в воспитании учащихся обладает социокультурная среда школы, в которой проходит жизнедеятельность обучающихся, происходит интериоризация нравственных ценностей. В этой связи необходимо осмыслить концептуальные подходы к формированию личностного самоопределения школьников с учетом воспитательных особенностей школьной среды и разработать и проверить на практике педагогическую технологию развития данного процесса.

Анализ данной проблемы в теории показывает, что личностное самоопределение рассматривается в контексте ценностно-смыслового отношения человека к жизни, самому себе и окружающим людям. Изучение различных теоретических источников позволило нам определить, что личностное самоопределение - это процесс, в ходе которого проявляется осознанное стремление личности к реализации целевых установок, выбору личностных и жизненных ценностно-смысловых позиций, определяемых личными потребностями и соотносимых с требованиями общества. Значимыми концептуальными положениями, которые легли в основу исследования, стали следующие теоретические позиции: психологическая готовность к личностному самоопределению характеризуется развитым самосознанием личности, осознанными смыслами собственного существования и сформированными ценностными ориентациями по отношению к жизни; сущность личностного самоопределения определяют смыслы, позволяющие выходить на новый уровень саморазвития, самоосуществления, самоактуализации, самореализации; смысл личностного самоопределения - совокупность индивидуальных ценностей, способность строить самого себя, свою индивидуальную историю, умение постоянно переосмысливать собственную сущность.

В ходе исследования установлено, что на процесс личностного самоопределения существенное влияние оказывает социокультурная среда школы, которая имеет социоориентированные (приобретение растущим человеком социальных норм и правил жизнедеятельности, вхождение в социальную систему отношений «среда - личность»), культурологические (этнокультурная идентификация, интериоризация ценностей культуры, становление личности посредством культуры), воспитательные возможности (усвоение нравственных норм и правил жизнедеятельности, ценностных смыслов собственного бытия, развитие внутренней сущности личности).

Учитывая функциональную природу личностного самоопределения и возможности социокультурной среды, мы определили следующие концептуальные подходы к формированию данного процесса: гуманистический подход, позволяющий ориентировать педагогический процесс на отношение к человеку как к наивысшей ценности, рассмотрение человека как единого органичного целого, развитие внутренне свободного растущего человека; культурологический подход, ориентированный на становление и самоопределение личности посредством культуры, освоение растущим человеком материальной и духовной культуры цивилизаций и этнической культуры, трансляцию общечеловеческих и этнических ценностей от поколения к поколению, диалог растущего человека с культурой, создание условий для этнокультурной идентификации, интериори-зации ценностей культуры; аксиологический подход, предусматривающий актуализацию поиска и осознания растущим человеком смыслов своего существования, создание определенных благоприятных условий содействия развитию у школьников ценностно-смысловых оснований собственной личностной позиции; системный подход, предполагающий всестороннее, комплексное рассмотрение исследуемого объекта как совокупности множества различных элементов, выделение интегративных системообразующих связей и отношений, учет совокупности внешних и внутренних факторов - условий.

Определение методологической основы исследования позволило нам разработать теоретическую модель формирования личностного самоопределения в социокультурной среде, состоящую из совокупности следующих компонентов: целевого (цели, принципы, задачи), содержательного (функции, основные направления и содержание деятельности), организационно-практического (этапы, формы, методы, условия), оценочно-критериального (критерии, уровни и показатели), а также системообразующих связей (целеполагания, рефлексивных). В теоретической модели нами определены педагогические условия, способствующие наиболее продуктивному формированию личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы: обеспечение активизации социокультурного потенциала среднего образовательного учреждения, использование социоориентированных, культурологических, воспитательных возможностей социокультурной среды школы, осуществление психолого-педагогического сопровождения личностного развития учащихся старших классов.

Разработка теоретической модели личностного самоопределения старшеклассников потребовала ее опытно-экспериментальной проверки в социокультурной среде школы. С этой целью был организован педагогический эксперимент, в процессе которого проведена диагностика личностного продвижения старшеклассников, возможностей среднего образовательного учреждения в развитии личностного самоопределения, разработана педагогическая технология формирования данного процесса в социокультурной среде школы.

В ходе опытно-экспериментальной работы осуществлены организация систематического взаимодействия всех субъектов личностного самоопределения учащихся (школы, личности, семьи, дошкольных и внешкольных учреждений и культурных центров микрорайона, неформальных и этнических общностей и др.); функционирование школы как открытой и целостной самоорганизующейся социокультурной системы; ориентация педагогического процесса на духовность как необходимый компонент гуманизации и гуманитаризации образования; популяризация культуры народов мира, России и республики, использование школой нравственных социокультурных ценностей, национальных традиций, обычаев, народного творчества, традиционных видов деятельности; преподавание элективных и базовых культурологических курсов, синтезирующих гуманитарные знания и гуманистические представления о человеке, природе, обществе; поэтапное ознакомление учащихся с технологией личностного самоопределения путем преподавания учебных курсов «Я в мире людей» (1-4 кл.), «Познай себя» (7-8 кл.), «Психология общения» (9 кл.), «Технология личностного самоопределения» (10-11 кл.) и др.; организация разнообразной вне-учебной деятельности учащихся старших классов по приобщению к мировой, российской и этнической культуре; психолого-педагогическое сопровождение формирования личностного самоопределения старшеклассников с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей учащихся.

Гуманистический характер педагогического эксперимента позволил использовать личностно-ориентированные направления, методы, формы воспитательной работы в процессе организации психолого-педагогического сопровождения личностного продвижения старшеклассников, развития индивидуальных образовательных траекторий, организационно-педагогического обеспечения познавательной, проектно-исследовательской и практической деятельности учащихся старших классов, психолого-педагогической поддержки планирования и реализации их личностной карьеры. В результате проведенной опытно-экспериментальной работы у 75% учащихся старших классов сформировалось личностное самоопределение, характеризуемое высоким уровнем его развития. Старшеклассники приобрели осознанные смыслы собственного существования и позитивные ценностные ориентации по отношению к жизни, устойчивые нравственные установки. Они имеют развитую адекватную самооценку личностных возможностей и обоснованный личный план, индивидуальную образовательную траекторию развития.

Таким образом, на основании вышеизложенного получены следующие результаты исследования, подтвердившие правомерность выдвинутой гипотезы:

1. Определены социоориентированные, культурологические, воспитательные возможности социокультурной среды школы для формирования личностного самоопределения обучающихся.

2. Разработана теоретическая модель формирования личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы, состоящая из целевого (цели, принципы, задачи), содержательного (функции, основные направления и содержание деятельности), организационно-практического (этапы, формы, методы, условия), оценочно-критериального (критерии, уровни и показатели) компонентов, а также системообразующих связей (целеполагание, рефлексивные), ориентированная на усиление ценностно-смыслового отношения личности к себе, окружающим людям и, в целом, к жизни.

3. Обоснованы педагогические условия формирования личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы: обеспечение активизации социокультурного потенциала среднего образовательного учреждения; использование социоориентированных, культурологических, воспитательных возможностей социокультурной среды школы для формирования у школьников ценностно-смысловой системы отношений, интериоризации растущим человеком социокультурных ценностей; осуществление психолого-педагогического сопровождения личностного развития учащихся старших классов.

4. Выявлены критерии (активность личности и осознанность) и уровни (потребительский, репродуктивный, деятельностный) сформированности личностного самоопределения учащихся старших классов.

158

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Инешина, Людмила Геннадиевна, Якутск

1.Абрамова, Ю. Г. Психология среды: источники и направления личности /10 .Г. Абрамова. - М.: Высшая школа, 1986.- 149 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. / К. А. Абульханова Славская .- М.: Наука, 1980. - 35 с.

3. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. / Б. Г. Ананьев JL: Изд-воЛГУ, 1968.-340 с.

4. Александрова, Е. К. Культурная среда гимназии / Е. К Александрова //Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1996.- № 4.- С. 90-95.

5. Алексеев, Н. И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. / Н. И Алексеев.- Тюмень: Изд- во ТГУ, 1997. -236 с.

6. Амонашвили, Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям. / Ш. А. Амонашвили. М.-В., 1998.- С. 544.

7. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования. / А.Г Асмолов М.: МГУ, 1984.- 104 с.

8. Бабанский, Ю.К. Развитие инициативы и творчества учителей веление времени. / Ю.К Бабанский // Воспитание школьников.- 1987.- № 2.

9. Байбородова, Л.В. Воспитательный процесс: изучение эффективности: методические рекомендации под редакцией Степановой Е. Н.

10. Л.В. Байбородова М.: Т. Ц. « Сфера »,- 2000.- С. 128. Ю.Бердяев, Н. А. О назначении человека. / Н. А. Бердяев - М.: Высшая школа, 1993- 184 с.

11. П.Березовская, Т. В. Зарядка для ума: сб. интеллект.-познават. игр с метод, реком.- ми / Т. В. Березовская, С. В. Панина; М во РС(Я).- Якутск: Изд-во Саха гос. пед. акад., 2006.- 107 с.

12. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии. / В.П. Беспалько М.: Педагогика, 1998. - 190 с.

13. Блонский, П. П. Курс педагогики. Введение в воспитание ребёнка/ П. П. Блонский.- М.,1981.- 396 с.

14. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека./ А.А Бодалев. -М., 1998-64. с.

15. П.Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностного ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская //Педагогика. -1995.-№3.-С. 29-36.

16. Братусь, Б.С. Нравственное сознание личности. / Б.С. Братусь.- М.: Знание, 1985.-64 с.

17. Бубнова, С. С. Методика диагностики ценностных ориентаций личности: учебно метод.пособие. / С.С. Бубнова - М.: Инст-т Молодежи, 1995. - 14 с.

18. Буева, Л. П. Социальная среда и сознание личности. / Л. П. Буева М. Изд-во МГУ, 1968.-268 с.

19. Вентцель, К. Н. Свободное воспитание /К. Н. Вентцель М, 1993 -172 с

20. Вентцель, К.Н. Среда как фактор нравственного воспитания. / К. Н. Вентцель-М, 1984.- 186 с.

21. Вершловский, С.Г. Социальные проблемы воспитания молодежи. /С.Г. Вершловский Л.: Знание, 1976.- 40 с.

22. Видт, И. Е. Культурологический аспект развития образования. / И. Е. Видт .- Перемены 2002. -№5. - С. 111- 121.

23. Воротникова, Е. В. Формирование старшеклассника в качестве субъекта профессионального самоопределения. / Е.В. Воротникова //Дис. канд.пед.наук. 13.00.01.-Воронеж, 2001 166 с.

24. Вульфсон, Б. Л., Малькова, 3. А. Сравнительная педагогика.

25. Б. Л. Вульфсон., З.А. Малькова. М.- Воронеж - 1996.- 262 с.

26. Выготский, Л. С. Психология подростка: проблема возраста

27. JI. С. Выготский М.: Педагогика, 1984 - Т. 4. - С. 21-26.

28. Газмаи, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О.С. Газман //Новые ценности образования. Вып.З-М.гИнноватор, 1995.- 164 с.

29. Гегель, Г. Ф. Энциклопедия философских наук. / Г.Ф Гегель-М.: Мысль, 1977.- 471 с.

30. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века: В поисках практически-ориентационных образовательных концепций.

31. Б.С. Гершунский . М.: Совершенство, 1998.- 605 с. 31 .Гинзбург, М. Р. .Личностное самоопределение как психологическая проблема / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. - 1988.- № 2. - 19-26.

32. Гинзбург, М.Р. Психология личностного самоопределения: Автореф. дис. д-ра психол.наук: 19.00.13 /М.Р. Гинзбург; Рос. акад. образования, Психол. ин -т. М., 1996.- 60 с.

33. Головаха, Е. И. Жизненные перспективы и профессиональное самоопределение молодежи. / Е. И. Головаха. Киев: Наук.думка, 1988- 142 с.

34. Григорьев, Д. В. Социокультурное самоопределение подростка. / Д.В. Григорьев // Педагогика, 2000.- № 7.- С. 42.

35. Гукаленко, О. В. Поликультурное образовательное пространство как среда поддержки и защиты личности учащихся. / О. В. Гукаленко.- Тирасполь: РИО ПГУ, 2000.- С. 83

36. Гурьянова, М. П. Социальная педагогика и социальная работа на селе. / М.П. Гурьянова. М., 1991.— 87 с.

37. Жданова, О. В. Формирование профессии старшеклассников в условиях образования. / О.В. Жданова. Якутск, 2002.- 20 с.

38. А. Г. Здравомыслов.- М.: Политиздат, 1985.- 223 с.

39. Зотов, Н. Д. Нравственное самоопределение личности. /Н. Д. Зотов.1. М. Знание, 1983.- 64 с.

40. Игнатов, В. В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе. /В.В. Игнатов.// Монография.-Красноярск: Сиб. ГТУ, 2000.- 272 с.

41. Инновационная школа. Ростов- на -Дону: РГПУ, 2000, -№1.- 96 с.

42. Каган, М. С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. / С. М. Каган М. Политиздат, 1974 - 328 с.

43. Калашников, А. К. Организация детской среды. / А. К Калашников, Н. Н. Иорданский М.: Изд-во РОУ, 1995.- 144 с.

44. Кант, И. Трактаты и письма. / И. Кант.- М.: Наука, 1980. 709 с.

45. Караева, М. Г. Взаимодействие школы и социокультурной среды в процессе воспитания учащихся. / М.Г. Караева. // Дис.канд.пед.наук. 13.00.01М., 2002.-141 с.

46. Караковский, В. А. Воспитательная система школы: педагог, идеология и опыт формирования / В. А. Караковский. М. Знание, 1992.-125 с.

47. Кемеров, В. Е. Проблема личности: методология исследования и жизненный смысл. М. Политиздат, 1977 - 256с.

48. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения. / Е. А. Климов.- Ростов- на -Дону: Феникс, 1996.-512 с.

49. Ковалев, С. В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. / С. В. Ковалев.- М.: Просвещение, 1991 197 с.

50. Кон, И. С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И.С. Кон.- Просвещение, 1989.-254 с.

51. Кон, И. С. Социализация детей в изменяющемся мире. / И .С. Кон. -М., 1990.-262 с.

52. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года М.: АПК и ПРО, 2002.- 24 с.

53. Концепция профессионального самоопределения молодежи / Педагогика, 1993.- № 5.- С. 33-37.

54. Краевский, В. В. Воспитание или образование / В.В. Краевский //Педагогика,-2001 № 3.- С. 3-10.

55. Крутецкий, В.А. Психология: учеб.пособ. / В.А Крутецкий.- М.: Просвещение, 1986.- 335 с.

56. Крылова, Н., Леонтьева, О. Образование, ориентированное на свободу и самоопределение ребенка / Н. Крылова, О. Леонтьева // Директор школы, 2001.- № 2.- С. 65-76; № 3.- С. 75-82.

57. Крягжде, С.П. Психология формирования профессиональных интересов / С.П. Крягжде Вильнюс, 1981.- 197 с.

58. Куликова, Л. Н. Проблемы саморазвития личности. / Л.Н. Куликова.- Хабаровск: ХГПУ, 1997.-313 с.

59. Кульневич, С.В. Единое образовательное пространство области /С. В. Кульневич. Воронеж, 1998. - с. 30.

60. Куравин, Ф. В. Педагогические основы управления школой-комплексом самоопределения личности: дисс.канд.пед.наук: 13.00.01. / Ф.В. Куравина. Челябинск, 1997.- 170 с.

61. Левин, В. А. Экспертиза школьной образовательной среды. / В. А Левин М.: Сентябрь, 2000.- с. 128

62. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев.- М. Политиздат, 1977.- 364 с.

63. Лещинский, В.И. Педагогическая технология личностной ориентации/В.И. Лещинский.- Воронеж, 1998.- 132 с.

64. Макаренко, А. С. Методика организации воспитательного процесса /А. С. Макаренко // Соч. в 8 т. М.: Педагогика, 1984.-Т. 1. - С. 267- 329.

65. Макаренко, А. С. Проектировать лучшее в человеке. / А.С. Макаренко. Минск: Университетское, 1989.-416 с.

66. Мануйлов, Ю. С. Средовый подход в моделировании

67. Ю. С. Мануйлов // Моделирование воспитательных систем: теория и практика; Сб. науч.ст. под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. М.: Изд. РОУ, 1995.-с. 99- 109.

68. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу.- М.: Рафл-букВаклар, 1997.-300 с.

69. Матис, В. И. Проблема национальной школы в поликультурном обществе. /В.И. Матис.- Барнаул, 1999.- 328 с.

70. Менегетти, А. Система и личность. / А. Менегетти.- М., 1996. -211 с.

71. Меркурьева, О. Е. Педагогические условия подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению в процессе изучения курса «Культура профессионального выбора»

72. О. Е. Меркурьева // Дисс. на соиск. уч. степени по спец. 13.00.08-теория и методика проф. образ.-Екатеринбург, 2000. 161 с.

73. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. / B.C. Мерлин. -М.: Педагогика, 1986.- 256 с.

74. Моравский, С.С.Концепция искусства Тэна в буржуазной эстетике. / С.С Моравский // «О современной буржуазной эстетике». М., 1965. -С. 342-354.

75. Мордовская, А.В. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников (с использованием материалов этнопедагогики народа саха). / А.В. Мордовская. М.: Academia, 2000. -176 с.

76. Мудрик, А. В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. / А. В. Мудрик.- М.: Знание, 1977 64 с.

77. Мудрик А. В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании /А. В. Мудрик // Новые ценности образования.- М.: Инноватор, 1996. №6-С. 51-55.

78. Никандров, Н. Д. Формирование личности молодого человека в школе и вузе: ценностный подход / Н. Д. Никандров // Формирование молодого человека в школе и вузе (материалы конф.).- Владивосток, 2000.1. С. 58 64

79. Панина, С. В. Формирование профессиональных планов старшеклассников в процессе социально-досуговой деятельности ( на примере городского социума): дисс. канд. пед. наук: 13.00.01

80. С. В. Панина; Якут. Го. Ун -т им. М. К. Аммосова.- Якутск, 1999.- 180 с.

81. Педагогика самоопределения и проблемный поиск свободы /Под ред. А. А. Попова.- Барнаул, 1997.- 130 с.

82. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников./ Книга для учителя и социального педагога.- М.: Новая школа, 2004.-112 с.

83. Петровский, А. В. Быть личностью / А.В Петровский.- М.: Педагогика, 1990 112 с.

84. Писарева, С. А. Образовательная среда профильного обучения: Учебно- методич. пособие для учителей / С. А. Писарева // Под ред. А. П. Тряпицыной СПб: КАРО, 2005. - 96 с.

85. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии / В.Ю Питюков.- М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ»; РОСПЕДАГЕНСТВО, 1997.- 176 с.

86. Плахова, Л. М. Как сделать хорошую школу?! / JI. М. Плахова.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.- 160с.

87. Построение модели личностно-ориентированной школы (Из опыта работы гор эксперим .площадки) / Ред. И. С. Якиманская.- М.: КСП+, 2001.- 127 с.

88. Проблема человека в западной философии / Ред. П. С Гуревич.- М.: Прогресс 1988.- 544 с.

89. Поштарева, Н. JI. Формирование этнокультурной компетентности / Н. Л.Поштарева // Педагогика.- № 3.- 2005.- с. 34 38.

90. Пряжников, Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: учебно-метод. пособие.

91. Н .С. Пряжников.- М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002 400 с.

92. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства / Н.С Пряжников Е. Ю., Пряжникова.- М.: Академия, 2003.- 480 с.

93. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. Н. С. Пряжников. М., Воронеж: Ин-т практ.психол. МОДЭК, 1996. -253 с.

94. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. / Ф. Райе .- СПб: Изд-во «Питер», 2000.- 624 с.

95. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления / Под ред.Н.Л. Селивановой. М.: Пед.общество России, 2001.-284 с.

96. Разумная организация жизни личности: проблемы воспитания и саморегулирования / JI .В. Сохонь, В.А. Тихонович Киев: Наук.думка, 1989.-325 с.

97. Роджерс, К. К науке о личности. История зарубежной технологии (30-60 гг. XX в.) / К. К Роджерс // Под ред. П.Я. Гальперина.- М.: Изд-во МГУ, 1986-С. 344.

98. ЮО.Рожков, М. И. Организация воспитательного процесса в школе. / М. И. Рожков JI. В. Байбородова // Учеб. пособие для студентов высших учеб. зав. М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2000. - С. 256.

99. Руткевич, М.Н. После школы. Опыт социологического исследования / М.Н Руткевич, В.П. Потапов.- М., 1995.- С. 317. Ю5.Самоопределение в образовательном процессе: опыт и его осмысление. Тверь, 1997.-79 с.

100. Юб.Сафин В. Ф. Психология самоопределения личности. / В. Ф. Сафин.-Свердловск, 1986.- 142 с.

101. Ю7.Селиванова, Н. Л. Воспитательная система как объект педагогического моделирования / Н. Л. Селиванова // Моделирование воспитательных систем: теория и практика: сб. науч. статей. М.: Педаг. общество России,- 1999.- С. 10 -17

102. Ю.Сидоркин, А. М. О начальном этапе моделирования воспитательной системы / А. М. Сидоркин // Моделирование воспитательных систем: теория и практика. Сб. науч. ст. / Под ред. Н. Л. Селивановой,

103. Л. И. Новиковой. Изд. РОУ. - 1998. - С. 69 - 78 111 .Сидоренков, А. В. Направления психолого-педагогического воздействия на учеб. группы /А. В. Сидоренков // Вопросы психологии.-1998-№4- С. 21-29.

104. Сидоренко, С. А. Профессионально-личностное самоопределение учащегося в условиях допрофессионального педагогического образования: дис. канд. пед.наук: 13.00.01 / С.А. Сидоренко.-Владикавказ, 2004.- 173 с.

105. З.Снегирева, Т. В. Личностное самоопределение в школьном возрасте / Т. В. Снегирева // Вопросы психологии. 1989 - № 2. - С. 27- 35.

106. Сохонь Л. В. Жизненное проектирование: концепция и психологический механизм. / Л.В Сохонь.-Киев: Наук.Думка, 1992.325 с.

107. Степанова, В. М. Организация единого воспитательного пространства в инновационной школе / В. М. Степанова, О. А. Ланина,

108. А. Л. Макаровская.- М.:НПО «МОДЭК», 2000.- 144 с.

109. Столин, В. В. Самосознание личности. / В. В. Столин М.: Изд-во МГУ, 1983.-284 с.

110. Сухомлинский, В. А. Разговор с молодым директором школы. /В.А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1982.-206 с.

111. Ткаченко, Е .В. Технология проектирования среды.: учеб. пособие / Е.В Ткаченко, Н. Г Санникова.- Екатеринбург, 2003. 134 с.

112. Тугаринов В. П. Философия сознания. / В. П. Тугаринов. М.: Мысль, 1971.- 199 с.

113. Управление воспит. системой школы: проблемы и решения / Под ред. В. А. Караковского, J1. И. Новиковой, Н. J1. Селивановой,

114. Е. И. Соколовой.- М.: Пед. общ-во России, 1999. 264 с.

115. Управление развитием школы /М.А. Поташник, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев и др.- М.: Новая школа, 1995.- 462 с.

116. Ушинский, Л. И. Психология организаторской деятельности школьника / Л. И. Ушинский.- М: Просвещение, 1980. 160 с.

117. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания / К. Д. Ушинский //Опыт педагогический антропологии. Избр.соч. в 2-х томах.- М, 1974. -416 с.

118. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности

119. Д. И. Фельдштейн // Избр. труды.- М. ФМИТА, 1999. 672 с.

120. Филонов, Г. Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследований / Г. Н. Филонов //Педагогика.- 2000.- № 9.- с. 11-17

121. Фишман, Л. И. Как не надо управлять школой. / Л. И Фишман.- М: Сентябрь, 2000.-160 с.

122. Формирование личности старшеклассника / Под ред. В. Дубровиной. -М., 1989.- 168 с.

123. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл.- М., 1990.- 228 с.

124. Фромм, Э. Психоанализ и этика. / Э. Фромм.- М.: Республика, 1993.415 с.

125. Хуторской, А. В. Методологические основы проектирования образования в 12-летней школе / А.В. Хуторской // Педагогика.-2000.-№8.~ С. 29 37.

126. Хьелл, Л. Теории личности (Основные положения, исследования иприменение) /Л. Хьелл, Зиглер Д. СПБ: Питерпресс, 1997 - 608 с. 133.Черноушек, М. Психология жизненной среды. / М. Черноушек.- М.: Мысль, 1989 - 174 с.

127. Чечель, И. Д. Теория и практика организации экспертной работы в общеобразовательных учреждениях / И. Д. Чечель, Т. Г. Новикова. М.: АПКиПРО, 2004-116 с.

128. Чистякова, С. Н. О принципах профильного обучения и проблемах их реализации / С. Н. Чистякова // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. Сб. науч. трудов. М.: ИОСО РАО, 2003- С. 10-14.

129. Чудновский, В. Э. Проблема становления смысложизненных ориентации личности / В.Э. Чудновский // Психологический журнал.-2004- Т.25.- № 6.- С. 5-11.

130. Шавир, П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. / П. А. Шавир М.: Педагогика, 1981.- 98 с.

131. Шацкий, С.Т. Изб. пед. соч. в 4 т. / С.Т. Шацкий,- М.: Педагогика, 1989-Т.1.-304 е.,т.2-414 с.

132. Шибаева, М. М. Самоопределение личности в культуре как мировоззренческая проблема / М. М. Шибаева // Вопросы психологии.-1984.№ 5-С. 94.

133. Шилова, М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе./ М.И. Шилова.- Красноярск: КГПУ, 1998. 196 с.

134. Шишов, С. Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость. / С.Е. Шишов // Мир образования образование в мире. -2001 .-№4-С. 8-19.

135. Школа самоопределения. Шаг второй / Ред. и сост. А. Н. Тубельский М.: Политиздат, 1994. - 480 с.

136. НЗ.Штофф, В. А. Моделирование и философия. / В.А М. Штоф. JL, 1986.-234 с.

137. Ядов, В. А. Социальная психология личности. / В.А. Ядов

138. Социальная психология: история, теория, эмпирические исследования. -Л., 1973.-368 с.

139. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования. / И. С. Якиманская .- М.: Сентябрь, 2000. 176 с.

140. Ямбург, Е.А. Разработка и запуск новой модели школы / Е. А. Ямбург // Народное образование. 1991. - № 2.- С. 184 - 192.

141. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. М., 1997.- 314 с.171