автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование педагогической рефлексии в подготовке будущего учителя

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата исторических наук, Шаврина, Ольга Юрьевна, 2000 год

Введение

Глава I. Теоретические основы формирования педагогической рефлексии.12

1.1 Проблема рефлексии в историко-философском аспекте. 12

1.2 Психологические основы педагогической рефлексии.39

1.3 Сущность и особенности педагогической рефлексии и ее моделирование в педагогическом процессе вуза.58

Выводы по I главе.88

Глава II. Формирование педагогической рефлексии у студентов педагогического вуза.90

2.1. Уровни, условия и умения в формировании педагогической рефлексии.90

2.2. Структура и содержание процесса формирования профессиональной рефлексии у студентов.104

2.3. Динамика сформированности педагогической рефлексии будущего учителя.146

Выводы по II главе.160

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование педагогической рефлексии в подготовке будущего учителя"

Актуальность исследования. Изменившиеся социально-экономические условия в нашей стране востребовали человека, способного творчески решать общественные, личные и профессиональные проблемы. В связи с этим современному обществу требуется новое образование и новые подходы в подготовке учителя. В настоящее время необходим учитель, способный к исследованию современных педагогических реалий и субъектного самопознания. Глубокие социальные преобразования в обществе потребовали коренных изменений в работе высшей школы и создали реальные предпосылки для обновления всех звеньев образовательного процесса. Пришел в действие механизм саморазвития школы, выявилось, что его источник находится в подготовке будущего учителя к педагогической рефлексивной деятельности.

Традиционная педагогическая подготовка будущего учителя не всегда эффективно решает задачу формирования студентов как субъектов интеллектуального, духовного и профессионального самопознания. В то же время современные тенденции образования обуславливают необходимость формирования нового педагогического мышления, развития личностно-значимых, индивидуальных качеств, которые открывают широкие возможности для формирования педагогической культуры учителя. Учитель как субъект педагогического процесса является главным действующим лицом любых преобразований в системе просвещения.

Субъектная индивидуальность является одной из главных проблем философского, психолого-педагогического осмысления деятельности человека. Вместе с тем современная политическая и социально-экономическая ситуации создают трудности, преодоление которых требует от современного учителя немалого напряжения духовных сил, высокого общекультурного и профессионального уровня. Большую роль в этом приобретает подготовка учителя с особым стилем деятельности и мышления.

В исследованиях, посвященных педагогической деятельности, не достаточно изученным остается один из важных компонентов - рефлексия собственной деятельности. Этому способствовало до недавнего времени понимание профессиональной подготовки будущего учителя как исполнителя готовых научных «рецептов» и инструкций. Одной из проблем педагогики высшей школы является то, что процесс становления будущего учителя не моделирует структуру рефлексивной подготовки его к педагогической деятельности. Рефлексия рассматривается, в основном, в философии как принцип, в психологии как механизм мышления и познания, но не как субъектно-преобразующий элемент педагогической деятельности. В этой связи исследование философской, психологической и педагогической значимости, сущностного содержания рефлексии и структуры педагогической рефлексии, выявление условий ее формирования в процессе профессиональной подготовки будущего учителя представляет для педагогической теории и практики актуальную проблему.

Таким образом, актуальность данного исследования определена потребностью реализации инновационных подходов в подготовке будущего учителя, необходимостью создания новой практики педагогического образования, основанной на формировании механизмов осмысления как собственного опыта, так и всей педагогической деятельности в целом, которые связываются с понятием «педагогическая рефлексия».

Особенно важными для нашего исследования являются работы, раскрывающие теоретико-методологические аспекты проблемы рефлексии как общей категории различных отраслей философского знания (Э. В. Ильенков, М. К. Мамардашвили); психологические основы педагогической рефлексии (Б. Г. Ананьев, JI. С. Выготский, В. В. Давыдов,

A. Н. Леонтьев); рефлексии как направленности мышления на самое себя (И. А. Зимняя, Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков); методологические основы перехода понятия «рефлексия» в сферу педагогической деятельности, исследования структуры педагогической рефлексии (О. С. Анисимов,

B. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, Г. П. Щедровицкий).

В психологии сотворчества и сотрудничества исследованы отдельные виды рефлексии, которым посвящены работы таких ученых, как Е. П. Варламов, Г.Г. Ермакова, Н.Б. Ковалев, О.А. Полишук, Г.Б. Похмелкин, А.З. Рахимов, И. Н. Семенов, Д. М. Симуков, С. Ю. Степанов, А. С. Сухоруков, Т. В. Фролов, А. Б. Холмогоров и др.

Большинство исследований по рефлексии связано с изучением творческой деятельности человека, его саморазвития, самопознания (Е. Ю. Литвинова, А. В. Лосев и др.), рефлексии как механизма саморегуляции мышления (Г. С. Никифоров, И. Н. Семенов), саморегуляции поведения (Б. В. Зейгарник, Ю. И. Лобанова, Е. С. Мазур, А. Б. Холмогорова). В этих работах освещаются различные точки зрения на проблему формирования рефлексии.

Важным для нашего исследования является рассмотрение трансцендентных рефлексивных способностей как высшего уровня духовного бытия человека. Основы духовной психологии заложили Б. С. Братусь, Ф. Е. Василюк, В. П. Зинченко, Б. В. Ничипоров.

Работы о педагогической рефлексии Б. 3. Вульфова, В. Н. Харькина явились основой изучения и формирования рефлексивной педагогической деятельности.

В исследованиях современных отечественных педагогов и психологов (В. П. Беспалько, И. Ф. Исаев, М. В. Кларин, М. М. Левина, А. Я. Найн,

В. В. Сериков, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина, Н. Е. Щуркова и др.) раскрыты общие основы педагогической технологии, которые служат фундаментом для обоснования педагогических технологий формирования рефлексии.

Основополагающими также являются работы об общих закономерностях педагогического процесса в высшей школе, технологии обучения и воспитания студентов (О.А. Абдуллина, Е.П. Белозерцев, Б.М. Бим-Бад, А.А. Вербицкий, А.И. Мищенко, Н. Н. Нечаев, В. А. Сластенин, Е.Н. Шия-нов и другие).

Философы, психологи и педагоги (Б.С. Гершунский, В.П. Зинченко, Н.Н. Пахомов, И.О. Савицкий, Ю.Б. Тупталов) в своих исследованиях рассматривают философско-методологические аспекты образования, включающие рефлексию в методологическую культуру современного учителя.

Осмысление явления рефлексии, как гуманистической основы в педагогике, в этнопедагогической культуре, в трудах К. Ш. Ахиярова, Г.Н. Волкова, З.Г. Нигматова, Ю.И. Ханбикова, формирование рефлексивных качеств личности учителя в работах Э. Т. Ардашировой, В. Л. Бенина, А.С. Гаязова, В. Г. Рындак, Ф. Ш. Терегулова, М.Г. Хамидуллина, Э.Ш. Ха-митова, Ю.И. Юричка имеют для нас принципиальное значение, позволяющее рассматривать рефлексию как часть педагогической культуры.

Отдельные вопросы по проблеме рефлексии являются предметом исследования некоторых зарубежных ученых, как, например, в технологии нейро-лингвистического программирования (Р. Бендлер, Д. Гриндер, Э. Эриксон, М. Спарро); трансактного анализа Э. Берна и др., в которых рассматриваются пути совершенствования внутреннего мира человека.

Анализ философской, психологической и педагогической литературы показывает, что в настоящее время накоплен значительный материал в исследуемой нами проблеме, который позволяет обратиться к вопросу о формировании педагогической рефлексии будущего учителя. Творчество современного учителя, его педагогическое мышление связаны с умением анализировать и осмысливать собственный опыт, который фиксируется в рефлексии, а также с умением использовать рефлексию в учебно-воспитательной деятельности как средство разрешения педагогических проблем.

Тем не менее, до настоящего времени не достаточно полно отражена интегративная сущность педагогической рефлексии как части педагогического мышления, направленного на формирование педагогической культуры будущего учителя.

Таким образом, анализ теории и практики показывает, что имеется противоречие между традиционным уровнем подготовки будущего учителя и современными потребностями школы и общества в учителе-новаторе с рефлексивным научно-педагогическим мышлением.

С учетом этого противоречия нами была сформулирована проблема исследования: какие педагогические условия необходимы для формирования рефлексии в подготовке будущего учителя.

С учетом проблемы сделан выбор темы исследования: «Формирование педагогической рефлексии в подготовке будущего учителя».

Объектом исследования является педагогическая рефлексия учителя.

Предметом исследования выступает процесс формирования педагогической рефлексии будущего учителя в системе профессионального образования.

Цель исследования - на основе использования теоретических положений и организации опытно-экспериментальной работы определить педагогические условия формирования рефлексии будущего учителя.

Анализ научной литературы и изучение педагогической действительности позволили положить в основу исследования следующую гипотезу: формирование педагогической рефлексии в процессе подготовки будущего учителя возможно, если:

- разработано рефлексивное содержание педагогических дисциплин;

- внимание студентов акцентируется при изучении дисциплин психолого-педагогического цикла на этапы анализа, самоанализа с целью более глубокого самопознания ими своего внутреннего мира;

- формируются установки на творческую самореализацию в процессе овладения педагогической профессией;

- осуществляется овладение опытом рефлексивной деятельности в процессе психолого-педагогической практики, организации различных видов педагогической практики;

- используются различные рефлексивные технологии, необходимые для достижения прогнозируемых целей на занятии;

- обеспечивается переход внутренней рефлексии в умения.

Интенсивное освоение студентами опыта рефлексивной деятельности на занятиях, в процессе практики в школе формирует готовность к педагогической рефлексии, что позволит будущим учителям экстраполировать ее в профессиональной деятельности.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью были поставлены следующие задачи исследования:

- проанализировать развитие рефлексии в историко-философском аспекте;

- охарактеризовать психологические основы и определить сущность педагогической рефлексии;

- обосновать модель, критерии и уровни формирования педагогической рефлексии;

- определить педагогические условия формирования внутренней и внешней рефлексии опытно-экспериментальным путем;

- проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы, разработать научно-методические рекомендации по формированию педагогической рефлексии в процессе подготовки будущего учителя.

Методологическую основу исследования составляют ведущие положения философской теории мышления (Г. Гегель, Э. В. Ильенков, И. Кант, М. К. Мамардашвили), теории деятельности (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн), психолого-педагогические теории о формировании активного субъекта рефлексивной деятельности (О. С. Ани-симов, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина, Г. П. Щедровицкий, Г. И. Щукина).

Для решения поставленных задач, проверки выдвинутой гипотезы нами использовались разнообразные теоретические и эмпирические методы исследования: абстракция, анализ, синтез, обобщение, индукция, дедукция, сравнительно-исторический метод, моделирование педагогических процессов, наблюдение, педагогический эксперимент, ретроспективный анализ опыта профессиональной деятельности диссертанта, беседа, анкетирование, интервью, тестирование, метод независимых характеристик, анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности.

Педагогический эксперимент проводился на базе исторического и филологического факультетов Стерлитамакского государственного педагогического института и педагогического колледжа г. Стерлитамака. Было охвачено 325 студентов. Работа проводилась в несколько этапов.

На первом этапе (1994-1996 гг.) изучалась философская, психологическая, педагогическая литература по проблеме рефлексии. Разрабатывались исходные позиции исследования.

На втором этапе (1996-1997 гг.) проводился констатирующий эксперимент, разрабатывалась методика формирующего эксперимента.

На третьем этапе (1997-2000 гг.) был организован формирующий эксперимент, проводился анализ результатов опытно-экспериментальной работы, систематизировались полученные данные, проверялась предложенная гипотеза исследования, завершено литературное оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в разработке теоретической сущности и процессуальной специфики развития педагогической рефлексии, в построении модели и выявлении педагогических условий, технологий, обеспечивающих формирование внешней и внутренней педагогической рефлексии в подготовке будущего учителя.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы исследования могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе педагогических вузов и колледжей. Результаты исследования могут оказать существенную помощь при организации образовательного процесса. Теоретические положения и результаты опытно-экспери ментальной работы оформлены в виде методических рекомендаций.

Достоверность научных положений, выводов и рекомендаций обеспечивается глубиной теоретико-методологических положений, адекватностью методов исследования, репрезентативностью выборки количества испытуемых, статистической значимостью экспериментальных данных, контрольным сопоставлением полученных результатов с обычной методикой преподавания педагогических дисциплин в педвузах, анализом опыта работы автора в качестве преподавателя, воспроизводимостью результатов опытно-экспериментальнои работы в аналогичных условиях вузовской практики подготовки учителей.

Основные положения, выносимые на защиту:

- педагогическая рефлексия есть интегративная сущность внутренней и внешней рефлексии;

- формирование педагогической рефлексии представляет процесс взаимообусловленного перехода внутренней рефлексии во внешнюю и внешней рефлексии во внутреннюю;

- педагогическая рефлексия есть имманентная характеристика деятельности будущего учителя, направленная на анализ и самоанализ в разрешении педагогических проблем;

- важнейшими условиями формирования педагогической рефлексии являются: организация рефлексивного изучения педагогических дисциплин, формирование установки на творческую самореализацию студентов, использование разнообразных рефлексивных технологий в процессе обучения будущего учителя;

- необходимость овладения студентами опытом рефлексивной деятельности в процессе организации различных видов педагогической практики.

Апробация и внедрение результатов исследованиях материалы исследования нашли отражение в научных статьях, докладах, тезисах, методических рекомендациях, опубликованных в Москве, Казани, Уфе, Стерли-тамаке. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на региональных (Стерлитамак, 1994-1998), республиканских (Уфа, 1996,) международных (Москва, 1998-1999, Казань, 1999) научно-практических конференциях.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ В нашей опытно-экспериментальной работе составлена модель формирования педагогической рефлексии, технологическая карта всего эксперимента, в которой отражаются основные этапы, цели, задачи и содержание эксперимента.

В процессе формирования педагогической рефлексии нами была реализована модель, раскрывающая определенные педагогические условия, сгруппированные нами в четыре крупных блока.

В процессе работы нами использовались известные в психолого-педагогической литературе методики:

- опросные методики (анкеты, интервью);

- психодиагностические методики (диагностика уровней готовности студентов к рефлексивной деятельности);

- системно-функциональная технометодика воспитательного процесса Та-ланчука Н.М.;

- методограмма анализа и оценки качества психической саморегуляции личности (по Таланчуку Н.М.);

161

- целевые функционально-ролевые методики (по Таланчуку Н.М.);

- методика многофакторного исследования личности, или об особенностях вашего характера, склонностях, интересах Р.Кэттела (форма С, факторы М.Н.Ж.);

- самоактуализационный тест.Гозмана Л.Я, Кроза М.В., Латинской MB.;

- тестовая методика Анисимова О.С. по определению уровня рефлексивного мышления.

Методики представляют собой опросник из блоков, содержащий разные способы решения задач и варианты ответов, из которых опрашиваемый выбирает предпочтительные. Методики позволили получить количественные данные в условных единицах об уровне выраженности рефлексивных знаний и умений в деятельности студентов.

Единицей анализа стали элементы рефлексивных умений, а именно:

- умение вычленить затруднение в анализе;

- умение определить собственную позицию;

- умение выйти из затруднений;

- умение переходить из внутренней рефлексивной позиции во внешнюю (трансформация).

Цель адаптации методик состояла в том, чтобы приблизить вопросы теста к специфике педагогической деятельности. При анализе ответов выставлялись баллы в условных единицах в зависимости от значимости варианта ответа. Уровень рефлексивных умений подсчитывался путем сложения баллов.

Содержательную часть эксперимента составляют такие формы, как решение педагогических задач, педагогическая импровизация, выполнение рефлексивных упражнений, тренинги, инструктивный семинар, игровые конкурсы, педагогические дневники и др., а также групповые дискуссии, про

162 блемно-рефлексивный полилог, «мозговой штурм», «позитивная дискуссия» и тренинговые техники: саморегуляции и НЛП, психотехники общения.

Результаты анализа проведенного эксперимента обобщены в виде таблиц, графиков, которые показывают динамику формирования педагогической рефлексии поэтапно: высокий уровень вырос с 3% до 20%, средний с 29 % до 50 %, а низкий уменьшился с 68 % до 30 %.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа подтверждает правильность выдвинутой нами гипотезы по формированию педагогической рефлексии.

163

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование педагогической рефлексии является чрезвычайно актуальной проблемой. Требования рефлексивной педагогики влекут за собой изменение качества подготовки будущего учителя, способного работать в гуманистической парадигме образования - совокупности устойчивых общезначимых гуманистических норм, содержания, теории, методов, форм учебновоспитательного процесса.

Рефлексирующий педагог обращен к истокам культуры своего народа, общечеловеческим ценностям, поэтому он является творческой личностью, способной к преобразующей деятельности и к саморазвитию. В то же время педагогическая рефлексия - это путь духовного совершенствования самого учителя.

В методологическом осмыслении рефлексия есть основа способа жизни человека, проявляющегося во всех процессах и видах деятельности, в том числе и педагогической.

Рефлексия как принцип философского мышления, направленного на осмысление собственных предпосылок, способа познания и опыта деятельности, имеет многоаспектное рассмотрение. Историко-философский аспект проблемы рефлексии представляется особенно важным, так как этот анализ дает глубокое понимание методологической сути рефлексии. Сущность рефлексии и термин «рефлексия» прошли долгий путь своего развития. Из мудрости народного опыта жизни сформировалось в эпоху Возрождения само понятие термина «рефлексия», которое трактовалось как «источник идей» в философии Просвещения (И. Гельвеций, Т. Гобс, Д. Дидро, Д. Локк, Д. Юм), как «общая метода мышления» в немецкой классической философии (Г. Г.Гегель, И. Кант, И. Фихте, Ф. Шеллинг), феномен сознания (Э. Э.Гуссерль), до рефлексии как общей категории различных отраслей философского зна

164 ния: акмеологии, герменевтики, семиотики, синергетики (Ахизер А.С., Бахтин М.М., Вайман С.Г., Гадамер Г.Х., Ильенков Э.В., Мамардашвили М.К., Филиппов А.Ф).

Мы отмечаем, что в педагогическом аспекте рефлексия рассматривается в контексте педагогического мышления, методы формирования которого уходят к истокам народной педагогики, отражают этнокультурные рефлексивные явления.

В определении понятия «педагогическая рефлексия» наиболее значимыми являются психологические основы рефлексии. Психологические основы механизма рефлексии особенно значимы в определении понятия «педагогическая рефлексия как направленная на себя мыслительная деятельность субъекта». Психологическое определение рефлексии как механизма самосознания на уровне понятийного мышления является основанием педагогической рефлексии. Формирование рефлексивных способностей интеллекта будущего учителя составляет смысловое значение нашей работы.

Педагогическая рефлексия - это деятельная способность интеллекта объективировать собственные психические процессы, воспринимать и анализировать свою деятельность. Являясь механизмом самоанализа, педагогическая рефлексия становится инструментом самоконтроля, осмысления, ответственного поведения, дает возможность проследить причинно-следственные отношения в собственном мире. Эти особенности составляют сущностное значение педагогической рефлексии.

Выявлению внутренних и внешних компонентов механизма рефлексии посвящены работы психологов (Ананьев Б.Г., Выготский JI.C., Давыдов В.В., Загвязинский В.И., Леонтьев А.Н., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. и др.). Психологической основой рефлексии, формирующей духовность, посвящены многие исследования Зинченко В.П., Слободчикова В.И.

165

В работах Анисимова О.С., Вульфова Б.З., Краевского В.В.,. Кузьминой Н.В, Щедровицкого Г.П. отражена рефлексия в педагогической деятельности.

Исследования отечественных ученых в области этнокультуры и народной педагогики (Ахиярова К.Ш., Волкова Г.Н., Нигматова З.Г. и др.) позволяют нам рассмотреть корни педагогической рефлексии в народном опыте жизни. Рассмотрение рефлексии в контексте педагогической культуры учителя в трудах Ардашировой ЭТ., Гаязова А.С., Рындак В.Г., Терегулова Ф.Ф.,.Хамитова Э.Ш,.Юричка Ю.И способствует выявлению особенностей педагогической рефлексии.

Важные особенности педагогической рефлексии составляют: включенность ее в гуманистическую парадигму образования, способность педагогической рефлексии к трансформации из внутреннего - имплицитного уровня во внешний - эксплицитный и наоборот.

Мы отмечаем, что понимание педагогической рефлексии только как «взгляд назад», которое превалирует в педагогических исследованиях, не всегда вбирает в себя способность интеллекта делать предметом анализа собственные психические процессы. Также отмечаем полифункциональность этого термина, в трактовании его исходим из сущности трех процессов: процесс обращения назад, процесс самопознания субъектом своего внутреннего мира и осмысления индивидом социальных и педагогических реалий в деятельности.

Содержанием I главы является теоретическое исследование проблемы рефлексии. В ходе этой работы мы решили ряд задач: рассмотрение проблемы в историко-философском аспекте, психологическое обоснование педагогической рефлексии, определение ее сущностного значения и ее особенностей. Выявленные нами теоретические положения стали фундаментом опыт

166 но-экспериментальной работы по формировнию педагогической рефлексии будущего учителя.

Цель и задачи опытно-экспериментальной работы потребовали моделирования процесса формирования педагогической рефлексии как этнокультурного феномена.

Эксперимент проводился на базе Стерлитамакского государственного педагогического института и педагогического колледжа г. Стерлитамака. Опытно-экспериментальной работой было охвачено 325 человек. Работа проводилась в несколько этапов в течение пяти лет. Цель, этапы эксперимента, основные задачи, содержание, методы исследования вошли в структуру технологической карты эксперимента.

Результаты среза констатирующего эксперимента показали необходимость специальных условий для формирования педагогической рефлексии. Технология формирования педагогической рефлексии потребовала изменения в структуре педагогических дисциплин, применение инновационных рефлексивно богатых форм и методов обучения будущего учителя, введения специальной рефлексивной 2-х недельной психолого-педагогической практики, проведения тренингов, специального курса «Организация рефлексивной деятельности студентов в условиях летнего лагеря», насыщения рефлексивным компонентом производственной педагогической практики.

На I курсе по «Введению в педагогическую профессию» наиболее оправдавшей себя формой рефлексивной деятельности студентов является индивидуальная форма в виде рефлексивных педагогических дневников.

На семинарских занятиях II курса по дисциплине «Педагогические теории, системы и технологии» широко применялось решение специально подобранных задач, упражнений и ситуаций, работа методом «мозгового штур

167 ма», рефлексивных полилогов, проблемных дискуссий, формы, методы, техники технологии НЛП, трансактного анализа и другие.

Студенты III курса проходили психолого-педагогическую практику по специально составленной программе. Инструктивно-методический рефлексивный семинар включает в себя практические занятия по рефлексивной педагогике и способствует формированию способности и готовности к рефлексивной педагогической деятельности.

Рефлексивно структуированная программа производственной практики на IV и V курсах позволяет реализовать рефлексивные умения на практике.

В формирующий эксперимент мы включили все выявленные нами педагогические условия, способствующие повышению уровня знаний и выработке на их основе способности в виде умений к рефлексивной деятельности. Результаты среза формирующего эксперимента представлены в специальной таблице. Сравнительные показатели контрольных и экспериментальных групп формирования педагогической рефлексии нами показаны в динамике.

С целью получения определенных показателей выявления внутренней рефлексии мы использовали самоактуализационный тест (Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В.). В ходе опытно-экспериментальной работы мы пришли к выводу о том, что достаточно трудно измерить внутреннюю рефлексию.

Проделанная экспериментальная работа по формированию педагогической рефлексии позволяет констатировать взаимную трансформацию механизмов рефлексии.

Положительная динамика результатов формирования готовности к рефлексивной деятельности показывает эффективность созданной нами модели формирования педагогической рефлексии.

168

Анализ срезов показал, что в контрольных группах уровни сформированное™ педагогической рефлексии почти не изменились: у 5 % студентов высокий уровень, средний уровень достигли 29 % , низкий уровень составлял около 66 %; тогда как в экспериментальных группах высокий уровень составлял 3 %,( вырос до 20 % ), средний - с 29 % до 50%, низкий уменьшился с 68 % до 30 %.

В практической части нашего исследования, во II главе, опытно-экспериментальным путем были решены следующие задачи: определены экспериментальные педагогические условия моделирования процесса формиро-вагния педагогической рефлексии, выявлены уровни и показана динамика сформированности педагогической рефлексии.

Проделанная нами работа по формированию педагогической рефлексии позволяет нам определить теоретическую сущность и процессуальную специфику формировпания педагогической рефлексии будущего учителя в системе педагогической культуры, выявить и обосновать совокупность педагогических условий, обеспечивающих формирование внешней и внутренней педагогической рефлексии будущего учителя. Результаты данного исследования свидетельствуют о том, что оно не исчерпывает всей проблемы педагогической рефлексии. Исследования и изыскания в этой области должны быть продолжены и углублены. В частности, актуальными представляются в дальнейшем исследования рефлексивных возможностей дисциплин по специальности и другим предметам.

169

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата исторических наук, Шаврина, Ольга Юрьевна, Уфа

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования: Для пед. спец. вузов.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1990.- 141 е.: ил.-.

2. Альмухаметов Р.В. Проблема повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров // Учитель Башкирии.-1991.- №6.-С.11-14.

3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс: Кн. 1.- Учеб. для вузов.- Казань, 1996.-566 с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.- М.: Наука, 1977.- 380 с.

5. Анисимов O.C. Педагогическое мышление как средство управления и развития педагогической деятельности.- Самарканд, 1986.- 43 с.

6. Анисимов O.C. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: Творчество и культура мышления: Автореф. дис. . д-ра. психол. наук.- М., 1994.- 53 с.

7. Анисимов О.С. Основы методологического мышления,- М., 1989.410 с.

8. Анисимов O.C. Исследования по педагогической инноватике и культуре педагогического мышления.- М., 1991.- 123 с.

9. Анисимов O.C. и др. Психология педагогической деятельности и мышления.- Самарканд, 1986.- 191 с.

10. Аплетаев М.Н. Образовательная рефлексия как форма нравственной170деятельности: Педагогика нравственного поступка: Этико-философский компонент // Педагог : Наука, технологии, практика.- Барнаул, 1997.-№1-2.-С. 1729.

11. Ардаширова Э.Г. Основы культуры и этики учителя.- М.: Просвещение, 1997.- 231 с.

12. Асадуллин P.M. Теория и практика совершенствования подготовки педагогических кадров // Учитель Башкирии.-1991.- № 6.- С. 36-39.

13. Ахизер А.С. Об особенностях современного философствования // Вопросы философии.- 1998.- № 2.-С. 3-17.

14. Ахияров К.Ш. Башкирская народная педагогика и воспитание подрастающего поколения.- Уфа: Баш. гос. пед. ин-т, 1996.- 242 с.

15. Ахияров К.Ш., Правдин Ю.П. Формирование познавательной активности студентов в процессе обучения: Учеб. пособие для вузов.-Уфа: Баш. гос. пед. ин-т, 1988.- 79 с.

16. Баранова З.Я. Формирование проектировочных умений студентов университета в процессе педагогической практики: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Ижевск, 1997.- 17 с.

17. Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции образования.- М.: «Совершенство», 1998.- 174 с.

18. Бизяева А.А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя : Автореф. дис. . канд. психол. наук,- СПб, 1993.-23 с.

19. Бим Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики171современного образования: Очерк проблем и методов их решения- М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1994.- 35 с.

20. Большая Советская Энциклопедия: В 30 т.-3-е изд.- Т.22.- М.: Сов. энциклопедия, 1975.- 627с.

21. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика.- 1997.- № 4,- С. 11-17.

22. Бурлакова Н.С. Внутренний диалог в структуре самосознания и его динамика в процессе психотерапии: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М.,1966.- 23 с.

23. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Рефлексивное пространство // Педагогический менеджмент.- М., 1991.- С. 16-24.

24. Варламова В.П., Степанов С.Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования // Вопросы психологии.- 1997.-№ 5.-С. 28-44.

25. Вачков И.В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя (На материале спец. треннинговых групп): Автореф. Дис. . канд. психол. наук.- М., 1995.- 19 с.

26. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход.- М.: Высш. шк.,1991.- 207 с.

27. Возрастная и педагогическая психология: Тексты /Сост. и коммент. М.О.Шуаре; Вступ. ст. В.В.Давыдова, М.О.Шуаре.- М.:- Изд-во МГУ, 1992.268 с.

28. Волков Г.Н. Современное функционирование народной педагогики172как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания.-Чебоксары,1993.- 85 с.

29. Волков Г.Н. Этнопедагогическая концепция современного национального образования и воспитания // Вестник ун-та РАО, 1999.- № 1.-С.13-24.

30. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя.- М.: Магистр, 1995.- 111 с.

31. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия: Потребность, сущность, управление.-М.: Магистр, 1995.- 111с.

32. Вульфов Б.З. Соотнести себя и дело: Опыт управления професио-нальной рефлексии//Народное образование.- 1994.-№ 1.-С. 132-135.

33. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия в непрерывном образовании // Гуманизация образования.- 1994.- № 2.- С.34-31.

34. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций,- М.: Изд-во АПН, I960.- 500 с.

35. Г.Гегель Г.В. Энциклопедия философских наук. Гл. из. кн. //Хрестоматия по философии: Учеб. для вузов.- Ростов-на-Дону, 1997.-С.297-316.173

36. Гершунекий Б.С. Философско методологическое основание стратегии развития образования в России.- М.: ИТПИМИО, 1993.- 160 с.

37. Гмурман В.Е. Уточнение и систематизация понятий и терминов в педагогике // Интегративные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования.- М.: АПН СССР, 1983.- С. 2129.

38. Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактулизационный тест.- М.: Изд-во Роспедагентство, 1995.- 94 с.

39. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Ав-тореф. Дис . канд. психол. наук.- М., 1983.- 21 с.

40. Гуторова А.В. Формирование профессиональной позиции у студентов педагогического вуза : Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Волгоград, 1996.- 24 с.

41. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения : Опыт теоретического экспериментального исследования.- М.: Педагогика, 1986.- 240 с.

42. Давыдов В.В., Невркович С.Д., Самоукина Н.В. О функции рефлексии в игровом обучении руководителей // Вопросы психологии.- 1990.- № 3.-С. 19-25.

43. Давыдов В.В., Рубцов В.В. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности.- Новосибирск, 1995.- 198 с.

44. Давыденко Г.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой: Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук.- М., 1996.- 35 с.174

45. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т.- 3-е. изд.- Т.1. М.: Рус. яз., 1989.- 699 с.

46. Дворянкина Е.К. Развитие субъектной позиции будущих учителей педагогического вуза как гуманистическая основа их профессионального обучения : Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Хабаровск, 1999.-20 с.

47. Диков М.Н. Рефлексия внешних действий как интегральный показатель психологической готовности детей к обучению в школе: Автореф. дисс. . канд. психол. наук.- М., 1994.- 20 с.

48. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления: Пер. с англ.-М.: Совершенство, 1997.- 203 с.(Классики психологии).

49. Ермакова Г.Г. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии педагога: Дисс. канд. пед. наук.- Оренбург, 1999.- 156 с.

50. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя.- М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

51. Закон Российской Федерации об образовании.- М.:Новая шк., 1992.55 е., Закон Республики Башкортостан об образовании.- Уфа, 1993.- 56 с.

52. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие для вузов.-Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.- 477 с.

53. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского.- М., 1989.- С. 90 102.

54. Зинченко В.П. и др. Функциональная структура зрительной памяти.-М: Изд-во: МГУ, 1980.- 221 с.175

55. Зинченко В.П. Мифы сознания и структуры сознания // Вопросы психологии.-1991.- № 3.

56. Золотухина-Аболина Е.В. Страна философия: Кн. для школьников и студентов.- Ростов на - Дону : Феникс, 1995.-544 с.

57. Ильенков Э.В. Философия и культура.- М.:Политиздат, 1991.-321 с.

58. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения.-М., 1972.-С. 16.

59. История философии в кратком изложении: /Пер. с чеш. П. Вошани-кова и др.- М.: Мысль, 1998.- 591 с.

60. Канке В.А. Философия. Исторический и систематический курс: Учеб. для вузов.-2-е изд. перераб. и доп.- М.: Логос, 1998.- 351 с.

61. Кант И. Критика чистого разума.- М.: Мысль, 1994.- С. 442 513.

62. Кинелев В.Г. Объективная необходимость : История, некоторые итоги и перспективы реформирования высшего образования России.- М.: Республика, 1995.- 294 е.: с ил.

63. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: (Анализ зарубежного опыта).- М.: Знание, 1989.- 75 с.

64. Ковалева Н.Б. Развитие и организация рефлексивных методов в современном решении творческих задач: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 1994.- 19 с.

65. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы // Педагогика.- 1983.- № 5-6.- С. 71 78.176

66. Концепция комплексного исследования по теме : « Новые принципы и технологии подготовки учителя в условиях перехода к непрерывному образованию». М., 1990,- 58 с.

67. Коноваленко Н.А. Теоретические и методические основы подготовки специалиста эвритмии: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М, 1997.- 21 с.

68. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией // Педагогика.- 1994.- № 6.- С. 24 31.

69. Кузнецов С.В. Формирование рефлексивных приемов саморегуляции практического мышления кадров государственной службы: Автореф. дис. . канд. психол. наук.- М., 1996.- 26 с.

70. Кузьмина Н.В., Гинецианский В.И. Актуальные проблемы профессиональной педагогической подготовки // Советская педагогика.- 1982.- № 3.-С. 63 66.

71. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя.- Л.: Знание, 1985.- 32 с.

72. Курносикова Е.А. Моральная рефлексия как феномен культуры: Автореф. Дис. . канд. филос. наук.- Саранск, 1996.- 16 с.

73. Лейбниц Г. Теория познания //Хрестоматия по философии: Учеб. для вузов Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.- С.217-226.

74. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- 2-е изд.- М.: Политиздат, 1977.- 304 с.

75. Леонтьев А.Н.Анализ деятельности // Вестник МГУ.- Сер. 14: Пси177хология.- 1983.-№2.-С. 19-25.

76. Леонтьев А.Н. Потребность, мотивы и эмоции.- М.: Изд-во МГУ, 1971.- 40 с.

77. Лобковиц Н. От субстанции к рефлексии. Пути западноевропейской метафизики // Вопросы философии.- 1995.- № 1.- С. 95 106.

78. Лобанова Ю.И. Исследование влияния особенностей рефлексивного механизма на успешность профессиональной подготовки современного специалиста: Автореф. дис. . канд. психол. наук.- СПб, 1998.- 20 с.

79. Лойко Л.Е. Статус и функции метода логической рефлексии в структуре социально-исторического познания: Автореф. дис. . канд. философ. наук.- Белгород, 1994.- 16 с.

80. Локк Д. О воспитании разума // Пед. соч.-М.: Учпедгиз, 1939.-319 с.

81. Лукиных Н.В. Подготовка будущего учителя к разработке и внедрению гибких технологий как фактор повышения профессионально-творческой деятельности: Автореф. дис. . канд пед. наук.- Челябинск, 1998,- 23 с.

82. Малисова И.Ю. Рефлексивный и коммуникативный компоненты межличностного понимания: Автореф. дисс. . канд. психол. наук.- М., 1996.24 с.

83. Мамардашвили М.К. Сознание как философская проблема //Вопросы философии.- 1990.- №> 10.- С. 73-79.

84. Мацуй Н.В. Методологические аспекты исследования проблемы педагогического образования в педагогическом вузе // Вестник Ун-та РАО.1999.-№ 1.- С. 26178

85. Мельникова Н., Морева Н. Готовим педагога иноватора // Народное образование.- 1996.- № 4-5.- С. 56 - 58.

86. Мельникова E.JI. Психологическая модель подготовки учителя к работе с одаренными школьниками: Автореф. дис. . канд. психол. наук.- М., 1998.- 23 с.

87. Метаева В.А. Рефлексия и ее роль в преодолении профессиональных затруднений педагога: Автореф. дис.канд. пед. наук.- Екатеринбург, 1996.-21 с.

88. Мешков Н.И. О моделях педагогической подготовки // Педагогическое образование XXI века: Материалы междунар. Науч-практ. конф. 13-16 апреля 1994 г.- 1994.- С. 84-93.

89. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений.- М.: Педагогика, 1973.- 900 с.

90. Миронов В.Б. Век образования // Человечество на рубеже XXI века.- М.,1990.- 96 с.

91. Михайлова Е.С. Коммуникативный и рефлексивный компоненты и их соотношение в структуре педагогических способностей.- JL, 1990.- 27 с.

92. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С.Сухобской.- М.: Педагогика, 1991.- 120 с.

93. Найн А.Я. Инновации в образовании.- Челябинск, 1995.- 288 с.179

94. Нечаев Н.Н. Современная образовательная ситуация в России: Тенденции развития // Вестник Ун- та РАО.- 1999.- № 7.- С. 13.

95. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика.- 1990.-С. 41-47.

96. Образование в конце 20 века: Материалы круглого стола // Вопросы философии.- 1992.- № 9.- С. 3 21.

97. Ожегов С.И. Словарь русского языка.- М.: Рус. яз, 1988.- 750 с.

98. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика.- 1995.- № 6.- С. 63 68.

99. Осухова Н.Г. Технология развития эмпатии у будущих учителей // Инновационные технологии в учебно педагогическом процессе школы и вуза: Сб. науч. ст.- Волгоград, 1993.- С. 19 - 26.

100. Панов Е.Н. Знаки, символы. Языки.- 2-е изд., доп.- М.: Знание, 1983.-247с.

101. Педагогика и логика / Г.Щедровицкий, В.Розин, Н.Алексеев, Н.Непомнящая.- М.: Касталь, 1993.- 112 с.

102. Педагогика: Учеб. для вузов / Под ред. П.И.Пидкасистого.- М., 1995.- 637 с.

103. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студентов высш. и сред. учеб. заведений / Под ред. С.А.Смирнова.-М.:Издат. Центр «Академия», 1999.- 512 с.

104. Педагогический словарь:-В 2 т.- Т. 2.-М.:АПН РСФСР, 1960.- 776 с.

105. Педагогическая энциклопедия: В 4 т.- Т 4.-М.: Сов. Энциклопедия,1968.-911 с.180

106. Пеньков В.Е. Формирование профессионально личностной устойчивости будущего учителя в процессе обучения в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Белгород, 1997,- 17 с.

107. Печурчик Ю.Ю. Учение Канта о рефлектирующей способности суждения: Автореф. дис. . канд. философ, наук.- СПб, 1996.- 16 с.

108. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для вузов. М.: Просвещение: Владос, 1996.-630 с.

109. Пономарев Я.А., Семенов Н.И., Степанов С.Ю. Рефлексия в развитии творческого мышления // Психологический журн.- 1986.- Т.7.- № 6.-С. 17-23.

110. Полищук О.А. Развитие рефлексивной компетентности кадров государственной службы: Автореф. дис. . канд. психол. наук.- М., 1995.- 25 с.

111. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других / Ред. И. Ермакова.- М.: ACT ПРЕСС, 1998.- 376с. с: ил.

112. Профессиональная деятельность молодого учителя / Под ред. С.Г.Вершловского, Л.Н.Лесохиной.- М.: Педагогика, 1982.- 145 с.

113. Проблемы рефлексии : Современные комплексные исследования / Под ред. И.С.Ляденко.- Новосибирск, 1978.- 342 с.

114. Психолого-педагогический словарь: Для учителей и руководителей общеобразоват. учреждений /Авт.-сост. В.А.Мижериков,- Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.- 540 .с.

115. Разина А.Г. Развитие эмпатии и рефлексии у студентов в процессе лингвистического анализа текста художественного произведения // Непре181рывное педагогическое образование.- 1994.- № 7.- С. 63 69.

116. Растянников А.В. Роль рефлексии в динамике имплицитных представлений о групповом решении творческих задач: Автореф. дис. . канд. психол. наук,- М., 1998.- 25 с.

117. Растянников П.В. Моделирование в группах активного социально -психологического обучения // В кн: Введение в практическую социальную психологию.- М:, 1994.- 254 с.

118. Рефлексивная психология и педагогика на рынке услуг / Под общ. ред. Г.Ф.Похмелкиной и Слободенюка.- Винница, 1991.- 293 с.

119. Рубинштейн C.JI.0 мышлении и путях его исследования.- М.: Изд-во АН СССР, 1985.- 114 с.

120. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя: Монография- М.: Пед. вестн., 1997.- 244 с.

121. Рындак В.Г, Формирование организаторских умений будущих учителей в процессе непрерывной педагогической практики: Дис. . канд. пед. наук.- М.,1988.- 202 с.

122. Савчук В.В. Пространство архаического: границы рефлексии: Автореф. дис. . д-ра филос. наук.- СПб, 1996,- 35 с.

123. Семенов И.Н. Типы взаимодействия наук и методологические ориентации в психологии творчества и рефлексии // Наука о человеке.- М., 1989.-С. 18-34.

124. Сериков В.В. Личностный подход в образовании : концепция и технологии : Монография / ВГПУ.- Волгоград: Перемена, 1994.- 150 с.

125. Сизикова Т.Э. Формирование мотива в рефлексивных процессах: Автореф. дис. . канд. психол. наук.- Новосибирск, 1996.- 25 с.

126. Симонов В. Мозг и творчество // Вопросы философии.- 1992.-№ 11.-С.З-24.182

127. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений.- М.: Школа-Пресс, 1998.- 512 с.

128. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность.- М.: ИЧП: Изд-во «Магистр», 1997.- 224 с.

129. Сластенин В.А. Профессиональное самосознание учителя // Магистр.- 1995.- № 3.- С. 52 59.

130. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки.- М.: Просвещение, 1976.- 160 с.

131. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов.- М.: Школа Пресс, 1995,- 383 с.-(Основы психол. антропологии).

132. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в отогенезе.-М., 1994.

133. Современный философский словарь/ Под общей ред.

134. B.Е.Кемерова.- M; Бишкек; Екатеринбург, 1996.- 608 с.

135. Сосновская О.В. О повышении качества практической подготовки будущего учителя // Новые исследования в педагогических науках.- Вып. 1 .М, 1991.- С. 35-38.

136. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач // Вопросы психологии 1982.- № 1.1. C.99-104.

137. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Учеб. пособие для вузов.- 2-е изд., перераб., доп.- Ростов на - Дону : Феникс, 1997.- 733 с.

138. Струценко Л.А. Ориентация студентов на инновационную деятельность в развивающейся школе: При изучении пед. дисциплин в педвузе: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук.- СПб, 1995.- 19 с.

139. Сухачева И.П. Формирование учебной этической деятельности сту183дентов будущих педагогов: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Калининград,1998.- 18 с.

140. Таланчук Н.М. Воспитание синергетическая система ориентированного человековедения,- Казань: Дом печати, 1998.- 135 с.

141. Татур И.Г. Становление педмастерства будущего учителя в процессе развития его рефлексивной позиции: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Одесса, 1989.- 23 с.

142. Твердовская Н.В. Философская рефлексия чуда в контексте европейской рациональности: Автореф. дис. . канд. филос. наук.- СПб, 1996.- 19 с.

143. Терегулов Ф.Ш. Формирующая биосоциальная педагогика.- Уфа,1999.-385C.

144. Уман А.И. Дидактическая подготовка будущего учителя : Технологический подход.- Орел, 1993.- 123 с.

145. Усова А.В. Формирование у учащихся учебных умений.- М.: Знание, 1987.-80 с.

146. Философия образования для XXI века.- М., 1992.- 140 с.

147. Философская энциклопедия: В 5 т.-Т. 5/Гл. ред. Ф.В.Константинов.-М.: Сов. энциклопедия, 1970.- 740 с.

148. Филиппов А.Ф. Ясность, беспокойство и рефлексия: К социологической характеристике современности // Вопросы философии.- 1998.- № 8.-С. 38 — 58.

149. Финн В.К., Михеенкова Н.А. Отражение рефлексии в ДСМ системе автоматического порождения гипотез // Рефлексивные процессы: Материалы междунар. симпозиума).- М., 1994.- С. 34 - 48.

150. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб.произведений /Сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М.Г.Ярошевский.- М.: Просвещение, 1990- 447 с.184

151. Хамитов Э.Ш. Основы педагогической профориентации,- М;Уфа, 1990.- 173 с.

152. Харькин В.Н., Гройсман А.Л. Тренинги самооздоровления и самосозидания.- М.: Изд-во Магистр, 1999.- 240 с.

153. Хрестоматия по философии: Учеб. пособие для вузов /Отв. ред. В.П.Кохановский, В.ПЯковлев.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.- 541 с.

154. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика.- М.: Изд-во Международной педагогической академии, 1998.-171 с.

155. Чайка В.М. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому анализу: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Киев, 1990.- 19 с.

156. Черняева Т.Н. Формирование опыта творческой педагогической деятельности студентов педвуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Саратов, 1998.- 24 с.

157. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993,- 181 с.

158. Швырев B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании.-М.: Наука, 1978.-382 с.

159. Шимко Г.А. Развитие творческого потенциала будущего учителя в период педагогической практики // Проблема образования на современном этапе: Мат. регион, науч.-практ. конф.- Соликамск, 1995.- С. 199.

160. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога // Сов. педагогика.-1991.- № 9.- С. 80 84.

161. Шрейдер Ю.А. Искусственный интеллект, рефлексивные структуры и антропный принцип // Вопросы философии,- 1995.- № 7.- С. 163 167.

162. Шрейдер Ю.А. Человеческая рефлексия и две системы этического сознания // Вопросы философии,- 1990.- № 7.- С. 32 42.185

163. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования.- М.: Знание, 1964.- 489 с.

164. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований // Педагогика и логика.- М, 1993.- 421 с.

165. Щедровицкий Г.П. Организационно деятельностная игра как форма организации и метод развития мыс л е деятельности: Нововведения в организацию.-М., 1993.-301с.

166. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1986.- 144 с.

167. Юдин Б.Г. О соотношении рефлексии и деятельности И Рефлексия в науке и обучении.- Новосибирск, 1984.-С. 19-24.

168. Юм Д. Трактат о человеческой природе.- М., 1965.- С. 116 198.

169. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии.- Минск, 1998.767 с.

170. Ямбург Е.А. Демократическая педагогика перемен // Советская педагогика.- 1990.- № 10.- С. 6 14.

171. Haken Н., Kelso J.A.S., Bunz Н.А. Theoretical model of phase transitions in human hand movements //Biol, Cybem, 1985.- V.51.- P. 347- 356.

172. Mezirov I, etal Fosterinq critical reflection in adulthood: A quide to transformative and emancipatory learninq. San Francisco-Oxford, 1991, P.S.

173. Kobasa S.C., Mabbi S.R., Kahn S, Harddiness and Health: A Prospektive Study //1. Hers, and Soc Psychol, 1982.- V.42.- № I.

174. Lehr U, H. Thjmae. Alltaqspsycholodie, Aufqaben, methoden, Er186qebnisse, Wassenshaftliche Buchqesellschaft, Daqmsstadt, 1991.- 252 s.

175. Highlights of Comprehensive Educational Reforms I I Bulletin jf the UNESCO Priccipal Pegional Office for Fsia and the Pacifve, 1988.- № 29.- p. 36.

176. Thomae H. Das Individuum und Seine Welt. Eine Personlichheits theome, 2 Vollid neu bearbaitete Auflage. Verlad fur Psychologie. Dr. C.I. Ho-grefe, Yottingen, Toronto, Lurich, 1988.- 218 s.

177. Meyer D.E. et al. Optimality in human motor performance: Ideal control of rapid aimed movements//Psychol. Rev. 1988.- V. 95.- P. 340-370.187