Формирование позитивного отношения учащихся к занятиям физической культурой

Зизикова, Светлана Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование позитивного отношения учащихся к занятиям физической культурой

Автореферат

Автор научной работы: Зизикова, Светлана Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Самара
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование позитивного отношения учащихся к занятиям физической культурой"

На правах рукописи

□□3052240

Зизпкова Светлана Ивановна

Формирование позитивного отношения учащихся к занятиям физической культурой

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

АВТОРЕФЕРАТ

Самара - 2007

003052240

Работа выполнена на кафедре психологии образования Самарского государственного педагогического университета

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Минняров Валерий Максимович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Бердников Иван Георгиевич

доктор педагогических наук, профессор Горячев Михаил Дмитриевич

Ведущая организация - Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского

Защита диссертации состоится 10 апреля 2007 года в 16.00 часов на заседании диссертационного Совета Д. 212.216.01 при Самарском государственном педагогическом университете по адресу: 443099, г. Самара, М. Горького, д. 65/67, ауд. 9.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Самарского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан « ■/ » ^¿^Х/иЛьО 2007 года.

Ученый секретарь диссертационного Совета кандидат педагогическихнаук,

доцент Л.В. Вершинина

Общая характеристика работы

Актуальность исследования

Построение нового общества обусловило развитие демократических тенденций в образовании. Школа становится более многообразной, открытой, гибкой, изменяются содержание и формы её работы. Учителя могут в полной мере реализовать свободу творческой деятельности. Однако в образовании появились тенденции, связанные с отчуждением детей от образовательной деятельности, у школьников снизилась мотивация учения.

В настоящее время система физического воспитания школьников ориентирована в основном на выполнение нормативов физической подготовленности, не всегда учитывает интересы и потребности учеников. Учителя проявляют недостаточное внимание к формированию позитивного отношения учащихся к занятиям физической культурой. В результате значительная часть учащихся имеет негативное либо безразличное отношение к физической культуре. Ситуация не меняется несмотря на то, что ежегодно специалисты разрабатывают новые учебные программы, предполагая, что учебная деятельность будет инструментом формирования позитивного отношения учащихся к физической культуре и школьники будут заниматься ею не только на учебных занятиях, но и вне уроков. Однако в реальной практике этого не происходит. Наоборот, чем старше класс, тем негативнее отношение учащихся к занятиям физической культурой.

Проблема формирования позитивного отношения учащихся к занятиям физической культурой в науке далеко не нова. Различные её аспекты разрабатывались отечественными и зарубежными учеными.

В работах Л.А.Блохиной, А.Н.Биянзина, К.К.Кардялиса, В.В.Пят-кова исследуется положительное отношение к определенному виду деятельности. Проблема организации и содержания занятий физическим воспитанием в общеобразовательных учреждениях исследовалась отечественными учеными В.К.Бальсевичем, М.Я.Виленским, Л.И.Лубышевой, Г.М.Соловьевым, В.М.Минияровым, Н.В.Бары-шевой, В.Т.Асеевым, Е.П.Ильиным, А.Н.Леонтьевым, В.И.Ляхом, С.Л.Рубинштейном. В работах Т.Шлана, Д.Хеллисона, Р.Зайонга, Д.Фелкера, Е.Н.Шиянова, К.К.Кардялиса, И.Ю.Зиозиене, С.Т.Шацкого, О.Б.Серёгиной раскрывается понятие «отношение к физической культуре», его структурные элементы.

Особо следует отметить исследования, посвященные формированию мотивационно-ценностного отношения учащихся разных возрастов к учебной деятельности (С.Л.Рубинштейн,

B.К.Бальсевич, М.Я.Виленский, А.Л.Головина, В.И.Глухов, Н.В.Глазырина, М.С.Каган, Е.Н.Шиянов, Т.Шлан и др.).

C.Л.Рубинштейна, Д.Н.Узнадзе, А.Маслоу, К.Роджерса; мотивации учащихся к посещению уроков физической культуры - М.В.Вы-дрина, А.Л.Головиной, Л.И.Лубышевой, Е.Г.Писанниковой и др.

Анализ научной литературы по проблеме формирования позитивного отношения учащихся к занятиям физической культурой показывает, что, несмотря на многочисленность исследований в этом направлении, содержание понятия «позитивное отношение учащихся к занятиям физической культурой» остается раскрытым не полностью. Среди многих возникающих при изучении данной темы вопросов, на наш взгляд, особого внимания требуют те, которые связаны с обоснованием содержания процесса формирования у учащихся позитивного отношения к физической культуре, с определением способов и средств его формирования.

Источником этих проблем в педагогической практике является определенная рассогласованность, а порою и противоречие между увеличением в средней школе количества учащихся с негативным и безразличным отношением к физической культуре и отсутствием эффективных способов формирования позитивного отношения к ней, обеспечивающих включение учащихся в самостоятельные занятия.

Стремление найти пути разрешения этого противоречия и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане - это проблема разработки модели формирования у учащихся позитивного отношения к занятиям физической культурой. В практическом плане - это проблема организации проектной деятельности школьников с целью формировать у учащихся среднего школьного возраста позитивное отношение к занятиям физической культурой в зависимости от социально-психологического типа их личности.

Объект исследования: процесс формирования позитивного отношения учащихся к занятиям физической культурой как аспект физического воспитания.

Предмет исследования: проектная деятельность

учащихся как фактор формирования их позитивного отношения к занятиям физической культурой.

Цель исследования: теоретически обосновать модель формирования позитивного отношения учащихся к занятиям физической культурой.

Гипотеза исследования:

Если позитивное отношение учащихся к занятиям физической культурой - это устойчивая внутренняя потребность, основанная на глубоком интересе к физической культуре, опирающаяся на имеющиеся склонности и способности учащегося, которые позволяют быть успешным в этом виде деятельности, испытывать удовлетворение от него, то формирование такого отношения учащихся станет успешным тогда, когда будет разработана программа, в основе которой лежит проектная деятельность, обеспечивающая:

- предоставление многообразных форм обучения, которые удовлетворяют потребности учащихся с различным социально-психологическим типом личности;

- реализацию в учебном процессе дифференцированного подхода к формированию позитивного отношения учащихся к занятиям физической культурой, оказывающего влияние на развитие когнитивного, эмоционального и мотивационно-поведенческого компонентов данного отношения, обеспечивающего развитие ценностных ориентиров (в том числе ценности физической культуры), отношения к самому себе (образ физического «Я»), к своим возможностям (планка физических достижений), к коллективу сверстников (соответствие подростковым идеалам физического развития);

- включение учащихся в самостоятельные занятия физическими упражнениями во внеурочное время;

- достижение на уроке такого взаимодействия учителя и ученика, которое способствует развитию самостоятельности ученика, при котором ученик становится полноправным участником образовательного процесса.

Задачи исследования:

1) конкретизировать научное представление о содержании понятия «позитивное отношение учащихся к занятиям физической культурой» и определить структурные компоненты данного понятия;

2) выявить взаимосвязь показателей, характеризующих отношение к занятиям физической культурой, и социально-психологического типа личности учащегося;

3) разработать программу формирования позитивного отношения учащихся к занятиям физической культурой;

4) определить результативность опытно-экспериментальной работы по формированию позитивного отношения к занятиям физической культурой у учащихся средних классов.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- конкретизировано научное представление о содержании понятия «позитивное отношение учащихся к занятиям физической культурой» (позитивное отношение учащихся есть устойчивая внутренняя потребность, основанная на глубоком интересе к физической культуре, опирающаяся на имеющиеся склонности и способности учащегося, которые позволяют быть успешным в этом виде деятельности, испытывать от него удовлетворение), определены структурными компоненты, каковыми являются когнитивный, эмоциональный и мотивационно-поведенческий. Содержание когнитивного компонента составляют знания о наличии у себя спортивных способностей и интересов в сфере физической культуры, потребность в физических достижениях, позитивное отношение к уроку физического воспитания. Содержание мотивационно-поведенческого компонента включают ценности физической культуры (активная деятельная жизнь, здоровье, продуктивная жизнь, работа над собой, высокие притязания, дисциплинированность, твердая воля, непримиримость к недостаткам). Содержание эмоционального компонента составляют позитивные переживания и чувства человека, связанные с занятиями физической культурой, позитивные эмоции от посещения уроков физического воспитания;

- выявлена взаимосвязь показателей, характеризующих отношение к занятиям физической культурой, и типологических особенностей личности учащегося средних классов (позитивное отношение к занятиям физической культурой в большей мере характерно для гармоничного и интровертивного, типов личности; нейтральное отношение - для инфантильного, доминирующего, конформного, сензитивного типов, негативное отношение - для тревожного типа личности);

опыта проектной деятельности, умения собирать, анализировать и оценивать информацию, навыков участия в выступлениях, развитию позитивного отношения к занятиям физической культурой, приучает к систематическим волевым усилиям и физическим нагрузкам) и диагностический блок (способствует собственному осознанию своих достижений);

- разработана модель формирования позитивного отношения учащихся к занятиям физической культурой. Она включает в себя цель, принципы (сознательности, активности, самостоятельности, практической направленности, индивидуализации, рефлексии, систематичности волевых усилий и физических нагрузок), разделы программы (мотивационный, организационно-практический, диагностический), средства реализации программы (проектная деятельность учащихся предусматривала создание индивидуальных и групповых проектов, последовательное прохождение поискового, аналитического, практического, презентационного и контрольного этапов). Результатом реализации программы будет формирование позитивного отношения учащихся к занятиям физической культурой, развитие потребности в самореализации на уроках физической культуры, интереса к занятиям, умений и навыков проектной деятельности на занятиях физической культурой.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования обогащают научное представление об особенностях отношения к занятиям физической культурой учащихся средних классов сельских и городских школ, позволяют на теоретической основе осуществлять отбор вариативного содержания учебной программы по физической культуре; расширяют научные представления о содержании деятельности педагогов по формированию позитивного отношения учащихся к занятиям физической культурой, становятся основой для разработки новых педагогических технологий формирования позитивного отношения подростков к урокам физического воспитания. Выявленная взаимосвязь типологических характеристик личности и определенных видов отношения учащихся к занятиям физической культурой и дифференцированный подход к формированию в учебном процессе позитивного отношения учащихся к занятиям физической культурой составят основу для новых педагогических технологий формирования позитивного отношения подростков к урокам физического воспитания.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на совершенствование процесса физического вос-

питания учащихся средних классов; на поиск способов организации физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности в средней школе, подходов к педагогической оценке работы учащихся на уроках физического воспитания. Разработана и реализована модель, обеспечивающая формирование устойчивого позитивного отношения школьников к занятиям физической культурой. Разработанная и апробированная программа формирования позитивного отношения учащихся к занятиям физической культурой вошла в ряд реальных предпосылок для обновления содержания физического воспитания в разных типах образовательных учреждений.

Методологической основой исследования является концепция отношений как целостной системы индивидуальных избирательных связей личности, субъектный подход в педагогике, философские, психологические, педагогические концепции субъектной активности и деятельности личности, современные подходы к организации образовательно-воспитательного процесса в средней школе на уроках физического воспитания.

Источниками исследования являются:

- деятельностный и системный подход в обучении и воспитании (К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, Ю.Н.Кулюткин, В.В.Краевский, А.Н.Леонтьев, А.С.Макаренко, В.М.Минияров, С.Л.Рубинштейн, В.А.Сухомлинский, Д.И. Фельдштейн);

- идеи гуманистической педагогики и психологии (Ш.А.Амона-швили, В.П.Бездухов, А.Маслоу, К.Роджерс, В.А.Сухомлинский и др.);

- исследования в области педагогических технологий (В.П.Бес-палько, Г.К.Селевко, Н.Е.Щуркова и др.);

- психологическая теория отношений личности (В.С.Агеев, Б.Г.Ананьев, В.К.Бальсевич, А.А.Бодалев, М.Я.Виленский, Л.И.Лу-бышева, В.С.Мерлин, В.Н.Мясищев, Г.М.Соловьев);

- психолого-педагогическая концепция физического развития личности в подростковом возрасте (Л.И.Божович, И.Н.Быковская, Л.Н.Данилина, П.К.Дуркин, И.С.Кон, Ю.А.Копылов, М.Кле, Е.Г.Пи-санникова, Х.Ремшмидт, А.Г.Сухарева);

- теория физического образования и воспитания (П.Ф.Лесгафт, М.Я.Виленский, А.Л.Головина, Е.П.Ильин, А.Г.Комков, Ю.А.Копылов, Б.В.Курдюков, Л.И.Лубышева, Н.И.Пономарев, В.И.Столяров);

- основные идеи проектного обучения (Д.Дьюи, У.Х.Килпа-трик, Э.Коллингс, М.В.Кларин, Н.А.Масюкова, Е.С.Полат, А.В.Хуторской, Н.Г.Чинилова, И.ДЛечель и др.).

Организация и этапы исследования. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МОУ г. Самары и Самарской области (МОУ СОШ № 48, №124 Промышленного района г. Самары и МОУ Дмитриевская СОШ Нефтегорского района, МОУ Шпановская ООШ Кошкинского района).

Исследование проводилось в несколько этапов.

I этап (2003-2004 гг.). Проводился теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований по проблеме формирования позитивного отношения к занятиям физической культурой, а также по проблемам изучения особенностей ценностных и социальных отношений в подростковом возрасте. Анализировалась эффективность применения проектной деятельности в учебном процессе. Проведенный анализ позволил обосновать исходные позиции, проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать его задачи. Результатом этого этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов исследования, обоснование программы формирования позитивного отношения учащихся к занятиям физической культурой.

II этап (2004-2005 гг.). В ходе экспериментальной работы осуществлялась разработка модели формирования позитивного отношения учащихся к занятиям физической культурой, разрабатывалась и апробировалась программа формирования позитивного отношения к занятиям физической культурой у учащихся средних классов, проводились консультации с родителями и педагогами. Проводилась диагностика отношения учащихся среднего звена к занятиям физической культурой, выявлялась взаимосвязь между показателями, характеризующими отношения к занятиям физической культурой, и социально-психологическим типом, ценностной структурой личности, включающей интересы, склонности, способности. Результатом данного этапа явилась разработка и внедрение программы формирования позитивного отношения учащихся к занятиям физической культурой.

III этап (2005-2006 гг.). Эмпирическое знание, полученное в результате сравнительного анализа данных констатирующего и формирующего эксперимента, подвергнуто качественному и количественному анализу. Осуществлялись интерпретация и обобщение результатов исследования, формулировались выводы.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: 1) теоретический анализ проблемы с использованием педагогической, психологической и философской литературы; 2) формирующий эксперимент, включающий организацию проектной деятельности учащихся среднего звена; 3) для выявления характера отношения учащихся средних классов к занятиям физической культурой и места физической культуры в общей системе ценностных и социальных отношений личности - комплексный пакет психодиагностических методик, представленный следующими эмпирическими методами: анкета «Отношения учащихся к урокам физической культуры»; методика изучения ценностных ориентации М. Рокича; методика определения интересов, склонностей и способностей И.В.Дубровиной; комплексная методика определения социально-психологического типа личности (В.М.Минияров); 4) методы математической обработки данных с помощью статистического пакета SPSS 13.0.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных цели, объекту и предмету работы; длительностью экспериментальной работы и возможностью ее повторения; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных результатов.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Результаты теоретического и практического исследования нашли свое отражение в материалах, опубликованных автором, которые обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских и межрегиональных научно-практических конференциях в гг. Самаре, Набережных Челнах, Красноярске, Пензе, Санкт-Петербурге. Частично результаты исследования нашли отражение в статьях, опубликованных в журнале «Актуальные проблемы психологии». Материалы исследования внедрялись автором в процессе непосредственной педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях г. Самары. Модифицированная программа используется при организации уроков физического воспитания в МОУ СОШ №48 г. Самары.

Положения, выносимые на защиту:

проявление самостоятельности и инициативности учащегося, развитие его актуальных и потенциальных возможностей в процессе физического воспитания. Однако в сложившейся практике существует противоречие между увеличением количества учащихся с негативным и безразличным отношением к занятиям физической культурой и тем, что учителя школ недостаточно понимают необходимость учета личностных особенностей учащихся при формировании позитивного отношения к занятиям физической культурой. Одним из способов решения данного противоречия должно стать создание модели формирования у учащихся средних классов позитивного отношения к занятиям физической культурой, основными составляющими которой являются когнитивный, мотивационно-поведенческий и эмоциональный компоненты.

2. Совершенствование учебного процесса с целью формирования у учащихся средних классов позитивного отношения к занятиям физической культурой должно осуществляться с учётом индивидуальных особенностей, обусловленных социально-психологическим типом личности учащегося. Знание о взаимосвязи типологических характеристик личности с определенным типом отношения к занятиям физической культурой позволяет дифференцировать процесс формирования отношения к занятиям физической культурой, оказывать влияние на развитие когнитивного, эмоционального и мотивационно-поведенческого компонентов отношения учащихся к этим занятиям.

3. Формирование позитивного отношения учащихся должно быть основано на внедрении программы, базирующейся на проектной деятельности, которая, обеспечивая включение учащихся в самостоятельную работу, позволяет сформировать интерес к занятиям физической культурой, обеспечивает развитие спортивных интересов, создает условия для позитивных эмоциональных переживаний на уроках физического воспитания, способствует развитию потребности в работе над собой и достижению идеалов физического развития, приучает к самостоятельным систематическим волевым усилиям и физическим нагрузкам. В требовании обеспечить осознание учащимися эффективности собственной деятельности заложена возможность становления чувства удовлетворенности от занятий физической культурой.

мальное использование его возможностей, сил и

способностей; организуется проектная деятельность школьников с учетом взаимосвязи между отношением к занятиям физической культурой и социально-психологическим типом личности подростка.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, три главы, заключение, список литературы, приложения. Текст иллюстрирован таблицами.

Основное содержание работы

Во введении обосновываются проблема, объект, предмет, цель, гипотеза, определяются задачи, методологическая основа, база, методы, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, характеризуются его этапы, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования позитивного отношения учащихся к занятиям физической культурой» осуществлен теоретический анализ проблемы, раскрыты сущность и содержание понятия «позитивное отношение»; представлены основные подходы к формированию позитивного отношения учащихся к занятиям физической культурой; обосновываются возможности реализации в данном процессе проектного подхода -включения учащихся в деятельность по разработке и реализации проекта.

Проблема формирования позитивного отношение учащихся к занятиям физической культурой - одна из центральных задач современного образования. Ее решение требует ориентирования школы на личность учащегося, на его индивидуальные особенности.

Анализ научных работ, посвященных названной проблеме (В.К.Бальсевич, М.Я.Виленский, Л.И.Лубышева, Г.М.Соловьев, Т.Шлан, Д.Хеллисон, Р.Зайонг, Д.Фелкер, Е.Н.Шиянов, К.К.Кардялис, И.Ю.Зиозиене, С.Т.Шацкий, О.Б.Серёгина) показал, что понятие «позитивное отношение» является сложным и многоаспектным.

Рассматривая понятие «позитивное отношение к занятиям физической культурой», мы основывались на осмыслении понятия «отношение к физической культуре» как системы избирательных связей (А.Л.Головина, Е.И.Коккова, Ю.Л.Копылов); одного из элементов саморазвития личности (В.К.Бальсевич, А.Г.Комков); личной включенности в процесс физического воспитания (И.М.Быковская, П.К.Дур-кин, Е.П.Ильин, Л.И.Лубышева); положительного отношения к опре-

деленному виду деятельности (Л.А.Блохина, А.Н.Биянзин,

К.К.Кардялис, В.В.Пятков); устойчивой потребности в физическом самовоспитании (М.В.Выдрин, П.Ф.Курдюков, П.Ф.Лесгафт, В.И.Харитонов); систематических занятий физическими упражнениями (В.М.Минияров); формирования интереса (Н.И.Пономарев, В.М.Рейзин, В.В.Костюков, Т.П.Королева); формирования мотивов (Т.А.Артишевская, М.Я.Виленский, М.И.Станкин, Е.Н.Шиянов).

Опираясь на работы отечественных исследователей, можно конкретизировать понятие «позитивное отношение к занятиям физической культурой» и определить его как устойчивую внутреннюю потребность человека, основанную на глубоком интересе к физической культуре, опирающуюся на имеющиеся у индивидуума склонности и способности, которые позволяют быть успешным в определенном виде деятельности и удовлетворенным ею.

Теоретический анализ работ таких исследователей, как В.К.Бальсевич, В.Н.Мясищев, Ю.П.Сокольников, С.Т.Шацкий, Б.Г.Ананьев, В.А Соколов, Э.А.Красновский, В.В.Краевский, А.Ц.Пуни, А.К.Маркова, С.Л.Рубинштейн, Х.Хекхаузен показал, что позитивное отношение учащихся к учебной деятельности имеет собственную структуру, в которой наиболее аргументированно выделяются три основных компонента:

- когнитивный - знания человека о своем физическом состоянии, знание основных средств, определяющих физическое развитие, понимание роли физической культуры в жизнедеятельности, рефлексия деятельности (Э.А.Красновский, Р.Ф.Кривошапов и др.);

- мотивационно-поведенческий - потребность в достижении, самореализации, самосовершенствовании, особенности мотивации и поведения в области физического воспитания и самовоспитания, ценностные ориентации (место физической культуры в индивидуальной иерархии терминальных и инструментальных ценностей человека), степень приверженности человека занятиям физической культурой, особенности поведения в ситуации изменения физического состояния (Б.Г.Ананьев, В.А.Соколов и др.);

- эмоциональный - переживания и чувства человека, связанные с образом его физического «Я», а также особенности эмоционального отношения к занятиям физической культурой, самооценка (Ю.П.Сокольников, А.К.Маркова, С.Л.Рубинштейн, Х.Хекхаузен и др.).

В процессе формирования позитивного отношения учащихся к занятиям физической культурой необходимо реализовать комплекс педагогических условий, в которых будут актуализироваться на-

званные компоненты, и обеспечить качественную

подготовку учащихся общеобразовательных школ по физической культуре.

Теоретический анализ проблемы позволил определить педагогические условия, обеспечивающие формирование позитивного отношения к занятиям физической культурой:

- включение учащихся в реальную практическую деятельность (Л.И.Божович, И.Н.Быковская, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.С.Макаренко, В.М.Минияров, С.Л.Рубинштейн, В.А.Сухомлинский);

- включение в программу физического воспитания проектной деятельности (Д.Дьюи, У.Х.Килпатрик, Э.Коллингс, М.В.Кларин, НА.Масюкова, Е.С.Полат, А.В.Хуторской, Н.Г.Чинилова, ИД.Чечель);

- использование для позитивных эмоциональных переживаний на уроках физической культуры активных методов обучения, способствующих развитию спортивных интересов (В.С.Агеев, В.К.Баль-севич, А.А.Бодалев, М.Я.Виленский, Л.И.Лубышева, Г.М.Соловьев);

- увеличение потребности в работе над собой и достижении идеалов физического развития, в систематических волевых усилиях и физических нагрузках, в самостоятельных занятиях физическими упражнениями (М.Я.Виленский, Л.Н.Данилина, П.К.Дуркин, Е.П.Ильин, И.С.Кон, Ю.А.Копылов, М.Кле, А.Г.Комков, Б.В.Кур-дюков, П.Ф.Лесгафт, Л.И.Лубышева, В.М.Минияров, В.И.Столяров).

Рассмотренные условия можно реализовать при использовании на занятиях физической культурой проектного метода, предложенного Е.С.Полат, А.В.Хуторским, Н.Г.Чиниловой, И.Д.Чечелем.

Формирование позитивного отношения учащихся к занятиям физической культурой - это процесс, в котором достижение результата обусловлено наличием педагогических условий, связанных с организацией учебных занятий, учетом индивидуально-психологических свойств личности учащегося и компетентностью педагога.

Проектная деятельность представляет собой особый вид учебной деятельности, реализацию специально организованной учителем и самостоятельно выполняемой детьми программы, завершающейся созданием творческого продукта. В основе программы лежит актуальная для ученика проблема, решение которой должно привести к формированию позитивного отношения к данной деятельности.

При этом достигнутый результат должен способствовать дальнейшей самореализации учащихся, которая заключается в постижении реальных процессов самовоспитания, самосовершенствования, в решении личностно значимой для школьников проблемы, в на-

правлении проектной деятельности на реальное

изменение отношения учащихся к занятиям физической культурой, которые организуются с учётом индивидуальных особенностей, обусловленных социально-психологическим типом личности учащегося.

Внедрение данной структуры в процесс обучения, практическая реализация проекта в урочной и внеурочной деятельности позволит сформировать позитивное отношение учащихся к занятиям физической культурой.

Во второй главе «Организация и проведение экспериментальной работы по формированию отношения учащихся к занятиям физической культурой» описан ход исследования; определен комплекс диагностических методик, представлена характеристика экспериментальной программы формирования позитивного отношения учащихся к занятиям физической культурой, описана организация опытно-экспериментальной работы.

В исследовании приняло участие 122 учащихся 9-х классов средних общеобразовательных школ г. Самары и Самарской области. Выборку экспериментального исследования составили 45 учащихся из общего числа обследуемых.

В качестве диагностического инструментария использовался комплекс методов. С помощью методики определения интересов, склонностей и способностей И.В. Дубровиной были выявлены индивидуальные различия в развитии и устойчивости интересов, склонностей, профессиональных намерений подростков. С помощью анкеты «Отношение учащихся к урокам физической культуры» были установлены виды отношения учащихся к занятиям физической культурой. По методике «Ценностные ориентации», предложенной М. Рокичем, у учащихся была определена доминирующая направленность ценностных ориентации, вовлеченность в ту или иную сферу (семейно-бытовую, труда). Тест по определению социально-психологических типов личности, разработанный В.М.Минияровым, позволил установить зависимость между отношением к занятиям физической культурой и характерологическим типом личности. Корреляционный анализ по критерию Спирмена дал нам возможность определить взаимосвязь между отношением к занятиям физической культурой и социально-психологическим типом личности школьника. Обработка полученных результатов осуществлялась с помощью статистического пакета SPSS 13.0.

Апробация экспериментальной программы,

направленной на формирование позитивного отношения к занятиям физической культурой у учащихся средних классов, проходила в условиях общеобразовательных школ на уроках физической культуры в 9-х классах. Для определения эффективности разработанной программы был проведен педагогический эксперимент. Для проведения его были отобраны две группы учащихся - контрольная и экспериментальная, которые состояли из мальчиков и девочек 14-15 лет.

В КГ занятия проводились по традиционной системе, и их содержание соответствовало требованиям программы по физическому воспитанию учащихся 9-х классов.

В ЭГ уроки проводились по разработанной программе, опирающейся на систему принципов, среди которых выделяются принцип индивидуализации, сознательности, активности и самостоятельности, мотивации. Реализация программы формирования позитивного отношения к занятиям физической культурой происходила в рамках проектной деятельности, которая предназначена для актуализации знаний учащихся о собственных физических способностях, для развития потребности в физических достижениях, которая обеспечивает развитие спортивных интересов, создает условия для позитивных эмоциональных переживаний на уроках физического воспитания, способствует увеличению потребности в работе над собой и достижению идеалов физического развития, приучает к систематическим волевым усилиям и физическим нагрузкам. Разработка проекта предусматривала как групповую работу на уроке, так и самостоятельную работу дома.

Реализация указанных принципов позволила разработать содержание программы, которое включало в себя:

- предоставление многообразных форм обучения, которые исходят из личностных особенностей учащихся и потому удовлетворяют их потребности;

- дифференцированный подход к формированию в учебном процессе позитивного отношения учащихся к занятиям физической культурой, оказывающий влияние на развитие когнитивного, эмоционального и мотивационно-поведенческого компонентов отношения к данным занятиям;

- учет индивидуальных особенностей, обусловленных социально-психологическим типом личности учащегося;

- методы психологического воздействия, направленные на формирование мотивации к занятиям физической культурой и осознание целей занятий; на формирование высокой самооценки в процессе занятий (самоанализ результатов деятельности).

Программа формирования позитивного отношения учащихся к занятиям физической культурой включает в себя следующие разделы: мотивационный, организационно-практический, диагностический. Мотивационный раздел направлен на создание положительной мотивации и осознание целей занятий, формирование интереса. Целью организационно-практического раздела является приобретение практического опыта. Диагностический раздел программы предполагает анализ, оценку и осмысление достигнутых результатов, выражающиеся в отношениях к занятиям физической культурой, к самому себе.

Программа построена по блочному принципу. Каждый её раздел содержит теоретический блок (способствует обретению или актуализации теоретического знания о физкультурной деятельности), практический блок (способствует приобретению положительного практического опыта проектной деятельности), диагностический блок (способствует осмыслению своих результатов, осознанию собственных отношений).

Реализация программы формирования позитивного отношения учащихся к занятиям физической культурой происходила в рамках проектного метода. Каждый раздел программы реализуется на определенных этапах проектной деятельности. Модель программы по формированию позитивного отношения к занятиям физической культурой у учащихся средних классов показана на схеме 1.

Полученных экспериментальных данных позволили оценить эффективность разработки и внедрения программы.

В третьей главе «Анализ результатов апробации экспериментальной работы по внедрению программы формирования позитивного отношения учащихся к занятиям физической культурой» описаны результаты исследования до внедрения экспериментальной программы и после её внедрения, на основании которых проводится сравнительный анализ изменений по каждому компоненту, входящему в отношение учащихся к занятиям физической культурой. Также получены данные, подтверждающие взаимосвязь компонентов, характеризующих отношение к занятиям физической культурой, и социально-психологического типа личности школьни-

ка. Корреляционный анализ по Спирмену установил достоверность этой зависимости.

Так, обнаружено, что ярко выраженное позитивное отношение к занятиям физической культурой свойственно учащимся с гармоничным типом личности, так как для них характерны высокая мотивация к занятиям физической культурой, осознание важностей этих уроков для своего здоровья (г=0,20 при р< 0,05), полная реализация имеющихся способностей и задатков, связанных с развитием и двигательных качеств (г=-0,22 при р<0,05).

Позитивное отношение к занятиям физической культурой характерно для учащихся с интровертивным типом личности, так как они более склонны к физической нагрузке, что проявляется в их спортивных склонностях (г=-0,22 при р<0,01), организованны и требовательны к себе (г=-0,25 при р< 0,01), проявляя большие волевые усилия по сохранению здоровья (г=-0,27 при р< 0,01).

Нейтральное отношение к занятиям физической культурой характерно для учащихся с доминирующим типом личности: им свойственна низкая потребность в исправлении своих недостатков, в том числе недостатков в физическом развитии (г=0,05 при р< 0,05), что ведет к возникновению конфликтных ситуаций, так как они не терпят критики и порицания, реагируя на них отрицательно, тем не менее стремятся быть первым любыми способами; они самоуверенны, высокомерны, склонны к преувеличению своих возможностей.

Такое же отношение к занятиям физической культурой встречаем и у школьников с сензитивным типом личности: они свободолюбивы и не готовы быть дисциплинированными в плане систематических занятий физической культурой, часто увлекаются другими видами деятельности (г= 0,04 при р <0,01), проявляют низкую активность и в то же твердую волю к спортивным победам (г= -0,23 при р <0,01).

Нейтральное отношение к физической культуре показывают учащиеся с инфантильным типом личности, так как они не проявляют твердой воли в достижении жизненных целей, в том числе и в спортивной деятельности (г=0,27 при р<0,01), им свойственны беспомощность и нерешительность, нежелание принимать самостоятельные решения. Дисциплинированность чаще понимается ими как исполнительность в отношении тех распоряжений, которые поступают извне (г= -0,28 при р<0,01).

Школьники с конформным типом личности также демонстрируют нейтральное отношение к занятиям физической культурой. Для них является значимым проявление способностей в тех видах

деятельности, где они могут максимально проявлять себя, не прилагая усилий для того, чтобы быть дисциплинированными и организованными (г=-0,28 при р<0,01).

Негативное отношение к занятиям физической культурой показывает тревожный тип личности, которому свойственна низкая мотивация занятий физической культурой (г=-0,22 при р<0,05). Таким учащимся физическая активность не приносит положительных эмоций (г=0,29 при р<0,01), у них возникают сомнения в отношении своего здоровья, любые действия по его сохранению представляются либо бессмысленными, либо опасными, существует страх получения физических травм и боязнь перегрузок (г=0,21 при р<0,05).

Установленная взаимосвязь между показателями, характеризующими определенное отношение учащихся к занятиям физической культурой, и типом личности была учтена при разработке программы формирования позитивного отношения учащихся к занятиям физической культурой, апробация которой и осуществлялась в ходе экспериментальной работы.

Таблица 1

Взаимосвязь между социально-психологическим типом личности и отношением учащихся к урокам физической культуры

Показатель Н К Д С Инф. Т Инщ

Мотив 0,20 0,09 0,05 0,04 -0,11 -0,22 0,16

т, -0,12 -0,17 -0,10 -0,10 0,02 0,29 -0,13

Т3 -0,18 0,00 0,04 0,03 -0,14 0,21 -0,25

т„ -0,22 -0,14 0,03 0,02 0,11 0,13 -0,09

Т,5 0,07 -0,14 -0,17 0,09 0,18 0,06 -0,27

И3 0,12 0,00 -0,05 0,16 -0,17 -0,05 0,18

и5 0,10 -0,21 0,15 0,14 -0,28 0,03 -0,05

И 7 -0,12 -0,06 0,20 -0,16 -0,11 0,17 -0,07

и15 -0,16 0,12 -0,12 -0,23 0,27 0,10 0,16

группа -0,01 -0,03 -0,14 -0,05 0,10 0,10 -0,22

Условные обозначения (здесь и далее): 1) СПТЛ: Н - гармоничный, К-конформный, Д - доминирующий, С - сензитивный, Инф. - инфантильный, Т - тревожный, Интр. - интровертивный; 2) ценностные ориентации: Т| -«активная деятельная жизнь», Т3 - «здоровье», Тп - «продуктивная жизнь», Т]2 - «работа над собой», И3 - «высокие притязания», И5 - «дисциплинированность», И7 - «непримиримость к недостаткам», И]5 - «твердая воля»; 3) мотив - результат анкеты «Отношения к занятиям физической культурой»; 4)

группа - интегральный показатель методики определения интересов, склонностей и способностей.

После проведения экспериментальной работы в КГ и ЭГ были выявлены изменения показателей, характеризующих отношение учащихся к занятиям физической культурой.

Так, сравнительный анализ показал, что в ЭГ и КГ произошли изменения в показателях когнитивного компонента отношения к занятиям физической культурой, изученного по методике И.В. Дубровиной. Эти изменения анализировались с помощью критерия Фишера (ф) (стартовая и итоговая диагностика).

В ЭГ произошли следующие наиболее значимые изменения: 1) если до начала эксперимента 33,62% учащихся указывали урок физической культуры в качестве любимого учебного предмета, то после внедрения программы количество таких учащихся возросло на 38,46% (срэмп = 2,89; срэмп хр^; 2) до начала эксперимента спортивные способности обнаруживали у себя лишь 17,22% школьников, то после проведения эксперимента количество учащихся, обнаруживающих у себя такие способности, возросло на 26,93% (фэмп = 2,51; фэмп > фкр); 3) до начала эксперимента лишь 19,68% школьников имели устойчивый интерес к занятиям физической культурой, а после внедрения программы количество учащихся, имеющих интересы в сфере физической культуры, увеличилось на 26,92% (фэмп =2,11; фэмп > фкр)- Не произошло значимых изменений в жизненных целях учащихся и их мечтаниях.

В КГ произошли такие значимые изменения: 1) до начала эксперимента спортивные способности обнаруживали у себя лишь 10,53% учащихся, а после его завершения количество учащихся, обнаруживающих у себя такие способности, - уже 36,84% (рост на 26,31%; фЭМп = 1,98; фэмп > фкр); этот результат является отражением самопознания как одного из основных новообразований подросткового возраста, обеспечивающего путь к саморазвитию; 2) за время проведения эксперимента количество учащихся, которые называли физкультуру любимым учебным предметом, уменьшилось в два раза-с 31,58% до 15,79% (фэмп =1,16; фэмп <фкр).

Значимые различия между ЭГ и КГ наблюдаются по показателям «наличие интересов в сфере физической культуры» (фэмп -2,24; Фэмп > фкр) и «выбор урока физического воспитания в качестве любимого» (фэмп =3,27; Фэмп > фкр)-

Сравнительный анализ установил изменения в

показателях мотивационно-поведенческого компонента отношения к занятиям физической культурой. В ЭГ произошел отрицательный сдвиг следующих ранговых показателей: «работа над собой», «высокие притязания», «твердая воля» (см. таблицу 2). Отрицательный сдвиг показателей свидетельствует, что ранг этих ценностей снизился, а значит, они начали оцениваться как субъективно более значимые, что, без

условно, способствует самосовершенствованию и самореализации личности учащегося. Так, стала рассматриваться как более значимая такая терминальная ценность, как «работа над собой» - развитие, постоянное физическое и духовное совершенствование. (Ткр= 110 (р<0,05),. Стали более значимые инструментальные ценности «высокие притязания» (высокие запросы и требования к жизни) и «твердая воля» (Ткр=84 (р<0,01). Развитие твердой воли как умения настоять на своём, не отступать перед трудностями становится средством развития и работы над собой. Проявляя волю, подросток демонстрирует личностную значимость результата физического развития.

В КГ значимых изменений ни по одному показателю мотивационно-поведенческого компонента не произошло (см. таблицу 3), т.е. традиционные формы организации уроков физической культуры не способны формировать позитивное отношение учащихся к ним.

Таблица 2

Результаты учащихся ЭГ после реализации программы

Показатели мотив т, Т3 т„ т„ и, и5 И7 И,5

Т 95 121 136 117 102 91 143 124 89

Значимость ,038 ,394 ,683 ,258 ,047 ,034 ,771 ,423 ,023

Таблица 3

Результаты подростков КГ, не принимавших участия

Показатели Мотив т, т, т„ Т,2 Из и5 И, И„

т 72 93 57 95 86 65 61 78 91

значимость ,552 ,906 ,153 ,916 ,813 ,307 ,221 ,653 ,902

Наиболее значимые изменение в показателях эмоционального компонента отношения к занятиям физической культурой были выявлены у учащихся ЭГ. Число школьников с ярко выраженным негатив-

ным отношением изменилось с 9,64% до 7% (фэмп =1,65%, фэмп > Фкр), с негативным отношением - с 26,51% до 20,05% (фэмп=2,68%, фэмп > <Ркр); с позитивным отношением - с 28,92% до 46,15% (фэмпЛ,85%, фЛ,п > фкр); с ярко выраженном позитивным отношением с 3,61% до 12,82% (фэмп =1,80%, фэмп > фкр). Для данного исследования чрезвычайно интересен тот факт, что параллельно с вышеописанным изменением у учащихся из КГ наметилась тенденция к изменению отношения к уроку физической культуры: на 15,79% меньше учащихся стало испытывать позитивное отношение (фэмп =1,16; фэмп <фкр).

Обнаруженные значимые изменения, произошедшие в эмоциональном компоненте отношения к занятиям физической культурой, возможны благодаря изменениям, наблюдаемым в когнитивном и мо-тивационно-поведенческом компоненте.

Результаты исследования позволяют утверждать, что экспериментальная программа способствует повышению мотивации занятий физической культурой, так как позволяет чаще испытывать позитивные эмоции от них и приближаться к желаемому образу физического «Я». Школьники погрузились в принципиально иной вид деятельности, причем роль учителя в большинстве случаев сводилась к поддержке их творческого самовыражения. Для учащихся на занятиях важными стали являться не только учебные отметки, но и развитие собственных способностей.

Таким образом, данные КГ свидетельствует о том, что в рамках традиционной программы физического воспитания в средних классах общеобразовательной школы формирование позитивного отношения учащихся к занятиям физической культурой представляется затруднительным.

Комплексный анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволил прийти к выводу, что учащиеся из ЭГ показали более высокую степень сформированное™ позитивного отношения к занятиям физической культурой по сравнению с учащимися КГ. Это связано с тем, что проектная деятельность является средством повышения адаптации в коллективе сверстников, творческой активности учащихся на занятиях физической культурой, самооценки, обретения уверенности в себе.

Проектная деятельность, организованная на уроках физической культуры, дает учащимся больше положительных эмоций. Школьники удовлетворяют свою потребность в достижении успеха, которая является наиболее актуальной для подросткового самоутверждения, они получают большие возможности для проявления творчества и поэтому

более заинтересованы как в занятиях физической культурой, так и в достижении результата учебного процесса.

Обобщая вышеизложенное, можем утверждать, что полученные данные свидетельствуют об эффективности основанной на проектной деятельности программы формирования позитивного отношения учащихся к занятиям физической культурой.

В заключении диссертации обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

Достоверно установлено, что предложенная программа формирования позитивного отношения учащихся к занятиям физической культурой эффективна, поскольку проектная деятельность в большей степени, чем традиционные формы обучения, обеспечивает многообразие форм обучения, что позволяет удовлетворять потребности учащихся, исходя из их личностных особенностей.

Таким образом, поставленные в исследовании задачи были решены. Выдвинутая гипотеза подтвердилась. Всё это говорит о том, что поставленная цель работы достигнута.

Полученные в работе результаты и выводы не претендуют на полное освещение такого сложного и многогранного явления, как отношение учащихся к физической культуре. Выполненное исследование выявило ряд проблем, которые требуют более глубокого изучения. В частности, это проблема реализации индивидуального подхода с учетом интересов ребенка, учета типологических особенностей личности учащегося на уроках физического воспитания, подготовки педагогических кадров к организации проектной деятельности как средства формирования позитивного отношения учащихся к занятиям физической культурой.

Материалы исследования отражены в следующих публикациях:

1. Зизикова С.И. Проектная деятельность как форма организации образовательного пространства // Проблемы качества образования в современном обществе: Материалы II Международной научно-практической конференции. - Пенза: Изд-во НОУ «Приволжский Дом знаний», 2006. - 0,25 п.л.

2. Зизикова С.И., Сивакова Н.В., Левченко C.B. Возрастные изменения скоростно-силовых качеств и быстроты у школьников 1-10 классов // Проблемы физического воспитания и спорта: Материалы II

научно-практической конференции. - Самара: Изд-во

СамГПУ, 2001.-0,2 пл.

3. Зизикова С.И. Формирование самореализации школьников на уроках физической культуры // Самосовершенствование, самореализация личности: психолого-педагогические аспекты: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции. - Набережные Челны: Изд-во Набережночелнинского ГТТИ, 2006. - 0,32 п.л.

4. Зизикова С.И. Характеристика взаимосвязи отношения к занятиям физической культурой с социально-психологическим типом учащихся средних классов // Актуальные проблемы психологии: Спец. выпуск Известий Самарского научного центра РАН №2. - Самара: Изд-во Самарского научного центра РАН, 2006. - 0,875 п.л.

5. Зизикова С.И. Особенности формирования позитивного отношения к занятиям физической культурой у учащихся средних классов // Молодежь и наука XXI века: Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых: В 2 т. Т 2. - Красноярск: Изд-во КГПУ им. В.П. Астафьева, 2006. - 0,2 пл.

6. Зизикова С.И. Проектная деятельность учащихся как реализация интересов, склонностей и способностей на уроках физической культуры И Подготовка специалистов по физической культуре в условиях модернизации образования: Сб. ст. Всероссийской научно-практической конференции. - СПб., 2006. - 0,25 пл.

7. Зизикова С.И. Современные подходы к разработке индивидуальных программ, обеспечивающих формирование позитивного отношения к физической культуре // Актуальные проблемы воспитания и образования: Межвуз. сб. научн. ст. Вып. 6. - Самара: Изд-во «Самарский университет», 2006.-0,81 п.л.

Подписано в печать 05.03.07 Формат 60x84'/,« Бумага писчая № 1 Гарнитура Тайме Печать оперативная Усл. печ. л. 1,40 Физ. печ. л. 1,50 Уч.-изд. л. 0,78 Тираж 100 экз.

Типография государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Поволжская государственная академия телекоммуникаций и информатики» 443010, г. Самара, ул. Л. Толстого, 23. Тел./факс 8-903-300-67-27

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зизикова, Светлана Ивановна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические подходы к формированию позитивного отношения учащихся к занятиям физической культурой

1.1. Содержание понятия позитивного отношения учащихся к занятиям физической культурой

1.2. Особенности отношения к физической культуре у учащихся средних классов

1.3. Анализ содержания и способов физического воспитания в средних классах общеобразовательной школы

ГЛАВА II. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию позитивного отношения учащихся средних классов к занятиям физической культурой

2.1. Характеристика программы формирования позитивного отношения учащихся к занятиям физической культурой

2.2. Обоснование методов изучения сформированности позитивного отношения учащихся к занятиям физической культурой

ГЛАВА III. Анализ результатов апробации экспериментальной программы по формированию позитивного отношения учащихся к занятиям физической культурой

3.1. Анализ отношения к занятиям физической культурой у учащихся до начала эксперимента

3.2. Характеристика взаимосвязи компонентов, характеризующих отношение к занятиям физической культурой и социально-психологическим типом личности учащихся средних классов

3.3. Сравнительный анализ результатов апробации экспериментальной программы по формированию позитивного отношения учащихся средних классов к занятиям физической культурой

ВЫВОДЫ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование позитивного отношения учащихся к занятиям физической культурой"

Актуальность исследования

В работах Л.А.Блохиной, А.Н.Биянзина, К.К.Кардялиса, В.В.Пяткова исследуется положительное отношение к определенному виду деятельности. Проблема организации и содержания занятий физическим воспитанием в общеобразовательных учреждениях исследовалась отечественными учеными В.К.Бальсевичем, М.Я.Виленским, Л.И.Лубышевой, Г.М.Соловьевым, В.М.Минияровым, Н.В.Барышевой, В.Т.Асеевым, Е.П.Ильиным, А.Н.Леонтьевым, В.И.Ляхом, С.Л.Рубинштейном. В работах Т.Шлана,

Д.Хеллисона, Р.Зайонга, Д.Фелкера, Е.Н.Шиянова, К.К.Кардялиса,

И.Ю.Зиозиене, С.Т.Шацкого, О.Б.Серёгиной раскрывается понятие «отношение к физической культуре», его структурные элементы.

Особо следует отметить исследования, посвященные формированию мотивационно-ценностного отношения учащихся разных возрастов к учебной деятельности (С.Л.Рубинштейн, В.К.Бальсевич, М.Я.Виленский, А.Л.Головина, В.И.Глухов, Н.В.Глазырина, М.С.Каган, Е.Н.Шиянов, Т.Шлан и др.).

Вопросам формирования у подростков мотивации учения в школе посвящены труды К.А.Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, В.Н.Мясищева, А.А.Леонтьева, А.Р.Лурии, С.Л.Рубинштейна, Д.Н.Узнадзе, А.Маслоу, К.Роджерса; мотивации учащихся к посещению уроков физической культуры - М.В.Выдрина, А.Л.Головиной, Л.И.Лубышевой, Е.Г.Писанниковой и др.

Предмет исследования: проектная деятельность учащихся как фактор формирования их позитивного отношения к занятиям физической культурой.

Гипотеза исследования:

- реализацию в учебном процессе дифференцированного подхода к формированию позитивного отношения учащихся к занятиям физической культурой, оказывающего влияние на развитие когнитивного, эмоционального и мотивационно- поведенческого компонентов данного отношения, обеспечивающего развитие ценностных ориентиров (в том числе ценности физической культуры), отношения к самому себе (образ физического «Я»), к своим возможностям (планка физических достижений), к коллективу сверстников (соответствие подростковым идеалам физического развития);

- включение учащихся в самостоятельные занятия физическими упражнениями во внеурочное время;

Задачи исследования:

3) разработать программу формирования позитивного отношения учащихся к занятиям физической культурой;

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- выявлена взаимосвязь показателей, характеризующих отношение к занятиям физической культурой, и типологических особенностей личности учащегося средних классов (позитивное отношение к занятиям физической культурой в большей мере характерно для гармоничного и интровертивного, конформного типов личности; нейтральное отношение - для инфантильного, доминирующего, сензитивного типов, негативное отношение - для тревожного типа личности);

- разработана программа формирования позитивного отношения учащихся к занятиям физической культурой. Программа включает мотивационный, организационно-практический, диагностический разделы, каждый из которых содержит теоретический блок (способствует приобретению теоретических знаний в области физической культуры), практический блок (способствует приобретению опыта проектной деятельности, умения собирать, анализировать и оценивать информацию, навыков участия в выступлениях, развитию позитивного отношения к занятиям физической культурой, приучает к систематическим волевым усилиям и физическим нагрузкам) и диагностический блок (способствует собственному осознанию своих достижений);

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на совершенствование процесса физического воспитания учащихся средних классов; на поиск способов организации физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности в средней школе, подходов к педагогической оценке работы учащихся на уроках физического воспитания. Разработана и реализована модель, обеспечивающая формирование устойчивого позитивного отношения школьников к занятиям физической культурой. Разработанная и апробированная программа формирования позитивного отношения учащихся к занятиям физической культурой вошла в ряд реальных предпосылок для обновления содержания физического воспитания в разных типах образовательных учреждений.

Источниками исследования являются:

- идеи гуманистической педагогики и психологии (Ш.А.Амонашвили, В.П.Бездухов, А.Маслоу, К.Роджерс, В.А.Сухомлинский и др.);

- исследования в области педагогических технологий (В.П.Беспалько, Г.К.Селевко, Н.Е.Щуркова и др.); психологическая теория отношений личности (В.С.Агеев, Б.Г.Ананьев, В.К.Бальсевич, А.А.Бодалев, М.Я.Виленский, Л.И.Лубышева, В.С.Мерлин, В.Н.Мясищев, Г.М.Соловьев);

- психолого-педагогическая концепция физического развития личности в подростковом возрасте (Л.И.Божович, И.Н.Быковская, Л.Н.Данилина, П.К.Дуркин, И.С.Кон, Ю.А.Копылов, М.Кле, Е.Г.Писанникова, Х.Ремшмидт, А.Г.Сухарева);

- теория физического образования и воспитания (П.Ф.Лесгафт, М.Я.Виленский, АЛ.Головина, Е.П.Ильин, А.Г.Комков, Ю.А.Копылов, Б.В.Курдюков, Л.ИЛубышева, Н.И.Пономарев, В.И.Столяров);

- основные идеи проектного обучения (Д.Дьюи, У.Х.Килпатрик, Э.Коллингс, М.В.Кларин, Н.А.Масюкова, Е.С.Полат, А.В.Хуторской, Н.Г.Чинилова, И.Д.Чечель и др.).

Исследование проводилось в несколько этапов.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету:

1) теоретический анализ проблемы с использованием педагогической, психологической и философской литературы;

2) формирующий эксперимент, включающий организацию проектной деятельности учащихся среднего звена;

3) для выявления характера отношения учащихся средних классов к занятиям физической культурой и места физической культуры в общей системе ценностных и социальных отношений личности - комплексный пакет психодиагностических методик, представленный следующими эмпирическими методами: анкета «Отношения учащихся к урокам физической культуры»; методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича; методика определения интересов, склонностей и способностей И.В.Дубровиной; комплексная методика определения социально-психологического типа личности (В.М. Минияров);

4) методы математической обработки данных с помощью статистического пакета SPSS 13.0.

Положения, выносимые на защиту:

1. Стратегией современной образовательной деятельности является повышение уровня образованности и общей культуры, когда центральным моментом педагогического взаимодействия является проявление самостоятельности и инициативности учащегося, развитие его актуальных и потенциальных возможностей в процессе физического воспитания. Однако в сложившейся практике существует противоречие между увеличением количества учащихся с негативным и безразличным отношением к занятиям физической культурой и тем, что учителя школ недостаточно понимают необходимость учета личностных особенностей учащихся при формировании позитивного отношения к занятиям физической культурой. Одним из способов решения данного противоречия должно стать создание модели формирования у учащихся средних классов позитивного отношения к занятиям физической культурой, основными составляющими которой являются когнитивный, мотивационно-поведенческий и эмоциональный компоненты.

4. Деятельность учителя по формированию позитивного отношения учащихся к занятиям физической культурой будет эффективна тогда, когда реализуется такое педагогическое взаимодействие учителя и учащегося, в котором проявляется самостоятельность и инициативность последнего, его творческая деятельность, максимальное использование его возможностей, сил и способностей; организуется проектная деятельность школьников с учетом взаимосвязи между отношением к занятиям физической культурой и социально-психологическим типом личности подростка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

выводы

1. Различное отношение учащихся к занятиям физической культурой у сельских и городских образовательных сред.

Различие в отношении к занятиям физической культурой городских и сельских школьников среднего звена установлены по всем трем компонентам отношения и заключаются в следующем:

Сельские школьники чаще обнаруживают у себя спортивные способности и уделяют внимание их развитию, выбирая урок физической культуры в качестве любимого в сравнении с городскими.

Сельские школьники в большей степени связывают жизненный успех с самореализацией, в частности, для них более важно, чем для городских школьников максимально реализовать свои спортивные способности. Они уделяют большее внимание такой ценности как «дисциплинированность», рассматривая ее в качестве средства обеспечения систематичности занятий физической культурой и целенаправленности в достижении спортивных успехов.

У учащихся сельских школ негативное отношение к занятиям физической культурой наблюдается реже, а позитивное чаще, чем у учащихся городских школ, отражая более высокий уровень учебной мотивации сельских школьников и позитивную эмоциональную атмосферу урока физического воспитания в сельской школе.

По выборке в целом следует отметить, что отношение к занятиям физической культуры и у городских, и сельских школьников характеризуется высоким рейтингом терминальной ценности «здоровье», низким рейтингом инструментальных ценностей, обеспечивающих систематичность физических нагрузок и повышение уровня физических достижений, а также преобладанием нейтрального и негативного отношения к урокам физического воспитания.

2. Существует взаимосвязь между компонентами, характеризующие отношение к занятиям физической культурой и социально-психологическим типом личности школьника, а именно:

Чем более выражен гармоничный тип личности учащегося, тем выше мотивация к занятиям физической культурой и тем более предпочитаемой является терминальная ценность «продуктивная жизнь».

Чем более выражен конформный тип личности учащегося, тем более предпочитаемой является инструментальная ценность дисциплинированность».

Чем более выражен доминирующий тип личности учащегося, тем менее предпочитаемой является инструментальная ценность «непримиримость к недостаткам».

Чем более выражен сензитивный тип личности учащегося, тем более предпочитаемой является инструментальная ценность «твердая воля».

Чем более выражен инфантильный тип личности учащегося, тем более предпочитаемой является инструментальная ценность дисциплинированность» и менее предпочитаемой является инструментальная ценность «твердая воля».

Чем более выражен тревожный тип личности учащегося, тем ниже его мотивация к занятиям физической культурой и менее предпочитаемыми являются терминальные ценности «активная деятельная жизнь» и «здоровье».

Чем более выражен интровертивный тип личности учащегося, тем более предпочитаемыми являются терминальные ценности «работа над собой» и «здоровье» и более согласованны склонности, способности и интересы учащихся.

3. Включение в программу физического воспитания проектной деятельности способствует формированию позитивного отношения к занятиям физической культурой учащихся средних классов, а именно: обеспечивает развитие спортивных интересов, создает условия для позитивных эмоциональных переживаний на уроках физического воспитания, способствует увеличению потребности в работе над собой и достижению идеалов физического развития, приучает к систематичным волевым усилиям и физическим нагрузкам.

Проектная деятельность в большей степени, чем традиционные формы обучения, учитывает ценности подросткового возраста (чувство взрослости, автономность, самопознание, адаптация в коллективе сверстников, соответствие эталону внешности).

Традиционные формы организации уроков физического воспитания не способны изменять показатели эмоционального и мотивационно-поведенческого компонентов отношения школьников к физической культуре.

При традиционной форме проведения уроков физического воспитания учащиеся не рассматривают урочное пространство в качестве среды для развития собственных способностей и задатков.

Таким образом, наша гипотеза подтвердилась, то есть программа формирования позитивного отношения, основанная на проектном методе, организованная с учетом индивидуальных особенностей, обусловленных социально-психологическим типом личности учащегося, а также взаимосвязи между компонентов, характеризующих отношение к занятиям физической культурой и социально-психологическим типом личности школьника, является эффективным средством формирования позитивного отношения к занятиям физической культурой у учащихся средних классов

Заключение

На основании анализа педагогической философской, психологической литературы выявлено отсутствие однозначного подхода к характеристике «позитивное отношение». На основание концептуальных идей психологической теории отношений личности, при учете особенностей типологических характеристик личности, психологических, педагогических концепций субъектной активности и деятельности личности понятие «позитивное отношение к занятиям физической культурой» определено как устойчивая внутренняя потребность человека, основанная на глубоком интересе к физической культуре, опирающаяся на имеющиеся у индивидуума склонности и способности, которые позволяют быть успешным в определенном виде деятельности и удовлетворенным ею.

В ходе данного диссертационного исследования было проведено теоретическое обоснование и практическая реализация педагогического подхода к формированию позитивного отношения учащихся средних классов к занятиям физической культурой.

Отношения подростков к занятиям физической культурой определяется, во-первых, возможностями данного вида деятельности для процесса самопознания, раскрытия собственных интересов и способностей, более глубокого понимания своей индивидуальности. Во-вторых, для самоутверждения в коллективе сверстников, в возможности демонстрации тех физических качеств, которые имеют ценность для референтной группы.

Теоретический анализ проблемы, предпринятый в первой главе, позволил установить, что отношение к занятиям физической культурой содержит три основных компонента: когнитивный, эмоциональный и мотивационно-поведенческий.

Когнитивный компонент характеризует знания человека о своем физическом состоянии, знание основных средств, определяющих физическое развитие и обогащение физической культуры понимание роли физической культуры в жизнедеятельности, рефлексия деятельности.

Мотивационно-поведенческий компонент определяет потребность в достижении, самореализации, самосовершенствовании, особенности мотивации и поведения в области физического воспитания и самовоспитания, ценностные ориентации (место физической культуры в индивидуальной иерархии терминальных и инструментальных ценностей человека), степень приверженности человека занятиям физической культурой, особенности поведения в ситуации изменения физического состояния.

Эмоциональный компонент отражает позитивные переживания и чувства человека, связанные с образом его физического «Я», а также позитивные эмоции от посещения уроков физического воспитания, обусловленные повышением уровня физической культуры человека, самооценка.

- включение учащихся в реальную практическую деятельность;

- включение в программу физического воспитания проектной деятельности;

- использование для позитивных эмоциональных переживаний на уроках физической культуры активных методов обучения, способствующих развитию спортивных интересов;

Нами разработана и внедрена в процесс физического воспитания программа, направленная на формирование позитивного отношения учащихся к занятиям физической культурой. Программа включает мотивационный, организационно-практический, диагностический разделы, каждый из которых содержит теоретический блок, практический блок и диагностический блок. Реализация программы формирования позитивного отношения учащихся к занятиям физической культурой происходила в рамках проектного метода. Каждый раздел программы реализуется на определенных этапах проектной деятельности. В основу экспериментальной программы формирования позитивного отношения учащихся к занятиям физической культурой легли принципы сознательности, активности и самостоятельности; практической направленности; индивидуализации; рефлексии, систематичности волевых усилий и физических нагрузок.

Исследование эффективности программы формирования позитивного отношения учащихся к занятиям физической культурой в средней школе проведенные на основе сконструированных диагностических средств с целью оценить динамику сформированности показателей позитивного отношения, зафиксировали достоверный рост уровня показателей, характеризующих это отношение. Это отношение характеризуется высоким рейтингом терминальной ценности «здоровье», низким рейтингом инструментальных ценностей, обеспечивающих систематичность физических нагрузок и повышение уровня физических достижений, а также преобладанием нейтрального и негативного отношения к урокам физического воспитания.

Было установлено содержание взаимосвязи между компонентами, характеризующие отношение к занятиям физической культурой и социально-психологическим типом личности подростка.

Тип личности оказывает влияние на показатели когнитивного, эмоционального и мотивационно-поведенческого компонентов отношения к занятиям физической культурой, закладывая ценностные ориентиры (в том числе ценности физической культуры), отношение к самому себе (образ физического я), к своим возможностям (планка физических достижений), к коллективу сверстников (соответствие подростковым идеалам физического развития).

В практической части диссертационной работы была разработана и программа проектной деятельности, построенная с учетом влияния на отношение к занятиям физической культурой типа образовательной среды, а также взаимосвязи между отношением к занятиям физической культурой и социально-психологическим типом личности подростка. Проектная деятельность как форма организации урока физического воспитания может стать эффективным средством повышения мотивации учащихся средних классов к занятиям физической культурой. Так как она адекватна основным новообразованиям подросткового возраста: потребности в самопознании и развитии способностей, потребностям в эмансипации, доказательстве взрослости и группированию со сверстниками.

Индивидуальные и групповые проекты отражали представления подростков об идеале физического развития, их создание предусматривало последовательное прохождение поискового, аналитического, практического, презентационного и контрольного этапов.

В ходе проведенного формирующего эксперимента, гипотеза исследования подтвердилась.

Включение проектной деятельности в программу физического воспитания способствует формированию позитивного отношения к занятиям физической культурой учащихся средних классов, а именно: обеспечивает развитие спортивных интересов, создает условия для позитивных эмоциональных переживаний на уроках физического воспитания, способствует увеличению потребности в работе над собой и достижению идеалов физического развития, приучает к систематичным волевым усилиям и физическим нагрузкам.

Полученные результаты позволяют говорить о практической значимости разработанной нами программы проектной деятельности и целесообразности ее внедрения при организации уроков физического воспитания в средней школе.

Полученные в работе результаты и выводы, не претендуют на полное освещение всех взаимосвязей такого сложного и многогранного явления как отношение к физической культуре.

Наше исследование выявило ряд проблем, которые требуют более глубокого изучения. В частности, это проблема реализации индивидуального подхода на уроках физического воспитания. Особенно остро эта проблема стоит при оценке физической подготовленности детей на основе общих нормативов. Очевидно, что при планировании физических нагрузок и разработке нормативов необходим учет интересов ребенка, его типологических особенностей и места физической культуры в системе индивидуальных ценностей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зизикова, Светлана Ивановна, Самара

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков / В.А. Аверин. — СПб.: Питер, 1998.—379с.

2. Агеев B.C. Влияние факторов культуры на восприятие и оценку человека человеком / В.С.Агеев //Вопросы психологии. 1987.-№5.-С. 135140

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать / Ю.П.Азаров. М.: Просвещение, 1985,—253с.

4. Акилов М.В. «Индивидуальный стиль здорового образа жизни цель обучения в системе физкультурного образования» / М.В. Акилов// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2000.-№2-С.10-11.

5. Акопов Г.В. Социальная психология образования: Учебное пособие / Г.В. Акопов. Самара, 1996.-158с.

6. Актуальные проблемы развития физической культуры в современных условиях: Материалы научно-практической конференции. Ставрополь: СГУ, 1998.-70с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Б.Г. Ананьев; под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф.Ломова. М.: Педагогика, 1990.Т.1. 230с.Т.2. 288с.

8. Альбуханова-Славская К.А. Активность и сознание личности, как субъекта деятельности / К.А. Альбуханова-Славская // Психология личности в социалистическом обществе- М.: Наука, 1989-С.110-113.

9. Андреев Ю.А. Три кита здоровья / Ю.А. Андреев. СПб.: Питер,2007-380с.

10. Арсеньев А.С. Подросток глазами философа / А.С. Арсеньев. — М.: Владос, 1996.-158с.

11. Артемов В.А. Образ жизни и здоровье сельского населения / В.А. Артемов // Социокультурные аспекты физической культуры и здоровогообраза жизни. М., 1996 72с.

12. Артишевская Т.М. Педагогика и психология / Т.М. Артишевская М.: Просвещение, 2001-262с.

13. Бабанский Ю.К. Педагогический процесс // Избр. пед. труды / Ю.К. Бабанский; сост. М.Ю. Бабанский. М., 1989.-192с.

14. Байер К., Шейнбург JT. Здоровый образ жизни / К. Байер, JI. Шейнбург- М.: Физкультура и спорт, 1991- 118с.

15. Балондин В.И. Физиологические принципы разработки режимов труда и отдыха / В.И. Балондин В.И.- Л.: Наука, 1984.—150с.

16. Баль J1. В. От восьми до семнадцати, или Что думают о здоровье дети / Л. В. Баль. М.: 2000.-200с.

17. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры, 1990,—№ 1 .—С.10—12.

18. Бандура А. Теория социального научения / А. Бандура. СПб.: Евразия, 2000.-200с.

19. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия: изучение влияния воспитания и семейных отношений / А.Бандура, Р. Уолтере. Пер. с англ. -М.: Апрель Пресс, 2000.-158с.

20. Баранцев С.А., Столяк И.Н. Совершенствование основных видов движений / С.А.Баранцев, И.Н. Столяк // Физкультура в школе. 2000. - №5. - С.29-31

21. Биркина Е.Н. Энциклопедия спорта / Е.Н. Биркина. М.: Советский спорт, 2005.-378с.

22. Богданов Г.П. Будьте здоровы: Оздоровительная физическая культура, спорт и туризм в клубной, кружковой работе с молодежью и взрослыми: Методическое пособие / Г.П. Богданов. М.: ВНМЦ и КПР Министерства культуры СССР, 1990.- 108с.

23. Бодалев А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-168с.

24. Бодалев А.А. Психология личности / А.А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1998.-138с.

25. Букин А. Возраст созревания: Подростковые типы личности / А. Букин. // Семья. 2003. - №22. - С.60-7.

26. Бодибилдинг. Баланс красоты и здоровья. М.: Фанр - Пресс, 2002-193с.

27. Божович Л.И. Избранные психологические труды/ Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1995.-464с.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович М.: Просвещение 1968.-464с.

29. Бойко В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека / В.В. Бойко. М.: Физкультура и спорт, 1987.—206с.

30. Брязгунов И.П. Беседы о здоровье школьников / И.П. Брязгунов. М.: Просвещение, 1992.—78с.

31. Быховская И.М. «Быть телом» — «иметь тело» — «творить тело» три уровня бытия «HOMO SOMATIS» и проблемы физической культуры / И.М.Быковская // Теория и практика физической культуры-1993-№ 7.-С.2-5.

32. Быковская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность. Общество социологов РАН / И.М.Быковская. — М.: РИО ГЦОЛИФК, 1993.-120с.

33. Бюллер Ш. Что такое «пубертатный период» период / Ш. Бюллер. -СПб.: Питер, 2001.-246с.

34. Вайнбаум Я.С. и др. Гигиена физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Я.С. Вайнбаум, В.И. Коваль, Т.А. Родионова. М.: Издат. центр «Академия», 2002.-280с.

35. Венедиктов Д.Д., Чекнев Б.М. Философские и системные аспекты индивидуального и общественного здоровья / Д.Д. Венедиктов, Б.М. Чекнев // Здоровье системное качество человека. - М.: Медицина, 2000.160с.

36. Виленский М.Я. Здоровый образ жизни учащийся молодежи какусловие культурной жизнедеятельности. / М.Я.

37. Виленский // Физическая культура основа здорового образа жизни. Материалы Всероссийской научно-практической конференции-1996. - Часть 2.-С.10-12.

38. Виленский М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни / М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. -1994- № 9. С.8-12.

39. Виленский М.Я., Соловьев Г.М. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности / М.Я. Виленский // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001№3- С.2-7.

40. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни / П.А.Виноградов, А.П. Душанин, В.И.Жолдак. М., 1996.-288с.

41. Воронцов И.М. История развития ребенка / И.М.Воронцов. М.: Изд-во СпецЛит, 2006.- 148с.

42. Выготский J1.C. Педагогическая психология / Л.С.Выготский. М.: Педагогика, 1991.-400с.

43. Выготский Л.С. Педология подростка / Л.С.Выготский. СПб.: Питер, 1991.-454с.

44. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрения ребенка. Психология личности. Тексты / Л.С.Выготский; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. — М.: Педагогика, 1992.-450с

45. Выдрин В.М. Перестройка в области физической культуры (Проблемы и пути) / В.М.Выдрин //Теория и практика физической культуры, 1997. -№8.0-С. 22-25.

46. Гендин A.M., Майер Р.А., Сергеев М.И. Состояние и факторы развития физической культуры и здорового образа жизни школьников / А.М.Гендин, Р.А.Майер, М.И.Сергеев. Новосибирск, 1989.-156с.

47. Глухов В.И. Физическая культура в формировании здорового образажизни / В.И. Глухов. Киев: Здоровья, 1989.-150с.

48. Головина А.Л., Копылов Ю.А. Средоориентированная физкультурно-оздоровительная деятельность учащихся младшего школьного возраста. /

49. A.Л. Головина, Ю.А. Копылов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка 2001.- №4- С.45—47.

50. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся / Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова. Самара: Изд-во «Профи», 2003.-150с.

51. Горбунова Е.А. Межпредметные связи в системе формирования физической культуры школьника/Автореф. дис.к.пед.н / Е.А.Горбунова. -М., 1992.-20с.

52. Громыко Ю.В. Метопредмет «Проблема» / Ю.В.Громыко. М.: Знание, 2004.-176с.

53. Гуревич И. А. 300 соревновательно-игровых заданий по физическому воспитанию: Практическое пособие / И. А. Гуревич. Минск. Высшая школа, 1996.- С.227-267.

54. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей /

55. B.Н. Гуров-Москва Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998- 175с.

56. Данилина JI.H. Возрастные особенности развития некоторых психических функций школьников в связи с занятиями спортом / JI.H. Данилина. М.: Просвещение, 1998.—78с.

57. Донской Д.Д. Развитие идеи П.Ф. Лесгафта о физическом упражнении как двигательном действии / Д.Д Донской. Сб.: Физ. культ, и спорт, здоровье нации, СПб., 1996.-184с.

58. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики / И.В. Дубровина / НИИ Общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1991.-64с.

59. Дуркин П.К. Методологический аспект формирования у школьников интереса к физической культуре / П.К. Дуркин // Теория и практика физической культуры. -1990. -№ 6. С. 63.

60. Душанин С.А., Пирогова Е.А., Иващенко Л.Я. Самоконтроль физического состояния / С.А. Душанин, Е.А.Пирогова, Л.Я.Иващенко. -Киев: Здоров'я, 1980.60. Дьюи Д. Демократия и образование / Д. Дьюи. М.: Педагогика-Пресс, 2000.-260с.

61. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса / В.К. Дьяченко. -М., 1989.—146с.

62. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О.Ю.Ермолаев. М.: МПСИ: Флинта, 2003.-172с.

63. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992.

64. Захаров Е.Н., Карасев А.В., Сафонов А.А. Энциклопедия физической подготовки / Е.Н.Захаров, А.В.Карасев, А.А.Сафонов М.: Лептос, 1994.— 320с.

65. Ильин Е.П. От культуры физической к культуре здоровья / Е.П.Ильин // Теория и практика физической культуры. - 1994. - №7.-С. 10-11.

66. Ильин Е.П. Психология физического воспитания / Е.П.Ильин. М: Просвещение, 2000.-486с.

67. Кабаева В.М. Организация психолого-педагогического исследованияосознанного отношения подростков к собственному здоровью: методические рекомендации для педагогов-психологов / В.М. Кабаева. М.: АПКиПРО, 2002.-46с.

68. Каширский Д. Мотивационно потребностная сфера подростков с психологическими проблемами: Изучение ценностей подростков (альтруизм, духовность, смысл жизни) / Д. Каширский // Вопросы психологии. - 2002. -№1.-С.26-37

69. Килпатрик У.Х., Килпатрик Э. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе / У.Х. Килпатрик, Э. Килпатрик. JL: Брокгауз — Эфрон, 1925.

70. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность / М.В. Кларин. -Рига: Эксперимент, 1999.-120с.

71. Кле М. Психофизиология подростка / М. Кле. М.: Просвещение, 1993-280с.

72. Комков А.Г. Научно-методические проблемы формирования физической активности школьников (социально-педагогический аспект) // В сб.: Двигательная активность, оценка физического состояния детей и молодежи. НИИФК, 1996.-С.12-14.

73. Комков А.Г. Совершенствование программ по физическому образованию на основе анализа стиля жизни школьников / А.Г. Комков //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1996. №3-С.5-6.

74. Кардялис К.К. Педагогические основы информационного воздействия на отношение школьников к физкультурно-спортивной деятельности: дис.док.пед.наук. Каунас - 1995. - 290с

75. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989-288с.

76. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения / М.Ю.Кондратьев. М.: Академия, 1997.-68с.

77. Концепция модернизации российского образования на период до 2010года // Внешкольник, 2002 №6

78. Корягина О.П. Проблемы подросткового возраста (психолого-педагогическое исследование) / М.Ю. Кондратьев // Классный руководитель. -2003. -№1. -С.89-93

79. Кальней В.А., Шишов СЕ. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик» / В.А. Кальней, С.Е.Шишов. Метод, пособие для учителя. М.: Педагогическое общество России, 2005. 86 с.

80. Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин, В.П. Бездухов. -Самара: Изд-во СамГПУ, 2002.-400с.

81. Курдюков Б. Ф. Научно-педагогические аспекты совершенствования процесса обучения в общеобразовательных учебных заведениях нового типа средствами физической культуры: дис. . канд.пед.наук/ Б. Ф.Курдюков.

82. Краевский В.В. Методология педагогического исследования./ В.В. Краевский.- Самара, 1994.-165с.

83. Леванова Е.А. Готовясь работать с подростками/ Е.А. Леванова. — М.: Педагогика, 1992.-106с.

84. Леонгард К. Акцентуированные личности/ К. Леонгард. Киев: Веща школа, 1999.-256с.

85. Леонтьев А.А. Психология общения/ А.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1997-400с.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.А. Леонтьев. М.: Владос, 1995 .-304с.

87. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков/ А.Е. Личко. СПб.: Медицина, 1993.-128с.

88. Лопатин А. Социально-педагогические условия создания ситуаций успеха активизирующих позитивное общеличностное развитие подростков/ А Лопатин // Лучшие страницы педагогической прессы. 2001. - №4. - С .4854.

89. Лубышева Л.И. Концепции формирования физической культурычеловека/ Л.И. Лубышева. М.: ГЦИФК, 1992.-120с.

90. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью/ Л.И. Лубышева. // Теория и практика физической культуры-1997. -№6. С. 1013.

91. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта: Учеб. Пособие/ Л.И. Лубышева. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-240с.

92. Лубышева Л.И., Косихин В.П. Кадровая политика развития инновационных процессов в физкультурном воспитании/ Л.И. Лубышева, В.П. Косихин.// Теория и практика физ. культуры 2002 - №6.-С. 10-15.

93. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Д. Концепция физического воспитания и здоровья детей и подростков/ В.И.Лях, Г.Б. Мейксон, Л.Д .Кофман.-М., 2001.-142с.

94. Лях В.Н., Мейксон Г.Б. Программа физического воспитания учащихся с направленным развитием двигательных способностей/ В.И.Лях, Г.Б. Мейксон. М.: Просвещение, 1993.-160с.

95. Макаренко А.С. Книга для родителей/ А.С.Макаренко. М.: Педагогика, 1987.-3 80с.

96. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней: Учебное пособие для студентов высших пед. Заведений/ В.В. Марков М.: Издательский центр «Академия», 2001 -140с.

97. Масюкова Н.А. Методология учительской деятельности/ Н.А. Масюкова. М.: Просвещение, 2000.-168с.

98. Мельников В.Е., Мигунов В.А., Петряков П.А. Использование метода проектов в образовательной области «Техника» (начальные классы)/ В.Е. Мельников, В.А. Мигунов, П.А. Петряков. М.: Просвещение, 2005.-140с.

99. Мерлин B.C. Взаимоотношения в социальной группе и свойства личности // Социальная психология личности/ B.C. Мерлин ; под ред. М.И. Бобневой и Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1986-256с.

100. Методика физического воспитания школьников/ Под ред. Г.Б.

101. Мейксона, Л.Е. Любомирского. М.: Просвещение, 2001 -146с.

102. Минаев Б. Н., Шиянов Е. Н. Основы методики физического воспитания школьников: Учеб. пособие для студентов пед. спец. высших учебных заведений/ Б.Н. Минаев, Е. Н. Шиянов. М.: Просвещение, 1989 - 176с.

103. Минбулатов В.М. Физическая культура в школе. Очерки дидактических основ. Махачкала: Дагучпедгиз, 1993-250с.

104. Минияров В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект)/ В.М. Минияров. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2000.-160с.

105. Минияров В.М. Педагогическая психология/ В.М. Минияров. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005 - 164с.

106. Минияров В.М., Барышева Н.В., Неклюдова М.Г. Основы физической культуры школьника/ В.М. Минияров, Н.В. Барышева, М.Г. Неклюдова. -Самара, 1994.-128с.

107. Молчанов С.В. Моральная ориентация подростков / С.В.Молчанов // Психология и школа. 2003. - №1. - 68-87

108. Мудрик А.В Общение как фактор воспитания школьника/ А.В Мудрик. -М.: Педагогика, 1984.-64с.

109. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику/ А.В. Мудрик. М.: Владос, 1997.-168с.

110. Мухина B.C. Возрастная психология/ B.C. Мухина. М.: Академия, 2003-340с.

111. Мясищев В.Н. Психология отношений/ В.Н. Мясищев; под ред. Бодалева А.А. М.: Институт практической психологии, 1995—356с.

112. Наследов А.Д. SPSS: компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках/ А.Д. Наследов. СПб.: Питер, 2005.-186с.

113. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн./ Р.С. Немов. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000.-Кн.3.-388с.

114. Николаев Ю.М. Физическая культура: человеческое измерение/ Ю.М.

115. Николаев // Теория и практика физической культуры. 1999. - №7. - С.2-7.

116. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2004.-416с.

117. Орешкин Ю.А. К здоровью через физическую культуру/ Ю.А. Орешкин. М.: Медицина, 1990.-180с.

118. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по физической культуре/ Авт. сост. А.П. Матвеев, Т.В. Петрова. - М.: Дрофа, 2001.-160с.

119. Панкратов Б.П. Спортивно-массовая работа среди подростков по месту жительства/ Б.П. Панкратов. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1991.-68с.

120. Педагогика здоровья. М.: Педагогика, 1990.-160с.

121. Педагогическая энциклопедия / Под ред. А.Г. Калашникова. М.: «Работник просвещения», 1927. Т. 1. 360с.

122. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. / Под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. М., 1994.-156с.

123. Переверзин И.И. Школьный спорт в России: Мини-энциклопедия/ И.И. Переверзин.-М.: РГАФК, 1994.-255с.

124. Петров В.К. Богатырские забавы/ В.К. Петров. М.: Знание, 1992. -176с. (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Физкультура и спорт», №4).

125. Пирогова Е.А., Иващенко ЛЛ., Страпко Н.Н. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека/ Е.А. Пирогова, Л .Я. Иващенко, Н.Н. Страпко-Киев: Здоров'я, 1992.-175с.

126. Писанникова Е.Г. Удовлетворенность школьников средних и старших классов уроками физической культуры/ Е.Г. Писанникова //

127. Психофизиологические особенности учебной и спортивной деятельности. -Л., 1994.-С. 146-150

128. Пономарев Н. И. Социальные функции физической культуры и спорта/ Н. И. Пономарев.-Л., 1984.-240с.

129. Пономарев Н.И. Некоторые проблемы функционирования и развития теории физической культуры / Н. И. Пономарев // Теория и практика физической культуры 1996.-№ 5.-е. 55-58.

130. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. 5-е изд. -Екатеринбург: Деловая книга, 2000.-86с.

131. Пуни А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте/ А.Ц. Пуни. М.: Генезис, 1996.-160с.

132. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика/ Д.Я. Райгородский. Самара: «БАХРАХ», 1998.-240с.

133. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности/ X. Ремшмидт. Пер. с нем. М.: Мир, 1994.-319с.

134. Рубинштейн С.Л. Онтология человеческой жизни/ С.Л. Рубинштейн. -В кн.: Проблемы общей психологии. СПб.: Питер, 2003.-с. 170-196.

135. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003 .-328с.

136. Селевко Г.К., Журавлев В. Технология саморазвития личности школьника./ Г.К. Селевко, В. Журавлев // Воспитание школьников 2002-№5.-С. 19-20.

137. Серегина О.Б. Формирование валеологических знаний/ О.Б.Серегина. -М.: Знание, 2002.-260с.

138. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека/ В.И.

139. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Владос, 1995.—268с.

140. Сокольников Ю.П. Системный подход в воспитании/ Ю.П. Сокольников-М., 1998.-120с.

141. Соловьев Г.М. Основы здорового образа жизни и методика оздоровительной физической культуры/ Г.М. Соловьев. Ч 2.-Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998.-260с.

142. Ставицкая А.Б., Арон О.И. Методика исследования физического развития детей и подростков/ А.Б. Ставицкая, О.И. Арон М., 1959.—86с.

143. Станкин М. И. Психолого-педагогические основы физического воспитания: Пособие для учителя/ М. И. Станкин М.: Просвещение, 1987-140с.

144. Столяров В.И., Быковская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход)/ В.И. Столяров, И.М. Быковская, Л.И. Лубышева // Теория и практикафиз. культуры 1998-№ 5.-С.11-15.

145. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков/ А.Г. Сухарев-М.: Медицина, 1991 .—160с.

146. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека/ В.А. Сухомлинский. Киев, 1975.-360с.

147. Трещалин Б.И. Формируя навыки самостоятельности/ Б.И. Трещалин // Физкультура в школе, 1993. -№ З.-С. 20-21.

148. Трещева О.Л. К вопросу системного обоснования индивидуального здоровья и его компонентов/ О.Л. Трещева // Здоровье и образование: Материалы Международного конгресса валеологов. СПб, 1999.-С. 176-177.

149. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте/ B.C. Фарфель. М.: Советский спорт, 2005.-68с.

150. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков/ Д.И. Фельдштейн. — М.: Педагогика, 1996.-512с.

151. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности/ Д.И. Фельдштейн. М.: ВЛАДОС, 1994.-512с

152. Фельдштейн Д.И. Социализация и индивидуализация -содержание социального взросления и социально-психологической реализации детства/ Д.И. Фельдштейн.// Мир психологии. 1998. - № 1. С.5-11.

153. Физическое воспитание учащихся 8-9 классов: Пособие для учителя/ В.И. Лях, Г.Б. Мейксон, Ю.А. Копылов и др./Под ред. В.И. Ляха. М.: Просвещение, 2004.-168с.

154. Формирование здорового образа жизни российских подростков: Для классных руководителей 5-9 кл.: Учебно-методическое пособие / Под. ред. Л.В. Баль, С.В. Барканова. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002.-146с.

155. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1989.-169с.

156. Франкл В. Собр. соч. Т. 1./ В. Франкл М., 1993.-390с.

157. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя/ Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991.-368с.

158. Фролов И.Т. Перспективы человека: Опыт комплексной постановки проблемы/И.Т. Фролов-М.: Политиздат, 1979-92с.

159. Харитонов В.И. Физическое развитие основа здоровье сберегающей среды учащихся. Монография/ В.И. Харитонов. - Челябинск: «Дом Обухова», 2000.^160с.

160. Хуторской А.В. Методология личностно ориентированного обучения/ А.В. Хуторской. - М.: Педагогика, 2006.-248с.

161. Чанилова Н.Г. Использование проектной методики на уроках немецкого языка/ Н.Г. Чанилова // Иностранные языки в школе. 2000. -№4.-С. 62-65.

162. Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего аракула/ И.Д. Чечель // Директор школы, 1998. -№3.-С. 11-16.

163. Чечель И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов/ И.Д. Чечель // Директор школы, 1998. - №4- С. 3-16.

164. Шацкий С.Т. Работа для будущего/ С.Т. Шацкий. М.: Просвещение, 1989.—168с.

165. Шамова Т.Н., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе/ Т.Н. Шамова, Т.М. Давыденко. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 384с.

166. Шварценеггер А., Доббинс Б. Энциклопедия бодибилдинга/ А. Шварценеггер, Б. Доббинс. Т.1 // Пер. с англ. М.: Физкультура и спорт, 1993 .-162с.

167. Шитиков Г.Ф. О методологии тестирования физического состояния детей/ Г.Ф. Шитиков. -М.: Педагогика, 2005.-230с.

168. Шлозберг С., Непорет J1. Фитнес для «чайников»/ С. Шлозберг, JI. Непорет: Пер. с англ. СПб: ИД «Вильяме», 1999.—122с.

169. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры / С.А. Шмаков - М., 1994.-158с.

170. Штерн Э. Серьезная игра в юношеском возрасте / Э. Штерн // Педология юности. СПб.: Питер, 1991.-148с.

171. Щедровицкий П. Г. К проблеме границ деятельностного подхода в образован и и//Школ а и открытое образование/ П. Г. Щедровицкий. Сборник трудов по материалам 3-ей Всероссийской научной тьюторской конференции", Москва-Томск, 1999, с. 4-9.

172. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 2001 - № 4 -С.23-45.

173. Эльконин Д.Б., Драгунова Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков/ Д.Б. Эльконин. — М.: Педагогика, 1997560с.

174. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис/ Э. Эриксон. Пер. с англ. -М.: Издательская группа «Прогресс», 1996 166с.

175. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников /И.С. Якиманская//Вопросы психологии.-№2-1994.-c.89-l 00.

176. Яковлева И.М. Изучение индивидуальных особенностей учащихся/ И.М. Яковлева// Педагогические исследования, гипотезы, проекты, внедрения: сб.науч. трудов/отв.ред. A.JI. Михащенко- Курган: Изд-во Курганского гос.ун-та, 2000. С.94-106.

177. Bastian J. Freie Arbeit und Projektunterricht / Eine didaktische «Wie-dervereinigung» // Padagogik. Heft 10. 1993. S. 6—9.

178. Haywood K.M. The role of physical education in the development of active Life stiles //Research Quarterly for Exercise and Sport. 1991. - S.5.

179. Knoll M. 300 Jahre lernen am Projekt. Zur Revision unseres Geschichtsbildes // Padagogik. Heft 7—8. 1993. S. 58—63.

180. The Health of Youth. A Cross-National Survey. WHO Regional Publication, European Series No.69, Printed in Canada, 1996

181. Worterbuch der Erziehung / Hg von Ch. Wulf. Piper Munchen; Zurich, 1974