автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование познавательного интереса к естественнонаучным дисциплинам учащихся 6-7-х классов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ялышева, Лариса Владимировна, 2002 год

Введение.

Глава I. Проблема познавательного интереса в психолого-педагогических исследованиях.

1.1. Сущность и содержание понятия «интерес» в психологии и педагогике.

1.2. Влияние возрастных особенностей учащихся на выбор методов и организационных форм при формировании познавательного интереса.

1.3. Содержание предмета как условие формирования познавательного интереса.

1.4. Структура и содержание модели формирования познавательного интереса.

Выводы по I главе.

Глава И. Опытно-экспериментальная работа.

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы.

2.2. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование познавательного интереса к естественнонаучным дисциплинам учащихся 6-7-х классов"

Актуальность исследования. В современном образовательном процессе проблема формирования интереса к предмету как средству развития познавательной самостоятельности приобретает все большую значимость, так как современная жизнь требует от ученика ориентации в постоянно изменяющемся окружающем мире. При этом задача учителя заключается в воспитании человека, способного жить в гармонии с природой, обществом и самим собой; способного самостоятельно ставить высокие цели и уметь достигать их. В век компьютеризации и виртуального общения важно сохранить духовность личности, общечеловеческую культуру. Это реально осуществить при изучении природы и общении с природой, что возможно в процессе изучения естественнонаучных дисциплин и во внеклассной работе данной образовательной области.

В результате анализа исследований по проблеме развития л познавательного интереса (Ю.К.Бабанский, Э.А.Базар, И.И.Баринова, М.Ф.Беляев, Т.С.Кулинич, В.П.Липник, А.А.Остапец, В.В.Сидельникова, Г.И.Щукина) было выявлено, что этот вопрос изучается в различных предметных областях. В естественнонаучных дисциплинах разрабатываются отдельные аспекты обозначенной проблемы. Так, например, Ю.К.Бабанский рассматривает вопрос формирования интереса к изучению физики и техники; в работе И.И.Бариновой детально анализируется роль и оцениваются возможности учебника в системе обучения физической географии; В.Н.Липник разрабатывает основы формирования познавательных интересов учащихся в процессе краеведческой работы. Различные аспекты изучения внеклассной работы с точки зрения формирования познавательного интереса на предметном содержании естественнонаучных дисциплин разрабатывали Б.З.Вульфов, А.А.Остапец, М.М.Поташник, В.И.Середа и другие авторы.

Однако, не обнаружено исследований, посвященных взаимосвязи урочной и разнообразных форм внеклассной работы как решающему фактору формирования познавательного интереса учащихся.

В ходе анализа вопроса формирования интереса выявлено объективно существующее противоречие между потребностью выхода за рамки урока, использования внеклассной работы в качестве средства стимулирования интереса к предмету и недостаточной разработанностью теоретических аспектов формирования познавательного интереса учащихся в современных условиях.

Проблема исследования заключается в обосновании педагогических основ формирования познавательного интереса к естественнонаучным дисциплинам учащихся 6-7-х классов, осуществляемого в процессе взаимосвязи урочной и внеклассной работы.

Проблема определила цель исследования.

Цель исследования: разработать структуру, содержание и определить эффективные условия, методы, формы, средства формирования познавательного интереса учащихся 6-7-х классов на основе взаимосвязи урочной и внеклассной работы на предметном содержании естественнонаучных дисциплин в современных условиях.

Все вышеизложенное позволило определить тему исследования: «Формирование познавательного интереса к естественнонаучным дисциплинам учащихся 6-7-х классов».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в школе.

Предмет исследования: познавательная деятельность учащихся 6-7-х классов.

Гипотеза исследования: формирование познавательного интереса учащихся 6-7-х классов к естественнонаучным дисциплинам будет эффективным, если:

- будут уточнены сущность, четко осознаны и осмыслены понятия «познавательный интерес» и «внеклассная работа» применительно к учащимся 6-7-х классов;

- выявлены и раскрыты уровни сформированное™ познавательного интереса и критерии их оценки в современном процессе обучения;

- разработана модель формирования познавательного интереса учащихся на основе взаимосвязи урочной и внеклассной работы, раскрывающая структуру, содержание, условия, методы, формы, средства;

- определены эффективные методы и формы организации внеклассной работы, способствующие формированию познавательного интереса к естественнонаучным дисциплинам учащихся 6-7-х классов.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

1. На основе анализа научной литературы уточнить сущность и содержание в современных условиях понятий «познавательный интерес» и «внеклассная работа» применительно к возрастным особенностям учащихся 6-7-х классов;

2. Выявить и раскрыть уровни сформированное™ и критерии оценки познавательного интереса учащихся 6-7-х классов в преподавании естественнонаучных дисциплин;

3. Разработать модель формирования познавательного интереса учащихся 6-7-х классов в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин.

4. Определить методы и формы организации внеклассной работы, способствующие формированию познавательного интереса учащихся и проверить их эффективность.

Методологическую основу исследования составляют концептуальные положения:

- активизации познавательного интереса (Г.И.Щукина);

- ценностного восприятия личностью учебного материала

И.Я.Лернер);

- оптимизации учебно-воспитательного процесса (И.А.Афонин, Ю.К.Бабанский, Э.А.Базар, Г.И.Щукина);

- системно-деятельного подхода к становлению личности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн);

- поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина).

Методы исследования:

• теоретический анализ педагогической, психологической, философской и методической литературы по теме исследования;

• изучение и анализ школьной документации;

• опрос (анкетирование, интервьюирование);

• констатирующий и формирующий эксперименты;

• социометрия межличностных отношений на определение групповой сплоченности во внеклассной работе;

• методы статистической обработки результатов педагогического эксперимента.

Достоверность результатов исследования подтверждается данными наблюдений, тестирования, анкетирования, интервьюирования и опроса 283 учащихся и 32 учителей, обеспечивается длительностью эксперимента, репрезентативной выборкой учащихся, личным опытом преподавания в течение 19 лет.

Опытно-экспериментальная база исследования - гимназия №18 г.Королев, гимназия №1552 г.Москва, гимназия №4 г.Одинцово, средняя общеобразовательная школа №4 г.Фрязино. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1997- 1998гг.) - изучение и анализ философской, f психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы по теме; исследование и обобщение педагогического опыта в аспекте рассматриваемой проблемы; определение цели, гипотезы и задач исследования.

Второй этап (1998- 2000гг.) - изучение особенностей формирования познавательного интереса к естественнонаучным дисциплинам во внеклассной работе у младших подростков; обработка полученной информации; анализ методической литературы и документов, раскрывающих структуру познавательного интереса и внеклассной работы. Составление плана опытно-экспериментальной работы по теме исследования. Проведение констатирующего и формирующего педагогического экспериментов, анализ, систематизация, обобщение полученных данных.

Третий этап (2000 - 2002гг.) - завершение педагогического эксперимента, оформление результатов исследования.

Научная новизна диссертационного исследования

- На основе теоретического анализа уточнена сущность понятий «познавательный интерес», «внеклассная работа» и даны их характеристики применительно к преподаванию естественнонаучных дисциплин в 6-7-х классах. Формирование познавательного интереса должно проводиться целенаправленно, систематически и поэтапно, с учетом возрастных особенностей школьников и особенностей содержания школьных курсов.

- В ходе диссертационного исследования разработана модель формирования познавательного интереса, в структуру которой входят:

• принципы (воспитывающего и развивающего обучения, связи обучения с жизнью, проблемности, систематичности и последовательности обучения, сознательности и творческой активности учащихся при руководящей роли учителя и т.п.);

• условия (взаимосвязь урочной и внеклассной работы, субъект-субъектные отношения, создание атмосферы творчества и т.д.);

• методы (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский);

• организационные формы (тематические встречи, конкурсы, викторины, походы, экскурсии, конференции);

• этапы (подготовительный, деятельностный, оценочный);

• компоненты (мотивационный, организационный, содержательный);

• средства (вербально-информационные, наглядные, аудиовизуальные).

Определены эффективные методы (частично-поисковый, исследовательский) и форм (индивидуальная, групповая и коллективная) внеклассной работы.

Выявлены уровни проявления интереса (любопытство, любознательность, познавательный интерес, познавательная активность) и определены качественные критерии их оценки.

Практическая значимость исследования. На основе материалов педагогического эксперимента разработаны, апробированы и внедрены в практику работы образовательных учреждений методические рекомендации, планы и программы внеклассных мероприятий, которые позволяют формировать у учащихся подросткового возраста познавательный интерес. Они могут использоваться в образовательном процессе для проведения занятий факультатива, кружка или спецкурса по естественнонаучным дисциплинам. На защиту выносятся:

- Совокупность уровней познавательного интереса для учащихся 6-7-х классов (любопытство, любознательность, познавательный интерес, познавательная активность) и критерии их оценки.

- Модель формирования познавательного интереса, реализуемая на основе взаимосвязи урочной и внеклассной работы в преподавании естественнонаучных дисциплин для данной возрастной группы учащихся.

- Методы и формы внеклассной работы, стимулирующие формирование познавательного интереса в преподавании естественнонаучных дисциплин учащимся 6-7-х классов (такие как: формы организации занятий -индивидуальные, групповые, коллективные; организационные формы внеклассной работы - тематические встречи, вечера, игры, походы, экскурсии, конференции; методы обучения - частично-поисковый, исследовательский).

Апробация результатов исследования проводилась в ходе выступлений на конференциях: «Формирование самостоятельной познавательной деятельности школьников» (г. Королев, АПЦН, март, 1997г.), «Экологическое образование в школе» (г. Одинцово, гимназия №4, декабрь, 1998г.), «Формирование интеллектуальных и творческих способностей учащихся во внеурочной работе» (г. Королев, гимназия №18, март, 1999г.), на Всероссийском семинаре «Компьютерные технологии в преподавании географии» (г. Москва, Московская экономическая школа, апрель, 1999г.), «Функционирование творческих групп в школе» (г.Королев, гимназия №18, март, 2001г.).

Материалы диссертации использовались при проведении открытых уроков, семинаров с педагогическим активом школ, на заседаниях методических объединений учителей, педагогических советах. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры культуры и гуманизации образования ИПК и ПРНО МО (19972001гг.). Методические рекомендации используются учителями Московской области.

Основные идеи диссертационного исследования изложены в публикациях по теме исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблемам формирования познавательного интереса у учащихся к естественнонаучным дисциплинам показывает, что эти вопросы обсуждались многими видными учеными, но разработаны не полно. Не всегда в достаточной мере привлекаются имеющиеся психологические, дидактические и методические достижения. Чаще всего познавательный интерес приравнивается к занимательности и любознательности, недостаточно в школьной практике используются организационные формы внеклассной работы.Анализ психолого-педагогической и методической литературы подтвердил, что проблема формирования познавательного интереса к естественнонаучным дисциплинам является недостаточно изученной, но актуальной и своевременной.На основе анализа философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме уточнены сущность и содержание понятий «познавательный интерес», «внеклассная работа» и выявлены их характеристики применительно к учащимся 6-7-х классов.Формирование познавательного интереса учащихся 6-7-х классов к естественнонаучным дисциплинам обеспечивается реализацией модели во внеклассной работе на основе взаимосвязи урочной и внеклассной работы.Модель раскрывает принципы формирования познавательного интереса (такие как: воспитывающего и развивающего обучения, связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности обучения, сознательности и творческой активности учащихся при руководящей роли учителя и др.); условия его формирования (взаимосвязь урочной и внеклассной работы, субъект-субъектные отношения, учет индивидуально-возрастных особенностей, создание атмосферы творчества и др.). Динамичность модели реализуется за счет формирования познавательного интереса к естественнонаучным дисциплинам во внеклассной работе путем перехода с более низких уровней интереса (любопытство, любознательность) на более высокие (познавательный интерес, познавательная активность).Определены эффективные формы и методы формирования познавательного интереса во внеклассной работе учащихся 6-7-х классов (формы коммуникативной организации: коллективная, групповая, индивидуальная; организационные формы внеклассной работы: викторины, экскурсии, олимпиады, конференции; методы: частично-поисковый,

исследовательский).На основе теоретического анализа и в процессе наблюдения за ходом учебно-познавательной деятельности учащихся выработаны признаки познавательного интереса; дана качественная характеристика критериев оценки формирования познавательного интереса к естественнонаучным дисциплинам во внеклассной работе учащихся 6-7-х классов, определены уровни познавательного интереса (любопытство, любознательность, познавательный интерес, познавательная активность). В ходе исследования выяснилось, что единых критериев познавательного интереса нет, они должны быть дифференцированы.В развитии способностей и удовлетворении всесторонних интересов подростков существенное значение имеет внеклассная работа. Разнообразная по содержанию и форме внеклассная работа, вызывая интерес к предмету, призвана воспитывать стремление к постоянному соверщенствованию, накоплению и углублению знаний учащимися. Определена система организационных форм внеклассной работы (таких как: игра, тематический вечер, викторина, конференция).Диссертационное исследование подтверждает, что наиболее эффективными формами внеклассной работы, формирующими интерес к предметам естественнонаучного цикла являются походы, путешествия, олимпиады, конференции, повышающие общую культуру школьника, прививая любовь и бережное отношение к природе и окружающей среде.О наличии познавательного интереса свидетельствует отношение учащихся к учебной деятельности. Быстрое включение в работу, умение самостоятельно определять цели и задачи, пути их достижения, анализировать работу и оценивать ее, ранее полученные знания использовать в другой ситуации. Желание самостоятельно вести исследовательскую работу, активное участие школьников во внеклассной работе, предметных кружках, олимпиадах, конференциях также говорит о сформированности познавательного интереса к предмету.Систематическая и плановая внеклассная работа формирует и повышает познавательный интерес школьников 6-7-х классов к предмету, влияя на общее развитие личности.Предлагаемая схема формирования познавательного интереса учащихся во внеклассной работе экспериментально проверена, результаты подтверждают гипотезу, у учащихся формируется познавательный интерес к естественнонаучным дисциплинам, проявляется стремление к творчеству и исследовательской работе, как высшей форме познавательной активности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ялышева, Лариса Владимировна, Москва

1. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться.- М.: Политиздат, 1989.-335 с.

2. Алексеев А.В. Методическая система организации внеклассных мероприятий по информатике: Автореферат дис. канд.пед. наук.- М., 1998. -15 с.

3. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М. Просвещение, 1987.-59 с.

4. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. -М.,1977.-95 с.

5. Архипов А.П. Зависимость между знаниями учащихся и их учебными интересами. М., 1955,- 97 с.

6. Афонин И.А. Развитие познавательных интересов учащихся классов технологической подготовки в процессе преподавания обществоведческих дисциплин: Дис.канд.пед.наук. Брянск, 1997.- 186 с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.251 с.

8. Бабанский Ю.К. Совместная работа учителя физики с пионерской организацией по воспитанию у учащихся 6-7-х классов интереса к изучению физики и техники. Дис. .канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1954.372 с.

9. Батороев К.Б. Аналогия и модели в познании. Новосибирск: Наука, 1982. -319с.

10. Беляев М.Ф. Основные положения психологии интереса. / Ученые записки Иркутского пед. ин-та. 1940, вып.5. С. 212-257.

11. Блахут Анджей. Роль эстетического воспитания в развитии творческих способностей личности. Киев, 1984. - 189 с.

12. Блинников Л.В. Великие философы: Учебный словарь-справочник. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Логос, 1997. - 432 с.

13. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1979. Т.2. - 339 с.

14. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР. 1959. - 347 с.

15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: 1968,464 с.

16. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения: Вып 73. М.: Известия АПН РСФСР, 1955. - 96 с.

17. Большаков А.В., Грехнёв B.C., Добрынина В.И. Основы философскихзнаний. -М.: Знание России, 1997,- 256 с.

18. Большой энциклопедический словарь: В 2-х томах. / Гл. ред. А.М.Прохоров Сов. Энциклопедия, 1991. - Т.2. - 768 с.

19. Борисовский A.M. В.А. Сухомлинский: Книга для учащихся.- М.: Просвещение, 1985.-128 с.

20. Борщанская М.К. Создание воспитательной системы в школе VIII вида. // Школа. 2000,- №2,- с.28-36.

21. Бровкина Е.Т., Кузьмина Н.И. Уроки зоологии: Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1981-192 с.

22. Бруновт Е.П. и др. Уроки анатомии, физиологии и гигиены человека: Пособие для учителей / Е.П. Бруновт, Г.Я. Малахова, Е.А. Соколова. 3-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1984. - 191 с.

23. Бруновт Е.П., Бровкина Е.Т. Формирование приемов умственной деятельности учащихся на материале учебного предмета биологии / Методические исследования. М.: Педагогика, 1981. 72 с.

24. Буслова М.К. Моделирование в процессе познания (на материалах химии).- М.: Наука и техника, 1975. 160 с.

25. Бюлер Ш. и др. Социально-психологическое изучение ребенка первого года жизни: / Под ред. Л.С.Выготского и А.Р.Лурия. М.-Л.: Медгиз, 1931. - 236 с.

26. Валлон А. От действия к мысли. Очерк сравнительной психологии. М.: Иностр. литерат., 1956. -238 с.

27. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. -196 с.

28. Веников В.А. О моделировании. М.: Знание, 1974. - 64 с.

29. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии: Учебник для студентов пед.институтов по биолог.- 4-е изд., спец. М.: Просвещение, 1983. - 384 с.

30. Взаимодействие педагогической науки и практики: диагностический аспект: Пособие для студентов педвузов и учителей. / Под общей редакцией Я.С. Турбовского,- М.: ИТПиМИО РАО, 1993.- 194 с.

31. Витвитская Л. А. Ориентация будущего учителя на ценность педагогического знания о взаимодействии "учитель- ученик": Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1997. -165 с.

32. Витражи мудрости: Афоризмы, крылатые слова, изречения. / Сост.М.В.Король Мн.: Полымя, 1987. - 319 с.

33. Власюк И.В. Ориентация будущего учителя на ценностное взаимодействие с семьёй: Дис.канд. пед. наук. Оренбург, 1998. - 199 с.

34. Внеклассная работа по биологии: Пособие для учителей. / А.И.Никишов, З.А.Мокеева, Е.В,Орловская, А.М.Семенова. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1980 .- 239 с.

35. Вопросы познавательной деятельности. / Под ред.проф. Н.Ф.Добрынина.-М.: Педагогика, 1975, 177 с.

36. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 192 с.

37. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии./ Под ред. Н.Е.Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

38. Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985 - 143 с.

39. Вульфов Б.З. и Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы. (Содержание и методика деятельности). М.: Просвещение, 1978. - 192 с.

40. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М,: Новая школа, 1994. - 78 с.

41. Вульфсон Б.Л. Становление сравнительной педагогики как науки.// Педагогика.-1995.-№2.-с. 100-107.

42. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика: Программа и материалы спецкурса. М.: 1993. - 60 с.

43. Выготский Л.С. Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. -М., 1993.-170 с.

44. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры / Под редакцией М.Г.Ярошевского ; Вступительная статья М.Г.Ярошевского. -М.:Институт практической психологии, 1996. 512 с.

45. Выготский Л.С. Собрание сочинений: Т.2. 351 с.

46. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе.// Вопросы психологии, 1963. № 5, с. 61-62.

47. Гебос А.И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению // Воспитание, обучение и психологическое развитие: 4.1.-М., 1977.-54 с.

48. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук: В 2-х т. Том 1: Наука логики. М.: Мысль, 1974. -452 с.

49. Герасимова Т.П., Коринская В.А. Методы и формы организации обучения географии. М., 1964.

50. Герасимова Т.П., Крылова О.В. Методическое пособие по физической географии: 6 кл. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

51. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования ( гносеологический анализ). М.: МГУ, 1965.-284 с.

52. Голов В.П. Самообразование в школьной географии. М.: Просвещение, 1979.-64 с.

53. Голов В.П., Аксакалова Г.П. и др. Факультативные занятия по географии. -М.: 1985.-86 с.

54. Голованевская З.П. Стимулы жизненно-практического значения знаний как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках. Йошкар-Ола, 1979. - 184 с.

55. Гордон Л.А. Потребности и интересы. // Советская педагогика, 1939.№№8-9, с.129-143.

56. Горшенин Л.Г. Подросток, характер, проблемы.: Акцентуации характера и их реализация в учебно-воспитательном процессе. М.: ИПК и ПРНО МО, 1994.-27 с.

57. Горячев Б.В. Управление лекционно-семинарской и зачётной системой в школе: Учебное пособие. М.: ИПКиПРОНО МО, 1994.- 96 с.

58. Греханкина Л.Ф. Региональный компонент содержания учебного предмета в системе непрерывного образования учителей географии: Дис. канд. пед. наук. М., 1996 / ИПК и ПРНО МО.

59. Грюцева Н.И. Развитие познавательной самостоятельности у младших школьников. Смоленск. 1995. - 110 с.

60. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения .- М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

61. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х томах. Т.2. СПб.: ТОО Диамант, 1996. - 784 с.

62. Даринский А.В. Методика преподавания географии: Учеб. пособие для студентов геогр. специальностей пед. ин-тов. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1975. - 368 с.

63. Даринский А.В. Урок географии в средней школе. М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

64. Дистервег А. Избр.пед.соч./ Сост В.А.Ротенберг; Предисл Е.Н.Мединского. М., 1956. - 317 с.

65. Добролюбов Н.А. Избр. пед. высказывания. М.; 1936 . - 43 с.

66. Добрынин Н.Ф. Возрастная психология: Курс лекций. М.: Просвещение, 1965.-295 с.

67. Добсон Джеймс. Непослушный ребёнок: Практическое руководство для родителей / Пер. с англ. В. Непомнящего; Под общей ред. Н. Коршуновой. М.: Т -Око, 1992.-205 с.

68. Дусавицкий А.К. 2x2 = ?.- М.: Инфолайн , 1995. 176 с.

69. Дусавицкий А.К. Формула интереса. М.: Педагогика, 1989. - 172 с.

70. Душина И.В. Понурова Г.А. Как учить школьников географии: Пособие для начинающих учителей и студентов педагогических институтов и университетов по географическим специальностям .- М.; 1996,- 192 с.

71. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н.М. Никольской. М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

72. Ермолаева Л.И. Психотерапия личного самочувствия: В помощь преподавателям средних школ, профтехучилищ, педучилищ, техникумов, колледжей. М.: ИПКиПРОНОМО, 1993. - 32 с.

73. Законодательные и нормативные акты Московской области, регулирующие отношения в сфере образования. М.: Современные тетради, 1999. - с. 90-120.79.3анков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1981. - 175 с.

74. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Новая школа, 1997. - 320 с.

75. Иванов В.Г. Развитие и воспитание познавательных интересов старших школьников. Л.: ЛГУ, 1959. - 83 с.

76. Иванова М.Е. Банк педагогических данных, как средство повышения педагогического профессионализма будущих учителей. Дис. канд. пед. наук. -М, 1998 186 с.

77. Ивин А.А., Никифоров А.Л. Словарь по логике .- М.: ВЛАДОС, 1997. -384 с.

78. Изард К. Э. Психология эмоций: Перев. с англ.- СПб.: Питер, 1999. 464 с.

79. Измайлов В.И., Михлин В.Е., Шашков Э.В., Шубкина Л.С. Биологические экскурсии: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

80. Иголевич А.В. Диагностика уровней познавательной активности старших школьников. // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1976. - №2 - с. 7-13.

81. Исайко А.В. Диагностика готовности учителя к деятельности в аспекте социализации учащихся: Дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1998. -252 с.

82. Кабанова-Меллер Е.Н. Психологический анализ применения географических понятий и закономерностей // Известия Академии педагогических наук РСФСР. Вып. 28. 1950. С. 127-155.

83. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение. 1968. - 288с.

84. Казанский О.А. Педагогика как любовь. М.: Российское педагогическое агенство, 1996 -133 с.

85. Как работать с проблемной семьей: ( Методические рекомендации по организации работы Центра семейного воспитания). /Ред. Л.Я. Олиференко, В.Ю. Питюкова. М.: ИПКиПРОНОМО, 1998.- 72 с.

86. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе "учитель ученик": Методическое пособие для учителя. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 86 с.

87. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. -160 с.

88. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н.Скаткина, В.В.Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

89. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии: (Анализ зарубежного опыта) .- Рига : НПЦ Эксперимент, 1995 176 с.

90. Кобяков В.Д. Процесс саморегуляции учебной деятельности как фактор предупреждения переутомления школьников: Автореферат диссертации кандидата психологических наук. Казань, 1999. - 21 с.

91. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. -Пенза, 1994.- 174 с.

92. Колчина Е.Б. Педагогические условия формирования эстетических интересов у учащихся 5-8 классов в процессе изучения курса мировой художественной культуры в системе негосударственных общеобразовательных учреждений: Дис. канд. пед.наук. -М.,1998.-134 с.

93. Коменский Я.А. , Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие . /Сост. В.М.Кларин, А.Н. Джуринский.- М.: Педагогика, 1988. 416 с.

94. Коменский Я.А. Избр.пед.соч. / Под ред. А.А. Красковского. М.: Просвещение, 1955,- 600 с.

95. Кондратенко Е.В. Становление и развитие теории воспитания как учебного предмета в системе профессиональной подготовки учителя, 1920 -1980 е г.г.: Дис. канд. пед. наук. -М., 1998. - 191 с.

96. Кондратенков А.Е. Труд и талант учителя: Встречи. Факты. Мысли: Кн. Для учителя. 2-е изд., испр. И доп.- М. Просвещение, 1989- 208 с.

97. Коринская В.А. и др. Методическое пособие по географии материков: ( 6 кл.) /В.А. Коринская, Л.Д. Прозоров, В.А.Щенев; Под. Ред. В.А. Щенева. 3-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1980. - 238 с.

98. Корчак Я. Педагогическое наследие: Пер. с польского. / Сост. К.П.Чулкова. М.: Педагогика, 1990.- 272 с .

99. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. М.: Педагогика. 1988. 304 с.

100. Коффка К. Основы психического развития. М.- Л.: Соцэкгиз, 1934. -260 с.

101. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: Пособие для школьных психологов. -М.: ИНТОР, 1995.- 48 с.

102. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения.-М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1955,- 868 с.

103. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация: Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей учёной степени,- 2-е изд. -М.: Ось-89, 1997,- 208 с.

104. Кузнецов В.Н. Программы общеобразовательных учреждений: Экология: 9 класс.- М.: Просвещение, 1998. 33 с.

105. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребёнка от рождения до 17лет): Учебное пособие. 3-е изд. - М.: УРАО, 1997.- 176 с.

106. Куликов Н.М. Формирование интереса к занятиям физической культурой сельских школьников: Автореферат канд. пед. наук. -Челябинск, 2000 . 22 с.

107. Кулинич Г.С., Николина В.В. Географические игры в обучении и воспитании школьников: Методическое пособие. Горький.: ГООПО,1990.-84 с.

108. Курилова В.И. Туризм: Учебное пособие для студентов,- М.: Просвещение, 1988.- 224 с.

109. Кулеша Ю.В. Формирование познавательного интереса к русскому языку в 5-7 классах общеобразовательной школы. Автореферат дис. . канд. пед. наук. М., 2000. 20 с.

110. Кучменко B.C. Программы общеобразовательных учреждений: Биология: 5-11 кл. М.: Просвещение, 1998. - 282 с.

111. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин.: Валгус, 1980. 334 с.

112. Леонидова Н.Д. Формирование интеллектуальных умений учащихся 67-х классов общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 178 с.

113. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

114. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М., 1981. - 126 с.

115. Лернер И.Я. Главное о процессе обучения // География в школе. 1991. №4. С.21-26.

116. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

117. Липник В.Н. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе краеведческой работы. Л., 1967. - 268 с.

118. Лиханов А. П. Дети без родителей: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1987,- 271 с.

119. Лихачев Б.Т. Философия воспитания: Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

120. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. /Сост. И общая ред.Г.А.Дубровской,- 3-е изд. М.: Дет. лит., 1989. - 238 с.

121. Ломоносов М.В. Сочинения. / Сост. Е.Н.Лебедева. М.: Современник, 1987.-444 с.

122. Лукашевич В.К. Модели и метод моделирования в человеческой деятельности,- Мн.: Наука и техника, 1983. 120 с.

123. Макаренко А. С. Воспитание гражданина. / Сост. Р. М. Бескина, М.Д. Виноградова. -М.: Просвещение , 1988.-304 с.

124. Макаренко А.С. Пед.соч.: в 8 томах. М.: Педагогтка, 1984. - Т 4. -399 с.

125. Максаковский В.П. Географическая культура: Учебное пособие для студентов вузов,- М.: ВЛАДОС, 1998 416с.

126. Мамедов Н.М. Моделирование и синтез знаний. Баку: ЭЛМ, 1979,-97с.

127. Матвеева Т.М. Педагогические условия формирования предпринимательской компетентности у учащихся старших классов на основе метода проектов. Дис. . канд. пед. наук. М., 2001. - 206 с.

128. Махмутов М.И. Развитие познавательной активности исамостоятельности учащихся на основе связи обучения с жизнью. -Казань.: Таткнигоиздат, 1965. 189 с.

129. Махмутов М.И. Современный урок. М., 1985. - 149 с.

130. Методика обучения географии в средней школе. / Под ред. Е.А.Бибик и др. М.: Просвещение, 1975. - 384 с.

131. Методика обучения географии в средней школе: Учебное пособие для студентов пед. институтов по геогр. спец. / Под ред. Л.М.Панчешниковой.-М.: Просвещение, 1983,- 320 с.

132. Методы обучения географии. Сб. стат. / Под ред. В.А.Коринской и Л.М.Панчешниковой. М.: Просвещение, 1986. - 258 с.

133. Миленький А.Я. Зависимость развития учебного интереса от особенностей осознания подростками своих возможностей в учении. -Минск, 1979. 172 с.

134. Молонов Г.П. Интересы школьников к учебным предметам. Улан -Уде, 1975.- 102с.

135. Моргун В.Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету. М., 1979. - 159 с.

136. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979. -48 с.

137. Муравьева Г.Е. Дидактическое проектирование. Шуя, 2000. - 84 с.

138. Мухина 3.3., Крахт В.Б. Культурология: Краткий словарь основных терминов и понятий М.: ТООДИНО Знание России, 1997- 48 с.

139. Нагель О.И. Учебно-творческая деятельность учителя трудового обучения в современной школе. Автореферат дис. .канд. пед. наук.- М., 2001.-21 с.

140. Никитин Б.П. Интеллектуальные игры. 4-е изд., - М.: Гея, 1994,- 176 с.

141. Никитин Б.П., Никитина Л.А. Наши уроки. 2-е изд, доп. - СПб: Лениздат, 1992,- 235 с.

142. Никишов А.И., Мокеева З.А., Орловская Е.В., Семенова A.M. Внеклассная работа по биологии: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1974. - 288 с.

143. Николина В.В., Алексеев А.И. Методическое пособие по географии населения и хозяйства России: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1997.- 191 с.

144. Никонорова Л.В. Мировоззрение личности и возрастные особенности его формирования. / АН УССР, Ин-т Философии. Киев.:Наук.думка, 1989.- 115 с.

145. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. М.: Мысль, 1965. -335 с.

146. Новиков А.И. О новой системе образования: (Направление поиска). -Пермь.: ТИО, 1995.- 112 с.

147. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: Деловые советы. М.: 1998.-135 с.

148. Образование в документах 1996. - №5. - с. 7-61.

149. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М.: Российское педагогическое агенство, 1996,- 374 с.

150. Озолинын Р.П. Обучение учащихся 6-8 классов интеллектуальным умениям самостоятельной познавательной деятельности в процессе решения учебных задач. Рига, 1984. - 201 с.

151. Олиференко Л.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства. // Народное образование, 2000. №8, с.67-74.

152. Олиференко Л.Я.Дети «группы риска». Проблемная семья. Помощь, поддержка, защита . -М.,1999.

153. Останец Свешников А.А. Туристическая деятельность как средство преодоления педагогической запущенности подростков: Дис.канд. пед. наук ,-М., 1974-203 с.

154. Остапец А.А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе.-М.; 1985.-186 с.

155. Педагогика школы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. / Под ред. Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1977. -384 с.

156. Педагогика школы: Учебное пособие для студентов пед. институтов. / Под ред. Проф. И.Т.Огородникова. М.Просвещение, 1978 - 320 с.

157. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов и педагогических колледжей. 2-е изд, / Под ред. П.И.Пидкасистого. - М.: Российское педагогическое агенство, 1996 .- 604 с.

158. Педагогическая энциклопедия: В 4-х т. / Гл.ред. И.А.Каиров, Ф.Н.Петров. М.: Советская энциклопедия, 1968. - Т 4. - 911 с.

159. Песталоцци И.Г. Избр. педагог, произв: В 3-х томах. М.: Академия педагогических наук, 1961.

160. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности. // Педагогика.- 1987. № 1,- с. 19.

161. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб.: Союз,1997. - 250 с.

162. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка.- СПб.: Союз, 1997. 282 с.

163. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидактический анализ процесса и структура воспроизведения и творчества. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

164. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания: Первая книга учителя. М.: Российское педагогическое агентство, 1998.- 184 с.

165. Пидкасистый П.И.,Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М.:Рос. Пед. Агенство, 1996. - 269 с.

166. Пирогов Н.И. Циркулярное предложение г.г. директорам училищ Одесского учебного округа. // Избр.пед.соч. М.,1985. 360 с.

167. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие М.: ТАНДЕМ, 1997. - 176 с.

168. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М., 1970. -14 с.

169. Плеханов Г.В. Избранные философские произведения: Т 5. М., 1958. -516с.

170. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

171. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой ( В вопросах и ответах): Пособие для руководителей общеобразовательныхучреждений и органов образования,- М.: Новая школа, 1997. 352 с.

172. Права человека: Пособие для учителя. / Авт.-сост. А.Я. Азаров, Т.В. Болотина. М: ИПКиПРОНО МО, 1994. - 208 с.

173. Психологическое сопровождение выбора профессии: Научно-методическое пособие / Под ред. Л.М.Митиной. М.: Флинта, 1998.-184 с.

174. Психология педагогического общения: Рабочая тетрадь. / Авт.-сост. Г.Е. Смирнова. М.: ИПКиПРОНО МО, 1993. - 36 с.

175. Развитие познавательной активности учащихся в обучении. / Отв.ред. И.Т.Огородников. М.: МГПИ, 1974. - 187 с.

176. Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха: Учебно-метод. Пособие. М.: ВЛАДОС, 1999. - 128 с.

177. Российская педагогическая энциклопедия : В 2-х т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - Т 1.- 670 с.

178. Рубинштейн С.Л. Основы обшей психологии. М., 1946. - 354 с.

179. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы: / Пособие для руководителей образовательных учреждений. / Под ред. Лазарева B.C.- М.: Центр социальных и экономических исследований, 1995. 158 с.

180. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или О воспитании. М., 1911. - 348 с.

181. Савенков А.И. Внеурочная работа с одаренными детьми. Реутов. -1997. - 24 с.

182. Савенков А.И. Серия: Развитие творческого потенциала личности ребенка: I часть, концепция одаренности. М., 1997. -24 с.

183. Саушкин Ю.Г. Введение в экономическую географию: Учебное пособие для институтов. 2-е изд., доп. и испр. - М.: Московский Университет, 1970.-339 с.

184. Саушкин Ю.Г. Географическая наука в прошлом, настоящем, будущем.- М.: Просвещение, 1980. 269 с.

185. Саушкин Ю.Г. Экономическая география: история, теория, методы, практика. М.: Мысль, 1973 .- 559 с.

186. Середа В.И. Система внеклассной работы по географии в средней школе: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1972. - 144 с.

187. Сидельникова В.В. Формирование познавательных интересов учащихся ПТУ к предметам гуманитарного цикла общеобразовательной подготовки: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1978. - 205 с.

188. Сиденко А.С. Как разработать программу эксперимента? // Народное образование, 1998. №4, с. 36-43.

189. Сиденко А.С., Чернушевич В.А. Вы начали эксперимент. // Народное образование, 1997. №7, 8., с. 103-107.

190. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ -ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

191. Сиротин В.И. Программы общеобразовательных учреждений: География. 6-11 классы. М.: Просвещение, 1998.- 287 с.

192. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика,1980. 96 с.

193. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологи. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

194. Советский энциклопедический словарь. / Гл. ред. А.М.Прохоров. 2-е изд. -М.: Советская энциклопедия, 1983 .- 1600 с.

195. Современная философия : Словарь и хрестоматия. Ростов н/ Д: Феникс, 1996. -511 с.

196. Соловейчик C.JI. Час ученичества. М.: Дет. лит., 1972. - 256 с.

197. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. (Развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование). -М.: Российское педагогическое агенство, 1997- 174 с.

198. Сухомлинский В.А. Письма к сыну: Кн. для учащихся.-2-е изд. -М.: Просвещение, 1987. 128 с.

199. Сухомлинский В.А. Интерес к учению важный стимул учебной деятельности учащихся. // Советская педагогика, 1952. №4, с. 53-59.

200. Сухомлинский В.А. О воспитании. / Сост. и авт. вступит, очерков С.Соловейчик. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1985 .- 270 с.

201. Сущенко Т.И. Воспитание познавательных интересов у подростков во внешкольной работе. Днепропетровск, 1968 .-219 с.

202. Теплов Б.М. Психология. М.: Л., 1947. - 26 с.

203. Теплов Д.Л., Титов Е.В. О самостоятельной работе учащихся на экскурсиях. // Биология в школе, 1997. № 1, с.81-84.

204. Тимирязев К.А. Наука и демократия: Собрание сочинений. Том IX. -М.: Сельхозиздат, 1939. -223 с.

205. Тихонова Н.А. Особенности психологического развития подростков. // География в школе, 1997. №1, с. 91-92.

206. Тихонова Н.А. Психологические особенности старшего школьника. // География в школе, 1997. №2, с. 82-83.

207. Толстой Л.Н. Мысли мудрых людей на каждый день. М.: Посредник, 1903 .-384 с.

208. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. / Сост. Н.В.Вейкшан. М.: Педагогика, 1989-544 с.

209. Турбовской Я.С. Игровое эмоционально-деятельностное обучение или теоретические основы методики Н.Зайцева. СПб.: ИКАР, 1999.- 95 с.

210. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971.-311 с.

211. Уотсон Д. Психология как наука о поведении. Одесса, Госиздат Укр.ССР, 1926. -206 с.

212. Учебные материалы по географии и экологии Москвы и Московской области: Для учащихся 8-9 кл./Сост. Г.Я. Лисенкова и др.; Рецензент Л.В.Тодоров. М.: Спорт Академ Пресс, 2000. - 32 е.: ил.

213. Учебные стандарты школ России: Кн.1. / Под ред. В.С.Леднева, Н.Д.Никифорова, М.Н.Лазутова.- М.: Прометей, 1998.-380 с.

214. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: т.2 М.: 1939.203 с.

215. Фалина Т.М. Развитие культуры памяти на уроках русского языка. // Гуманитарное образование в школе: состояние, проблемы, обновление. -М.: 1999.- с.166-188.

216. Филиппова М.В. О роли путешествий в жизни школьников. // География в школе, 1999. №7, с. 64-65.

217. Философский энциклопедический словарь.- М.: ИНФРА М, 1997. -576 с.

218. Фрейд А. Введение в технику детского психоанализа. М.: Б.и.,1991. -90 с.

219. Фрейд А. Психология и защитные механизмы. М., 1993. - 168с.

220. Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа. М.: Апрель Пресс: ЭКСмО - Пресс, 1999.-Т. 1.-382 с.

221. Фрейд 3. Основные принципы психоанализа. М.: Рефл.-бук; Киев: Ваклер, 1998. -283 с.

222. Холл С. Инстинкты и чувства в юношеском возрасте. Пер. под Л.Г.Оршанского, 2-е изд. Пг.,1920.- 88 с.

223. Хомутова М.А. Особенности познавательных интересов школьников, связанных с выбором профессии. //Вопросы психологии, 1988. №1, с. 117131.

224. Хруцкий Е.А. Организация и проведение деловых игр: Учеб.-метод.пособие. М.: Высш. шк., 1991.- 320с.

225. Худоминский П.В. Аттестация или имитация? // Народное образование,1997. №3, с. 52-57.

226. Худоминский П.В. Методическая работа в школе: // Методические рекомендации в помощь лектору и методисту институтов усовершенствования учителей.- М., 1979.- 35 с.

227. Хуторской А.В. Методические основы проектирования образования в 12-летней школе. // Педагогика, 2000. №8, с.29-37.

228. Чередниченко В.И. Трудные дети и трудные взрослые: Книга для учителя. М: Просвещение, 1991. - 192 с.

229. Чижова В.П. Школа Природы: Экологическое образование в охраняемых природных территориях. М.: Текст, 1997. - 160 с.

230. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: -М.: Народное образование, 1996. 157 с.

231. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М.: Педагогика, 1987 .- 160 с.

232. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. М., 1964. Т. 3. - 490 с.

233. Шевченко B.C. Особенности познавательных интересов подростков и основные пути их укрепления во внеклассной работе.- Киев, 1972 .- 288 с.

234. Шепель В. М. Социально-психологические проблемы воспитания. М., 1987.-239 с.

235. Шепель В.М. Личное обаяние руководителя. // Народное образование,1998. №4, с.93-96.

236. Шепель В.М. Ортобиотика: Слагаемые оптимизма. М.: Авиценна, ЮНИТИ, 1996.-295 с.

237. Штерн В. Дифференциальная психология и ее методические основы.-М.:Наука, 1998.-335 с.

238. Штерн В. Умственная одаренность. СПб.: Союз, 1997. - 124 с.

239. Штофф В.А. Моделирование и философия M.-JI.: Наука, 1966. - 301 с.

240. Штофф В.А. Современные проблемы методологии научного познания. -Л.: Знание, 1975.-40 с.

241. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки. // Прикладная психология и психоанализ, 1998. №2, с. 34-52.

242. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учебное пособие для пед. институтов.- М.: Просвещение, 1979 .- 160 с.

243. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.- М.: Педагогика, 1988 .- 208 с.

244. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986 .- 142 с.

245. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся на уроке: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1953. -482 с.

246. Эльконин Д.Б. и Драгунова Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М., 1967.

247. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте.: Избр. психологические труды. М.: 1989.

248. Эльконин Д.Б. Психология игры.- М.: Педагогика, 1978. 301 с.

249. Энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.А.Введенский. М.: Большая Советская энциклопедия, 1960. - 743 с.

250. Энциклопедия профессионального образования. М.: РАО. 1999. 487 с.

251. Эрдели В.Г. Методика преподавания географии. М., 1966.

252. Эрдниев П.М. Системность знаний и укрупнение дидактической единицы // Сов. Педагогика, 1975. №4, с. 72-80.

253. Эриксон Э. Идентичность: юность, кризис. М., 1996.

254. Эхо Ю.О. Письменные работы в ВУЗАх.: Практическое руководство для всех, кто пишет дипломные, курсовые, контрольные, доклады, рефераты, диссертации. -2-е изд. М.: 1997,- 240 с.

255. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология, программа, методы. М.:Наука, 1972. - 240 с.

256. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. 176 с.

257. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.:Просвещение, 1969.-316 с.

258. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: Теоретическая основа и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

259. Ямницкий М.Н. Комплексный подход к воспитанию подростков в процессе туристско-краеведческой деятельности.: На материале организационно-педагогической работы по месту жительства. М., 1977. -196 с.

260. Cohen В., Izard C.E., Simons R.F. Facial and physiological indices of emotions in motherinfant interactions.- Paper presented at 26 Annual Meeting of the Society for Psychophysiological Research, Montreal, Canada, 1986, Oktober.

261. Fox N.A., Davidson R.J. Hemispheric substates of affect: A developmental model.- In: N.A.Fox, R. J.Davidson ( Eds.) The psycholody of affective development.- Hellsdale, NJ, Erlbaum, 1984, 353-381.

262. James W. The principles of psychology.- New Jork, Holt, 1890 (reprinted: New Jork, Dover, 1950).

263. Langsdorf P., Izard C.E., Rayias M., Hembree E.A. Interest expression, visual fiixation and heart rate changes in 2-to 8-month- old infants.-Developmental Psychology, 1983, 19(3), 375-386.

264. Maslow A. The farther reaches of human nature.- New Jork, Viking, 1971.

265. Singer J. Z. The childs world of make-believe: Experimental studies of imaginative play.- New Jork, Academik Press? 1973.

266. Singer J.Z. Daydreaminq: An introduction to the experimental study of inner experience.- New Jork, Random Hause, 1966.

267. Tomkins S.S. Affect, imagery, consciousness. Vol. J. The positive affects.-New Jork, Springer, 1962.