автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной готовности студентов педвуза к работе с родителями учащихся профессионально-технических училищ (на материалах Узбекистана)

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной готовности студентов педвуза к работе с родителями учащихся профессионально-технических училищ (на материалах Узбекистана)"

РГ8 ОД

9 И'ПИ inQQ ИОШСОПСЛСПП ОГДЕНА ЛЕНИНА L и [liUtl У^ЙРдЕЦЛ ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗПЛМЕНИ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имен г: В. II. ЛЕНИНА

Сиоцпп.iiianpoisiiiimiii согег Д 053.01.0:!

Пя Ur^BSK РУУ'ПЧ

7 (ЛАНОВА Нодара Аркфжановна

ФОРМИРОВАНИЕ II ? ОФЕ CCII ОНА ЛЬ HOD ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОК ПЕДВУЗА К РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ УЧАЩИХСЯ ИРОФЕССИОНА ЛЬНО-ТЕХ1111ЧЕ С1ШХ У ЧПЛ11Щ ( ПА МАТЕРИАЛАХ УЗБЕКИСТАНА)

13.00.01 — теории и истории педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание y:n;ou степени кандидата педагогических наук

Москва 1993

Работа выполнена в Московском ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете имени В. II. Ленина,

Научный руководитель;

кандидат педагогических наук, доценг В. II. ЩЕГОЛЬ

Официальные оппоненты:

"го'-юр педагогических наук, профессор В, В. ЛЕБЕДЫНСЮШ,

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник И. Ф. ИСАЕВ

Ведущее учреждение — Институт профессионального самоопределения молодежи РАО.

Защита состоится ........1,К.........1993 г. в ../-^1.. часов

на заседании специализированного совета Д 053.01.03 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Московском ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете имени В. И, Ленина (103051, Москва, Малый Сухаревский переулок, дом 6).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ имени В. И. Ленина (119435, Москва, ул. Малая Пироговская, дом 1).

Автореферат разослан «.... //»........<??£.. ...1993 г.

Ученый секретарь специализированного совета, доктор педагогических наук В. А. СИТАРОВ

1Ш&

ОВДАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. . В современной ситуации, под влиянием новых экономических и политических условий, определивших сложньй процесс духовного возрождения общества, происходят ^глубокие и качественные изменения во всех социальных институтах и системах, в том числе в системе профессионально-технического образования. Как один из важнейших каналов воспроизводства ^ высококвалифицированной рабочей силы эта система в настоящее время как никогда остро нуждается в педагогических кадрах, специально подготовленных для работы в ппофессионально-технических учебных заведениях. В частности, у,них должна быть сформирована нравственно-психологическая и практическая готовность к работе с родителями учащихся профессионально-технических училищ (ПТУ).

Демократизация и гуманизация общественных отношений ныне проходят в глубокое противоречие с растущей социальной инертностью юношей и девушек, их апатией к твердой деятельности, усилением тенденции к праздному, паразитическому образу жизни-, прогрессирующей преступностью среди молодёжи. Показательно, что значительная часть правонарушений связана с учащимися профессионально-технических училищ. Среди причин, порождающих эти антисоциальные явления, следует назвать ломку традиционных стереотипов в структуре внутрисемейных отношений. Как институт воспитания развития и социализации личности,' семья в наши дни подвергается существенной деформации, испытывает на себе пресс происходящих в" обществе негативных процессов. Так, современная узбекская семья, всегда многодетная и достаточно прочная, сегодня на , фоне обострения национальных отношений, галонирующей инфляции, хронического дефицита товаров первой необходимости, роста безработицы среди молодежи также дестабилизируется, начинает утрачивать свой воспитательный потенциал.

К настоящему времени накоплен обширный научный фонд, раскрывающийся закономерности социологии, педагогики и психологии ^емьи (Т.И.Афанасьева, Э.К.Васильева, И.ВГреЗенникоь, С.В.Ковалев, К. В. Леванов, Л.С.Ломиэе, В.С.Павлов, Н.Я.Соловьев, В.Я.Та-

таренко, Н.П.Харитонова, А.Г.Харчев. Б.Ю.Шапиро, З.А.Янкова и др.). Особенностям и проблемам воспитания вусловиях многодетной узбекской семьи посвящен фундаментальный труд А.К.Минав-варова. - -" V "

Выполнен ряд исследований, анализирующих процесс подготовки и переподготовки учителей к работе с родителями (О.А.Абдул- ' лина, А.Ф.Ахматов, Г.К.Байлетдмнова, Т.В.Воликова, Г.Н.Волков, Л.А.Завацкая, И.В.Комановский; С.М.Корниенко, ТЛС.Короткина, Е И.Наседкина, Л.Д.Павлова,.Д.И.ЙерфилЬйвская, М.В.Порхунова, : Ф.А.Сайфуллин, Е,И.Сермянко, А.А.Тихонов, А.Е.Точин, В.В.Успенский, Н.Г.Хасаноэ, А.И.Чалов и др.).

Изучена система подготовки студентов педагогических институтов к воспитательной работе, с учащимися профессионально-технических училищ (Э.Хамраев).

Признавая несомненную ценность полученных в науке результатов, следует'вместе с тем констатировать, что процесс формирования у будущего учителя готовности к работе с родителями .учаарос-ся профессионально-технических училищ не получил сколько-нибудь аргументированного и систематического освещения, хотя потребность в этом все более осознается в теории и на практике.

С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какова совокупность педагогических условий, обеспечивающих формирование профессиональной готовности будущие учителей к работе с родителями учащихся профйссионально-Технических училшд?

Решение этой проблемы составляет цель'исследования.^ •

Обье ктои исследования выступает система проЗессионально-пе-дагогической подготовки учителя. . . , - ;

Предметом исследования явЯяется нроиесс формииов&ния у студентов педагогических вузов профессиональной готовности- с родителями учащихся профессионально-технических училищ. •:

В соответствии с проблемой, обьекто», предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи: • '

I. Определить сущность, содержание^ структуру и критерии .

профессиональней готовности учителя к работе с родителями учащихся профтехучилищ.

2. Вскрыть и экспериментально обосновать педагогические условия' эффективного формирования у будущих учителей профессиональной готовности к работе е родителями учащихся ПТУ.

..' 3. Опираясь на результаты исследования разработать и .апробировать научно-практические рекомендации по совершенствованию подготовки студентов педвузов к взаимодействию с семьей.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что процесс формирования профессиональной готовности студентов педвузов, к работе с родителями учащихся профтехучилищ мо-

быть:существенно улучшено если он:

.- обеспечивает развитие потребностно-мотивационной сферы личности студента становление его субъектом педагогической работы с родителями учащихся ПТУ; . ,

— вооружает будущих' учителей глубоки« и всесторонним знанием социологии, психологии и педагогики семьи и домашнего'воспитания, теории, методики, технологии и специфики работы с родителями учащихся профтехучилищ; ■''■'•

' " г- ставит студентов перед необходимостью решения усложняющихся учебно-профессиональных и реальны^ педагогических задач в работе учацихся ПТУ. : '

Общую методологию исследования составляют философская трактовка сущности бытия, деятельности как способа самореализа-.ции человека в труде и общении, семьи как фактора социокультурного наследованияу субьективно-гуманистический и индивидуально-тврр-ческий подход к. .формированию личности.

Теоретическая основа исследования сложилась из социологической теории семьи;(С;В.Ковалев, В.Я.Татаренно, А.Г.Харчева, 3.А.Янкова'и др.)/психологической теории деятельности (Н.А.Абуль-ханова-Славская, В.Г.Ананьев,. А.Й.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубин-щтейн и .др.) .,. концепций формирования и развития мощности (Л.И.Бо-жоновйч, Л.С^ВцготЬкий, К.К.Платонов, К.М.Як'о"бсон и др.), теории ' педагогического образования (Н.Н.Азиэходжаэва, А.М.Арсеньев,

М.А.Ачилов, Е.П.Белозерцев, С.К.Васильев, В.А.Канкалик, А.Е.Кон-дратенков, Н.В.Кузьмина, Б.Н.Кулюткин, Н.Д.Никоноров, У.Н.Ниша-налкев, А.И.Пискунов, М.Ы.РубинштеЙн, В.А.Сластенин, Л.Ф.Сйирин, Н.Ш.Шариев, А.И.Щербаков, Е.Н.Шиянов и др.).

Джя решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования;

- теоретический анализ философской, социологической, этнологической и психолого-педагогической литературы;

- изучение и обобщение опыта семейного и профессионального восоитавия;

- изучение личных дел, сочинений и других продуктов творческой деятельности учащихся и студентов;

- анкетирование, интервьюирование, беседа;

- метод экспертной оценки;

- метод независимых характеристик;

- ретроспективный анализ собственного педагогического опыта работы в профтехучилище;

- педагогический эксперимент;

- математические методы,

Опьггно-экспергной базой исследования служили НаманганскиЙ государственный педагогический институт им.Хамзы и Индустриально-педагогический факультет ИНГУ иы.В.Й.Ленмна. В сравнительном плане привлекался опыт других педагогических вузов страны. Исследованием было охвачено более 820 человек: студенты, абитуриенты, преподаватели, мастера производственного обучения.

Исследование выполнялось в несколько этапов, каждый из которых был органично связан с его логикой.

На первом этапе (1968-1990) изучалась социологическая, философская и психолого-педагогическая литература по проблемае исследования. Выл установлен исходньй уровень готовности учителей к работе с родителями учащихся профессионально-технических училищ сформулированы проблема, объект, предмет и цель исследования, его задачи, рабочая гипотеза и методы.

: На втором этапе (1990-1992) моделировался и корригировался осуществлялся^на, опытно-экспериментальном уровне процесс формирования у студентов профессиональной готовности к работе с родителями учащихся ЮТ, уточнялась и обогащалась общая гипотеза исследования.

На третьем этапе (1992-1993) был завершен формирующий эксперимент,* проверялась надежность полученных в нем результатов, приведена их систематизация, обобщение и литературное оформле-

НИО. '

Научная новизна и теоретическое .значение исследования. 5 нем раскрыты сущность, содержание, структура и критерии про-■ \ фессиональной 'готовности учителя к работе с родителями учащихся профессионально-технических училищ вскрыты и обоснованы опытным путём педагогические условия ее формирования у студентов педвузов. : ' . . •• ' .

Достоверность й обоснованность полученных научных результатов. Они обусловлены современными методологическим подходом, реализацией комплексной методики исследования, адекватной его . задачам, репрезентативностью и статистической значимость») опыт-ных-данных, сочетанием качественного к количественного анг-'иза.

Практическая значимость исследования. -Содержащиеся "в нем теоретические положения и выводы, обьектированше в методических рекомендациях существенно повышают уровень профессиональной готовности студентов педвуза к работе ¿.родителями учащихся про-фессиональнрлтехническгос училищ, находят применение, в системе подготовки и усовершенствования педагогических кадров.

..... На защиту выносятся следующие положения:

" - профессиональная готовность учителя к работе с родителями. учащихся профтехучилищ представляет собой целостное личностное образование, структурными составляющими которого выступают моти-■ вационно^цекностный, когнитйвньЙ и сперационно-деятэльностньй

вомпоненты' в их единстве. Отражая, это- единство, названные ком- л - поненты определяют нравственно-психологическую, теоретическую . и практическую готовность к работе' с родителями учащихся профес-сонально-техничес-ких училищ; ; * ,

критерием исследуемой готовности является степень сфорыи-

- б -

рованности ее структуры компонентов. Этот ингегративный критерий, дополненный пкалой показателей, дает представление об уров-' невьпс характеристиках готовности (положительный, нейтральный и негативный уровни);

- процесс формирования готовности студентов педвузов к работе с родителями учащихся профессионально-технических училищ ре-термииировать рядом специально организованных педагогических условий: ориентация на обобщенную етруктурно-уровневу® модель формируемой готовности; развитие эмоционально-волевого избирательного отношения студентов к педагогической работе с родителями учащихся ПТУ как к объективной и личностно значимой ценности; вооружение студентов знанием социально-психологических закономерностей, противоречий и механизмов как института воспитания, теорией, методикой, технологией и спецификой работы с родителями учащихся ИГУ; обучение студентов специальным педагогическим умениям, активное привлечение их к решению учебно-профессиональных и реальных педагогических задач.

Апробация и внедрение результатов исследования, Они осущест- , влены "посредством'публикаций и.'выступлений.-автора с научными докладами на заседаниях кафедры педагогики Наманганского государственного педагогического института (1990-1992), на заседаниях аспирантского объединения кафедры педагогики высшей школы МПГУ им.В.И.Ленина (Москва, 1991-1993). Выводы и.рекомендации, сформулированные в исследовании, внедрены в практику работы Наманганского государственного университета. ■

Диссертация выполнена в.русле целевой исследовательской программы "Учитель" (научный руководитель акад. РАО В.А.Сластенин) .

Структура диссертацииРабота состоит т ведения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Во введении обосновываются выбор й актуальность проблемы исследования, определяются: его объект, ррвдмету задачи и методы, а также научная новизна, теоретическая и практическая зна- , чимость исследования).

В первой главе "Теоретические основы формирования готовности учителя к работе с родителями учащихся профессионально-тех-

нических училищ^раскрываются особенности профессионально-технических училищ и учащихся, сущность,, содержание, структура и критерии готовности .будущих учителей к работе с их родителями, дается оценка современного состояния проблемы в теории и практике педагогического образования.

Во второй главе "Процесс формирования у студентов педвузов готовности к работе с родителями учащихся профессионально-технических училищ^проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы, выделены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие подготовку будущих учителей к работе с родителями учащихся ПТУ.

В заключении формулируются общие выводы и научно-практические рекомендации.

В приложениях содержатся некоторые методические материалы опытно-экспериментальной работы, намечены возможные перспективы дальнейших исследований в этой области.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТН

Система профессионально-технического образования, внесшая неейшдакф вклад в подготовку квалифицированных рабочих кадров, находится сегодня в состоянии глубокого кризиса, связанного с кардинальными общественными преобразованиями и трансформацией ценностных ориентации молодежи й взрослых. Возник и все более обостряется ряд противоречит между возрастанием роли профессионально-технических училищ и радением их престижа в глазах учащихся и родителей;' меаду необходимостью эффективной подготовки кадров высокой квалификации и трудоустройством ПТУ в результате увеличивающейся безработицы , дискриминацией молодежи в производственной и социальной сфере; между провозглашением высоких идеалов и падением нравственности в молодежной среде, росте. преступности и правонарушений несовершеннолетних; между объективным усилением социальных функций семьи и реальным снижением' статуса материнства и отцовства. . ..

Как особы^з^мш образовательно-воспитательного учреждения профессионально-техническое училище обладает качественной специ-

фикой. Оно с наибольшей полнотой и последовательностью реализует основополагающий принцип соединения обучения и воспитания о обществе ню-не обходимым производительным трудом. Профессионально-трудовая направленность учебно-воспитательного процесса здесь . органично сочетается с общеобразовательной подготовкой, учащихся.

Большинство профтехучилищ относятся к учреждениям интерна^ тивного типа - отсюда сиена привычной школьной обстановки, лоика сложившихся стереотипов, расширение круга общения, трудности преодоления адаптационных барьеров.

Значительную часть контингента профессионально-технических училищ составляют педагогически запущенные подростки и юноши, а также Лица с социально отклоняющимся поведением. ; _ "

В массе своей шженерно-технические работники и мастера производственного обучения не имеют специального педагогического• образования, теоретически и методически слабо подготовлены к воспитанию учащихся. В этом аспекте есть свои проблемы и у преподавателей общеобразовательных дисциплин. Но особенно актуализкг руется их роль во взаимодействии профессионально-технических училищ с семьей.

Между тем вузы,: готовящие учителей, не учитывают в своей работе специфику профессионально-технического образования.Недостаточней уровень психолого-педагогической компетентности, свойственный значительной части выпускников педвузов, оборачивается ■ большими просчетами для тех , кто направляется на работу в ШУ. Как показал констатирующийп -вариант эксперимента шогив из них не владеют методами диагностики, прогностики и коррекции поведения и развития учащихся, проявляют определенную беспомощность в работе с их родителями.

Готовность учителя к работе с родителями учащихся профессионально-технических учкдвд представляет собой системное лкчнэст-ное образование, структурщми состазлтодини которого выступоют нравственно-психологическая, теоретически и практическая готовность. . '.' - • ; ' ' . ... : . *'' . '

Для того, чтобы управлять формирование» готовности к работе ." с родителями учащихся профгехучлищ, необходимо теть четкое представление о природе управляемого объекта.. Исходя из указан- ■

ного понимания готовности к работе с родителями учащйхся ПТУ, ми выделили в' ее содержании и структуре следующие компоченты.~~

Мотивациотю-ценносТйьй компонент. Он определяет избирательную направленность на ценности педагогической работы с родителями учащихсяпрофтехучилищ (ценности* связанные, с самоутверждением в обществе ближайшей социальной сред^4 с удовлетворением потребности, э профессиональном общении; с самосовершенетвовани-ем и самовыражением; с утйлйтарно-прягматическими запросами -личности). Отрагкая нравственно-психологическое содержание готовности, этот компонент несет в себе мотивы выбора педагогичес-. кой профессии и удовлетворенность ев, устойчива*! интерес к ПР°~ • фессиональной деятельности,, установку на труд в профтехучилище,

выеошй эмоционйльно-волевой тонус, стремление «м; -" '.........' :

преодолению трудностей, возникающих в учеба и в практической . работе.

КогнитивнкЗ компонент, Отраяая теоретическую готовность, о!! включает в себя корпус представлений и знаний о закономерно^ стях психического и социального развития. детей, подростков н внсзей; о взаимодействии социальных институтов, воспитания (общеобразовательной я профессиональной йколы» семьи, обостренности), о единстве. обучения, воспитания, развития и социализации личности; о теоргш-.яыётодикз работы по формирования педагогической культуры родителей пак субъекте целостного педагогичесяо-.гб процесса).

Операаконально-двятельностшя коиюнент, Как отражение практической готовности,. этот. коапойент носит технологический харак- , тер и соединяет п себэ упоредосаннуя совокупность педагогических уггсний нкатыков, наобяодгашх н достаточных для успешной работы с родителями учезгихся профзссйоналыгб-технически'х училищ, умение изучать личность учадагоёя.е целью диагностики н проектирования его развития я воспитания, умение определять цели с задачи работы с родителями учащихся; умение обогощать характер . межличностных отношений, 8 семье-■'«•. педагогические возможности родителей; умение координировать индивидуальную и групповую работу с многодетными семьями, проводить диспуте,', собрания, конфер?нци»; уи»иие организовывать педагогический ясзобу'( ро-

дителей; умение использовать прогрессивные.традиции семейной . народной педагогики; профессиональное владение коммуникативными умениями; умение убеждать родителей, анализировать проведенной с ними .результаты работы; умение привлекать к работе с родителями достижения психолого-педагогической науки и лучший опыт семейного воспитания.

Все составляющие структуру профессиональной готовности к работе с родителями учащихся ИГУ компоненты тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Каждый из них требует вшолнения комплекса профессионально-значимых, целенаправленных психических и практических действий в юс целостной структуре.

Профессиональная готовность к работе с родителями учащихся • профтехучилищ имеет свое критериальную характеристику. В обобщенном виде таковой выступает степень сформированное™ мотива-цаонно-ценностного, когнитивного и опер&ционально-деятельност-ного компонентов. Этот интегративный критерий допрлняет-ся шкалой показателей, применение которой позволило, в ходе массово- * го обследования учителей, выявить три уровня искомой готовности? положительный, нейтральный, негативный.

Положительный уровень. Он характеризует ел оптимальным соотношением мотивационно-ценностного/ когнитивного и операционально-деягельностного компонентов готовности. Учителей, отнесенных к этому уровню, отличают глубокое осознание социальной значимости и ценностей педагогической работы с родителями -учащихся ПТУ, профессиональный интерес и стойкая мотивация к ней, удовлетворенность избранной профессии, установка на получение высокого результата в труде.

Нейтральный уровень. Ему соответствуют • учителя, которые, в силу недостаточно развитой профессионально-педагогической направленности личности, имея хорошую теоретическую и методическуюработают не в полную меру сил, г 'не проявляют заинтересованности в конечных результатах своей деятельности и в обогащении педагогической культуры. . ;

Негативный уров е н ь . На этом уровне на- : ходятся учителя, не имеющие осознанной установки на работу с родителями учащихся профтехучилищ и соответствующей подготовки

для ее компонентного выполнения. Они не верят в успея этой работы, ссылаясь на низкий культурный и образовательный уровень семей, педагогическую запущенность контингента учащихся ПТУ.

Уровневые.характеристики, полученные в констатирующем варианте эксперимента и отражающие состояние массовой практики, послужили "точкой отсчета" в оценке их динамики у испытуемых-студентов педагогических институтов.

Согласно нашему предположению, процесс формирования у сту- -дентов профессиональной готовности к работе с родителями учащихся профтехучилищ примет оптимальный вид,-если .он Ориентирован на развитие у будущих учителей мотивационно-ценноотного отношения к педагогическому взаимодействию с семьей, на всестороннее ознакомление с социально-психологическими,закономерностями противоречиями и механизмами еэ функционирования, как института воспитания с теорией, методикой, технологией и спецификой работы с родителями учащихся ПТУ; вооружает студентов обобщенными педагогическими умениями и первоначальным опытом практических отношений а исследуемой области.

Соблюдение 4зтих условий позволит формировать все структурные компоненты готовности к работе с родителями учащихся профессионально-технических училищ в их единстве (мотивационно-ценносткый, когнитивный, операционзльно-деятельностный).

Моделирование и реализация названных условий 'срсгавили .основ- содержание опытно-экспериментальной работы.

Программа формирующего эксперимента, прежде всего, предусматривала координацию деятельности факу.яьтетов, кафедр, органов народного образования факулвтетов, кафедр, органов Народ- • ного образования, профтехучилищ и школ по развитию и совершенствованию профессионально-педагогической направленности юно^е(1 и девушек, избирающих и избравших .учительскую профессию. На' этом общем фоне необходимо было выбудить, углубить и упрочнить интерес и активно-позитивное отношение студентов к системе профессионально-технического- образования, к проблемам семейного воспитания и к работе с родителями учащихся профтехучилищ (создание благоприятного морально-психолчг'ического климата; • встречи с родителями, преподавателями и мачтерачи прят-

Бедственного обучения, общение с учащимися ПТУ, переживание успеха и удовлетворенность от работы с ними и т.п.).

Логика исследования далее требовала дать студентам предста* ление о целостной научной картине"предстоящей профессиональной деятельности, заложить основы педагогического мышления. С этой целью был значительно обогащен 6.обсуждаемом контексте социально-гуманитарный и культурологический цикл, внесены существенные коррективы в содержание психологе-педагогических дисциплин {основы семьеведения-, этика и психология семеной жизни, введение в этнопедагогику. фундаментальное значение имел экспериментальный спецкурс - спесеыинар "Подготовка будущих учителей к работе с родителями учащихся ПТУ", рассчитанный на 32 часа, большой блок этой серии преобразующего эксперимент^ .составляет педагогическая технология, назначение которой - формировать, алгоритмы выявления и решения педагогических задач, возникающих в процессе взаимодействия педагогов, учащихся и их родителей..С этой целью ий-лользовались лабораторно-практические занятия по методике воспитательной работы^ педагогические игры (имитационные, сюжетно-ролевые), инсценировки, творческие задания.и-педагогические задачи, анализ психолого-ледагогичаских ситуаций и др.

Наконец, программа обучающего эксперимента в себя включала приобщение студентов к педагогической работе с родителями учащихся профессионально-технических училищ й формирование на этой основе опыта умственных и практических дейс*вий, входящих в состав предстоящей профессиональной деятельности. Системообразующие функции в этом плане принадлежат педагогической практике.

Общее представление а динамике профессиональной готовности студентов к работе с родителями учащихся профтехучилищ дают материалы, содержащиеся в таблЛ. - - ; .

. " ' Таблица I

Компоненты го- '-товности - :: ;

Уровни готовности•(в %%)

Положительньй Нейтральный Негативный

экспе- ковт-римент роль

а " ' 3" -

экспе- К6НТ-рименг роль

—Т

экспе-- конт-римент роль

'Ь . "••?:■

йотиввционно-цен-:

ностный 58,2 34,3

31,2 45,6 Ю ,6 20,1

- 13 -

Продолжение таблицы I

I г 3 4 5 б 7

Когнитивный 59,2 35,7 34,5 43,2 6,3 21,1

Операционально-деятельностьй 58,3 19,3 32,5 68,2 9,2 12,5

Характеризуя представленные в таблиц® I данные следует указать на значительный прогресс в развитии искомой'готовности у студентов экспериментальных групп за счет перехода их'от-низ-' кого я среднему и в определенной мере к высокому уровню. Статистическая обработка полученного материала подтвердила, что. $вница. между уровнями готовности в контрольной и экспериментальной группах носит закономерный характер, т.е. объясняется воздействием спецнально организованней работы в учитываемых и контролируемых условиях.

Подводя общие итоги исследования, есть основание отметить обоснованность выдвинутых в гипотезе предположений и целесообразность готовности будущих учителей к работе с родителями учащихся профтехучилищ.

В ходе исследования установлено:

- профессиональная готовность студентов к работе с родителями обладает сложной структурой и формированию ее требует специальной целенаправленности работы еще в стенах педагогического вуза;

- формирование профессиональной готовности студентов к работе с родителями включает в себя все звенья учебного процесса , которые наряду с овладением теоретическими знаниями по проблемам семейного воспитания предусматривают практическое участие студентов в специально организованной для этой цели деятельности о родителями учащихся;

- существующая система обучения н* обеспечивает достаточного и высокого уровня готовности студентов к работе с родителями, что вь-якгчог необходимость наполнения новым содержание

традиционные фор« и методов подготовки студентов, широко используя активные методы ^учения /ревение педагогических аадач, педагогические игры и т.д./;

- основными показателями сформироваиности у студентов готовности к руководству семейным воспитанием выступаю« осоэна- . ние социальной необходимости взаимосвязи ГТГУ и семейного воспитания,. постоянное стремление к реаению задач совместной'деятельности ИГУ и семьи; V ' Л

- практическая реализация в процессе подготовки студентов совокупности педагогических условий обеспечивает повышение их теоретической, методической и практической готовности к работе с родителями учащихся ПТУ.

Изложенные выводы не могут претендовать на исчерпывающую полноту и составляют возможность для дальнейших исследований по проблемам кадрового обеспечения системы профессионально-технического образования.- "•'•••" • ,'../•,

Основные результаты исследования опубликованы в следующих работах: .• • "

3. Подготовка студентов л проведению педагогической практики в профессионально-технических училищах, -/Методические рекомендации /на узб.яз.Л- Наманган, 1991.- 32 с /в соавторстве/;

2. Методологические проблемы подготовки учителя к трудовому воспитание школьников, //Научно-теоретическая конференция по итогам научно-исследовательской работы за 1991 год. /Тезисы докладов/.- Наманган, 1992,- с.9.1 /в. соавторстве/. ~

3. Формирование профессиональной готовности студентов к работе с родителями учащихся ПТУ //Методические рекомендации по. общетехническим дисциплинам. - Наманган, 1992С. /в соав-торотве/, .• ' ,'.-.'.г " лг.. г-

4. Формирование методов выбора; школьникаш профессии учи?, теля //там ке.- С. 65-68 /в соавторстве/.

5. Характеристика гностических функций.учителя-словесника //ТЬм же,- с. 57-63 /в соавторстве/.. : V . '