Формирование социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитаризации образования

Предеина, Елена Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитаризации образования

Автореферат

Автор научной работы: Предеина, Елена Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Новокузнецк
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитаризации образования"

На правах рукописи

Предеина Елена Владимировна

Формирование социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитаризации образования

13.00.01- Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Новокузнецк 2003

Работа выполнена на кафедре развития личности Кузбасской государственной педагогической академии

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Шалавина Тамара Ивановна

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук

Кузнецов Михаил Ефимович

кандидат педагогических наук, доцент Сахарова Валентина Ивановна

Ведущая организация - Новосибирский государственный

педагогический университет

Защита состоится « | $ » июня 2003 г. в « 1 ? » часов на заседании диссертационного совета К-212.226.01 в Кузбасской государственной педагогической академии по адресу: 654027 г.Новокузнецк, пр.Пионерский, 13

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кузбасской государственной педагогической академии

Автореферат разослан «11» мая 2003г.

Учёный секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, Л

доцент Любичева В.Ф.

2ооЗ -А

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Современный этап развития общества, характеризуемый сложностью и неоднозначностью процессов, происходящих на рынке труда, создает предпосылки для качественного изменения подготовки выпускников общеобразовательных школ к успешному вхождению в социальный и профессиональный мир, к выбору будущей профессии. .

В данных условиях необходимо существенное переосмысление целей и задач воспитательно-образовательного процесса средних образовательных учреждений, создание условий для формирования и самореализации компетентного, творческого, развивающегося человека, способного адаптироваться в быстро меняющейся обстановке; принимать самостоятельные ответственные решения; конкурировать на рынке труда, постоянно совершенствуясь в профессии; уметь реализовывать себя в различных социальных ролях и видах общественных работ.

В этой связи актуализируется проблема социально-профессионального самоопределения молодежи, возникает необходимость в новом подходе к ее решению в интересах, как самой личности, так и общества.

Проведенные социологические исследования показывают, что в средних общеобразовательных учреждениях проблеме формирования социально-профессионального самоопределения не уделяется должного внимания, вследствие чего старшеклассники испытывают затруднения в выборе сферы будущей профессиональной деятельности: 60% из них не связывают выбор будущей профессии со своими реальными возможностями и потребностями рынка труда; 67% - не владеют информацией о избираемой профессии; 48% -ориентированы в выборе профессии на поддержку со стороны родителей.

Эта трудности обусловлены, на наш взгляд, отставанием реальной школьной практики подготовки учащихся к социально-профессиональному самоопределению от требований современности, эпизодичностью ее осуществления, невниманием к личности учащегося и его индивидуальным психологическим особенностям.

В педагогической науке исследованию проблемы формирования социально-профессионального самоопределения уделялось недостаточно внимания. Наибольшую теоретическую и практическую разработанность получила проблема профессиональной ориентации школьников.

Методологические основы профориентации раскрыты в работах А.Е. Голомштока, Н.Н.Захарова, Л.А.Йовайши, Е.М.Павлютенкова, А.Д.Сазонова, Н.Н.Чистякова, С.Н. Чистяковой и др., определивших условия для создания системы профессиональной ориентации, особенности подготовки школьников к выбору профессии в процессе изучения основ наук, трудового обучения.

Профессиональное самоопределение, его понятия, принципы, содержание исследовали В.И. Журавлев, А .Я. Журкина, Н.Э.Касаткина, Л.И.Кундозерова, А.М.Кухарчук, В.А.Поляков, Н.С. Пряжников, В.Д. Симоненко, А.Б. Ценципер, С.Н. Чистякова, Т.И. Шалавина и др. ------- -.

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА

Сущность социального самоопределения, саморазвития школьников, роль школы и других социальных институтов в формировании социального самоопределения отражены в работах О.С. Газмана, М.Р. Гинзбурга, Г.В. Даниловой, Т.Н. Мальковской, Т.В. Машаровой, А.В. Мудрика, В.Ф. Сафина и ДР-

Психологическое обоснование социального и профессионального ^ самоопределения школьников освещено в работах ученых К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Е.А. Климова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, П.А. Шавира и др.

Теоретические и практические вопросы формирования профессионального самоопределения старшеклассников нашли отражение в работах последних лет. С.А.Боргояков, Н.А.Заруба, И.В.Тимонина, И.Д.Чечель и др. разрабатывают проблему профессионального самоопределения учащихся инновационных образовательных заведений с профильным обучением. Вопросы формирования готовности к самоопределению нашли освещение в работах Л.А.Амировой, М.Ю.Бугаковой, Н.В.Кирий, Л.В.Мальцевой, А.В.Мордовской, С.Е.Моторной и др.

В последнее десятилетие появились работы, исследующие различные аспекты социально-профессионального самоопределения подростков, А.А.Андриянова, А.В.Макарчук, Л.Ю.Мургазаяновой, С.Н.Чистяковой, Н.И.Шулеповой и др.

Несмотря на значительное число работ, посвященных проблеме самоопределения, анализ научных исследований и практики свидетельствует о том, что недостаточно изученной остается проблема формирования социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитаризации образования; слабо используется языковое образование в гуманитарных образовательных учреждениях в подготовке старшеклассников к выбору профессии; недостаточно внимания уделяется применению культурологического подхода к формированию социально-профессионального самоопределения.

Выявленные недостатки в теории и практике формирования социально-профессионального самоопределения на современном этапе объясняются наличием противоречий между:

- объективной потребностью личности старшеклассника в социально-профессиональном самоопределении и реальными условиями общеобразовательной школы в формировании этого самоопределения;

-необходимостью использования возможностей гуманитаризации образования в формировании социально-профессионального самоопределения старшеклассников и неразработанностью психолого-педагогических условий ее реализации.

гуманитаризации образования. Решение этой проблемы и составляет цель исследования.

Объект исследования: процесс социально-профессионального самоопределения старшеклассников.

Предмет исследования: формирование социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитаризации образования.

Гипотеза исследования: формирование социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитаризации образования будет эффективным, если:

- реализуются возможности гуманитаризации образования, способствующие формированию у учащихся целостной картины социального и профессионального мира, своего места в нем, выявлению личностных смыслов социальной, профессиональной, культурной составляющих социально-профессионального самоопределения;

- осуществляется поэтапное формирование у старшеклассников личностно ориентированных установок отношения к себе как субъекту будущей социально-профессиональной деятельности в ходе овладения языком как универсальной системой знаков для социального и профессионального общения и взаимодействия;

- активно используется культурологический подход, направленный на осмысление социальной и профессиональной культуры, приобретение первоначального опыта социальной и профессиональной деятельности старшеклассника.

С учетом выдвинутой цели и гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Проанализировать теорию и практику формирования социально-профессионального самоопределения школьников.

2. Выявить содержание и структуру готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях гуманитаризации образования, критерии и уровни ее сформированное™.

3. Определить педагогические условия и средства формирования социально-профессионального самоопределения в условиях гуманитаризации образования.

4. Разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию формирования социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитаризации образования.

Методологической основой исследования явились научные положения философии о взаимосвязанном развитии личности и общества, о ведущей роли личностно-ориентированного и деятельностного подходов в становлении личности; концепции РАО о системном подходе к профориентации и формированию профессионального самоопределения молодежи; идеи гуманизации и гуманитаризации образования; концепции профильного обучения и модернизации Российского образования до 2010г.

Теоретической базой исследования являются теории: психологии развития личности (Р.Бернс, Л.С.Выготский, И.С.Кон, К.Роджерс и др.); психологии самоопределения школьников (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Е.А.Климов, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.); формирования профессионального самоопределения (В.И.Журавлев, В.А.Поляков, Н.С.Пряжников, С.Н.Чистякова, П.А.Шавир и др); гуманизации и гуманитаризации образования (В.П.Зинченко, А.М.Лобок, А.А.Касьян, А.М.Новиков, Ю.В.Сенько и др.); личностно-ориентированного и деятельностного подходов к развитию личности (К.А.Абульханова-Славская, Е.В.Бондаревская, МЕ.Кузнецов, Е.С.Полат, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.); культурологического подхода (А.И.Арнольдов, В.С.Библер, Н.Б.Крылова, Г.И. Ловецкий, Ю.М.Лотман, А.Ф.Малышевский, М.Е.Щуркова и др.); диалога (М.М.Бахтин, В.С.Библер, Ю.М.Лотман и др.).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы; педагогические наблюдения, изучение и анализ продуктов деятельности учащихся; методы опроса (беседа, анкетирование, интервьюирование) тестирование, констатирующий и формирующий эксперименты; качественный и количественный анализ результатов исследования, статистическая обработка полученной информации.

Исследованйе проводилось в три взаимосвязанных этапа с 1997 по 2003г.г.

На первом, поисково-теоретическом этапе (1997-1999г.г.), осуществлялся анализ литературы по теме исследования, выявлялись предпосылки и определялась структура формирования социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитаризации образования. Это период изучения исторического опыта и современного состояния организации профессиональной и социальной ориентации учащихся; определения целей и задач экспериментального исследования, уточнения научного аппарата исследования, составления методики опытно-экспериментальной работы.

старшеклассников в условиях гуманитаризации образования, проводилась их проверка на практике, дорабатывалась программа и методика эксперимента.

уточнялись научно-практические рекомендации по формированию социально-профессионального самоопределения старшеклассников; осуществлялась теоретическая интерпретация выводов и положений исследования, литературное оформление работы.

Основной опытно-экспериментальной базой явились: гуманитарный лицей № 47, многопрофильная гимназия № 44, общеобразовательная школа № 41, негосударственное образовательное учреждение «Карьера» г. Новокузнецка. Исследованием было охвачено 120 учащихся.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено понятие «социально-профессиональное самоопределение старшеклассников» (уточнение заключается в рассмотрении социально-профессионального самоопределения как сложного интегративного процесса, имеющего диалогический характер и включающего, кроме социальной и профессиональной, культурную составляющую);

- в структуру готовности учащихся старших классов к социально-профессиональному самоопределению включен нравственно-ценностный компонент, содержащий систему представлений о жизненных приоритетах, социально- и профессионально-ценностные ориентации, социокультурные нормы и правила общения и взаимодействия, сформированность нравственной основы качественного труда и обновлено содержание мотивационно-потребносшого, когнитивного, деятельностного, рефлексивного компонентов готовности;

- разработан комплекс критериев оценки сформированности уровней готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях гуманитаризации образования (нравственно-ценностная основа для принятия самостоятельных решений, потребность в социально-профессиональном выборе, информационная и социокультурная компетентность, деятельностно-практические умения в приобретении первоначального социального и профессионального опыта, рефлексия личностного поведения, деятельности, отношения в выборе социально-профессиональной позиции и будущей профессии) и уточнены их показатели;

- определены и апробированы педагогические условия и средства формирования социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитаризации образования: использование возможностей гуманитаризации образования в формировании целостной картины социально-профессионального мира, выявлении личностных смыслов социальной, профессиональной и культурной составляющих социально-профессионального самоопределения; поэтапное формирование у старшеклассников в процессе языкового образования личностно-ориентированных установок отношения к себе как субъекту будущей социально-профессиональной деятельности; использование культурологического подхода, направленного на осмысление социальной и профессиональной культуры, приобретение первоначального опыта социальной и профессиональной деятельности старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования состоит в выделении и научном обосновании уровней сформированности готовности старшеклассника к социально-профессиональному самоопределению, в определении и теоретическом обосновании этапов и средств формирования социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитаризации образования.

Практическая значимость исследования состоит в определении направлений формирования социально-профессионального самоопределения школьников в условиях гуманитаризации образования; в разработке спецкурса «Основы лингвистических знаний» и факультатива «Культурологический тренинг»; практических материалов и методических рекомендаций, обеспечивающих подготовку старшеклассников гуманитарного лицея к социально-профессиональному самоопределению, которые могут быть использованы педагогами общеобразовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогические условия и средства, способствующие эффективному формированию социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитаризации образования

2. Возможности гуманитаризации образования в формировании социально-профессионального самоопределения старшеклассников: направленность на духовные и общечеловеческие приоритеты; превращение подростка в субъекта собственного развития; усиление эмоциональных компонентов образования; наличие гуманитарной образовательной среды; создание условий для языкового образования.

3. Культурная составляющая социально-профессионального самоопределения старшеклассников, включающая интериоризацию профессиональной и социальной культуры, формирование системы социальных и профессиональных ценностей, овладение языком, как универсальной знаковой системой социального и профессионального общения и взаимодействия.

4. Структурные компоненты готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению и уровни ее сформированности.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась применением теоретических и экспериментальных методов, адекватных поставленным целям, задачам и логике исследования; методологической обоснованностью исходных позиций, сочетанием качественного и количественного анализа, позитивными результатами, целостностью и последовательностью опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на научно-практических конференциях различного уровня в г.Томске (1999), в г. Новокузнецке (1999, 2000, 2001, 2002 г.г.) на международных научных конференциях в г. Владимире (2001, 2003 г.г). Основные выводы исследования внедрены в процесс непосредственной деятельности педагогов

гуманитарного лицея № 47, негосударственного образовательного учреждения «Карьера» г.Новокузнецка.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность в современных социально-экономических условиях, определяется научный аппарат исследования, обосновывается его научная новизна, теоретическая практическая значимость; раскрываются основные положения, выносимые на защиту, приводятся данные об апробации и внедрении полученных результатов.

В первой главе диссертации «Теоретические проблемы формирования социально-профессионального самоопределения в современных условиях» представлен историко-педагогический анализ становления и развития в отечественной науке проблемы социально-профессионального самоопределения молодежи; проанализировано содержание формирования социально-профессионального самоопределения в педагогической теории и практике; уточнено содержание понятия социально-профессионального самоопределения старшеклассников; определены структурные компоненты готовности учащихся старших классов к социально-профессиональному самоопределению, критерии и показатели уровней ее сформированное™.

Результаты историко-педагогического анализа проблемы социально-профессионального самоопределения молодежи с позиций цивилизационного подхода, представленные в диссертации, позволили выделить пять этапов, в течение которых менялись подходы к профессиональной ориентации, и выявить традиции профориентации молодежи, являющиеся исходными предпосылками исследования. Таковыми являются: гуманистические принципы профориентации; использование профориентации как средства профессионального самоопределения; практическая проба сил как обязательный этап профессионального самоопределения; профессиональное просвещение в процессе преподавания учебных предметов.

В начале 90-х годов, с изменением социально-экономической ситуации в стране начинает формироваться традиция реального переноса акцентов в профориентационной работе с молодежью в сторону принятия их личностных социальных и профессиональных целей, интересов и потребностей. Развитию данной традиции способствовала разработка концепции профессионального самоопределения молодежи учеными Института профессионального самоопределения молодежи РАО (В.А. Поляков, С.Н. Чистякова и др.), в которой данная проблема рассматривается как процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде и способ ее самореализации.

В настоящее время приоритетную роль в развитии личности, в самоопределении начинают играть ценностно-смысловые вопросы, конструирование собственных смыслов самоосуществления. Появилась объективная необходимость в создании условий для выявления и развития психологических ресурсов школьников, психологически, социально и профессионально готовых к разнообразным видам будущей социально-профессиональной деятельности, владеющих базовыми социальными и профессиональными ценностями. Зарождается традиция формирования социально-профессионального самоопределения, рассматривающая человека в качестве субъекта социально-профессионального самоопределения, способного к саморазвитию, самоактуализации и самореализации в процессе социально-профессиональной деятельности.

Проведенный анализ имеющегося теоретического и практического опыта решения проблемы социально-профессионального самоопределения молодежи выявил особенности ее реализации: использование личностно-ориентированного и деятельностного подходов в качестве методологической основы формирования социально-профессионального самоопределения; применение разнообразных форм и методов практико-ориентированного обучения и воспитания, направленных на формирование адекватного образа «Я», целостных представлений о социальном и профессиональном мире; рассмотрение разнообразных педагогических условий реализации проблемы социально-профессионального самоопределения, связанных с обучением школьников в условиях традиционной школы, а также в инновационных учебных заведениях, практикующих профильность образования, предполагающих ориентацию на определенные сферы профессиональной деятельности; использование профессиональной ориентации как средства социально-профессионального самоопределения и др.

В ходе исследования уточнено содержание понятия «социально-профессиональное самоопределение старшеклассников» и выделены его составляющие: социальная, профессиональная и культурная. Социальная составляющая характеризует социальный облик, гражданскую позицию человека, его социальные роли. Профессиональная - предполагает определение личностью себя как будущего профессионала, развитие ее как субъекта социально-профессионального самоопределения. Культурная - пронизывает содержание социальной и профессиональной и характеризует ценностные ориентации личности, социальную и профессиональную культуру, степень овладения языком как средством социального и профессионального общения и взаимодействия.

В диссертации дано определение готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению, которая рассматривается как конечная цель формирования социально-профессионального самоопределения; характеризуется структура этой готовности, включающая нравственно-ценностный, мотивационно-потребностный когнитивный, деятельностный, рефлексивный компоненты. Определен комплекс критериев и показателей

уровней сформированное™ готовности старшеклассников в условиях гуманитаризации образования, в соответствии с которыми выявлены уровни сформированности готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению: творческий, допустимый, критический.

Творческий уровень характеризуется умением учащихся определять личностные смыслы жизни, реализовывать социокультурные нормы и морально-этические установки в собственном поведении и деятельности; осознанным отношением к социальным и профессиональным ценностям, активной нравственной позицией; сформированными ориентациями на самопознание, саморазвитие, самореализацию; устойчивыми социально-профессиональными интересами; наличием комплекса социально значимых мотивов и мотивов выбора профессии; хорошей ориентацией в социально-профессиональном мире; пониманием значимости здоровья в жизни людей; знаниями потребностей рынка труда, содержания труда в избранной профессии, своих индивидуально-психологических особенностей; умением самостоятельно выбирать цель, оптимальные способы и виды деятельности для ее достижения; ярко выраженной ориентацией на творческое самовыражение и стремление к освоению новых способов деятельности; определять социальные и профессиональные перспективы; адекватной самооценкой; умением осуществлять самоанализ собственных действий по реализации личных профессиональных и жизненных планов.

Допустимый уровень характеризуется процессом активного формирования у учащихся жизненных смыслов, социальных и профессиональных ценностей, осмысления нравственных норм и принципов, направленных на личносгно и социально значимые объекты труда; неполным принятием и неустойчивым владением культурных норм и морально-этических установок; непостоянным стремлением к самопознанию, саморазвитию и самореализации; неустойчивыми социально-профессиональными интересами и недостаточной мотивационной основой выбора будущей профессии; неполными знаниями о социальных ролях человека в обществе, будущей профессиональной деятельности и ее значимости в социуме; отсутствием системности и глубины знаний о себе как субъекте деятельности; неумением соотносить профессионально важные качества и свои возможности; недостаточной самостоятельностью в определении и достижении целей личного профессионального и жизненного плана; репродуктивным характером действий; недостаточно аргументированной самооценкой; эпизодическим самоанализом собственных действий и самоконтролем.

Критический уровень характеризуется неумением учащихся определять жизненные приоритеты вследствие недостаточного осознания социальных и профессиональных ценностей и овладения социокультурными нормами и морально-этическими установками; пассивной нравственной позицией; отсутствием стремления к самопознанию, самореализации; неумением выделить положительное отношение к труду; узколичностными мотивами; слабой ориентацией в социально-профессиональном мире; неполными

знаниями о рынке труда, о путях получения профессионального образования; отрывочными представлениями об условиях и организации труда, о социальной значимости будущей профессии; неполным осознанием своих индивидуально-психологических особенностей; неумением соотнести личные качества и черты характера с избираемой социальной и профессиональной деятельностью; осуществлением деятельности под контролем взрослых; отсутствием ближайшей социально-профессиональной перспективы; неумением оценить себя адекватно; неспособностью к анализу и рефлексии.

Для изучения уровня сформированное™ готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению выбраны средства его измерения: беседа, наблюдение, педагогический консилиум, тестирование, анкетный опрос, создание педагогических ситуаций, методика неоконченных предложений.

Разработанный критериально-оценочный аппарат выявления уровня сформированности готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению использовался в ходе педагогического эксперимента, включающего констатирующий и формирующий этапы исследования.

На этапе констатирующего эксперимента установлено, что значительное число подростков экспериментальных групп имеют низкий - в среднем 44%; традиционный - в среднем 43,5%; творческий - в среднем 8,4% уровни сформированности готовности к социально-профессиональному самоопределению. Полученные результаты свидетельствуют о недостаточной подготовленности учащихся к самостоятельной жизни в жестких рыночных условиях, а также о том, что не в полной мере используются возможности воспитательно-образовательного процесса школы, в частности возможности гуманитаризации образования.

Во второй главе «Педагогические условия формирования социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитаризации образования» раскрывается сущность и возможности гуманитаризации образования, языковое образование в гуманитарном лицее и реализация культурологического подхода как условия и средства формирования социально-профессионального самоопределения

старшеклассников.

Анализ понятий «гуманитарное знание», «гуманитарное познание», «гуманитарное мышление» и изучение работ М.М.Бахтина, ВЛ.Зинченко, В.А.Лаврентьева, Г.В.Лаврентьева, А.М.Лобок, А.А.Касьяна, А.М.Новикова, Ю.В.Сенько, З.Г.Сулеймановой, Л.П.Шеиной и др. легли в основу нашего понимания сущности гуманитаризации образования.

В процессе экспериментальной работы определены возможности гуманитаризации образования, обеспечивающие эффективность формирования социально-профессионального самоопределения, заключающиеся в направленности на духовные и общечеловеческие приоритеты (широту кругозора, гибкость мышления, гражданственность, духовность, культуру

личности); превращении подростка в субъекта собственного развития, что способствовало развитию адекватной самооценке и учило действовать самостоятельно в принятии решений о выборе социально-профессиональной позиции и будущей сферы деятельности; усилении эмоциональных компонентов образования, направленных на формирование устойчивого эмоционального отношения к себе, к миру труда и профессий, к своей будущей социальной и профессиональной деятельности; наличии гуманитарной образовательной среды, способствующей формированию нравственно-ценностной основы выбора социально-профессиональной позиции и будущей профессии; создании условий для языкового образования.

Формирующий эксперимент осуществлялся по трем направлениям: первое - использование возможностей гуманитаризации образования посредством выделения гуманитарной компоненты в содержании всех учебных дисциплин и реализация ее на практике; второе - организация языкового образования как условия и средства формирования социально-профессионального самоопределения; третье - активное применение культурологического подхода, обеспечивающего освоение, усвоение и присвоение социальной и профессиональной культуры старшеклассниками.

Основными направлениями реализации возможностей гуманитаризации образования в рамках гуманитарной компоненты учебных предметов являются: формирование нравственно-ценностной основы готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению, осмысление собственного предназначения, развитие личностно и социально значимых мотивов выбора социально-профессиональной позиции и будущей профессии и самооценка сделанного выбора, создание собственной картины социально-профессионального мира, моделей общения и взаимодействия в социуме, совершенствование коммуникативных умений и навыков (гуманитарная компонента предметов образовательного блока «Филология»);

осознание необратимости развития исторического процесса и роли личности, народа и трудовой деятельности масс в данном процессе, профессионального разделения труда в обществе и взаимосвязи социально-экономических изменений с возникновением новых профессий, многообразия и множественности человеческих достижений в социальном и профессиональном мире; формирование правовой и экономической культуры личности, представления о качествах, характеризующих современного работника (гуманитарная компонента предметов блока «Обществознание»);

развитие умений и навыков интеллектуальной деятельности, познавательной способности, рефлексивных и коммуникативных умений, адаптации в социуме и деятельности; становление субъектной личностной позиции по отношению к своей жизни и жизни общества; формирование представлений подростков о психологических характеристиках труда, социокультурной компетенции (гуманитарная компонента предметов блока «Искусство»);

формирование единой естественно-научной картины мира; осознание возможностей человека в преобразовании окружающего мира и себя, гуманистической сущности научных знаний; формирование отношения к науке как к непосредственной производительной силе, как важнейшего элемента социальной и профессиональной культуры; усвоение рационального подхода как незаменимого инструмента осмысления объективной действительности; развитие интеллектуально-познавательных способностей, логического мышления, последовательного и доказательного оформления собственной мысли; обеспечение современного уровня информационной культуры; умений интерпретации научной информации; воспитание на примере творчества ученых как условия нравственной оценки их вклада в развитие цивилизации; (гуманитарная компонента предметов блока «Естествознание» и «Математика»);

изучение основ научных знаний о физической культуре, как части общей культуры человека и как виде его двигательной деятельности, ее средств и способов влияния на человека; осознание необходимости основ гигиенических знаний и самоконтроля двигательной деятельности человека, необходимых для обеспечения жизнедеятельности человека; формирование основ безопасного поведения и взаимодействия в обществе и здорового образа жизни, умений и навыков обеспечения собственной безопасности и выживания в неблагоприятных или чрезвычайных ситуациях и оказания первой медицинской помощи (гуманитарная компонента предметов блока «Физическая культура»);

осознание социально и профессионально значимых качеств субъекта социально-профессионального самоопределения (конкурентоспособность на рынке труда, функциональная грамотность, социальная и профессиональная мобильность, толерантность, эмпатия, собственная культурная идентичность, критичность, системность и ясность мышления, языка и др.) и умение соотнесения своих психо-физиологических способностей с ними (гуманитарная компонента всех учебных дисциплин)

Данные направления определили гуманитарную образовательную среду в лицее, в которой реализовывались два других направления формирующего эксперимента: языковое образование и применение культурологического подхода.

Языковое образование осуществлялось в условиях реализации образовательной программы гуманитарного лицея с профильным обучением и было направлено на овладение языком как универсальной системой знаков для социального и профессионального общения и взаимодействия.

В рамках учебного плана гуманитарного лицея разработана структура и содержание языкового образования, в которой выделяются языковая (совокупность знаний о языке как необходимое условие полноценной и эффективной речевой деятельности), речевая (речевая деятельность, реализующаяся в устной и письменной форме), коммуникативная (культура речевого поведения, речевой этикет как необходимые составляющие профессиональной и социальной культуры), лингвосоциокультурная (широкий

социо- и лингвокультурный фон, совокупность знаний о социальной среде), лингвопрофессиоведческая (знания профессиональной терминологии, профессиограмм, широкий правовой, финансовый и профессионально-трудовой фон) компетенции.

В языковом образовании выделено три этапа, имеющих определенные задачи, последовательное осуществление которых приводит к формированию у школьников личностно-ориентированных установок отношения к себе как субъекту будущей социально-профессиональной деятельности.

Разработана система лингвистических связей между предметными, социокультурными и профессиоведческими областями, что способствовало освоению учащимися всех доступных современному человеку языков (язык символов и формул, движений и пластйки, красок и звуков, социального общения, профессиональной терминологии, профессионального и социального этикета и др.) и явилась основой формирования всех компонентов готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению.

Образовательный блок «Филология» усилен специальными лингвистическими и филологическими дисциплинами, способствующими ориентации в информационных потоках, развитию устойчивого профессионального интереса, формированию мотивированного выбора будущей профессии и приобретению знаний, необходимых для овладения ею, формированию социально и профессионально значимых качеств.

В ходе исследования выявлен ряд общих (необходимых для освоения многих специальностей и выполнения социальных ролей) и специфических (необходимых отдельным специальностям) особенностей данного образовательного блока.

Разработан и апробирован спецкурс «Основы лингвистических знаний», базирующийся на знаниях русского и английского языков. Целью спецкурса являются: развитие потребности и умения использовать язык (родной и иностранный) как действенное средство углубления знаний в различных областях науки, техники, культуры; овладение языком (родным и иностранным) как средством общения, что является значимым компонентом профессиональной подготовки современного специалиста любого профиля; формирование социокультурной и профессиоведческой компетентности; осознание собственной пригодности к выбранной будущей профессиональной деятельности, связанной с лингвистической подготовкой.

Как показали данные анкетного опроса, проведенного после внедрения в процесс обучения структуры языкового образования и изучения спецкурса, у учащихся увеличилась: информированность о профессиях, связанных с лингвистической подготовкой, знания способа приобретения и условий труда по избираемой профессии, предполагаемого места работы, профессионально важных качеств и соотнесения их со своими личными качествами.

Третье направление формирующего эксперимента связано с использованием культурологического подхода к формированию социально-профессионального самоопределения старшеклассников. В диссертации

доказано, что социально-профессиональное самоопределение личности связано с овладением знаниями о мире профессий, о себе, с умением соотносить интересы и потребности личности с ее возможностями, с процессом вхождения личности в культуру, с ориентацией относительно имеющихся социальных и профессиональных культурных ценностей. Без освоения социальных и профессиональных культурных ценностей, этики, этикета, присущих данному обществу и будущей профессии, личность не может состояться ни как полноправный член общества, ни как конкурентоспособный специалист.

В нашем исследовании, с позиций культурологического подхода, рассматривалась интериоризация культуры на поведенческом уровне в обществе и в профессии, осознание социальных и профессиональных ценностей, воспитание социально и профессионально значимых качеств во взаимосвязи с собственным нравственным и социокультурным опытом старшеклассника.

В ходе эксперимента реализация культурологического подхода осуществлялась через факультатив «Культурологический тренинг» -специально организованную творческую, социально и профессионально значимую деятельность, способствующую максимальной реализации личностных и социально значимых потребностей, приобретению опыта пробной социальной и профессиональной деятельности. Ролевые игры и тренинговые упражнения, используемые в факультативе, способствовали интериоризации ценностей социальной и профессиональной культуры, этики и этикета, становлению образа «Я», образа социального и профессионального мира, развитию способности старшеклассников делать свободный выбор своей социально-профессиональной позиции в различных жизненных ситуациях.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что в экспериментальных классах творческого уровня готовности к социально-профессиональному самоопределению достигли в среднем 41,7% испытуемых, что на 29,2% выше соответствующего показателя в начале эксперимента. В контрольной группе также наблюдается положительная динамика сформированности готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению на допустимом и критическом уровне. Однако, темп роста числа учащихся со сформированной готовностью к социально-профессиональному самоопределению выше в экспериментальных группах, чем в контрольных. Творческого уровня сформированности готовности в контрольных группах не достиг ни один выпускник.

Учащихся, имеющих критический уровень готовности к социально-профессиональному самоопределению в экспериментальных группах, по окончании эксперимента, не выявлено. В контрольном классе данный показатель уменьшился на 25%. Достоверность результатов формирующего эксперимента определялась по критерию Пирсона. Различия показателей сформированности уровней готовности к социально-профессиональному самоопределению старшеклассников экспериментальных и контрольной групп

явилось достоверно значимыми на уровне вероятности 95% (р < 0,05). Итоговые результаты формирующего эксперимента отражены в таблице 1.

Таблица 1

Распределение учащихся по уровням сформированности готовности

к социально-профессиональному самоопределению до и после __эксперимента, в %__

Уровни Экспериментальные группы Контрольная группа

1-ая группа 2-ая группа

До экспер. После экспер. До экспер. После экспер До экспер. После экспер

Творческий 12,5 45,8 12,5 37,5 - -

Допустимый 41,7 54,2 45,8 62,5 45,8 70,8

Критический 45,8 - 41,7 - 54,2 29,2

В заключении диссертации представлено обобщение результатов теоретического и экспериментального исследования позволило сделать следующие выводы:

1. Историко-педагогический анализ выявил теоретические подходы к решению проблемы социально-профессионального самоопределения старщеклассников в современных условиях.

2. Введение культурной составляющей в содержание социально-профессионального самоопределения способствует интериоризации профессиональной и социальной культуры, формированию системы социальных и профессиональных ценностей, овладению языком, как универсальной знаковой системой социального и профессионального общения и взаимодействия.

3. Сущность готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях гуманитаризации образования характеризуется совокупностью нравственных, профессионально и социально важных качеств, наличием необходимых знаний, практических умений и навыков, социокультурного опыта личности, положительным отношением к выбору учебной, культурной, социальной и будущей профессиональной деятельности. В структуру готовности, кроме мотивационно-потребностного, когнитивного, деятельностного, рефлексивного компонентов, включен нравственно-ценностный компонент, содержащий систему представлений о жизненных приоритетах, социально- и профессионально-ценностные ориентации личности, социокультурные нормы и правила общения и взаимодействия, сформированность нравственной основы качественного труда. Разработан комплекс критериев и показателей оценки уровней сформированности готовности (критического, допустимого,

творческого) применительно к старшему школьному возрасту в условиях гуманитаризации образования.

4. В ходе опытно-экспериментальной работы были выявлены возможности гуманитаризации образования, способствующие эффективному процессу социально-профессионального самоопределения: направленность на духовные и общечеловеческие приоритеты, превращение подростка в субъекта собственного развития, усиление эмоциональных компонентов образования, наличие гуманитарной образовательной среды, создание условий для языкового образования.

5. Для более эффективного формирования социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитаризации образования определены педагогические условия: реализация возможностей гуманитаризации образования; поэтапное формирование у старшеклассников личностно ориентированных установок отношения к себе как к субъекту будущей социально-профессиональной деятельности в ходе языкового образования; использование культурологического подхода, направленного на осмысление социальной и профессиональной культуры, приобретение первоначального опыта социальной и профессиональной деятельности старшеклассника

6. В формирующем эксперименте разработаны и апробированы структура языкового образования и спецкурс «Основы лингвистических знаний», обеспечивающих изучение языка как универсальной системы знаков для осуществления социального и профессионального взаимодействия и общения. Для интериоризации социальных и профессиональных культурных ценностей на основе культурологического подхода разработан факультатив «Культурологический тренинг».

7. Проведенная опытно-экспериментальная работа доказала, что разработанные условия и средства формирования социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитаризации образования эффективны в подготовке к самостоятельной жизни, к осознанному выбору социально-профессиональной позиции и будущей профессии.

Таким образом, результаты теоретического анализа проблемы и экспериментальной работы подтвердили справедливость выдвинутой нами гипотезы. Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и практический материал требует развития и уточнения. Дальнейшей разработки требует проблема психолого-педагогической поддержки формирования социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях перехода на 12-летнее обучение, повышения роли семьи в формировании личностно и профессионально важных качеств учащихся старших классов.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Предеина Е.В. Об изменениях содержания начального профессионального образования //Педагогический ВУЗ — школе.- Новокузнецк: Изд-во НГПИ, 1999. - С.138-141.

2. Предеина Е.В. Профессиональное самоопределение личности на современном этапе // Взаимодействие образовательных, хозяйственных и административных структур в регионе.- Новокузнецк: Изд-во НГПИ, 2000.-С.206- 208.

3. Предеина Е.В. К вопросу о возможностях уроков иностранного языка в формировании социально-профессионального самоопределения старшеклассников //Актуальные проблемы содержания и методики обучения иностранным языкам. - Владимир: ВГПУ, 2001. - С. 195-197.

4. Предеина Е.В. К вопросу о понятии культурное самоопределение // Образование на пороге XXI века. Новокузнецк: Изд-во НГПИ, 2001. - С.94-99.

5. Предеина Е.В. К вопросу об определении сущности гуманитаризации образования //Теория и практика подготовки учителя начальных классов к профессиональной деятельности. - Новокузнецк: Изд-во НГПИ, 2002.- С. 49-53.

6. Предеина Е.В. Готовность школьников к профессиональному и социальному самоопределению //Актуальные вопросы филологии и методики преподавания иностранных языков. - Новокузнецк: Изд-во НГПИ.- 2002.- С. 203-206.

7. Предеина Е.В., Соколова О.В. Языковое образование как условие социально-профессионального самоопределения старшеклассников // Проблемы современного языкового образования: Доклады и тезисы докладов на международной научной конференции 27-29-марта 2003, посвященной 40-летию факультета иностранных языков. - Владимир: ВГПУ, 2003. Т.2.. - С. 5159.

Издлиц. ЛР № 020391 от 13.08.1997 г. Подписано в печать 13.05 200 3.'. Формат 60x84 1 Бумага книжно-журнальная, усл.п.л.1,' Тираж 100 экз.

Редакционно-издательский отдел НГПИ. 654027, г.Новокузнецк, ул Лазо,18

« 8 4 8 (Г

&480

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Предеина, Елена Владимировна, 2003 год

Введение.

Глава 1. Теоретические проблемы формирования социально-профессионального самоопределения в современных условиях

1.1. История становления и развития проблемы социально-профессионального самоопределения молодежи.

1.2. Содержание формирования социально-профессионального самоопределения в теории и практике педагогики.

1.3. Уровни сформированности готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению.

Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогические условия и средства формирования социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитаризации образования

2.1. Возможности гуманитаризации образования в формировании социально-профессионального самоопределения старшеклассников.

2.2. Языковое образование в гуманитарном лицее как условие и средство формирования социально-профессионального самоопределения старшеклассников.

2.3. Культурологический подход к формированию социально-профессионального самоопределения старшеклассников.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитаризации образования"

Современный этап развития общества, характеризуемый сложностью и неоднозначностью процессов, происходящих на рынке труда, создает предпосылки для качественного изменения подготовки выпускников общеобразовательных школ к успешному вхождению в социальный и профессиональный мир, к выбору будущей профессии.

Проведенные социологические исследования показывают, что в средних общеобразовательных учреждениях проблеме формирования социально-профессионального самоопределения не уделяется должного внимания, вследствие чего старшеклассники испытывают затруднения в выборе сферы будущей профессиональной деятельности: 60% из них не связывают выбор будущей профессии со своими реальными возможностями и потребностями рынка труда; 67% - не владеют информацией об избираемой профессии; 48% -ориентированы в выборе профессии на поддержку со стороны родителей.

Эти трудности обусловлены, на наш взгляд, отставанием реальной школьной практики подготовки учащихся к социально-профессиональному самоопределению от требований современности, эпизодичностью ее осуществления, невниманием к личности учащегося и его индивидуальным психологическим особенностям.

Методологические основы профориентации раскрыты в работах А.Е. Голомштока, Н.Н.Захарова, Л.А.Иовайши, Е.М.Павлютенкова, А.Д.Сазонова, Н.Н.Чистякова, С.Н. Чистяковой и др., определивших условия для создания системы профессиональной ориентации, особенности подготовки школьников к выбору профессии в процессе изучения основ наук, трудового обучения.

Профессиональное самоопределение, его понятия, принципы, содержание исследовали В.И. Журавлев, А.Я. Журкина, Н.Э.Касаткина, Л.И.Кундозерова, А.М.Кухарчук, В.А.Поляков, Н.С. Пряжников, В.Д. Симоненко, А.Б. Ценципер, С.Н. Чистякова, Т.И. Шалавина и др.

Психологическое обоснование социального и профессионального самоопределения школьников освещено в работах ученых К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Е.А. Климова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, П.А. Шавира и др.

Указанные противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические условия и средства формирования социально-профессионального самоопределения старшеклассников в процессе гуманитаризации образования. Решение этой проблемы и составляет цель исследования.

Объект исследования: процесс социально-профессионального самоопределения старшеклассников.

С учетом выдвинутой цели и гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

Теоретической базой исследования являются теории:

- психологии развития личности (Р.Бернс, Л.С.Выготский, И.С.Кон, К.Роджерс и др.);

- психологии самоопределения школьников (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Е.А.Климов, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.);

- формирования профессионального самоопределения (В.И.Журавлев, В.А.Поляков, Н.С.Пряжников, С.Н.Чистякова, П.А.Шавир и др);

- гуманизации и гуманитаризации образования (В.П.Зинченко, А.М.Лобок, А.А.Касьян, А.М.Новиков, Ю.В.Сенько и др.);

- личностно-ориентированного и деятельностного подходов к развитию личности (К.А.Абульханова-Славская, Е.В.Бондаревская, М.Е.Кузнецов, Е.С.Полат, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.);

- культурологического подхода (А.И.Арнольдов, В.С.Библер, Н.Б.Крылова, Г.И.Ловецкий, Ю.М.Лотман, А.Ф.Малышевский, Н.Е.Щуркова и др.);

- диалога (М.М.Бахтин, В.С.Библер, Ю.М.Лотман и др.).

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 1997 по 2003г.г.

На втором, поисково-эмпирическом этапе (1999-2001г.г.), разрабатывались критерии и показатели сформированности социально-профессионального самоопределения, экспериментальные материалы и осуществлялась их апробация, разрабатывались структура и содержание формирования социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитаризации образования, проводилась их проверка на практике, дорабатывалась программа и методика эксперимента.

На третьем, заключительном этапе (2001-2003г.г.), завершен формирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялась проверка гипотезы, отрабатывались условия формирования социально-профессионального самоопределения старшеклассников на основе личностно-ориентированного подхода; обобщались и обсуждались результаты исследования, проводилась их количественная и качественная обработка; уточнялись научно-практические рекомендации по формированию социально-профессионального самоопределения старшеклассников; осуществлялась теоретическая интерпретация выводов и положений исследования, литературное оформление работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- в структуру готовности учащихся старших классов к социально-профессиональному самоопределению включен нравственно-ценностный компонент, содержащий систему представлений о жизненных приоритетах, социально- и профессионально-ценностные ориентации, социокультурные нормы и правила общения и взаимодействия, сформированность нравственной основы качественного труда и обновлено содержание мотивационно-потребностного, когнитивного, деятельностного, рефлексивного компонентов готовности;

На защиту выносятся следующие положения:

4. Структурные компоненты готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению и уровни ее сформированное™.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на научно-практических конференциях различного уровня в г.Томске (1999 г.), в г. Новокузнецке (1999, 2000, 2001, 2002 г.г.) на международных научных конференциях в г. Владимире (2001, 2003 г.г). Основные выводы исследования внедрены в процесс непосредственной деятельности педагогов гуманитарного лицея № 47, негосударственного образовательного учреждения «Карьера» г.Новокузнецка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Результаты нашей опытно-экспериментальной работы позволили сделать следующие выводы:

1. Выявлены педагогические условия успешного формирования социально-профессионального самоопределения старшеклассников: гуманитаризация образования, способствующая формированию целостной картины социального и профессионального мира и своего места в нем, выявлению личностных смыслов социально, профессиональной, культурологической составляющих социально-профессионального самоопределения; поэтапное формирование у старшеклассников личностно ориентированных установок отношения к себе как к субъекту будущей социально-профессиональной деятельности в ходе овладения языком как универсальной системой знаков для социального и профессионального взаимодействия; создание атмосферы эмоционального комфорта на основе культурологического подхода, направленного на осмысление социальных и профессиональных культурных ценностей во взаимосвязи с собственным нравственным и социокультурным опытом старшеклассника; организация творческой и социально значимой деятельность, способствующей максимальной реализации личностных и социально значимых потребностей, приобретению опыта пробной профессиональной деятельности.

2. Определены возможности гуманитаризации образования в формировании социально-профессионального самоопределения старшеклассников: гуманитарная составляющая учебных дисциплин, наличие гуманитарной образовательной среды и гуманизация субъект-субъектных отношений учитель - ученик.

3. В ходе анализа учебных программ доказано, что гуманитарная составляющая имеется в каждой учебной дисциплине, что усиливает их профориентационный потенциал и способствует созданию целостной картины социально-профессионального мира, развитию умений оценивать факты, события с нравственных позиций и личностно-ориентированных установок к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности. Каждый из предметов имеет определенное значение для формирования нравственно-ценностного, мотивационного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного компонентов готовности к социально-профессиональному самоопределению.

4. Разработана и апробирована структура языкового образования и выявлено ее влияние на формирование социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитаризации образования.

5. Установлено, что языковое образование становится основой интеллектуального развития и саморазвития личности, основой формирования ее готовности к социально-профессиональному самоопределению, к продуктивной социально-профессиональной деятельности в обществе. Изучение языка как универсальной системы знаков способствует получению знаний в любых сферах образования и общественного устройства, позволяет человеку познать самого себя, овладеть средствами самоанализа, самовыражения и самореализации в социуме и будущей профессии.

6. Разработан спецкурс «Основы лингвистических знаний», направленный на овладение языком как системой и средством общения двояким образом: с научной точки зрения и с точки зрения практики. Целью спецкурса с научной точки зрения является формирование знаний наиболее важных языковедческих понятий, которые должны служить им теоретической опорой при дальнейшем изучении лингвистических дисциплин в высших учебных заведениях и представлений учащихся о строе языка, его специфике как общественного явления. С практической точки зрения - овладеть языком как средством общения и заложить у учащихся основы профессионально-ориентированного подхода к языку. Знания родного и иностранного языков, языка как системы знаков являются значимыми компонентами профессиональной подготовки современного специалиста любого профиля и необходимым условием социально-профессионального самоопределения.

7. Установлено, что культурологический подход создает атмосферу эмоционального комфорта и направлен на осмысление социальных и профессиональных культурных ценностей во взаимосвязи с собственным нравственным и социокультурным опытом старшеклассника. Разработанные ролевые игры и тренинговые упражнения способствовали формированию морально-этических социальных и профессиональных установок, совершенствованию умений общения и взаимодействия в социальном и профессиональном мире.

Результаты заключительного эксперимента показали, что у выпускников экспериментальных классов расширился кругозор о социальном и профессиональном мире, об образе «Я» и своем месте в этом мире, о социальных и профессиональных ценностях, возросло число учащихся с адекватной самооценкой, наблюдается устойчивый интерес к будущей профессии - 71% учащихся определились с выбором будущей профессии и связывают его с дальнейшим изучением языков. Положительная динамика роста показателей готовности учащихся к социально-профессиональному самоопределению свидетельствует о правильности выдвинутой гипотезы.

Заключение

Обощение результатов теоретического и экспериментального исследования позволило сделать следующие выводы:

В ходе историко-педагогического анализа выявлены теоретические подходы к решению проблемы социально-профессионального самоопределения старщеклассников в современных условиях.

Социально-профессиональное самоопределение рассматривается как диалогический процесс познания и формирования личностью своего отношения к социокультурной и профессиональной среде, построение человеком себя и осознанный выбор субъектной социально-профессиональной позиции в различных жизненных ситуациях. В структуре социально-профессионального самоопределения, кроме социальной и профессиональной, выявлена культурная составляющая, способствующая интериоризации профессиональной и социальной культуры, формированию системы социальных и профессиональных ценностей, овладению языком как универсальной знаковой системой социального и профессионального общения и взаимодействия.

Готовность старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях гуманитаризации образования рассматривается как конечный результат формирования социально-профессионального самоопределения и характеризуется совокупностью нравственных, профессионально и социально важных качеств, наличием необходимых знаний, практических умений и навыков, социокультурного опыта личности, положительным отношением к выбору учебной, культурной, социальной и будущей профессиональной деятельности. В структуру готовности к социально-профессиональному самоопределению, кроме мотивационно-потребностного, когнитивного, деятельностного, рефлексивного, включен нравственно-ценностный компонент, содержащий систему представлений о жизненных приоритетах, социально- и профессионально-ценностные ориентации личности, социокультурные нормы и правила общения и взаимодействия, сформированность нравственной основы качественного труда.

Разработан комплекс критериев и показателей оценки уровней сформированности готовности (критического, допустимого, творческого) применительно к старшему школьному возрасту в условиях гуманитаризации образования.

В ходе опытно-экспериментальной работы были выявлены возможности гуманитаризации образования, способствующие эффективному процессу социально-профессионального самоопределения: направленность на духовные и общечеловеческие приоритеты, превращение подростка в субъекта собственного развития, усиление эмоциональных компонентов образования, наличие гуманитарной образовательной среды, создание условий для языкового образования.

Педагогическими условиями формирования социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитаризации образования являются: реализация возможностей гуманитаризации образования; поэтапное формирование у старшеклассников личностно ориентированных установок отношения к себе как к субъекту будущей социально-профессиональной деятельности в ходе языкового образования; использование культурологического подхода, направленного на осмысление социальной и профессиональной культуры, приобретение первоначального опыта социальной и профессиональной деятельности старшеклассника

В формирующем эксперименте разработаны и апробированы структура языкового образования и спецкурс «Основы лингвистических знаний», обеспечивающих изучение языка как универсальной системы знаков для осуществления социального и профессионального взаимодействия и общения. Для интериоризации социальных и профессиолнальных культурных ценностей на основе культурологического подхода разработан факультатив «Культурологический тренинг».

Проведенная опытно-экспериментальная работа доказала, что разработанные условия и средства формирования социальнопрофессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитаризации образования эффективны в подготовке к самостоятельной жизни, к осознанному выбору социально-профессиональной позиции и будущей профессии.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Предеина, Елена Владимировна, Новокузнецк

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.- М.: Наука, 1980.-33 5с.

2. Аверичев Ю.П. Об ориентации на рабочие профессии // Педагогика, 1972, №7.-С. 12-22.

3. Аксенова Г.И., Сверидова В.П. Субъкт-субъектные отношения в учебном процессе высшей школы // Общепедагогические проблемы образовательного процесса в высшей школе. Тезисы докладов межвузовской конференции. Рязань: Изд-во РГПУ, 1996.-С.91-101.

4. Амирова JI.A. Подготовка студентов к выбору профессии в условиях современных социально-экономических отношений (Аксиологический подход): Дисс. .канд.пед.наук.-Уфа, 1997.-177с.

5. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы профориентационной работы среди школьников. Уч пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во ДГПИ, 1976.- 38с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.-Л.:ЛГУ,1968.-368с.

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Москва-Воронеж, 1996.-3 83с.

8. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казанского университета, 1988.-238с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс.Книга1. — Казань: Изд-во Казанского университета, 1996.-567с.

10. Асмолов Л.Г. Психология личности.- М.:Изд-во МГУ, 1990.- 183с.

11. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников.- М.: Педагогика, 1986.-176с.

12. Н.Атутов П.Р., Калюга С.У. Политехническое образование в условиях интеграции науки и производства // Педагогика, 1991, №9.- С.35-40.

13. Атутов П.Р., Симоненко В. Д., Хотунцев Ю.Л. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе России // Школа и производство, 1999, №1.- С.3-11.

14. Балясная Л.К. Воспитание социальной активности // Педагогика, 1983, №3.- С.28-36.

15. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества.- М.: Искусство, 1986.444с.

16. Безобразова М. Итоги одного опроса // Обновление школы. KH.1914.C.3-31.

17. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание.- М.: Прогресс, 1986.421с.

18. Библер B.C. Диалог о знаниях — культура в работах М.М.Бахтина.- М., 1989.-229с.

19. Бим-Бад Б.М. Антропологичекие основания теории и практики образования // Педагогика, 1994, №5.- С.3-11.

20. Блонский П.П.Трудовая школа// Избр.пед.и психол.соч.: В 2т. Т.1/ Под ред. А.В.Петровского.-М., 1979.-164с.

21. Бодалев АА. Личность и общение.-М.: Межд.пед.академ., 1995.-328с.

22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М., 1968.-464с.

23. Божович Л.И. Избранные психологическиек труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна.- М.: Межд.пед.академ., 1995.-212с

24. Болтунов А.П. Принципы и система профориентации в школе. Вып. 1л.: Изд-во ЛПИ, 1932.-159с.

25. Большая Советская энциклопедия в 30т.- М.: Сов. Энциклопедия, 1974.-Т. 18.632с.

26. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика, 1997, №4.- С.11-17.

27. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика, 2001, №1. С. 17-24.

28. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика, 1995, №4. С 29-36.

29. Боргояков С. А. Теория и практика формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях развития образования 1970-99-е г.г. (на примере Республики Хакасссия): Автореф дисс. . докт пед наук. - М., 2001 .-43с.

30. Ботякова JI.B., Голомпггок А.Е., Гриншпун С.С. Учебно-методический комбинат профориентации. М.: Просвещение, 1988.-112с.

31. Бугакова Н.Ю. Педагогические условия формирования и развития готовности старшеклассников к выбору профессии: Дисс. .канд.пед.наук.-Калининград, 1997.-114с.

32. Буданов В.Г. Концепция естественно-научного образования гуманитариев: эволюционно-синергетический подход //Высшее образование в России, 1994, №4.- с. 16-21.

33. Вайсбург А.А. Ориентация школьников на рабочие профессии в условиях всеобщего среднего образования //Педагогика, 1983, №1.- С.39-43.

34. Васильев Ю.К. Проблемы профессиональной ориентации школьников // Педагогика, 1971, № 5.- С.73-84.

35. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. М.: Русский язык, 1990.-247с.

36. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление.- М.-1991.270с.

37. Витиныи В.Ф. Реформа школы и профессиональная ориентация школьников,- М.: Педагогика, 1988.-120с.

38. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах./ Гл.ред.А.В.Запорожец.- Т.4.Детская психология/ Под ред.Д.Б.Эльконина.- М.: Педагогика 1984.-433с.

39. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: Материалы всероссийской конференции.- М., 1996.- 74с.

40. Галаганова Л.Е. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов университета: Автореф. дисс. . .канд.пед.наук. Кемерово, 1998.-31с.

41. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М.: Аркти-Глосса, 2000.-165с.

42. Гапочка М.П. Марксистско-ленинские принципы формирования научно-материалистического мировоззрения у подрастающего поколения // Педагогика, 1971.- с.81 -95.

43. Гейжан Н.Ф., Васильева Г.В. Из опыта организации профориентации школьников // Педагогика, 1976, №2.- С.53-63.

44. Гершунский Б.С. Философия образования XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М. Совершенство, 1998.-608с.

45. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии, 1994, №7. С26-28.

46. Головаха Е.И. жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи.-Киев: Наук.Думка, 1998.-144с.

47. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника.-М.: Педагогика, 1979.-158с.

48. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект/ М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, В.А.Пономаренко. Минск: Изд-во «Университет», 1985.-206с.

49. Гриншпун С.С. Проблемы профессионального самоопределения молодежи,-М., 1986.

50. Гуров Р.Г. О подготовке молодого поколения к выполнению основных социальных функций// Педагогика, 1976, №8.- С.77-85.

51. Дунаевский Ф.Р. Проблема профессионального подбора (выбор профессии). Харьков: Изд-во «Путь просвещения» и институт труда. 1923.- 68с.

52. Дунаевский Ф.Р. Профессиональный подбор и его социальные смыслы Харьков: Издательство «Путь просвещения» и институт труда, 1923.- 64с.

53. Дурай —Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дисс. .докт.пед.наук. М.,1983.-256с.

54. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности.- Минск: БГУ, 1976.-176с.

55. Емельянов В.В. //Философские науки, 1990, №8.- С.96-98.

56. Закон Российской Федерации "Об образовании" 2 изд. М.: ИНФА -М, 2000.-52с.-(серия "Федеральный Закон")

57. Заруба Н.А. Педагогическое руководство профессиональным самоопределением старшеклассников в условиях профильного обучения: Дисс. .канд.пед.наук.-М., 1995.-146с.

58. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. Учебное пособие для пединститутов.-М.: Просвещение, 1988. -270с.

59. Иванов И.П.Энциклопедия КТД.- М.: Педагогика, 1989.-206с

60. Ильенков Э.В.С чего начинается личность. М., 1979.-240с.

61. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М.: Академия, 2002.-207с.

62. Истратова Э.Н. Развитие профессиональных интересов учащейся молодежи: Автореф. дисс. . .канд.пед.наук.- Воронеж, 2000.-21с.

63. Йовайша Л.А.Проблемы профориентации школьников.-М. :Педагогика, 1983 .-256с.

64. Каламдинова Э.Ш. Молодежь как объект и субъект социальной деятельности//Педагогика, 1988, №8.-0.34-41

65. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность.- М.: УРСС. 2002.262с.

66. Кареев Н.И. Выбор факультета и прохождение университетского курса. 2-е изд. Спб: «Издатель», 1900.-210с.

67. Карлов Н.В. Наука о духе в естественно-научном и техническом университете //Вопросы философии, 1995, №2.- С.95-105.

68. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Автореф. дисс. .докт.пед.наук.-М., 1995.-38с.

69. Касьян А.А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки.// Педагогика, 1998, №2.- С. 17-22.

70. Кирий Н.В. Внутришкольное управление процессом профессионального самоопределения учащихся. Дисс. .канд.пед.наук. Белгород, 1998.-259с.

71. Кларк А.Ф., Билибин А.В. Кушинников А.А. Профессиональная консультация и профессиональный отбор.- М.-Л.:Гострудиздат, 1930.-204с.

72. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. 509с.

73. Климов Е.А. Как выбрать профессию.-М.: Просвещение, 1984,-179с.

74. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профконсультации.-М.: Знание, 1983.-96с.

75. Коган М.С. Философия культуры,- СПб., 1996.-415с.

76. Коган Л.Н.Человек и его судьба.- М: Мысль, 1988. 284с.

77. Козырев В. А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета: Дисс.докт пед наук. -Санкт-Петербург, 1999.- 360с.

78. Комлев Н.Г. Язык как средство воспитания // Вопросы психологии.-№4.-1986

79. Кон И.С.Психология старшеклассника.-М.: Просвещение, 1982.-207с.

80. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя М.: Просвещение, 1989.-225с.

81. Кон И.С. Открытие Я.- М.: Политиздат, 1978. 366с.

82. Кондрина И.В. Совершенствование профессионально важных качеств у студентов в процессе их психолого-педагогической подготовки (на примере технического университета): Автореф.дисс. .канд.пед.наук.- Кемерово,2000.-16с.

83. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования, 2002, №6.- С. 11-40.

84. Концепция профильного обучения старшей ступени общего образования. // Народное образование, 2002, №9.-С.29-40

85. Коршунов A.M., Манталов В.А. Диалектика социального познания. -М.: Политиздат, 1988.- 383с.

86. Краснова Т.П. Формирование ориентации старшеклассника на ценности Российской культуры. Дисс. канд.пед.наук.- Оренбург,2001.-162с.

87. Краткая философская энциклопедия.- М., 1994.- С.398.

88. Кревневич В.В.Профориентация и трудовое обучение // Педагогика, 1971, №2.- С.65-75

89. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению / Под ред. С.Н.Чистяковой, А.Я.Журкиной,- М.: Институт общего среднего образования РАО, 1997.- 80с.

90. Крупская Н.К. Выбор профессии. Пед сочинения в 6т. М., 1978.- Т.2.с.382

91. Крылова Н.Б. Введение в круг культурологических проблем образования// Новые ценности образования. Вып.4 М.: Инноватор, 1996.-184с.

92. Крылова Н.Б. Культурология образования.// Новые ценности образования Выпуск 10, 2000.-269с.

93. Крылова Н.Б. Культурная деятельность подростка: альтернативный подход.// Школьные технологии, 2000, №5.- С.69-91

94. Кубрякова Е.С. Эволюция лингвистических идей во второй половине XX века. (Опыт парадигмального анализа) // Язык и наука конца XX века, М., 1995.-с. 144-238.

95. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики самоопределения // Вопросы психологии, 1983, №2.-С.51-59.

96. Кузнецов М.Е. Педагогические основы личностно-ориентированного образовательного процесса в школе: Дисс. . .докт.пед.наук.-Новокузнецк, 2000.- 432с.

97. Кузнецова Т.Ф. Философия и проблема гуманитаризации.- М., 1990.-116с.

98. Культурологический подход в образовании./Под ред. Ловецкого Г.И. Калуга.-1998.-155с.

99. Кулютин Ю.Н. Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Просвещение, 1971,-111с.

100. Кундозерова JI.И. Педагогические основы формирования профессионального самоопределения детей-сирот как средства их социальной защиты: Дисс. . .докт.пед.наук. Москва, 199.-304с.

101. Кухарчук A.M., Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся.-Минск, 1976.-218с.

102. Куценко В.А. Социально-профессиональное самоопределение школьников// Советская педагогика, 1989, №7.- С. 18-29,

103. Куценко В.А., Карпухин О.И. Образование и социально-профессиональная ориентация личности// Педагогика, 1988, №1.- С.23-31.

104. Лаврентьев В.А. Некоторые дидактические аспекты гуманитаризации образования на современном этапе // Владимир: Изд-во ВГПУ, 2001.- с.53-58

105. Лаврентьев Г.В. Гуманитаризация математического образования: проблемы и перспективы.- Барнаул: Изд-во АГИ, 2001.-205с.

106. Левитов Н.Д. Психология труда.- М., Учпедгиз, 1963.-340с.

107. Левитов Н.Д. Профессиональная ориентация и школа.- М.: Новая Москва, 1925.- 148с.

108. Левитов Н.Д. Психология характера.- М.; Просвещение, 1969.-424с.

109. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.-2 изд.переработ.-М.: Высшая школа, 1991.-224с.

110. Леонтьев А.А. Психология общения. 2-е изд., испр. и доп.- М.: Смысл, 1997.-365с.

111. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1997.-304С.

112. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.:

113. Педагогика 1981 (гл.2, с.36-70) *

114. Линенко А.Ф. Формирование готовности студентов к педагогической деятельности в условиях педпрактики 1-2 курсов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Одесса, 1985.-21с.

115. Лисина М.И. Общение, личнсоть и психика ребенка/ Под ред. А.Г.Рузской. М.:Изд-во "Институт практ псих."; Воронеж:НПО "Модек", 1997.-384с.

116. Лихачев Д.С. О национальном характере русских. //Вопросы Философии, 1990, №4.-с.6.

117. Лихачев Б.Т. Философия образования.- М.:Прометей, 1995.-282с.

118. Лобок A.M. Содержание образования: конфликт парадигм // Педагогика, 2000, №3.- С.30-36.

119. Лосский Н.О. Абсолютность нравственной ответственности// Условия абсолютного добра.-М., 1991.-368с.

120. Лотман Ю.М. Внутри мысленных миров: человек-текст-семиосфера-история,- М: Языки русской культуры, 1996.- 447с.

121. Макаренко А.С. Работа воспитателей. Соч В 7т. М.,1958. Т.5 С.94

122. Макарчук А.В. Формирование социально-профессионального самоопределения сельских школьников: Дисс. .канд.пед.наук.- Новокузнецк, 2000.-196с.

123. Маликина Е.В. Вариативное обучение как средство самоопределения старшеклассников.-СПб.: РПТУ им. А.И.Герцена, 1995,- 248с.

124. Малышева А.Н. Профессионально ориентированное преподавание иностранного языка в общеобразовательной школе: цель,задачи и организация обучения// Иностранные языки в школе, 1992, №1 .-С.20-22.

125. Малышевский А.Ф. Мир человека. Пособие для учителя.- М., 1995.с.398.

126. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников.-М.: Педагогика, 1988.-139 с.

127. Мальцева JI.В. Педагогическая технология формирования готовности учащихся старших классов общеобразовательных учреждений к выбору профессии: Дисс. . канд.пед.наук. Курган, 2000.-168с.

128. Мартынюк И.О. Проблемы жизненного самоопределения молодежи: опыт прикладного исследования. К., 1993.-116с.

129. Маслоу К. Психология бытия./Перевод с английского.-М.;Асфлбук.Ваклер, 1997.-304с.

130. Мастрюков А. Вопросы призвания и результаты анкеты, проведенной среди московского студенчества // Вестник воспитания.-М. 1911 .№7.С. 149-173.

131. Машарова Т.В. Теория и практика социального самоопределения подростка в учебной деятельности: Дисс. .докт.пед наук.- Ярославль, 1999г.-392с.

132. Методика профориентации школьников: методическое пособие/ Под ред. С.Н.Чистяковой, М.Л.Кондюриной.- Петрозаводск: ПГИ, 1991.-123с.

133. Миролюбов А.А. Изучение иностранных языков: средство развития личности ученика// Педагогика, 1989, №6.-С.13-18.

134. Мичурина Е.С. Формирование профессионального самоопределения студентов в условиях непрерывного образования: Автореф. дисс. .канд.пед.наук.-Кемерово, 1999.-23с.

135. Мордовская А.В. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников (С использованием материалов этнопедагогики народа саха).- М.: Academia, 2000.-176с.

136. Моторная С.Е. Педагогические условия формирования психологической готовности студентов технического ВУЗа к профессиональной деятельности. Дисс. .канд.пед.наук.- Томск, 1997.- 197с.

137. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. -М., 1977.-64с.

138. Мургазаянова Л.Ю. Послевузовская подготовка учителей в ИПК к организации социально-профессионального самоопределения школьников: Дисс. .канд.пед.наук.- Брянск, 1998.-172с.

139. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов 1917-1973г.г. М.: Педагогика, 1974.

140. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия. Векторы развития.- М.:Эгвес, 2000.-269с.

141. Новые ценности образования. Тезаурус для учителей и школьных психологов./Под ред. Крыловой Н.Б. М.М.: Народное образование, 1995.-155с

142. Нравственное воспитание школьников/ Под. Ред. Марьенко И.С.-М.: Просвещение, 1969г. -С. 15-16.

143. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: АЗЪ Ltd, 1992.-960с.

144. Павлютенков Е.М. Формирование методов выбора профессии у учащихся общеобразовательных школ: Дисс. . .докт.пед.наук.-М., 1984.-423с.

145. Парамзин В.П. К вопросу о сущности и структуре профориентации // Педагогика, 1972, №7.- С.20-24.

146. Перегудов Ф.И. Образование для всех.// Современная высшая школа. 1990. №2. с.21-27.

147. Петровский А.В.Личность. Деятельность. Коллектив.- М., Политиздат, 1982.-255с.

148. Петровский А.В. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1996.-512с.

149. Платонов К.К.Личностный подход в профориентации //Вопросы теории и практики в профориентации в средней школе М., Просвещение 1972.156. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. 2е издание.1. М.Медицина, 1970.-364с

150. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии.-М., 2001.-271с.

151. Поляков В.А. Комплексное исследование проблемы подготовки учащейся молодежи к труду в условиях перехода к рынку. Учащаяся молодежь и рынок.- М.,1992.- С.8-12.

152. Поляков В.А. Социально-педагогические программы перехода от учебы к работе// Выпускник, рынок, профессиональная карьера: Материалы обл. научно-практической конференции.- Кемерово, 1994.- С.11-15.

153. Программы для общеобразовательных учреждений. Твоя профессиональная карьеар (8-9 классы).- М.: Просвещение, 1994.-127с.

154. Проект Концепции профильеного образования в учреждениях среднего образования под рук. Дик Ю.И., Чистяковой С.Н., Сасова И.А. // Директор школы, 2002, № 3.- С.97-114.

155. Профессиональное самоопределение молодежи: концепция / Под ред. В.П.Полякова, С.Н. Чистяковой // Педагогика, 1993, №5.- С.33-37.

156. Пряжников Н.С.Профессиональное и личностное самоопределение.- М.: Институт практической психологии; Воронеж:ИПО Медок, 1996.-253с.

157. Пряжников Н.С, Оценка эффективности профессионального самоопределения // Школа и производство, 1997, № 2.- С. 92-95.

158. Пряжников Н.С. Игровой метод в профориентации. Методические ориентации /Под ред Е.А.Климова.-Пермь: Пермский гос пед ин-т, 1989.-70с.

159. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда.- М., 1997.-351с.

160. Психологические основы трудового воспитания школьников / Под ред. Э.А.Фарапоновой.-М.: Педагогика, 1988.- 168с.

161. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Митиной Л.М. М.: Изд-во «Флинт», 1998.-181с.

162. Ретивых М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению: Автореф.дисс. . .докт.пед.наук,-Магнитогорск, 1998.-31с.

163. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования //Вестник образования, 1992, № 10.-С. 10-17.

164. Роджерс К. Взгляд на психотерапию — становление человека.-М.: Прогресс Универс, 1994.-460с.

165. Розанов И. Роль школы в деле выбора профессии // На путях к новой школе, 1925, №4.- С.5-15.

166. Розов Н.В. Ценности гуманитарного образования //Высшее образование в России, 1996, №1.-С.85-89.

167. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира.-М.: Изд-во АН СССР, 1957.-328С.

168. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: СПб. Питер, 1999.712с.

169. Руткевич М.Н. Методические проблемы изучения социальной структуры социалистического общества.- Свердловск, 1972.

170. Руткевич М.Н. Социальная ориентация выпускников средней школы // Социс, 1994, №12.- С. 53-59.

171. Рыбникова М.А. Темы для внекласньгх бесед с кончающими курс средней школы. //Вестник воспитания, 1914, №6.-С.162-167.

172. Савин М.В. Развитие гуманитарной направленности содержания гимназического образования в России второй половины XIX начала XX века: Дисс. .канд.пед.наук. - Волгоград, 1998.-171с.

173. Сазонов А.Д, Калугин Н.И., Менщиков А.П. Профессиональная ориентация молодежи.- М., Высшая школа, 1989.- 272с.

174. Сазонов И.Е. Социально-профессиональное самоопределение школьников в трудовых объединениях: Дис. .канд. пед. наук.- Оренбург, 1999.- 143с

175. Самоукина Н.В. Активизация школьников в профессиональном самоопределении //Вопросы психологии, 1990, №1.- С. 69-74.

176. Саранцев Г.И. Гуманизация и гуманитаризация школьного математического образования // Педагогика, 1999, №4.- С.39-45.

177. Сасонова Т.В. Нравственный прогресс при социализме и проблема нравственного воспитания// Педагогика, 1973, №2. С.23-31.

178. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности.- Свердловск, 1986.-141с.

179. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контектсе диалога культур и цивилизаций.- Воронеж: Истоки, 1996.- 237с.

180. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников,-М., 1982.

181. Г.К.Селевко Руководство по организации самовоспитания школьников. М.: Народное образование, 1999.-135с.

182. Селевко Г.К.Личностный подход (концепция отношений "учитель-ученик") // Школьные технологии, 1999, №6.-С. 108-134.

183. Семенов И.Н. Психологическая рефлексия в организации творческого процесса мышления: Автореф. дисс. .докт. психол. наук.-М., 1992.-51с.

184. Семыкин М.П., Поляков В.А. Трудовое воспитание в формировании личности// Педагогика, 1982, №11.- С. 19-26.

185. Сенько Ю.В.Гуманитарные основы педагогического образования.-.М.:Академия, 2000.-235с.

186. Сепир Избранные труды по языкознанию и культурологии. Перевод с английского и предисловие А.Е.Кибрина.- М.:УНИВЕРС, 1993.-655с.

187. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика, 1994, №5.-С. 16-21.

188. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии.- Волгоград: Перемена, 1994.-С.25-40.

189. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения.- М.: Просвещение, 1985.- 223с.

190. Симоненко В.Д., Ретивых М.В., Макарченко Т.А., Волохова Е.Д. Социально-профессиональное самоопределение учащихся школ-интернатов. Брянск: БГУ, 1995.-170с.

191. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей.-М.,1980.

192. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура функционирования// Профессиональная подготовка учителей в системе высшего образования. М.-1982.-С.14-28.

193. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психорлогической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности.-М.: Школа-пресс, 1995.-384с.

194. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. —М.:Академия, 2000. -509с.

195. Соколова О.В. О принципе многокультурности в обучении иностранным языкам //Образование на пороге XXI века. Материалы Всероссийской научно-практической конференции (16 апреля 2001 года), часть 2.-С.99-107

196. Соловьев А.В. Проблемы профессионализации населения// Экономические науки, 1968, №2.- С.35-39.

197. Социально-профессиональная адаптация молодежи в современных условиях: Тезисы Всероссийской научно-практической конференции/Ред. Коллегия: С.Н.Чистякова, Н.М.Голянская, В.И.Сахарова.-Кемерово: Изд-во Обл. ИУУ, 1999.-194с.

198. Степанов С.Ю., Маслов С.Н., Яблокова Е.А. Управленческая инноватика рефлепрактические методы.- М., 1993.

199. Сулейманова З.Г. Содержательно-технологические аспекты гуманитаризации образовательного процесса школы: Дисс. . канд.пед.наук. Уфа, 1996.-213с.

200. Сулима И. Принципы организации образовательного процесса (герменевтический опыт) // Alma Mater, 1999, № 1.- С. 12-17

201. Твоя профессиональная карьера. Учебник для 8-11кл. общеобр. уч-ий/ М.С.Гуткин, Г.Ф.Михальченко и др.; Под ред. С.Н.Чистяковой, Т.И.Шалавиной.-М.:Просвещение, 1997.-191с

202. Твоя профессиональная карьера. Учебник для 8-11 классов общеобразовательных учреждений. Под. Ред.С.Н.Чистяковой, Т.И.Шалавиной.-М.: Просвещение, 2000.- 191с.

203. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация.- М.: Слово, 2000.-262с.

204. Тесленко Е.И. Гуманитаризация образования и духовная культура личности// Научные труды Московского госпедуниверситета. Серия: психолого-педагогические науки.-М.:Прометей, 1998.-486с.

205. Теоретические основы содержания общего среднего образования/Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера.- М., 1983.

206. Тимонина И.В. Формирование мотивации выбора профессии у старших подростков в условиях инновационной школы: Дисс. .канд.пед.наук.-Кемерово, 1996.-33 5с.

207. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема/ на матер. Исслед. В ЭССР./-М.:Мысль, 1975.-198с.

208. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки// Психологические исследования.- М.: Наука, 1996.- 451с.

209. Фарапонова Э.А. Психологические основы трудового воспитания. -М:. Педагогика, 1988.- 164с.

210. Францева Л.Ф. Дифференцированное обучение и профориентация учащихся// Педагогика, 1982, №11.- С.39-44.

211. Федоришин Б.А. Психологические и методические основы профориентационной работы с учащимися.- Киев, 1979.- 23с.

212. Фельдштейн Д.И.Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 368с.

213. Философский словарь. М.: Изд-во политической литературы 1968,431с.

214. Формановская Н.И. Русский речевой этикет: лингвистический и методический аспекты.- 2-е изд.перераб. и доп.-М.: Русский язык. 1987.

215. Чебышева В.В. Психологические вопросы профориентации школьников//Педагогика, 1974, №6. С.94-103.

216. Черноусенко Т.И. Социально-педагогический комплекс в условиях работы школы-лицея открытого типа // Классный руководитель, 1998,№3.-с34-46.

217. Чечель И.Д. Педагогичекие основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений: Дисс. . докт. пед.наук.-М., 1995.-445с.

218. Чистяков Н.Н. Комплексный подход в исследовании теоретических проблем профориентации // Вопросы теории и практики трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся городских школ.- М.: Просвещение, 1982. — С.5-15.

219. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников./ Под ред. В.А.Сластенина- М.: Просвещение, 1983.-218с.

220. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление.-М.: Прсвещение, 1987.- 160с.

221. Чистякова С.Н. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешность профессиональной карьеры учащихся // Учащаяся молодежь и рынок. М., 1992. - С. 12-14.

222. Чистякова С.Н. Педагогические условия профессионального самоопределения школьников в современном мире труда// Выпускник, рынок, профессиональная карьера: Материалы обл. научно-практической конференции,- Кемерово, 1994.- с.6-9.

223. Чистякова С.Н. Комплект учебно-методической документации для проведения профессиональных проб.- Кемерово, 1995. -143с.

224. Чистякова С.Н., Сахарова В.И. Подготовка школьников к жизненному и профессиональному старту (Из опыта работы учебно-производственного центра «Школьник»).- М., 1999,- 70с.

225. Шавир П.А. Психология самоопределения в ранней юности.-М.гПедагогика. 1981.- 96с.

226. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности,- Ярославль: ЯГУ, 1979.-91с

227. Шалавина Т.И. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению: Дисс.докт. пед.наук.-М., 1995.-377с.

228. Шацкий С.Т. О политехнизме. Пед.соч.-М.,1965.Т.4.С.147.

229. Шеина Л.П. Педагогические условия гуманитаризации процесса школьного образования. Дисс канд пед наук.- Уфа, 2000.-208с.

230. Шулепова Н.И. Подготовка старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в процессе технологического обучения в условиях малого шахтерского города: Дисс. канд.пед.наук. Новокузнецк, 1999. - 190с.

231. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования.- Л.: «Просвещение», 1967.-266с.

232. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры.- М. Педагогический поиск, 1997.-77с.

233. Ядов В.А. Социологическое исследование.- М., 1989.-245с.

234. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.- М.: Изд-во «Сентябрь», 2000.- 176с.т

235. Яковлева Е.С. К описанию русской языковой картины мира // Русский язык за рубежом, 1996, №123.- С.47.

236. Яковлева JI.B. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии /на материале педучилищ/: Дисс. .канд.пед.наук. М.1991.

237. Ясвин В.А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию. 2-е изд.исправл. и доп.- М.: Смысл, 2001.-366с.

238. Jim Scrivner. Learning Teaching.-Oxford: Heineman, 1994.- 218p.

239. John O'Noole and Brand Haseman. Dramawise an introduction to GCSE/ Oxford: Drama Heineman 1988.-148p.

240. Roger Gover, Diane Phillips, Steve Walters. Teaching Practice Handbook/-Oxford: Heineman, 1995.-215p.