автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у школьников эмоционально-ценностного отношения к миру средствами обучения хоровому пению народных песен

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сергеева, Пелагея Александровна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки формирования у школьников эмоционально-ценностного отношения к миру средствами обучения хоровому пению народных песен.

1.1. Генезис и сущность понятий «эмоция», «ценность», «отношение», «эмоционально-ценностное отношение» к миру.

1.2. Формирование у школьников эмоционально-ценностного отношения к миру как педагогическая проблема.

1.3. Аксиологический и воспитательный потенциал народной песни.

Выводы.

Глава 2. Дидактическая модель формирования у школьников эмоционально-ценностного отношения к миру средствами обучения хоровому пению народных песен.

2.1. Целевой, критериальный и содержательный компоненты дидактической модели.

2.2. Процессуально-методический компонент дидактической модели формирования у школьников эмоционально-ценностного отношения к миру средствами обучения хоровому пению народных песен.

2.3. Педагогический эксперимент по формированию у школьников эмоционально-ценностного отношения к миру средствами обучения хоровому пению народных песен.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование у школьников эмоционально-ценностного отношения к миру средствами обучения хоровому пению народных песен"

В гуманистической педагогике категория «содержание образования» всегда интерпретировалась с ориентацией на приоритет эмоционально-нравственных ценностей, и сегодня стратегические направления преобразования содержания образования продиктованы необходимостью его реальной гуманизации и культурологизации.

В Законе Российской Федерации «Об образовании» содержатся основные принципы и положения, на основе которых предлагается строить стратегию и тактику реализации идей, способствующих развитию образования в России. Для полноценной жизнедеятельности системы образования среди прочих педагогических условий в нем обозначается приоритет общечеловеческих ценностей, а среди главных задач общеобразовательных учебных заведений называется эмоционально-ценностное развитие личности. В процессе решения как названных, так и других задач возникает ряд противоречий, связанных с происходящими изменениями в ценностных ориентациях. В этой связи особую озабоченность вызывает состояние эмоционально-ценностного отношения молодежи к миру. Так, к примеру, данные Центра социальной адаптации подростков, рисуя проблемный портрет современного ученика, выявляют набор кризисных показателей образования, среди которых для большинства детей (52%) получение высшего образования связывается с применением его в таких сферах деятельности как спекуляция, рэкет, предпринимательство, а традиционные ценности - Добро, Красота, Истина, добросовестность, аккуратность, сдержанность оказываются непривлекательными.

По оценкам результатов социолого-педагогических исследований (С.В.Кульневич), наиболее значимыми для большей части молодежи являются ценности ухода от активной деятельности, ценности жестокости, грубости, насилия, бессмысленная поп-культура, порнография, боевики, детективы и т.д. Отмечается снижение ценностей чтения, произведений искусства.

Одна из причин такой ситуации видится в том, что в школьной практике в процессе изучения учебных предметов, в том числе по музыке и пению, не в полной мере реализуется их воспитательный потенциал и, в частности, Их возможности в решении проблемы формирования у школьников эмоционально-ценностного отношения к миру.

Такая ситуация выдвигает необходимость выявления потенциальных возможностей обучения школьников хоровому пению народных песен как средства формирования у них эмоционально-ценностного отношения к миру, ориентирования традиционных методов обучения вокально-хоровым навыкам на гуманистическую парадигму, выражающихся в личностно-ориентирован-ных, гуманно-личностных, личностно-поисковых технологиях, воздействующих на эмоционально-чувственную сферу и создающих эмоционально-психологическую установку на эмоционально-ценностное отношение к миру. Общие подходы к проблеме эмоций и чувств отражены в работах Л.Я.Гозмана, Ч.Дарвина, К.Ланге, У.Джеймса, Н.Д.Левитова, Линдсея-Хебба, А.С.Никифорова, Л.Фестингера, С.Шехтера, П.В.Симонова, Е.Т.Коробова, А.Т.Злобина, П.Н.Якобсона, П.К.Анохина, Б.И.Додонова, Л.С.Выготского, Е.И.Рогова, Л.Э.Изарда и других; рудиментной теории эмоций посвящены работы Ч.Дарвина, Д.Ланге и другие; теории когнитивного диссонанса и когнитивно-физиологического возбуждения отражены в работах Л.Фестингера, С.Шехтера и других; эмоциональные процессы в механизмах мыслительной деятельности отражены в работах Аристотеля, Р.Декарта, К.Д.Ушинского, И.П.Павлова, В.А.Сухомлинского и других; роли чувств и эмоций в обучении посвящены работы П.К.Анохина, Е.Т.Коробова, П.В.Симонова, П.Н.Якобсона и др.; классификации эмоций определены работах Б.И.Додонова, А.Маслоу, А.Т.Злобина, К.Э.Изарда и др.; информационная теория эмоций отражена в работах П.В.Симонова.

Проблеме ценностей посвящены работы Б.Г.Анисимова, М.С.Бургина, А.Г.Здравомыслова, М.В.Кларина, С.В.Куревина, С.В.Кульневича, П.Р.Леиашвили Д.А.Леонтьева, А.Маслоу, В.И.Табакова, В.П.Тугаринова, А.Ю.Шадже и др.; структуре строения ценностных ориентаций посвящены работы А.В.Битуева, В.В.Ведзинской, А.Г.Здравомыслова, С.В.Куревина, Л.И.Петровой и др.

Опыт эмоционально-ценностного отношения к миру как содержание образования рассматривается в работах многих современных ученых (Ю.Б.Алиева, Д.Б.Кабалевского, В.В.Краевского, И.Я.Лернера, А.С.Макаренко, А.В.Миронова, М.Н.Скаткина, Н.Е.Щурковой и др.).

Проблемное обучение как один из наиболее эффективных путей решения проблемы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру рассматривается в работах И.Я.Лернера, А.В.Брушлинского, П.В.Кудрявцева, A.M. Матюшкина, М.И.Махмутова, В.Оконя, М.Н.Скаткина и ДР

В многочисленных публикациях ученых теоретиков музыкального искусства, хоровых дирижеров, таких как Е.А.Альбрехт, Н.Х.Весель, Н.В.Калугина,

A.И.Пискарев, А.Н.Серов, П.П.Сокольский, композиторов В.Г.Захарченко,

B.Г.Комиссинского, Б.М.Целковникова, С.Чернобая, учителей музыки, разработавших программы общеобразовательных учреждений «Музыка в начальных классах» (Ю.Б.Алиев, В.К.Белобородова, Е.Д.Критская, Е.В.Николаева, Г.П.Сергеева, В.О.Усачева, Л.В.Школяр, Т.С.Шмагина), факультативная программа «Русский фольклор» (Л.Л.Куприянова), народная песня рассматривается как одно из важных средств воспитания.

Существует ряд диссертационных исследований, посвященных смежным с нашей проблемой аспектам: «Народная песня как интегрирующее средство обучения учащихся сельской школы» М.А.Гориновой; «Развитие художественно-эстетического мышления будущего учителя в процессе освоения связей искусств (на примере музыки и литературы)» Г.В.Лазаревой; «Музыкально-творческое развитие младших школьников в процессе обучения игре на клавишных синтезаторах (кибордах)» И.М.Красильникова и др.

Однако анализ литературы свидетельствует о том, что проблема формирования у школьников эмоционально-ценностного отношения к миру средствами обучения хоровому пению народных песен исследована не в полной мере.

Кроме того, анализ посещенных занятий учителей музыки, руководителей фольклорных кружков показывает, что обучение школьников хоровому пению народных песен осуществляется в основном традиционными формами и методами и формирование эмоционально-ценностного отношения школьников к миру при этом осуществляется стихийно.

Таким образом, налицо противоречие между необходимостью целенаправленного и управляемого формирования эмоционально-ценностного отношения школьников к миру и недостаточной разработанностью теоретических основ и технологии его формирования средствами обучения хоровому пению народных песен.

Необходимость решения этого вопроса и определила тему предлагаемой диссертационной работы и проблему исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования у школьников эмоционально-ценностного отношения к миру средствами обучения хоровому пению народных песен.

Цель исследования: определить и теоретически обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования у школьников эмоционально-ценностного отношения к миру средствами обучения хоровому пению народных песен, разработать дидактическую модель формирования эмоционально-ценностного отношения школьников к миру и экспериментально проверить ее эффективность.

Объект исследования: процесс формирования эмоционально-ценностного отношения школьников к миру.

Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования у школьников эмоционально-ценностного отношения к миру средствами обучения хоровому пению народных песен.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой формирование эмоционально-ценностного отношения школьников к миру будет осуществляться успешно и обеспечит прогнозируемые их качества если:

• будут определены теоретико-методологические основы формирования у школьников эмоционально-ценностного отношения к миру средствами обучения хоровому пению народных песен;

• будет разработана концептуальная дидактическая модель формирования у школьников эмоционально-ценностного отношения к миру средствами обучения хоровому пению народных песен, включающая логико-методологический, психолого-педагогический и технологический аспекты;

• в качестве педагогических условий формирования эмоционально-ценностного отношения школьников к миру средствами обучения хоровому пению народных песен будет определено целевое, критериальное, содержательное, процессуально-методическое и технологическое его обеспечение.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили решение следующих задач:

1. Определить теоретико-методологические основы формирования у школьников эмоционально-ценностного отношения к миру средствами обучения хоровому пению народных песен.

2. Выявить критерии, показатели и уровни сформированности у школьников эмоционально-ценностного отношения к миру средствами обучения хоровому пению народных песен.

3. Спроектировать и реализовать дидактическую модель формирования у школьников эмоционально-ценностного отношения к миру средствами обучения хоровому пению народных песен и экспериментально проверить ее эффективность.

4. Выделить и теоретически обосновать педагогические условия формирования у школьников эмоционально-ценностного отношения к миру средствами обучения хоровому пению народных песен.

Методологическую основу исследования составляют философские положения по проблеме ценностей, о диалектике эмоционального и рационального, основные положения этики и эстетики в системе ценностей.

Методологическими подходами к исследованию явились: аксиологический, гуманистический (личностноориентированный), культурологический, системно-структурный.

Теоретическими основами исследования явились: культурологическая концепция содержания образования (В.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин); концепция эвристического образования (В.И.Андреев,

A.В.Брушлинский, Н.В.Хуторской); концепция личностноориентированного образования (Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич, В.В.Сериков); концепция гуманизации образования (Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич,

B.А.Сухомлинский, Н.Е.Щуркова и др.); теория целеполагания (Е.Л.Белкин, В.П.Беспалько, Б.Блум, Д.Кратволь, М.В.Кларин); теория развивающего обучения (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Дистервег, Л.В.Занков, А.В.Запорожец, И.Я.Лернер, И.Г.Песталоцци, М.Н.Скаткин, К.Д.Ушинский, Д.Б.Эльконин и др.); теория методов обучения (Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин); теория проблемного обучения (В.И.Загвязинский, З.И.Калмыкова, И.Я.Лернер, М.Н.Матюшкин, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин и др.); вопросы дидактического анализа проблем художественного образования и методов художественного переживания (Ю.Б.Алиев); концепция педагогической культуры (А.В.Барабанпдаков, Е.В.Бондаревская, З.К.Меретукова, Н.Д.Никандров и др.); теория моделирования и программно-целевого проектирования, проектирование педагогических систем (В.П.Беспалько, М.В.Кларин, Ю.С.Тюнников); теория педагогических технологий (В.П.Беспалько, М.В.Кларин, Г.К.Силевко, Ю.С.Тюнников, В.Т.Фоменко и др.); теория отношений и пути их формирования (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Н.Д.Левитов, В.Н.Мясищев); концепция формирования гуманного отношения к миру (А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский).

Методы исследования: • теоретические - анализ, моделирование педагогического процесса и отдельных его компонентов, обобщение, сравнение, синтез;

• эмпирические - наблюдение, опросные методы (тестирование, беседа, анкетирование), педагогический эксперимент, контент-анализ;

• математические - регистрация, ранжирование, шкалирование, математическая обработка полученных результатов.

Организация и этапы исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились СОШ №3 г. Майкопа, ДОУ №22 г. Майкопа, СОШ №22 ст. Красная Улька Майкопского района. В исследовании участвовало 70 учеников младшего и среднего школьного возраста. Организация исследования включала три этапа.

Первый этап (1998 - 2000гг.) - изучение и анализ философской, психологической, педагогической, музыкально-педагогической литературы по проблеме исследования. На этом этапе изучалось состояние разработанности проблемы в педагогической теории и практике; разрабатывался научно-исследовательский аппарат; определялись подходы к построению целостного процесса формирования у школьников эмоционально-ценностного отношения к миру средствами обучения хоровому пению народных песен, определялись критерии, показатели и уровни его сформированности, определялись диагностические средства, изучались условия проведения эксперимента; проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап (2000 - 2003гг.) - разработка дидактической модели формирования у школьников эмоционально-ценностного отношения к миру средствами обучения хоровому пению народных песен. На этом этапе осуществлена разработка «Образовательной программы по обучению школьников хоровому пению народных песен», «Рабочей тетради ученика по хоровому пению народных песен» и их реализация, осуществлен формирующий эксперимент, проведены диагностические процедуры с фиксацией данных, характеризующих изменения в объекте под влиянием экспериментальной работы.

Третий этап (2003 - 2004гг.) - анализ и обработка результатов экспериментальной работы, формулирование выводов и рекомендаций, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1. Определены теоретико-методологические основы формирования у школьников эмоционально-ценностного отношения к миру средствами обучения хоровому пению народных песен: уточнено содержание базовых понятий «эмоция», «ценность», «отношение», «эмоционально-ценностное отношение» к миру, выявлены подходы ученых к проблеме взаимодействия эмоций, ценностей, отношений, состояние разработанности проблемы формирования у школьников эмоционально-ценностного отношения к миру.

2. Определены критерии, показатели и уровни сформированное™ у школьников эмоционально-ценностного отношения к миру средствами обучения хоровому пению народных песен.

3. Предложена дидактическая модель формирования у школьников эмоционально-ценностного отношения к миру средствами обучения хоровому пению народных песен, включающая логико-методологический, психолого-педагогический и технологический аспекты.

4. Выделена и теоретически обоснована совокупность педагогических условий формирования у школьников эмоционально-ценностного отношения к миру средствами обучения хоровому пению народных песен, включающая целепостановочное, критериальное, содержательное, процессуально-методическое и технологическое его обеспечение. Теоретическая значимость исследования заключается в выделении и раскрытии педагогических условий формирования у школьников эмоционально-ценностного отношения к миру средствами обучения хоровому пению народных песен. Результаты исследования обогащают новыми знаниями теорию обучения в целом и концепцию формирования эмоционально-ценностного отношения к миру средствами обучения, в частности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке критериев сформированности у школьников эмоционально-ценностного отношения к миру средствами обучения хоровому пению народных песен. Результаты исследования в целом и рекомендации автора, а также разработанные «Образовательная программа по обучению школьников хоровому пению народных песен» и «Рабочая тетрадь ученика по хоровому пению народных песен» могут быть использованы в дошкольных и школьных учебно-воспитательных учреждениях, руководителями песенно-фолыслорных кружков, учителями музыки, преподавателями вузов в процессе профессиональной подготовки будущего учителя музыки в качестве дидактического материала, в системе повышения квалификации учителей музыки.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обеспечивается четкостью методологических и теоретических положений, применением комплекса методов исследования, адекватных объекту, предмету, целям, задачам и логике исследования; экспериментальной проверкой основных положений диссертации и получением конкретных позитивных изменений у детей эмоционально-ценностного отношения к миру.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование эмоционально-ценностного отношения школьников к миру представляется важнейшей воспитательной задачей процесса обучения хоровому пению народных песен, для решения которой необходима систематизация и интегрирование философских, психологических, педагогических, музыкально-педагогических взглядов на проблему.

2. Эффективность формирования у школьников эмоционально-ценностного отношения к миру средствами обучения хоровому пению народных песен определяется критериями: когнитивным, мотивационным, характером восприятия художественного образа и своего «Я», эмоциональной реакцией, ценностной ориентацией и позицией субъекта.

3. Формирование у школьников эмоционально-ценностного отношения к миру средствами обучения хоровому пению народных песен определяется дидактической моделью, включающей: логико-методологический аспект, определяющий стратегию и теоретические основания моделируемого процесса и носящий в модели сквозной характер; психолого-педагогический педагогический аспект, включающий систему принципов обучения как средства в целом и принципов формирования эмоционально-ценностного отношения к миру, в частности, проект учебного процесса, описывающий целевой, критериальный, содержательный, процессуально-методический компоненты; технологический аспект, обеспечивающий организацию и реализацию моделируемого процесса и эффективное функционирование педагогического инструментария.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались на кафедре педагогики дошкольного и начального образования Адыгейского государственного университета, кафедре хорового дирижирования института искусств АГУ, отражены в научных статьях и тезисах, в докладах и выступлениях на научных конференциях: Межвузовской методической конференции «Актуальные проблемы современной музыкальной педагогики» (г. Таганрог, 1998 г.); Научной конференции молодых ученых и аспирантов «Наука - 2002» (г. Майкоп, 2002 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы современной педагогики и систем образования» (г. Майкоп, 2002 г.); Южно-Российской научно-практической конференции «Многоуровневая система профессионального художественного образования: традиции и современность» (г. Краснодар, 2004 г.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, включающего 211 наименований, 19 приложений. Общий объем диссертации составляет 268 страниц, в том числе 2 рисунка, 19 таблиц, 8 диаграмм.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

Организация и проведение занятий по обучению детей хоровому пению народных песен свидетельствует, что возникающие творческие диалоги между поющими детьми, между хоровыми партиями, проявляющиеся во взаимодействии коммуникативных ситуаций, в умении высказывать самим предметную мысль, относиться к ней с пониманием, проявлять в ней объективное суждение с личностным оценочным отношением, исходя из проблемных условий, являются доминантой формирования эмоционально-нравственного переживания, эмоционально-ценностного отношения, к миру, к деятельности.

Сравнивая результаты констатирующего и формирующего этапов работы, мы пришли к выводу, что певческий коллектив экспериментальной группы, с которой проводилась целенаправленная работа по формированию эмоционально-ценностного отношения к миру через художественные образы народных песен, более компетентен в суждениях и внутренней культуре. Результат экспериментальной работы показал позитивно-динамический уровень познавательно-психологического развития детей ЭГ, нежели детей КГ. Развитие познавательно-психологической сферы, обогащая внутреннюю информационную культуру ребенка, способствовало интериоризации развития, на языке средств художественной выразительности, развитию видения многообразного, реального мира через призму обобщенных художественных образов народно-песенного жанра. Формированию эмоционально-ценностного отношения детей к миру способствовали конкретные психолого-педагогические условия: эмоционально-творческий микроклимат; эвристические беседы; выражение певческой информации на языке проблемных вопросов, проблемных ситуаций; проблемно-интонационные вопросы, способствовавшие формированию мотивационно-художественной потребности; система методических мероприятий, направленных на осмысление и отношение поющих детей к миру; нетрадиционные формы обучения.

Разработанные методические рекомендации и внедрение в учебно-воспитательный процесс вокально-хоровой технологии позволили активизировать и совершенствовать работу фольклорных ансамблей не только в вокально-техническом мастерстве, но и через художественные образы народных песен раскрыть творческий потенциал познания мира через свое «Я», через красоты природы, через обобщенный образ Достойного человека.

Таким образом, проведенный педагогический эксперимент подтвердил верность выдвинутой гипотезы и позволил сформулировать педагогические условия формирования у школьников эмоционально-ценностного отношения к миру средствами обучения хоровому пению народных песен. Такими условиями являются: целепостановочное и критериальное обеспечение процесса формирования у школьников эмоционально-ценностного отношения к миру, содержательное и процессуально-методическое его обеспечение.

Заключение

В рамках современного образовательного процесса, который носит гуманистический характер и направлен на индивидуальное личностное развитие, развивающее обучение в системе образования становится ведущим, а технологии, предполагающие построение учебного материала на личностно-смысловой, эмоционально-психологической основе, становятся очень актуальными. Личностно-ориентированные, гуманно-личностные технологии свободного воспитания составляют базу для психолого-педагогического исследования эмоционально-психологических установок, соответствующих поэтапному развертыванию содержательности урока.

В этих условиях цели воспитания формулируются как помощь личности в разностороннем развитии. Это отражено в Законе РФ «Об образовании». Образование, согласно Закону, должно обеспечить самоопределение личности, создание условий для ее самореализации, формирование в сознании учащихся картины мира, адекватной современному знанию, формирование гражданина, интегрированного в обществе и направленного на его совершенствование.

Сообразно названным целям в нашем диссертационном исследовании определены теоретические и методологические основы развития у детей эмоционально-ценностного отношения к миру средствами обучения хоровому пению народных песен: уточнена сущность понятий «эмоция», «ценность», «отношение», «эмоционально-ценностное отношение к миру», определены различные подходы к проблеме развития эмоционально-ценностного отношения к миру средствами обучения хоровому пению народных песен.

Педагогический эксперимент по формированию у школьников эмоционально-ценностного отношения к миру средствами обучения хоровому пению народных песен (технологический блок) предполагал личностно-ориентированное, гуманно-личностное, личностно-смысловое обеспечение учебно-воспитательного процесса.

В качестве педагогических условий, обеспечивающие эффективность формирования у школьников эмоционально-ценностного отношения к миру средствами обучения хоровому пению народных песен выдвинуты: целевое обеспечение процесса формирования эмоционально-ценностного отношения к миру, включающее целеполагающую деятельность учителя и формулирование целей занятий, выраженных в результатах деятельности обучаемых; критериальное его обеспечение, включающее содержательную характеристику критериев, их показателей и уровней сформированности у школьников эмоционально-ценностного отношения к миру средствами обучения хоровому пению народных песен; содержательное обеспечение, предполагающее отбор и структурирование образовательной программы по формированию у школьников эмоционально-ценностного отношения к миру средствами обучения хоровому пению народных песен; процессуально-методическое обеспечение, включающее отбор и структурирование содержания учебного материала по каждому занятию, разработку системы занятий, определение методов, приемов, форм и средств обучения, видов деятельности, анализ и оценку результатов их деятельности, рефлексивную деятельность учителя и детей; технологическое обеспечение, включающее организацию и реализацию эффективного функционирования педагогического инструментария.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что предложенная совокупность педагогических условий формирования у школьников эмоционально-ценностного отношения к миру средствами обучения хоровому пению народных песен, ее теоретико-методологическое и технологическое обеспечение обогащают педагогический инструментарий и теоретическую базу концепции художественного образования, расширяет и обогащает дидактическое представление о возможностях обучения хоровому пению народных песен как средства формирования эмоционально-ценностного отношения к миру, о возможностях реализации закона воспитывающего и развивающего обучения.

Практическая значимость исследования заключается в разработке критериев сформированности у школьников эмоционально-ценностного отношения к миру средствами обучения хоровому пению народных песен. Результаты исследования в целом, рекомендации автора, а также разработанные «Образовательная программа по обучению школьников хоровому пению народных песен и «Рабочая тетрадь ученика по хоровому пению народных песен» могут быть использованы в дошкольных и школьных учебно-воспитательных учреждениях, руководителями песенно-фольклорных кружков, учителями музыки, преподавателями вузов в процессе профессиональной подготовки будущего учителя музыки, в системе повышения квалификации учителей музыки.

Таким образом, результаты диссертационного исследования подтвердили верность сформулированной гипотезы.

На основании проведенного исследования можно сформулировать следующие рекомендации по формированию у школьников эмоционально-ценностного отношения к миру средствами обучения хоровому пению народных песен:

1. Спроектировать художественно-образовательную модель, направленную на формирование эмоционально-ценностного отношения школьников к миру средствами обучения хоровому пению народных песен в условиях единого образовательного пространства дошкольное учреждение - начальная школа.

2. Разработать учебные курсы по предложенной дидактической модели для руководителей фольклорных кружков.

3. Разработать музыкально-тематическую программу (музыкально-песенный материал) по содержанию разработанной проблемы.

4. Включить в учебную программу руководителей фольклорных кружков, хоровых коллективов, учителей музыки предложенную содержательно-образовательную программу, рабочую тетрадь для учащихся, тематическое построение нотного материала.

5. Привлечь внимание руководителей фольклорных кружков, учителей музыки, методистов к включению в практическую деятельность проблемных, нетрадиционных методов обучения, способствующих формированию эмоционально-ценностного отношения школьников к миру средствами обучения хоровому пению народных песен через призму художественных образов и оптимально сочетать их с традиционными методами.

6. Организовать практическо-методические занятия для руководителей фольклорных кружков, учителей музыки и др. по реализации содержания предложенной методики.

Проведенное исследование создает предпосылки для дальнейшего изучения ряда вопросов: обучение хоровому пению народных песен как фактор формирования мировоззренческой направленности личности школьников; подготовка будущего учителя музыки к формированию у школьников эмоционально-ценностного отношения к миру средствами обучения хоровому пению народных песен.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сергеева, Пелагея Александровна, Майкоп

1. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя / Э.Б.Абдуллин. М.: Просвещение, 1983.- 112с.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать / Ю.П.Азаров. М., 1995. - 145с.

3. Алиев Ю.Б. Подросток музыка - школа / Ю.Б.Алиев // Вопросы методики музыкального воспитания детей. -М.: Музыка, 1975. - С. 71 - 115.

4. Алиев Ю.Б. Дидактические аспекты художественного образования / Ю.Б.Алиев // Современная дидактика: теория практике. Под научн. ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. - М.: ИТП и МИО РАО, 1993. - С 231, 288.

5. Алиев Ю.Б. Музыка / Ю.Б.Алиев, В.К.Белобородова, Е.В.Николаева, Б.С. Рачина, С.Л.Старобинский // Программы общеобразовательных учреждений. Музыка. Начальные классы. Москва, Просвещение, 2002.- С. 99- 116с.

6. Амонашвили Ш.А. Установление гуманных отношений в процессе обучения. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов пед. вузов / Ш.А.Амонашвили 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, I987.-C.412, 447.

7. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя /Ш.А.Амо-нашвили. -М.: Просвещение, 1987. 208с.

8. А мы просо сеяли: Для детей мл. возраста рус. нар. игры-хороводы -М.: Музыка, 1982. Вып. 4 - С. - 39.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. /Б.Г.Ананьев. М.: Педагогика, 1980 г. - Т. 1. - 232 с.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. /Б.Г.Ананьев. -М.: Педагогика, 1980 г. Т. 2. - 288 с.

11. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Учебное пособие / В.И. Андреев. Казань, 1994. - 247 с.

12. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С.Ф.Анисимов. М.: Мысль, 1988. - 240 с.

13. Апраксина О.А. Музыкальное воспитание в русской образовательной школе / О.А.Апраксина. М.: Музыка, 1948. - 189 с.

14. Апраксина O.JI. Современные требования и школьному учителю — музыканту / О.А.Апраксина // Музыкальное воспитание в школе. М.: Музыка, 1982. Вып. 15 - С. 32 - 43.

15. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания / О.А.Апраксина. -М.: Музыка, 1984. -245с.

16. Аристотель. Сочинения: В 4-х томах / Аристотель. М., 1975-85. - Т.4. -С. 286, 300.

17. Асафьев Б.В. Избранные труды / Б.В. Асафьев. М., 1952. - Т. 1. - 325 с.

18. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б.В.Асафьев. М. - Л.: Музыка, 1965. - 276 с.

19. Асафьев Б.В. О хоровом искусстве / Б.В. Асафьев. JL: Музыка, 1980. -188с.

20. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / М.Ю.Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

21. Балязин В. Мудрость тысячелетий: Энциклопедия / В.Балязин. М.: ОЛМН - ПРЕСС, 2002. - 848 с.

22. Бэкон Ф. Сочинения: В 2-х томах / Ф.Бэкон. М., 1977. - Т. 4. - С. 236 -266.

23. Бейдер Т. Музыка. Книга для общеобразовательной школы (3 кл.) / Т.Бейдер, В.Белобородова, А.Тилевич. М.: Музыка, 1983 г.

24. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем /В.П.Беспалько. -Воронеж. 1977.

25. Блауберг И.В. Философский принцип системности и системный подход /И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Б.Г. Юдин// Вопросы философии. 1978. -№8.

26. Битуева А.В. Особенности структурного строения ценностных ориентаций /А.В.Битуева // Credo 2000. -№3.

27. Бодалев А.А. Психология о личности /А.А.Бодалев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.- 188 с.

28. Бойко Р. Серебристый поясок: Песни для детей дошк. и мл. шк. возр.: стиле музыки разных народов. Переизд. - М.: Сов. композитор, 1991. — 79с.

29. Большая медицинская энциклопедия: 2-е изд. - М., 1964. - Т. 36. - С. 339.

30. Большая советская энциклопедия: В 30-ти томах. 3-е изд. - М.: Сов. энц-я, 1978. - Т. 30. - С. 169,493 - 494.

31. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК / Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич. -Ростов н/Д: ТЦ «Учитель», 1999. 560 с.

32. БордовскаяН.В. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В.Бордовская, А.А.Реан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

33. Борев Ю.Б. Эстетика / Ю.Б.Борев. 4-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1988. - 496 с.

34. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности личности в детстве: Норма и отклонения / Г.М.Бреслав. М.: Педагогика, 1998 - 140 с.

35. Буланова-Топоркова М.В. Педагогические технологии: Учеб. пособие для студентов пед. специальностей / М.В.Буланова-Топоркова, А.В.Духавнева, В.С.Кукушкин, Г.В.Сучков. Ростов н/Д.: Центр «Март», 2002. - 320 с.

36. Булатова О.С. Педагогический артистизм: Учеб. пособие для студентов высших пед. вузов / О.С.Булатова. М.: Центр «Академия», 2001. - 240 с.

37. Бургин М.С. Аксиологические аспекты научных теорий / М.С.Бургин,

38. B.И. Кузнецов. К.: Наук, думка, 1991. - 179 с.

39. Ведзинская В.В. Понятие установка, отношения и ценностные ориентации в социологическом исследовании / В.В.Ведзинская. // Философские науки. 1968.-№2.

40. Веккер JI.M. Психология и реальность. Единая теория психических процессов / Л.М.Веккер. М.: Смысл, 1998. - 685 с.

41. Весенние капельки: Рус. нар. игровые и хор. песни. М.: Музыка, 1983. —1. C.31.

42. Виноградов К.П. Работа над дикцией в хоре / К.П.Виноградов М.: Музыка, 1967.-101с.

43. Водят дети хоровод: Муз. игры и песни для детей дошк. возр. М.: Музыка, 1988 г. -47с.

44. Вокально-хоровая подготовка учителя музыки: Межвузовский сборник научных трудов. Ростов н /Д: РГПИ, 1991. - 112 с.

45. Вопросы психологии. 1991. - № 3. - М.: Педагогика.

46. Воронцов В.В. Афоризмы, изречения, высказывания отечественных и зарубежных авторов о литературе и искусстве /В.В.Воронцов. М.: Современник, 1976.-С. 317.

47. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н.Степанова. М.: Центр Сфера, 2001 - 128 с.

48. Выготский Л.С. Учение об эмоциях // Выготский Л.С. Собр. соч: В 6-ти томах/ Л.С.Выготский. М., 1984. Т. 6. - С. 91 - 319.

49. Выготский Л.С. Психология искусства /Л.С.Выготский. М., 1987.

50. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский. М.: Педагогика, 1991. -265с.

51. Гобсс Т. Сочинения: В 2-х томах / Т.Гобсс. М., 1991. - Т. 2. - С. 65 -67.

52. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений / Л.Я.Гозман. М.: Изд-во МГУ, 1987. - С. 28.

53. Горинова М.А. Народная песня как интегрирующее средство обучения учащихся сельской школы: Автореф. дис. на соиск. учен. ст. канд. пед. наук: / М.А.Горинова. Белгород. - 2001г. - С. 19.

54. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования /А.Я.Данилюк. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2001.- 192с.

55. Демин М.В. Проблемы теории личности /М.В.Демин. М.: Изд-во МГУ,1977.-С. 180.

56. Дирижерское исполнительство: Практика, история, эстетика. М.: Музыка, 1975.-621с.

57. Дидактика средней школы /Под ред. М.Н.Скаткина. М., 1982.

58. Джемс У. Что такое эмоция / У.Джемс // Психология эмоций. М., 1984.-83с.

59. Диалектика эмоционального и рационального в художественном творчестве и воспитании: Сб. научн. трудов. М.: ИФЭН, 1985. - 138с.

60. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование / Г.Д.Дмитриев. М.: Народное образование, 1999. - 204с.

61. Додонов Б.И. Эмоция как ценность / Б.И.Додонов. — М.: Политиздат,1978.-272с.

62. Должанский А. Краткий музыкальный словарь. 5-е изд. /А.Должанский. - М. - Л.: Музыка, 1966. - 517с.

63. Дорфман Л.Я. Индивидуальный эмоциональный стиль / Л.Я.Дорфман // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С. 88.

64. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Книга для учителя / В.К.Дьяченко. М.: Просвещение, 1991. - С. 192 - 224 с. (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).

65. Жаворонушки: Русские песни, прибаутки, скороговорки, считалки, сказки, игры / Сост. Г.Науменко, под общ. ред. С.Пушкиной. М.: Советский композитор, Москва, 1977 г. - С. 130.

66. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И.Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. -160с.

67. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.И.Загвязинский. М.: Центр «Академия», 2001. - 193с.

68. Захарченко В.Г. Песни станицы Кавказкой /В.Г.Захарченко. — Краснодар: Советская Кубань, 1993. 336 с.

69. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности /А.Г.Здраво-мыслов. М.: Политиздат, 1968. - 223с.

70. Злобин А. Классификация эмоций /А.Злобин // Вопросы психологии. -1991.-№ 4.-С. 8.

71. Изард К.Э. Эмоции и человек / К.Э.Изард. М., 1980. - С. 340.

72. Изард К.Э. Психология эмоций / К.Э.Изард. СПб.: Питер, 2000. - 464с.

73. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. /И.Ф.Исаев. М.: Центр «Академия», 2002. - 208 с.

74. Истины и ценности на рубеже XX -XXI веков. -М.: Б.И., 1992.-248 с.

75. Кабалевский Д.Б. Программа по музыке для общеобразовательной школы 1 -3 классы / Д.М.Кабалевский. Москва: Просвещение, 1981. -208с.

76. Кабалевский Д.Б.Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы / Д.Б.Кабалевский // Программа по музыке (с поурочной методической разработкой) для общеобразовательной школы. 1 3 классы. - М., 1983. - 29 с.

77. Кабалевский Д.Б. Дорогие мои друзья/Д.Б.Кабалевский. М.: Молодая гвардия, 1977. - 206 с.

78. Кабалевский Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе / Д.Б.Кабалевский.

79. М.: Молодая гвардия, 1984. 189 с.

80. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Книга для учителя /Д.Б.Кабалевский. М.: Просвещение, 1987. - 206 с.

81. Кабалевский Д.Б. Как рассказать детям о музыке / Д.Б.Кабалевский. -М.: Просвещение, 1989. 193 с.

82. Калугина Н. Методика работы с русским народным хором / Н.Калугина. -Москва: Музыка, 1977. 254 с.

83. Кант И. Критика способность суждения // Сочинение в 6 т / Кант И. Сочинения: В 6 т. / И.Кант. - М., 1966. - Т .5. - 199 с.

84. Картавцева М.Т. Развитие музыкальных способностей участников самодеятельного хорового коллектива / М.Т.Картавцева. — М.: МГИК, 1988.

85. Кирюшин В.В. Эмоционально-образный анализ песни учебно-методического хорового репертуара в дошкольных группах, 1 классах ДМШ, в детских хоровых студиях и общеобразовательных школах /В.В.Кирюшин. М.: Интелтех, 1994. - 48 с.

86. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Пособие по спецкурсу / М.В.Кларин. М.: Арена, 1994. -218с.

87. Кленов А.С. Я познаю мир /А.С.Кленов, // Детская энциклопедия: Музыка. М.: ACT - ЛТД, 1998. - 448с.

88. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студентов вузов и средних пед. уч. заведений / Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. М.: Центр «Академия», 2000. - 176с.

89. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей /А.К.Колеченко. СПб.: КАРО, 2001. - 368 с.

90. Коробков Г.Я. Когда казаки поют / Г.Я.Коробков // Записки о донском народном творчестве. Волгоград: Нижне-Волжское кн. изд-во, 1985. -128с.

91. Коробов Е.Т. Роль чувств и эмоций в обучении. Среднее специальное образование № 1 / Е.Т.Коробов. Педагогический лекторий. - 1989.

92. Кочнев В.И. Международный симпозиум «Искусство» и эмоции / В.И.Кочнев, В.Е.Семенов // Вопросы философии. 1992. - № 1 - 2. -175 с.93.

93. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому /В.В.Краевский. М.: 2000. - 36с.

94. Краевский В.В. Методология педагогического исследования / В.В.Краевский. Самара, 1994. - 123 с.

95. Красильников И.М. Музыкально-творческое развитие младших школьников в процессе обучения игре на клавишных синтезаторах (кибордах): Автореф. дис. на соиск. учен. ст. канд. пед. наук / И.М.Красильников, -Москва, 1997. С. 22.

96. Кудаев М.Р. Методология и методика педагогических исследований: Учебное пособие / М.Р.Кудаев. Майкоп. Издательство АГУ, 2003. — ч. 1. - 163с.

97. Кузин B.C. Психология. 3-е изд., перераб. и доп. / В.С.Кузин. - М.: Агар, 1997. - 304с.

98. Кулюткин Ю.К. Эвристические методы в структуре решений / Ю.К.Кулюткин. М.: Педагогика, 1970. - 232с.

99. Куприянова Л.Л. Русский фольклор (факультативная программа): Программы общеобразовательных учреждений. Музыка. Начальные классы / Сост. Е.О.Яременко, -М.: Просвещение, 2002. С. 153 - 160.

100. Куревина С.В. Наука и ценностная ориентация личности / С.В.Куревина, Л.М.Половинкина // Формирование духовного мира человека. Горький, 1989. -С. 75-83.

101. Курек Н.С. О взаимосвязи эмоциональной экспрессии и потребления психоактивных веществ в диадах «мать дочь» / Н.С. Курек // Психологический журнал. - 1996. - № 1. - С. 128 - 138.

102. Лазарева Г.В. Развитие художественно-эстетического мышления будущего учителя в процессе освоения связей искусств (на примере музыки и литературы): Автореф. дис. на соиск. учен. ст. канд. пед. наук / Г.В.Лазарева. Москва, 1999. - С. 19.

103. Леванов Е.П. Вопросы совершенствования обучения и эстетического воспитания на хоровых отделениях детских музыкальных школ /Е.п. Леванов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. - 99с.

104. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека / Н.Д.Левитов. М.: Просвещение, 1964 г. - 343 с.

105. Левитов Н.Д. Психология характера. 3-е изд., испр. и доп. / Н.Д.Левитов. - М.: Просвещение, 1969. - 424 с.

106. Леиашвили П.Р. Ценность как категория аксиологии / П.Р.Леиашвили. -Тбилиси: Изд-во Тбилисского ун-та, 1990. 81с.

107. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личности. Социогенез и феноменология ценностей регуляции деятельности / Д.А.Леонтьев. -Вестник МУ. Сер. Психология - 1997. - № 1. - С. 20 - 27.

108. Лернер И.Я. Проблемное обучение / И.Я.Лернер. М.: Знание, 1974 г. -64 с.

109. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения/И.Я.Лернер. — М.: Знание, 1976.-64с.

110. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок / И.Я.Лернер. М.: Знание, 1988.

111. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я.Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186с.

112. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения / И.Я.Лернер // Советская педагогика. 1989. - № 1. - С. 10-17.

113. Лернер И .Я. Дидактические проблемы построения базового содержания образования: Сб. науч. тр. / КЯ.Лернер. М.: ИТП и МИО РАО, 1993.

114. Лернер И.Я. Цели и состав содержания общего образования: Прогностическая концепция целей и содержания образования / И.Я.Лернера. М., 1994.-С. 288.

115. Лихачев Д.С. Заметки о русском / Д.С. Лихачев. // Новый мир, 1980. № 3. - 37с.

116. Мазель Л. Строение музыкальных произведений: Учеб. пособие. 3-е изд. / Л.Мазель. М.: Музыка, 1986. - 528с.

117. Макаренко А.С. О воспитании /А.С.Макаренко. М.: Политиздат, 1988. -256 с.

118. Макаренко А.С. Отношения, стиль, тон в коллективе. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов пед. вузов: 3-е изд., перераб. и доп. / А.С.Макаренко. М.: Просвещение, 1987. - 447 с. - С. 346, 447с.

119. Малышев И.В. Эстетическое в системе ценностей / И.В.Малышев, Ростов н/Д: Изд-во Ростовского ун-та, 1980. - 151с.; 20с.

120. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М.Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

121. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения / М.И.Махмутов. Казань: Татарское кн. изд-во, 1972. - 543с.

122. Меретукова З.К. Условия формирования творческого мышления будущего учителя / З.К.Меретукова // Совершенствование профессионально-деятельностной подготовки учителя. Майкоп, 1989. - С. 16 - 17.

123. Меретукова З.К. Теоретические и практические основы развивающего обучения / З.К.Меретукова. — Майкоп: Изд-во АГУ, 1994. 228с.

124. Меретукова З.К. Теория и практика подготовки учителя к развивающему обучению / З.К.Меретукова. Майкоп: Изд-во АГУ, 1997. - 224с.

125. Меретукова З.К. Педагогическая культура и педагогический идеал: Учебное пособие для студентов и аспирантов / З.К.Меретукова. Майкоп, 1999.- 160с.

126. Меретукова З.К. Методологическая культура основа научного исследования / З.К.Меретукова // Студенческий научный журнал, 2001. - № 2. -С. 68-71.

127. Меретукова З.К. Методология научного исследования и образования: Учебное пособие для студентов, занимающихся НИР, и аспирантов / З.К.Меретукова. Майкоп: Изд-во АГУ. 2003. - 268с.

128. Методологическая культура педагога-музыканта: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Э.Б.Абдулина. М.: Центр «Академия», 2002. - 272с.

129. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах: Учебное пособие для студентов факультетов педагогики и методики начального образования педвузов / А.В.Миронов. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 360с.

130. Могущество знания. Афоризмы отечественных и зарубежных авторов. — М.: Знание, 1979.

131. Мозгот В.Г. Музыкальное мышление современной студенческой молодежи: Проблемы. Происхождение. Пути формирования / В.Г.Мозгот. — Майкоп: Изд-во АГУ, 1999. 75с.

132. Морально-ценностные ориентации современного человека. // Мораль: Сознание и поведение. М.: Наука. 1986. - С. 125-151.

133. Музыкальная энциклопедия. В 6-ти томах.

134. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр психлог. труды / В.Н.Мясищев. М. - Воронеж, 1995. - 356 с.

135. Нарский С. Западноевропейская философия XVII в. -М., 1991.

136. Национальные традиции русского хорового искусства: (Творчество, исполнительство, образование). JI.: JIOJITK, 1988. - 156с.

137. Неменский Б.М. Мудрость красоты. О проблемах эстетического воспитания/Б.М.Неменский.-М., Просвещение, 1981 г.

138. Никифоров А.С. Эмоции в нашей жизни /А.С.Никифоров. М.: Советская Россия, 1976. - 272с.

139. Панова Е.И. Взаимоотношения «учитель ученик» / Е.И.Панова, Л.Н.Рыбакова, Е.С.Мороз. - М.: Педагогика, 1993. - № 6. - С. 49 - 53.

140. Песенные узоры: Рус. нар. песни и игры для детей шк. возр. М.: Музыка, 1988. -Вып.2.- 31с.

141. Песенные узоры: Рус. нар. песни и игры для детей шк. возраста. М.: Музыка, 1990. - Вып. 4. - 63с.

142. Петрова Л.И. Фольклорный праздник как средство формирования художественно-ценностных ориентаций учащихся / Л.И.Петрова. СПб: СПбГУПМ, 1992.-С. 58.

143. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общ. ред. В.С.Кукушкина. Ростов н/Д.: Центр «Марш», 2002. - 320с.

144. Ч 146. Педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 608с.

145. Петрова Е. О динамике звука певческого голоса / Е.Петрова. — М.: Муз-^ гиз, 1963.-47с.

146. Петрусенко И. Из опыта работы с самодеятельным народным хором: Методические рекомендации для руководителей художественной самодеятельности / И.Петрусенко. Майкоп, - 1986г.

147. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.И.Петрушин. -М.: Центр ВЛАДОС, 2000. 176с.

148. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие. 2-е изд., испр. и доп./В.Ю.Питюков. М.: Гном-Пресс, 1999.-192 с.

149. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2-х книгах / И.П.Подласый. М.: Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576с.: ил.

150. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2-х книгах / И.П.Подласый. М.: Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 2: Процесс воспитания. - 256с.: ил.

151. Попков В.А. Дидактика высшей школы / В.А.Попков, А.В.Коржуев. -М.: Academia, 2001.-136 с.

152. Попов B.C. Русская народная песня в детском хоре / В.С.Попов. М.: Музыка, 1979. - 80с.

153. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

154. Проблемы формирования коммунистического мировоззрения / Под ред. М.Н. Алексеева и Н.Г.Огурцова. М.: Народная асвета, 1975. - 186с.

155. Прогностическая концепция целей и содержания образования. М.: ИТПИМИО, 1991.-131с.

156. Рахчеев Н.В. Постановка голоса и методика обучения пению: Учебно-методическое пособие / Н.В.Рахчеев. Минск: БГУ, 1988. - 43с.

157. Ремезова И.И. Проблема человека в философии образования / И.И.Ремезова, Т.П. Анишина // Философия образования для XXI века, -М., 1992.-С. 130-152.

158. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х томах. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - 608с.

159. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х томах. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - Т. 2 - 672с.

160. Рогов Е.И. Эмоция и воля / Е.И.Рогов. М.: ВЛАДОС, 1999. - 240с.: илл. - (Азбука психологии).

161. Рубинштейн С.Л. Принципы общей психологии /С.Л.Рубинштейн. М., 1973.-369с.

162. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии / С.Л.Рубинштейн. М.: Наука, 1997.-463 с.

163. Рубинштейн С.Л. Психологическая наука и дело воспитания. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. — 2-е изд., перераб. и доп. / С.Л.Рубинштейн. М.: Просвещение, 1987. - 447 е.; 340с.

164. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. СПб: ЗАО изд. «Питер», 1999. - 720с.

165. Русская мысль о музыкальном фольклоре: материалы и документы /Вступ. статья, сост., комент. П.А. Вульфиуса; предисл. Е.М.Орловой; общ. ред.О.И.Соколовой. -М.: Музыка, 1979. 367с.

166. Русская природа: Муз. беседы для детей мл. возр. 5-е изд. - Л.: Музыка, 1990.-78с.

167. Рыбакова Л.Н. Трудности учительской профессии / Л.Н.Рыбакова, Е.С.Мороз, Е.И.Панова. М.: Педагогика, 1993. - № 2. С.59 - 65.

168. Сергеева П.А. Вокально-хоровая работа в детском фольклорном коллективе / П.А.Сергеева, Л.А.Бердникова. Майкоп: Изд-во АТУ, 2000. -135с.

169. Симонов П.В. Информационная теория эмоций. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. 2-е изд., перераб. и доп. / П.В.Симонов. - М.: Просвещение, 1987. - 447 е.; 232 с.

170. Симонов П.В. Происхождение духовности / П.В.Симонов, П.В.Ершов, Ю.П. Вязенский. М.: Наука, 1989. - 352с.

171. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя / В.П.Симонов. М., 1995 г.

172. Ситаров В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений/В. А.Ситаров, В.Г.Маралов. М., 2000. - 216с.

173. Ситаров В.А. Дидактика: Учебное пособие для высших пед. учеб. заведений / В.А.Ситаров. Центр «Академия», 2002. - 368 с.

174. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики /М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 95с.

175. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н.Скаткин. М.: Педагогика, 1991. - 173с.

176. Словарь иностранных слов. — 15-е изд., испр. М.: Русский язык, 1988. -С. 48. - 608с.

177. Смирнов М.А. Эмоциональный мир музыки / М.А.Смирнов. М.: Музыка, 1990.-318с.

178. Современная дидактика: Теория практика / Под ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. - М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. - 288с.

179. Соколов Э.В. Культура и личность / Э.В.Соколов. Ленинград: Изд. «Наука», 1972. - 226с.

180. Сохранение и развитие русских народно-песенных традиций / Отв. ред. Л.В.Шамина. М.: ГМПИ, 1986. - 144с.

181. Степанов Е.Н. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под редакцией Е.Н.Степанова. М.: Центр «Сфера», 2001.- 128 с.

182. Стурова М.П. Живое наследие А.С.Макаренко/М.П.Стурова // Педагогика. 2000. - № 3. - С. 53.

183. Сухомлинский В.А. Формирование коммунистических убеждений молодого поколения // В.А.Сухомлинский / Избранные произведения в 5-ти томах/ В.А.Сухомлинский. Киев, 1979. т. 2. - С. 7 - 115.

184. Сухомлинский В.А. О воспитании / В.А.Сухомлинский. М., 1975. -173с.

185. Сухомлинский В.А. Избранные пед. соч. в 3-х томах / В.А.Сухомлинский. М.: Педагогика, 1979 - 81 г. Т. 1. - 216 с.

186. Табаков В.И. Человечность как главная ценность духовного мира человека / В.И.Табаков. Горький, 1989. - С. 5 - 14.

187. Теория и практика современного образования: Материалы XI Междуна-ролной конференции, посвященные памяти академика РАО И.Я.Лернера: В 2-х ч. Тула: Изд-во Тульского госпедин-та , 1997. Ч. 1. - 187с.

188. Тимофеева С. Целостность и гуманизм рериховской педагогики / С.Тимофеева. Знамя мира, 1997 г. — С. 6.

189. Тихомиров O.K. Информатика и новые проблемы психологической науки / О.К.Тихомиров // Вопросы философии, 1986. № 7. - 44с.

190. Тугаринов В.П. Личность и общество / В.П.Тугаринов. — М.: Мысль, 1965.-63с.

191. Тугаринов В.П. Проблемы ценностей в философии / В.П.Тугаринов. -М.-Л., 1966.-С. 15-16.

192. Тюнников Ю.С. Культурологическая подготовка будущего учителя: системное проектирование процесса формирования у студентов культурологических умений / Ю.С. Тюнников, Ю.А.Юрченко. Сочи: РИО СГУТ и КД, 2001.-140с.

193. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. Т. 2. // Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 11-ти томах / К.Д.Ушинский. М.: Изд-во АПН, 1950. - Т. 9. - С. 117.

194. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов /А.В .Хуторской. СПб: Питер, 2001. - 544 с.

195. Целковников Б.М. Мировоззрение педагога-музыканта: В поисках смысла. Исследование / Б.М.Целковников. М., 1999. - 231с.

196. Ценность // Философская энциклопедия: В 5-ти томах. М.: Сов. энциклопедия, 1970. - Т. 5. - С. 462.

197. Чайковский П.И. О народном и национальном элементе в музыке / П.И.Чайковский // Избранные отрывки из писем и статей. М., 1952.

198. Шадже А.Ю Национальные ценности и человек (социально-философский аспект) / А.Ю.Шадже. Майкоп: Изд-во АГУ, 1996. - 168с.

199. Шишкин А.Ф. XX век и моральные ценности человечества /А.Ф.Шишкин, К.А.Шварцман. Москва: Мысль, 1968. - 270с.

200. Шоров И.Д. Идеи эстетического воспитания в адыгском устном народном творчестве / И.Д.Шоров. Ростов н /Д.: РГПИ. 1989. - 81с., 20 ст.

201. Щукина Г.И. Особенности познавательного интереса / Г.И.Щукина // Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - С. 9, 16 - 20.

202. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология (педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника) / Н.Е.Щуркова. Изд. Краснодарского экспериментального центра развития образования, 1993 г. - 61 с.

203. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника / Н.Е.Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 48с.

204. Щуркова Н.Е. Новое воспитание / Н.Е.Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 128с.

205. Щуркова Н.Е. Классное руководство: рабочие диагностики /Н.Е.Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 96 с.

206. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е.Щуркова М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

207. Этическое и эстетическое в системе ценностей. Л.: ЛГУ, 1971.

208. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника: Психологический очерк / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1966.

209. Ярошевский М.Г. Уолтер Кеннон, Иван Павлов и проблема эмоционального поведения / М.Г.Ярошевский // Вопросы психологии. 1995. - № 6. -55с.