автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование военно-педагогической направленности у курсантов высших военно-политических училищ

Автореферат диссертации по теме "Формирование военно-педагогической направленности у курсантов высших военно-политических училищ"

военно-политическая орденов ленина

и октябрьской революции, краснознаменная академия

имени в. и. ленина

На правах рукописи

ГАПОНЧУК Григорий Иванович/

/

ФОРМИРОВАНИЕ ВОЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ У КУРСАНТОВ ВЫСШИХ ВОЕННО-ПОЛИТИЧЕСКИХ УЧИЛИЩ

Специальность № 13.00.01 Теория и история педагогики (Военная проблематика)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

МОСКВА — 1990

Диссертация выполнена на кафедре военной педагогики Военно-политической орденов Ленина и Октябрьской Революции, Краснознаменной академии имени В. И. Ленина,

Научный руководитель

заслуженный деятель науки РСФСР, доктор педагогических наук, профессор БАРАБАНЩИКОВ А. В.

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор ЖЕЛЕЗНЯК Л. Ф.;

кандидат педагогических наук МУЦЫНОВ с. с.

Ведущая организация — Донецкое высшее военно-политическое училище инженерных войск и войск связи имени генерала армии Епишева А. А.

Защита диссертации состоится « »....... 1990 года

в . , . . часов на заседании специализированного совета (Д 106.01.03} по присуждению ученых степеней по военной педагогике при Военно-политической академии имени В. И. Ленина (103107, г. Москва, К-107, Б. Садовая, 14).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке академии.

Автореферат разослан « »..... 1990 Г.

Ученый секретарь специализированного совета кандидат педагогических наук

ЛИПСКИП И. А.

'" '' I. Общая характеристика исследования

тдол _ 'Актуальность проблемы« Острота жизненных противоречий пере' -тзЖаемсго момента в социальной, политической, экономической, межнациональной и других сферах жизни и деятельности советского общества, углубляющаяся демократизация в обществе и армии, политизация общественного сознания потребовали перестройки подготовки военных специалистов. Усложнение задач, связанных с перестройкой сознания и поведения воинов, усиления фактора воспитанности советских людей, воинов армии и флота в обеспечении новых качественных параметров Советских Вооруженных Сил предъявляют неизмеримо высокие требования к военно-педагогической подготовленности офицеров.

Руководящие документы, уставы Вооруженных Сил СССР ведущую роль в воспитательной работе отводят политработникам. Авторитетом среди личного состава пользуются политработники, владеющие высокой педагогической культурой, способные системно изучать воинов и воинские коллективы, обстановку в них, ориентироваться в настроениях людей, чутко улавливать тенденции в общественном мнении, выявлять нерешенные проблемы, находить пути их решения, прогнозировать результаты воспитания и обучения, обучать и воспитывать все категории воспитателей. Что, в конечном итоге, способствует реализации установок партии и министра обороны СССР об ориентации подготовки воинских подразделений и частей преимущественно на качественных параметрах.

Подготовка политработников в высших военно-пслитических училищах (ВВПУ) в значительной степени осложнилась выдвигаемыми в средствах массовой информации в ультимативной, деструктивной форме, некомпетентными, большей частью рассчитанными на внешний эффект суждениями об отказе от всеобщей воинской обязанности, переходе к наемной армии, к ликвидации лолиторганов и политработников в армии и на флоте.^ Националистические, экстремистские, сепаратистские силы в некоторых регионах страны предпринимают скоординированные усилия по разложению Вооруженных Сил и ликвидации института политработников. 1'силивстся попытки принизить престиж воинской служби, девальвировать в

I. См.: Яяов Д. Т. 11олая модель безопасности и Вооэт.'гсняие Сил:; И Ко.-'М'-нпст. 10ЬЭ.' К- 18. С.£5-72.

/

общественном сознании такие понятия, как "воинский долг", "ответственность за судьбы социалистического Отечества", готовность к его защитеВ ряде армий социалистических государств изменен статус политорганов и партийных организаций.

Почти 5036 опрошенных призывников считают, что идут на службу с неохотой, каждый четвертый заявил, что подготовкой к службе в армии не занимается. Более 50% указали, что они встречались с йактами неуважительного отношения к другим национальностям и хорошо знают о "дедовщине", а одна треть заявила, что с "дедовщиной" практически познакомились "на гражданке". До 25% призванных: в армию весной Г989 года имели приводы в милицию, 6,5% - ранее судимы, многие не имеют родителей, практически знакомы с алкоголем и наркотиками, владеют технологией приготовления токсических средств, суррогатов алкоголя. Возросло число верующих, не работавших до армии, не подготовленных к службе физически. 125 тысяч - в 12 юз больше, чем 20 лет назад . - не знают русского языка. Участились случаи самовольного оставления частей военнослужащими коренных национальностей, республик Закавказья и Прибалтики, отказа от призыва в армию. Зарегистрировано 772 человека, пшз ванных в Вооруженные Силы из Грузии, Армении и Азербайджана, в последнее время в связи с осложнением обстановки по призыву-лидеров различных неформальных объединений и организаций, самовольно оставили место службы и примкнули к отрядам самообороны уже в роли боевиков. Стали изощреннее способы уклонения молодых людей, подлежащих призыву на срочную службу: членовредительство, симуляция, неявка на призывные пункты, использование несовершенства советских законов. На пешод осеннего призыва 1589 года уклонились от явки в военкоматы б тысяч 603 человека.I

Все это осложняет деятельность офицеров-политработников в войсках, актуализирует их военно-педагогическую подготовку. Изучение практики деятельности ВЗПУ показывает, что центр! тяжести военно-педагогической подготовки курсантов перемещается на активное овладение ими:политическими методами руководства людьми; высокой педагогической культурой; методическим мастерством; умением вести дискуссии по актуальным вопросам современной общественно-политической низни; умением видеть конкретного человека' за каждым мероприятием. Решение ь-тих задач предполагает формирование важнейшей составной чаете педагогической культуры офицера-политработника - военно-педагогической направленности. Однако, как показало исследование, только 5??6 выпускников считают себя подготозленкы!.® к военьо-

I, См.: Активность мысли к действия // Красная звезда. 1989. 22 октября; Вудат нести ответственность: Факты комментирует прокурор П Красная звезда. 1990. 21 января; Осенний призыв // Комсомольская правда. 1989. 28 ноября.

педагогической деятельности; 15-19Я - не имеют внутренней потребности, интереса и склонности к военно-педагогическому труду; 16% - указывают на слабую подготовленность к воспитательной работе с офицерами роты (батареи) и испытывают трудность в убеждении их заниматься обучением и воспитанием подчиненных; 1454 - не умеют на практика применять знания по военной психологии и педагогике; 8-1ГХ - не обладают педагогическими убеждениями; - не занимаются своим военно-педагогическим и психологическим самосовершенствованием.

Кроме того, анализ литературных источников показывает, что военные педагоги и психологи, отвечая на запросы и нужды повседневной практики ВВПУ, внесли известный вклад в разработку проблем военно-профессиональной направленности личности офицера-политработника."^ Специально сущность и содержание

I. См.: Александров А. И. Психологический анализ формирования профессиональной направленности личности у курсантов высших военно-политических училищ: Лвтореф. дис. ... канд. психолог. н-чук. М., 1978; Балыков Н. П. Становление и развитие профессиональной подготовки политработников в военно-учебных заведениях: Авторе®, дис. ... канд. пед. наук, и., 1974; Барабанщиков А. В. Культура военно-педагогического труда И Сознательность. Дисциплина. Организованность /Сост. В. Г. Сошнев. М.: Воениздаг, 1585. С.161-182; Барабанщиков А. В., Муцынов С. С. Педагогическая культура офицера.-М.: Воениздат, 1985. С.24-38 и др.; Бахтин В. К. Формирование у курсантов высших военно-политических училищ навыков и умений организации воспитательной работы в подразделении: Дис. ... канд. пед. наук. И,, 1960; Вдовюн В. И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Дис. ... д-ра пед. наук. М., 1983; Давыдов В. П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебннх за» ведений в процессе обучения (На материале высших военно-политических училищ: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 1977; Данченко А. М. Педагогические качества политработника подразделения и пути их совершенствования // Военная педагогика: Учеб. пособие для в^тих зоенно-политических училиш /Коллектив авторов. М.: Ь^ениздат, 1973. С.208-312; йелезняк Л. ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера /Воен.-полит, аглд. им. В. И. Ленина. И.: ВЛА, 1979; Киряшов Н. К. Формирование у курантов качеств военного педагога /Политическое управление С;::'"рско-го военного округа. Новосибирск. 1969; Кравчун Н. С. Развитие теории и пгактики воспитания советских еоннов: Лпторсф. дис. ... д-ра пед. наук. Н.; 1973; ПознанскиЯ Д. II. Педагогические основы совершенствования у офицероа-политрлботнину» качеств руководителя воспитатель/.эй работа в части /Зоен,-полит. акад. им, В. И. Ленина. М.: ВЛА, 1974; Феденко И. 5. Психологл-педагогические основы формирования у слуазтельА ..

военно-педагогической направленности офицера-политработника в военной психолого-педагогической литературе не исследовались.

Практическая и теоретическая значимость проблемы военно-педагогической направленности, а также ее недостаточная разработанность обусловили выбор темы диссертации.

Объектом исследования избрана деятельность командования, профессорско-преподавательского состава, командиров и политработников учебных подразделений, партийных и комсомольских организаций ВВЛУ по подготовке курсантов к военно-педагогической деятельности в войсках, а его предметом - процесс формирования военно-педагогической направленности у будущих офицеров-политработников. Цель исследования состоит в повышении эффективности процесса формирования военно-педагогической направленности у. Курсантов ВШУ. Для достижения поставленной цели в диссертации решались следующие задачи: уточнить сущность, содержание и характерные особенности военно-педагогической направленности офицера-политработника ротного звена; выявить динамику процесса формирования, военно-педагогической направленности у курсантов и тенденции ее развития по годам обучения в ВВЛУ; обосновать и экспериментально проверить педагогические условия повышения эффективности процесса формирования военно-педагогической направленности у курсантов ВВПУ.

В качестве рабочей гипотезы выдвинуто положение о том, что в условиях повышения роли человеческого фактора, перестройки, демократизации, гласности в армии и на флоте возникло противоречие между требованиями, предъявляемыми к военно-педагогической направленности офицера-политработника и состоянием работы ВВЛУ по формированию этого качества у курсантов. Предполагается, что данное противоречие возможно разрешить,если: одно из центральных мест в военно-педагогическом процессе ВВПУ будет отведено целевому изучению и комплексному формированию военно-педагогической направленности личности будущего офицера-политработника; актуализируется работа по формированию у курсантов высокой нравственной воспитанности, глубоко уважительного, гуманного отноше-

академии профессиональных качеств военного политработника // Формирование профессиональных качеств у слушателей академии: Учеб, пособие./Воен.-полит, акад. им. В.И.Ленина. М.: ВГЙ., 1976. о.лй-44; Хальзов В.И. Формирование у курсантов педагогической подготовленности к деятельности политработника внутренних войск: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М'., 1979 и др.

ния к воинам; станет систематичной диагностика уровня сформированное™ военно-педагогической направленности и учет тенденций ее развития у каждого курсанта; будут обеспечены непрерывность и целостность работы по формированию данного качества на,основе принципов демократизации, гласности, преемственности, единства слова и дела в подготовке будущих офицеров-политработников; большую целеустремленность и конкретность приобретет стимулирование курсантов к военно-педагогическому самосовершенствованию.

В работе над диссертацией автор руководствовался идеями К. Маркса, Ф. Энгельса, В. И. Ленина о сущности личности как социального продукта и факторах ее формирования; о социально-исторической обусловленности направленности личности; об элементе педагогики в политической деятельности руководителя; о призвании и склонностях человека, системе его потребностей и их влиянии на профессиональную деятельность; о близости руководителя к людям и др. Разработка проблемы осуществлялась с учетом решений съездов и конференций КПСС, постановлений Щ партии и Советского правительства по вопросам подготовки специалистов, трудов деятелей партии и государства, действующих приказов и директив министра обороны СССР и Главного политического управления СА и ВМФ, регламентирующих учебный процесс ВЗУЗов, положений и выводов советской военной психолого-педагогической науки о сущности военно-педагогического процесса высшего военно-учебного заведения.. Использовались труды Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, В. А. Сухо-млинского. Изучены и учтены педагогические идеи, содержащиеся в работах педагогов-новаторов.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в Военно-политической орденов Ленина и Октябрьской Революции, Краснознаменной академии имени В. И. Ленина, Новосибирском высшем военно-политическом общевойсковом училище имени 60-летия Великого Октября, Донецком высшем военно-политическом училиие инженерных войск и войск связи имени генерала армии Епишева А. А. , Ленинградском высшем военно-политическом училище войск ПВО имени Ю. В. Лндтопо-ва и проходила с сентября 1581 но октябрь 1969 г, г. 1-й этап" исследования включал изучение литеоатуры по проблеме, шоор объекта и предмета исследования, разработку гипотеза и методики проведения опнтно-гзнспериментальной работа, а также анализ и обоаиемио передового опыта учсбно-воспитателы:работы преподавателей, командиров и политработников, партийных и комсомольских организаций курсантских подразделений. 2-й* .-этап ~ проведение опытно-.экспосм-меитальноЯ работы с целью вШЩЩ основных педагогических условий поуигеения дф&зктивностк процесса $ошироъаш«я ноеино-ледаго-гической иапртБленности у к-рсантов Ва.'!У, системы факторов, алия-

ющих на него. Опытно-экспериыенгальная работа проводилась на базе Новосибирского высшего военно-политического общевойскового училища имени 60-летия Великого Октября. 3-й этап включал теоретический анализ и обобщение материалов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, внедрение выводов и рекомендаций в практику работы ВВПУ.

Общий объем проделанной работа. Изучено и проанализировано более ¿ш литературных источников, 435 документов: планов работы командования, учебного и политического отделов трех высших военно-политических училищ, планов работ заместителей по политической части командиров курсантских батальонов (дивизионов), партийных и комсомольских комитетов батальонов (дивизионов) курсантов, акт?,~ и журналов проверки учебного процесса, протоколов кафедр и предметно-методических комиссий, партийных и комсомольских собраний. Проанализировано 104 учебных занятия и 73 политико-воспитательных мероприятия. Осуществлено наблюдение за деятельностью 46 преподавателей, 19 офицерами - командирами и политработниками курсантских подразделений, 87 курсантами.

В исследовании применялась методика, включающая: наблюдения, беседы, опросы, экспертные оценки, анализ результатов деятельности, обобщение независимых характеристик, опытно-экспериментальную работу. Исследованием охвачено 987 преподавателей, командиров и политработников курсантских подразделений, офицеров-политработников - выпускников ВВПУ, в т. ч. слушателей Военно-политической академии имени В. И. Ленина, курсантов ВВПУ. Все методы применялись в комплексе, взаимно перепроверялись.

Научная новизна исследования: уточнено содержание понятия "военно-педагогическая направленность офицера-политработника", охарактеризовано содержание ее структурных компонентов у курсантов различных курсов ВВПУ; выявлены тенденции в развитии военно-педагогической направленности по годам обучения; разработаны критерии и показатели оценки эффективности формирования военно-педагогической направленности у будущих офицеров-политработников; обоснованы педагогические требования к содержанию, планированию работы преподавателей, командиров и политработников, партийных и комсомольских организаций по формированию и развитию военно-педагогической направленности у курсантов на каждом курсе обучения в училище; исследованы психолого-педагогические факторы, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования военно-педагогк-ческой направленности у курсантов с учетом особенностей и характера деятельности заместителя командира роты (батареи) по политической части.

Положения, выносимые на защиту:

I. Сущность и структура военно-педагогической направлен-

ности как одного из важных компонентов педагогической культуры, социально обусловленного интегрального качества личности офицера-политработника, формируемого в процессе обучения курсантов в ВВПУ. Она представляет собой сложную систему качественных характеристик его личности, выраженных в педагогических целях и установках, идеалах и убеждениях, любви и уважении к подчиненным, внутренней потребности заниматься военно-педагогической деятельностью и обусловливающих ее высокую результативность. Ее основные структурные компоненты: глубокое уважение личности подчиненного, внутренняя потребность заниматься военно-педагогической деятельностью; военно-педагогический интерес; склонность к военно-педагогическому труду; любовь к военно-педагогической деятельности; система специфических профессионально-педагогических отношений; педагогические убеждения; стремление к постоянному военно-педагогическому самосовершенствованию.

2. Критерии сформированное™ военно-педагогической направленности: содерлательно-мотивационный, отракающий сущностную характеристику военно-педагогической деятельности; активно-ценностный, характеризующий динамику проявления военно-педагогической направленности; результативно-целевой, показывающий диалектическую зависимость между уровнем сформированное®! военно-педагогической направленности и результатами военно-педагогической деятельности.

3. Теоретически и экспериментально обоснованные тенденции, противоречия и трудности процесса формирования военно-педагогической направленности у курсантов ВВПУ, разрешение которых позволяет подчеркивать и развивать у них потребности и устойчивый интерес к военно-педагогической деятельности, расширять и совершенствовать знания по теории и методике обучения и воспитания личного состава. Наиболее значимыми тенденциями являются: неполное осознание необходимости будущему офицеру-политработнику военно-педагогической направленности; зависимость развития вое!шо-педагогической направленности от того, в системе каких отношений формировалась личность курсанта; наличие у 1гурсангов первого и второго курсов болымго интереса н военко-г.едагоги-чеоаой деятельности; проявление в конце второго курса снижения интереса к военно-подагогическоЯ дея?елымста, вызиааек'оо

трудностями переломного периода обучения, оказывающими тормозное влияние на мотивы военно-педаго: .¡ческой деятельности курсантов; проявление в начале третьего курса вновь возрастания удельного веса курсантов с высоким и средним уровнем военно-педагогической направленности; преобладание в течение всего периода учебы у Лодавляюдего большинства курсантов общественно значимых мотивов и их доминирование в общей иерархической структуре побуждений к военно-педагогической деятельности и др. Основными противоречия ми процесса формирования военно-педагогической направленности у курсантов . ВБГ/ пвляются: между восприятием курсантами требований к учебно-воспитательной деятельности и неадекватностью их стереотипов, сформированных в доучилищный период; между объемом затраченных усилий по формированию военно-педагогической направленности и полученными результатами; мекду желанием стать офицзром-политработником с высокой педагогической культурой и неумением преодолевать трудности в ходе достижения этой цели; между требованиями к военно-педагсгической деятельности в ВВПУ и реальной работой всех категорий воспитателей по формированию военно-педагогической направленности.

4. Психолого-педагогичаские фактора, шшяющие на развитие военно-педагогической направленности у будущих офицеров-политработников: социально-педагогическая среда; целенаправленная самостоятельная работа курсантов по овладению военно-педагогической деятельностью; целеустремленная деятельность всех категорий воспитателей ВВПУ по привитию курсантам внутренней потребности и устойчивого интереса заниматься военно-педагогической деятельностью; индивидуально-психологические качества курсантов.

5. Разработанные и экспериментально проверенные педагогические условия повышения эффективности процесса формирования военно-педагогической направленности у курсантов: создание системы профессионального отбора в ВВПУ; проведение учебно-воспитательной работы с курсантами с учетом их интересов и сроков обучения в училищ«; комплексное руководство процессом формирования военно-педагогической направленности у курсантов на основе координации и согласованности деятельности всех категорий воспитателей; усиление гуманизации учебно-воспитательного процесса ВВПУ; высокая педагогическая культура всех категорий воспитателей, их личный пример; создание в курсантских коллективах

атмосфепы педагогического поиска, увлеченности военной г.здагоги-кой и психологией * способность будущих офицеров-политработников противостоять негативным влияниям среды; воспитание у курсантов постоянной потребности в псмхолого-ледагогическом самосовершенствовании; повышение мотиваций курсантов к активной военно-педагогической деятельности; строгий устивной порядок и воинские ритуалы и др.

Практическая значимость исследования заключается в научно-прикладной разработке педагогических условий, средств, методов и факторов формирования военно-педагогической направленности у курсантов ВВЛУ. Предложенная методика исследования позволяет диагностировать уровень развития основных компонентов этого важного педагогического качества и теш самым способствует определению более конкретного содержания политико-воспитательной работы, направленной на создание в курсантских коллективах атмосферы педагогического творчества, увлеченности военно-педагогической деятельностью. Практические рекомендации, полученныь в результате исследования, находят применение в деятельности ВВПУ и способствуют достижению эффективности воспитательного воздействия на процесс формирования военно-педагогической направленности. Публикации автора используются в ВВПУ в качестве учебных пособий.

Апробация исследования. Апробирование теоретических положений, выводов и практических рекомендаций осуществлялось на протяжении всего периода исследования в ходе формирующего эксперимента в Новосибирском ВВПОУ им. 60-летия-Великого Октября, а также в других ВВПУ. Предварительные итоги обсуждались на заседаниях предметно-методической комиссии и кафедры военной педагогики ВПА им. В. И. Ленина. Теоретические положения исследования докладывались автором на научно-практической конференции с преподавателями, командирами и политработниками Новосибирского ВЗПОУ им. 60-летия Великого Октября (декабрь 1985 г.). Ряд теоретических положений проблекы формирования военно-педагогической направленности излагался автором на заседаниях кружков ВНО слушателей ВПА им. В. И. Ленина, в процессе чтения леший и проведения практических занятий по военной педагогика и педагогике высшей военной иколы, а так«» в выступлениях автора перед курсанта?/« ВВЛУ.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, тгхзх глав, заключения, списка литературы л приложений. Глава I -

"Теоретико-методологические проблемы формирования военно-педагогической направленности офицера-политработника". Глава П -"Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования военно-педагогической направленности у курсантов высших военно-политических училищ". Глава Ш - "Педагогические условия повышения эффективности формирования военно-педагогической направленности у курсантов высших военно-политических училищ".

П. Основное содержание диссертации Военно-педагогическая направленность офицера-политработника представляет собой сложную систему качественных характеристик его личности, выраженных в педагогических целях и установках, идеалах и убеждениях, любви и уважении к подчиненным, внутренней потребности заниматься военно-педагогической деятельностью и обусловливающих ее высокую результативность,- Выступая важнейшим структурным компонентом педагогической культуры офицера-политработника, она оказывает влияние на все сферы личности: интеллектуальную, эмоциональную, действенно-волевую. Военно-педагогическая направленность является важным условием повышения эффективности воспитания курсантов, управления их поведением, обеспечивает успешное применение личностно-социально-деятельностного подхода в обучении. Устойчивая военно-педагогическая направленность офицера-политработника отражается в его профессионально-этическом отношении к своей профессии,в характере всей его военно-педагогической деятельности. Все виды военно-профессиональной деятельности офицера-политработника: воспитательная, обучающая, пропагандистская, организаторская, общественная и другие предполагают определенный уровень развития военно-педагогической направленности, которая в значительной степени определяет успех его военно-педагогической деятельности, удовлетворенность службой и общением с подчиненными.

Изучение и анализ практической деятельности политработников показывает, что в современных условиях в число важнейших основ военно-педагогической направленности выдвигаются: выраженные и развитые военно-педагогические способности; осмысленность идеалов военно-педагогической деятельности; гуманизм и демократизм в решении военно-педагогических задач; положительное заинтересованное отношение к военно-педагогической деятельности, любовь к профессии воспитателя.

Военно-педагогическая направленность имеет сложную внутрен-

нюю структуру, включающую в себя единство взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: глубокое уважение личности подчиненного, внутренняя потребность заниматься военно-педагогической деятельностью; военно-педагогический интерес; склонность к военно-педагогическому труду; любовь к военно-педагогической деятельности; система специфических профессионально-педагогических отношений; педагогические убеждения; стремление к постоянному военно-педагогическому самосовершенствованию. Каждый из этих компонентов имеет свое содержание и специфически отражает характеристику профессионально-педагогических качестз.

Военно-педагогическая направленность офицера-политработника возникает и формируется под влиянием следующих психолого-педагогических факторов: социально-педагогическая среда; целенаправленная самостоятельная работа курсантов по овладению военно-педагогической деятельностью; целеустремленная деятельность всех категорий воспитателей ВВПУ по привитию курсантам внутренней потребности и устойчивого интереса заниматься обучением и воспитанием подчиненных; индивидуально-психологические качества курсантов.

Формирование военно-педагогической направленности осуществляется з ряде взаимосвязанных между собой сфер:

а) личностной, где военно-педагогическая направленность выступает как качество личности, определяющее поведение политработника, стиль его деятельности по обучению и воспитанию подчиненных, отношение ко всем сторонам армейской жизни, к содержанию военно-педагогической деятельности;

б) функциональной, где иоенно-педагогическая направленность офицера-политработника осуществляет управление содержанием и динамикой протекания психических процессов, стимулирует их; мобилизует духовные силы курсанта на решение практико-позна-вательных, служебных и боевых задач; побуждение к самостоятельной, поисковой, творческой военно-педагогической деятельности; развитие современного психолого-педагогического мышления и др.

Уточненная в ходе нсследовангч психолого-педагогическая сущность военно-педагогической направленности, ее содержание и связь с другими качествами в структуре личности были положены в основу опытно-экспериментальной работы по выявлению тенденций развития военно-педагогической направленности у курсантов и

проверке педагогических условий формирования этого важного качества у будущих офицеров-политработников.

Для осуществления опытно-экспериментальной работы были выбраны две группы курсантов: одна экспериментальная и одна контрольная, численностью по 30 человек каждая. Б основу методики работы в экспериментальной группе была положена программа педагогических воздействий на личность курсанта, отражающая содержание его будущей военно-педагогической деятельности. В ходе опытно-экспериментальной работе с курсантами экспериментальной группы изучен спецкурс "Основы педагогической культуры офицера-политработника"; преподаватели апробировали дополнения к частным методикам преподавания учебных дисциплин, имеющие целью полнее использовать их возможности для целенаправленного формирования у курсантов различных компонентов военно-педагогической направленности; командиры и политработники курсантских подразделений через систему марксистско-ленинской подготовки изучили тематический спецкурс."Офицер-политработник - учитель и воспитатель подчиненных"; в учебном процессе использовался банк ситуативно-ролевых задач и упражнений, моделирующих военно-педагогическую деятельность выпускников ВВПУ и стимулирующих проявление военно-педагогической направленности.

В экспериментальной работе учитывалось, что личность современного курсанта стала более сложной. На ее формирование окачивают воздействие неоднозначные по своему содержанию, характеру и напр вленности влияния. С одной стороны, многие средства массовой информации нередко допускают провокационные публикации, принижающие в общественном сознании роль армии, с целью вбить клин между армией и народом путем очернительства, оскорбления всего того, что сделала и делает армия в интересах государства; призывают к ликвидации института политработников в армии и на флоте. С другой - недостатки в постановке учебно-воспитательного процесса в самих ВйПУ (слабая научно-педагогическая и методическая подготовленность значительной части преподавателей, командиров л политработников курсантских подразделений; незрелость кол-¿емивного мнения п курсантских подразделениях по вопросам учебно-воспитательной деятельности и др.).

Для рылвя01шя ь^енно-педагогической направленности в диссертации разработаны крнт^иш и показатели (сн, таблица Р I).

Таблица Р I

Критерии военно- педагогической направленности Пока за тели во е нно-педагогичес кой направленности

Содетжательно-мотиза- а) целеустремленность в оказании помощи людям в их развитии, самосовершенствовании; б) интересы и склонности к военно-педагогической деятельности; в) система педагогических целей, идеалов, взглядов, убеждений.

ционныи - критерии, отражающий сущностную характеристику военно-педагогической деятельности:

Активно-ценностный -критерий, характеризующий динамику проявления военно-педагогической направленности: а) настойчивость в решении задач по обучению и воспитанию подчиненных; б) инициативность в решении военно-педагогических проблем; в) нацелен ость на постоянный поиск новых творческих решений военно-педагогических задач.

Результативно-целевой -критерий, показывающий диалектическую'зависимость между уровнем сформированное™ военно-пед1 огической направленности и результатами военно-педагогической деятельности: а) компетентность курсанта в пси,голо" го-педагогических ^опросал; б) результаты военно-педагогической деятельности; в) характер общения с личным составом; г) степень духовной близости к под. чиненным.

В соответствии с разработанными критериями и показателями

выявления военно-педагогической направленности была подготовлена "Карта оценки военно-педагогической направленности у курсантов высших военно-политических училищ" (см. приложение № 2х). Она применялась в ходе констатирующего и формирующего экспериментов и позволяла сделать "замеры" (срезы) уровня развития военно-педагогической направленности у конкретного курсанта. В результате обработки данных опытно-экспериментальноГ работы выделены уровни развития военно-педагогической направленности у курсантов: высокий, средний и низкий.

Сопоставление и сравнительный анализ формированное™ военно-педагогической направленности у курсантов на различных курсах позволили выявить динамику ее развития. Блягоприягнш периодом для формирования воонно-педагогичесной направленности являются I и 2 курсы обучения, в течейие которых происходит ее становление, переход от простых к с.-онилл формам мотивов военно-педагогической деятельности и создаются благоприятные

примечание: здесь и далее ссылки на приложения даются ¡¡о тексту диссертации.

предпосылки для их развития на последующих курсах. К концу 2-го курса происходит в основном завершение формирования военно-педагогической направленности как качества личности будущего офицера-политработника и значительное ее развитие. Наиболее слож-. нш периодом в развитии военно-педагогической направленности является войсковая стажировка в конце второго курса - переломным для курсантов в силу критического характера переживаемых трудностей, вызванных практической работой по обучению и воспитанию военнослужащих. На 3 и 4 курсах происходит стабилизация, дальнейшее качественное совершенствование военно-педагогической' направленности, которое характеризуется доминированием наиболее сложных форм мотивов военно-педагогической деятельности и возрастанием интереса курсантов к проблемам воспитания и обучения личного состава. Динамика военно-педагогической направленности характеризуется взаимопроникновением выявленных уровней, взаимопереплетением побуждений, различных по своей социальной значимости, силе, устойчивости и влиянию на военно-педагогическую' деятельность.

Установлено, что структурные компоненты военно-педагогической направленности формируются неравномерно. Если потребность, интерес к военно-педагогической деятельности удается сформировать относительно бистро, практически к концу 2-го семестра обучения в ВВПУ, то формирование педагогических убеждений, гуманного отношения к воинам и других компонентов - рассчитаны на более длительный срок. Это связано с перестройкой внутренней позиции курсанта, с формированием у него необходимых профессионально-педагогических качеств. Данный процесс выступает для курсантов как сознательная практическая и интеллектуальная работа по глубокому и широкому овладению педагогическим мастерством, педагогической культурой в целом. Развитие военно-педагогической направленности идет в основном через расширение и изменение круга их учебной, служебной к общественно-политической деятельности.

Сравнительный анализ процесса развития военно-педагогической нздрчвяенлости у курсантов пока зим от, что наиболее эначп-Vkuh ого -генгркц-ияш нлл-штся: неполное осознание необходимости 6улуз,п»3/ Оуицсру~пол::грьботнику военно-педагогкчсскоЯ илправ-лёнгоати >;pi« гЬступлонии в ВйПУ; зависимость развития uccimo-

педагогической направленности от того, в системе каких отношений формировалась личность курсанта; наличие у курсантов первого и второго курсов большого интереса к военно-педагогической деятельности; проявление в конце второго курса снижения интереса к военно-педагогической деятельности, вызываемого трудностями переломного периода обучения, оказывающими тормозное влияние на мотивы военно-педагогической деятельности курсантов; проявление в начале третьего курса возрастания удельного веса курсантов с высоким и средним уровнем военно-педагогической направленности; преобладание в течение всего периода учебы у подавляющего большинства курсантов (87%) общественно значимых мотивов и их доминирование в общей иерархической структуре побуждений к военно-педагогической деятельности; выдвижение на первый план стремления большинства курсантов (свыше к проявлению творчества и самостоятельности в решении военно-педагогических задач в условиях перестройки учебно-воспитательной работы в ВВПУ.

Исследование показало, что формирование военно-педагогической направленности характеризуется рядом противоречий. Основными из них являются: между восприятием курсантами требований к учебно-воспитательной деятельности и неадекватных им стереотипов, сформированных в доучилищный период; между объемом затраченных усилий по формированию военно-педагогической направленности и полученными результатами; между желанием стать офицером-политработником с высокой педагогической культурой и неумением преодолевать трудности в ходе достижения этой цели; между требованиями к военно-педагогической деятельности в ВВПУ и реальной работой всех категорий воспитателей по формированию военно-педагогической направленности у курсантов.

В практике работы по формированию военно-педагогической направленности у курсантов названные противоречия выступают в виде трудностей, испытываемых курсантами и различными категориями воспитателей ВВПУ. Преодоление трудностей и разрешение противоречий осуществляется путем: максимального использования возможностей учебных занятий в .интересах формирования у курсантов военно-педагогической направленности; повышения гласности, правдивости информирования курсантов о состоянии военно-педагогического процесса в войсках; активного включе-

ния курсантов в непрерывную педагогическую практику в ходе политико-воспитательной и общественной работы; активизации военно-педагогического самосовершенствования курсантов; стимулирования курсантов к активной военно-педагогической деятельности; педагогически умелого воздействия и личного примера всех категорий воспитателей.

Ход проведение и результаты опытно-экспериментальной работы представлены в диссертации и материалах приложений к ней. Одним из результатов, подтверждающих ее эффективность, характеризуют замеры уровня развития военно-педагогической направленности у курсантов экспериментальной и контрольной групп, осуществляемые по разработанным критериям и показателям ежегодно при подведении итогов учебно-воспитательной работы за курс обучения (см. таблица № 2).

Семестры обучения Количество курсантов (в Sí) с разным уровнем сфсрмированности военно-педагогической направленности

высокий средний низкий

Исходный уровень 7_ 10 13 13 80 77

2 13 27 60

I? 27 56

4 33 47 20

30 40 30

6 3? 46 16

33 37 30

8 40 47 13

■ 37 40 23

Примечание: в числителе - данные в экспериментальных, в знаые^штеле - в контрольных подразделениях.

РезультаШисследования позволяют заключить, что выдвинутая гипотеза получила свое подтверждение. Развитие и формирование воеино-псдагогической направленности идет эффективнее, если ота работа проводится на основе единой целевой программы, предусматривающей создание оптимальных педагогических условий, обеспечение действенности внутренних и внешних (факторов, свое-врекетюа разрелеше противоречий и трудностей данного процесса.

Ш, Основные теоретические выводы

1. Военно-педагогическая направленность,как один из важнейших компонентов педагогической культуры офицера-поличработника, представляет собой сложную систему качественных характеристик его личности, выраженных в педагогических целях и установках, идеалах и убеждениях, любви и уважении к подчиненным, внутренней потребности заниматься военно-педагогической деятельностью и. обусловливающих ее высокую результативность. Основными критериями ее развития являются: содержательно-мотивационный, активно-ценностный, результативно-целевой, которые на основе соответствующих показателей содержательно-качественной и количественной оценок позволяют выделять уровни ее развития у курсантов на различных курсах обучения, осуществлять диагностический анализ развития данного качества в процессе военно-педагогической деятельности в войсках.

2. Процесс формирования военно-педагогической направленности у курсантов ВВПУ представляет собой специально организованную, взаимосвязанную и взаимообусловленную, целенаправленную деятельность преподавателей, командиров, политработников, партийных и комсомольских организаций и- самих курсантов, направленную на развитие педагогических целей и установок, идеалов и убеждений, любви й уважения к подчиненным, внутренней потребности заниматься военно-педагогической деятельностью. Это комплексная работа, которая включает в себя: этап осознания психолого-педагогических аспектов деятельности офицера-политработника, уяснение возможности и необходимости развития военно-педагогического интереса к военно-педагогическому труду; этап формирования устойчивых педагогических убеждений; этап практической деятельности по решению задач учебно-воспитательного процесса.

3. Военно-педагогическая направленность формируется у курсантов ВВПУ под воздействием различных факторов, обусловленных социальными, педагогическими и психологическими условиями их жизни, учебы и службы. Динамика ее развития противоречива и характеризуется взаимопереплетением различных побуждений и действий. Особое влияние на ее развитие оказывают:

воинская специальность; срок службы в войсках до поступления, в ВВПУ; целеустремленность и систематичность мероприятий, проводимых в училище с целью совершенствования у курсантов определенных военно -педагогических качеств; степень интереса курсантов к данной проблеме; уровень их общей культуры; педагогическая культура всех категорий воспитателей, их личный пример; создание в курсантских коллективах атмосферы педагогического поиска, увлеченности военной педагогикой и психологией.

1У. Практические рекомендации

В целях повышения эффективности работы ВВПУ по формированию военно-педагогической направленности у будущих офицеров-политработников предлагается:

1. Внедрить в учебный процесс училищ разработанную и апробированную программу и методику военно-педагогических воздействий по формированию военно-педагогической направленности у будущих офицеров-политработников (см.' приложение К- I).

2. Ввести практику ежегодных переводных аттестаций курсантов с отражением степени развития у них военно-педагогических качеств. Использовать разработанную в диссертации "Карту оценки военно-педагогической направленности у курсантов высших военно-политических училищ" (см. приложение № 2).

3. Ввести в учебный план ВВПУ спецкурс "Основы педагогической культуры офицера-политработника" (см. приложение № 3).

4. В новую редакцию Устава внутренней службы Вооруженных Сил СССР в обязанности заместителя командира роты по политической части включить в ст. 128 следующий пункт: "силой личного примера, высокой педагогической культуры осуществлять руководство политико-воспитательной работой офицеров, прапорщиков и сержантов роты, повседневно оказывать им помощь в воспитании и формировании многонационального воинского коллектива". (Предложение автором представлено в редакцию газеты "Красная звег^д").

5. Систему проуесеионсл'ьного отЗора в ВВПУ допол!шть положения).*):, позволяема отбирать абитуриентов, проявивших а-.онноать it пе-пгогической работе, оценивать уровень разви-

тия компонентов их педагогической направленности (см. приложение 4).

6. Полнее использовать возможности изучаемых в училищах дисциплин для целенаправленного формирования у курсантов различных компонентов военно-педагогической направленности на основе разработанных автором и апробированных дополнений к частным методикам преподавания конкретных учебных предметов (см.. приложение № 5).

7. Использовать в учебном процессе банк ситуативно-ролевых задач и упражнений, моделирующих военно-педагогическую деятельность выпускника ВВПУ и стимулирующих проявление военно-педагогической направленности (см. приложение К? 6).

8. Дня командиров и политработников курсантских подразделений в системе марксистско-ленинской подготовки ввести тематический спецкурс "Офицер-политработник - учитель и воспитатель подчиненных" (см. приложение № 7).

9. Актуальными направлениями дальнейшего исследования по данной проблеме являются: педагогические основы перестройки военно-психологичзской и педагогической подготовки будущих офицеров-политработников; разработка системы уюта тенденций развития качеств военного педагога в процессе психологического отбора абитуриентов в ВВПУ; психологс-педагогические аспекты отбора и подготовки офицерского состава для работы в ВВПУ; развитие военно-педагогической направленности у офицеров-политработников в ходе выполнения ими задач по повышению боевой готовности и укреплению воинской дисциплины в подразделении; формирование военно-педагогической направленности

у курсантов ВВПУ на основе самосовершенствования.

У. Публикации по теме

1. Военно-педагогическая направленность офицера-политработника и ее формирование у курсантов высших военно-политических училищ // Сб. науч. ст. /Воен.-полит, акад. им. В. И. Ленина. М.:ВПА, 1986. Р 31. СЛ56-175.

2. Военно-педагогическая направленность офицера-политработника и ее формирование у курсантов учи липа: Учеб.-метод.

пособив /Новосибирское высшее военно-политическое общевойсковое училище им. 60-летия Великого Октября. Новосибирск, 1985. 24 с.

3. Военно-педагогическая направленность и ее формирование у курсантов училища // Сб. науч. ст. КВВМПУ /Киевское высшее военно-морское политическое училище. Киев, 1985. С.11-20

(в соавторстве).

4. Статьи в периодической печати - I п. л.

Общий объем публикаций - 4 п. л.

Гапончук

Полпнсано » печать 7.02.90 Формат 60x8-1/16 I"- 257935 G6i."m Т ,25 »гч. лист. Учет но-из дат. ли'топ - 1,1

Гк.юггИ'Ни НГ1Л имени Б. ü-JU'mhii» ■ " Г63