автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Игровые методы обучения в системе постдипломного образования учителей

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Жебровская, Ольга Олеговна, 2000 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы игровых методов обучения.

1.1. Игра как философская и психолого-педагогическая категория.

1.2. Дидактическая (обучающая) игра.

1.3. Место игровых методов обучения в системе постдипломного образования учителей.

Выводы по Главе 1.

Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности w применения игровых методов обучения.

2.1. Образовательные потребности слушателей системы постдипломного образования учителей географии.

2.2.применение игровых методов обучения на курсах повышения квалификации учителей географии.

2.3. Результаты применения игровых методов обучения в процессе повышения квалификации учителей географии.

Выводы по Главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Игровые методы обучения в системе постдипломного образования учителей"

Образовательная сфера современности сложна и противоречива. Приоритет жизненно важных ценностей и свободного развития личности, обусловленный гуманистическим характером образования, требует коренных изменений в этой области, связанных с необходимостью развития творческого мышления, адаптивных возможностей, умственной самостоятельности обучающихся, созданием возможностей для развития творческой активности, формирования саморазвивающейся и самореализующейся личности.

Перемены, происходящие в образовательной политике, стимулируют разработку новых подходов к развитию образования в целом и к совершенствованию системы постдипломного образования, которую можно рассматривать как подсистему общего непрерывного образования. Область повышения квалификации педагогических кадров является компонентом системы постдипломного образования (40).

Именно "активная включенность педагога в процесс непрерывного учения является главным условием развития его творческого потенциала: его компетентности и педагогического мышления, его социальной и профессиональной мобильности, его гражданской позиции и профессионально значимых качеств личности" (165, с.З).

Возможны различные аспекты совершенствования системы постдипломного образования педагогов: психолого-педагогический, социокультурный, опытно-экспериментальный, научноисследовательский и другие. Одним из наиболее перспективных направлений представляется развитие творческого потенциала, навыков экспериментальной и научно-исследовательской деятельности учителей на основе совершенствования их ценностных ориентаций, сферы педагогических интересов и приоритетов, профессиональной деятельности.

Эти проблемы освещены в работах И.Ю.Алексашиной, Н.В.Бордовской, Т.Г.Браже, З.И.Васильевой, С.Г.Вершловского, В.Г.Воронцовой, А.В.Даринского, И.А.Колесниковой, В.Ю.Кричевского, Ю.Н.Кулюткина, В.Н.Максимовой, А.Е.Марона, О.Е.Лебедева, Л.Н.Лесохиной, В.Г.Онушкина, Л.М.Перминовой, О.Г.Прикота, Е.А.Соколовской, Г.С.Сухобской, Е.П.Тонконогой, А.П.Тряпицыной, Р.М.Шерайзиной, Н.И.Элиасберг и других авторов.

Психологические аспекты совершенствования профессиональной сферы педагога отражены в работах Б.Г.Ананьева, социологические аспекты - в работах С.Г.Вершловского, Е.Э.Смирновой, педагогические аспекты - в трудах И.Ю.Алексашиной, Т.Г.Браже, В.Г.Воронцовой, А.В.Даринского, И.А.Колесниковой, Л.Н.Лесохиной, В.Г.Онушкина, Л.М.Перминовой, О.Г.Прикота, Н.И.Элиасберг и других.

Постдипломное образование не исчерпывается только лишь системой повышения квалификации в силу узкопрофильной направленности последней, так как "развитие постдипломного образования как гуманитарной сферы осуществляется как синтез трех культур в развитии личности - мировоззренческой, духовно-нравственной и профессиональной (40, с.83). Понятие "повышение квалификации определяет смысловое предназначение постдипломного образования" (там же), поэтому в данной работе мы будем использовать термин "постдипломное образование", определяющий более системно выстроенный и концептуально более значимый процесс. Рассматривать понятие "повышение квалификации" представляется возможным как характеристику одного из этапов или компонентов постдипломного образования.

А.Дистервег отмечал, что "развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственным напряжением. Поэтому самодеятельность - средство и одновременно результат образования" (57, с. 118).

В качестве одного из возможных путей подобной самодеятельности в данном исследовании была выбрана обучающая (дидактическая) игра в системе постдипломного образования. В дальнейшем мы будем использовать термин "обучающая" наряду с термином "дидактическая", так как предполагаем равнозначность этих понятий. Любая игра всегда имеет обучающий характер и элементы явной или скрытой дидактики, что проявляется в системе постдипломного образования на нескольких уровнях:

• игры как метода обучения слушателей курсов повышения квалификации в системе постдипломного образования;

• игры как результата обучения слушателей.

В своем исследовании мы рассматриваем оба уровня, подготавливая учителей к глубинному, социокультурному восприятию игры и обучая учителей основам создания дидактических игр для учащихся. Такой подход к решению проблемы продиктован рядом причин. Одной из важнейших можно считать ограниченность только технологического подхода к игровым методам обучения в условиях потребности в изменении стиля деятельности, повышении уровня развития педагогической рефлексии личности, изменения ценностно-смысловых ориентаций. Обучающие игры могут стать основой для реализации идей гуманизации образования, органично сочетаясь с принципиальными для глобально-ориентированного обучения факторами: исследовательским характером учебной деятельности, личностно-ориентированным обучением, диалоговым характером обучения, взаимодействием и сотрудничеством (9, с.93).

Многие годы разрабатывается дидактика "творческой активности", появившаяся на волне разнообразных форм активизации деятельности учащихся (209, с. 147). Но в сегодняшней реальности, даже при осознании новых тенденций, образование зачастую полагается только на перенос некоего объема информации (суммы знаний), облеченного в приемлемую для обучающихся форму. Личностно-деятельностный подход, являющийся в современных условиях осознанной необходимостью, создает ряд проблем на методологическом и методическом уровнях, которые должны решаться обучающими в системе постдипломного образования. Среди них могут быть выделены такие:

• формирование мотивационной сферы обучающихся, внимание к личности слушателей на всех этапах обучения;

• пробуждение и развитие познавательного интереса и ценностно-смысловых отношений к изучаемому материалу:

• ориентация на творческую деятельность обучающихся, создание условий для развития их познавательной активности;

• создание положительного эмоционального фона для процесса обучения и в процессе обучения на основе знания психологических особенностей обучающихся и совершенствования их коммуникативной сферы.

Все вышеуказанное в равной мере относится и к теоретическому, и к практическому аспектам обучения. Поэтому можно предположить, что одним из наиболее полифункциональных методов, позволяющих комплексно осуществлять решение этих проблем в системе постдипломного образования, могут стать игровые методы обучения, при которых:

• создается игровая ситуация;

• осуществляется игровая деятельность;

• субъекты игровой деятельности находятся в игровом состоянии, которое обеспечивает пространство для самореализации и саморазвития личности обучающихся при достижении учебных целей.

Мы полагаем, что при этом могут быть решены следующие задачи:

• совершенствование внутренней среды обучающегося на основе формирования его мотивационной, нравственно-волевой, интеллектуальной, эмоциональной, сенсорно-двигательной сфер;

• развитие адаптивных качеств личности обучающегося посредством реализации имеющихся возможностей, опыта, совершенствования коммуникативных навыков, формирования отношения к окружающему миру и ценностных ориентаций обучающихся:

• регуляция информационного потока, передачи системы знаний в конкретной области, научение переносить знания и умения в новые условия, т.е. формирование преобразующей творческой активности познавательной деятельности обучающихся (16, с.32, 63, с.З);

• создание положительной эмоциональной установки, повышающей эффективность учебно-познавательной деятельности обучающихся (226, с. 18).

В условиях постдипломного образования учителей игровые методы, сочетая эмоциональное и рациональное начала, сближают учебный процесс с разнообразными формами профессиональной деятельности и жизнедеятельности (98, с. 121, 177, с.З).

Необходимость активизации творческой познавательной деятельности также вытекает из подхода к личности учителя как к постоянно совершенствующемуся субъекту своего собственного развития (16, 36, 114).

Игровые методы могут иметь особенно важное значение и высокую эффективность для обучения в системе постдипломного образования учителей, преподающих предметы с низким рейтингом у учащихся, так как возбуждают интерес к познанию, повышают эмоциональный настрой учебной деятельности, способствуют увеличению работоспособности и частичному снятию утомления (177, с. 10). Предметы с низким рейтингом у учащихся, например, география, по мнению ряда исследователей (Е.Э.Смирнова, Т.И.Шамова и другие)), представляют обширное поле деятельности для изучения особенностей игровых методов обучения, так как создавая игровые ситуации, учитель облегчает усвоение трудных тем и разделов, способствует усвоению большого объема материала, включает в учебный процесс нетрадиционные виды деятельности, обогащая этим процесс познания (179, с. 10).

Несмотря на то, что проблема реализации игровых методов обучения достаточно широко представлена в психолого-педагогической литературе, до сих пор за пределами исследований остались такие важные аспекты как результативность применения игровой методики в повышении квалификации педагогических кадров, качественные изменения в профессиональной деятельности учителей, освоивших игровые методы обучения, о чем свидетельствует почти полное отсутствие литературы по изучаемой проблеме. Учителя испытывают значительные трудности в разработке, организации и проведении обучающих (дидактических) игр, в ряде случаев крайне неохотно применяют игры или делают это недостаточно грамотно и обоснованно, не всегда получают желаемый результат применения игровой методики. Актуальность темы исследования подтверждается, в частности, и состоянием практики школьного образования.

Для преодоления этих противоречий в области повышения квалификации возникла необходимость разработки игровых методов обучения учителей географии, что способствовало бы реализации принципов личностно-деятельностного подхода и развивающего обучения как в постдипломном образовании учителей, так и в их последующей профессиональной деятельности.

Актуальность темы исследования обусловливают:

• низкий уровень подготовленности учителей в целом и обучающихся в системе постдипломного образования к организации и проведению обучающих игр при востребованности обучающих игр учителями и учащимися;

• отсутствие системы обучающих игр для постдипломного образования учителей;

• неразработанность в отечественной педагогической практике вопроса о системном использовании игровых методов обучения в форме игрового комплекса в преподавании различных школьных предметов.

Цель исследования - определить пути и принципы применения игровых методов обучения в системе постдипломного образования учителей.

В процессе исследования нами выдвинута следующая гипотеза: применение игровых методов обучения в системе постдипломного образования учителей будет способствовать развитию мотивационной сферы учителей - слушателей курсов повышения квалификации при приоритете развития их творческой активности, повышению эффективности преподавания предмета если:

• содержание и организационные аспекты игр будут соответствовать психологическим особенностям обучающихся и их профессиональным потребностям:

• разнообразные игры будут применяться в системе;

• накопление учителями игрового опыта будет сопровождаться теоретическим обоснованием философских и психолого-педагогических аспектов игровой деятельности.

Объектом исследования является процесс повышения квалификации учителей в системе постдипломного образования.

Предмет исследования - применение игровых методов обучения в системе постдипломного образования учителей.

В соответствии с поставленной целью исследования, определением объекта и предмета исследования и выдвинутой гипотезой были сформулированы задачи исследования:

1. Изучить философскую и психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования и осуществить теоретический анализ научной литературы по проблемам применения обучающих игр и особенностям системы постдипломного образования учителей.

2. Изучить на материале курсов повышения квалификации в системе постдипломного образования учителей географии востребованность игровых методов обучения и уровень предметных знаний и умений учителей в этой области.

3. Определить пути и принципы конструирования спецкурса по игровым методам обучения для слушателей в системе постдипломного образования учителей географии и разработать игровой комплекс на основе спецкурса.

4. Экспериментально апробировать спецкурс в его теоретической и практической части в системе постдипломного образования учителей географии учителей географии Санкт-Петербурга в рамках обучающего эксперимента.

5. Определить эффективность применения игровых методов обучения в системе постдипломного образования учителей географии.

6. Проверить результаты эксперимента в практике школьного географического образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

• философские и психолого-педагогические теории познания (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, И.Е.Берлянд, П.Я.Гальперин,

A.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина);

• системный и личностно-деятельностный подход к организации процесса обучения (В.П.Беспалько, Н.В.Бордовская, З.И.Васильева,

B.В.Давыдов, Е.С.Заир-Бек, Е.И.Казакова, И.Я.Лернер, Л.М.Перминова, В.Ф.Паламарчук, М.Н.Скаткин);

• современные концепции творческой активности и учебно-познавательной деятельности учащихся (Л.П.Аристова, М.А.Данилов, Е.Н.Кабанова-Меллер, Н.А.Менчинская, П.И.Пидкасистый, А.П.Тряпицына, Т.И.Шамова);

• психолого-педагогические концепции мотивации учебной деятельности и проблемы развития познавательного интереса (В.Н.Максимова, Н.А.Менчинская, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина);

• психолого-педагогические концепции исследования возрастных особенностей обучающихся (Л.С.Выготский, Ю.Н.Кулюткин, Е.И.Степанова, Г.С.Сухобская);

• общая теория игры (Н.П.Аникеева, П.И.Пидкасистый,

A.П.Сманцер, Ж.С.Хайдаров, С.А.Шмаков, Д.Б.Эльконин);

• концепции образования взрослых в системе постдипломного образования (И.Ю.Алексашина, Т.Г.Браже, С.Г.Вершловский,

B.Г.Воронцова, А.В.Даринский, В.Ю.Кричевский, В.Ф.Курлов, В.Г.Онушкин, Л.М.Перминова, Е.Э.Смирнова, Е.А.Соколовская, Г.С.Сухобская, Е.П.Тонконогая, А.П.Тряпицына, Н.И.Элиасберг).

При решении задач диссертационного исследования использовался комплекс методов исследования:

• теоретические методы - анализ философской, психологической, педагогической, научно-методической литературы по исследуемой проблеме; изучение образовательных стандартов и программ по курсу физической географии России с целью выявления в них реальных возможностей для применения игровой методики и развития творческой активности учащихся при осуществлении личностно-деятельностного подхода;

• эмпирические методы - обобщение опыта работы в школе и в системе постдипломного образования учителей географии в логике исследуемой проблемы: наблюдение, анализ деятельности учителей и учащихся и эффективности этой деятельности, анализ работ слушателей курсов повышения квалификации в системе постдипломного образования и их учащихся;

• проведение педагогического эксперимента - диагностического исследования, констатирующего и обучающего экспериментов;

• социологические методы - анкетирование учителей и учащихся, интервью, социометрия в исследуемых и контрольных классах.

Логика исследования и его этапы определяются предметом и задачами исследования. Работа по теме проводилась в течение семи лет и осуществлялась поэтапно:

I этап (1991 - 93 гг.) - обоснование целей и задач исследования, формулирование проблемы, определение объекта и предмета исследования, теоретический анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение состояния исследуемой проблемы в системе постдипломного образования учителей географии через анализ опыта работы учителей школ Санкт-Петербурга, Ленинградской области и других регионов страны, апробация первичных материалов исследования.

Результатом I этапа стали гипотетическая модель игрового комплекса, проекты экспериментальных программ, диагностические материалы для учителей и учащихся, определение условий для проведения обучающего эксперимента.

II этап (1994 - 97 гг.) - проведение эксперимента на курсах повышения квалификации в системе постдипломного образования учителей географии Санкт-Петербурга. Совершенствование методики эксперимента.

На годичных и краткосрочных курсах в СПбГУПМ проведен обучающий эксперимент по освоению учителями географии игровых методов обучения. В итоге внесены изменения в образовательные программы и учебные планы курсов повышения квалификации. Апробирован игровой комплекс по курсу физической географии России, разработанный слушателями курсов повышения квалификации.

III этап (1998 - 99 гг.) - продолжение обучающего и уточняющего экспериментов в системе постдипломного образования учителей географии Санкт-Петербурга с целью проверки эффективности игровых методов обучения. По итогам эксперимента разработан вариант планирования курса физической географии России с учетом использования игрового комплекса, разработаны методические рекомендации для учителей, проведен анализ диагностических материалов, полученных в ходе эксперимента, проведен уточняющий эксперимент на базе школ города.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: • выявлены и обоснованы условия применения игровой методики и эффективность ее использования в процессе обучения в системе постдипломного образования учителей;

• обоснована эффективность развития творческой активности учителей средствами игровой методики;

• определена логика построения слушателями игрового комплекса;

• теоретическое обоснование содержания игрового комплекса выполнено на основе внутри- и междисциплинарного подходов, личностно-деятельностной концепции.

Практическая значимость исследования:

• разработаны методические рекомендации по применению игровой методики в системе постдипломного образования учителей географии;

• разработан и апробирован спецкурс для учителей географии "Психолого-педагогические возможности игровой методики и пути ее применения в различных курсах школьной географии", содержащий теоретическую основу и возможности для накопления игрового опыта слушателями спецкурса.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Применение игровой методики повышает эффективность обучения в системе постдипломного образования учителей географии, создает условия для осуществления личностно-деятельностного подхода к обучению слушателей.

2. Использование игровой методики в системе постдипломного образования педагогических кадров способствует самостоятельной активной деятельности и самореализации учителей и их учащихся.

3. Более высокой эффективности применения игровых методов обучения можно добиться, используя их в рамках игрового комплекса.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов диссертационного исследования обусловлены четкой методологической основой исследования, выбором комплекса методов, соответствующего цели, предмету, задачам исследования, репрезентативностью выборки, подтверждением основных положений исследования в экспериментальной и практической деятельности, апробацией основных положений исследования в практике системы повышения квалификации учителей. Эксперимент проводился на базе кабинета географии СПбГУПМ и школ Санкт-Петербурга. В констатирующем эксперименте участвовало 215 учителей и 565 учащихся, в обучающем эксперименте - 43 учителя и 1007 учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась через публикации, обсуждения на кафедре теории и методики гуманитарного образования СПбГУПМ, участие в конференциях: "Интегративные основы педагогического мастерства" (СПбГУПМ, 1995 г.), "Методология и методика педагогического исследования" (СПбГУПМ, 1997 г.), на методических конференциях и семинарах на базе школы № 164, Гимназии-56, на августовской конференции учителей географии Невского района Санкт-Петербурга (1997 г.), на городском семинаре учителей географии Санкт-Петербурга (1997 г.), на семинарах учителей географии при районных научно-методических центрах, работу опытно-экспериментального характера со слушателями курсов повышения квалификации в системе постдипломного образования, на спецсеминарах по игровой методике и ее применению в обучении географии в рамках целевых курсов для учителей географии (1996 - 1998 гг.), на занятиях в рамках целевых курсов для начинающих учителей географии, районных методистов, годичных и летних курсов повышения квалификации учителей географии (1996 - 1999 гг.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по Главе 2

1. Организация и проведение игр в процессе преподавания в школе -особый вид деятельности, который требует предварительного обучения учителей игровым методам обучения.

2. Создание игрового комплекса, объединяющего разнообразные модели игр, применяемых в обучении, позволяет обеспечить соблюдение системного подхода, реализацию поэтапного формирования навыков игровой деятельности и постепенное накопление игрового опыта, а также оптимальное сочетание игровых и иных методов обучения.

3. Применение игровых методов обучения в системе постдипломного образования требует теоретического обоснования и создания условий для формирования опыта игровой деятельности у слушателей курсов повышения квалификации.

4. География как учебный предмет имеет огромные возможности для организации развивающего обучения и большой обучающий и воспитывающий потенциал.

5. На географическом материале возможна организация и проведение обучающих игр для слушателей курсов повышения квалификации в системе постдипломного образования.

6. В результате обучения слушателей в рамках спецкурса было отмечено положительное изменение компонентов эмоционального состояния слушателей курсов, повышение уровня профессионально-педагогической подготовки слушателей в области применения игровых методов обучения, • выразившееся в расширении представлений о психолого-педагогических возможностях игровых методов обучения, увеличении количества творческих проявлений слушателей и создании слушателями игрового комплекса на географическом материале.

7. Проверка эффективности применения разработанного игрового комплекса выявила в экспериментальных классах положительные качественные изменения по ряду показателей, в т.ч. изменение уровня обученности, структуры класса, психологического климата в классе, эмоционального состояния учащихся, увеличение количества творческих проявлений.

Заключение

Результаты нашего исследования дают основание полагать, что:

1. Применение игр в системе постдипломного образования учителей географии имеет серьезные психолого-педагогические предпосылки на глубокой методологической основе, обусловлено современными проблемами повышения квалификации учителей географии и необходимостью новых подходов к применению методов, форм и средств обучения в постдипломном образовании педагогических кадров.

2. Как в отечественной, так и в зарубежной литературе накоплен значительный положительный опыт использования игр в обучении, но сравнительно мало работ, раскрывающих возможности игровых методов обучения в системе постдипломного образования учителей и почти отсутствуют работы, посвященные игровым методам обучения в системе постдипломного образования учителей географии.

3. Отмечается ограниченное использование игр на уроках географии, что объясняется отсутствием должного теоретического обоснования, разработок соответствующих моделей игр, трудностями, с которыми учитель сталкивается при подготовке и проведении игр, отсутствием необходимой диагностической работы перед игрой и целенаправленной деятельности по теоретической и практической подготовке учителей к применению игровых методов обучения.

4. Применение игр, особенно в рамках игрового комплекса, значительно усиливает познавательный интерес, развивает творческую активность обучающихся, усиливает эмоциональное воздействие занятий, повышает культуру общения, создает благоприятный психологический климат, переводит отношения субъектов учебного процесса на более высокую ступень.

5. Освоение учителями в процессе курсовой подготовки разработанного в ходе исследования игрового комплекса позволяет им успешно применять игровые методы в процессе обучения школьников.

6. Представляется возможным перенесение опыта, накопленного в ходе настоящего исследования, в практику работы курсов повышения квалификации в системе постдипломного образования учителей, в том числе и учителей других специальностей и продолжение работы над проблемами, поднятыми в настоящей работе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Жебровская, Ольга Олеговна, Санкт-Петербург

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию -Екатеринбург: Деловая книга, М.: Центр "АКАДЕМИЯ", 1995, 224 с.

2. Абрамова И.Г. Деловые педагогические игры для школьников: методические рекомендации педагогическим коллективам школ, внешкольных учреждений. JL: Лен.Гор. Дворец пионеров и школьников, 1988, 22 с.

3. Абрамова И.Г. Игротехнические приемы: рекомендации для организации игровых занятий в школе. СПб.: Образование, 1992,43 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. -М.: Мысль, 1991,299 с.

5. Адхадеева Л.А. Формирование коммуникативных умений у учащихся средствами ролевой игры: Автореферат дисс. канд. пед. наук: 13.00.02. Казань, 1994,18 с.

6. Азаров Ю.П. Игра: размышления о нравственном воспитании // Новый мир, 1983, с. 201 220.

7. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. М.: Академия пед. наук СССР, НИИ общей и пед. психологии, 1983, 99 с.

8. Актуальные проблемы индивидуализации обучения: материалы научного симпозиума в Тарту 13-14 октября 1969 г. Тарту, 1970,80 с.

9. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем). Монография. СПб.: СПбГУПМ, 1997,153 с.

10. Ю.Алексеев С.В., Груздева Н.В., Тарасов С.В. Дидактические игры по экологии. СПб.: СПбГУПМ, 1992, 64 с.11 .Анализ результатов социологического опроса выпускников УПМ в 1996, 1997, 1998 гг.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1969, 339 с.

12. З.Аникеева Н.П. Воспитание игрой: книга для учителя. М.: Просвещение, 1987, 143 с.

13. Аникеева Н.П. Личность и игра: от начальной школы до выпускного класса: учебное пособие. Новосибирск: НГПИ, 1995, 152 с.

14. Аникеева Н.П. Специфика игровой ситуации. (Педагогика и психология игры Под ред. Н.П. Аникеевой, Новосибирск: НГПИ, 1989, 121с.

15. Аристова Л.П. Активность учения школьников. М.: Просвещение, 1968,139 с.

16. Аристотель, соч. в 4-х т. -М.: Мысль, 1983, т. 4, 830 с.

17. Асеева И.В. Содержательные, методические и диагностические материалы к пособию В.П. Максаковского "Географическая картина мира". СПб.: Инф. бюлл., вып. 5, 1995, 60 с.

18. Бабурин В.Л. Деловые игры по экономической и социальной географии: книга для учителя. -М.: Просвещение, 1995, 143 с.

19. Баранов П.А. Практические занятия по теории и методике обучения истории для системы постдипломного образования. СПб.: СПбГУПМ, 1999, 32 с.

20. Барахсанов В.П. Позиционные игры как средство формирования творческой индивидуальности младших школьников: Автореферат дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01. Якутск, 1997, 20 с.

21. Баринова И.И. География России. Природа. 8 класс: краткий курс. -М.: Дрофа, 1977. 112 с.

22. Баринова И.И. География России. Природа. 8 класс: краткий курс. Учебник для общеобразовательных учебных заведений. М.: Дрофа, 1997.-288 с.

23. Баринова И.И., Ром В.Я. География России, 8-9 класс: методическое пособие. М.: Дрофа, 1997. - 144 с.

24. Белова Н.И. Я знание построю в мастерской (из опыта использования методики педагогических мастерских в обучении биологии). СПб.: СПбГУПМ, 1994. - 58 с.

25. Берлянд И.Е. Игра как феномен сознания. Кемерово: Алеф, 1992. -93 с.

26. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы / Пер. с англ. // Общ. ред. М.С.Мацковского. -СПб.: Лениздат, 1992. 400 с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика. 1989. - 191с.

28. Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка. М.: Знание, 1979. - 39 с.

29. Браже Т.Г. О целях и тенденциях современной аттестации // Инф. бюлл. ИОВ РАО, 1994, № 2, с. 14 - 16.

30. Брунер Д. Игра, мышление и речь // Вопросы образования, 1987 г. № 1.

31. Буданов В.П. Методика преподавания географии. Пособие для учителя средней школы. М.: Учпедгиз, 1947. - 188 с.

32. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М.: Медицина, 1989.-302 с.

33. Вайсбурд М., Алпатова Р. Игра в учебном процессе (ролевые игры). // Народное образование, 1986 г. № 6, с. 46 - 48.

34. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых. Стимулы и мотивы.

35. Видерман М.Ф. Игры для интенсивного обучения. М.: Просвещение, 1991,-43 с.

36. Владимирова Н.Е. Деловая игра как форма организации профессионально-педагогического общения педагога // Завуч. 1999 г. № 3. С. 130- 134.

37. Вопросник для методистов, учителей и лекторов курсов повышения квалификации / Сост. Е.С.Кошелева, -Д.: НИИ ООВ АПН СССР, 1995.

38. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография. Псков: ПОИПКРО. 1997. -421 с.

39. Вуарен М. Что такое игра // Культура, 1982 г. № 4.

40. Выготский J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте (психологические очерки). Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.-90 с.

41. Выготский J1.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии, 1966 г. № 6. с. 23 -29.

42. Газман О.С. Проблема формирования личности школьника в игре. // Педагогика и психология игры / Под ред. Н.П.Аникеевой. -Новосибирск: 1985.

43. Гайсина Р. Ролевые игры при изучении экологической ситуации своей местности // География в школе, 1991 г., № 5, с. 60 - 61.

44. Гальперин П.Я., Котин И.Р. К психологии творческого мышления // Вопросы психологии, 1982 г., № 5, с. 80 - 84,

45. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М.: Знание, 1989. - 208 с.

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности "012500 география", - М.: 1995, - 35 с.

47. Григорьева Т.П. Деловые игры на занятиях по методике преподавания математики. Педагогическое образование. Вып.2. 1990. с. 59 64.

48. Даль В. Толковый словарь живого русского языка. М.: ГИС, 1955. Т. 2, - 779 с.

49. Данилов М.А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности. // Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. Казань: 1972.

50. Даринский А.В. Методика преподавания географии. Учебное пособие для студентов геогр. Специальностей пед. ин-тов. Изд. 3-е, перераб. и доп. М.: 1975. - 368 с.

51. Даринский А.В. Юбилейный сборник к 85-летию со дня рождения (репринтное издание) . СПб.: СПбГУПМ. 1995. - 185 с.

52. Девяткина Г.В. Проектирование учебно-технологических игр в процессе профессиональной подготовки учащихся в новых типах учебных заведений лицеях: Автореферат дисс. . канд. пед. наук, 13.00.01, - Казань. 1996. - 18 с.

53. Деловая учебная игра // Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.Петровского. М.: МГУ. 1978. - 303 с.

54. Деловые и ролевые игры в учебном процессе вуза и школы / Под ред. Н.Г.Камышиной. М.: 1989. - 54 с.

55. Дистервег А. Избр. пед. соч. М.: 1956. - 456 с.

56. Душина И.В., Понурова Г.А. Методика преподавания географии (пособие для учителей и студентов педагогических университетов и институтов). М.: Московский лицей. 1996. -192 с.

57. Евдокимов М.Ю., Катровский А.П. Игры состязания на уроках географии // География в школе. 1991г. -№ 1, с. 39 - 40.

58. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса): методические материалы к обучающим семинарам. СПб.: 1995. - 276 с.

59. Заир-Бек Е.С., Сорокина Т.Г. Активные формы обучения (методические рекомендации). Л.: РГПУ, 1991.-44 с.

60. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М.: 1982.

61. Зотов Ю.Б. Организация современного урока: книга для учителя. -М.: Просвещение. 1984. -144 с.

62. Иванова И.Н., Тарасов С.В. Творческий потенциал и квалификационный профиль педагога (методология и технология диагностики квалификации педагогов, работающих с новым поколением учебных материалов). Инф. бюлл., вып. 4. СПб.: 1995. 61с.

63. Игнатьева Г.А., Фролова Н.В. Практические работы в курсе "География России", 8-9 классы. М.: Просвещение, 1996. - 46с.

64. Игнатьева Г.А., Фролова Н.В. Тесты для итоговой проверки по курсу "География России" за 1 полугодие // География в школе, 1994 г. -№ 1, с. 55-57.

65. Игра в педагогическом процессе / Под ред. Н.П. Аникеевой. -Новосибирск: НГПИ. 1989. -256 с.

66. Игра в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы / Сост. Ю.С. Самойлов. М.: 1992. -132 с.

67. Игровое моделирование. Методология и практика / Под ред. И.С. Ладенко, -Новосибирск: НГПИ. 1987. -56 с.

68. Игровые формы и методы в подготовке учителей географии: Методические рекомендации. /Сост. И.Г. Орфанов, Г.С.Кулинич и др. -Горький: ГГПИ. 1989. -26 с.

69. Игры народов СССР /Сост. В.Н. Всеволодский-Гернгросс. -М.: Академия, 1933. 321 с.

70. Изоп Э. Игровой метод при обучении ориентирования на местности. -Таллинн: ТПИ. 1975. -202 с.

71. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И.Васильевой и др. -М.: Педагогика, 1991. -67 с.

72. Исламов О.А. Дидактические игры как средство формирования познавательной активности учащихся в процессе обучения черчению: Авторефератдисс. канд. пед. наук. 13.00.01. -М.: 1994. 17с.

73. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание. 1981. -95 с.

74. Кавтарадзе Д.Н. "Координационная комиссия" : учебная имитационная игра по охране окружающей среды (учебное пособие к курсу "Биосфера и человечество"). -М.: МГУ. 1981. -20 с.

75. Кайюа Р. Что такое игра. //Курьер ЮНЕСКО, 1980г. -№2, с. 67.

76. Каманин А.Ю., Бондарев А.Р. Ролевые игры на уроках географии в 5 классе //География в школе, 1989г. -№5, с. 50 53.

77. Канарская О.В. Уроки русского языка в форме дидактической игры. -СПб.: 1994.-23 с.

78. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. -М.: 1987. -144 с.

79. Каптеров П.Ф. Избр. Пед. соч. -М.: Педагогика. 1982. -704 с.

80. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. -М.: Просвещение. 1980. -159 с.

81. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. -М.: Наука. 1997. -223 с.

82. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: 1994. - 178 с.

83. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Серия "Педагогика и психология". М.: 1989. -№6.

84. Кларин М.В. Разработка имитационно-моделирующих учебных игр в современной буржуазной педагогике // Советская педагогика. 1982. -№3,с. 109-112.

85. Колесникова И.А.О критериях гуманизации образования // Гуманизация образования: Теория. Практика. СПб.: 1994. с. 37-46.

86. Колеченко А.К. Активные методы обучения и воспитания (методические указания). -JL: ЛГИУУ. 1988. -40 с.

87. Колеченко А.К. Психологическое обеспечение педагогических технологий учебного процесса в школе. СПб.: СПбГУПМ. 1997. -189 с.

88. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск: 1976, -256 с.

89. Коменский Я.А. Избр. Пед. соч. в 2-х т. М.: Педагогика. 1982. Т.2. - 368 с.

90. Кон И.С. Как построить свое "Я" /Под ред. В.П.Зинченко. -М.: Педагогика. 1991.

91. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы // Под общ. Ред. В.Г.Онушкина, Ю.Н.Кулюткина, В.Г.Воронцовой. -СПб.: СПбГУПМ. 1999. -123 с.

92. Корнеев В.П. Познавательные игры (на уроках географии) // География в школе. 1987 г. -№ 2, с. 51 53.

93. ЮО.Коровяковская Е.П., Юдина О.А. К психологической характеристике эффективности учебно-ролевых игр (в процессе обучения в школе) // Вопросы психологии, 1980 г. -№ 1, с. 112 115.

94. Ю1.Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. - М.: Просвещение. 1989.-159 с.

95. Ю2.Кошелева Е.С. Специфика содержания и формы обучения учителей на курсах в ИУУ. География // Дифференцированный подход к повышениюквалификации учителей гуманитарных предметов в ИУУ (методические рекомендации). Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1983, - 105 с.

96. ЮЗ.Красовский Ю.Д. Мир деловой игры. М.: 1989.

97. Краткий тест творческого мышления (фигурная форма). М.: 1995.

98. Кривцова С. В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. -М.: Генезис. 1997 -288 с.

99. Юб.Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М.: 1965. -299 с.

100. Крылова О. В. Дидактические материалы по географии материков и океанов (7класс). Книга для учителя. М.: Просвещение. 1996. -125 с.

101. Кузьмин Е.С. Актуальные проблемы социальной психологии. Л.: ЛГУ, 1987.39с.

102. Кузьмина О.В. Ролевые игры в системе курсовой переподготовки учителей // Химия в школе. 1987 г. -№ 1. с. 27 28.

103. Ю.Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. СПб.: 1995. -136 с.

104. Ш.Кулинич Г.С., Николина В.В. .Географические игры в обучении и воспитании школьников. Нижний Новгород: НГПИ. 1990.

105. Ш.Кулинич Г.С., Николина ВВ. Географические игры в школе // География в школе, 1991г. -№1, с. 35 38.

106. ПЗ.Кулюткин Ю.Н. Развитие творческого потенциала учителя в процессе его последипломного образования // Инф. бюлл. 1995. № 4 с.З.

107. Кулюткин Ю.Н. Развитие творческого потенциала учителя в процессе его последипломного образования // Инф. бюлл. ИОВ РАО , 1995,-№4, с.З.

108. Курлов В.Ф. Влияние постдипломного образования учителей на ситуацию в школах города. СПб.: СПбГУПМ. 1999. 90с.

109. Пб.Кучерова Р.А. Географические кроссворды одна из форм активизации познавательной деятельности учащихся // География в школе, 1985 г. -№ 3, с. 56 - 57.

110. Лабиринты психологии / Под ред. Трушковой С.В. М.: Издат отдел УНЦ ДО МГУ, 1996. -168 с.

111. Левада Ю.А. Игровые структуры в системах социального действия // Системные исследования. -М.: 1984.

112. Левин А. Проблема занимательности в курсе экономической географии // География в школе, 1935 г. -№ 4.

113. Лернер И.Я., Полякова А.В. Современная дидактика: теория -практике. М.: 1994.

114. Лесгафт П.Ф. Избр. пед. соч. М.: Педагогика. 1988. - 400 с.

115. Лесохина Л.Н., Абрамова И.Г Деловая игра "Темп" // Вечерняя средняя школа. 1989 г. -№ 5. с. 36 37.

116. Лившиц О.Л. Педагогические основы использования ролевых игр в учебно-воспитательном процессе: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. 13.00.01. Ростов-на-Дону: 1990. - 16 с.

117. Лобжанидзе А. А. География России, эколого-экономические аспекты Учебное пособие для 8-9 классов общеобр. школы. М.: Просвещение. 1996. -96с.

118. Ложникова Н. Во что играть будущим учителям // Народное образование. 1991 г. -№ I.e. 103- 109.

119. Локк Д. Соч. в 3-х т. М.: Педагогика. 1988, Т.З. - 450с.

120. Лопатин ВВ., Лопатина Л.Е. Малый словарь русского языка. М.: 1990.

121. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации (описание и руководство к использованию) Отв. Ред. А.Ф. Кудряшов, -Петрозаводск: Петроком. 1992. 318 с.

122. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.: Международная пед. академия. 1994. - 365 с.

123. Лянцевич В.М., Семенова Л.П. Игра на уроке обобщающего повторения // География в школе. 1986 г. -№ 1, с. 60 61.

124. Ляпина Г. А. Игра как средство активизации учебно-воспитательного процесса. Алма-Ата: Мектеп. 1978.

125. Ляхова Г.Н. КВН на уроках обобщающего повторения // География в школе. 1991 г. -№4.

126. Макаренко А.С. Пед.соч. в 8-ми тт. М.: Педагогика, 1984. Т.4.

127. Макарова Е.Р. Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности учащихся при обучении химии: Авторефератдисс. . канд. пед. наук. 13.00.01. -М.: 1995. 19 с.

128. Максаковский В.П. Географическая культура: учебное пособие для студентов вузов. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. -1998. 416 с

129. Зб.Максаковский В.П. География и ее "смежники" (проблемы сосуществования в системе среднего образования) // География 1999 г. -№ 12.

130. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988, - 192 с.

131. Малютина Т.Г. Проблемно-ориентационная игра // Специалист. 1996 г.-№10. с. 17-19.

132. Мамигонов В.Г., Мамигонова Т.А. Педагогические игры: содержание и возможности // Советская педагогика, 1981 г. -№ 2, с. 96-104.

133. Мамонтова К.С. Игры на уроках географии // География в школе, 1985 г. -№ 4, с. 50-52.

134. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации // Педагогика. 1992 г. -№ 9-10. с. 65 67.

135. Менчинская Н.А. К проблеме психологии усвоения знаний: -Известия АПН РСФСР, 1954 г., вып. 61, с.7.

136. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. Избр. пед. труды. М.: Педагогика. 1989. - 224 с.

137. Метковская Ж.В. Деловые игры на уроках географии как средство развития экономического мышления учащихся. М.: 1996.

138. Методика диагностики апробируемых учебных материалов. Инф. бюлл., вып. 4, СПб.: 1995. - 68 с.

139. Методика обучения географии в средней школе / Под ред. Л.М.Панчешниковой. М.: Просвещение. 1983. - 320 с.

140. Методика обучения географии в школе (методическое пособие для студентов географических специальностей высших педагогических учебных заведений и учителей географии.) / Под ред. Л.МПанчешниковой. М.: Просвещение. Учебная литература. 1997.320 с.

141. Методические рекомендации о совершенствовании взаимосвязи обучения на курсах и самообразования учителей литературы / Сост. Т.Г.Браже, Г.Н.Ионин, Е.А.Соколовская. Д.: НИИ ООВ АПН СССР, 1978.-41 с.

142. Методические рекомендации по повышению эффективности урока.- М.: Академия пед. наук СССР НИИСОиМО. 1987. 79 с.

143. Методология и методика экспериментальной работы в школе // Материалы III Межвузовской научно-практической конференции аспирантов и соискателей . 4.II СПб.: СПбГУПМ. 1997. - 160 с.

144. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя. /Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. Л.: 1980. - 27с.

145. Мингазов Р.Х. Педагогическая технология разработки и организации познавательных игр // Специалист. 1996 г. с. 26 28.

146. Минскин Е.М. От игры к знаниям. М.: Просвещение. 1987.

147. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н.Кулюткина и Г.С.Сухобской. М.: 1988.

148. Морено Дж. Социометрия. М.: Прогресс. 1958.

149. Москалев В.Ф. Методика проведения деловой игры //Физкультура в школе. 1988. -№1, с. 28-31.

150. Мухина И.А., Зарянова Ф.В., Семенова С.Г. Деловые игры (методические рекомендации). -Л.: ЛГИУУ, 1989. -37с.

151. Наумов С.В. Организационно-деятельностные игры // Природа, 1978 г. -№ 4, с. 24-33.

152. Нетрадиционные формы организации обучения на уроках географии. -Л.: ЛГИУУ. 1989. -34 с.

153. Никонов А.Л. Материал к деловым играм по природоохранной тематике // Химия в школе. 1988 г. -№ 1, с. 32 36.

154. Новые взгляды на географическое образование: Пособие ЮНЕСКО: Пер. с англ. / Под ред. В.П.Максаковского и Л.М.Панчешниковой. М.: Прогресс. 1986. - 463 с.

155. Новые тенденции в изучении и преподавании географии в школе: Пособие ЮНЕСКО: Пер. с англ. / Под ред. В.П.Максаковского и Л.М.Панчешниковой. М.: Прогресс. 1975. - 238 с.

156. Нормализация учебной нагрузки школьников по географии. Кн. для учителя (из опыта работы) / Под ред. И.И.Бариновой. И.С.Матрусова, - М.: Просвещение, 1985. - 96 с.

157. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз / Под ред. С.Г.Вершловского. СПб.: СПбГУПМ. 1998. -162 с.166.0вчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. -2-е изд. Дораб. М.: Просвещение. Учебная литература. 1996. - 352 с.

158. Особенности педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.Петровского. М.: МГУ. 1986. -295 с.

159. Пальминов М.П. Качественные характеристики творческой учебной деятельности // Тезисы Всесоюзной конференции "Проблемы и методы исследования качественных и количественных характеристик знаний, умений и навыков учащихся". М.: НИИСиМО. 1976. с. 45 - 46.

160. Педагогика (учебное пособие для студентов педагогических вузов) / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Просвещение. 1995. - 356 с.

161. Педагогика и психология игры. Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. Н.П. Аникеевой. Новосибирск: НГПИ. 1985.

162. Педагогическая Энциклопедия, в 3-х т. М.: Советская энциклопедия. 1965. Т.2. -912 с.

163. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. СПб.: Образование. 1995. -170 с.

164. Перминова JI.M. Методология содержания образования (программа методологического семинара для работников системы повышения квалификации, аспирантов и соискателей). СПб.: 1997. -28 с.

165. Перминова JI.M. Формирование функциональной грамотности учащихся: основы теории и технология. СПб.: СПбГУПМ, 1998, - 49 с.

166. Пивченко В.П. Формирование культуры общения старшеклассников средствами социально-ориентированной игры. -Новосибирск: 1995.

167. Пидкасистый П.И., Ахметов Н.К., Хайдаров Ж.С. Игра как средство активизации учебного процесса // Советская педагогика. 1985 г. -№ 3, с. 22-25.

168. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие. М.: МПУ, Рос. пед. агентство. 1996. - 269 с.

169. Платон. Полн.собр.соч. в 3-хт. М.: Мысль. 1981. Т.З. -350 с.

170. Погаевская А.С. "Пресс-конференции" по курсам географии (к методике урока). Опыт работы 12-й школы Подольска Московской области // География в школе. 1975 г. -№ 6, с. 62-63.

171. Половинкин А.А. Методика преподавания физической географии. -М.: Учпедгиз. 1953.

172. Помелов В. Ролевые игры // Воспитание школьников. 1989 г. -№ 3, с. 87 90.

173. Практическая психология (учебник) / Под ред. М.К. Тутушкиной. -М.: изд. Ассоциации строительных вузов. СПб.: Дидактика Плюс. 1997. -335 с.

174. Праслова С.Н., Горбунова Е.Ф. Деловая игра в 9 классе (на уроках географии) // География в школе. 1990 г. -№ 6, с. 39 42.

175. Применение дифференцированного и индивидуального подхода к учителям в системе повышения квалификации. Методические рекомендации / Сост. Т.Г.Браже -Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1989.-129 с.

176. Проблемы диагностики процесса-апробации учебной литературы. Инф. бюлл. Вып. 1 / Под ред. И.Ю.Алексашиной. СПб.: 1995. - 43с.

177. Программы курсов повышения квалификации учителей географии // География в школе. 1981 г. -№ 5. С. 45 54,- № 6, 1977 г. -№ 3 с.ЗЗ - 48

178. Прутченков А.С., Самкова В.А. Эколого-экономическая игра "Голубая планета". М.; Новая школа. 1996. - 48с.

179. Прутчикова Н.О. Игры на уроках географии как средство гуманизации и демократизации , педагогического процесса // География в школе. 1995 г. -№ 2, с. £3 55.

180. Психология. Словарь / Под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд. испр. и доп. М.: Политиздат. 1990. - 494 с.

181. Пути совершенствования профессиональной квалификации учителя средней школы (методические рекомендации). Л.: АПН СССР. 1980.142 с.

182. Раковская Э.М. География: Природа России: Учебник для 8 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение 1997. - 301 с.

183. Раковская Э.М., Баринова И.И. География: Природа России: Учеб. Для 8 кл. сред. шк. М.: Просвещение 1995. - 224 с.

184. Ролевая игра "Защита тезисов лекций" Методические материалы для слушателей курсов лекторского состава. М.: Центр ин-т усов, уч. 1989. -7 с.

185. Ролевые игры по охране природы в средней школе / Под ред. А.Н.Захлебного. М.: АПН СССР, НИИСОиМО. 1977

186. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т. М.: 1993. Т.1.

187. Рохкес Б.И. Деловые игры на уроках физики как средство интеллектуального развития школьников: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. 13.00.01. СПб.: 1997- 16 с.

188. Рудестам К. Практические упражнения по групповой психотерапии и психокоррекции. СПб: 1992. - 44 с.;

189. Руссо Ж.-Ж. Пед. соч. в "3-х т. -М.: Педагогика. 1981. Т.1.-450 с.

190. Самоукина Н.В. Игровые методы в обучении и воспитании (психотехнические упражнения и коррекционные программы). М.: МГИУУ. 1992. - 143 с.

191. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. М.: Народное образование. 1996. - 112 с.

192. Сборник авторских программ для средних и общеобразовательных школ Российской Федерации: География. М.: Просвещение. 1993. -191 с.

193. Сборник авторских программ для средних и общеобразовательных школ Российской Федерации: География. М.: Просвещение. 1995. - 207 с.

194. Сборник авторских программ для средних и общеобразовательных школ Российской Федерации: География. М.: Просвещение. 1998. - 210 с.

195. Селецкая Е.Э. Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности школьника: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Л.: ЛГПИ. 1984. -20 с.

196. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Социально-психологический центр. 1996. -350 с.

197. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. -М.: Международная пед. академия. 1995. -189 с.

198. Сманцер А.П. Проблема игры в истории педагогики и практике обучения // Обучающие игры в системе непрерывного образования. -Минск. 1991.- 176 с.

199. Смирнова Е.Э., Курлов В.Ф. Мир ребенка: некоторые черты школьной жизни. СПб.: 1997. - 52 с.

200. З.Смирнова М.С. Применение игр при изучении экономической и социальной географии: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. 13.00.02.-М.: 1991.-20 с.

201. Смирнова М.С., Лиознер В.Л. Игры-моделирования на уроках экономической и социальной географии // География в школе. 1994. -№ I.e. 59-63.

202. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров. -М.: Советская энциклопедия. 1987. 1628 с.

203. Соколовская Е.А. Спецкурс "Речевой автопортрет" // Пути обновления содержания литературно-художественного образования в открытой школе / Под ред Т.Г.Браже, СПб.: ИОВ РАО, 1998. -84 с.

204. Солонько А.В. Методика проведения деловых игр при формировании основных экономических понятий в школьном курсе "География России". Автореферат дисс. .канд. пед. наук. 13.00.02. 1997.-16 с.

205. Сопельник А., Игнатова Т., Разбаш М. Игровой сюжет для взрослой жизни // Народное образование. 1994 г. -№ 1.

206. Социальная психология. Краткий очерк . / Под общ. ред. Г.П.Предвечного и Ю.А.Шерковского. М.: Политиздат. 1975. -319 с.

207. Спиваковская А.С. Нарушения игровой деятельности. М.: 1980. - 86 с.

208. Спиваковская А.С. Патопсихологические формы игрового поведения. М.: 1983. - 58 с.

209. Стандарт географического образования в средней школе (проект) // География в школе. 1993 г. № 4. с. 27 - 30.

210. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. - СПб.: СПб. Акмеологическая академия. 1995. - 168 с.

211. Стреха В.Н. Игровые моменты на обобщающих уроках (география) // География в школе. 1994 г. -№ 2. с.56 58.

212. Суравегина И.Т. Учебные игровые ситуации по охране природы при обучении биологии // Ролевые игры по охране природы в средней школе. М.: 1977. - 136 с.

213. Сухобская Г.С., Божко Н.М. Психотерапевтический эффект тренингов обучения для учителей // Инф. бюлл. ИОВ РАО, 1995, № 4, с.18-21.

214. Сухомлинский В.А. Избр. Пед. соч. в 3-х т. М.: Педагогика. Т.1.

215. Тазиев Э.Г., Рахимова М.А. Игры на уроках географии // География в школе. 1991 г. -№ 5. с. 78 79.

216. Теоретические основы и практика коллективных занятий (методические рекомендации). Л.: ЛГИУУ. 1991. -68 с.

217. Технология игровой деятельности. Рязань: РГПУ. 1994.231 .Толодрава Ж.К. Деловые игры и активные методы обучения в высшей школе. Тбилиси: 1984.

218. Тонконогая Е.П. Дидактические особенности урока в вечерней школе. М.: Просвещение, 1984, - 128 с.

219. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: СПбГУПМ. 1997. - 34 с.

220. Тютюнникова С. Педагогические возможности игры и требования к ее организации. М.: 1987. - 84 с.

221. Уманский Л. И. Методы экспериментальных исследований социально-психологических феноменов // Методология и методы социальной психологии. М.: Наука. 1977. с. 54 - 72.

222. Унт И.Э. Индивидуализация учебных заданий и ее эффективность (на материале 5-8 классов): Автореферат дисс. . докт. пед. наук. -Вильнюс. 1975. -40 с.

223. Уолфорд Р. Игры и имитация // Новые тенденции в изучении и преподавании географии в школе / Под ред. Л.М.Панчешниковой. -М.: Прогресс. 238 с.

224. Управление современной школой (размышления руководителя.) / Под ред. В.Ю.Кричевского. СПб.: СПбГУПМ. 1998. - 204 с.

225. Учитель. Школа. Общество. Социологический очерк 90-х гг. СПб.: СПбГУПМ. - 224 с.

226. Ушинский К.Д. Избр. Ед. соч. в 2-х т. М.: Педагогика. 1974. Т.1.

227. Федотова Г. А. Гуманистически ориентированная модель повышения квалификации учителей в Центре развития образования // Инф. бюлл. 1995 г. № 5 с. 14 15.

228. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. М.: 1991. - 559 с.

229. Финк Э. Основные феномены человеческого бытия // Проблема человека в западной философии. М.: 1988. - 495 с.

230. Фрадкина Ф.И. Психологический анализ игр и их роль в учении школьников // Советская педагогика. 1953 г. -№ 4.

231. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение. 1991. - 288 с.

232. Хейзинга Й. Homo Ludens. В тени завтрашнего дня: Пер. с нидерл. / Общ ред. и послесл. Г.М.Тавризян. М.: Прогресс, Прогресс-Академия. 1992. - 464 с.

233. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и В.В.Петухова. М.: МГУ. 1981. -400 с.

234. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М. Интерпракс. 1995. - 288 с.

235. Цыренов М.Г. Построение и использование системы дидактических игр по истории древнего мира: Автореферат дисс. .канд. пед. наук. 13.00.01. М.: 1994- 19 с.

236. Чандаева СЛ. Проект организации личностно-ориентированного процесса профессионального становления учителя в послевузовский период непрерывного образования // Наука и школа. 1999 г. № 4. с. 24 - 29.

237. Чернихова Е.Я. Самодиагностика профессиональной деятельности учителя (диагностические и обучающие методики, вып. 7 для учителей географии) / Под ред. Т.Г.Браже. - СПб.: РАО. 1996. - 63 с.

238. Чугунова Э.С. Социально-психологические особенности творческой активности инженеров. Л.: ЛГУ. 1986. - 161 с.

239. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика. 1982.-209 с.

240. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика. 1989. 336 с.

241. Шмаков С.А. Игра и дети. М.: 1968. - 57 с.

242. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа. 1994. -240 с.

243. Шостром Э. Анти-Карнеги или человек-манипулятор. М., 85 с.

244. Щедровицкий Г.П. Методологические замечания к педагогическим исследованиям игры // Психология и педагогика игры дошкольников. М.: Просвещение. 1966. с. 34 - 40.

245. Щербаков С.В. Ролевые игры как метод повышения качества биологических знаний учащихся: Автореферат дисс. .канд. пед. наук. 13.00.01.-М.: 1993.- 18 с.

246. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика. 1988. - 206 с.

247. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе (кн. Для учителя). М.: Педагогика. 1986. - 189 с.

248. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России. 1998. - 250 с.

249. Элиасберг Н.И. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках обществоведения (вопросы и задания с методическими рекомендациями) Л.: ЛГИУУ, 1988, - 32 с.

250. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Просвещение. 1978. 265.Эрдели В.Г. Методика преподавания географии. - М.: 1966.

251. Abercrombie M.L.S Aims and Techniques of Grop Teaching. London, 1971. p.59.

252. Petersen A.F.Why children and young animals play: a new theory of play. Copenhagen, 1988.

253. Tansey P.S.and Unwin D. Simulation and Gaming in Education. Methuen, London, U.K,1969.

254. Torrance E.P. Torranc tests of creative thinking. Personal Press, 1972.

255. Walford R, Gams in Geography. Longman, London, U.K. 1969.