Контроль образовательных результатов учащихся старших классов на основе информационных технологий

Колесников, Юрий Юрьевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Контроль образовательных результатов учащихся старших классов на основе информационных технологий

Автореферат

Автор научной работы: Колесников, Юрий Юрьевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Контроль образовательных результатов учащихся старших классов на основе информационных технологий"

1Э27

На правах рукописи УДК: 37.013.3

КОЛЕСНИКОВ ЮРИЙ ЮРЬЕВИЧ

КОНТРОЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 8 ФЕБ 2010

Санкт - Петербург 2010

003491927

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Валерий Павлович Соломин

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Олег Юрьевич Ефремов

кандидат педагогических наук, доцент Елена Андреевна Тумалева

Ведущая организация: Учреждение Российской академии

образования «Институт педагогического образования»

Защита состоится 16 февраля 2010 года в 10.00 часов на заседании Совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.199.19 при Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена (191186, Санкт- Петербург, наб. р.Мойки, 48, к. 11, ауд. 32).

Отзывы на автореферат направлять по адресу: 191186, Санкт-Петербург, наб. р.Мойки, 48, к. 5, Отдел диссертационных советов. Тел./факс (812) 570 61 96.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена (191186, Санкт-Петербург, наб. р.Мойки, 48, к.5).

Автореферат разослан 14 января 2010 года

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

С.А. Писарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Наступивший XXI век выдвинул в качестве приоритета в области образования становление компетентностной личности, готовой к самостоятельной жизни. Для этого необходимо развивать новые механизмы повышения эффективности процесса обучения, в том числе такой важной его составляющей, как контроль образовательных результатов учащихся. С этим связано интенсивное развитие и широкое применение на уроках, по различным предметам тестовых методик на основе информационных технологий.

В теоретической и практической педагогике важное место всегда принадлежало проблеме контроля, учета и оценки образовательных результатов учащихся в учебном процессе, ибо они являются необходимыми компонентами последнего. Различные аспекты этой проблемы рассмотрены в работах таких авторов, как В.П. Беспалько, Б. Битинас, В.М. Блинов, З.И. Калмыкова Н.Д, Литвинов, H.A. Менчинская, Н.Ф. Талызина. В предметной методике, в частности по биологии - Л.П. Анастасова, Н.М. Верзилин, Г.С. Калинова, В.М. Корсунская, А.Н. Мягкова И.Н. Пономарева, В.П. Соломин. В соответствии с существующей педагогической теорией функцией контроля, оценки и учета являются информирование о результатах учебной работы и отражение динамики развития учащихся. Кроме того, результаты учебной работы сами имеют воспитывающее и обучающее значение. Контроль представляет собой реализацию принципа обратной связи, без него невозможно управление процессом обучения.

В современной педагогической науке накоплен достаточно большой объем знаний и опыта использования тестов при контроле и управлении качеством образования: теоретическим основам тестирования посвящены работы Дж. Айзенка, Д. Векслера, Н. Гронлунда, П. Клайна; статистическим основам обработки тестов - К. Пирсона, Ч. Спирмена; выделена роль контроля в управлении образованием B.C. Лазаревым, В.М. Поташником, Л.П. Фишманом; описаны различные модели достижений учащихся и уровней их образованности, подготовленности, обученности, проанализированы теоретические основы стандартизации в образовании В.П. Беспалько, Б. Блумом.

Контроль образовательных результатов учащихся старших классов, с позиций компетентностного подхода, для решения поставленных целей обучения и воспитания, предполагает управление познавательной деятельностью учащихся и применение необходимых и достаточных знаний в жизни.

В настоящее время все более в практику отечественной школы входит задача определять уровень образованности через «образовательные результаты» учащегося. Такой подход к определению качества обучения обусловлен новыми идеями демократического общества: развивать способности учащегося не зависимо от достигнутого уровня образованности на данный момент; подготовить учащихся к применению знаний вне стен школы.

Под образовательными результатами мы понимаем личностные достижения учащегося в процессе освоения содержания образования, выражение степени его успешности и личностного роста. Различают обязательные и возможные образовательные результаты: знать и уметь применять в практике образовательной деятельности, понимать, освоить на уровне представлений, быть готовым использовать в процессе дальнейшего обучения, быть готовым использовать вне рамок учебного предмета. К новым образовательным результатам относится: овладение ключевыми компетенциями, освоение новых умений и навыков по сравнению с существующей практикой, развитие познавательных интересов.

Контроль за качеством достижений учащихся в образовательном процессе по учебным предметам, считается одним из важных средств повышения качества обучения.

Систематическая информация о состоянии образовательных результатов учащихся позволяет учителю оперативно использовать рациональные способы и средства обучения, точно и правильно управлять учебным процессом, предвидеть его логику, прогнозировать результаты усвоения знаний. Планомерное осуществление контроля позволяет учителю привести в систему знания, усвоенные учащимися за определенный период времени, выявить успехи в учении, пробелы и недостатки у отдельных учеников и у всего класса в целом. Контроль вместе с тем, является средством самопроверки учителя, а значит, и средством для улучшения качества его работы. Информация об образовательных результатах учащихся важна и для родителей, чтобы участвовать в контроле за успешностью в обучении своего ребенка, помогать ему преодолевать трудности.

Таким образом, для усиления эффективности учебного процесса на этапе контроля необходимо использовать современные методы и формы диагностики и обработки данных об образовательных результатах учащихся.

Актуальность проблемы данного диссертационного исследования определяется:

- противоречием между уровнем развития информационных технологий и недостаточной разработанностью компьютерного контроля сопровождающего процесс обучения в школе;

- между требованиями, предъявляемыми к выпускнику школы в области умений решать поставленные задачи с компетентностных позиций, направленные на применение компетенций в жизненных ситуациях, с одной стороны, и сложившейся системой контроля ориентированного на проверку предметных знаний;

- между высоким уровнем развития информационных технологий и низкой эффективностью применения компьютерных технологий для контроля образовательных результатов учащихся на уроках.

Целью исследования является разработка методики использования системы автоматизированных тестовых заданий в процессе формирования предметных компетенций при осуществлении контроля образовательных результатов учащихся.

Объектом исследования является контроль образовательных результатов учащихся.

Предмет исследования - методика использования информационных технологий как средств контроля образовательных результатов учащихся.

Гипотеза исследования: методика использования автоматизированных тестовых форм контроля включает в себя:

• определение типов тестов, разработку заданий для тестового контроля и показателей, которые с достаточной полнотой характеризуют образовательный результат старшеклассников;

• обеспечение мотивации при применении информационных технологий;

• разработку совокупности приемов, определение условий применения автоматизированных компьютерных тестов.

В соответствии с поставленной целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи:

1. Провести анализ литературы по проблеме информатизации процесса обучения и выявить значение, содержание, формы и методы контроля образовательных результатов учащихся;

2. Определить современное состояние тестового контроля образовательных результатов учащихся;

3. Смоделировать систему тестовых заданий для контроля образовательных результатов, на примере изучения курса общей биологии и определить возможности ее использования для формирования предметных компетенций;

4. Выявить методические условия использования балльно-рейтинговой системы оценивания и системы автоматизированных тестовых заданий при контроле образовательных результатов учащихся для формирования предметных компетенций на основе информационных технологий.

5. Проверить эффективность экспериментальной методики применения системы автоматизированных тестовых заданий для формирования предметных компетенций в условиях обучения учащихся.

Теоретико-методологической основой исследования выступают:

труды, посвященные системному, личносто-ориентированному, деятельностному и компетентностному подходам (О.В. Акулова, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, Г.А. Бордовский, JI.C. Выгодский, O.E. Лебедев, И.Я. Лернер, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, Н.Ф. Радионова, С.А. Расчетина, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской);

- труды, посвященные контролю образовательных результатов учащихся (Л.П. Анастасова, Н.М. Верзилин, В.П. Беспалько, Б. Битинас, В.М. Блинов, Т.В. Иванова, Г.С. Калинова, З.И. Калмыкова, В.М. Корсунская, O.E. Лебедев, Н.Д. Литвинов, H.A. Менчинская, А.Н. Мягкова, И.Н. Пономарева, В.З. Резникова, Н.Ф. Талызина);

- труды, посвященные использованию компьютерных технологий в учебном процессе (A.A. Ахаян, В.П. Беспалько, Е.З. Власова, В.В. Лаптев, Т.Н. Носкова, Е.С. Полат, Е.А. Тумалева, A.B. Флегонтов);

- труды, посвященные компьютеризации и информатизации биологического образования (О.И. Беляков, Ю.А. Даринский, В.В. Пасечник, В.П. Соломин, В.А. Смирнов, П.В. Станкевич, Е.А. Филиппов).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

- Теоретические: анализ философской, методологической, психолого-педагогической, дидактической, научно-методической и специальной литературы по проблеме исследования, синтез, обобщение, сравнение, моделирование, анализ образовательных стандартов.

- Эмпирические: наблюдение, анкетирование учащихся, педагогический эксперимент и его обобщение;

- Математической статистики: статистическая обработка данных эксперимента, графические и табличные интерпретации данных.

Исследование осуществлялось в период с 2006 по 2009 гг. и включало три

этапа:

На первом этапе (2006 - 2007 гг.) определены цель и задачи исследования; собраны данные по проблеме контроля образовательных результатов учащихся старших классов на основе информационных технологий; проведен анализ психолого-педагогической, дидактической, методической и специальной литературы по данной проблеме; изучено состояние исследуемой проблемы в практике общеобразовательной школы: проведение констатирующего этапа эксперимента.

На втором этапе (2007 - 2008 гг.) разработка методики применения при текущем контроле системы автоматизированных тестовых заданий на основе компетентностного подхода; определение совокупности дидактических условий эффективного применения системы автоматизированных тестовых заданий с использованием компетентностного подхода.

На третьем этапе (2008 - 2009 гг.) была осуществлена проверка эффективности разработанной методики, разработаны методические приемы и задания для выявления предметных компетенций при текущем контроле образовательных результатов у учащихся; анализ результатов экспериментального исследования, подведение итогов и оформление диссертационного исследования.

Научная новизна результатов исследования заключается:

• в разработке и обосновании автоматизированных тестовых форм контроля: предметно-содержательных, содержательно-деятельностных, индивидуально-личностных компонентов образовательных результатов старших школьников;

• в выявлении условий положительного эффекта использования автоматизированных тестовых заданий;

• в разработке целостной методики применения автоматизированных тестовых форм контроля образовательных результатов;

• в обосновании взаимосвязи использования разработанной методики применения автоматизированных тестовых форм контроля образовательных результатов и развития информационной компетентности учащихся;

• в выявлении и характеристике готовности студентов педагогического вуза и учителей к использованию автоматизированных тестовых форм контроля образовательных результатов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты:

• позволяют уточнить структуру образовательных результатов и критерии их оценки;

• расширить имеющиеся представления о педагогических возможностях автоматизированных тестовых форм контроля образовательных результатов учащихся на разных этапах процесса обучения;

• уточнить методику организации контроля образовательных результатов на основе использования автоматизированных тестовых форм контроля;

• обосновать необходимое для продуктивного внедрения автоматизированных тестовых форм контроля программное обеспечение.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Информационные технологии контроля с использованием автоматизированных тестовых форм применяемых учителем при изучении школьных предметов позволяют объективизировать оценку образовательных результатов учащихся старших классов, за счет единой шкалы оценивания, адекватной структуре образовательных результатов.

2. Автоматизированные тестовые формы контроля позволяют адекватно оценить предметно-содержательные, содержательно-деятельностные и индивидуально-личностные компоненты, характеризующие ключевые компетентности учащихся старших классов. Показателями содержания указанных компонентов ключевых компетентностей являются:

• предметно-содержательные: полнота, обобщенность, системность, правильность;

• содержательно-деятельностные: прочность, исследовательские умения;

• индивидуально-личностные: информационно-коммуникативные умения.

3. Применение автоматизированные тестовых форм способствует развитию информационной компетентности учащегося, при условии сопровождения процесса контроля автоматизированными обучающими программами на подобии Test Maker, My Test (тестовый изготовитель, мой тест).

4. Методика применения автоматизированных тестовых форм контроля включает в себя:

• целеполагание, заключающееся в определении результатов освоения содержания урока, темы, раздела, курса учебного предмета;

• обеспечение мотивации за счет включения вместе с тестовыми контрольными заданиями, мультимедийных средств, позволяющих активизировать внимание и повысить учебно-познавательный интерес на этапе проверки образовательных результатов учащихся старших классов.

• подбор содержания по контролируемому учебному материалу в соответствии с требованиями нормативных документов, определение компетенций подверженных контролю;

• процессуальный компонент методики отражает средства, формы и методы, позволяющие активизировать учащихся в процессе обучения на этапе контроля.

• диагностику учителем полученных образовательных результатов учащихся старших классов на основе применения автоматизированных тестовых форм контроля и самоконтролю в целях последующей коррекции процесса обучения.

5. Необходимыми условиями положительного эффекта использования автоматизированных тестовых заданий являются:

• обучение основам тестовой технологии с помощью информационно-коммуникативных средств на всех этапах непрерывного педагогического образования (студенты, учителя);

• оснащенность школ бесплатным программным обеспечением, необходимым для проведения автоматизированного тестового контроля. Практическая значимость исследования заключается: в определении

основных методических условий применения автоматизированной тестовой методики при контроле образовательных результатов учащихся для формирования предметных компетенций в естественнонаучном цикле дисциплин; в создании методических рекомендаций по их использованию для текущего контроля образовательных результатов учащихся в естественнонаучном цикле дисциплин.

Рекомендации по использованию научных результатов. Разработанная методика и полученные выводы исследования могут найти массовое применение в практике не только биологического образования, но и по другим дисциплинам в общеобразовательной школе, в системе повышения квалификации учителей, подготовке и переподготовки педагогических кадров. Полученные позитивные результаты определили возможности конкретных рекомендаций по методике контроля образовательных результатов учащихся на основе разработанной системы автоматизированных тестовых заданий в позиции приобретения ими предметных компетенций по учебной дисциплине средней школы.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются: опорой на теоретические положения компетентностного, личностно-ориентированного, деятельностного подходов; адекватностью методов исследования цели, предмету, задачам и логике исследования; применением рациональных методов теоретического и экспериментального исследований; аргументированностью логических выводов работы; результатами экспериментальной проверки основных положений диссертации, подтвержденных статистическими методами.

Экспериментальная база исследования - общеобразовательные учебные заведения, школа № 301 Фрунзенского района и №283 Кировского района города Санкт - Петербурга. Эксперимент проходил в 2007 - 2008 годах, в нем приняли участие 106 респондентов.

На базе Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена, во время педагогической практики на естественнонаучном факультете, среди студентов 3,4 курсов.

На курсах повышения квалификации, проходившие в институте повышения квалификации РГПУ имени А.И. Герцена, в течение 2007 - 2008 гг.

Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования докладывались в городе Санкт - Петербурге в период (2006 -2008 гг.) на Всероссийских, межвузовских и одной научно-практической конференции с международным участием.

Основные результаты работы изложены в статьях по теме исследования.

Структура диссертации отражает логику исследования и включает введение, две главы и заключение, список литературы и приложения. Объем диссертации 159 страниц, в том числе 10 таблиц, 4 схемы, список литературы включает 248 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, выявлены противоречия, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования; раскрываются положения, выносимые на защиту; рассматриваются новизна, теоретическая и практическая значимость исследования. Представлена логика исследования и его основные этапы.

Первая глава «Контроль образовательных результатов учащихся в контексте реализации компетентностного подхода» посвящена исследованию проблемы контроля в теоретической и практической педагогике. Проверка образовательных результатов учащихся - важный этап в процессе обучения, а также непременное условие совершенствования учебно-воспитательного процесса. Актуальность проблемы контроля, учета и оценки образовательных результатов учащихся в учебном процессе сохраняется в силу ее многогранности и сложности разрешения.

Управление учебным процессом - это реализация прямой, обратной связи и регулирования.

С внедрением информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) связано более широкое понимание управление обучением, осознаваемое не только как управление школой, но и как управление процессом обучения каждого учащегося. При этом субъектами управления выступают уже не только руководители школ, но и учитель, и сам учащийся.

В современной педагогической науке накоплен достаточно большой объем знаний и опыта использования тестов при контроле и управлении качеством образования: теоретическим основам тестирования посвящены работы Н. Гронлунда, Дж. Айзенка, Д. Векслера, П. Клайна; статистическим основам обработки тестов - Ч. Спирмена, К. Пирсона; выделена роль контроля в управлении образованием В.М. Поташником, B.C. Лазаревым, Л.И. Фишманом; описаны различные модели достижений учащихся и уровней их образованности, подготовленности, обученности, проанализированы

теоретические основы стандартизации в образовании Б. Блумом, В.П. Беспалько.

Однако актуальность проблемы контроля образовательных результатов учащихся сохраняется и в настоящее время, поскольку современное развитие общества диктует новые подходы к оцениванию качества школьного образования. Согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» оценка результата образования ориентирована на сформированность не только знаний, но и умений применять их на практике, ориентироваться в нестандартных ситуациях, «компетентности» обучающихся.

В то же время контроль необходим для самостоятельной деятельности и самообразования учащихся. Он помогает учащимся выявить свои ошибки и неверные действия, чтобы провести их коррекцию. Систематическая проверка образовательных результатов воспитывает у учащихся чувство ответственного отношения к учебе, повышает достоверность информации об усвоении изучаемого материала, расширяет возможности управления процессом обучения.

Контроль - компонент образовательного процесса направленный на реализацию обратных связей, представляющих собой процесс систематического и поэтапного выявления степени достижения планируемых этапов образовательного процесса. Контроль осуществляется с помощью проверки и оценивания предметных компетенций обучаемого с последующим анализом результатов.

Необходимость контроля в образовательном процессе определяется следующими факторами:

1. Общественной потребностью в получении информации от эффективности функционирования системы образовательных учреждений.

2. Дидактической закономерностью управления образовательным процессом, отражающей зависимость продуктивности обучения от интенсивности обратных связей и от возможности обоснованности корректирующих воздействий.

3. Выполнение контролем ряда функций направленных на повышение качества образования.

Содержание контроля образовательных результатов реализуется в различных видах и формах организации.

Требования к образовательным результатам учащихся, ориентируют преподавателя на овладение учащимися предметными компетенциями, выраженными в различных видах учебной деятельности как интеллектуального, так и практического характера.

Для контроля сформированности того или иного вида учебной деятельности используются различные виды заданий измерителей: с выбором одного верного ответа из нескольких предложенных, с открытым или свободным ответом, задания практического характера. Важно, чтобы в учебном процессе применялись все виды заданий, чтобы тематическая и итоговая проверочные работы были комплексными.

Задания-измерители, составленные с учетом требований, целесообразно использовать систематически при проведении текущей, тематической и итоговой проверки образовательных результатов учащихся. В ходе текущей проверки учащиеся знакомятся с видами заданий, овладевают умениями работать с ними, тем самым подготавливаются к тематической и итоговой проверке.

Объективность выставляемых учащимся отметок при оценке процесса и результатов их учебно-познавательной деятельности с учетом развития индивидуальности обеспечивается установлением соответствующих критериев.

Важнейшими признаками учебной деятельности учащихся является ее самостоятельность, продуктивность и направленность на учебный материал, различающийся объемом и степенью сложности.

На основе обозначенных признаков в исследовании выделены следующие ступени в овладении учебным материалом или уровни учебной деятельности (усвоения учебного материала).

Первый уровень - действия на узнавание, распознавание понятий (объекта), различение и установление подобия.

Второй уровень - действия по воспроизведению учебного материала (объекта изучения) на уровне памяти.

Третий уровень - действия по воспроизведению учебного материала (объекта изучения) на уровне понимания (осознанное воспроизведение), описание и анализ действия с объектом изучения;

Четвертый уровень - действия по применению знаний в знакомой ситуации по образцу, выполнение действий с четко обозначенными правилами, применение знаний на основе обобщенного алгоритма, для решения новой учебной задачи.

Пятый уровень - применение знаний (умений) в незнакомой ситуации, для решения нового круга задач, творческий перенос знаний (самостоятельное использование ранее усвоенных знаний в новой ситуации, для решения проблемы; видение проблемы и способов ее решения и т.п.).

Для оценки предметных компетенций в главе выделены следующие критерии и признаки, условно структурирующиеся по трем группам:

1. предметно-содержательные (полнота, обобщенность, системность, правильность);

2. содержательно-деятельностные (прочность, исследовательскими умения);

3. индивидуально-личностные (информационно-коммуникативная компетентность).

Образовательный результат ориентирован на формирование таких видов компетентностей, как информационная, коммуникативная, социальная. Ключевые компетентности в обучении направлены на индивидуально-личностное развитие учащегося и на его познавательную компетентность (когнитивная компетентность) при контроле образовательных результатов. В структуре познавательной компетентности можно выделить предметно-содержательный компонент (знания о том, что надо сделать), и содержательно-деятельностный компонент (включающий знания о том, как делать).

В исследовании основной акцент делается на предметно-содержательные критерии. При оценивании учебных образовательных результатов учащихся следует учитывать:

1. Владение предметными компетенциями. Подлежат оценке объем усвоенных знаний, их точность, структурированность, обобщенность, самостоятельность в их изложении, которые демонстрируются в ответах описательного характера.

2. Владение понятийным аппаратом. Оценивается уровень усвоения общенаучных терминов, понятий, закономерностей, законов, теорий биологии, развитие мышления на основе ведущих идей и принципов, что диагностируется при ответах на вопросы, решении задач.

3. Владение методами исследования. Показателями для оценки могут служить сформированность навыков самостоятельного исследования и владение методами изучения. Оцениваются эти умения при выполнении заданий творческого и практического характера.

Контроль - как обратная связь между учащимися и преподавателем осуществляется постоянно и непрерывно, как за уровнем образовательных результатов всех учащихся, так и каждого в частности. От этой обратной связи зависит уровень, способность, эффективность усвоения и применения на практике своих образовательных результатов учащимися.

При организации контроля образовательных результатов учащихся необходимо знать и учитывать специфические теоретические и методологические особенности этого процесса. Основанная на принципах дидактики организация контроля образовательных результатов, позволяет выстроить перечень связанных между собой содержательно-временных этапов. Этап контроля образовательных результатов определяет выбор различных форм, методов, приемов и средств проведения контроля.

Традиционно используют устную, письменную, практическую формы контроля образовательных результатов учащихся. Программированный опрос, тестирование определяют как нетрадиционные формы контроля, хотя объективно в качестве нетрадиционной формы тестовый контроль образовательных результатов учащихся можно рассматривать только в силу сравнительно непродолжительного времени использования их в практике школьного обучения.

Задания с выбором ответа ориентируют на нахождение, как правило, одного правильного ответа из четырех предложенных. Эти задания быстро выполняются и контролируются, что дает возможность охватить проверкой большой объем содержания, проверять овладение учащимися различными видами учебной деятельности.

При составлении заданий со свободным ответом следует учитывать, что они должны нацеливать учащихся на раскрытие сущности явлений или процессов, требовать включения в ответ небольшого числа элементов знаний, описание которых не требует много времени.

Поэтому в последние годы все более широкое применение в обучении находят нетрадиционные формы и методы контроля образовательных

результатов учащихся с помощью системы тестовых заданий на основе информационных технологий.

С позиций компетентностного подхода уровень образовательных результатов в подготовленности учащихся к жизни определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. Компетентностный подход не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания. При таком подходе цели образования описываются в терминах, отражающих новые возможности обучаемых, рост их личностного потенциала (O.E. Лебедев).

С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетентностей.

Уровень образованности человека тем выше, чем шире сфера деятельности и выше степень неопределенности ситуаций, в которых он способен действовать самостоятельно, чем более широким спектром возможных способов деятельности он владеет, чем основательнее выбор одного из таких способов. Способность учащегося воспроизвести в учебной ситуации большой объем сложного по своему содержанию материала нельзя рассматривать как признак высокого уровня его образованности.

В последние два десятилетия в компьютерных науках заметное внимание стало уделяться такому традиционно входившему в сферу философии предмету, как знание. Слово «знание» стало использоваться в названиях направлений и составляющих компьютерных систем, а также самих систем (системы, основанные на знаниях; базы знаний и банки знаний; представление, приобретение и использование знаний, инженерия знаний). Тема «компьютер и знание» стала предметом обсуждения и в значительно более широком контексте, где на первый план вышли ее философско-эпистемологические, социальные и политико-технологические аспекты.

Вопрос о роли современных информационных, а в последнее время и коммуникационных технологий в деле совершенствования и модернизации сложившейся образовательной системы остается актуальным на протяжении последних двух десятилетий. Однако наибольшую остроту он получил в ходе внедрения в практику учебного процесса относительно недорогих и поэтому доступных персональных компьютеров, объединенных как в локальные сети, так и имеющих выход в глобальную сеть Интернет. Для успешной реализации программы модернизации среднего образования, во многом базирующейся на его компьютеризации и «интернетизации», потребуется не только современное техническое оснащение учебных заведений, но и соответствующая подготовка педагогов и организаторов системы образования.

Однако в исследовании выявлено весьма принципиальное противоречие -между качеством и доступностью образования. Так, для каждого педагога, будь то школьный учитель или вузовский преподаватель, главная цель -обеспечение качества образования, чему в большой степени может способствовать использование информационных и коммуникационных технологий. В то же время для руководителя помимо качества очень важной

задачей является организация максимально широкого доступа к имеющемуся оборудованию и другим учебным ресурсам. И зачастую вместо обеспечения доступного качественного образования делается выбор в пользу решения только одной из этих задач.

Ожидается, что именно широкое использование информационных и коммуникационных технологий будет способствовать преодолению этих противоречий. Здесь возможны различные решения - от действительного встраивания учебного заведения в сеть в том виде, в каком оно существует, до полной реорганизации структуры этого заведения, так же, как это происходит при внедрении новых информационных и коммуникационных технологий в другие сферы человеческой деятельности.

И в том, и в другом случае данные изменения должны обогащать деятельность учебных заведений, улучшая качество образования и расширяя его доступность. От современного учебного заведения требуется внедрение новых подходов к обучению, обеспечивающих развитие коммуникативных, творческих и профессиональных навыков учащихся на основе потенциальной многовариантности содержания и организации учебно-воспитательного процесса. Такие подходы должны не заменить, а значительно расширить возможности имеющихся традиционных технологий обучения.

На основе анализа зарубежного опыта показано, что решение проблем образования начинается с профессиональной подготовки педагогов. Без качественного роста педагогического профессионализма мы будем обречены оставаться в прошлом. В связи с этим чрезвычайно актуальным становится такое обучение будущих учителей школ и преподавателей вузов, которое основано не только на фундаментальных знаниях в избранной области (математика, химия, биология, литература), в педагогике и психологии, но и на общей культуре, включающей информационную. Педагоги нового поколения должны уметь квалифицированно выбирать и применять именно те технологии, которые в полной мере соответствуют содержанию и целям изучения конкретной дисциплины, способствуют достижению целей гармоничного развития учащихся с учетом их индивидуальных особенностей.

Выполнение перечисленных условий будет способствовать достижению основной цели модернизации образования - улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению потребностей гармоничного развития отдельной личности и информационного общества в целом. Соответствующая подготовка очень важна еще и потому, что именно педагогам отводится решающая роль в проектировании и содержательном наполнении создаваемой на базе технологий Интернет информационной образовательной среды России, основное назначение которой - сделать доступным и востребованным национальный научный, культурный и образовательный капитал.

Вторая глава диссертации «Методика применения системы автоматизированных тестовых заданий при текущем контроле в учебном процессе» посвящена разработке модели методики использования системы автоматизированных тестовых заданий в позиции приобретения учащимися

предметных компетенций: ценностно-смысловой, общекультурной, образовательной, учебно-познавательной, информационно-коммуникативной. Она разрабатывалась на примере раздела «Общая биология», и эффективность данной методики проверена в рамках эксперимента.

Системный подход реализовывается через разработку и практическое применение методики как системы, состоящей из взаимосвязанных элементов и имеющей строго определенную структуру. В рамках системного подхода мы создали модель методики, описали связи между элементами, входящими в ее состав. Это дало нам возможность организовать эффективный процесс формирования предметных компетенций учащихся и достичь поставленных целей и задач.

Модель методики включает целевой, мотивационный, содержательно-проектировочный, процессуальный, результативно-оценочный компоненты представленные в таблице 1.

Таблица 1. Характеристика компонентов методики использования автоматизированных тестовых заданий._

Структурные компоненты методики

Компонент Содержание компонента Технология реализации

Целевой компонент отражает планируемые результаты -удовлетворение познавательных интересов учащихся, развитие их творческих способностей и самостоятельности в процессе проверки на основе системы автоматизированных тестовых заданий. Карта декомпозиции целей.

Мотивационный компонент призван пробуждать потребность в формировании учащимся предметных компетенций, способствующих в дальнейшем применять полученные знания на практике. Источник мотивации в нашей методике является высокий интерес учащихся к применению информационных технологий при контроле. Анимация, рисунки,схемы.

Содержательно- проектировочный компонент включает дидактические принципы: принцип научности, объективности, наглядности. В методическом аспекте особое значение при компьютерной форме контроля обучения приобретают способы организации учебного материала, которые должны соответствовать законам зрительного восприятия (удобочитаемость шрифта Проектирование проверочных заданий (их отбор из книг)

и текста, использование средств выделения). включает систему разработанных автоматизированных тестовых заданий для осуществления текущего контроля и умение учащихся работать с компьютером.

Процессуальный компонент При разработке методики ориентация идет на методы и методические приемы, позволяющие в наибольшей степени активизировать учащихся в процессе обучения на этапе контроля. На основе словесного метода обучения при объяснении алгоритма действия; на основе наглядного метода при контроле, закрепление текущего материала; на основе практического метода, организация работы учащихся для приобретения в процессе своего обучения предметных компетенций. Среди способов и видов организации деятельности при текущем контроле, акцент делается на индивидуальную работу учащегося. Карта самоконтроля построения разнообразных тестов, в зависимости от выполнения основного теста

Результативно- оценочный компонент включает диагностику образовательных результатов учащихся; предполагает одновременное осуществление контроля за ходом решения поставленных задач обучения учителем и самоконтроль обучаемых; оценку учителем и самооценку учащимися достигнутых в процессе обучения результатов. Методика самообучения, т.е. методика подсчета баллов в ходе прохождения автоматизирован ного тестового контроля для ученика

В главе доказано, что для успешного проведения автоматизированного тестового контроля на основе разработанной методики необходимы следующие условия:

1. Разработать систему автоматизированных тестовых заданий, как средства обучения и контроля;

2. Определить методику их использования на уроках;

3. Разработать оценочную шкалу в виде балльно-рейтинговой системы с максимальным количеством баллов равным 100.

Выявлены методические условия реализации автоматизированного тестового контроля учащихся в позиции приобретения ими компетенций и

вытекающие из них методические особенности обучения по курсу «Общая Биология»:

- увеличение доли творческих заданий;

- повышение степени самостоятельности при контроле и самоконтроле.

Результаты проведенного исследования свидетельствуют, что использование автоматизированных тестовых форм при контроле образовательных результатов учащихся старших классов в позиции приобретения ими предметных компетенций является перспективным направлением для повышения качества обучения и объективизации оценки. Динамика распределения показателей по проверочным работам в экспериментальных и контрольных классах, в процентах, приведены на диаграмме 1.

□ экспер. класс - проверочная работа №1

□ контр, класс - проверочная работа №1

□ экспер. класс - проверочная работа №2

□ контр, класс - проверочная работа №2

□ экспер. класс ■ проверочная работа №3

□ контр, класс - проверочная работа №3

а экспер. класс - проверочная работа №4

□ контр, класс - проверочная работа №4

□ экспер. класс - проверочная работа №5

□ контр, класс - проверочная работа №5_

Диаграмма свидетельствует о том, что применение данной методики на основе системы автоматизированных тестовых заданий, оказывает позитивное влияние на уровень освоения учебного материала, проверки знаний по дисциплине школьной программы (на примере дисциплины биология в курсе «Общая биология» в 10 классе»).

Эффективность методики экспериментально подтверждена в школах № 301 Фрунзенского района и №283 Кировского района города Санкт -Петербурга. Эксперимент проходил в 2007 - 2008 годах, в нем приняли участие 106 респондентов. Использованы тестовые задания закрытого типа для множественного выбора, с выбором нескольких верных ответов, на установление правильной последовательности, на установление соответствия. Способами проверки образовательных результатов учащихся старших классов при текущем контроле явились кратковременные проверочные работы на персональных компьютерах, занимающие не более десяти минут от времени урока.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что использование данной методики при контроле образовательных результатов учащихся старших

средние баллы проверочных работ (|

классов с помощью информационных технологий позволяет оценивать более объективно их учебные достижения на этапе проверки и усилить компетентностный уровень школьников по изучаемой дисциплине.

В диссертации проанализирована подготовка студентов педагогических вузов к применению информационных и коммуникационных технологий, с которыми связывают получение таких ключевых компетенций, как социальная, коммуникативная, информационная, когнитивная и специальная.

С целью выявления осознанности и необходимой готовности было проведено анкетирование, задачей которого было определение у студентов отношения к применению информационно-коммуникативных технологий в обучении и в своей последующей педагогической работе.

Результаты анкетирования свидетельствуют о том, что студенты хотят использовать информационно-коммуникативные технологии в своей профессиональной и научно-исследовательской деятельности.

Во время педагогической практики школьникам и студентам естественнонаучного факультета было предложено использовать разработанные варианты тестовых заданий. Апробация заданий студентами показала, что они быстро схватывают алгоритм построения автоматизированной тестовой методики. От студентов поступали только положительные отзывы при использовании методики на основе компьютерного тестирования. Учащиеся положительно оценили данный вид контроля, т.к. это хорошая тренировка для подготовки к Единому государственному экзамену (ЕГЭ).

Данная методика была предложена на курсах повышения квалификации учителей, с целью оценить продуктивность применения данной методики на занятиях в школе. После выполнения самими учителями данной методики, были получены только положительные отклики, отрицательных оценок не было. Курсы повышения квалификации проходили в институте повышения квалификации РГПУ имени А.И. Герцена, в течение 2007 - 2008 гг.

Таким образом, поставленная в работе цель достигнута, задачи выполнены, гипотеза нашла свое подтверждение.

В заключении обобщены результаты научного исследования и сделаны выводы. В ходе исследования были решены поставленные задачи, получены теоретические и экспериментальные данные, подтверждающие гипотезу и позволяющие сделать обобщающие выводы:

1. В исследовании были проработаны теоретические и практические основы контроля. Определены основные задачи, функции, принципы, критерии, методы контроля.

На основе анализа использования информационных средств при современной практики обучения биологии, в том числе и на этапе контроля образовательных результатов учащихся, был обоснован выбор предметных компетенций, на которые ориентировались при разработке методической части исследования.

возможностями применять контрольно-измерительные материалы для формирования предметных компетенций на основе информационных технологий.

3. Разработанная модель методики контроля на основе системы автоматизированных тестовых заданий в позиции формирования у учащихся предметных компетенций включает целевой, мотивационный, содержательно-проектировочный, процессуальный и результативно-оценочный компоненты. Разработанная методика опирается на идеи личностно-ориентированного обучения, на системный, деятельностный и компетентностный подходы, направленные на формирование предметных компетенций у учащихся, которыми они смогут воспользоваться в дальнейшем.

4. Выявленные методические приемы для применения балльно-рейтинговой системы оценивания и системы автоматизированных тестовых заданий при контроле образовательных результатов учащихся свидетельствуют о том, что построение балльно-рейтинговой системы на основе компьютерных технологий приводит к необходимости разбиения учебного материала на равноценные блоки (модули) и проведение обучения и контроля на основе этих блоков.

5. Экспериментально подтверждена эффективность методики контроля на основе системы автоматизированных тестовых заданий в позиции формирования у учащихся предметных компетенций в процессе обучения.

Основное содержание диссертации отражено в публикациях автора:

1. Колесников Ю.Ю. Контроль образовательных результатов учащихся старших классов на основе информационных технологий. II Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. №31 (69): Научный э/сурнал. - СПб., 2008. Стр. 407 - 411. (0,56 п.л.)

2. Колесников Ю.Ю. Использование информационных технологий при контроле достижений учащихся старших классов // Метаметодика как перспективное направление развития предметных методик (материалы Четвертой Всероссийской научно-практической конференции 7-8 декабря 2006 года). - СПб.: Издательство «Сударыня», 2007. Стр. 273 - 277 (0,2] п.л.)

3. Колесников Ю.Ю. Компетентностный подход в естественнонаучном образовании. // Актуальные проблемы модернизации химического и естественнонаучного образования: Материалы 54 Всероссийской научно-практической конференции химиков с международным участием, 4-7 апреля 2007 года, г. Санкт - Петербург. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. Стр. 13 - 15 (0,12 п.л.)

4. Колесников Ю.Ю. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования // Науки о Земле и отечественное образование: история и современность \ Материалы Всероссийской научно-практической конференции посвященной памяти академика РАО A.B. Даринского. - СПб.: «Издательство РГПУ им. А.И. Герцена», 2007. Стр. 155 - 157. (0,25 п.л.)

5. Колесников Ю.Ю. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования // Профессионально-педагогическое образование:

современные проблемы, концепции, теории и практика: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 25 - 26 октября 2007 г. -СПб.: Институт профтехобразования РАО, 2007. Стр. 70 - 73. (0,2 п.л.)

6. Колесников Ю.Ю. Инновационный подход к контролю за достижениями качества обучения // «География и смежные науки. ЬХ1 Герценовские чтения. (Материалы межвузовской конференции. Факультет географии РГПУ им. А.И. Герцена 24 - 25 апреля 2008 г.)» Ежегодная научно-методическая конференция в рамках инновационной образовательной программы Герценовского университета «Создание инновационной системы подготовки специалистов в области гуманитарных технологий в социальной сфере». - СПб.: Теса, 2008. Стр. 493 - 497. (0,31 п.л.)

7. Колесников Ю.Ю. Контроль образовательных результатов учащихся средствами информационных технологий // Всероссийская научно-практическая Интернет-конференция «Учитель российской школы -ключевая фигура модернизации образования» (1 марта - 1 июня 2008 года). Секция 5. Новые технологии в образовании. // Ь11р://\у\у^,.тос1егп-оЬгаг08.пагос1.г1|АУогкя/Ко1еяп1коу.Ь{т) (0,37 п.л.)

Подписано в печать 12.01.2010 г. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,3. Тираж 100 экз. Заказ № 1476.

Отпечатано в ООО «Издательство "ЛЕМА"»

199004, Россия, Санкт-Петербург, В.О., Средний пр., д.24, тел./факс: 323-67-74 e-mail: izd_lema@mail.ru http://www.lemaprint.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Колесников, Юрий Юрьевич, 2009 год

Введение.

Глава 1. Контроль образовательных результатов учащихся в контексте реализации компетентностного подхода

§1. Контроль и оценка образовательных результатов учащихся в школе.

§2. Современное состояние тестового контроля.

§3. Информационные технологии в реализации контроля образовательных результатов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Методические основы применения системы автоматизированных тестовых заданий при текущем контроле в учебном процессе

§1. Разработка системы автоматизированных тестовых заданий.

§2. Балльно-рейтинговая система оценивания.

§3. Методика на основе автоматизированного тестового контроля.

§4. Результаты экспериментальной методики.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Контроль образовательных результатов учащихся старших классов на основе информационных технологий"

В теоретической и практической педагогике важное место всегда принадлежало проблеме контроля, учета и оценки образовательных результатов учащихся в учебном процессе, ибо они являются необходимыми компонентами последнего. Различные аспекты этой проблемы рассмотрены в работах таких авторов, как В.П. Беспалько, Б. Битинас, В.М. Блинов, З.И. Калмыкова Н.Д, Литвинов, H.A. Менчинская, Н.Ф. Талызина. В предметной методике, в частности по биологии - Л.П. Анастасова, Н.М. Верзилин, Г.С. Калинова, В.М. Корсунекая, А.Н. Мягкова И.Н. Пономарева, В.П. Соломин. В соответствии с существующей педагогической теорией функцией контроля, оценки и учета являются информирование о результатах учебной работы и отражение динамики развития учащихся. Кроме того, результаты учебной работы сами имеют воспитывающее и обучающее значение. Контроль представляет собой реализацию принципа обратной связи, без него невозможно управление процессом обучения.

В современной педагогической науке накоплен достаточно большой объем знаний и опыта использования тестов при контроле и управлении качеством образования: теоретическим основам тестирования посвящены работы Дж. Айзенка, Д. Векслера, Н. Гронлунда, П. Клайна; статистическим основам обработки тестов — К. Пирсона, Ч. Спирмена; выделена роль контроля в управлении образованием B.C. Лазаревым, В.М. Поташником, Л.И. Фишманом; описаны различные модели достижений учащихся и уровней их образованности, подготовленности, обученности, проанализированы теоретические основы стандартизации в образовании В.П. Беспалько, Б. Блумом.

Актуальность проблемы данного диссертационного исследования определяется:

Объектом исследования является контроль образовательных результатов учащихся.

Гипотеза исследования: методика использования автоматизированных тестовых форм контроля включает в себя:

• обеспечение мотивации при применении информационных технологий;

• разработку совокупности приемов, определение условий применения автоматизированных компьютерных тестов.

В соответствии с поставленной целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи:

2. Определить современное состояние тестового контроля образовательных результатов учащихся;

Теоретико-методологической основой исследования выступают: труды, посвященные системному, личносто-ориентированному, деятельностному и компетентностному подходам (О.В. Акулова, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, Г.А. Бордовский, Л.С. Выгодский, O.E. Лебедев, И.Я. Лернер, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, Н.Ф. Радионова, С.А. Расчетина, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской);

- Эмпирические: наблюдение, анкетирование учащихся, педагогический эксперимент и его обобщение;

Математической статистики: статистическая обработка данных эксперимента, графические и табличные интерпретации данных.

Исследование осуществлялось в период с 2006 по 2009 гг. и включало три этапа:

На втором этапе (2007 — 2008 гг.) разработка методики применения при текущем контроле системы автоматизированных тестовых заданий на основе компетентностного подхода; определение совокупности дидактических условий эффективного применения системы автоматизированных тестовых заданий с использованием компетентностного подхода.

Научная новизна результатов исследования заключается:

• в выявлении условий положительного эффекта использования автоматизированных тестовых заданий;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты:

• позволяют уточнить структуру образовательных результатов и критерии их оценки;

Основные положения, выносимые на защиту:

• предметно-содержательные: полнота, обобщенность, системность, правильность;

• содержательно-деятельностные: прочность, исследовательские умения;

• индивидуально-личностные: информационно-коммуникативные умения.

4. Методика применения автоматизированных тестовых форм контроля включает в себя:

• оснащенность школ бесплатным программным обеспечением, необходимым для проведения автоматизированного тестового контроля.

Практическая значимость исследования заключается: в определении основных методических условий применения автоматизированной тестовой методики при контроле образовательных результатов учащихся для формирования предметных компетенций в естественнонаучном цикле дисциплин; в создании методических рекомендаций по их использованию для текущего контроля образовательных результатов учащихся в естественнонаучном цикле дисциплин.

Экспериментальная база исследования — общеобразовательные учебные заведения, школа № 301 Фрунзенского района и №283 Кировского района города Санкт - Петербурга. Эксперимент проходил в 2007 - 2008 годах, в нем приняли участие 106 респондентов.

Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования докладывались в городе Санкт — Петербурге в период (2006 -2008 гг.) на Всероссийских, межвузовских и одной научно-практической конференции с международным участием.

Основные результаты работы изложены в статьях по теме исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе Качественная и количественная оценка результатов исследования позволила сделать следующие выводы:

1. Контроль образовательных результатов учащихся, на примере курса «Общей биологии» на основе автоматизированных тестовых заданий целесообразно проводить руководствуясь следующими принципами:

- систематичности;

- самостоятельности;

- индивидуальности (дифференцированного подхода).

2. Теоретический анализ литературы по проблеме применения автоматизированных тестовых методик при контроле образовательных результатов учащихся, на примере курса «Общей биологии» позволил выделить основные условия применения методики по автоматизированному тестовому контролю.

3. Экспериментальное обучение, направленное на проверку гипотезы, подтвердило правильность наших идей в том, что применение автоматизированных тестовых заданий при текущем контроле образовательных результатов учащихся будет способствовать их объективной оценке, если:

- разработана система автоматизированных тестовых заданий как средства обучения и контроля;

- определена методика их использования на уроках;

- соблюдены методические условия применения автоматизированных тестовых заданий на уроках биологии в курсе общей биологии в 10 классе.

Статистический анализ результатов наблюдений, анкетирования и эксперимента дает математическое подтверждение правильности гипотезы нашего исследования, развитие познавательного интереса к предмету биология и объективности оценки при контроле образовательных результатов учащихся на основе автоматизированной тестовой методики в 10 классе.

В своей исследовательской работе, мы рассматривали контроль образовательных результатов учащихся, на примере курса «Общей биологи» через предметные компетенции: ценностно-смысловая, общекультурная, образовательная, учебно-познавательная, самостоятельная познавательная деятельность информационно-коммуникативная, реализуемые через общеучебные и предметные образовательные результаты учащихся.

Нами была разработана методика контроля на основе системы автоматизированных тестовых заданий с позиции формирования у учащихся предметных компетенций и подтверждена ее эффективность в учебном процессе.

Заключение

Актуальность использования информационных компьютерных технологий в образовательном процессе учащихся старших классов при контроле образовательных результатов обусловлена социальной потребностью в повышении качества образования, практической потребностью в использовании в средних и высших образовательных учреждениях современных компьютерных обучающих программ.

Информационные технологии (ИТ) становятся одним из важнейших инструментов модернизации школы в целом — от управления до воспитания и обеспечения равноправного доступа к образованию. ИТ - один из основных инструментов реализации открытого образования, способов получения образовательных услуг, форм контроля образовательных результатов учащихся и аттестации.

Трудности, которые вызывают при внедрении информационных технологий в сферу образования:

• недостаточный уровень развития инфраструктуры;

• невысокий уровень эффективности использования информационных технологий, организации работ по информатизации образования;

• неадекватные возможностям средств вычислительной техники методы работы с информацией;

• организационные проблемы, в том числе дублирование работ, особо неэффективное в пределах одного региона;

• кадровые проблемы.

Использование компьютера необходимо органично вписать в образовательный процесс как новое мощное средство обучения. Условия, создаваемые с помощью компьютера, должны способствовать формированию мышления обучающегося, ориентировать его на поиск системных связей и закономерностей. Информационная насыщенность общества постоянно растет, она удваивается каждые пять лет. В настоящее время главное не только обладать энциклопедическими знаниями, сколько возможностями и умениями найти то, что необходимо, и применить на практике. Основная задача школы состоит в том, чтобы создать такую систему обучения, которая бы обеспечивала образовательные потребности каждого учащегося в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Для решения этой задачи требуется такая педагогическая технология, которая бы обеспечила учащемуся развитие его самостоятельности, коллективизма, умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Такую методику и предлагаем использовать на этапе контроля образовательных результатов учащихся старших классов для формирования предметных компетенций. В современных условиях информационного общества роль компьютерных технологий в образовательном процессе исключительно велика. Применяя компьютерные технологии в образовательном процессе, можно значительно повысить интерес учащихся к изучению различных дисциплин, в том числе и к проверке их образовательных результатов по данному предмету, расширить знания и помочь им влиться в мировое информационное пространство. Среди новых форм на основе использования информационных технологий наиболее разработанной является тестирование.

Тестирование позволяет осуществить не только контроль, но и самоконтроль знаний учащегося, систематизировать их. Разработанная методика для контроля образовательных результатов учащихся старших классов, является хорошим средством для подготовки к единому государственному экзамену (ЕГЭ) по изучаемому предмету школьной программы. Для проведения тестового контроля требуется ограниченный временной промежуток, с большим охватом материала и тестируемых.

В сочетании с персональными компьютерами и новыми информационными технологиями, тесты помогают перейти к созданию современных систем адаптивного обучения и контроля.

Контроль образовательных результатов учащихся на основе информационных технологий объективен, так как он исключает преднамеренные, субъективные и ошибочные оценочные суждения и выводы учителя, основанные на недостаточном изучении обучаемых или при предвзятом отношении к ним. При традиционной системе обучения не возможно реализовать это требование. Всем известно: субъект не может быть объективным. Это противоречие позволяет нам разрешить применение на основе информационных технологий при контроле образовательных результатов учащихся различные варианты заданий - всем учащимся предъявляются единые требования и работы оцениваются в соответствии с нормативами, стандартами.

Таким образом, использование в образовательном процессе новых информационных технологий позволяет значительно повысить объективность контроля. Кроме того, появляется возможность систематического самоконтроля обучаемыми своей учебной деятельности.

Использование информационных технологий при контроле образовательных результатов учащихся позволяет сократить временные затраты, так как обучающийся получает возможность выполнять контрольную работу в индивидуальном темпе, выбирать уровень трудности заданий. Компьютерная обработка образовательных результатов учащихся дает возможность получить картину успеваемости не только отдельного учащегося в динамике, но и статистику успеваемости всего класса. Система рейтинговых баллов учащихся и преподавателей даст дополнительные возможности для анализа эффективности педагогического процесса. Возможным станет постепенный переход от оценки к самооценке, широкое использование взаимных оценок и самооценок учащихся.

Научная новизна результатов исследования заключается: • в разработке и обосновании автоматизированных тестовых форм контроля: предметно-содержательных, содержательно-деятельностных, индивидуально-личностных компонентов образовательных результатов старших школьников;

• в выявлении условий положительного эффекта использования автоматизированных тестовых заданий;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты:

• позволяют уточнить структуру образовательных результатов и критерии их оценки;

В ходе исследования были решены поставленные задачи, получены теоретические и экспериментальные данные, подтверждающие гипотезу и позволяющие сделать обобщающие выводы:

2. Информационные технологии благодаря своим возможностям имеют большой потенциал для повышения эффективности процесса обучения, в том числе и на этапе контроля. Содержание школьного образования обладает возможностями применять контрольно-измерительные материалы для формирования предметных компетенций на основе информационных технологий.

5. Экспериментально подтверждена эффективность методики контроля на основе системы автоматизированных тестовых заданий с позиции формирования у учащихся предметных компетенций в процессе обучения. Таким образом, в соответствии с поставленной целью были решены все обозначенные задачи в ходе диссертационного исследования, а гипотеза нашла свое подтверждение.

Разработанная методика и полученные выводы исследования могут найти массовое применение в практике не только биологического образования, но и по другим дисциплинам в общеобразовательной школе, в системе повышения квалификации учителей, подготовке и переподготовки педагогических кадров. Полученные позитивные результаты определили возможности конкретных рекомендаций по методике контроля образовательных результатов учащихся на основе разработанной системы автоматизированных тестовых заданий с позиции приобретения ими предметных компетенций по учебной дисциплине средней школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Колесников, Юрий Юрьевич, Санкт-Петербург

1. Аванесов B.C. Применение статистических методов и ЭВМ в педагогических исследованиях. // Введение в научное исследование по педагогике. / Под. ред. В.И. Журавлева. М., 1988.

2. Аванесов B.C. Научные основы тестового контроля знаний. М.: Исследовательский центр, 1994. 135 с.

3. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. Учебная книга для преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов педвузов. М.: Адепт, 1998. 217 с.

4. Аванесов B.C. Современные методы обучения и контроля знаний. Владивосток: Дальрыбвтуз, 1999. 125 с.

5. Айзенк Г. Дж. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. М.: «АйКью», 1993.-90 с.

6. Айзенк Г. Дж. Новые IQ тесты. Коэффициент IQ интеллекта. Издательство: Эксмо-Пресс, 2003. 192 с.

7. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя. 2-е изд., стереотип. / Под общ. ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им.

8. A.И. Герцена, 2008. 290 с.

9. Амонашвили Ш. Воспитательная и образовательная функция учения школьников. М.: Педагогика, 1984. С. 121

10. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн.1. — М.: Педагогика, 1982.-320 с.

11. Ю.Анастасова Л.П. и др. Способы и приемы контроля знаний, умений и навыков по курсу общей биологии: Метод. Пособие / Л.П. Анастасова.

12. B.C. Анисимова, Л.С. Короткова. -М.: Высшая школа, 1986. 70 е., ил. 11 .Анастасова Л.П. Самостоятельные работы учащихся по общейбиологии: Пособие для учителя. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1989. - 175 е.: ил.

13. Ахаян A.A. Структура, диагностика и средства развития информационной компетентности учащихся. Научно-методические материалы. СПб.: ООО «Книжный дом», 2008.

14. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-78 с.

15. М.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. — М.: Просвещение, 1982. 192 с.

16. Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - с. 25-30.

17. Бахмутский А.Е. Мониторинг в школе: интерпретация и использование результатов: Научно-методические материалы. СПб.: ООО «Книжный дом», 2008.-176 с.

18. Беляков О.И. Использование средств новых информационных технологий для контроля знаний и умений учащихся по биологии: дис. канд. пед. наук. СПб, 2000. — 163 с.

19. Беспалько В.П. Природосообразная педагогика. Издательство: Народное образование, М.: НИИ школьных технологий, 2008. — 511 с.

20. Беспалько В.П. Не пора ли менять стратегию образования // Педагогика, № 9, 2001, С. 89.

21. Беспалько В.П. Программированное обучение: дидактические основы. М.: Высшая школа, 1970. - 299 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

23. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.:ИПРО МО РФ, 1995. 336 с.

24. Беспалько. В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 143 с.

25. Биология 11 класс. Итоговые тесты. Вопросы и ответы. М.: Издательство Федеральный центр тестирования, 2005. 96 с.

26. Битинас Б., Паулавичюс Р. Статистические методы эмпирического предсказания. Шяуляй ШЛИ 1981 — 51 с.

27. Битинас Б. Многомерный анализ педагогических явлений. Шауляй: ШЛИ,1974. - 128с.

28. Богданова Д.К. Исследование эффективности текущей проверки знаний учащихся по биологии: дис. канд. пед. наук. Л., 1974.

29. Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. Олма-пресс, 2004.

30. Бондаревская Е.В., C.B. Кульневич. Парадигмальный подход к разработке ключевых педагогических компетенций. // Педагогика М., №10. С.23-31.

31. Ботвинник М.М. Почему возникла идея искусственного интеллекта?// Кибернетика: перспективы развития. М., 1981

32. Бродская И.М., Люликова Е.В., Щербакова Т.В. Организация проектирования моделей внутришкольных систем оценки качества образования: Методические рекомендации. — СПб.: Изд-во РГПУ им.1. A.И. Герцена, 2009. 32 с.

33. Булгаков М.В., Пушкин А.Е., Фокин С.С. Технологические аспекты создания компьютерных обучающих программ. В кн. Компьютерные технологии в высшем образовании /Ред. кол.: А.Н.Тихонов,

34. B.А.Садовничий и др.-М.: Изд. МГУ, 1994. С. 147-152.

35. Бухаркина М.Ю., Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. М., Издательство: Academia, 2008. 368 с.

36. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии, М.: Просвещение, 1976. 384 с

37. Вестник студенческого научного общества РГПУ им. А.И. Герцена: Сборник лучших научных работ студентов. Вып. 9: В 3 кн. Кн. 2. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. 160 с.

38. Вестник студенческого научного общества РГГГУ им. А.И. Герцена: Сборник Лучших научных работ студентов. Вып. 9: В 3 кн. Кн. 1. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. 167 с.

39. Виландеберк A.A., Шубина Н.Л. Новые технологии оценки результатов обучения. Уровневое образование: Методическое пособие. — СПб.: Академия Исследования Культуры, 2008. — 106 с.

40. Виноградов В.Н. Теоретико-методологическое обоснование моделей внутришкольных систем оценивания качества образования. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. - 48 с.

41. Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. М.: Издательство «ACT; Астрель; Хранитель», 2008. 672 с.

42. Гершунский Б.С. Философия образования. М., 1998. - С. 65.

43. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. — 265 с.43 .Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев: Вищашк., 1986. - 216 с.

44. Гласс Дж. Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 494 с.

45. Гольнева Д.П. Элементы программированного обучения в преподавании биологии: учебное пособие, Л.: ЛГНИ, 1975. 184 с.

46. Грабарь М.Н. и др. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М., 1977.

47. Гронлунд Н. Тесты достижений в конструировании. Лондон, Прентис-Холл, 1982.

48. Гуманитарные технологии: обновление содержания и технологий образования. Учебно-методические материалы для средних профессиональных учебных заведений / Составитель С.А. Писарева. — СПб.: АИК, 2008.

49. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы школы / сост. Максимова В.Н. ЛОИУУ, 1995.-86 с.

50. Додока С.Н. Информационные и телекоммуникационные технологии в образовании / Под ред. С.Ю. Михина. М.: Изд-во Центр, 1999. - 137 с.

51. Домрачев В.Г., Ретинская И.В. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий. // Информационные технологии. 1996. - № 2. - С. 10-13.

52. Дональд Кэмпбелл. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб.: Изд-во «Социально-психологический центр», 1996. 391 с.

53. Дормидонова Т.И. Диагностика обученности. // Педагогическая диагностика: научно-практический журнал. 2004. - №2.

54. Дорохов Ф.М., Образцов П.И., Приходько М.Г. Модель управления познавательной деятельностью обучаемых с использованием ЭВМ // Сб.научн.трудов ВИПС. Орел: ВИПС, 1994. - №2. - С. 126-133.

55. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб., Издательство: Питер, 2006. 368 с.

56. Есипов Б.П. Самостоятельные работы учащихся на уроке. М., 1961.

57. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2002.

58. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Кривченко Т.А., Морозова H.A. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. С. 67.

59. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. — 2003. №5. - с. 34 - 42.

60. Зубова Л.В. Психолого-педагогическая сущность развития в образовательном процессе // Личностные достижения учащихся в образовательном процессе: Сборник научных статей. Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2000. - с. 22-29.

61. Иванова Т.В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11 летней школы: анализ, проблемы, выводы // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. — №1. — с. 16 - 20.

62. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

63. Информационные технологии и образование / Отв. ред. А.И.Ракитов. — М.: ИНИОНРАН, 1996. 136 с.

64. Информационная образовательная среда университета /Под общ. ред. В.П. Соломина СПб.: Академия Исследования Культуры, 2008. - 92 с.

65. Ирхина И.В. Современные ориентиры развития школьного образования в России. // Гуманитарные и социально-экономические науки. 2005. № 2, с. 152-154.

66. Искусственный интеллект. Справочное издание в 3 кн. Т. 2. М., 1990. С. 8.

67. Кабанова-Меллер E.H. Проблема эмпирического и теоретического обобщения в советской педагогической психологии. // Советская педагогика. 1973 - № 11.

68. Как провести социологическое исследование. // Под ред. М.К. Горшкова и др. М.: 1985. С. 143 164.

69. Калинова Г.С., Мягкова А.Н., Резникова В.З. Контроль знаний и умений учащихся с учетом требований к их биологической подготовке. // Биология в школе. №6, 2000. 27 —32 с.

70. Калинова Г.С., Мягкова А.Н., Резникова В.З. Контроль знаний и умений учащихся. Зачеты. // Биология в школе. №8, 2000. 27 - 32 с.

71. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М., 1981.

72. Клайн П. Введение в психометрическое проектирование. / Перевод с английского Е.П. Савченко. Киев, Издательство: «ПАН Лтд», 1994.

73. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. Киев, Издательство: «ПАН Лтд», 1994.

74. Классическая философия науки. Хрестоматия. Под редакцией В.И. Пржиленского. Ростов на дону, Издательства: Издательский центр «МарТ», ИКЦ «МарТ», 2007. 592 с.

75. Ковалева Г.С. Подходы к разработке контрольных измерительных материалов для Единого государственного экзамена: Материалы и тезисы докладов Международной конференции «Развитие национальной системы экзаменов: опыт России, СНГ и США». М., 2003.

76. Коджаспирова Д.М., Коджаспирова Ю.А. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. — М.: Академия, 2000. 176 с.

77. Козлова Т.А. Методические рекомендации по использованию учебника Захарова В.Б., Мамонтова С.Г., Сонина Н.И. «Общая Биология 10-11 классы» при изучении биологии на базовом и профильном уровне. М.: Издательство Дрофа, 2004. 48 с.

78. Компьютерная технология обучения. Словарь-справочник /Под ред. В.И. Гриценко, A.M. Довгяло, А .Я. Савельева. Киев: Наукова думка, 1992.-652 с.

79. Компетентностная модель современного педагога: Учебно-методическое пособие. 2-е изд., стереотип. / О.В. Акулова, Е.С. Заир-Бек, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 158 с.

80. Комплект контрольно-измерительных материалов для оценки компетентностей обучающихся. Учебно-методическое пособие / Под общей редакцией проф. В.П. Соломина. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.-211 с.

81. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. В.А. Козырева и др. СПб.: Изд -во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.

82. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приказ Министерства образования РФ от 11.02.2002 № 393 // Учительская газета 2002., №31.

83. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Правительство Российской Федерации. - Распоряжение № 1756-р от 29.12.2001 г.

84. Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования. Волгоград, 1994.

85. Краевский В.В., Хуторской A.B. Основы обучения: Дидактика и методика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — 2-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 352 с.

86. Краевский В.В., Хуторской A.B. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. — 2003. №2. — С.3-10.

87. Краевский В.В., Хуторской A.B. Основы обучения: Дидактика и методика. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 352 с.

88. Криксунов Е. А., Пасечник В. В. Экология. 10 (11) класс. Методическое пособие. М., Издательство: Дрофа, 2002. 80 с.

89. Кумбс Ф.Г. Кризис образования. М.: Издательство Мир, 1970.

90. Кыверляг A.A. Методы исследований в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

91. Кыверляг A.A. Условия эффективности и достоверности научного исследования. // Советская педагогика. — 1988. № 5.

92. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М., 2002. - 304 с.

93. Лактюшина Е. А., Петрова А. В. Компьютеры в школе: Учебно-методическое пособие. Волгоград: Перемена, 2001. — 144 с.

94. Лаптев В.В., Писарева С.А. Современные диссертационные исследования в сфере образования: гуманитарные основания оценки качества. Научно-методические материалы. СПб.: ООО «Книжный Дом», 2008.

95. Лебедева М.Б. Система модульной профессиональной подготовки будущих учителей в области информационных и коммуникационных технологий. Монография. СПб., Учебно-методический центр Комитета по образованию, 2006.

96. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии.-2004.-№5.-С.З-12.

97. Лемешко Б.Ю., Помадин С.С. Проверка гипотез о математических ожиданиях и дисперсиях в задачах метрологии и контроля качества при вероятностных законах, отличающихся от нормального // Метрология. 2004. — № 3.- С.3-15.

98. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знания, 1978. - 112 с.

99. Лобанов Ю.И. Программно-методические средства открытого образования. М., 2000. - 52 с.

100. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений как средство аттестации учащихся: дис. канд. пед. наук. — СПб, 1996. — 296 с.

101. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. Издание второе. СПб.: Образование и культура, 1997. - 304 с.

102. Максимова В.Н. Концепция системной диагностики качества общего среднего образования. // Педагогическая диагностика: научно-практический журнал. 2004. — №2.

103. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1986. 80 с.

104. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

105. Машкова H.H. Биология. Пособие для подготовки к Единому государственному экзамену. СПб.: «САГА»; ИД «Невский проспект», 2004.- 192 с.

106. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника. М., 1989.

107. Менчинская H.A. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. М., Издательство: Московский психолого-социальный институт, 2003. 512 с.

108. Михайловский В.Н. Формирование научной картины мира и информация. СПб.: Изд-во «Наука», 1994. С. 7.

109. Модернизация современного университетского образования в контексте инновационного развития: Учебно-методическое пособие / под общ. ред. проф. Г.А. Бордовского, проф. С.А. Гончарова СПб.: Академия Исследования Культуры, 2008. - 137 с.

110. Молибог А.Г. Программированное обучение. — М.: Высшая школа, 1970.- 199 с.

111. Мониторинг качества образования. Учебно-методическое пособие / Под общей редакцией проф. В.П. Соломина. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 261 с.

112. Мониторинг образовательного качества / Н. Новаков, Ю. Попов, В. Подлесов, В. Садовников, В. Кучеров, Е. Андросюк // Высш. образование в России. 2003. - № 6. - С. 15-23.

113. Наследов А. Д., Тарасов С.Г. Применение математических методов в психологии: Учебное пособие. СПб.: Изд-во С.-Петерб. унта, 2001.-208 с.

114. Немов P.C. Психология, т.З, гл.З Статистический анализ экспериментальных данных, М., 1999.

115. Новиков Д. А. «Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи)». М.: МЗ-Пресс, 2004. — 67 с.

116. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. -М.: Сентябрь, 2001. 240 с.

117. Образовательные технологии. Сборник материалов. — М.: Баласс, 2008. 160 с. (Образовательная система «Школа 2100»).

118. Образцов П.И., Уман А.И., Давыдов В.П. Методология и методика психолого-педагогического исследования // Учебное пособие. Издательство Логос, 2006. 128 с

119. Ожогов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова, 4-е изд. дополненное. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

120. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., Высшая школа, 1990 -381 с.

121. Опыт модернизации управления территориальной системой образования на основе округов: Оценка эффективности / Е.Я. Коган, Л.И. Фишман, Н.Ю. Посталюк и др.; Под ред. Е.Я. Когана. Самара, 2006.

122. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.

123. Педагогическая информатика: Учебное пособие / Под ред. проф. В.П. Соломина. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. - 166 с.

124. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. — Серия «Педагогическое образование». Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2002. — 320 с.

125. Педагогические технологии дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров и др.; под ред. Е.С. Полат М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 400 с.

126. Педагогическая энциклопедия. Гл. ред.: И.А. Каиров (глав, ред.), Ф.Н. Петров (глав, ред.) и др., т. 3, М., «Советская Энциклопедия», 1966.(Энциклопедии. Словари. Справочники) Т. 3. н — см. 880 столб, с илл. 359-362.

127. Подласый И.П. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-576 с.

128. Полонский В.М. Критерии теоретической и практической значимости исследований. // Советская педагогика. 1988., №11.

129. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М., 1987.

130. Пономарева И.Н. Концептуальные основы учебника для старшей школы // Естественно-научное образование: методология, теория и методика. СПб, 2005., с. 14 19.

131. Пономарева И.Н. Учебник для общеобразовательной (старшей) школы. // Современная учебная книга / пол ред. Г.А. Бордовского. СПб, 2006., с. 104-116.

132. Пономарева И.Н., Соломин В.П. Экологическое образование в российской школе: История. Теория. Методика: Учебное пособие / Под ред. В.П. Соломина. СПб.: Изд-во РГТГУ им. А. И. Герцена. 2005. -415 е.; ил.

133. Пономарева И.Н. Общая методика обучения биологии: учеб. пособие для студ. пед. вузов / И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, Г.Д. Сидельникова; под ред. И.Н. Пономаревой. 2-е изд., перераб. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 280 с.

134. Поспелов Д.А. «Ситуационное управление: теория и практика». М., 1986. С. 7.

135. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие: Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей образовательных учреждений / РАО. — М.: Новая школа, 1996.-320 с.

136. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой. Новая школа. М., 1997. - 350 с.153. «Представление и использование знаний» / Под ред. X. Уэно, М. Исидзука. М., 1989. С. 7

137. Проблемы компьютеризации обучения предметам естественнонаучного цикла: По материалам телеконференции «ИНФОБИО-97». Науч.-метод. сборник/ Сост. В.А. Смирнов. Под редакцией В.П. Соломина. СПб.: РГПУ, СЗФ-ИНИНФО, 1998. - 92 с.

138. Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З.И. Калмыковой. М., 1975.

139. Разработка квалификационных требований к профессиональной деятельности в сфере образования. Пособие / Под общ. ред. В.А.

140. Козырева, Н.Ф. Радионовой. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.- 152 с.

141. Резникова В.З., Мягкова А.Н., Калинова Г.С. Система контроля знаний и умений учащихся. // Биология в школе, №3, 2000. — 19 24 с.

142. Резникова В.З., Мягкова А.Н., Калинова Г.С. Тестовые задания для проверки знаний. // Биология в школе, №4, 1996. — 28 33 с.

143. Резникова В.З., Мягкова А.Н., Калинова Г.С., Иванова Т. В. Тестовые контроль знаний учащихся по биологии: пособие для учителя, М.: Просвещение; Учебная литература, 1997. 152 с.

144. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. -М.: Школа-Пресс, 1994. 321 с.

145. Роберт И.В., Панюкова C.B., Кузнецова A.A., Кравцова А.Ю. Информационные и коммуникационные технологии в образовании. М.: Издательство «Дрофа», 2008. 320 с.

146. Розенштейн A.M., Пугал H.A., Ковалева Г.Н., Левина В.Г. Использование средств обучения на уроках биологии. М.: «Просвещение», 1989.— 191 с.

147. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 ТТ. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 672 е., ил. Т. 2-М-Я- 1999.-430 с.

148. Рысс В.Л. Контроль знаний учащихся, М.: Педагогика, 1962. 80 с.

149. Рысс В.Л., Лядунова Н.Я. К вопросу объективности проверки и оценки знаний и умений учащихся. Система оценки знаний школьников. Казань: Общ-во «Знание», 1984. - С. 41-53.

150. Савельев А .Я., Трайнев В. А., Мкртчян С.С. Повышение качества высшего образования и Болонский процесс. Обобщение отечественной и зарубежной практики. М.: Изд-во «Дашков и Ко», 2007. 392 с.

151. Саранцев Г.И. Методология предметных методик обучения // Педагогика. 2000., № 8.

152. Сборник материалов международного методологического семинара, 22 24 ноября 2005 года. Выпуск 4, часть 1. Санкт -Петербург. - СПб: Издательство «ТЕССА», 2005. - 400 с.

153. Селевко Г.К. Обработка результатов измерений. // Лабораторный практикум по курсу общей физики. Ярославль, 1976.

154. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. Пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

155. Селиванов М.Н., Фридман А.Э., Кудряшова Ж.Ф. Качество измерений. Метрологическая справочная книга. — Л.: Лениздат, 1987. — 295 с.

156. Сенько Ю.В., Фроловская М.Н. Педагогика понимания. М.: Издательство «Дрофа», 2007. — 192 с.

157. Сериков В.В. Теория и практика проектирования образовательных систем. М., 1999.

158. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологических исследованиях. Практическое руководство. Издательство «Социально-психологический центр», 1996. — 350 с.

159. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: Ноу-хау в образовании. Учебное пособие. М., Издательство: Высшее Образование, 2007 357 с.

160. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

161. Словарь иностранных слов. 18-е издание, М.: Русский язык, 1989.-624 с.

162. Смирнов В.А. «Пути использования персонального компьютера» // Биология в школе, 1995, №6, с. 19.

163. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: Док. DECS / SC / Sec (96) 43. Берн, 1996.

164. Советский энциклопедический словарь / главный редактор М. Прохоров, 3-е издание, М.: Советская энциклопедия, 1985. - 1600 е., ил.

165. Сокольников Ю.П. Системный анализ. М., 1986.

166. Специалист в области гуманитарных технологий: компетентности и сферы профессионального применении: Методический сборник. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. — 172 с.

167. Степанов E.H. Личностно-ориентированный подход в работе педагога. Разработка и использование. Издательство: Сфера, 2004. — 128 с.

168. Степанова И.А. Тестовые задания по биологии: Общая биология: 10-11 классы: Книга для учителя, 2001. 64 с.

169. Стоуне Э. Психопедагогика. — М., 1984. 238 с.

170. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: ООО «Мир книги», 2001. - 95 с.

171. Стрезикозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения: Пособие для учителя. М.: Издательство: Просвещение, 1976. 207 с.

172. Стрезикозин В.П. Руководство учебным процессом в школе. Планирование и организация работы. М.: Просвещение, 1972. 271 с.

173. Стрезикозин В.П. Организация процесса обучения в школе / Стрезикозин В.П. М.: Просвещение, 1968.-245 с.

174. Талызина Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе. // Советская педагогика, №3, 1989. 11 — 16 с.

175. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе, М.: Знание, 1983 97 с.

176. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Учебное пособие для ссузов. Издательство: «Academia», 2008. — 288 с.

177. Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса / Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения // Сб. научн. тр. М.: Изд-во АПН СССР, МГУ, 1985. С. 15 - 26.

178. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения -М.: Педагогика, 1969. 133 с.

179. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975-141 с.

180. Технологии взаимодействия человека с высокотехнологичной информационной средой: Учебно-методический комплекс / Под ред. В.П. Соломина, Е.З. Власовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.-219 с.

181. Технология обучения средствами высокотехнологичной образовательной среды: Учебно-методический комплекс / Под ред. проф. Т.Н. Носковой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. -255 с.

182. Технологии проектирования социальной среды: Учебно-методический комплекс / Под общ. ред. С. А. Расчетиной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.

183. Тихомиров O.K. «Структура мыслительной деятельности человека. (Опыт теоретического и экспериментального исследования)». Изд-во Моск. ун-та, 1969. С. 4.

184. Ткаченко Е.А. Методика контроля знаний по зоологии в общеобразовательной школе: дис. канд. пед. наук. СПб, 1996. - 200 с.

185. Трайнев В.А., Трайнев И.В., Теплышев В.Ю. Новые информационные коммуникационные технологии в образовании. М.: Изд-во «Дашков и Ко», 2009. — 320 с.

186. Трайнев В.А., Трайнев И.В.Интенсивные педагогические игровые технологии в гуманитарном образовании. Методология и практика. М.: Изд-во «Дашков и Ко», 2009. — 282 с.

187. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: практико-ориентированная монография. / Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

188. Тюрин Ю.Н., Макаров A.A. «Анализ данных на компьютере», М., 1995.

189. Тюхтин B.C. «Соотношение возможностей естественного и искусственного интеллектов» // «Вопросы философии», 1979. № 3.

190. Тягло A.B., Воропай Т.С. Критическое мышление: Проблема мирового образования XXI века. Харьков, Изд-во Ун-та внутр. дел, 1999. С. 7.

191. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. ПЛ.Гальперина и Н.Ф.Талызиной. М.: МГУ, 1972. - С.260-273.

192. Управление качеством образования: практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 448 с.

193. Учебно-методическое пособие: Компетентностный подход в образовании. Д.А.Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В.Соколов. АПКиППРО, 2005. 98 с.

194. Халанай А., Векслер Д. Качественная теория импульсных систем. М., Издательство: Мир, 1971. 311 с.

195. Хеннер Е.К., Шестаков А.П. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения // Информатика и образование. 2004. №12. С. 5 — 9.

196. Хлебников В.А., Михалева Т.Г. Централизованное тестирование в России: необходимость, возможность, проблемы. Школьные технологии, № 1-2, 1999. С. 213 - 219.

197. Христовский С.А. Методические основы проектирования электронного учебника. Проектирование образовательных информационных ресурсов, систем и технологий. Сборник докладов и сообщений. М., ИЦПКПС, 1998. - 75с.

198. Хубаев Г. О построении шкалы оценок в системах тестирования//Высшее образование в России. № 1, 1996. С. 122 125.

199. Хуторской A.B. (редактор составитель). Обще-предметное содержание образовательных стандартов. Проект «Стандарт общего образования». М., 2002.

200. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002.; с. 9 10.

201. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов. М.: ИОСО РАО, 2002.-С. 135- 157.

202. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. 2003. - №2. -С. 58-64.

203. Хуторской A.B., Хуторская JI.H. Компетентностный подход к моделированию последипломного образования // Теория и практика последипломного образования: Сб. науч. статей / Под ред. проф. А.И.Жука. Гродно: ГрГУ, 2003. - С.256-260.

204. Филиппов Е.А. Методика использования средств мультимедиа в обучении общей биологии: дисс. канд пед. наук. — СПб, 2001. — 149 с.

205. Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: Опыт классификации и конструирования. СПб. Самара, 1993.

206. Фишман Л.И. Модель образовательного менеджмента в России: ценности и стереотипы. Казань-Самара, 1997.

207. Фридман Л.М. О корректном применении статистических методов в психолого-педагогических исследованиях. // Советская педагогика. 1970. № 2.

208. Шахмаев Н.М. Физический эксперимент в средней школе. — М., Просвещение, 1992.

209. Шишов С.Е., Агапов И.И. Компетентностный подход к образованию как необходимость. // Мир образования образование в мире. 2005, № 4. - с. 41-43.

210. Шишов С.Е., Кальней В. А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

211. Шняков Е.И., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учебное пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 288 с.

212. Штульман Э.А. Специфика методического эксперимента. // Советская педагогика. 1988. № 3.

213. Boden M. A. Artificial Intelligence and Natural Man. 2nd ed. L., 1987. P. 421

214. The Handbook of Artificial Intelligence. V. 1. Massachusetts ets., 1986

215. Гетманская A.A. Формирование ключевых компетентностей у учащихся. Сайт ИД «Первое сентября» 2003 — 2004. http://www. 1 september.ru

216. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». 2002. - 23 апреля. http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm . - В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: list@eidos.ru.

217. Хуторской A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. - 12 декабря, http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: list@eidos.ru.

218. Евсигнеев А.Е. Концепция развития тестовой технологии контроля уровня обученности студентов в системе профессионального образования России. Самара, 2000. http://xpt.narod.ru/files/html/xpt/materials/kontseptsiya.htm

219. Официальный информационный портал единого государственного экзамена http://wwwl.ege.edu.ru/component/option.com easyfaq/ltemid.97

220. Интернет сайт «Учеба.ги» http://ww\\f.ucheba.rii/ege, e-mail: info@ucheba.ru

221. Интернет сайт «Центр дистанционного образования «Эйдос»» http://www.eidos.ru

222. Интернет сайт «Образование в Санкт-Петербурге» http://www.schoolinfo.spb.rn

223. Интернет сайт «Информационные технологии в образовании» http://www.rusedu.info

224. Интернет сайт «Белорусская школа» http://school.iatp.by/uthitel/l 0/1 .htm

225. Интернет сайт «Белорусская школа» http ¡//school, iatp.by/uthitel/10/3.14.htm

226. Методическая служба «Издательства БИНОМ. Лаборатория знаний» http://metodist.lbz.ru/measure/measure/l 16.html

227. Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся (2006 г.). Интернет сайт «Центр оценки качества образования ИСМО РАО» http://centeroko.ru/pisa06/pisa06 res.htm

228. Смолеусова Т.В. О результатах международных сравнительных исследований PISA и TIMSS. Научно-методический журнал «Сибирский учитель». Выпуск №3 (57), май июнь 2008.http://www.sibuch.ru/article.php?no=607

229. Интернет сайт «Оренбургский ИПК» http://bank.orenipk.rn/Text/t32 37.htm

230. Интернет сайт «Оренбургский ИПК»

231. Зотова Н.К., Мухамеджанова Н.М., Смирнова Н.В., декабрь 2000. http://bank.orenipk.ru/Text/tO 312.htm