автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Аванесов, Вадим Сергеевич, 1994 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА ПЕРВАЯ. ТЕСТОВЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ КАК ПРЕДМЕТ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОГО И ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ: ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ, ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ И ЗАДАЧ

1.1. Проблемная ситуация

1.2. Методолого-теоретические обоснование тестового контроля как проблема педагогической науки

1.3. Постановка исследовательских задач

1.4. Выводы по первой главе

ГЛАВА ВТОРАЯ. ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ

2.1. Предыстория возникновения тестов

2.2. Классический период

2.3. Современные математические модели педагогического контроля

2.4. Выводы по второй главе

ГЛАВА ТРЕТЬЯ. ОСНОВЫ ТЕОРИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ

3.1. Определение теста

3.2. Анализ содержания теста

3.3. Исследование формы тестовых заданий

3.4. Выводы по третьей главе

ГЛАВА ЧЕТВЕРТАЯ. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕСТОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ

4.1. Измерение и методы оценивания как основа объективации педагогического контроля

4.2. Основные цели и функции

4.3. Принципы организации тестового контроля

4.4. Выводы по четвертой главе

ГЛАВА ПЯТАЯ. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСНОВНЫХ КРИТЕРИЕВ КАЧЕСТВА И ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ

5.Г. Надежность результатов тестового контроля

5.2. Обоснование валидности теста

5.3. Эффективность теста и тестовых заданий

5.4. Выводы по пятой главе

ГЛАВА ШЕСТАЯ. ОБЪЕКТИВНОЕ СРАВНЕНИЕ ПРИРОСТА ТЕСТОВЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

6.1. Метода объективации прироста учебных достижений

6.2. Математическая модель

6.3. Экспериментальное обоснование метода объективного сравнения результатов педагогического контроля

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля"

Разработка государственных образовательных стандартов, внедрение новых технологий обучения и контроля знаний вновь, после длительного перерыва, привлекли интерес широкой педагогической общественности к тестам. Являясь частью многих педагогических новаций, тесты позволяют получить объективные оценки уровня знаний, умений, навыков, проверить соответствие требований к подготовки выпускников заданным стандартам, выявить пробелы в подготовке студентов. В сочетании с персональными ЭВМ и программными средствами тесты помогают перейти к адаптивному обучению и адаптивному контролю - наиболее эффективным, и к сожалению, наименее применяемым у нас фермам организации учебного процесса.

Столь значимые для образования возможности педагогических тестов могут проявиться только при условиях изменения общей организации учебного процесса: перехода от привычных групповых форм занятий к индивидуальным, автоматизированным, создания системы стимулов, повышающих персональную ответственность студентов и преподавателей за результаты своего труда. Еще одно условие - это преодоление, распространенного мнения о кажущейся простоте педагогического теста и о простоте методов его создания. Заблуждения такого рода являются причиной появления множества псевдотестов,, называемых тестами либо по недоразумению, либо из-за сложившейся у нас привычки называть вещи не своими настоящими именами.

Путь к созданию тестов лежит через овладение нетрадиционным для отечественной педагогики направлением, называемым педагогическое измерение (от англ. Eduoational measurement). Это научное направление возникло в начале нашего века, и с той поры усилиями многих ученых оно достигло заметных успехов. Среди зарубежных авторов, сделавших много полезного для развития Educational Measurement - A.Anastasi, K.Bereiter, A.Birnbaum, W.Brown, L.J.Cronbaoh, R.L.Ebel, R. Pisher, H. Gulliksen, R.Hambltone, G.F.Kuder, P.M.Lord, W. Masters, J. Nunnally, G.Rasoh, M.W.Riohardson, G.Sax, C.Spearman, M.Stone, E.L.Thorndike, R.L. Thomdike, D.Weiss И др. В западных странах, особенно в США, к настоящему времени удалось накопить обширный теоретический и фактический материал. В области педагогических измерений там ежегодно выпускаются монографии, специальные научные журналы, пособия; с помощью тестов проверяется подготовленность миллионов школьников и студентов, всех военнослужащих, большей части производственного и управленческого персонала.

Попытки развивать педагогические измерения и разрабатывать на этой основе тесты предпринимались неоднократно и в нашей стране. Первые попытки относятся к началу 20-х годов; они связаны с авторами первых тестологических работ: это П. П.Блонский, А.А.Болтунов, М.С.Бернштейн, Н.А. Бухгольц, С.Г. Геллерштейн, Е.В.Гурьянов, А.Б.Залкинд, М.И. Зарецкий, С. М. Ривес, А.М.Мандрыка, А. А.Смирнов, М.В. Соколов, А.А.Толчин-ский, Н.К.Удовиченко, Б.А.Шевырев, А.М.Шуберт, Т.А.Эрн и др. Они сделали первые попытки определения теста, исследования формы тестовых заданий, критериев качества тестов. Однако эта работа в начале тридцатых годов была свернута: вначале с помощью псевдонаучной, сильно идеологизированной критики, а затем, в 1936 году, официальным запретом Совета Народных Комиссаров. Вторая попытка возроздения культуры педагогических измерений отмечается с 60х годов. Она проходила на волне интереса к программированному обучению и программированному контролю. Среди авторов этого периода выделяются А.В.Левин,

A.М.Михеев, В.И. Огарежов, М.А. Соколова, Г. А. Сатаров,

B.C. Черенков. Публикации по педагогическим тестам появились у М.С.Бернштейна, В.П. Беспалько, Б.З. Гинзбурга, К.М.Гуре-вича, М.Н.Королева, Н.М. Розенберга, Э. С. Пороцкого, М.И. Ерецкого, С.И. Ловинского, И.А. Цатуровой и других, в том числе - у автора этой диссертации.

В последующие годы оживился интерес к общим вопросам научной организации контроля знаний студентов и школьников, к вопросам методологии и теории педагогики, управления учебным процессом. Среди авторов, успешно занимающихся этими вопросами - В.И. Андреев, Ш.А. Амонашвили, С.И. Архангельский, Г.М.Афонина, Г. А.Балл, В.С.Безрукова, Ю.К. Васильев, В.И. Гинецинский, Г.Г. Городничий, И.А. Данилов, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, В.В.Карпов, М.Н.Катханов, В.В.Краев-ский, И.И.Кобыляцкий, А.В.Кочвргин, И.И.Кувшинова, Н.В.Кузьмина, Ч.Куписевич, М.М. Левина, И.Я.Лернер, В.П. Мизинцев, А.Т. Молибог, Н.Д.Никандров, В.М. Полонский, В.М. Рогинский, Л.И. Рувинский, Н.А.Селезнева, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, Я.С. Турбович, А. И.Уман, Т.И. Шамова, Н.М. Шахмаев, В. А. Якунин и мн. др. Сколь бы, однако ни были значимы исследования упомянутых авторов, в них, к сожалению, проблема методологических и теоретических основ тестового контроля, можно сказать, не затрагивалась.

Актуальность исследования вытекает из необходимости разработки научно - обоснованных тестов для проверки соответствия знаний образовательным стандартам. Введение последних в практику управления образовательными учреждениями предусмотрено Законом Российской Федерации об образовании. Разрыв, образовавшийся между запросами реформирующегося образования в качественных тестах объективного контроля подготовленности студентов и сложившейся традицией оперирования упрощенными схемами субъективного выставления пятибалльных отметок, отсутствие достаточного числа научных разработок по ключевым вопросам методологии и теории тестового контроля является еще одним указанием на актуальность исследования. Научный аспект актуальности исследования вытекает из различий в развитии тестовой науки: статистические аспекты теории тестов хорошо разработаны на Западе и слабо изучены у нас. Сравнительно меньше там изучены педагогические вопросы организации процесса тестового контроля и совсем мало - и здесь, и там - оказались изученными вопросы методологии тестового контроля.

Объект исследования - процесс обучения и контроля подготовленности студентов высшей школы. Б этом процессе текущие и итоговые оценки рассматриваются как эмпирически фиксируемые показатели результатов совместной учебной деятельности студентов и преподавателей по формированию необходимых в профессиональной подготовке.

Предает исследования - обоснование ключевых сторон тестового контроля: возникновение и развитие тестов, форма и содержание тестовых заданий, предмет, цели, функции, принципы, критерии качества и эффективности тестового контроля.

Исследовательская установка заключается в стремлении определить систему взаимосвязанных понятий, дать эффективное определение теста, ввести в научный оборот новые принципы, провести философско - педагогический анализ вопросов формы и содержания тестовых заданий, проверить правдоподобность гипотез, выдвигаемых при разработке тестов. Гипотеза, проверяемые в эмпирических разделах исследования:- I. Оценки экспертов - преподавателей, участвующих в эксперименте по вали-дизации теста, конкордантны между собой и коррелируют с тестовыми баллами. 2. Предлагаемая модель оценки прироста тестовых результатов соответствует задаче объективной оценки прироста результатов обучения.

Цель - провести периодизацию процесса возникновения и применения педагогических тестов, определить методологические основы научного исследования и эффективного преобразования практики тестирования, включающие вопросы статуса, сущности и цели педагогических измерений, сформулировать основные функции и принципы тестирования, положения теории организации процесса тестового педагогического контроля, определить систему критериев качества и эффективности тестов и тестовых заданий, создать метод объективной оценки прироста результатов обучения.

Задачи: I.Определить и обосновать актуальные методологические и теоретические вопросы тестового контроля.

2. Провести исследование по истории возникновения и применения педагогических тестов, возникновения и развития современных моделей педагогического измерения;

3. Сформулировать эффективное определение педагогического теста, рассмотреть вопросы формы и содержания;

4. Провести методологический анализ основных целей и функций педагогического измерения, сформулировать систему принципов научной организации тестового контроля.

5. Систематизировать научный аппарат основных критериев качества тестов, обосновать критерий эффективности тестов и тестовых заданий.

6. Разработать метод объективного сравнения прироста

- Э результатов обучения.

Методологической основой исследования является материалистическая диалектика как учение о связи явлений, о преемственности в развитии общественных явлений. С диалектикой неразрывно связан диалектический метод познания. Диалектический метод рассматривается как основа исторического подхода к объяснению и оценке взаимосвязи формы и содержания, общего и частного в содержании тестов. На уровне общенаучных принципов и форм исследования в качестве методологической основы исследования выступают логика научного исследования, с ее формальным аппаратом, системный подход и философские принципы измерений. На уровне конкретно - научной методологии в качестве основы выступают методология педагогической науки и принципы проведения педагогических измерений.

Источники исследования - отечественная и иностранная литература по методологии и теории педагогики, по теории тестов и по методике тестирования, актуальные потребности в создании новых тестов, практика обучения профессорско - преподавательского состава вузов методам тестового контроля знаний и разработки тестов по вузовским дисциплинам.

Этапы исследования. Первый (I97I-I978): ставились и решались задачи изучения истории и классической теории тестов, разработки тестов и учебных спецкурсов, подготовки публикаций по тестовой тематике.

Второй (1979-1988): проводилось дальнейшее изучение теории тестов, готовились спецкурсы, научные публикации, монография, разрабатывались тесты и тестовые задания.

Третий (1989-1993): проводилось изучение новой теории тестов, разрабатывались программы для ЭВМ, позволяющие моделировать педагогические тесты, вести статистическую обработ

-ГОКУ данных и объективно оценить прирост учебных результатов, велась работа над методологической литературой и проблемой, над написанием ряда учебных пособий, разрабатывались и читались спецкурсы по тестовой проблематике для руководящего состава высшей школы - проректоров по учебной работе, руководителей учебно- методических объединений вузов, спецкурсы для преподавателей вузов, техникумов, педагогических училищ, школ, военных, пограничных и других учебных заведений.

Методы исследования:

- Диалектический метод как всеобщий метод познания;

- Общенаучные методы теоретического исследования - классификация, сравнение, аналогия, описание и объяснение, индукция и дедукция, научное доказательство, анализ и синтез, обобщение, абстрагирование, формализация, математизация, исторический метод и другие.

- Общенаучные методы эмпирического исследования - наблюдение, измерение, эксперимент;

- Статистические методы - расчет средних арифметических, показателей вариации, проверка нормальности распределения тестовых результатов, корреляционный и дисперсионный анализ;

- Специально-педагогические методы - педагогическое измерение, математические модели контроля знаний.

Научные положения, выносимые на защиту:

I. История возникновения и функционирования тестового контроля разделяется на периоды: первый - предыстория - с древности до конца XIX века, когда были распространены донаучные формы контроля знаний и способностей; второй период -классический - продолжался с начала 20-х до конца 60-х годов, в течение которого создавалась классическая теория тестов; и третий период - технологический - начавшийся с 70-х годов - время разработки методов адаптивного тестирования и обучения на основе развития новой, Item Response Theory, представляющей, по сути, методологию эффективной разработки тестов и тестовых заданий для параметрической оценки испытуемых по измеряемому латентному качеству.

2. Основные понятия: I. Педагогический тест: - это система фасетных заданий специфической формы, определенного содержания, возрастающей трудности, позволяющая качественно оценить структуру и эффективно измерить уровень знаний, умений, навыков и представлений по учебной дисциплине. Тестовое задание - это дидактически и технологически эффективная единица контрольного материала, часть теста, которая отвечает требованиям предметой чистоты содержания (или одномерности), содержательной и логической правильности, правильности формы, приемлемости геометрического образа задания, а также отвечает требованиям аксиомы локальной независимости, технологичности, эффективности, известной трудности и коррелируе-мости задания с критерием. Задание в тестовой форме - это задание, к которым, помимо содержания, предъявляются требования тестовой формы: одинаковой инструкции для всех испытуемых; адекватность инструкции форме и содержанию задания; краткость, формулирование заданий в логической форме выска зывания - истиного или ложного, зависящего от ответа; правильность расположения элементов задания, краткость, фасет-ность (варьирование содержания в пределах укрупненной единицы знания), определенное место для ответов, одинаковость оценки в рамках принятой формы.

3. Основам формы тестовых заданий: это задания закрытой и открытой форм, задания на установление соответствия и правильной последовательности. Каждая форма позволяет отразить специфические для нее элементы содержания контрольного материала. Выбор и разнообразие используемых форм заданий зависит от цели тестирования, содержания, технических возможностей и от уровня обученности профессорско - преподавательского состава в вопросах тестового контроля.

4. Процесс тестового контроля может быть назван научно обоснованным, если он регламентируется группой специфических принципов научной организации: связи контроля с образованием, обучением и воспитанием; принципами объективности, справедливости и гласности; научности и эффективности; систематичности и всесторонности. Основные функции - диагностическая, обучающая, организующая и воспитывающая.

5. Применение модифицированного метода справедливой оценки учебных достижений на основе предложенной модели и учета индивидуальных параметров обучаемости позволяет объективно оценить прирост результатов в зависимости от уровня начальной подготовленности и индивидуальных способностей и прогнозировать учебные достижения.

Новизна заключается в попытке разработки педагогических основ научной организации тестового контроля - определении целей тестирования на современном этапе, системы принципов контроля, фундаментальной роли педагогических измерений и методологии тестового контроля. Уровень теоретической новизны определяется тем, что в работе сделана попытка восполнить имеющиеся в мировой литературе пробелы в вопросах возникновения и определения тестов, дополнить известные критерии оценки тестов критерием эффективности, ввести принципы композиции тестовых заданий, сформулировать новое определение педагогического теста, дать периодизацию истории тестового контроля, привести ранее отсутствовавшие в литературе резулътаты исследования философско - педагогических вопросов соотношения содержания и формы тестовых заданий, обосновать и ввести в научный оборот модифицированный метод объективного сравнения и справедливой оценки прироста учебных достижений. •Уровень практической новизны определяется готовностью результатов исследования к внедрению в работу образовательных учреждений и уже полученными результатами довольно широкого внедрения в работу вузов и других учебных заведений.

Методологическая и теоретическая значимость вытекает из содержания диссертации, направленной на разработку основ методологии тестового контроля - целей и задач, обоснования роли педагогических измерений, формирование принципов научной организации тестового педагогического контроля в высшей школе, создание метода справедливой оценки прироста учебных достижений в зависимости от уровня начальной подготовки; на переосмысление таких положений теории тестов, как определение теста и тестовых заданий, их формы, критериев эффективности и качества. Методологическая и теоретическая значимость исследования состоит также в возможности применения результатов исследования тестового контроля к другим, менее исследованным формам вузовского контроля подготовленности студентов.

Практическая значимость диссертации заключается в научном обеспечении развертываемой сейчас работы по созданию методов объективного контроля соответствия знаний образовательным стандартам, в разработке практических вопросов научной организации обучения и контроля знаний на основе использования тестов, тестовых заданий и заданий в тестовой форме, к конструированию тестов на основе введенного здесь понятия профессионально подготовленного теста и критерия его эффективности. Кроме того, рассматриваемые з работе модели измерения позволяют практически моделировать тест с заданными критериями качества без сбора дополнительной эмпирической шформации. Проведенная классификация форм тестовых заданий и разработка требований к каждой форме помогает преподавателям в практической работе по формулированию тестовых заданий. Выдвинутые в работе принципы организации тестирования позволяют приступить к созданию внутривузовских и региональных систем тестового контроля знаний.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается преимущественной опорой на основные и оригинальные источники научной информации ведущих авторов в области теории и практики тестирования - источники, поступившие по заказам автора в российскую государственную библиотеку из главных библиотек развитых, в тестовом отношении, стран мира. Другим источником достоверности и обоснованности результатов является использование современной технологии разработки тестов, включающей, как рефлексивный механизм, совокупность методов проверки и перепроверки качества тестовых данных, соответствие результатов измерения критериям надежности, валидности и эффективности. Использование статистических методов и математических моделей давало возможность абстрагироваться от случайных явлений и оперировать в про-■цессе исследования устойчивыми закономерностями. При обосновании соответствия избранной модели эмпирическим данным исо пользовались статистические критерии Пирсона и Р-критерий Фишера. При определении достоверности различий оценок экспертов использовался дисперсионный анализ.

Апробация результатов исследования проводилась многократно в процессе докладов, лекций и научных разработок: на научных конференциях и семинарах - вузовских, республиканских, всесоюзных, международных, в том числе российско -французском и российско - американском семинарах (1993); -на всесоюзных совещаниях ректоров (1990г.), проректоров вузов (1990-1991 гг);- на всесоюзном совещании - семинаре зам. председателей учебно-методических объединений вузов Гособразования СССР ( 1991); - на занятиях с профессорско - преподавательским составом вузов, с преподавателями школ и техникумов, со студентами педвузов, в период с 1988 по 1993 годы.

Внедрение результатов в педагогическую практику проводилось в процессе преподавания спецкурсов по тестам и по методам статистической обработки тестовых результатов в ИПК АПН СССР (I97I-I990 гг), в ходе занятий с аспирантами АПН СССР (1985- 1987 гг.), в Учебном центре при Исследовательском центре Гособразования СССР (1989-1992 гг.), в институтах повышения квалификации и при проведении выездных занятий с профессорско-преподавательским составом вузов России, Казахстана, Белоруссии, Украины. Под руководством автора вопросам теории и методики тестового контроля обучено свыще четырех тысяч преподавателей, доцентов, профессоров, деканов и проректоров по учебной работе. Проведены многочисленные занятия с преподавателями и руководителями отдельных вузов, с преподавателями школ и техникумов в разных городах России. Недельные занятия по теории и методике тестового контроля проведены со студентами физического факультета Поморского педагогического университета (г. Архангельск) и для преподавателей сельских школ села Калиновка Курской области.

Результаты исследования внедрялись в практику посредством издания учебных и методических пособий по тестовой проблематике, научных статей и тезисов конференций, в том числе международных. Все эти результаты представлены в работах автора. Диссертация состоит из введения, шести глав текста с выводами, заключения, практических рекомендаций и списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ШЕСТОЙ ГЛАВЕ

1. Сравнение известных в зарубежной литературе методов объективации учебных достижений выявило необходимость разработки нового метода справедливой оценки прироста результагложенная здесь дифференциальная модель обучения оказалась подходящей не только для достижения этой цели, но и для прогнозирования конечных результатов - предела достижений и времени, необходимого для достижения этого предела - по нескольким начальным точкам. Точность прогноза существенно возрастает после использования по меньшей мере пяти начальных точек, характеризующих индивидуальный результат процесса учения.

2. Экспериментальная проверка этой модели на различных данных, и в том числе - на данных, опубликованных в литературе, указывает на ее существенные преимущества в смысле справедливости оценки прироста и точности прогноза конечных результатов.

3. Предложенный метод справедливой оценки учебных достижений может стать одним из реальных средств в решении важной проблемы гуманитаризации образования.

Практические рекомендации:

1. Организовать массовый всеобуч профессорско - преподавательского состава вузов, преподавателей школ, техникумов и всех других учебных заведений по вопросам методологии, теории и методики тестового педагогического контроля знаний. Создать для этой цели хозрасчетный центр повышения педагогического мастерства.

2. Развернуть во всех педвузах кафедры педагогических измерений для преподавания студентам вопросов истории, теории и методики тестового контроля. Подготовку специалистов для этих кафедр лучше организовать за рубежом.

3. Создать хозрасчетную всероссийскую службу научно -обоснованного тестирования, аналогичную Educational Testing Servioe в г. Принстон (США), и возложить на нее задачу ежегодного тестового контроля качества обучения в вузах, школах и других учебных заведений, проверку соответствия уровня и структурры знаний образовательным стандартам.

4. Развернуть в институтах Академии образования, исследовательских центрах и в педвузах цикл исследований по вопросам истории и теории тестов, методике тестового контроля по различным вузовским и школьным учебным дисциплинам. Организовать в них разработку, экспертизу и реализации новых педагогических тестов, а также разработку нового поколения программно - контролирующих, и программно - вычислительных средств, необходимых для нормального становления автоматизированного тестового контроля.

5. Создать специализированные печатные органы, подобные издаваемым за рубежом журналам "Educational and Psychological Measurement", "Journal of Educational Measurement", "Psyohometrika" и др., которые могли быть энергично способствовать развитию в России и СНГ этого необходимого направления педагогической науки.

6. Организовать целенаправленное издание научной и методической литературы по тестам, по теории и методике тестового контроля, издание сборников заданий в тестовой форме по различным школьным и вузовским дисциплинам.

7. Планировать и проводить ежегодные всероссийские, региональные, межвузовские и внутривузовские научные и научно - методические конференции по вопросам педагогических измерений и научной организации автоматизированного тестового педагогического контроля.

8. Приступить к профессиональной разработке тестов, соответствующих федеральным, региональным и национальным стандартам образования, разработке математико - статистических пакетов разработки тестов на основе рассмотренных в диссертации моделей педагогических измерений.

9. Во вновь издаваемых учебниках и учебных пособиях по педагогике для студентов педвузов включать главу "Основы педагогических измерений и научной организации педагогического контроля".

10. Создать систему стимулов для постепенного перехода к изданию в стране учебников с обязательным включением в них шлейфа заданий в тестовой форме для самоконтроля.

11. Приступить к массовому созданию автоматизированных контрольно - обучающих программ по вузовским и школьным учебным дисциплинам, которые начинались бы с входного тестового контроля, сопровоздались бы тематическими заданиями в тестовой форме для самоконтроля и заканчивались бы итоговым тестированием результатов обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Аванесов, Вадим Сергеевич, Москва

1. Абаев Н.А. Архаичные формы религиозной теории и практи-ки//Буддизм и средневековая культура народов Центральной Азии Новосибирск, 1980.- 177с.

2. Аванесов B.C. Вопросы объективизации оценки результатов обучения. М.:НИИВШ, Отдел научной информации. 1976.- 66с.

3. Аванесов В.С.,Володин Б.В.,Короза В.И. Опыт построения теста для оценки знаний студентов//Научная организация учебного процесса. Вып. 3, ч.1 М.:МИФИ, 1976.- С.108-117.

4. Аванесов B.C., Володин Б.В. Вопросы применения тестов для контроля знаний студентов//Научная организация учебного процесса вып. 3, ч.1 М;: МИФИ, 1976,- С.102-107.

5. Аванесов B.C., Воронцов В.А., Костюковский Ю.Л., Филиппов А.В. О количественной оценке эффективности обучающей программы//Проблемы совершенствования методики программированного обучения.- М.,Пед. об-во РСФСР, 1977.- С.181-185.

6. Аванесов B.C. К вопросу о социальных показателях //Современные концепции уровня, качества и образа жизни. Сов.Соц.Ассоц. 1977.- С.128-133.

7. Аванесов B.C., Володин Б.В. Методические вопросы оценки знаний студентов высшей школы. Вып.19 М.: НИИВШ, Отдел научной информации, 1978.- 48с.

8. Аванесов B.C. Проблема психологических тестов//Вопросы психологии. 1978.- J6 5.- С.97-107.

9. Аванесов B.C., Минасян С.Г. Опрос экспертов //Прогнозирование социальных потребностей молодежи: опыт социологического исследования. Отв.ред. И.В.Бестужев-Лада.- М.:Наука, 1978.- С.141-153.

10. Ю. Аванесов B.C. Планирование эксперимента и статистическая обработка данных // Пути совершенствования практическихзанятий по психолого-педагогическим дисциплинам в высшей школе.- М.: НИИОП АПИ СССР, 1979.- С.77-91.

11. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука, 1982.- 199с.

12. Аванесов B.C. Вопросы разработки общей теории профессиональной ориентации школьников // Актуальные проблемы профессиональной ориентации учащейся молодежи в условиях профессионального всеобуча. Тез.докл.науч.конф.- Глухов, 1985.-110с.

13. Аванесов B.C. Методологические вопросы профессиональной ориентации и профессионального отбора//Проблемы формирования профпригодности специалистов / Отв.ред. Ю.М.Забродин.- М.: Экономика, 1985.- С.9-И.

14. Аванесов B.C. О профессиональном самоопределении школьников // Советская педагогика. 1985.- J6 7.- С.25-28

15. Аванесов B.C. Методологический анализ понятия "Профессиональная ориентация"//Проблемы профессиональной ориентиа-ции учащейся молодежи в условиях осуществления реформы КГПИ, 1985.- С.3-13.

16. Аванесов B.C. Профессиональный отбор: вопросы теории

17. Школа и производство. 1986.- J6 12,- С.9-10.

18. Аванесов B.C. Основы педагогического контроля в высшей школе //Основы педагогики и психологии высшей школы. Учебное пособие / Под. ред. А.В.Петровского.- М.:МГУ, 1986.- 303с.

19. Аванесов B.C., Блинов Б.В. Теоретические и методологические проблемы формирования профессионалоьной пригодности военных специалистов//Проблемы оптимизации подготовки к деятельности военных специалистов. Ч.1.- Минск, 1986.-С.II-23.

20. Аванесов B.C., Сазонов А.Д. //Методологические и теоретические вопросы профессиональной ориентации //Профес- сио-нальная ориентация школьников/Под ред. А.Д.Сазонова.- М.: 1986.- эоэс.

21. Аванесов B.C. Из истории психологических тестов//Общая психодиагностика: Учеб.пособие / Под ред. А.А.Бодалева, В.В. Столина.- М.: МГУ, 1987.- 304C.

22. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе: Уч. пособие для слушателей Учебного Центра.- М.: МИСиС, 1987.- 107с.

23. Аванесов B.C. Применение статистических методов и ЭВМ в педагогических исследованиях//Введение в научное исследование по педагогике. Учеб. пособие для студентов пединститутов /Под ред. В.И.Журавлева.- М.:Просвещение, 1988.-С.139 154.

24. Аванесов B.C. Научная организация тестового контроля знаний студентов высшей школы: постановка проблемы //Методические и организационные аспекты активного овладения профессией. Тез. докл. науч.- метод, конф,- Одесса, 1990.- С.7-8.

25. Аванесов B.C. Применение тестов для формирования кадров высшей школы//Тез. докл. междунар. семинара. Подготовка, повышение квалификации и аттестация научных и педагогических кадров.- М.: МЭИ, 1990.- С.168-170.

26. Аванесов B.C. Состав, форма и структура педагогического теста // Тез. докл. per. конф."Научная организация педагогического контроля,- Семипалатинск: СГМИ, 1990.- С.3-6.

27. Аванесов B.C. Форма тестовых заданий. Учеб. пособие для преподавателей.- М.:МИСиС, 1991.- 36с.

28. Аванесов B.C. Роль тестов в современной организации управления учебным процессом в высшей школе. Тез. докл.//Материалы Международной конференции "Экономика и управление высшей школой".- Красногорск, 12-14 мая 1992.- С.152-153.

29. Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий // Химия в школе. 1993.- J6 1.- С.24-28.

30. Аверьянов А.Н. Системное познание мира.- М.Политиздат, 1985.- 263C.

31. Аверьянов Л.Я. Искусство задавать вопросы.- М.: Моск. рабочий, 1987.- 223с.

32. Алова Г.Н., Виноградов Ю.И., Жегин Ю.В. и др. Организация учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе. Уч.пособие//Научн. ред. Никандров Н.Д.- Л.:ЛГПИ, 1984. -92с.

33. Амонашвили И.А. Воспитательная и образовательная функция учения школьников.- М.:Педагогика, 1984. -297с.

34. Амопашвили Ш.А. Педагогическая симфония. Ч.З. Екатеринбург, Изд-во Уральского Ун-та, 1993.- 216с.

35. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно- исследовательской деятельности.- М.:Высшая школа, 1981.- 240с.

36. Андреев И. Д. Теория как форма организации научного знания,- М.: Наука, 1979.- 303с.

37. Антонов А.Н. Преемственность и возникновение нового знания в науке.- М.:МГУ, 1985.- 171 с.

38. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе.- М.:Высшая школа, 1974.- 384с.

39. Архангельский С.И. Элементы теории дидактических измерений //Теория и практика высшего педагогического образования. Межвуз. сб.науч.тр./Отв.ред. В.А.Сластенин.- М.:Про-свещение, 1991С.142.

40. Архангельский С.И., Мизинцев В.П.,Кочергин А.В. Обучен-ность главная переменная шкалы отметок, градации контингента и функции оценивания учителя//Ситуативные задачи в системе повышения квалификации. Ч.2.- С.3-37.

41. Асмус В.Ф. Логика.-М.: Гос. изд-во полит, лит- ры. 1947. 386с.

42. Ахлибинский Б.В., Храпченко Н.И. Теория качества в науке и практике: Методологический анализ.- Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1989. 200с.

43. Балл Г.А. Методы оценки количественных характеристик задач//Программированное обучение. Вып.22.-К.1985.- С.21-28.

44. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого педагогический аспект.- М.:Педагогика, 1990.- 184с.

45. Барр С. Россыпи головоломок / Пер. с англ., 3 изд. -М.: Мир, 1987. 415с.

46. Басилов В.Н. Избранники духов,- М.: Политиздат, 1984,208с.

47. Басов М.Я. //Тесты: теория и практика, N I М.: Работник просвещения, 1928. -79с.

48. Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образования. Актуальные проблемы.- Свердловск, 1991.- 212с.

49. Белнап Д.Н., Стил Т.Б. Логика вопросов и ответов/ Пер.с англ.- М.: Прогресс, 1981.- 288с.t

50. Белый Ю.А., Рапопорт И.А. О методах определения действенности и надежности тестов в зарубежной педагогике //Сов. педагогика. 1969.- Jfe.- С.120-130.

51. Берзин Э.О. Юго-Восточная Азия в XHI-XVI веках.- М.: Наука, 1982.- ЭЭ2с.

52. Берка К. Измерение: понятия, теории, проблемы: Пер. с чеш./Под ред. Б.В.Вщэюкова.- М.:Прогресс, 1987.- 320с.

53. Бернштейн М.С. Методологические предпосылки метода тестов // Тесты: теория и практика.- М.:1930, N3.

54. Бернштейн М.С. К методике составления и проверки тестов // Вопросы психологии. 1968.-J61.

55. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. Ч.1.- М.,1970.

56. Беспалько В.П. Основы теории педагогических сиситем.-Воронеж: Изд-во Воронеж. Ун-та, 1977.- 304с.

57. Блонский П.П. Учет школьной работы // На путях к новой школе. 1926. N 7-8.

58. Болтунов А.Н. Практикум по теории тестологических исследований.- Л., 1927.- 215с.

59. Болтунов А.П. Современные экспериментально-методические искания и достижения в исследовании общей одаренности детей и подростков за границей //Тесты: теория и практика. Вып. 2. М.: Работник просвещения, 1928.- С.54-66.

60. Бражников Ю.М. Сущность и структура метода //Роль методологии в развитии науки.- Новосибирск, 1985.

61. Василейский С.М. Введение в теорию и технику психологических, педологических и психотехнических исследований.-Минск, 1927.

62. Воробьев Г.В. Теория и практика измерения в дидактике //Сов.педагогика. 1980.- Jfe.- С.138-140.

63. Воробьев М.В. Культура чжурчженей и государство Цзинь ( х в.- 1234г.).-М.: Наука, 1983.- 345с.

64. Воскерчян С.И. Об использовании метода тестов при учете успеваемости школьников//Сов. педагогика. 1963.- МО.

65. Гвишиани Д.М. Материалистическая диалектика философская основа системных исследований//Системные исследования: методологические проблемы.- М.: Наука, 1980. -384с.

66. Гегель Г. Лекции по эстетике // Соч.,тЛЗ, кн.2.- М.: Соцэкгиз, 1940.- 362с.

67. Гегель Г. Соч.: в 15 т. Т.4.- М., 1959. 440с.

68. Гегель Г. Энциклопедия философских наук // Соч.,Т. I: Логика, 1929.- 368с.

69. Геллерштейн С.Г. Прогностическая ценность тестов в связи с упражнением//Тесты: теория и практика. М.: Моск. тесто-логическое объединение при научно-пед. институте методов шк. работы, 1928.- С.37-53.

70. Геллерштейн С.Г. Метод тестов и его теоретические предпосылки // Тесты: теория и практика.- М.: Работник просвещения, 1928. 205с.

71. Гершунский Б.С. Образование и будущее: Россия во мгле.-Бийск, НИЦ БиГПУ, 1993.- 72с.

72. Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике.- М.: Знание, 1986.- 109с.

73. Гершунский B.C. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика.- К.: Вьпца школа, 1986.- 200с.

74. Гинецинский В.И. Содержание образования // Основы вузовской педагогики / Отв. ред. И.В.Кузнецова.- Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1972.

75. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: опыт-педагогической когитологии.- Л.: 1989 144с.

76. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. 495с.

77. Глоссарий терминов по технологии образования.- Женева, Юнеско, 1986,- 239с.

78. Гмурман В.Е. Объект, предает и структура педагогики //Методологические проблемы педагогики.- М.: Педагогика, 1977. 104с.

79. Голицин Н.Н. Исторические этюды Древней Греции. Пифагор// "Москвитянин". 1855.- №19-20, КН.1-2.

80. Гуменюк А.А. Педагогика / Под общей ред. А.П. Кондратюка .- Киев: Вища школа.- 382с.

81. Дандамаев М.А. Вавилонские писцы. М.: Наука, 1983. -245с.

82. Декарт Р. Правила для руководства ума,- М.-Л., 1936,-175с.

83. Деликатный К.Г. Методические рекомендации для преподавателей, проводящих вступительные экзамены в университет. Киев:КГУ, 1983. - 38с.

84. Деркач А.А. Актуальные проблемы подготовки и аттестации научных и научно-педагогических кадров по психологическим наукам // Бюллетень ВАК СССР. М.: 1991.- .Кб.- С.6-И.

85. Диалектика познания /Бранский В.П., Каган М.С., Майзель И.А.; Под ред. А.С.Кармина. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та,1988. 304С.

86. Дидактика современной школы.- Киев: Радяньска школа, 1987.- 351с.

87. Дунаевский Ф.Р. Профессиональный подбор и его социальный смысл.- Харьков, 1923.- 64с.

88. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.- М.: Педагогика, 1982 159 с.

89. Захаров A.It., Матюшкин A.M. Проблемы адаптивных систем обучения // Кибернетика и проблемы обучения.- М.:Прогресс, 1970.- 389с.

90. Звегинцев В.А. К вопросу о природе языка // Вопросы философии, 1979, JSII.- С.67-78.

91. Зеленов JI.A. Структура педагогической деятельности //Философско-социологические вопросы совершенствования народного образования.- Горький, 1983. -157 с.

92. Зиновьев А.А. Основы логической теории научных знаний.-М.: Наука, 1976. 261с.

93. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. 2-е изд.- М.:Высшая школа, 1975.- 314с.

94. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников.- М.: Педагогика, 1978.- 128с.

95. Ильин В.В. Критерии научности знания.- М: Высшая школа,1989. 128 с.

96. Ильин В.В. Структура и развитие научных теорий.- М.: МГУ, 1980. 82с.

97. Ильина Т.А. Тестовая методика проверки знаний программированное обучение // Сов. пед. 19б7.-Ле -С.122-135.

98. Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. ин-ов.- М.: Просвещение, 1984.- 496с.

99. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика.- М.: Педагогика, I991.- 240с.

100. Иоганзен Б.Г. Кувшинова Н.И. Проверка и оценка знаний в высшей школе.- Томск, 1969.- 201с.

101. Иоганзен Б.Г., Тюнин В.А. Проверка и оценка знаний -важнейший этап учебного процесса // Проверка и оценка знаний в высшей школе,- Томск, Изд-во Томского Ун-та, 1969.- 201с.

102. История России XIX века. Тесты /Под ред. А.В,Абрамова.-М.: Гуманитарный центр "Владос", МГЛУ. Школа-Пресс, 1993.-176с.

103. Кавецкая Р.К.Денченко К.П., Медянский И.М., Сычева С.Н. Сборник упражнений по современному русскому языку,- Воронеж: Изд-во Воронежского Ун-та, 1989.- II1с.

104. Карпович В.Н. Системность теоретического знания: Логический аспект,- Новосибирск, Наука, 1984. 125с.

105. Карри X. Основания математической логики: Пер. с англ, /Под ред. Ю.А. Гастева.- М.: Мир, 1969.- 568с.

106. Квятковский А. Поэтический словарь,- М.:Сов. энциклопедия, 1966.- 375с.

107. Кедров Б.М. Характер изменения объема и содержания развивающихся понятий // Анализ развивающегося понятия.- М.: Наука, 1967.- 439с.

108. Клайн Б.Л. В поисках физики и квантовая теория / Пер. с англ. М.: Атомиздат, 1971. 286с.

109. Клинберг Л. Проблемы теории обучения.- М,: Педагогика, 1984.- 256с.

110. Конверский А.Е. Проблема обоснования в логике и методо-лгии науки.- Киев:Высшая школа, 1985,- 127с.

111. Коринская BiA., Панчешникова Л.М. Опыт создания объективных измерителей оценки знаний, умений и навыков учащихся // Советская педагогика. 1964.- *3.- С.63 72.

112. Краевский В.В. Состав, функции и структура научного обоснования обучения: Автор, дис. д-ра пед. наук.- М., 1976- 37с.

113. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обуче-т-ния: Методологический анализ.- М.: Педагогика, 1977.- 2б4с.

114. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики.- М. 1977.- 64 с.

115. Крымский С.Б. Научное знание и принципы его трансформации.- Киев:Наукова Думка, 1974.- 207с.

116. Крюкова Н.Н. Содержание учебных задач в свете принципа связи обучения с жизнью // Новые исследования в пед. науках. М.: Педагогика, 1985 - С.35-37.

117. Кузьмин Е.С., Якунин В.А. Психологические воззрения в античную эпоху.- Л.,1984.- 94с.

118. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища.- М.: Высшая школа, 1989.- 167с.

119. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польск. и предисловие О.В.Долженко.- М.: Высшая школа, 1986.- 368с.

120. Кураев В.И., Лазарев Ф.В. Точность, истина и рост знания.- М.: Наука, 1988.- 240 с.

121. Курохтина Т.Н. О построении системы проблемных ситуаций в обучении.- Саратов, СГПИ, 1976.- 43с.

122. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении.- М.:Просвещение, 1966.- 523с.

123. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры.- М.: Педагогика, 1980.- 264с.

124. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание.- М.:Наука, 1980.- 357с.

125. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. М.: Знание, 1978.- 45с.

126. Лернер И.Я. Показатели системы учебно познавательных заданий // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2(56) / Сост. И.К.Журавлев, В.С.Щубинский.- М.:Педагогика, 1990.- 80с.

127. Литтл А. Образование и занятость: эволюция концепций //Перспективы. 1987.- №1.- С.5-23.

128. Лукашевич В.К. // Научный метод: структура, обоснование, развитие / Науч. ред. A.M.Елсуков.- М.: Наука и техника, 1991.- 207с.

129. Маликов С.Ф., Тюрин Н.И. Введение в метрологию. М.: Из-во стандартов, 1966 - 248с.

130. Методичесике основы профессионального отбора,- Рига, 1968. 77с.

131. Методологическое сознание в современной науке. П.Ф.Полон, С.Б.Крымский, Б.А.Парахонский и др: Отв.ред.П.Ф.Полон.-Киев: Наукова думка, 1989. 336с.

132. Мизинцев В.П., Проблема аналитической оценки качества и эффективности учебного процесса в школе.- Куйбышев: Гос.пед.ин ут.~ Ч. 1, 1979. - 107с.; Ч. 2, 1980 - 107с.

133. Микешина Л. А. Метод в научном познании//Теория и метод.- М.: 1987. 175С.

134. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. Изд. 2,доп.- Минск, Вышейшая школа, 1975.- 2880.

135. Мюнстерберг Г. Психология и экономическая жизнь.- М., 1914.- 90с.

136. Насов Г.И. Логико методологический анализ проблемы профессиональной ориентации. Дисс. канд. философ, наук. Алма- Ата, 1978.

137. Неклюдова Н.Ф. Стандартизированный устный вступительный экзамен по математике//Материалы III Республиканского научно-методического семинара вузов по вопросам программированного обучения и контроля знаний студентов.- Воронеж, 1973.-207с.

138. Нечипоренко В.И. Структурный анализ систем. Эффективность и надежность.- М.: Сов.радио, 1977.- 214с.

139. Никандров Н.Д. К классификации методологических проблем педагогики // Новые исследования в пед. науках.- М.: Педагогика, 1986.- J§I (47). С.3-7.

140. Никитин Е.П. Природа обоснования. Субстратный анализ.-М.: Наука, 1961.- 176с.

141. Никитин Е.П. Открытие и обоснование.- М.:Мысль, 1988.-221с.

142. О педологических извращениях в системе наркомпросов. Постановление ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936 г.//Директивы ВКП(б) и Постановления Советского правительства о народном образовании за I9I7-I947 гг. Вып.1.- М., 1947.- С.190-193.

143. Оконь В. Введение в общую дидактику/ Пер с польск,

144. M.: Высшая школа, 1990.- 382c.

145. Орбели И., Тревер К. Шатранг: Книга о шахматах.- ; Л.: Гос. Эрмитаж, 1936.- 196с.

146. Организация учебно воспитательного процесса в педаго- f гическом вузе/Науч. ред. Н.Д.Никандров,- Л.:ЛГГШ, 1984.-92с.

147. Основы современной цивилизации / Под ред. О.И.Бородиной. 1993.- 128с.

148. Ошуева Н.А. Учебник в педагогической системе заочного технического вуза.- Л.:Изд-во Ленингр. Ун-та, 1987.- 133с.

149. Педагогика: Учебник для институтов физ. культ./Под ред. В.В.Белорусовой и И.Н.Решетень.- М.:ФиС, 1986.- 288с.

150. Педагогика: Учеб.пособие для студентов пед. ин тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др: Под. ред. Ю.К. Бабанского.- М.:Просвещение, 1988.- 479с.

151. Петровский А.В. Запрет на коллективное исследование детства // Репрессированная наука/Под общ. ред. М.Г.Ярошев- \ ского.- Л.:Наука, 1991,- 559с.

152. Пехлецкий И.Д. Общая теория систем и анализ процесса обучения.- Пермь, 1976.- 120с.f

153. Печенкин А.А. Обоснование научной теории: Классика и современность.- М.:Наука, 1991.- 184с.

154. Платон. Сочинения. В 3-х т.- М.: Мысль, 1971.- Т.З.

155. Подкорытов Г.А. О природе научного метода.- Л.: Изд-во Лен. Ун-та, 1988 224C. !

156. Полонский В.М. Оценка знаний школьников.- М.:Знание, 1981.- 96с.

157. Полонский В.М. Критерии и методы оценки качества науч- I! но педагогических исследований. Автор, дисс. д-ра пед. J наук.- М.: 1988. - 40с. 5

158. Померанцева Л.С. Поздние даосы о природе, обществе и искусстве ( Хуайнаньцзы И в. до н.э.).- М.:1974.- 54с.

159. Поппер К.Р. Логика и рост научного знания. Избранные работы / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1983. 605с.

160. Потемкин А.В. О специфике философского знания.- Ростов, 1973.- 187с.

161. Проблемы методолгии системного исследования.- М.:Мысль. 1970. 455с.

162. Проблемная ситуация в современной археологии // Под. ред. В.Ф.Генинга.- Киев: Наукова Думка, 1988. 287с.

163. Проблемы методологии системного исследования.- М.: Мысль, 1970 455с.

164. Проблемы педагогических измерений / Отв. ред. В.И. Левин.- М.:МГПИ им. В.И.Ленина, 1984.- 122с.

165. Прогнозирование социальных потребностей молодежи / Отв. ред.И.В.Бестужев-Лада.- М.: Наука, 1978.

166. Рапоппорт А.Г., Сомов Г.Ю. Форма в архитектуре: Проблемы теории и методологии.- М.: Стройиздат, 1990 344с.

167. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда.- М.: Высшая школа, 1990.- 111с.

168. Розенберг Н.М. Проблемы измерений в дидактике. Киев: Вища школа, 1979.- 176с.

169. Розенберг Н.М. Статистические и информационные средства измерений в дидактике: Автор, дис. д-ра пед.наук.- М.:1979.-35с.

170. Рувинский Л.И., Кобыляцкий И.И. Основы педагогики. М.: Просвещение, 1985,- 225.

171. Рысс В.Л. контроль знаний учащихся.- М.:Педагогика, 1982.-81С.

172. Садовский В.Н. Системный подход и общая теория систем:статус, ОСНОВНЫв проблемы и пэропэктивы рвзвития//Сиот&мные исследования. 1979.- М.:Наука, 1980.- С.29-55.

173. Сборник постановлений РСФСР. М.: 1944, J&43.

174. Свидерский В.И. О диалектике элементов и структуры в объективном мире и познании.- М.: 1962. -275о.

175. Свириденко В.М. О гносеологическоий природе постулата неизбежности погрешности измерения//Вопр. философии. 1972.-№6.- С.23-31.

176. Северцев В.А. Оценке знаний объективность//Вестник высшей школы. 1982.-JI2.- С.3-9.

177. Семушкина Л.Г., Ярошенко Н.Г., Городничева Г.Г. Рекомендации по совершенствованию содержания рубежного и итогового контроля знаний и умений учащихся средних специальных учебных заведений.- М.: НИИВО, 1991.- 15с.

178. Сноу Ч.П. Две культуры: Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1973.- 143с.

179. Сохор А.Н. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа.- М.:Педагогика, 1974.192с.

180. Социальная сила знания /Т.М. Алпеева, А.Ф. Апорович,

181. B.А. Блюмкин и др.- Минск: Университетское, 1991.- 232с.

182. Суворов Л.Н. Материалистическая диалектика.- М.: Мысль, 1980.- 264С.

183. Суд над системой образования: стратегия на будущее /Под ред. У.Д.Джонсона. Пер. с англ.- М.: Педагогика, 1991.-264с.

184. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе.- М.: Знание, 1983.- 9бс.

185. Талызина Н.Ф. Что значит знать? // Сов.пед.- 1980.-Jte.1. C. 97-104.

186. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний:психологические основы. 2-е изд.- М.: МГУ, 1984.- 344с.

187. Тарасов К.Е. Общая методология процесса диагностики как специфического вида познания. Диссертация докт. филос. наук,- М.:19б9. 34с.

188. Тесты: теория и практика // Под ред. М.С-.Бернштейна и др. /Сб. NN 1 3; Сб. N 1 1928, 79С.; N2, 1928, 205С.; N3, 1930, 198С.

189. Тихомиров O.K. Предисловие к книге "Введение в математическую теорию обучения / Пер. с англ. / Под ред. и с пре-дисл. О.К.Тихомирова.- М.: Мир, 1969.- 486с.

190. Тупальский Н.И. Основные проблемы вузовского учебника.-Минск, 1976.- 183с.

191. Турбович Л.Т. Информационно семантическая модель обучения.- Л.:ЛГУ, 1970.- 177с.

192. Тюнин В.А. Дидактические принципы проверки и оценки знаний // Проверка и оценка знаний в высшей школе / Под ред. Б.Г. Иоганзена и Н.И.Кувшиновой.- Томск: Изд-во Томск. Унта, 1989.- 201с.

193. Уман А.И. Зависимость организации заданий от способа структуирования знаний в учебном материале. Дисс. канд. пед. наук.- М.: 1984.-19с.

194. Уман А.И. О построении целостной диалектической концепции учебных заведений // Теоретико методологические вопросы педагогики / Сост. Н.Н.Крюкова.- М.:ЛПИ СССР,НИИ общей педагогики, 1990.- 166с.

195. Уман А.И. О понятиях классификации и организации учебных заведений // Новые исследования в педагогических науках. Вып. I (47)/Ред.-сост. И.К.ЗКуравлев, В.С.Шубинский.

196. Уман А.И. Учебные задания и процесс обучения.- М.: Педагогика, 1989.- 56с.

197. Философский энциклопедический словарь.- М.:Сов.энциклопедия, 1983.-840с.

198. Философская энциклопедия. Т.4.- М.:Сов. энциклопедия, 1967. -591с.

199. Френкель А.А., Бар-Хиллель И. Основания теории множеств /Пер. с англ. Ю.А. Гастева. Под. ред. А.С. Есенина Вольпи-на. М.: Мир, 1966. -555с.

200. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ учебных задач. М.:Педагогика, 1977. - 208с.

201. Цатурова И.А. Из истории развития тестов в СССР и зарубежом.- Таганрог, 1969.- 51с.

202. Цетлин B.C. Доступность и трудность в обучении.- М.: Знание, 1984. N1.- 80С.

203. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается.- М.: Педагогика, 1989.- 336с.

204. Швырев B.C. Анализ научного знания: основные направления, формы, проблемы.- М.:Наука, 1988. 176с.

205. Шире 3. Великие посвященные. Пер. с фр.- Калуга: Лотос, 1914.- 419с.

206. Щукарев А.Н. Проблемы теории познания. Одесса, 1913.-137с.

207. Зрдниев П.М., Зрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1936.- 255с.

208. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности,- М.: Наука, 1978.- 39Ю.

209. Якунин В.А. Психолого педагогические аспекты управления процессом усвоения знаний. Психология и управление.-Л., 1979.

210. Янкова З.А., Радзинская И.Ю., Аванесов B.C. // Стабильность семьи как социальная проблема / Под ред. З.А.Янковой.- ц

211. М.: ИСИ АН СССР, 1978.- 193с. |ft

212. Adkins, Dorothy С. Test Construction: Development and УI1.terpretation of Achievement Tests. 2-ed.- Columbus, Ch.E. f-Merril Publ. Co., 1974. 1б4р. %

213. Agezzi A. The Educational Aspeots of Examinations. Strasbourg, 1967.

214. Airasion P.W.,Terras S. Test AdministrationZ/The j1.ternational Encyclopedia of Education/Ed. in Chief Husen |U

215. Т., Postlethwaite T.N. 1985, v.9, p.5195-5199.

216. Allison R.B. Learning Parameters and Human Abilities. Offis of Naval Research. Technical Report. Princeton, N J, Educational Testing Service, 1960.

217. American Psychological Association. Standards for Educational and Psychological Testing. Washington, D.C., 1985. ^

218. American College Testing Program.Research and Development. Technical Report for ACT Assessment Program. The Assessment Student on the Way to College. Iowa oity, Iowa, 1973. 402 p.

219. Amrine M. The 1965 congressional inquiry into testing: A commentary//Amer. Psychologist, 1965, 20: 850-870.

220. Anastasi, Anne. Psychological Testing. 4-ed., N-Y, .MoMillan, 1976. 750p.

221. Armor D.J. Reliability and Factor Scaling//Sociological Methodology, 1973 1974. Ed. H.L. Costner. San - Prancisoo, Joasey - Bass, 1974. - 41 Op.

222. Army Air Forces Aviation Psychology Program. Research Reports N 1-19, Washington, Government Printing Office,1947.

223. Avanesov V.S. On the question of social indicators//The Modern Conceptions of Level of Life, Quality of Life and Wayof Life. Moscow, Sov. Soo. Ass.,1978, p.124-129.

224. Avanesov V.S. Psychological Tests//Soviet Psychology. A journal of translations. N-Y, M.E. Sharpe, Inc., 1979, v.17, N 4, Summer, p.86-101.

225. Avanesov V.S. The Problem of Psychological Tests//Sovi-et Eduoation. A journal of translations. 1980, April, p.6-23.

226. Bereiter, C. Some Persisting Dillemmas in the Measurement of Change / Harris, C.W. (Ed). Problems in Measuring Change. Madison, 1963. 259 p.

227. Binet A.,Simon Т.Н. Tne Development of Intellegence in Young Children. Vineland, NJ: The Training School, 1916.

228. Birnbaum A. Some Latent Trait Models and Their Use in Inferring an Examinee's Ability / P.M. Lord and M.R. Novick. Statistical Theories of Mental Test Soeres. Reading, Mass. : Addison Wesly, 1968. - 568p.

229. Bloom B.S. The relationship between tducational objeoчtives and examinations designed to measure achievement in general eduoation courses at the college level. A diss. Chicago, 1946.- 124p.

230. Bollen K.A. Structural Equations with Latent Variables. N-Y, Wiley & Sons, 1989.- 514p. ^

231. Boyd. R.N. Influence of teat form on aeaeament. Auet. J. Eduo., 1971, 15: 161-70.

232. Bridgman P.W. The Logio of Modern Physios. N У., 1958. - 228p.

233. Brignt, O.T. Changes Wise and Unwise - in Grammar and High Schools. /J. of Proceeding and Addresses, St. Paul: National Education. Association. 1895.

234. Brim O.G. American Attitudes Toward Intelligence Tests //American Psychologist, 1965, N 20.

235. Brown W. Some Experimental Results in the Correlation of Mental Abilities/ British Journal of Psychology, 1910, v. 3, N2, pp. 291 322.

236. Burt, C.L. The Use of Psyoologioal Tests in England. / Sadler, M.E. a.o.: Essays on examinations. London : Mac-Millan, 1936.

237. Caldwell O.W., Courtis S.A.Then and Now in Education:1845 1923. Harcourt, 1924. - 400 p.

238. Campbell N.R. An Acoount of the Principles of Measurement and Calculation.' N-Y. Longmans, Green and Co, Ltd, 1928.- 293p.

239. Campbell D.T., Fiske D.W., Convergent and Discriminant Validation by Multi-trait Multi-Method Matrix. Psychological Bulletin, 1959, 56: 81 105.

240. Canter D.(Ed.) Facet Theory. N.-Y., Springer, 1985. ^

241. Carrol J.B. Measurement and Educational Psychology: Beginnings and reperoussions/J.Glover, R.R.Ronning (Eds) Historical Foundations of Educational Psychology. N.-Y., Plenum, 1987. 446p.

242. Cattell J. McK. Mental Tests and Measurement//Mind, 1890, v.15, pp.373-380.

243. Cattell J. MoK., Farrand L. Psysioal and Mental Measurements of the Students of Columbia University. Psychological Review, 1896, v.3, N6.

244. Cattell R.B. Personality : A Systematic Theoretical and Factual Study. N Y, 1950. - 689 p.

245. Chang Chung-li. The Chinese Gentry. Washington, Univ. of Washington Press, 1955. - 250 p.

246. Coffman W.E. Achievement Tests. /Encyclopedia of Educational Research. 4 ed. London, The Maimillan Co., 1969.1522 p.

247. Cremin R.A. The Transformations of the School. N Y, Knopf, 1961. - 387p

248. Cronbaoh L.J. Coefficient alpha and the Internal Structure of Tests. Psychometrika, 1951, 16: 297 334.

249. Cronbaoh L.J., Gleser G.C. Psychological Tests and Personnel Decisions. Urbana, Illinois Univ. Press, 1965.- 347p.

250. David A.R. The Pyramid Builders of Ancient Egypt. A Modern Investigation of Aharach's Workforce. London, 1986.-Rowtledge and Kegar Paul. 2b0 p.

251. Davis F.B. Item Analisis Data: Their Computation, Interpretation and Use in Test Construction. Harvard Univ., Cambridge, Mass. 1949. - 41 p.

252. DuBois P.H. A History of Psychological Testing. Boston, Allyn and Bacon Inc., 1970. 152 p.

253. BuBois, ?.H. and Mayo, G.D. (Eds). Resereh Strategies for Evaluating Training. Rand McNally & Co. Chicago, 1970. -152 p.

254. Ebel R.L. Estimation of the Reliability of-Rating /Psy-chometrika, 1951, 16, N 4, pp. 407-424.

255. Ebel R.T. Essentials of Educational Measurement. 3-ed. Englewood Cliffs, N J., Prentice-Hall. 1979. - 388 p.

256. Ebel R.L., Frisbie D.A. Essentials of Educational Measurement. Englewood Cliffs. N J., Prentice-Hall, Inc., 1986", 4 ed. - 360 p. у

257. Edgeworth F.Y. The Element of Chance in Competitive Examinations / J. of the Royal Statistical Society, 1890, 53: 460 475; 644 - 673.

258. Encyclopedia Americana. 1987, J611. 855p. ^

259. Fergusson, G.A. Item Selection by the Constant Processr

260. Psychometrika, 1942, v.VII, pp. 19 29.

261. Flanagan, J.C. General Coneiderations in the Selection of Test Items and a Short Method of Estimating the Product -Moment Coefficients From the Data at the Tails of The Distributions // J. of Educational Psycology, 1939, 30: 674 -680.

262. Follman, J. Hall, В., Wiley R., Hartmanh J. Relationship Between Objective Test Formats. Educ. Rev., 1947: 2b: 150-151.

263. Gagne R.W. Military Training and Principles of Learning /Amer. Psychologist, 17: 83-91, 1962.

264. Galton F. Inquiries Into Human Faoulty and ItsDevelop-ment. N У, MacMillan, 1883. - 380 p.

265. Glaser R. Instructional Technology and the Measurementof Learning Outcomes: Some Questions / Amer. Psychologist, 18: 519 21, 1963268. Guilford J.P. Psychometric Methods. 2-ed, N - Y, McGraw-Hill, 1954.- 597 p.

266. Guilford J.P. Fundamental Statistics in Psychology and Education. 3 ed. N Y., McGraw-Hill, 1956. - 565 p.

267. Gulliksen H. Theory of Mental Tests. N Y. Wiley. 1950 - 486 p.

268. Guttman L.L. Scaling Qualitative Data. Amer. Sociol. Rev., 1944, 9:139-50.

269. Guttman L.L. The Problem of Attitude and Opinion Measurement /S.A. Stouffer a.o. (Eds) Measurement and Prediction. 2 ed. v.4 N Y, Wiley, 1966. - 756 p.

270. Hale. Patricia W., Hale R.M. Comparison of Student Improvement by Exponential Modification of Test Retest S.oores/The Research Quarterly v.43, N1, pp.113 - 119.

271. Haley D.C. / Cit in: Hambleton R.K. Swaminathan H. Item Response Theory: Principles and Aoplications, Boston 1985. , 327 p.

272. Hall, C.S. Interoorrelations of Measures of Human Learning / Psychol. Rewiew. 43: 179 195, 1936.

273. Hall R.A. The' Revolution in Scienoe: 1500-1750. London,

274. N Y, Longmans, 1983. -373p. I/

275. Hambleton R.K., Swaminathan H. Item Response Theory :

276. Principles and Applications. Boston, 1985. 327 p.

277. Harri3 C.W.(Ed). Problems in Measuring Change. The University of Wisoonsin Press, Madison, 1963. 259p.

278. Hearden A. Paths to University: Preparation, Assessment, Selection. Schools Council Research Studies. Basingstoke, MaoMillan, 1973.

279. Henry, P.M. Evaluation of Motor Learning when Performance Levels are Heterogeneous / AAHPER, Research Quartrly 27: 176 181, 1956.

280. Hoffman B. The Tyranny of Testing. N.-Y.: Collier Maomillan, 1962.

281. Hoffman B. Towards Less Emphasis on Multiple Choice Tests / Teach. Col. Res.,1962, 64: 183 9, 1962.

282. Hoffman, B. Psychometric Scientist. Phi Delta Kappah, 48:381 6, 1967.

283. Hollingworth,H.L. Inluenoe of Coffeine on the Speed and Quality of Perfomanoe in Typewriting. Psychol. Rewiew, 1912, 19: 66-73.

284. Horst, P. Multivariate Models for Evaluating Change.(in Harris, C.W., 1963)

285. Hoyt C.J. Test Reliability Estimated by Analysis of Variance / Psyohometrika, 1941, v.6, N2, p. 153 160.

286. Joint Committee of the American Assossiation of Sohool Administrators, Testing. Washington, D.C. Amer.Ass. of Sohool Administrators, 1962.

287. Keeves J.P. (Ed.) Educational Research, Methodology, Measurement: An International Handbook. Oxford, Pergamon Press, 1988. 832p.

288. Kelley.T.L. Interpretation of Educational Measurements. N-Y, World Books Co, 1927.- 363p.

289. Kerlinger P.N. Foundations of behavioral researoh. f.-Y.: Holt, Rinehart and Winston, 1уь4.

290. Kerlinger F.N., Pedhaaur E.J. Multiple Regression in behavioral Researoh. Holt, Rinehart and Winston, N -Y, 1973.- 534 p.

291. Kuder G.F., Riohardson N.W. The Theory of Estimation of Test Reliability / Psychometrika, 2: 151 160, 1937.

292. Lazarsfeld P.P., Barton A.H. Qualitative Measurement: A Codification of Techniques Unique to Social Sciences /Kri-merman L.J. (Ed). The Nature and Scope of Social Sciences. N Y, Appleton - Century - Crofts., Educ. Division. Meredith corp., 1969. 796p.

293. Lazarsfeld P.P., Henry N.W. Latent Structure Analyses. Boston, Houghton Mifflin Co.,1969.- 292p.

294. Learned W.S., Wood B.D. The Student and His Knowledge. N-Y, Carnegie Foundations for the Advance of Teaching. 1938, N 29, 69p.

295. Lindquist E.P. Design and Analysis of Experiments in Psychology and Education. Boston, Hounghton Mifflin, 1956. -393p.

296. Lord P.M. A Theory of Test Scores. Psychometric Monographs, 1952, 7. Richmond. Publ. by Psychometric Society. -84 pp.

297. Lord, P.M. The Measurement of Growth / Educational and Psychological Measurement. 16: 421 437, 1956.

298. Lord,P.M. Further Problems in the Measurement of Growth /Educational and Psychological Measurement 18: 437 -451, 1958.

299. Lord, F.M. Elementary Models for Measuring Change (in Harris, C.W., 1963)

300. Lord, F.M. Problems Arising from Unreliability of the Measuring Instrument, (in P.H. DuBois and G.D. Mayo, 1970).

301. Lord F.M.Novick M. Statistical Theories of Mental Test Scores. Addison-Wesley Publ. Go. Reading, Mass. 560 pp.

302. Lord F.M. Application of Item Response Theory to Practical Testing Problems. Hillsdale N J. Lawrence Erlbaum Ass., Publ. 1980, - 266 pp.

303. Magnusson D. Test Theory. Reading, Mass., Addison -Wesley, 1967. 270 p.

304. Manning W.H. and DuBois, P.H. Correlational Methods in Research on Human Learning / Perceptual and Motor Skills, 15: 287 321, 1962.

305. Mason G.P. Test purpose and item type. 1979, Can. J. Educ. 4: 9-13.

306. MoArthur D.L. Educational Assessment: A Brief History /McArthur D.L. (Ed). Alternative Approaches to the Assessment of Achievement. Kluver Academic Publishers, Boston, 1987.- 268p.

307. MoCall W.A. How to Measure in Eduoation. N У, MacMil-lan, 1923. -416p.

308. McNemar Q. On Growth Measurement / Educational and Psychological Measurement. 1958, 18: 47 55.f

309. Mehrens W.A., Lehman J.I. Measurement and Evaluation in

310. Sducation and Psychology. 3 ed., N-Y, 1984.- 375p. Я5. Monroe W.S. Introduction to the Theory of Educational feasurement. Boston, Houghton Mifflin, 1923. 364p.

311. Nunnaly J.C. Educational Measurement and Evaluation. CoGraw-Hill. N-Y, 1964.- 440 p.

312. Nunnaly J.O. Psychometric Theory. N-Y, McGraw-Hill, 1967. -580p.

313. Overall, J.B. and Woodward J.A. Unreliability of Difference Scores: A Paradox for Measurement / Psychol. Bull. 82: 35 86, 1975.

314. Pierson K. Mathematical Conribution to The Theory of Svalution. VII. On the correlation of characters not quantitatively measurable. Pnil. Trans., 1900, N195 - A. p.1-47.

315. Rasch, G. Probabilistic Models for Some Intelligence and Attainment Tests. With a Foreword and Afteword by B.D. Wright. The Univ. of Chicago Press. Chicago & London, 1980. ^ 199 p.

316. Rice J.M. Scientific Management in Education. N-Y, 1913.

317. Richardson M.W. The Relation Between the Difficulty and the Difference Validity of a Test./ Psychometrika, 1936, 1: 2, 33-49.

318. Richardson M.W. Notes on the Rationale of Item Analysis./Psyohometrika, 1936,1: 169-76.

319. Ruoh G.M. The Objective or New Type Examination: An Introduction to Educational Measurement. Chicago, Scott, Foresman, 1929.

320. Ruoh G.M., DeGraff M.H. Correction for Chance and "Guess' vs."Do Not Guess" Instructions in Multiple Response Tests. J. of Educational Psychology, 1926, 17: 368 - 375.

321. Ruch, F.L. The Method of Common Points of Mastery as a Technique in Human Learning Experimentation / Psychol. Rev. 43: 229 234, 1936.

322. Ruch, F.L. Measuring Gain from a Common Point of Mastery (in P.H. DuBois and G.D. Mayo, 1970).

323. Sax G. Principles of Educational and Psychological Measurement and Evaluation. 2nd ed. Belmont, Cal.,Wodworth1.1. Publ. Co. 1980.- 988p.

324. Soates D.E. Fifty Years of Objective Measurement and Research in Education./J. of Educ. Res. 1974, 41:241-64.

325. Sohoer L.A. Test Construction:A Programmed Guide. Allyn & Bacon, Boston, 1970 176 p.

326. Soriven M. The Methodology of Evalution. Lafaetta (Ind). 1966. 70 p.

327. Scriven M. The methology of evalution. /In Tyler (Ed). Perspectives of Curriculum Evalution. AERA Monograph Series on Curriculum Evalution (N1). Skokie,111:Rand McNally, 1967.

328. Scriven M. a.o. Perspectives of Curriculum Evaluation Chicago, 1968. 102 p.

329. Smallwood, M.L. Ar Historical Study of Examinations and Grading Systems in Early American Universities. Cambridge: Harvard Univ Press. (Harvard Studies in Education v.24,1935.

330. Stanley J. Reliability / Educational Measurement. (Ed. by R.L. Thorndike. Amer. Council of Eduo. Washington, 1971. -381 p.

331. Stouffer S.A. a.o. The American Soldiers Adjastment During Army Life. Prienceton, N J., Prinston Univ. Press, 1949. - 599p.

332. Strenio A.J. The testing trap. N-Y, Longman, Greenand Co., 1952. 664 p.

333. Stroud J.B. Psychology in Education. N.-Y.Longman, Grteen & Co., 1981.-664p.

334. Thompson, G.H. A Formula to Correct for the Effect of Errors of Measurement on the Correlation of Initial Values with Gains /J. of Experimental Psychology 7: 321-324, 1924.

335. Thorndike, E.L. Educational Measurements of Fifty Years Ago / J. of Educational Psychology. 1913, 6: 551 552.

336. Thorndike, E.L. et.al. The Fundamentals of Learning. N Y; Teachers College, Columbia Univ., 1932. - pp.

337. Thorndike R.L. Personnel Selection N-Y, Wiley,1949. -358p.

338. Thorndike R.L. (Ed.) Educational Measurement. 2-nd. ed. Amer. Council on Education. Washington, D.C.,1971. 768p.

339. Thorndike R.L. Applied Psychometrics. Boston, Houghton Mifflin Co., 1982. 390 pp.

340. Thurstone, L.L. The Learning Curve / Education Psychol. Review, Monograph Suppl. 2b,3, 1919.

341. Thurstone, L.L. The Reliability and Validity of Tests. Ann Arbor, Edwards, 1931- 113p.

342. Thurstone L.L. The Scoring of Individual Performance. J. of Educational Psychology, 1926, 17: 446 457.

343. Thurstone L.L. The Unit of Measurement in Educational Scales. J. of Educational Psychology, 1927, 18: 505 524.

344. Thurstone L.L. Attitudes can be measured. Amer. J. of Sociology, 1928, 33: 523 554.

345. Thurstone L.L. The Error Function in Maze Learning / J.gen P3yohol., 1933, 9,288 301.

346. Thurstone L.L. Ability, Motivation and Speed /Psyhomet-rika, 1937; 2: 249 -254.

347. Tinkelman S.N. Regents Examinations in New Iork State After 100 Years /Proceedings of the 1965 Invitational Conference on Testing Problems, ETS, Prinston, 1966. •

348. Trow W.G.,Sears R. A Learning Platean Due to Conflicting Methods of Practice. J.Educ.Psych'ol.1927,J6l, p.43-47.

349. Wiley, L.E. and Wiley, A.M. Studies in Learning Function / Psychometrika 2: 1 11, 1937.

350. Wiley, L.E. and Wiley, A.M. Studies in Learning Function. Psychometrika, 2: 107 120, 1937.

351. Wood D.A. Test Constraotion: Development and Interpretation of Achievement Tests. Columbus, Ohio, Merrill,1961. 134p.

352. Wood R.L., Wingersky M.S., Lord F.M. LOGIST: A Computer Program for Estimating Examinee Ability and Item Characteristic Curve Parameters / Res. Memorandum. 76 6. Educational Testing Service, Princeton, N - J., 1976.

353. Woodraw, H. The Relation Between Abilities and Improvemerit with Practice / J. of Educat. Psyohol. 1938, 29: 215 230.

354. Woodraw, H. The Ability to Learn /Psychological Review. 1946, 53: 147 158, 1946.

355. Wright B.D., Stone M.H, Best Test Design. Chicago. MESA Press, 1979. 222 p.