автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение технике общения как средство повышения готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности

Автореферат диссертации по теме "Обучение технике общения как средство повышения готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности"

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА И ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ имени В. И. ЛЕНИНА

Специализированный совет Д 113.08.03

На правах рукописи

ТУРЧАНИНОВА Юлия Иосифовна

УДК 378.937:371.126

ОБУЧЕНИЕ ТЕХНИКЕ ОБЩЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ^ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.01 — Теория н история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1989

Работа выполнена в Московском ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени государственном педагогическом институте имени В. И. Ленина.

Научный консультант:

действительный член АПН СССР, доктор педагогических наук, профессор А. И. ПИСКУНОВ

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор А. Ф. АХМАТОВ кандидат педагогических наук, старшин научный сотрудник

М. В. КЛАРИН

Ведущая организация: Тульский государственный педагогический институт имени Л. Н. Толстого.

Защита состоится ...........¿6............... 1989 г. в 15 ч.

па заседании специализированного сонета Д 113.08.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических паук при Московском ордена Ленина и ордена Трудового Красною Знамени государственном педагогическом институте пменп В. И. Ленина по адресу: 119435, Москва, М. Пироговская ул.. д. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГПИ имени В. И. Ленина но адресу: 119435, Москва, М. Пироговская ул., д. 1.

Автореферат разослан «.. №.... .» .........ггг................ 1989 г.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Т. Н. ТАРАСОВА

Лк'рт2-1ьтопть_топп. Одной из гарантий необратимости процессов перестройки, происходящих в стране, является подготовка подрастающих поколений к жизнедеятельности в условиях демократического общества. Успешность такой подготовки, как подчеркнуто на февральском (£983 г.) Пленуме ЦК ¡{ПСС, в решающей степени зависит от учителя - его знаний, педагогического мастерства, активной, убежденной, страстной позиции^

Среди всего' многообразия проблем, связанных с повышением готовности выпускников педвуза к профессиональной деятельности в новых социально-экономических условиях, проблема вооружения будущих педагогов умениями техники общения представляется одной из наиболее актуальных.

Социономический характер педагогической деятельности особые требования предъявляет к уровню коммуникативных умений педагога. В то же время для многих учителей и особенно молодых специалистов характерен низкий уровень этих умений, что является одной из причин трудностей и неудач педагогов в обучении и воспитании школьников, нарушения норм педагогической этики, непродуктивности педагогического обшения и др.

Под техникой общения в данной работе понимается часть системы «^бщепедагогических умений, обеспечивающая оптимальное исполь зование в непосредственном взаимодействии с воспитанниками педагогического потенциала личности учителя и проявляющаяся в ситуативно адекватном, лпчностно органичном и педагогически целесообразном поведении педагога в ситуациях профессионального взаимодействия. Техника общения включает речевые умения, умения саморегуляции психической деятельности, умения выразительного •показа чувств и отношений.

Необходимость специального обучения учителей названным умениям неоднократно отмечалась советскими педагога;.«!. ТСЛ.Коротов, Ю.П.Азаров, Л.И.Пискунов, О.А.Лбдуллина, В.Л.Сластешш и др. называют умения техники общения среди важнейших профессиональных умений педагога.

Анализ научно-педагогической, психологической и учебно-методической литературы по проблемам общения, педагогической деятельности и профессиональной подготовки педагогов показал, что техника общения рассматривается исследователями и методистами

как компонент более широкого комплекса профессиональных умений

___

■ I. Материалы Пленума ЦК КПСС. 17 - 10 февраля 1988 г. ,М.: Политиздат, 1988. С. 63.

Практическое решение проблемы обучеппя будущих учитолоч технике общения 'тз ппопессе птхк'юссиоиалыюа подготовки г. чепкиваот-ся теоретической нерешенностью вопроса о супнооти п содстшиг.» техники общения, ее роли б педагогической деятельности и, соответственно, роли и месте обучения этой технике в процессе профессиональной подготовки.

Источники имеющихся в настоящее время расхождении .в решении этих вопросов обнаруживаются на начальной этапе становления проблемы педагогической техники - в работах педагогов л психологов, теоретиков и методистов 1930 - 1930-х гг. (П.К.Крупская, С.Т.Шацкий, П.П.Елонский, Л.С.Макаренко, Т.Г.Чаркарьян и др.). Тогда же осуществлены первые непродолжительные эксперименты но организации обучения педагогов (Т.Г.Маркарьлн) и студентов педвуза (П.П.Елонский) педагогической технике.

В исследованиях по проблемам педагогической деятельности и педагогического образования владение педагогической техникой рассматривается как компонент педагогического мастерства, как условие соблюдения учителем норм педагогической этики, как средство осуществления внушающего воздействия и т.п., а сама педагогическая техника - как часть системы общепедагогических умений учителя, как совокупность автоматизированных действий педагога, как комплекс приемов педагогического воздействия, как совокупность приемов и средств, направленных на четкую и эффективную организацию учебных занятий и др. (Л.О.Макаренко, Э.Л.Гришин, И.Е.Шварц, В.А.Сластенин, О.Л.Лбдуллина, В.В.Краевский, В.М.Ко-ротов, Н.Е.Щуркова, и др.).

В 1970 - 1980-е гг. осуществлены отдельные исследования по проблеме педагогической техники учителя (В.А.Катырева, П.В.Га-лахова), в которых, однако, техника общения как целостная, относительно самостоятельная группа профессиональных умений педагога, характеризующаяся определенной спецификой функционирования в педагогической деятельности'и формирования в процессе профессиональной подготовки учителей, специально не выделяется. В 1960 - 1900-е гг. отмечается ряд локалышх - в Масштабах о,иного вуза или даже факультета - попыток организовать обучение студентов педагогической технике в процессе профессиональной подготовки. (Г.И.Баланюк, Н.Е.Щуркова, Л.И.Маленкова, Н.В.Галахова). Этот опыт развивается в основном в таких организационных формах, •как спецкурсы, спецсеминары, спецпрактикумы, факультативы, кружки. Такая тенденция сохранилась до настоящего времени: около

половины (из более чем двухсот) предлагаемых студентам программ спецкурсов по лсяхолого-педагогическии дисциплинам в той или иной мере затрагивают проблемы педагогической техники и, в частности, техники общения.

3 контексте данного исследования изученная литература дает достаточные основания дня вывода о том, что проблема техники общения и - тире - педагогической техники учителя до настоящего времени относится к числу мало разработанных в теоретическом и методическом плане как в советской, так и в зарубежной педагогике. В то не время совершенствование коммуникативной деятельности педагогов является одним из необходимых условий демократизации и гуманизации педагогического процесса в школе. Решение теоретических и методических проблем обучения студентов технике общения, позволит повысить их готовность к педагогической деятельност : в новых социально-экономических условиях, что и обусловило выбор темы исследования и ее актуальность.

ШШ) исследования заключалась в разработке и научном обосновании содержания, методов и организационных форм обучения технике общения, позволяющих обеспечить в процессе этого обучения повышение готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности.

Предполагалось, что обучение технике общения может стать эффективным средством повышения готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности лишь при условии, что это обучение органично сочетается с формированием социально значимых профессиональных идей и убеждений студентов и профессионально значимых качеств личности будущих педагогов.

Объектом исследования является процесс формирования пспхоло-го-педагогической готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности.

Предмет исследования - обучение технике общения как средство повышения готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности.

В процессе исследования в соответствии с поставленной: целью необходимо было решить следующие задачи:

- уточнить представления о сущности и содержании техники общения как компонента педагогической техники учителя, о роли техники общения в профессионально-педагогической деятельности}

- определить содержание обучения студентов технике общения;

- вчявить взаимосвязи техники обпдения с другими оле«ентр.ми

- С -

психолого-педагогической готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности;

- определить пути включения техники обменил в содержание психолого-педагогической подготовки учителя в вузе, а также включения обучения технике общения в структуру вузовской подготовки педагогов;

- разработать систему методов и организационных форм обучения технике общения в процессе профессиональной подготовки будущего учит ем в вузе.

Лля решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- изучение философской, педагогической и психологической литературы, касающейся проблемы исследования; анализ работ в смежных областях (подготовка актеров, режиссеров, спортсменов, управленцев);

- анализ учебных планов, программ, учебных пособий и методических рекомендаций для педагогических вузов по дисциплинам психолого-педагогического цикла;

• - анкетирование, тестирование, интервьюирование студентов, учителей, руководителей школ;

- практическая работа по обучению студентов и выпускников педвуза технике общения в процессе активного группового тренинга в педагогических мастерских.

Методологическую основу исследования составляют марксистско-ленинское учение о личности и деятельности, а также философские, психологические и педагогические теории, раскрывающие структуру личности и закономерности ее формирования и развития; вида и ■ структуру человеческой деятельности; взаимосвязь сознания индивида и его деятельности; природу и механизмы восприятия человека человеком; содержание и закономерности межличностных отноше-иий; пути развития активности личности в самопознании и самовоспитании.

Источниками исследования послужили труды классиков марксизма-ленинизма, документы и решения КПСС и Советского правитель-' ства о народном образовании и школе, об учителе, его профессиональной подготовке и повышении квалификации; нормативные документы по педагогическому образованию; философская и психолого- . педагогическая литература по проблемам педагогической деятельности и педагогического образования; анализ практики профессиональной подготовки и повышения квалификации учителей; опытная работа в вузе.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнен" н конкретизировали теоретические представления о сущности, содержании и функциях техники педагогического общения как компонента педагогической техники учителя, а так;яе о педагогической технике в целом;

- вьшвлены статические и динамические взаимосвязи меяду педагогической техникой учителя (студента, выпускника педвуза), его педагогическим сознанном н педагогической технологией как компонентами психолого-педагогкческои готовности индивида к включению в профессионально-педагогическую деятельность и последующему профессионально: >у росту;

- получены новые данные о згшономерностях процесса профессионального становления педагога, выделены этапы этого процесса, их типичная последовательность, дана характеристика особенностей профессионального сознания и профессионального поведения педагогов на каждом этапе;

- выдвинута л разработана идея активного группового тренинга (педагогической мастерской) как качественно ноной организационно-методической формы обучения в педагогическом вузе.

Теоретическая значимость результатов проведенного исследования состоит в том, что они уточняют теоретические представления о содержании пеихолого-педагогических знаний и умений, необходимых студенту педвуза дня успешного включения в самостоятельную профессиональную деятельность и последующего профессионального роста. Теоретические положения и выводы данной работы открывают определенные перспективы для дальнейших исследований з области теории педагогической деятельности, а таила в области теории и методики профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Так, материалы исследования могут быть использованы при разработке концепции непрерывного педагогического образования (его целей, содержания, структуры); при разработке проблемы содержания и методов профессиональной подготовки учителей; при разработке методик профессионально-личностной диагностики абитуриентов педвузов, студентов и учителей в целях индивидуализации и интенсификации процессов профессиональной подготовки и переподготовки педагогов, а также для совершенствования профессионального отбора.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что обучение студентов технике общения по предлагаемой программе и методике обеспечивает существенное пошгаоние их го-

товаооти к включению в самостоятельную деятельность в школе. Разработаны варианты методики обучения технике общения для студентов и учителей. Материалы, теоретические выводы и практические рекомендации исследования могут быть использованы преподавателями педагогических институтов и учнлшц па занятиях по педагогике, психологии, в процессе педагогической практики, в руководстве педагогическими мастерскими и Другими формат профессионального тренинга, а также во внеаудиторной учебно-воспитательной работе со студентами (кружки, факультеты общественных профессий и т.д.). Материалы исследования такке могут быть использованы в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров в целях повышения коммуникативной компетентности педагогов.

1. В условиях вузовского обучения не может быть полностью достигнута цель формирования педагога-профессионала. Реально достижимой целью психолого-педагогической подготовки педагогов в вузе в настоящее время может служить формирование готовности выпускника педвуза к успешному включению в профессиональную деятельность и последующему профессиональному росту: Формирование его педагогического сознания, умений в области педагогической технологии и техники.

2. Техника общения нейтральна и инвариантна относительно педагогических идей и убеждений индивида. Обученность технике общения, таким образом, является необходимым, но не достаточным условием успешности включения студента (выпускника) педвуза в профессиональную деятельность.

3. Эффективность обучения технике общения по предлагаемой методике обеспечивается тем, что оно строится как процесс формирования умений самодиагностики, развития и коррекции студентами своих профессионально значимых личностных и психофизиологически качеств и особенностей; обеспечивает интеграцию получаемых в процессе профессиональной подготовки психолого-педагогических знаний и умений, позволяет перевести их на уровень профессионального сознания и профессионального поведения; органически связывает теоретическую и практическую части вузовской-подготовки педагогов.

4. Организационно-методической формой, адекватной целям и содержанию обучения технике общения, является активный группой

1юц тренинг - "педагогическая мастерская", детальная характеристика которой раскрывается в теисте диссертации.

.Ход исследования л его результаты освещгишсь автором в выступлениях с докладгтми и сообщениями на Всесоюзной научно-практической конференции "Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя в свете Основных направлений реформы общеобразовательной-и профессиональной школы" (Полтава, 1985 г.), конференции молодых ученых ЛИП СССР (Москва, 1505 г.),, на Всесоюзных научно-практических семинарах "Урок - панорама" (Куйбышев, [СЬ7 г.) и "¿налог - перспектива" (Харьков, 1987 г.), па заседаниях кафедры педагогики МШИ им. ]3.11.Ленина в IЬдС -15(:3 гг. Материалы исследонаиия вошли в программу "Методика воспитательной работы" (Программы педагогических институтов, Оборншс И ¿'¿. 1.1.: Просяецеиие, 1£87.) и учебное аособив "Введение в специальность" СМ.: Просвещение, 1900.).

Материалы исследования использованы автором в процессе опытно-экспериментальной работы со студентами и выпускниками физического (факультета ЫГПП им. В.И.Дешша, а также в процессе руководства педагогическими мастерскими, работавшими в рамках Всесоюзных научно-практических семинаров "Урок - панорама" и "Диалог - перспектива"; курсовой переподготовки учителей математики владимирской области (Владимир, 1968 г.); республиканской школы молодых учителей Молдавии (Тирасполь, 198В г.); школы молодых учителей при Московском областном институте усовершенствования учителей (Москва, 1968 г.).

В настоящее.время выводы и рекомендации исследования исполь-■зуются рядом преподавателей ШЛШ им. В.К.Ленина, МГЗПИ и МОП/У в работе со студентами и молодыми учителями.

Структура диссертация. Еабота состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Во введении дается анализ истории и современного состояния проблемы педагогической техники общения в советской и зарубежной педагогике; обосновывается актуальность темы исследования для повышения готовности выпускников педвуза к самостоятельной профессиональной деятельности в новых социально-экономических условиях; определяются объект, предает, цель, гипотеза, задачи, методы я методологическая база исследования; раскрывайся научная новизна и теоретическое значение исследования, его практическая значимость; представлены сведения об использовании результатов исследования.

дуцего учителя рассматриваются теоретические аспекты проблемы педагогической техники общеиия: сытость и содержание техники общения, ее функции в педагогической деятельности; сшзь техники оошеч.чя с другими элементами нсихолого-недагогической готовности студентов педвуза к включению в профессиональную деятельность и последующему профессиональному росту; возможности включения техники общения в содержание вузовской подготовки педагогов.

В результате сравнительного анализа представлении советских и зарубежных исследователей о сущности и содержании педагогической техники выделена группа профессиональных умений, наиболее тесно связанных с ш-ццшщуаиьнш.ш личностными и психофизиологическими особенностями педагога: речевые умения, умения саморегуляции психической деятельности и умения выразительного показа чувств и отношений - и тлеющих общую область функционирования в педагогической деятельности: непосредственное взаимодействие педагога с воспитанниками. Эти умения объединены понятием "техника общения". Они являются частью системы общепедагогических умений, так как не зависят от предметной специализации педагога, особенностей его воспитанников и т.п. В работе определено содержание знаний, лежащих в основе этих умений, и номенклатура необходимых для их формирования навыков.

Изучение техники общения значительного числа педагогов позволило сделать вывод о том, что владение техникой общения проявляется в ситуативно адекватном, личностно органичном и педагогически целесообразном поведении педагога в ситуациях профессионального взаимодействия. Умения техники общения помогают педагогу наиболее полно раскрыть в непосредственном взаимодействии с воспитанниками свой педагогический потенциал; владение техникой общения оптимизирует педагогический процесс, облегчая взаи-моионш.кшие педагога и воспитанников.

Умения техники общения рассматривается в единстве а другими профессиональными умениями педагога и его педагогическим сознанием в структуре психолого-иедагогической готовности студента педвуза к включению в профессиональную деятельность и последующему профессиональному росту.

Педагогическое сознание включает комплексы представлений индивида о себе как педагоге; о целях, задачах, содержании, мето-

- II -'

дах и т.д. собственной профессиональной деятельности; о воспитаннике, его особенностях, возможностях и путях его обучения и воспитания и т.п. Педагогическое сознание индивида оказывает значительное влияние на индивидуальную технику общения,л большой степени определяет индивидуальный стиль профессионального г поведения педагога.

Под педагогической технологией понимается совокупность действии, операций, приемов, последовательное осуществление которых <• педагогом приводит к достижению поставленных им целей обучения, воспитания и развития. Раскрывается специфика педагогической • технологии, которая заключается в ее высокой вариативности, а такте в том, что в отличие от других областей деятельности, постановка целен, проектирование, разработка технологии и ее реализация являются в педагогической деятельности функциями одного работника. Владение педагогической технологией прояаляется в умении конструировать педагогический процесс в соответствии с поставленными целями и с учетом конкретных условий деятельности. Успешность реализации избранной педагогической технологии в деятельности конкретного педагога в значительной мере зависит от индивидуальной техники общения.

Техника общения, а также умения использовать в педагогическом процессе различные материальные объекты: мел и доску, ТСО, лабораторное и демонстрационное оборудование и т.п., - техника предметной деятельности входят в состав педагогической техники учителя.

На основе анализа содержания психолого-педагогической подготовки студентов педвуза делается вывод о том, что в настоящее время в нем не представлены такие элементы психолого-педагогической готовности,как техника общения и комплекс представлений о себе как педагоге. Действующее содержание психолого-иедагоги-ческон подготовки не предусматривает т.'ь"*:е формирования у сту** дентов концепции воспитанника как значимого другого. 1) работе показано, что именно наличие у индивида реалистичной, адекватной профессиональной Я-концснщш и концепции воспитанника кал значимого другого служит основой для формирования эффективной индивидуальной техники педагогического общения и социально значимого стиля творческого профессионального поведения, так как сама по себе техника общения нейтральна и инвариантно относительно педагогических убеждений индивид/1.

Анализ современного состояния теоретических псс.тз."^-алий и

практических разработок в области психологии общения, а также методов вузовской подготовки педагогов привода к выводу о существовании в настоящее время принципиальной возможности включить технику общения в содержание психолого-педагогической подготовки студентов в вузе,и о целесообразности выделения этохч) обучения в отдельную учебную дисциплину. Обосновывается название предлагаемого курса - "Педагогическая мастерская", определяются цели и задачи обучения технике общения.

Целыо обучения технике общения является формирование индивидуального стиля творческого профессионального поведения. Задачи обучения состоят в диагностике, развитии, формировании и коррекции профессионально значимых особенностей индивидуального педагогического сознания и поведения. Б соответствии с такой постановкой цели и задач, методы обучения технике общения должны обеспечивать глубокую личностную направленность этого обучения.

Глава Н "Методика обучения технике общения" посвящена психолого-педагогическим и методическим аспектам обучения студентов технике общения. На основе теоретических положений и выводов, изложенных в главе I диссертации, конструируется содержание обучения технике общения, выявляется его специфика.

•Содержанием обучения технике общения фактически является .а-ма личность студента, его индивидуальные психофизиологические особенности, а также особенности его сознания и поведения. Специфика такого содержания состоит в том, что оно не может быть освЪено во внешней по отношению к индивиду логике, а должно разворачиваться в педагогическом процессе в логике возникновения и осознания индивидом потребности в тех или иных элементах содержания обучения. Этим обучение технике общения коренным образом отличается от тех видов обучения, которые направлены на формирование общих и одинаковых для всех участников обучения знаний и умений.

Программа обучения технике общения составлена.в виде совокупности содержательно развернутых разделов! изучение студентов и группы; активное социально-психологическое обучение общению; формирование умений техники общения; решение педагогических задач; участие в педагогическом процессе различных учебно-воспитательных учреждений; определение основных направлений профессионального самовоспитания на гюследующий период обучения.

По каждому разделу программы определены основные-формы и ме-

тоды обучения. В процессе обучения содержание всех разделов программы разворачивается на протяжении всего курса, постепенно усложняясь и изменяясь по '.уормам учебной деятельности студентов.

Анализ традиционных дяя писшей педагогической школы организационных Форм и методов обучения показал, что они не позволяют' -в полной мере учесть специфику обсулдаемнх умений. Показано, что наименьшие возможности .в обучении технике общения лредостал-ляет лекция, как форма передачи объективированного, личностно <г отстраненного от слушателя содержания, наибольшие - непрерывная педагогическая практика. Раскрыты возможности обучения технике1 общения в процессе семинарских и лабораторно-практических заня- . тип по психолого-педагогическим дисциплинам."

Введение элементов техники общения в содержание вузовской подготовки педагогов требует от преподавателей высокого уровня коммуникативной культуры, компетентности в области психологического анализа поведения, свободного владения тренинговнми методиками и другими активными методами обучения,.а также глубокого знания индивидуальных особенностей студентов. Успешность обучения студентов технике общения в исключительно большой степени зависит - ввиду глубокой личностной ориентированности обучения - от психологической атмосферы занятий, а такие от степени принятия студентами индивидуального стиля профессионального поведения самого преподавателя. Однако и при самых благоприятных психологических условиях введение элементов техники общения в дополнение к основному содержанию разрушает целостность и логику занятия, требует от студентов быстрого и психологически чрезвычайно сложного перехода от изучения отстраненного, личнос-тно нейтрального содержания к содержанию личностно ориентированному. У значительного числа студентов преодоление этого психологического барьера происходит достаточно медленно и трудно .По-' пытки преподавателя ускорить этот переход могут привести и нередко приводят к активизации психологических защит и усилению непродуктивных Поведенческих тенденций. Это ограничивает эффективность введения отдельных элементов техники общения в содержание различных занятий по психолого-педагогическим дисциплинам и обусловливает необходимость конструирования организационных форм, адекватных содержанию обсуждаемого обучения.

В качестве организационной формы, адекватной целям, задачам и содержанию обучения технике общения, в диссертации представ-

лена педагогическая мастерская - группа студенток, вырабатыва*)-щих в процессе групповой работа общие профессиональные убеждения и осваивающих совместно с мастером-пиадгогом и иод его руководством индивидуальные способы реализации отих убевдепий в практической педагогической работе. Мастерская не подменяет, не снижает значимости фундаментальных психолого-педагогических дис-Ш1ГШШ. Ее роль состоит в том, чтобц объединить, сплавить пси-холого-педагогпческне знания и умения, нпзнешши опит и здравый смысл будущих педагогов в систему социально значимых нрошессио-налышх цдей и убездений, которые будут определять в дальне!1шем их подходы к изучению и преобразовании педагогической действительности; помочь студентам найти и отшлифовать индшшдуалышй стиль творческого профессионального поведения.

Работа в мастерской включает аудиторные групповые занятия и школьный практикум, постепенно расширяющийся по объему и усложняющийся по видам деятельности студентов. Представленный в•диссертации вариант мастерской рассчитан на три года обучения' при четырех часах учебной работы в неделю. Показано развитие и вза-шодейотвие разделов программ» обучения технике общения в педагогическом процессе мастерской. Определены организационные условия работы мастерской: численность группы (12-14 чел.)» оснащение учеоной аудитории и др. Приведен» примеры заданий и упражнений, выполняемых студентами в ходе обучения.

Предлагаемая методика обучения технике общения разрабатывалась, и проверялась в процессе опытной работы в I1j8G - гг. Обучение по данной методике прошли 372 чел., из mix:

- студенты рада академических групп физического и филологического факультетов ИПШ им. В.И.Ленина ('1 группы, 112 чел.);

- стажер» - выпускники физического факультета МПШ им. Л,И.Ленина i'JBG г. и 1987 г. (2 группы, 30 чел.);

- слушатели институтов усовершенствования учителей (йшди-мир, 14 чел.; Тирасполь, 00 чел.; Московская область, 70 чел,);

- участники Всесоюзных научно-практических семинаров "Урок-пинорама" v "Диалог-перспектива" (Куйбнаев, 50 чел.; Харьков, Ifi чел.).

В соответствии с конкретными условиями организации обучения и особенностями контингента участников в процессе опытной работ» возникла необходимость варьирования ро:шма обучения. Опро-Зовг.'Ш следуете схемы организации обучении:

- учебная (длительная работа со студенческой группой в рам-

ках учебного процесса, сочетающаяся с одновременным изучением дисциплин психолого-педдгогического цикла и педагогической практикой);

- адаптивная (работа с группой стажеров 1-2 раза в месяц по 4-6 часов в течение первого годя, их самостоятельной лрофессно- » нальной деятельности);

- стартовая (разовая работа с группой педагогов в течение

4-6 часов); ц

- погружение (работа с группой педагогов или студентов в течение 3-4 суток по 12-16 часов в день).

Опытная проверка теоретических и методических положений, полученных в ходе исследования, показала, что организация обучения технике общения по предлагаемой методике позволяет успешно формировать у студентов педвуза умения техники общения, адекватную профессиональную Я-концепцшо и социально значимую концепцию воспитанника. 1!днная методика обеспечивает компенсацию отсутствующих в настоящее время в содержании вузовского образования элементов готовности студентов педвуза к успешному включению 'в профессиональную деятельность и последующему профессиональному росту, способствует повшпению качества подготовки педагогических кадров.

В заключении сформу лировады основные идеи, теоретические положения и выводи исследования, очерчен круг проблем, нуждающихся в дальнейшей разработке.

Педагогическая техника общения - это целостная, относительно самостоятельная группа профессиональных умений педагога, характеризующаяся определенной спецификой функционирования в педагогической деятельности и (формирования в процессе профессиональной подготовки.

Техника общения включает умения.речевой деятельности, уме- ■• ния саморегуляции психической деятельности и умения выразительного показа чувств и отношений. Она нейтральна и инвариантна, относительно совокупности профессиональных идей и убеждений,лежащих в основе деятельности конкретного педагога.

Техника общения является частью более широкого круга профессиональных умений- - педагогической техники. В составе педагоги-'ческой техники техника общения является необходимым элементом готовности -студентов (выпускников) педвуза к педагогической деятельности, так как именно и только через нее могут быть проявлены и реализованы во взаимодействии с воспитанниками

профессиональные убеждения, знашш и технологические умения педагога.

Б настоящее время учебные планы педвузов 'и программы дисциплин психолого-педагогического цикла не направлены на формирование у студентов умений техники профессионального общения, они также не обеспечивают Формирования лежащих в основе этой техники и проявляющихся через нее взаимосвязанных компонентов педагогического сознания - представлений студента о себе как педагоге и о своих воспитанниках.

Исследование подтвердило гипотезу о том, что обучение технике общения становится эффективным средством повышения психолого-педагоглческой готовности выпускников педвуза к профессиональной деятельности только при условии, что оно встроено в систему (формирования педагогического сознания студента и развития профессионально значимых качеств его личности. При адекватно сформированном гуманистическом сознании владение техникой общения проявляется в ситуативно адекватном, органичном душ данной личности и педагогически целесообразном поведении.

Б процессе исследования разработана теоретическая модель процесса обучения технике общения, которая предусматривает, что умения техники общения формируются.одновременно и в неразрывной связи с вышеназванными компонентами педагогического сознания на основе глубокого и непрерывного изучения индивидуальных особенностей студентов.

•Содержание и методика обучения технике общения разработаны на основе теоретических представлений о содержании и структуре психолого-педагогическоп готовности выпускника педвуза к успешному включению в профессиональную деятельность. При этом учитываюсь статические и динамические взаимосвязи между компонентами готовности, а также объективные возможности осознания и актуализации потребности студентов в тех или иных профессиональных умениях на различных этапах их профессионального становления.

Обучение технике общения предлагается реализовать в рамках новой для 1к логического Вуза организационной формы - активного профессионального тренинга (педагогической мастерской).

Специфика педагогической мастерской как организационной формы обучения состоит в своербразном сочетании определенной спонтанности группового процесса и педагогического руководства им, » высокой эмоциональной напряженности учебной деятельности.

особенностях взаимодействия педагога и студентов в ходе работы, р. такие в широком применении относительно новых для педагогического пуза активных форм и методов обучения.

)3 ходе опытной работы со студентами и выпускниками ШШ им, . '3.II.Ленина, а такие с группами педагогов в ряде ИУУ предлагав- ' мая программа опробовалась в разных объемах и в различных организационных режимах. Опытная работа также подтвердила гипотезу исследования. ,,

Проведенное исследование, безусловно, не является исчерпывающим. 13 процессе теоретической л опытной работы возник ряд проблем, которые не могли быть решены в рамках данного исследования, , но представляются актуальными в свете необходимости дальнейшего совершенствования как педагогической деятельности, так и системы непрерывного педагогического образования.

Так, представляется перспективной дальнейшая разработка проблемы педагогического потенциала личности учителя, его содержания, структуры, диагностики, путей повышения в системе непрерывного педагогического образования. Заслуживает отдельного философского и педагогического исследования воспрос о педагогическом сознании как одной из Форм общественного сознания, а также тесно связанный с'ним вопрос о формирований у будущих учителей педагогической направленности мышления. Выходящей за рамки данного исследования, но требующей специальной разработки оказалась и задача содержательного, методического и организационного согласования различных видов профессионального тренинга с другими частями вузовской подготовки учителя. Внедрение обучения технике педагогического общения в практику вузовской подготовки педагогов требует принятия ряда управленческих решений, касающихся программно-методического обеспечения, а также кадровых, материально-технических и экономических вопросов подготовки учителя. Пути и возможности принятия оптимальных решений по этим вопросам также должны-быть изучены.

По материалам исследования опубликованы следующие работы: I. Формирование педагогической техники у будущих учителей.-В сб.: Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя в свете Основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы/ Тезисы докладов и выступлений на Всесоюзной научно-практической конференции. - Полтава, 1985. С. 220 - 221.

2. Кто научит учителя? - Учительская газета, 12.02.1985.

3. Это ми не проходили, это нам не задавали... - Учительская газета, 13.06.1905.

4. Методика воспитательной работы. - Б сб.: Программы педагогических институтов, й 22. -М.: Просвещение, 1987. С. 170 -187. (в соавт.)

5. Педагогическая техника и мастерство учителя. - В кн.: Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И.^увинского. _ М.: Педагогика, 1987. С. 4 - 14.

6. "Педагогическая мастерская" - как метод профессиональной подготовки учителя. - Вопросы психологии. 1988. Ге I. С. 42 -43. (в соавт.).

7. Педагогический опыт и творчество учителя. - В кн.: Введение в .специальность: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов '/ Под ред. Д.И.Двинского. - [Д.: Просвещение, 1988. ,0.180 - 193.