автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогическое обеспечение развития негосударственных образовательных структур

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фролов, Олег Викторович, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА I. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТРУКТУР.

1.1. Исторические и социально-экономические аспекты развития негосударственных образовательных структур.

1.2. Социокультурные и образовательные традиции негосударственного образования за рубежом

1.3. Особенности современной политики России в сфере негосударственного образования.

Выводы.

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

СРЕДСТВ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

СТРУКТУР.

2.1. Моделирование содержания деятельности негосударственных образовательных структур.

2.2. Создание развивающей социально—педагогической среды в негосударственных образовательных структурах.

2.3. Персонально ориентированное образование в негосударственных образовательных структурах.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогическое обеспечение развития негосударственных образовательных структур"

Актуальность темы исследования. Социальная ситуация развития современного общества, кардинальные изменения в социально-экономической и общественно — политической жизни страны, связанные с развитием капиталистических отношений, распространяются и на образование.

Утверждение в общественном сознании свободы как права выбора потребовало модернизации образования и конструирования принципиально новой инфраструктуры, отвечающей запросам личности и общества.

Отсутствие педагогической активности и инициативы, приверженность к существующим и устоявшимся методам, приёмам и средствам обучения, воспитания и управления, исключительное право на образование граждан обеспечивают, с одной стороны, стабильность функционирования российской национальной образовательной системы, но вместе с тем, создают сложности в динамичном развитии школы как социального института.

В этой связи необходимо изучение новых подходов к организации деятельности образовательных учреждений, востребованных временем, среди которых негосударственные образовательные структуры, созданные благодаря частной и общественной инициативе. Они существуют и развиваются в образовательном пространстве вопреки традиционному для постсоветской России негативному отношению большинства населения к частной форме собственности, тем более в образовании, испытывая немало проблем.

Это в свою очередь требует научной и практической разработки социально - педагогических средств, при которых негосударственные образовательные структуры могут не только функционировать, но и развиваться, ибо в социальном контексте они способны удовлетворить особо значимую общественную потребность в личностях, наделенных компетенцией и эрудицией, гибким системным мышлением, позволяющим оперативно и нестандартно решать актуальные проблемы, связанные с освоением рыночного механизма хозяйствования.

Смена государственно-политического устройства и социально- экономического строя в 1991 — 1992 годах создала принципиально новую ситуацию в сфере образования, которая способствует укреплению социально — правовых гарантий граждан в получении образования в соответствии с их интересами и способностями. Однако продолжительные кризисные ситуации в российской экономике фактически лишили систему государственного образования условий для динамического развития.

Поэтому негосударственные образовательные структуры частной, конфессиональной и других форм собственности, возникшие в конце 80-х годов 20 века, стали по преимуществу особым типом инновационных образовательных учреждений, ориентированных на актуальное, целенаправленное развитие у детей и подростков социальных установок и ценностей, адекватных рыночным отношениям.

Историко-педагогический анализ опыта образования в частных пансионах, лицеях, гимназиях, домашних школах, изучение диссертационных работ, исследований учёных, методистов, практиков, изучение педагогической, психологической, философской литературы, а также личный опыт работы в негосударственной средней общеобразовательной школе показали, что проблемы развития негосударственных образовательных структур недостаточно изучены в педагогической науке и требуют дальнейшего исследования.

Деятельность современных учебных заведений, ориентированных на дифференциацию и улучшение качества общего среднего образования, рассматривается в работах ученых, разрабатывающих философские и педагогические проблемы образования (С.И.Архангельский, С.П.Баранов, Е.П.Белозерцев, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, А.А.Орлов, Т.И.Шамова, Н.А.Шарай и др.).

Позитивные и негативные аспекты развития в современной системе образования учебных заведений, ориентированных на повышенный уровень общего среднего образования, анализируются в работах Б.С.Гершунского, В.В.Давыдова, П.Г.Щедровицкого.

Некоторые аспекты развития негосударственных образовательных структур изучены в диссертационных исследованиях С.А.Грищенковой (негосударственное образовательное учреждение); А.Г.Кармаева (организационно - педагогические условия становления и развития образовательных учреждений нового типа); М.В. Михайловой (передовые школы нового типа, Н созданные общественной и частой инициативой в России).

История возникновения негосударственного образования освещена в работах Е.Б.Белодубровского, Л.С.Журавлевой, Д.С.Лихачева, Е.К.Розенко, Н.В.Флита, Л.В.Фридмана.

Исследователи И.Г.Животовская, С.Л.Зарецкая, В.А.Зубенко, Л.Д.Капранова, В.С.Митина, И.В.Яркина и др. в своих работах анализируют зарубежные системы негосударственного образования, обнаруживая общую тенденцию в том, что целью частных школ является воспитание не только и не столько элиты общества, сколько качественное образование молодых людей, способных интеллектуально ориентироваться в любой социально — экономической ситуации и небезразличных к проблемам общества, социально активных и законопослушных.

В работах Е.Г.Бондаренко, Н.В.Горбуновой, С.А.Егорова и других ученых нашли отражение современные проблемы деятельности инновационных образовательных учреждений.

Однако феномен появления и развития в отечественной образовательной системе негосударственных структур в достаточной мере еще не исследован.

Изучение теории и практики деятельности негосударственных образовательных структур в новой социальной среде позволило выявить основные противоречия, затрудняющие их развитие:

- между социальной востребованностью негосударственных образовательных структур и недостаточной разработанностью в педагогической науке социально-педагогических средств их развития;

- между складывающейся новой педагогической парадигмой в образовании, основывающейся на субъект-субъектном взаимодействии, и недостаточной готовностью педагогов к его реализации.

В поисках возможности преодоления данных противоречий была сформулирована проблема исследования: каковы социально-педагогические средства организационно-педагогического обеспечения развития негосударственных образовательных структур?

Практическая значимость, актуальность и недостаточная разработанность в педагогической науке исследуемой проблемы обусловили выбор темы исследования: «Организационно-педагогическое обеспечение развития негосударственных образовательных структур».

Цель исследования: обосновать социально-педагогические средства организационно-педагогического обеспечения развития негосударственных образовательных структур.

Объект исследования: процесс развития негосударственных образовательных структур.

Предмет исследования: организационно-педагогическое обеспечение развития негосударственных образовательных структур.

Гипотеза исследования: организационно-педагогическое обеспечение деятельности негосударственных образовательных структур эффективно, если:

- осуществляется целенаправленное моделирование содержания их деятельности с учетом заказа образовательных услуг родителей и школьников;

- создается развивающая социально-педагогическая среда обучения и воспитания;

- обеспечивается персонально ориентированное образование с учетом диапазона выбора деятельности учащимися.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами определены задачи исследования:

1. Выявить исторические, социально-экономические и педагогические аспекты становления, функционирования и развития негосударственных образовательных структур в России и за рубежом.

2. Обосновать и экспериментально проверить средства организационно-педагогического обеспечения развития в негосударственных общеобразовательных школах различных организационно-правовых форм.

3. Разработать научно-методические рекомендации по реализации средств организационно-педагогического обеспечения развития негосударственных образовательных учреждений для менеджеров образования, педагогов негосударственных образовательных структур.

Методологической основой исследования являются: общепедагогические подходы к организации образования (Ю.К.Бабанский, В.И.Журавлев, Г.И.Пидкасистый, В.А.Сластенин и др.);

- идеи подготовки учащихся к успешной социализации (В.Г.Бочарова; М.А.Галагузова, А.Я.Журкина, А.В.Мудрик, С.В.Сальцева и др.);

- концептуальные положения психологии индивидуального развития личности (А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев и др.).

- социально-педагогические идеи и положения о специфике функционирования негосударственного образования (Е.Б.Белодубровский, С.А.Грищенкова; Л.С.Журавлева, А.Г.Кармаев; Д.С.Лихачев, Е.К.Розенко);

База исследования: негосударственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа «Экополис» (г. Оренбург), Православная гимназия им. преп. Сергия Радонежского (п. Саракташ Оренбургской области).

Этапы исследования: исследование проводилось в три этапа, с 1998 по 2002 годы.

На первом этапе (1998 - 1999 гг.) проводился анализ исторической, философской, психолого-педагогической литературы, правительственных документов по исследуемой проблеме, выработаны теоретические позиции, определены предмет, цели и задачи опытно-экспериментальной работы; уточнена рабочая гипотеза, её компоненты; проведён сравнительный анализ работы отечественных и зарубежных негосударственных образовательных структур. На данном этапе применялись следующие методы: анализ теоретических источников, педагогическое наблюдение.

Второй этап (1999— 2001 гг.) — опытно-экспериментальный — позволил отработать и проверить основные социально-педагогические подходы к моделированию содержания и организационно-педагогического обеспечения образовательного процесса в негосударственных образовательных учреждениях. Осуществлялась исследовательская работа с участием менеджеров, педагогов, учащихся. На основе обобщения опыта инновационной деятельности педагогов разрабатывалась логика опытно-экспериментальной работы, обработка полученных результатов. Основным методом данного этапа был педагогический эксперимент, наряду с которым использовались другие методы педагогического исследования: тестирование, анкетирование, беседа, диагностические срезы.

Третий этап (2001 — 2002 гг.) был посвящен анализу и подведению результатов опытно-экспериментальной работы, апробировались социально-педагогические средства развития негосударственного образования; оформлялся текст диссертационного исследования. Основным методом на третьем этапе был анализ экспериментальных данных, их сравнение, сопоставление, обобщение.

Научная новизна исследования:

- научно обоснованы и охарактеризованы ведущие тенденции и принципы развития негосударственных образовательных структур как феномена системы образования в условиях рыночной экономики;

- представлена история становления и развития негосударственных образовательных структур;

- выявлена совокупность средств организационно-педагогического обеспечения развития негосударственных образовательных учреждений.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что выявлены организационно-педагогические средства, которые могут служить основанием для решения проблем негосударственных образовательных структур:

- моделирование содержания деятельности, способствующее формированию у учащихся навыков и способностей жизненной ориентации в условиях новой материальной и информационной социокультурной среды;

- создание развивающей среды, предполагающей наличие социально-педагогической общности субъектов образовательного процесса негосударственных школ;

- обеспечение персонально ориентированного образования, направленного на гармоничное развитие личности и реализацию её деятельной активности в условиях рыночных отношений.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработанное учебное пособие и образовательные программы используются в практике работы педагогов и менеджеров негосударственных образовательных структур, на курсах повышения квалификации педагогов, в лекциях преподавателей высшей и средней профессиональной школы;

- материалы творческой лаборатории менеджеров и педагогов частной школы «Экополис» послужили основанием для разработки концепции развития негосударственных образовательных учреждений города Оренбурга;

- полученные результаты полезны для работы государственных и муниципальных органов, курирующих негосударственные образовательные структуры.

Обоснованность и достоверность научных результатов и выводов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных идей, применением комплекса организационно-педагогических, психологических, социологических методов исследования, репрезентативностью выборки, всесторонним анализом данных, полученных в ходе исследования, сочетанием количественного и качественного анализа результатов опытно-экспериментальной работы, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, задачам и логике.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Негосударственные образовательные структуры являются феноменом образовательной системы, наряду с государственными образовательными учреждениями, принимающими активное участие в формировании социального опыта учащихся. Они реально обеспечивают право школьников на выбор содержания и уровня образования, адекватного потребностям современного общества, что повышает их конкурентоспособность на различных этапах жизнедеятельности.

2. Негосударственные образовательные учреждения, возникшие в начале 19 века в России и за рубежом, прошли определенные стадии развития (от частных школ, образование в которых носило гуманистический характер, предполагающий выработку нового взгляда на мир и общество, потребность в общении, уважение к мировым культурным традициям и т.д. до инновационных, персонально ориентированных образовательных структур с новой системой отношений между субъектами образовательного процесса).

3. Эффективными средствами организационно-педагогического обеспечения развития негосударственных образовательных структур выступают:

- моделирование содержания деятельности на основе индивидуальных образовательных запросов учащихся и их родителей;

- создание развивающей социально-педагогической среды для интенсивного развития универсальных качеств и способностей учащихся;

- обеспечение персонально ориентированного образования с учётом возможности выбора деятельности учащимися.

Апробация и внедрение результатов исследования связаны с докладами и выступлениями на областных и городских конференциях по проблемам образования (г. Оренбург, 1998-2002), на заседании совета менеджеров негосударственных школ г.Москвы (1999), методических советах негосударственных школ гг. Самары, Оренбурга (1999-2001), материалы исследования использовались в лекциях для работников управления системой образования, а также нашли отражение в публикациях автора.

Структура диссертации определяется задачами и логикой исследования, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

Результаты исследовательской работы позволили на основе анализа теории и практики негосударственного образования выявить и апробировать наиболее эффективные социально-педагогические средства организационно-педагогического обеспечения развития негосударственных образовательных структур.

Одним из ведущих социально-педагогических средств обеспечения эффективного развития негосударственных образовательных структур является целенаправленное моделирование их деятельности в соответствии с индивидуальным заказом образовательных инициатив и педагогических услуг их потребителями.

Это обязывает руководителей, менеджеров негосударственных образовательных учреждений, педагогов интенсивно формировать различные способы саморазвития обучающегося, выстраивать технологии персонализации образовательного процесса, вырабатывать параметры удовлетворения индивидуальных образовательных запросов, ориентированных и на заказ социума.

Нами выявлено, что моделирование деятельности негосударственных образовательных структур строится на принципах обновления содержания образования через усиление гуманитаризации как в самом содержании образования, так и в организации образовательного процесса, участники которо-го-учащиеся, учителя, родители-взаимодействуют друг с другом на основе делового сотрудничества, формального и неформального общения, оказания помощи друг другу в достижении профессиональных, учебных и жизненных успехов.

Моделируя в ходе диссертационного исследования деятельность негосударственных образовательных структур, нами реализованы главные принципы:

- отношение к детству как самоценному времени жизни;

- ориентация на достижения учащихся и учителей;

- обеспечение духовно-ценностного содержания образования, предполагающего формирование у обучающихся образа мира, адекватного возрасту и современному уровню знаний;

- социально-культурное освоение действительности как формирование базиса культуры личности;

- реализация гуманистического критерия отношения субъектов в образовательном учреждении.

Таким образом, при моделировании деятельности негосударственных образовательных структур была обозначена направленность содержания образовательного процесса как персонально ориентированного и способствующего формированию у обучающихся навыков и способностей жизненной ориентации в условиях новой развивающей социально-педагогической среды.

Развивающая социально-педагогическая среда определяется в нашем исследовании как «малый социум». Основываясь на этом понятии, мы пришли к выводу, что, являясь «малым социумом», негосударственные образовательные структуры созданы с целью разрешить противоречие между новой системой экономического образа жизни, новой системой отношений в социуме и отсутствием принципиальной психологической готовности детей и подростков жить в условиях относительной экономической свободы (рынка), все проблемы решать за себя самому, обеспечивая собственный жизненный успех и благополучие.

Устранение этого противоречия зависит (и это подтвердило наше исследование) оттого, насколько активно развивается социально-педагогическая среда.

Успешная реализация этого средства происходит, если:

- осуществляется взаимосвязь педагогической и психологической науки;

- обеспечивается высокое качество образования вследствие роста педагогической культуры педагогов, а также усиления методической и материально-технической составляющей образовательного процесса;

-стимулируются экспериментальные исследования педагогов, направленные на разработку новых технологий образования потребителей образовательных услуг;

- негосударственные образовательные организации, являясь «малым социумом», создают реальные возможности для свободного выбора формы, содержания образования, позволяют более дифференцированно строить образовательную стратегию семье, обществу, государству во благо развития личности.

Персонально ориентированное образование как совокупность процессов обучения и воспитания является ещё одним организационно-педагогическим средством развития негосударственных образовательных структур, выявленным нами в ходе диссертационного исследования.

Персонально ориентированное образование направлено на :

- формирование у учащихся навыков формирования перспективных, актуальных знаний;

- обогащение их практического жизненного опыта;

- приобщение к достижениям информационной технологической цивилизации;

- развитие высокой степени мотивации достижения успеха.

Мы установили, что в условиях рыночных отношений негосударственные образовательные структуры способны оперативно и качественно осуществлять:

1) управление, которое в условиях цивилизованного образовательного рынка, способен осуществлять субъект новой формации, оптимально сочетающий и выдерживающий соотношение между собственно управлением и самоуправлением, между организацией и самоорганизацией;

2) социально-адаптивную, гуманистическую, образовательную деятельность, направленную на естественное приспособление индивидуума к конкретным условиям рыночной реальности, формирование творческой личности, повышение уровня познавательных возможностей учащихся.

Реализации вышеназванных социально-педагогических средств во многом способствовало содержание персонально ориентированного образования, обеспечивающего обучающихся новыми представлениями об образованности человека, духовным доброжелательным общением, универсальными и профильными знаниями, развивающего внутренние творческие потенции и индивидуально-природные способности личности.

147

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Организационно-педагогическое обеспечение развития негосударственных образовательных структур является актуальной и многоаспектной проблемой социально-педагогического характера в условиях современного развития общества.

Теоретический анализ проблемы показал необходимость организации специальной государственной деятельности по формированию рынка образовательных услуг, в котором благодаря частной и (или) общественной инициативе возникают, функционируют и развиваются востребуемые обществом (определенными социальными группами) новые, нестереотипные негосударственные образовательные структуры.

Анализ существующей практики свидетельствует, что ситуация свободного развития гражданского общества и возникновение рыночной экономики способствуют возникновению новых образовательных структур, выполняющих социальный заказ определенных общественных групп на образование и адекватную адаптацию в формирующейся социально — экономической ситуации.

Проведённый ретроспективный и современный анализ состояния проблемы исследования в теоретических источниках и существующей практике, позволил подчеркнуть, что:

1. Негосударственные образовательные структуры признаются на уровне общественного сознания как позитивное и инновационное социально-педагогическое явление и востребуются при наличии:

- педагогических целей образования, имеющих общечеловеческое начало;

- социально-правовой защиты главных субъектов образовательного процесса;

- материально-финансовой доступности; «открытости» (информационной, методической, учебно-дидактической и т.д.).

2. Совершенствование управления учебным процессом предполагает:

- психологическую, педагогическую, методическую компетентность педагогов, обеспечивающих качественное предоставление образовательных услуг, спрос на которые рождается и финансируется потребителями, что, в свою очередь, усиливает ответственность перед обучающимся, его семьей и, в конечном итоге, определяет судьбу образовательного учреждения;

- обеспечение личностно — вариативных формальных и неформальных взаимоотношений между субъектами образовательного процесса;

- преодоление устаревших жизненных и профессиональных стереотипов, стимулирование, создание позитивного психолого — педагогического настроя на инновационные подходы в образовательной деятельности;

- обеспечение компетентной мотивации руководителя (учредителя, Совета учредителей и т.д.) негосударственной образовательной структуры по созданию условий, обеспечивающих оптимальное функционирование педагогического процесса в условиях конкуренции на рынке образовательных услуг.

3. Негосударственные образовательные структуры создают такие условия получения образования, которые удовлетворяют общественную потребность в формировании свободной, грамотной, духовно, интеллектуально и эмоционально развитой личности, защищенной в период обучения от нравственно и физически опасных факторов, получающей полноценное образование в условиях благоприятного эмоционально—положительного фона, близкого к домашнему.

4. Являясь социально-педагогически феноменом российского рынка образовательных услуг, негосударственные образовательные структуры:

- стимулируют и инициируют развитие государственной (муниципальной) системы образования;

- являются опытно—экспериментальными площадками для отработки авторских, педагогических концепций, программ, методик;

- решают проблему удовлетворения образовательных запросов людей различных социальных групп;

- формируют новый взгляд на образование как товар;

- гарантируют качество заявленной подготовки потребителей образовательных услуг путем внедрения технологий персонально ориентированного образования;

- обеспечивают социально-психологическую подготовку учащимся и педагогам;

- формируют принципиально новое отношение между производителями и потребителями образовательных услуг.

5. В негосударственных образовательных структурах формируется новая педагогическая парадигма, согласно которой педагогическое воздействие на личность обучаемого и воспитываемого субъекта должна обеспечивать опережающее усвоение социального' опыта и включение участников образовательного процесса в систему социальных обязанностей.

Педагоги образовательных учреждений ориентированы на формирование активной личности, которая уже в период обучения осознает свое место в обществе и умеет соотносить свои личные интересы с нормами и требованиями демократического общества.

В результате опытно-экспериментальной работы доказано, что негосударственное образование все более субъективируется, то есть обретает свои интересы, свои цели, ценности, способы социальной деятельности и свою политику. Их развитию способствует:

- установление оптимального соотношения между управлением и самоуправлением, организацией и самоорганизацией;

- создание условий для постоянного повышения уровня психолого-педагогической и методической подготовки менеджеров в сфере образования;

- поддержка педагогов (моральная, профессиональная, методическая) для осуществления инновационных процессов;

- обеспечение вариативного характера образовательного процесса;

- сочетание диагностики, анализа, педагогического мониторинга и других форм контрольно-аналитической деятельности менеджеров негосударственного образовательного учреждения.

Персонально ориентированное образование стало центральным звеном работы негосударственных образовательных структур. Негосударственные образовательные структуры реализуют своеобразные государственные задачи:

- создают опережающую массовую практику персонально организованного образования;

- удовлетворяют образовательные запросы населения, ориентируя содержание и процесс обучения на личность с целью максимального развития ее уникальных способностей;

- реализуют идеи гуманизации образования, свободы выбора рода занятий, содержания и форм образования.

Опытно-экспериментальная проверка выявленных на основе анализа истории и теории проблемы социально-педагогических средств позволила обосновать наиболее эффективные:

- моделирование содержания деятельности на основе индивидуальных образовательных запросов учащихся и их родителей;

- создание развивающей социально-педагогической среды для интенсивного развития универсальных качеств и способностей учащихся;

- обеспечение персонально ориентированного образования (обучения и воспитания) для максимального развития уникальных способностей личности.

Теоретические и экспериментальные результаты проведенного исследования в целом подтвердили выдвинутую гипотезу.

Дальнейшей научной разработки требуют аспекты управленческой деятельности в негосударственном образовательном учреждения; проблемы регулирования взаимодействия государственных и муниципальных органов управления образованием с негосударственными образовательными организациями, научное обеспечение инновационных проектов; современные подходы к организации подготовки и переподготовки кадров для структур негосударственного образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фролов, Олег Викторович, Оренбург

1.Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.-М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Аванесов B.C. Тотальный минимализм образовательной политики// Независимая газета.-1998.-№ 24.-С.З.

3. Алак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования.-М.: Наука, 1993.197 с.

4. Александрова Б. Школа свободного выбора (из опыта создания саморегулируемой системы выбора в частном лицее «Пролог» в г. Кургане) // Частная школа. — 1997. № 1 — с. 64 —66.

5. Алексий II. Первосветительное Слово Святейшего Патриарха Московского и всея Руси на 6 Рождественских образовательных чтениях// Воскресная школа.-1999.-№ 2.-е.8-9.

6. Алексеев В.А. Самосознание и мотивация деятельности детей на рубеже подросткового и старшего школьного возраста // Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников. — М.: Просвещение, 1984. — с. 103- 107.

7. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. — М.: Педагогика. — 1984. — 296 с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980. — 391 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — Л., 1968. 327 с.

10. Антология педагогической мысли России 18 в. — М.: Педагогика.-1985.-470 е., ил.

11. Антология педагогической мысли России первой половины 19 века (до реформы 60-х гг.) / Сост. П.А. Лебедев. — М.: Педагогика,.-1987. — 506 с.

12. Антология педагогической мысли России второй половины 19 начала 20 века. / Сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика.- 1988. - 527 с.

13. Аристотель.Политика//Соч.в 4-х т.-М.: 1983.-т.I.e.375-644.

14. Аркин Н. Уроки лицея: (Традиции Царскосельского лицея) // Народное образование. 1990. - № ll. — c. 41-67.

15. Аросьев Д. Несвобода образования: тоннель длиною в 80 лет: (Тенденции образовательной политики в отношении частного образования) // Частная школа.- 1995. № 2. - с. 38-40.

16. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования.-М., 1984.-250.

17. Афанасьев В.Г. Системность и общество. — М., 1980. 133 с.

18. Афанасьева Е. «Полесс — Лицей» из Наукограда: (Частное образовательное учреждение г. Дубны Моск.обл) // Учит.газ.- 1995. № 14. — с. 9.

19. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

20. Байдужий А. В частных школах учат стрелять и молиться // Независимая газета. 1992. - № 25. — с. 4.

21. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. — М.: Педагогика, 1981.- 143 с.

22. Батышев С.Я. Блочно — модульное обучение. — М.: Педагогика, 1997.- 127 с.

23. Белодубровский Е. Куда улетели «майские жуки» (К.И. Май и его школа, основанная в Петербурге в 1856 г.) // Учит.газ.- 1991.- № 34 35.

24. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

25. Бердинских М. Заметки из Джорджии (Организация работы частных школ в штате Джорджия США) // Частная школа. 1994.- № 1- с.107—111.

26. Бердинский М. Только мудрый лепит дитя (Воспитание школьников в частной гимназии «Престиж» г. Вятка) // Учит.газ. — 1995.- № 14 с. 9.

27. Бернс Р. Развитие «я концепции» и ее воспитание. - М.: Прогресс, 1986.-422 с.

28. Бессонов Б.Н. Человек: пути формирования новой личности. — М.: Мысль, 1988.-301 с.

29. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания. Каунас, 1984 - 485 с.

30. Битюков А.О., Кочетков И.В. Школа учебы и школа творчества // Научно исследовательская работа в системе подготовки учителя инновационного типа: Сб.науч.тр / ЛГПИ им. А.И. Герцена. - Л.: 1990. - с. 15 - 27.

31. Богин В. Жизнь без клетки: Можно ли совместить знание и свободу (Проблемы развития частных школ) // Первое сентября. 1994. - № 56. - с. 2.

32. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

33. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности.- 1981 .-№> 2-е. 257-284.

34. Болыиой энциклопедический Словарь.-М.:Научное издательство «Большпя Российская энциклопедия», СПб, «Нюринт»,2001.-1434 с.

35. Бондаренко Е.Г., Козулин А.В. Непрерывное образование: проблемы, поиски, решения // Народное образование. — 1991. № 2 - с. 127 - 132.

36. Боревская Н.Е. Негосударственные образовательные учреждения в Китае // Педагогика. 1999 - № 1. - с. 92 - 102.

37. Борисенков В.П. Российская школа: вчера и сегодня // Гуманитаризация образования. 1994. - № 2 - с. 24 - 31.

38. Бочарова В.Г.Педагогика социальной работы.-М.: Педагогика, 1994.234 с.

39. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. —216 с.

40. Васильев Л.С. Народное образование в Оренбургской губернии в 18- нач. 20 века. Оренбург., 1990. - 14 с.

41. Васпаселлос де Ф. Новая школа в Бельгии / Пер. с франц. М., 1919.- 128 с.

42. Верцинская Н.Н. Формирование индивидуальности школьника в целостном учебно-воспитательном процессе. Дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Московский гос.пед.университет. - М., 1991 - 329 с.

43. Вершловский С.Г. Воспитание активной позиции личности. JL: 1981.-144 с.

44. Вишневская В.П. Педагогические условия управления учебным процессом педагогического колледжа: Автореф. дис.канд. пед. наук.-Магнитогорск, 1998.-23 с.

45. Власова С.В. Образование 21 века. Каким ему быть? // Общественные науки и современность. — 1999. № 2. — с. 190 — 192.

46. Война В.В. «питомнике элиты» (О частных школах в США) // Учит.газ. 1991. - № 37.- с. 6; № 38. - с.6

47. Вольфсон М.М. Из истории школ в Оренбургском крае в 18 веке // Педагогический сборник. I960.- № 3 — с. 200 — 214.

48. Воскресенская Н.М. Реформа школьного образования в Великобритании // Сов. педагогика. 1991. - № 8. — с. 134 — 140.

49. Вульфсон В.М. Общеевропейский дом и образование // Сов.педагогика. 1990. - № 4. - с. 121 - 131.

50. Выготский JI.C. Умственное развитие детей в процессе обучения. -М. Л., 1985.-279 с.51 .Гавриловен К.В. Теория и методика воспитания у школьников гуманного отношения к людям: Автореф.дисс. . д-ра пед.наук: 13.00.01/ ЛГПИ им. Герцена Л., 1989. - 39 с.

51. Галагузова М.А., Шеланков В.А. Кто защитит права ребёнка в шко-ле?//Педагогика.-1994.-№ 5.-е. 41-44.

52. Галигузова Л.Н. Проблема социальной изоляции детей // Вопросы психологии. — 1996. № 3. - с. 101-116.

53. Гершунский B.C. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев, 1986.-208 с.

54. Гиршович B.C. Частная образовательная фирма «Новая школа»: школа, в которой можно все. // Учит.газ. 1993. - № 36. - с. 17.

55. Грищенкова С.А. Негосударственное образовательное учреждение как разновидность малого бизнеса: Автореф.дис.канд. психол.наук.- Российская Академия управления. М., 1994. - 20 с.

56. Громыко Ю.П., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994 - № 6. — с. 31 — 37.

57. Громкова М.Т. Технология образовательных процессов. — М.: Педагогика, 1992.- 136 с.

58. Гузик Н.П. Право выбора: (Авторская школа) // Учит.газета. — 1998. 23 июня.

59. Гуманизация и демократизация образования (инновации и нововведения) Омск: Омск, пед.ин-т,- 1995. — 80 с.

60. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения — М.: Педагогика, 1986-с. 79.

61. Дашковская О.З. Частная школа глазами учителя // Мир образования. 1997 - № 1. - с. 42 - 47.

62. Дерябко С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды: Пособие для учителя / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. — М., 1997. -222 с.

63. Держицкая О. Грани сотрудничества // Частная школа — 1996.- № 4. -с. 107-113.

64. Джунковская Е. Средняя школа нового типа в западноевропейских государствах (школа Литца) СПб. - 1902. - 251 с.

65. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. М.: Просвещение, 1993. — 191 с.

66. Джуринский А.Н. Экспериментальные школы Западной Европы и США // Сов.педагогика. 1990. - № 4. - с. 139 - 144, 148.

67. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. — М.: Просвещение, 1982 319 с.

68. Днепров Э.Д. Умное государство должно создавать себе конкурента // Учит.газета. 1991. - № 49 - с. 6.

69. Дойл М. Хочешь быть свободным? Будь им! (О статусе частной школы и ее взаимодействия с федеральными властями в США) // Частная школа.- 1994. № 1.- с. 112 - 113.

70. Долгинов Е. Частный сектор — новый бартер: Почему администрация частной школы вынуждена нарушать собственный устав. // Первое сентября. 1994. — 19 апреля.

71. Долгинов Е. Профессионалы будущего (Частная образовательная школа «Профессионалы будущего», Москва) // Первое сентября. — 1993. — 9 декабря.

72. Дорошевская У. Частные школы в Польше: надежды и сомнения // Семья и школа. 1991. - № 10. - с. 45-46.

73. Еналеева Н.И. Общественная и частная инициатива в образовании детей рабочих в России (конец 19 - начало 20 века) // Современные проблемы психолого - педагогических наук. Межвуз.сб.науч.тр. Вып.2. — Саранск - 1992.

74. Еремина Е.М. Школа гармонии: (авторская школа) // Учит.газета. — 1988.-29 июня.

75. Животовская И.Г. Частные учебные заведения во Франции в системе школьного образования // Частная школа в странах Запада. М.: Просвещение, 1996.-е. 102-129.

76. Животовская И.Г. Частные школы в Италии // Частная школа в странах Запада.-М.: 1996.-е. 130-141.

77. Жуков В. Частные школы как общественное явление // Воспитание школьников. 1992. - № 32. - с. 21 - 25.

78. Жуков В. Частная школа. Почему бы и нет? // Учит.газета. 1991. -№ 15.-с. 3.

79. Жуков В. Если вы выбираете частную школу (Советы родителям) // Знание сила. - 1995. - № 4. - с. 115 - 121.

80. Жуков В. «Буржуинские дети» как образ врага (О судьбе частного образования в России) // Частная школа. 1996.- № 6 - с. 5-18.

81. Жуков В. Новая буржуазия ищет выход (О частном учебно воспитательном комплексе «Веселый островок») // Учит.газета. — 1992. - № 7. — с. 16.

82. Жуков В. Куда повернули туда и вышло. Негосударственная школа в мрачном свете новой редакции Закона РФ «Об образовании» // Частная школа. - 1996.- № 4. - с. 4 - 13.

83. Журавлева J1.C. Тенишевы и русская школа (конец 19 — нач. 20 века) // Советская педагогика. — 1990. № 12.- с. 106 — 111.

84. Иванова Т. Специализация по-американски, или 90 вариантов выбора // Народное образование. 1989. - № 6. — с. 159 — 163.

85. Ильин B.C. Формирование личности школьника. М.: Педагогика, 1984.- 144 с.

86. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / Пер. с нем. — М.: Педагогика, 1991. 238 е., ил.

87. Кан — Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990. 142 с.93 .Капранова Л.Д. Частная школа в Великобритании // Частная школа в странах Запада. М.: - 1996. - с. 68 - 85.

88. Кармаев А.Г. Организационно педагогические условия становления и развития образовательных учреждений нового типа: Автореф.дис .канд. пед.наук.- М.: 1996.-25 с.

89. Карстанье П. Миссия школы: концепция, функции, разработ-ка//Директор школы.-1995.-№ 2.-е. 24-28.

90. Карякина Т. Школа частная. Несчастная // Рос.газета. — 1993.— 23июня.

91. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей,-Оренбург, 1996.-е. 177

92. Козлов А.Г. Единство воспитания и жизни детей. М.: Просвещение, 1995. - 160 с.

93. Колесникова В. «Гармония» не сдается: (О судьбе частной школы «Гармония» в Зеленограде) // Частная школа. — 1996. -№ 5.— с. 5 — 7.

94. Ю0.Колыско Т. Частная школа. И, конечно, «по просьбе трудящихся» (К работе Всероссийского семинара «Опыт и перспективы приватизации образовательных учреждений) // Раб.трибуна. — 1994. 1 апреля.

95. Кольченко В. Счастливая долина: Частные интернаты вносят разнообразие в образовательную систему Америки // Первое сентября. — 1994. — 16 августа.

96. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1989. - 269 с.103 .Конаржевский Ю.А.Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой: Дис.докт.пед.наук.-М., 1980.-490 с.

97. Косенок С.М. Социально-педагогические условия развития образовательной системы малого города: Автореф.дис.канд.пед.наук.-Челябинск, 1995.-24с.105 .Костюков JI. Я считаю частные школы авантюрой // Частная школа. 1997.-№ 4. - с. 7 - 12.

98. Юб.Крупская Н.К.Пед.соч.:в 6 т./Под ред.А.М.Арсеньева и др.-М.:Педагогика, 1978.-T.1-368 с.

99. Кузнецов А. Первая русская школа в Новой Зеландии (Частная школа фирмы «Прок», организованная русскими предпринимателями) // Частная школа. — 1995. № 2. - с. 116.

100. Кумбе Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ / Пер.с англ. М.: Прогресс, 1970. — 261 с.

101. Купцов В. Образование в современном мире // Свободная мысль. — 1991. -№ 16.-с. 70-81.

102. Кусжанова А.Ж. Взаимодействие общества, личности и государства в сфере образования: Автореф.дис. . д-ра философ.наук.- М.: 1996. — 37 с.

103. Ш.Кутьев В.О. Общеобразовательная школа как объект педагогического прогнозирования // Сов.педагогика. — 1986. №12. — с.40-45.

104. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. - М.: Высш.шк., 1991. — 223 с.

105. Лекторский В.А. Идеалы и реальность гуманизма // Вопросы философии. 1994. - № 6. - с. 22-28.

106. Леонов Ю. Школа «Уна» в Медведкове (Частная начальная школа в Москве) // Частная школа. 1995. - № 3. - с. 142 - 146.

107. Лихачев Д.С. и др. Школа на Васильевском (Гимназия и реальное училище К.И. Мая, 1856- 1918 гг.) М.: Просвещение, 1990. - 157 с.

108. Л идей «Троице Лыково» (Частная школа - лицей в Москве) // Частная школа. — 1997. - № 4. - с. 156-163.

109. Лосевская Е. Я могу, я хочу, я умею (Атмосфера понимания и любви в экспериментальной частной гимназии «Путь Елены» г. Перми) // Первое сентября. 1996 - 28 ноября.

110. Лосевская Е.Я. Три кита, которые топят частную школу (О проекте Федерального закона «О негосударственном секторе системы образования РФ») // Первое сентября.- 1996. 14 декабря.

111. Лялина С., Грицунов А. Частная школа «Экология и диалектика» (г.Миасс) (Социоориентированные школы Челябинской области) // Частная школа.- 1995. -№ 1.-е. 102-109.

112. Макаренко А.С.Избр.соч. т.З.М.: Просвещение, 1983.-352 с.

113. Малыгина В. Английский, теннис и компьютер (Типы частных школ в России) // Первое сентября. 1996 — 16 ноября.

114. Маскин В.В. Социально-педагогические условия управления развитием системы образования малого города: Автореф.дисканд.пед.наук.1. М.,1996.-23с.

115. Менчинска Н.А. Проблемы учения и умственное развитие школьника. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

116. Мерлин B.C. Очерки интеллектуального исследования индивидуальности. — М.: Педагогика, 1986. — 253 с.

117. Милтс А.А. Гармония и дисгармония.-М.:Политиздат,1990. 142 с.

118. Митина B.C. Частные школы в развитых странах Запада // Педагогика 1996-№ 4 - с. 87-91.

119. Михайлова М.В. Частные школы дореволюционной Москвы // Педагогика. 1998. - № 1. - с. 86. - 93.

120. Михайлова М.В. Некоторые вопросы обучения в передовых общественных и частных школах России начала 20 века // Новые исследования в педагогических науках — 1987 № 9 — с. 106 — 110.

121. Михайлова М.В. Общественные педагогические и просветительские организации дореволюционной России (середина 19-нач. 20 в.). -М.:1993.- 163 с.

122. Михайлова М.В. Передовые школы нового типа, созданные общественной и частной инициативой в России в начале 20 века: Автореф. дис.канд. пед.наук.-М.: 1966.-27с.

123. Монахов В.М. Дифференциация обучения в средней школе // Сов. педагогика. 1990. - № 8. - с. 42 - 47.

124. Морозов В.Б. Образование в странах Запада в конце 20 века // Сов. педагогика. 1990. - № 2. — с. 16-18.

125. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. — М.: Издательство МГПУ, 1998.- 206 с.

126. Мудрик А.В.Социализация и «смутное время».-М.: Педагогика,1991.-154 с.

127. Никитин С. «Родник»: Заметки директора частной школы (Частная начальная школа развивающего обучения «Родник» с православной направленностью, г. Волгоград) // Частная школа. — 1994. № 1.-е. 133 — 143.

128. Никандров Н.Д. Школьное дело в США: перспектива 2000 г. // Сов. педагогика 1991 - № 9 - с. 38 - 44.

129. Никандров Н.Д. На путях к гуманитарной педагогике // Сов. педагогика. 1990. - № 1.- с. 82 - 86.

130. Никандров Н.Д.Верьте в Россию и любите её//Воскресная школа.-1999.-№8.-с.4

131. Осмоловская И. Хорошо учить можно по-разному (Опыт работы частных школ: «Школы Будущего» и школы — пансиона «Ретро») // Семья и школа.-1997.-№ 1 с. 3-5.

132. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца 17 века / Под ред.Э.Д. Днепрова. — М.: Педагогика, 1989.-479 с.

133. Паина С.Б. Правительственный надзор за частным обучени-ем//Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР 18 в.-перв.пол. 19 в.-М.:Просвещение, 1973.-с.216-217.

134. Пирогов Н.И. Избранные пед.сочинения / Сост. А.Н. Алексюк, Г.Г. Савенок. — М.: Педагогика, 1985. 496 с.

135. Платон.Государство.//Соч. :В 3 т.-М. Мысль, 1971.-687 с.15 5.Пол Иванова А. «Малая школа» (Частная школа в Москве), // Частная школа. 1996.- № 5. - с. 143- 145.

136. Положевцев П., Долан, К. Три «А» (Об одной из частных школ США) // Учит.газета. 1992. - № 6. - с. 16.

137. Положевцев П. Так что же в том привете? (Частные и независимые школы в США) // Учит.газета. 1992. - № 23. - с. 17.

138. Поташник М.М. «Новая школа», эффективный менеджмент: частная образовательная фирма на рынке услуг // Частная школа.-1996. № 6. — с. 134—147.

139. Писарева Л.И. Тенденции развития современной школы ФРГ // Сов.педагогика. 1991. - № 1.-е. 133 — 139.

140. Программа реформирования и развития системы образования Российской Федерации в условиях углубления социально-экономических ре-форм.-М.: 1992.-c.77.

141. Программа социальных реформ на 1996-2000 годы.-М.:1996.-с.38.

142. Программа структурной перестройки на 1997-2000 годы.-М.: 1997.-c.54.163 .Программа модернизации российского образования подред.министра торговли и экономического развития Г.Грефа.-М.: 2001.-36 с.

143. Рижская частная школа // Частная школа. 1995. - № 2. - с. 128-129.

144. Розанова Е.Как удовлетворить образовательный заказ//Народное образование.-1995.-№ 1 .-с.45-47.

145. Розенко Е. Частные школы в России в конце 19 — нач. 20 века // Преподавание истории в школе. 1991.- № 5. - с. 37-42.

146. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т/ Гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.

147. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: в 2-х тт. / АПН СССР.- М.: Педагогика, 1989.-301 с.

148. Рыбинский Е.М. Феномен детства в современной России // Педагогика. 1996.- № 6. - с. 14-18.

149. Рындак В.Г. Школа в условиях обновления.-М.: 1993.-180 с.

150. Сабуров Е. Частная школа? Дело крайне рискованное// Учит.газета. 1991. -№ 21. -с.6

151. Сальцева С.В.Внеучебная деятельность старшеклассников как средство воспитания у них творческого отношения к труду: Дисс.канд.пед.наук.-М., 1983.-169 с.

152. Светлова О. Богатые тоже плачут, или о некоторых проблемах элитарных школ. // Директор школы. — 1994. № 2. - с. 54 —55.

153. Семенов В.Д. Педагогический процесс: социально педагогический аспект. Учеб .пособие. 2-е изд.- Екатеринбург: Издательство СИПИ. — 1993. — 79 с.

154. Сивков К.В. Частные пансионы и школы Москвы в 80-х годах 18 века. // Исторический архив. — 1951. № 6 — с. 315 - 323.

155. Сидорович А. Социально — гуманитарное образование в меняющейся России // Общество и экономика. — 1999. № 3,4 — с. 323 —335.

156. Симонов В. Волгоградская частная интегрированная школа // Частная школа. 1994. - № 2. - с. 146-147.

157. Сироткина Е. Другое пространство. Воплощение идей свободного воспитания в начальных классах частной общеобразовательной школы — лицея г. Владимира. // Первое сентября. — 1994 30 июня.

158. Соколова J1.Б.Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя.-Оренбург.: 1999.-280 с.

159. Соловейчик С. Сколько потянет школа? // Новое время-1992. -№49. с.43181 .Старчевский В. Дом, куда слетаются «жуки» (Частная гимназия в Жуковке Московской области) // Мир образования. 1996.- № 3. - с. 70 - 74.

160. Тейлор Ф. Принципы научного менеджмента.-М.: 1991.-264 с.

161. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. // Пед.сочинения в 6-ти тт. М.: Педагогика, 1988.

162. Феденко Л.Н.Социально-педагогические условия развития муниципальной образовательной системы: Автореф.дисканд.пед.наук.1. Оренбург, 1996.-18 с.

163. Флит Н.В. Школа в Росси в конце 19 — нач. 20 века (государственные и частные гимназии, прогимназии, домашнее обучение, экстернат). Методическое пособие. — Л., 1991. — 96 с.

164. Флит Н.В. Орден для мецената (О частных учебных заведениях в дореволюционной России) // Частная школа. — 1995. № 2. — с. 139 — 142.

165. Фридман Л. Управлять духовным развитием (из опыта работы частной школы, организованной О.И. Черненко в г. Жуковском Московской области) // Народное образование. 1997. -№ 9. - с. 140- 143.

166. Худоминский П.Г. Новые виды школ: мода и необходи-мость//Педагогический поиск.-1993.-№ 8.-С.З

167. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х тт.-М.: 1980.-164 с.

168. Щедровицкий П.Р. Очерки по философии образования.-М.:1993.—280 с.

169. Экспериментальные учебно-воспитательные учреждения Западной Европы и США.-М.:Прометей, 1989.-92 с.

170. Яркина Т.Ф. Западные педагоги о развитии современной шко-лы.//Сов.педагогика.-1991 .-№ 12.-е. 121-128.