автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая поддержка процесса взросления учащихся в отечественных и американских исследованиях второй половины XX века

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Акенина, Анна Викторовна, 2006 год

Введение.стр.

Глава I. Философско-психологические основания проблемы педагогической поддержки процесса взросления учащихся в отечественных и американских исследованиях второй половины XX века.

1.1. Философские основания проблемы педагогической поддержки процесса взросления учащихся в отечественных и американских исследованиях второй половины XX в.стр.

1.2. Трактовка проблем процесса взросления учащихся в трудах отечественных и американских психологов второй половины XX в.

Выводы по I главе.стр.

Глава II. Теоретические основания системы педагогической поддержки процесса взросления учащихся в исследованиях отечественных и американских педагогов второй половины XX в.

2.1. Представление о сущности процесса взросления учащихся как основание педагогической тактики их решения в исследованиях отечественных и американских педагогов второй половины XX в. .стр.

2.2. Теоретические подходы к осуществлению педагогической поддержки процесса взросления учащихся в исследованиях отечественных и американских педагогов второй половины XX в.стр.

Выводы по II главе.стр.

Глава III. Педагогические факторы и условия преодоления проблем процесса взросления учащихся в отечественных и американских исследованиях второй половины XX в.

3.1. Роль педагога в формировании межличностных взаимодействий учащихся как фактор преодоления проблем их взросления в отечественных и американских исследованиях второй половины XX в.

3.2. Воспитание в семье как фактор преодоления проблем процесса взросления учащихся в отечественных и американских исследованиях второй половины XX в.стр.

3.3. Особенности педагогической поддержки учащихся в период их психосексуального развития в отечественных и американских исследованиях второй половины XX в.стр.

Выводы по III главе.стр.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая поддержка процесса взросления учащихся в отечественных и американских исследованиях второй половины XX века"

Актуальность темы исследования

Социально-экономические, социально-политические процессы на рубеже XX и XXI веков вызвали серьезные изменения в реальной жизни людей и особенно молодежи. Переосмысление норм, ценностей, бывших традиционными в советский период истории России, их разрушительная критика лишили людей идеалов, духовной опоры, уверенности в завтрашнем Дне.

Подростки, юношество попали в сложную ситуацию выбора между добром и злом, между культурой и антикультурой. При этом огромное число родителей не в состоянии помочь им. Негативные социальные явления, вызвавшие массу проблем на всех уровнях образования, поставили школу перед острой необходимостью искать пути их разрешения, и в то же время выявили неготовность педагогов к этому.

Следует отметить, что учеными, педагогами, общественностью разных стран осознается тот факт, что особенно чувствительным к социальным и психологическим переменам в обществе оказывается юношеский возраст -период активного взросления молодого человека, когда происходят значимые изменения на всех уровнях его становления. Проблемы взросления, развитие самосознания молодого человека требуют совместного поиска путей их разрешения педагогами разных стран.

Неразработанность данной проблемы делает значимым обращение к опыту других стран. Возможность и целесообразность изучения зарубежного опыта обусловлены, в частности, тем, что рост взаимосвязи и взаимозависимости стран современного мира ведет и к интеграции образовательного пространства на международном уровне. Обращение к рассмотрению «проникающих» концептуальных идей гуманистической парадигмы зарубежной школы способствует интеграции российских педагогов в единое мировое образовательное пространство. В связи с этим актуализируется значение сравнительно-педагогических исследований. Изучение и сравнение зарубежного опыта, обогащающего отечественное педагогическое знание, помогает определить вклад российской педагогики в мировую науку. Для России имеет значение, в частности, опыт педагогической поддержки процесса взросления подростков в США. Правомерность обращения к сравнительному анализу воззрений педагогов России и США обусловлена схожестью возникших на рубеже веков проблем.

Кризис в социо-культурной жизни и в образовании происходит и в США, на что указывают Н.Н. Моисеев, Ю.В. Бестужев-Лада, А.И. Суббето, В.М.Лейбин, Э. Мур и др. Он выражается, в частности, в том, что переход к постиндустриальной цивилизации потребовал самостоятельных, креативных специалистов, но сложившиеся технологии обучения и воспитания не отвечают современным потребностям, не развивают индивидуальных и творческих способностей учащихся.

Таким образом, реалии и противоречия современной эпохи все более акцентируют субъективную выраженность человека, требуют от него способности занимать активную творческую позицию в собственном самосозидании. Подтверждением этому является антропоориентированность современных философских работ (И.А. Гайдученок, М.Н. Кузьмина, Г.Д.Левина, Ф.Т. Михайлова, В.К. Пухликова, К.Т. Сэмюэл, Р. Рорти и др.).

Изучение исследований в области сравнительной педагогики показало, что как зарубежные (А. Астин, У. Бронфенбреннер, Г. Гарднер, Д. Карнз, М.Мид, Д.Олпорт и др.), так и отечественные авторы (Б.Л. Вульфсон, О.Г.Гаганова, А.Н. Джуринский, Г.Д. Дмитриев, М.В.Кларин, З.А.Малькова, Н.Д. Никандров, К.И. Салимова, Т.В. Фуряева и др.) не анализировали специально проблемы, возникающие в процессе взросления. В центре их внимания были методологические, аксиологические проблемы зарубежной педагогики и задачи поликультурного образования и воспитания, развитие системы образования.

Личность педагога как ключевая фигура преодоления проблем развития учащихся рассматривается в работах В.П. Бедерхановой, Е.Ю.Васильевой, В.Б. Гаргай, Н.Н. Михайловой, С.М. Юсфина и др. Однако изучаемая нами проблема ими специально не рассматривалась. Вместе с тем, эти исследования в области сравнительной педагогики предопределили принципы нашего подхода к анализу и сравнению исследований педагогов России и США.

Работы Т.А. Берсеневой, Н.Е. Воробьева и И.С. Бессарабовой, Н.М.Воскресенской, A.M. Митиной, А.В.Сиволапова и др. анализируют сегодняшнее состояние проблем становления учащихся, их «полноценного развития» с точки зрения готовности жить в современном обществе, изменяя его в лучшую сторону. Сравнительно - педагогическое исследование Е.А. Захаровой в области гуманистических подходов к процессу преодоления девиантного поведения подростков в отечественных и американских исследованиях представляет современный взгляд на возможность его предупреждения и преодоления.

В качестве методологического и теоретического основания для понимания нами процессов, происходивших в российской педагогике в указанный период, являются исследования Л.А.Степашко о парадигме советской педагогики, где отражены гуманистические и аксиологические идеи образовательного пространства советского периода. Гуманистические традиции исследований природы личности, ее поведения отражены в философских работах М.М.Бахтина, ' Н.А.Бердяева, М.М.Кагана, Н.Б.Мамардашвили и др. Реалии современного отечественного общества имеют демократическую направленность, что обусловливает высокий интерес педагогов России к анализу, сравнению и усвоению антропоориентировнного опыта педагогов США в возможности преодоления проблем взросления учащихся.

Изучение трудов А.А. Бодалёва, Л.И. Божович, И.С. Кона,

A.Н.Леонтьева, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др. показало, что гуманистический взгляд на природу человека в отечественной психологии в конце 60-х - начале 70-х гг. XX века привел к эволюционным изменениям понимания отечественными психологами проблем взросления индивида и возможностей их преодоления.

Обращение к работам Г.С. Абрамовой, А.С. Макаренко, Н.Д.Никандрова, Л.И. Новиковой, В.А.Сухомлинского и др. обусловлено тем, что теоретические труды этих ученых посвящены общинному воспитанию, значению коллектива в процессе взросления учащихся. Труды этих авторов остаются актуальными на протяжении многих лет, служат основой для дальнейшей разработки идей воспитания взрослеющих индивидов через ценности коллективной жизни, представляют интерес и изучаются педагогами США и других стран.

Основанием для понимания механизмов взросления и его проблем послужили работы Л.Н.Куликовой по проблемам саморазвития личности, создания механизмов внутренних побуждений самого учащегося в его самостановлении, формировании выбора и направленности поступка. Исследования Б.С. Братуся, Д.И. Фельдштейна и др. явились основой для гуманистического подхода к пониманию механизмов и динамики взросления учащихся.

В работах Б.М. Бим-Бада, О.С. Газмана, Г.П. Звенигородской, И.С.Кона, Н.Н. Михайловой, С.М. Юсфина, A.M. Прихожана, Н.Н.Толстых,

B.В.Павловского (70-е гг. XX - начало XXI вв.) представлен педагогический анализ проблем процесса взросления учащихся и обнаружена гуманистическая преемственность оснований для их преодоления. Процесс взаимодействия с учащимися в период их взросления понимается авторами как «взаимопроникающий», взаимозависимый, природосообразный их «внутреннему миру», стимулирующий запуск механизмов саморегуляции и самовоспитания.

Изучение проблем и особенностей протекания взросления молодого человека, возникающих на его пути к качественным преобразованиям, связанных с формированием способности делать самостоятельный ответственный выбор, с поиском места в окружающем мире, обусловило определение возрастных границ исследования: подростковый и начало юношеского возраста. Этот процесс осложняется стрессом, связанным с активным психосексуальным созреванием в подростковом возрасте.

Наше обращение к исследованиям США второй половины XX века по проблеме педагогической поддержки взросления учащихся обусловлено, прежде всего, утверждением гуманизма во взглядах философов, психологов, социологов, педагогов этой страны на человека и сущность воспитательных процессов, что раскрывается в большинстве изученных нами трудов (А.Гелен, Дж.Гэлбрейт, А.МакИнтайр, Л.Мамфорд, Р.Рорти и др.).

В исследованиях Н.Ноддингс, Д.Познера, С.Раддик, Р.Рикер представлены демократические традиции педагогов США, где взрослеющему индивиду предоставлены определенные права и свободы в решении его проблем, педагогу - в моделировании воспитательной деятельности. В отечественной педагогике подобные традиции популяризируются и становятся актуальными в настоящее время.

Исследования ученых США указанного периода отличает интегративность и последовательность в подходах к различным областям знания о человеке, что обусловливает неоднозначность определения сферы науки о человеке в трудах того или иного ученого. Это подтверждается работами У. Бронфенбреннера, М. Мид, Т. Парсонса, Б. Скиннера, Э.Фромма и др. Американскую психологию указанного периода отличает разнообразие концепций понимания природы человека, основания для преодоления проблем процесса взросления учащихся (ученые-бихевиористы США А.Бандура, Б.Скиннер, Э.Толмен, Э.Л.Торндайк, представители антропологического, когнитивного подходов У.Бронфенбреннер, М.Мид, Э.Эриксон, экзистенциального и гуманистического направления А.Маслоу, К.Роджерс, В.Франкл и др.). Разнообразие направлений и концепций обусловливает творческий подход педагогов США в выборе и использовании психологических технологий в деятельности по преодолению проблем взросления учащихся.

Мы выявили, что для многих американских педагогов методологическим основанием воспитательной деятельности являются исследования Л.С.Выготского. В частности, о роли собственного опыта ученика и окружающей среды, о роли учителя в организации и регулировании среды. Это можно сказать о взглядах А. Бандура, Д. Роттер, Б. Скиннер, Б.Стрикланд и др. на роль внешних условий в формировании поведения индивида путем его самостоятельной оценки и самоконтроля.

В условиях смены образовательных приоритетов в России основополагающими для отечественных педагогов становятся гуманистические ценности. Повышается актуальность формирования способностей юношества к активной самостоятельной продуктивной деятельности, развития их творческого мышления. В связи с этим гуманистические педагогические технологии способствуют повышению внутренней мотивированности взрослеющих индивидов, развивают положительное отношение к учебной деятельности, помогают самостоятельно находить и анализировать информацию.

В поисках путей реализации задачи развития творческой самостоятельности взрослеющей личности в условиях высшей школы отечественная педагогическая наука обращается к различным источникам, среди которых зарубежный опыт представляет особый интерес (Л.Дженсен и Р. Хэвигхерст, Г. Левин, Э. Маккоби, Р. Сларс и др.). Личностноориентированный подход к обучению в вузах активно внедрялся в США в течение более пятидесяти лет, что содействовало развитию к настоящему времени гуманистических технологий обучения, оптимизировало процессы поддержки взросления подростков. Эти технологии в совокупности образуют систему, обеспечивающую эффективность учебно-воспитательного процесса. Американские гуманистические педагогические технологии обучения в высшей школе основаны на общечеловеческих ценностях, что делает их в определенной степени универсальными, позволяя использовать эти технологии для обучения в вузах других стран. На современном этапе подобный опыт, накопленный в США, имеет для российских педагогов большую теоретическую и практическую значимость.

Вхождение России в мировые социокультурные процессы развития образования требует схематичного рассмотрения понятий, характеризующих педагогическую поддержку учащихся в педагогике различных стран и соотнесение исследовательских подходов.

И отечественная педагогика, и педагогика США накопили значительный теоретико-методологический и экспериментальный материал, который позволяет вычленить процесс взросления ребенка в самостоятельную педагогическую проблему.

Рассматривая ее, мы опираемся на исследования в области социализации (Л.И. Божович, Е.В. Бондаревской, В.А.Мудрика, В.В.Павловского и др.), одним из важнейших факторов которой в педагогической науке выделилась психолого-педагогическая поддержка. Ведущие аспекты психолого-педагогической поддержки взрослеющего индивида рассматривались в направлении готовности его к взрослой жизни.

Современные тенденции расширения возможностей психолого-педагогической поддержки на различных этапах развития подростка предполагают новый подход к позиции педагога. Теория психолого-педагогической поддержки в качестве приоритетного направления выделяет фасилитирующую роль взрослого на самореализацию, самоопределение личности, саморазвитие ребенка, его взросление на различных этапах его развития (Т.В.Анохина, О.С.Газман, С.П.Иванов, Л.Н.Куликова, И.С.Якиманская и др.).

Однако, как показывает анализ отечественных педагогических исследований (Е.А. Александрова, Т.В. Анохина, В.П. Бедерханова, Н.Б.Крылова и др.), вопросы сущности педагогической поддержки процесса взросления индивида недостаточно раскрыты на теоретическом и практическом уровне. Это такие важные аспекты, как роль фасилитации в психолого-педагогической поддержке взросления личности; особенности выбора содержания педагогической воспитательной работы, отвечающего индивидуальным потребностям развивающейся личности в период взросления. Теоретическое обоснование сущности педагогической поддержки взрослеющей личности, чему будет способствовать изучение и использование теоретического и практического опыта американских педагогов в данной области, окажет влияние на эффективность работы педагогов-практиков, которые не владеют методами и приемами оказания всесторонней помощи взрослеющему индивиду в современных условиях.

Проблема взаимоотношений подростков и взрослого сообщества - это не только проблема «отцов и детей», ее психологической оценки, это и более широкий социокультурный и социально-исторический аспект взаимодействия поколений. Эта проблема актуальна во все времена, хотя акценты ее постоянно меняются. Подходы к ее обсуждению меняются в зависимости от исторических, политических, культурных обстоятельств, от разных условий, структуры и особенностей организации жизнедеятельности людей. Устойчивость ее значения, многоуроьневость, многохарактерность определяются усложнением связей двух объективно существующих состояний - подростничества и взрослости.

Процесс взросления реально обусловлен ориентацией детей на мир взрослых, с их стремлением занять определенную социальную позицию. Например, в старшем подростковом возрасте вхождение индивида во взрослый мир, признание его взросления всегда было и остается самоценным, особенно важным действием со стороны взрослых. Таким образом в процессе социализации-индивидуализации актуализируется социальный смысл отношений, поведения.

В настоящее время при сохранении названных тенденций изменились многие характеристики периода взросления, в частности, деформировалось стремление старших подростков к социальному равенству с взрослыми. Современный подросток входит в мир взрослых и старается утвердиться в нем подчеркнуто «индивидуально», занимая свою собственную позицию на правах «самостоятельного» функционирования в этом мире. Взрослый мир во всех его сложных отношениях воспринимается индивидом упрощенно, а социально значимая позиция сводится лишь к материальной независимости, когда, зачастую, в силу экономических особенностей современного российского общества, подросток приобретает возможности случайных, но существенных заработков, превышающих заработок его родителей.

Возникает противоречие, которое заключается, с одной стороны, в проявлении определенной независимости подростка, с другой - в сохранении статуса ребенка для его близких взрослых и взрослого окружения в целом. Данное обстоятельство приводит не только к различным срывам в поведении, но, главное, к деформации самосознания: внутренне он еще не готов к занятию значимой социальной позиции и осознанию своего «Я» в системе всех отношений. Общество также не готово принять его в этом качестве. С одной стороны, подросток функционирует в соответствующих и на определенном уровне социальных связях взрослых, создающих впечатление его полной самостоятельности; с другой — социализация его происходит на самом низком уровне.

Вместе с тем, при всем разнообразии условий, в которых оказываются взрослеющие индивиды, наблюдается тенденция сохранения молодыми людьми позиций беззаботности детства, при максимальной реализации потребностей, приобщающих их к миру взрослых. Такая тенденция актуализирует поиск психолого-педагогических путей поддержки подростка в преодолении его инфантильности, развитии чувства ответственности и самостоятельности. Вышеперечисленные факторы делают необходимым поиск таких общественных и государственных структур, которые будут способны обеспечить в стране уровень нормального детства, оптимальные условия образования, рациональное соотношение индивидуализации и социализации в период взросления. Обозначенное выше противоречие позволило сформулировать проблему исследования: выявление тех особенностей процесса развития личности, которые можно обозначить как проблемы взросления, и, в связи с этим, специфику педагогической поддержки взрослеющей личности в педагогических исследованиях России и США.

С учетом теоретической и практической значимости и недостаточной теоретической разработанности проблемы нами была определена тема исследования: «Педагогическая поддержка процесса взросления учащихся в американских и отечественных исследованиях второй половины XX века».

Объектом исследования является разработка проблем воспитания в педагогике России и США второй половины XX века.

Предметом исследования является гуманистический теоретический и практический опыт педагогической поддержки процесса взросления в американской и отечественной педагогике указанного периода.

Цель исследовании: выявление научных основ разрешения проблем процесса взросления учащихся в отечественных и американских исследованиях указанного периода, а также синтез этого знания в целях его научного и практического применения на современном этапе развития отечественной педагогики.

Задачи исследования:

- выявление принципов оценивания американского опыта и возможностей использования эффективных методов в теории и практике решения проблем взросления учащихся на современном этапе развития отечественной педагогики;

- определение теоретических подходов к формулировке и решению проблем процесса взросления в отечественных и американских философских, психологических, педагогических исследованиях;

- определение основных факторов, условий и средств оптимизации преодоления проблем взросления в педагогических отечественных исследованиях и работах США второй половины XX века;

- выявление возможности синтеза наиболее значимых теоретических положений о педагогической поддержке процесса взросления ребенка в исследованиях России и США.

Методологической основой исследования являются идеи о гуманистической природе педагогического процесса, философские положения о человеке как существе природном (биологическом), социальном (культурном) и экзистенциальном (уникальном, неповторимом, свободном); общетеоретические положения психолого-педагогической науки о роли активной деятельности человека в его саморазвитии. Методологию исследования также определили общенаучные подходы, положенные в основу сравнительной педагогики: интегративный подход к исследованию и анализу современных явлений и процессов в науке, диалектика соотношения общего, особенного и единичного, национального и общечеловеческого, отделение закономерного от случайного; современные психолого-педагогические взгляды на поведение индивида в процессе его взросления и закономерности его развития, межличностные отношения.

Для достижения цели и решения задач в работе использовались следующие методы исследования: метод теоретического анализа философской, психологической, педагогической литературы по изучаемой проблеме; метод концептуального анализа определений и понятий; метод междисциплинарного подхода к изучению исследуемой проблемы. Для обобщения материала использовался комплекс методов: сравнительно-сопоставительный (анализ, синтез, аналогия, актуализация, систематизация и др.), методов формирования позитивных и актуальных для современной теории и практики воспитания выводов на основе сравнительного изучения состояния и тенденций в разрешении изучаемой проблемы.

Хронологические рамки исследования обусловлены тем, что с конца 50-х гг. XX в. в США ведется активная теоретическая разработка гуманистических подходов к решению проблем юношеского возраста (в переводе с английского языка "teenager problems" - проблемы возраста молодежи и подростков с 13 до 19 лет). С конца 50-х - начала 70-х гг. XX в. в отечественной науке активно формируется концепция «кризиса подросткового возраста». Актуализация проблем приобретает распространение в педагогике. Обращение к гуманистическому опыту предыдущих десятилетий составляет основу современных тенденций постановки и решения проблем взросления учащихся.

Географические рамки исследования представлены изучением педагогической мысли России и США.

Научная новизна исследования: - с позиций сравнительной педагогики осуществлен анализ представлений отечественных и американских исследователей о процессе взросления, представлены основные тенденции в развитии теоретических положений и практического опыта педагогической поддержки учащихся в период их взросления;

- в исследовании выявлено общее и особенное в гуманистических подходах педагогов России и США к пониманию процесса взросления и педагогической поддержки учащихся в этом процессе (общим является взгляд на взрослеющую личность как на субъект саморазвития, а на педагогический процесс как на взаимодействие с ним, направленный на поддержку личности в период взросления; различия обусловлены пониманием процесса взросления как безусловного принятия и сохранения этого специфического по своему содержанию и функциям пространства);

- введены в научный оборот ряд имен (К.Дарлинг, У.Джемс, Н.Ноддингс и др.), оригинальных источников и терминов, ранее не знакомых либо малознакомых отечественным исследователям {способность на «удержание» в круге заботы и добра, экология класса и др.), что позволяет расширить знания по теории и практике педагогической поддержки взросления учащихся.

Теоретическая значимость исследования:

- педагогическая теория обогащена на теоретико-методологическом и процессуально-технологическом уровнях положениями об эффективности педагогической поддержки учащихся в преодолении проблем процесса взросления (подход к ребенку как целостности в его устремленности одновременно к общинности и к автономизации);

- исследование показало, что значимой характеристикой гуманистического подхода педагогов России и США второй половины XX века к сущности процесса взросления является взгляд на него как на необратимый поступательный процесс становления молодого человека при его переходе к взрослости с возрастанием степени и меры ответственности за выбор своего жизненного пути; самопроектирования и самотворчества личности;

- сравнительное исследование показало, что ключевыми факторами преодоления проблем процесса взросления учащихся для педагогов России и

США являются личность педагога, воспитание в семье и в коллективе с учетом стресса психосексуального повзросления;

- проведенный анализ доказал возможность использования теоретического опыта педагогов США второй половины XX века в области преодоления проблем процесса взросления учащихся, обогатив тем самым базу для отечественных теоретических исследований по проблемам взросления.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- осуществленный анализ тенденций и подходов к процессу взросления учащихся с позиций сравнительной педагогики выявил основания для понимания и разрешения проблем процесса взросления и педагогической поддержки этого процесса, что дает возможность использования этого опыта в условиях современной России:

- в исследованиях по сравнительной педагогике, при изучении истории отечественной и зарубежной педагогики;

- при разработке нормативных курсов по педагогике, специальных курсов по проблемам взросления учащихся;

- при разработке рекомендаций для педагогов и воспитателей, вовлеченных в деятельность по преодолению проблем взросления в процессе воспитания.

Достоверность представленных выводов исследования обеспечивается использованием значительного объема первоисточников (285), в том числе, на английском языке (81); опорой теоретического анализа на современную методологию историко-педагогического и сравнительного исследования, адекватностью методов исследования его целям и задачам. На защиту выносятся следующие положения:

- основными принципами отбора материала и оценивания его, с точки зрения возможности использования в теории и практике решения проблем взросления учащихся на современном этапе развития отечественной педагогики, стали: утверждение гуманизма во взглядах американских исследователей на человека и сущность воспитательных процессов, интегративность и последовательность в подходах к различным областям знания о человеке, гуманистические педагогические технологии обучения в высшей школе, основанные на общечеловеческих ценностях, что делает их в определенной степени универсальными;

- общим в теоретико-методологическом обосновании процесса взросления является понимание учеными России и США человека как, с одной стороны, природной, культурной и социальной целостности, с другой стороны, - как индивида, подверженного противоречиям, которые стимулируют внутренние процессы саморазвития. Различия в понимании сущности процесса взросления и его проблем обусловлены, с одной стороны, требованиями официальной политики в области воспитания, а, с другой, гуманистическими общинными (коллективистическими) традициями отечественной педагогики и индивидуалистическими основами американской педагогики;

- общность подходов к педагогической поддержке процесса взросления отечественных и американских педагогов состоит в признании ведущей деятельности педагога, педагогического взаимодействия; особенным является ее внутреннее содержание, которое наполнено разными смыслами и обусловлено аксиологическими основаниями воспитательных традиций России и США.

Апробация, внедрение и использование результатов исследования осуществлялись с 2000 по 2005 гг. на базе кафедры иностранных языков Хабаровского государственного педагогического университета. Основные направления исследования прошли проверку в институте математики, физики и информационных технологий Хабаровского государственного педагогического университета. Результаты и выводы исследования регулярно публиковались в сборниках аспирантских работ ХГПУ (2002, 2003, 2004 гг.), в межвузовских сборниках научных работ (ХГПУ), докладывались на заседаниях кафедры, научно-практических внутривузовских, межвузовских, международных конференциях: на международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы истории педагогики: от даилогизма историко-педагогического познания - к диалогизму современного педагогического процесса» (г.Владимир, 2004г.), Всероссийской научно-практической конференции «Личностно-профессиональное саморазвитие обучающихся в образовательном процессе» (г.Хабаровск, 2003г.), международной научно-практической конференции «Современные проблемы образования» (г. Хабаровск, 2005г.)

Организация исследования:

Основной опытно-экспериментальной базой явился Хабаровский государственный педагогический университет. Исследование проводилось с 2000 по 2005 гг. и включало следующие этапы:

Первый этап (2000 — 2001 гг.)х — проблемно-поисковый, или подготовительный. Проводился анализ философской и психолого-педагогической литературы России и США по проблемам взросления индивида. Формулировалась рабочая гипотеза исследования, определялись его цели и задачи.

Второй этап (2001 — 2002 гг.) — теоретико-практический, или основной, был связан с углубленным теоретическим и практическим изучением основных аспектов проблемы, выявлением и анализом факторов и условий, определяющих характер влияния педагогической поддержки на взросление личности, анализом результатов научного среза, оценкой эффективности педагогической поддержки.

Третий этап (2002 - 2005 гг.) - завершающий. На данном этапе велась систематизация материала, оформлялись материалы диссертационного исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложения, что соответствует логике исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по III главе

Проведенный нами анализ и сравнение изученной американской и отечественной литературы по определению педагогических факторов и условий преодоления проблем взросления учащихся позволяет нам сделать следующие выводы:

- Основным педагогическим фактором преодоления проблем взросления является побуждение взрослеющего человека к занятию активной жизненной позиции при их эффективном взаимодействии.

- Фактор принятия взрослеющего учащегося взрослыми и сверстниками, популярность среди них позволяет ему получить важный опыт взаимодействия, противостояния давлению в группе сверстников.

- Решение проблемы гармонизации межличностных взаимодействий взрослеющего человека, его взаимоотношений в семье, формирование доверия к окружающим являются, по мнению американских и отечественных педагогов, важнейшими проблемами взросления на данном возрастном этапе.

Принятие окружающими самоценности взрослеющей личности, использование различных форм и методов коллективности у учащихся помогает формировать межличностные отношения в коллективе в различных формах и на разных уровнях понимания.

- Семья в период взросления своих детей находится в состоянии кризиса и перед проблемой помощи правильного выбора системы ценностей и взглядов на мир. Развитая система нравственных ценностей, в соответствии с которыми живет семья, оказывает влияние на взросление личности.

- Уважение родителями ориентации детей на самостоятельность, учет их психофизиологического повзросления и в связи с этим новых потенциальных возможностей способствуют решению проблем взросления в семье.

- Формирование механизма психосексуальной зрелости зависит от моральных и этических норм семейного и общинного кодексов. Уровень информированности в вопросах пола является залогом защищенности растущих детей.

- Современное всестороннее психосексуальное образование является мощным стимулом саморазвития, взросления учащихся.

Заключение

Анализ отечественных и американских исследований второй половины XX века показал, что проблема взросления и необходимость педагогической поддержки учащихся в этот период весьма актуальна для обоих социумов, что подтверждается анализом и сопоставлением философских, психологических исследований, а также педагогической теории и практики.

Сравнительный анализ отечественных и американских исследований показал наличие общего и особенного в подходах к научному обоснованию и решению названной проблемы. Так, общим для исследователей США и России является подход к взрослеющему индивиду как, с одной стороны, к целостности природной, культурной, социальной составляющих, а с другой стороны, как к личности, которой свойственны противоречия. Единство этих составляющих и противоречия, свойственные личности в период взросления, обусловливают процессы самостановления, саморефлексии, и, напротив, неполнота и неразвитость составляющих сущности индивида ведет к проблемам в период взросления.

Мы выявили, что американские педагоги, в соответствии с реалиями многонационального государства, придают огромное значение образованию учащихся в период взросления, умению и навыкам принимать окружающий мир с пониманием и без осуждения и предрассудков. В этом заключается стратегия педагогической деятельности с взрослеющим человеком с учетом проблемы принятия взросления, сохранения этого специфического по своему содержанию и функциям пространства.

Отечественные исследователи указанного периода представляют процесс инкультурации как активизацию механизмов внутренних потребностей человека в взрослении. К их числу исследователи относят интенциональность, интерактивность, социальность природы человека. Такой подход помогает реализовать внутренний потенциал взрослеющего индивида, позволяющий ему проявлять себя на качественно новом уровне, что обусловлено духовно нравственным потенциалом личности.

Анализ показал, что исследователи США, следуя экзистенциальным традициям, не рассматривают индивидуальный подход как единственно оптимальный в преодолении проблем взросления учащихся. Сохраняя традиционные приоритеты индивидуалистического воспитания личности, педагоги США рассматривают возможность аксиологически нового общинного подхода к процессу преодоления проблем взросления учащихся. Полиэтническое пространство современной Америки предоставляет возможности использовать традиционные для этих культур идеи общинности.

Отечественные исследователи современного периода рассматривают возможность использовать ценностные идеи коллективизма и индивидуального подхода к личности в период взросления. Эффективное использование идей лучших отечественных педагогов в этом русле приводит к гармоничным взаимодействиям коллектива, общества и личности в целом.

Гармонизация личностных качеств индивида в период взросления происходит в результате слияния идей воспитания в традициях общинности с учетом индивидуальных особенностей отдельного учащегося в период решения проблем взросления. Подобный интегративный подход порождает качественные преобразования личности, пробуждает потребность человека в взрослении.

Сравнительный анализ отечественных и американских психологических оснований в контексте нашего исследования проблем взросления учащихся показал, что его результаты обусловлены как развитостью механизмов, заложенных в основе взрослеющей личности: самопознание, самореализация, креативность, так и содержанием его межличностных взаимодействий. Такой подход предполагает взгляд на взрослеющую личность как на субъект саморазвития, а на педагогический процесс как на взаимодействие с ним, направленный на поддержку личности в период взросления.

Взгляд на преодоление проблем взросления учащихся, с точки зрения бихеовиоризма как универсальный в течение десятилетий в американской психологии, подвергается критическому переосмыслению. Идеи бихевиоризма противоречат гуманистическим идеям и демократии, поскольку они не пробуждают внутренних психологических механизмов, потребности личности в взрослении. Однако, использование методов оперантного научения, с точки зрения американских педагогов, дает свои положительные результаты во взаимодействии с взрослеющими подростками, поскольку они позволяют мотивировать внутреннюю готовность взрослеющего ребенка к принятию взрослых норм жизнедеятельности и в плане сознания, и в плане поведения.

Анализ и сопоставление сущности проблем взросления учащихся показал, что феномен «взросление» понимается как непрерывный поступательный процесс движения, изменения личности в мире нравственных ценностей, к своему собственному «Я», с выходом за пределы накопленного опыта развивающейся личности и усвоение социальных факторов. Проблемы взросления свойственны различным возрастам и периодам. На современном этапе развития науки проблема границы между взрослостью и детством является относительной, акцент в рассмотрении граней этой проблемы переносится на поддержку развития в ребенке позитивного самоощущения и проявления его внутренней сущности.

Мы пришли к выводу, что теории взросления американских исследователей рассматривают экзистенциальные, культурные, социальные, интеракционистские феномены процесса взросления индивида, отечественная психолого-педагогическая наука рассматривает теорию взросления в связи с его проблемами и возможностями их преодоления.

В результате сравнения и сопоставления исследований указанного периода, мы вышли на следующие положения в нашей работе:

- взросление человека есть непрерывный и поступательный процесс с его позитивными и негативными проявлениями;

- межличностные взаимодействия, общество порождают проблемы в процессе взросления, являясь причиной и фактором, обусловливающим решение этих проблем;

- проявления этих проблем приобретают особую остроту в юношеском возрасте, поскольку они обусловлены интенсивностью психосексуального развития;

Данные положения позволяют нам утверждать, что взросление - это универсальное явление, не зависящее от уровня развития и типа общественно-экономической формации. Преодоление проблем взросления обусловлено жизненными реалиями взрослеющего индивида, а также его индивидуальной стратегией построения жизненного пути и сформированностыо механизма выбора.

В результате сопоставления исследований нами также выявлено, что с наибольшей остротой проблемы взросления проявляются в период окончания школы. Это положение обусловливает вариативность отечественных и американских исследований, касающихся проблем взросления учащихся, а также степени ответственности педагогов, взрослых, взаимодействующих с молодыми людьми, стоящими перед выбором жизненного пути.

Мы установили, что, по мнению американских и отечественных педагогов, проблемы в семье также являются важными причинами проблем взросления учащихся. Универсальный характер носят также средовые причины, обусловленные реалиями общества.

Анализ и сопоставление отечественных и американских исследований по проблеме педагогических факторов и условий решения проблем взросления учащихся показывают, что фасилитирующая роль педагога, способного к принятию природной целостности, ценности взрослеющего индивида с его проблемами, отказ от любого вида насилия над ним, эмпатия, готовность к диалогу, потребность в творческом росте и самосовершенствовании имеют непреходящее значение для самостановления учащихся.

Отечественный педагог обладает всеми вышеперечисленными качествами, воспринимая проблемы взросления ребенка как свои собственные. Такая культура личности педагога сформирована, с нашей точки зрения, традиционными коллективистскими ценностями российского социума, стоящего на позициях взаимозависимости, духовной поддержки.

Американский педагог, обладая этими же качествами, одновременно дистанцирован от проблем ребенка, поскольку, уважает неприкосновенность своего и жизненного пространства (privacy) ребенка. Это явление, которое постепенно вживается в нашу культуру, объясняется прагматизмом и рационализмом воспитания, культивированным современным американским обществом, индивидуализм которого проявляется также в государственном слогане: «One out of many» («Один из многих»).

Сравнительный анализ исследований по проблеме педагогической поддержки в период взросления как условия преодоления проблем взросления учащихся позволил нам выявить отличия в понимании ее сущности отечественными и американскими педагогами.

Процесс взаимодействия для американских педагогов служит принятию взросления и сохранению этого специфического по своему содержанию и функциям пространства. Суть взаимодействия для отечественных педагогов состоит в формировании у индивидов гармоничных межличностных взаимодействий и взаимной ответственности.

Анализ современных американских ' исследований позволил нам установить, что культурный аспект преодоления проблем взросления учащихся заключается в освоении общинных воспитательных традиций полиэтнического пространства США. Смысл их состоит в формировании таких качеств, как забота, уважение; получении нравственного самоудовлетворения от помощи другим людям в процессе общественно-полезного неоплачиваемого труда, который развивает потребность в реализации себя для общества.

В отечественных исследованиях процесс инкультурации при решении проблем взросления протекает через приобщение к национальным традициям и культуре, что способствует усвоению духовно-нравственных основ российского общества, которому чужды насилие и произвол.

В результате анализа и синтеза взглядов отечественных и американских педагогов, касающихся характеристики межличностных взаимодействий, мы пришли к выводу, что гуманистическая ориентированность, открытость, современность служат необходимыми условиями для успешного протекания взросления и преодоления его проблем. Мы выявили, что метод диалога является оптимальным во взаимодействии педагогов и учащихся в реалиях образовательной среды. Различия во взглядах на метод диалога лежат в прагматических основаниях образовательной системы США и духовных воспитательных традициях России. Для отечественных педагогов диалог есть средство духовно-нравственного становления учащихся в период взросления. Для американских педагогов диалог служит для психологического уравновешивания и регуляции механизмов взросления.

Отечественная и американская педагогическая практика доказывает, что оптимизация преодоления проблем взросления учащихся происходит в межличностных взаимодействиях в коллективе по следующим причинам:

- коллектив усиливает вероятность творческого самопроявления через разнообразные виды совместной деятельности;

- осознание своей значимости и растущая потребность в других людях в период взросления предоставляет индивиду возможность проявления его социальной сущности;

- взаимодействие с педагогами и членами коллектива повышает его возможность самосовершенствования, побуждает его к занятию активной жизненной позиции, дает опыт противостояния давлению в группе сверстников, таким образом развивая в нем конкурентоспособные качества.

В результате анализа исследований периода второй половины XX века мы выявили, что отечественный педагог отличается хорошей теоретической подготовкой, ценными личностными качествами, имеющими зачастую семейные корни. Однако, желание педагогов контролировать образовательный процесс на всех стадиях не всегда воспринимается учащимися позитивно, поскольку их стремление к независимости, к внутренней свободе в период взросления проявляется особенно остро. Подобная гиперопека в период обучения в школе негативно сказывается на умении организовать свои внутренние силы и проявлять себя в новом коллективе. Все это часто приводит к дезадаптации на первых курсах обучения в вузе. Для отечественных педагогов может оказаться полезным опыт владения педагогами США методиками преодоления проблем взросления, которые, безусловно, принимают самоценность и свободу взрослеющей личности.

Общим для деятельности педагогов России и США является такая организация воспитательного пространства, при которой учащиеся в период взросления имеют возможность обсудить свои проблемы, получить советы и поддержку педагогов, сверстников. Это пробуждает в нем механизмы поиска самостоятельных решений, нестандартного мышления, желания помочь другим справиться с трудностями и получить от этого нравственное удовлетворение. Взросление, таким образом, носит позитивный гуманистический характер, формируя потребности в движении в мире нравственных ценностей и их ветвление. И российские (Ш.А. Амонашвили, Н.Н.Михайлова, С.М. Юсфин и др.), и американские ((Бен Гур, Н. Ноддингс, С. Раддик, Р. Рикер, Р. Фоерстейн и др.) педагоги приходят к выводу, что, вступая в новую фазу цивилизационного и культурного развития, педагог от работы с отдельными количественными характеристиками человека должен перейти к «осознанному взаимодействию» с его качеством. Залогом успешности протекания этих сложных процессов, активизирующихся в период взросления, является высоко профессиональная педагогическая деятельность по выявлению проблем взросления учащихся и их разрешению.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Акенина, Анна Викторовна, Хабаровск

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. - М., 1999.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А.Абульханова-Славская.-М.: Наука, 1980.

3. Адлер А. Понять природу человека / А. Адлер. СПб: Академ.проект, 2000.

4. Александрова Е.А. Педагогическая поддержка учения школьников / Е.А.Александрова // Классный руководитель. 2000. - № 3 - С.104-113.

5. Американский философ Джованна Баррадори беседует с Куайном, Дэвидсоном, Патнэмом, Нозиком, Данто, Рорти, Кэйвлом, МакИнтайром, Куном: Пер. с английского, 2-е изд., переработанное. -М.: Дом интеллект, книги, Гнозис, 1999.

6. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества / Ш.А. Амонашвили. Киев.: Освите, 1991.

7. Амонашвили Ш.А., Загвязинский, В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования / Ш.А. Амонашвили // Педагогика. 2000. - № 2. - С.11-16.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. М.: Наука, 2000.

9. Андреева Г.Н., Донцова Н.И. Межличностное восприятие в группе / Г.Н. Андреева. М.: Издательство Московского университета, 1981.

10. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т.В.Анохина // Классный руководитель. 2000. - № 3. -С.63-81.

11. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: Смысл. ИЦ «Академия», 2002.

12. Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения / Г.С.Батищев // Вопр. Философии. 1995. - № 3. - С. 103.

13. Бахтин М.М. К философии поступка / М.М.Бахтин // Философия и социология науки и техники: Ежегодник. 1984 — 1985. М.: Наука, -1986.-С. 80- 160.

14. Беличева С.А. Основы превентивной психологии: Учеб. пособие / С.А. Беличева. — М.: Социал. здоровье России, 1993.

15. Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуальности ребенка / В.П. Бедерханова // Классный руководитель. 2000. - № 3. -С.39-50.

16. Бердяев Н.А. Судьба России. Самопознание. / Н.А. Бердяев. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1997.

17. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Э.Берн. М.: Фаир-Пресс, 2001.

18. Берсенева Т.А. Время личного нравственного выбора / Т.А. Берсенева // Педагогика. -2004. № 10. - С. 93-100.

19. Бестужев-Лада И.В. Молодость и зрелость: Размышления о некоторых социальных проблемах молодежи / И.В.Бестужев-Лада. М.: Политиздат, 1984.

20. Бехтерев В.Ф. Активность личности: Психолого-педагогические аспекты воспитания / В.Ф.Бехтерев. Красноярск: КГУ, 1996.

21. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. / В.С.Библер. -М.: Знание, 1990.

22. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. 2-е изд. / Б.М.Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998.

23. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь/ Б.М.Бим-Бад. М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2002.

24. Блаватская Е.П. Тайная доктрина: Синтез науки, религии и философии / Е.П.Блаватская. Смоленск, 1993.

25. Бодал ев А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А.А.Бодалев. М.: Флинта: Наука, 1998.

26. Бодалев А. А. Личность и общение. / А.А.Бодалев. — М.: Международная педагогическая академия, 1995.

27. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И.Божович. -Москва Воронеж, 1997.

28. Больнов О.Ф. Философия экзистенциализма / О.Ф.Больнов. СПб: Изд-во «Лань», 1999.

29. Большой энциклопедический словарь: в 2-х т. / Гл.редактор А.М.Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1991.

30. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности (основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях) / Е.В.Бондаревская. Ростов н/Д, 1995.

31. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В.Бордовская. СПб: Питер, 2000.

32. Бронфенбреннер У. Два мира детства: Пер. с англ. / У. Бронфенбреннер. — М.: Прогресс, 1976.

33. Бубер М. Два образа веры. / М.Бубер. -М., 1993.

34. Буева Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры Материалы «Круглого стола». / Л.П.Буева // Вопросы философии. -1996. № 2. - С. 3 - 9.

35. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П.Буева. М., 1978.

36. Васильева Е.Ю. Оценка деятельности преподавателей в вузах США / Е.Ю. Васильева // Педагогика. 2005. - №16. - С. 90-94.

37. Воробьев Н.Е., Бессарабова И.С. Джером Брунер о взаимосвязи культуры и образования / Н.Е. Воробьев, И.С. Бессарабова // Педагогика. 2004. - №9. - С. 85-89.

38. Воскресенская Н.М. Педагогические исследования в Великобритании / Н.М. Воскресенская // Педагогика. 2004. - №1. - С. 89-99.

39. Врублевская Е.Г. Педагогические условия развития у педагога способности к фасилитирующему общению в процессе его профессиональной деятельности (на материале учреждений доп.образования детей) / Е.Г.Врублевская. Хабаровск, 1999.

40. Вульфов Б.З. Время взрослых поступков: диалоги о школьной юности и ее проблемах. / Б.З.Вульфов, В.Д.Иванов. М.: Новая школа, 1993.

41. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы. М.: Изд-во УРАО, 2003.

42. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский / Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1999.

43. Вышеславцев Б.П. Этика Преображенного Эроса / Б.П.Вышеславцев. -М„ 1994.

44. Гаганова O.K. Поликультурное образование в США: Теоретические основы и содержание / O.K. Гаганова // Педагогика. 2005. - С. 86-95.

45. Газман О.С. Гуманизм и свобода / О.С.Газман // Гуманизация воспитания в современных условиях. М.: Инноватор. - 1995. - С.3-14.

46. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века. / О.С.Газман // Классный руководитель. 2002. - № 3. — С.6-33.

47. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О.С.Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М.: Инноватор. - 1995.

48. Гайдученок И.А. Слово о личности: философское эссе / И. А.Гайдученок. Минск: Навука и Тэхника, 1990.

49. Гаргай В.Б. Повышение квалификации учителей в США и Великобритании: интерактивная модель / В.Б. Гаргай // Педагогика. — 2004. -№8.-С.87-91.

50. Гершунский Б.С. Философия образования. / Б.С.Гершунский. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998.

51. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когитологии / В.И. Гинецинский. JL: Изд-во ЛГУ, 1989.

52. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева. — М.: Академия, 1999.

53. Гордин Л.Ю. Воспитание и социализация / Л.Ю.Гордин // Советская педагогика. 1991. - № 2. - С.38-42.

54. Гречко П.К. Концептуальные модели истории: Пособие для студентов и преподавателей / П.К. Гречко. М.:ЛОГОС, 1995.

55. Григорьев Д.В. Социокультурное самоопределение подростка / Д.В.Григорьев // Педагогика. 2000. - №7. - С. 42-47.

56. Гусинский Э.Н. Введение в философию образования. / Э.Н.Гусинский, Ю.И.Турчанинова. М.: Логос, 2000.

57. Дармодехин С.В. Семья и государство / С.В.Дармодехин // Педагогика. 1999.-№ 1.-С.З-9.

58. Джонсон С. «Да» или «Нет»: Система принятия верных решений. / С.Джонсон. — СПб.: Питер-Пресс, 1996.

59. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие. / Джуринский А.Н. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

60. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование / Г.Д.Дмитриев. М.: Народное образование, - 1991.

61. Дмитриев Г. Д. Теоретико-практические аспекты много культурного образования в США / Г.Д.Дмитриев // Педагогика. 1999. - № 7. — С.

62. Дьюи Дж. Демократия и образование: пер. с англ. / Дж.Дьюи. М.: Педагогика-Пресс, 2000.

63. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. / Дж.Дьюи. М.: Совершенство, 1977.

64. Загвозкин В.К. Технологии в образовании / В.К.Загвозкин // Человек. -1997.-№3.-С.48-56.

65. Захарова Е.А. Гуманистические подходы к процессу преодоления девиантного поведения подростков в педагогических исследованиях России, США и Канады (вторая половина XX века): Дис. канд. пед. наук / Е.А. Захарова. 2004.

66. Захарова JI.H. Растут в семье мама и папа / Л.Н.Захарова. М., 1978.

67. Звенигородская Г.П. Рефлексивное образование: феноменологический подход. Монография / Г.П. Звенигородская. Хабаровск: изд-во ХГПУ, 2001.

68. Иванов С.П. Мир личности: контуры и реальность. / С.П.Иванов. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.

69. Ильенков Э.В. Личность и творчество / Э.В.Ильенков. М., 1999.

70. Ильин В.В. Философия: Учебник для вузов / В.В.Ильин. М.: Академический проект, 1999.

71. Ильин Е.П. Психология воли. / Е.П.Ильин. СПб: Изд-во «Питер», 2000.

72. Иноземцев В.Л. Расколотая цивилизация: системные кризисы индустриальной эпохи / В.Л.Иноземцев // Вопросы философии. 1999. -№ 5 - С.3-7.

73. История философии: Учебник для высших учебных заведений. — Ростов н /Д: Феникс, 2004.

74. Каган М.С. Взаимоотношение наук и искусств, и философии как историко-культурная проблема / М.С.Каган // Гуманитарий. Ежегодник, 1995. -№ 1.-С.14-28.

75. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М.С.Каган. М.: Политиздат, 1988.

76. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология / П.Ф.Каптерев. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО: «МОДЭК», 1999.

77. Караковский В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! / В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова. М.: Педагогич. об-во России, 2000.

78. Каримский A.M. Проблема гуманизма в современной американской философии / А.М.Каримский. М.: Изд-во МГУ, 1978.

79. Кассирер Э. Избранное. Индивид и космос / Э.Кассирер. М.; СПб.: Университетская книга, 2000.

80. Келли Джордж. Психология личности. Теория личных конструктов / Дждордж Келли. СПб.: Речь, 2000.

81. Кемеров В.Е. Современный философский словарь / В.Е.Кемеров. Под общ. ред. В.Е.Кемерова. 2-е издание, испр. и доп. Лондон, Франкфурт-на-Майне, Париж, Люксембург, Москва, Минск, 1998.

82. Киселев Г.С. Кризис нашего времени как проблема человека / Г.С.Киселев //Вопросы философии. 1999. - № 1. -С.40-50.

83. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995.

84. Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие / М.Кле. -М.: Педагогика, 1991.

85. Ковалев С.М. Формирование социалистической личности / С.М. Ковалев.-М., 1980.

86. Коган Л.Н. Человек и его судьба / Л.Н. Коган. М., 1988.

87. Козлов В.В. Работа с кризисной личностью. Методическое пособие / В.В.Козлов. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.

88. Кокашвили С.М. Сравнительный анализ ценностных ориентаций студентов северо-востока России и севера США: Дис. канд. соц. наук / С.М.Кокашвили. Магадан, 1996.

89. Колесникова И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии / И.А.Колесникова. СПб.: СПбГУПМ, 1999.

90. Колесов Д.В. Современный подросток. Взросление и пол: Учебное пособие / Д.В.Колесов. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.

91. Колонтаевская Т.В. Педагогическая поддержка личностного саморазвития студентов в процессе изучения иностранного языка: Дис. канд. пед. наук / Т.В.Колонтаевская. Хабаровск, 2002.

92. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С.Кон. М.: Политиздат, 1984.

93. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи / И.С.Кон. М.: Знание, 1988.

94. Кон И.С. «Открытие "Я"» / И.С.Кон М., 1978.

95. Кон И.С. Проблемы имплицидной личности в этнокультурных исследованиях / Методологические проблемы исследования этнических культур / Материалы симпозиума / И.С.Кон Ереван, - 1978. - С.77-81.

96. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы / Г.Б.Корнетов. М.: ИТПиМИО РАО, 1993.

97. Кривов Ю.И. «Экология человеческого развития» Ури Бронфенбреннера / Ю.И.Кривов // Педагогика. 1998. - № 8. - С. 100105.

98. Крылова Н.Б. Культурология образования / Н.Б.Крылова. М. - 2000.

99. Крылова Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка ивзрослого / Н.Б.Крылова // Классный руководитель. 2000. - № 3. -С.92-104.

100. Кузьмин М.Н. Переход от традиционного общества к гражданскому: изменение человека / М.Н.Кузьмин // Вопросы философии. 1997. - № 2. - С.57-70.

101. Куликова J1.H. Гуманизация образования и саморазвитие личности. Монография. / Л.Н.Куликова. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001.

102. Куликова Л.Н. Идеи гуманизма и гуманизации образования в их историческом развитии: педагогический взгляд. Монография / Л.Н.Куликова. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2003.

103. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л.Н.Куликова. -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997.

104. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей / Р.Кэмпбелл. М.: Знание, 1992.

105. Лазарева Л.П. Теория и практика педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчивости студентов в техническом вузе: Дис. докт. пед. наук / Л.П.Лазарева. Хабаровск. 2002.

106. Левин Г.Д. Свобода воли. Современный взгляд / Г.Д.Левин // Вопросы философии. 2000. - № 6. - С.71 -85.

107. Лейбин В.М. Философия социального критицизма в США / В.М.Лейбин. М.: Наука, 1976.

108. Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков. Учебное пособие / Н.С. Лейтес. М.: Академия, 2000.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977.

110. Лернер М. Развитие цивилизации в Америке. Образ жизни и мыслей в Соединенных Штатах сегодня: Пер. с англ. / М.Лернер М.: Радуга. -Т.2.- 1992.

111. Jle Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума / Э.Ле Шан. -М.:Педагогика, 1990.

112. Лихачев Б.Г. Педагогика: Курс лекций / Б.Г.Лихачев. М.: Прометей: Юрайт, 1988.

113. Ломов Б.Ф., ред. Биологическое и социальное в развитии человека. / Б.Ф.Ломов.-М., 1977.

114. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура / А.Ф.Лосев. М.: Политиздат, 1991.

115. Лосева В.К., Луньков А.И. Психосексуальное развитие ребенка / В.К.Лосева, А.И.Луньков. -М.: А.П.О., 1995.

116. Люрья Н.А. Образование и личность / Н.А.Люрья // Образование в Сибири,- 1995.-№ 1.-С. 29-35.

117. Макаев В.В., Еловой Ю.И. Прагматическая педагогика Дж.Дьюи и современность / В.В.Макаев. Пятигорск: изд-во ПГПИИЯ, 1993.

118. Макаренко А.С. О воспитании в семье. Избранные педагогические произведения/А.С.Макаренко.-М.: Учпедгиз, 1955.

119. Максакова В.И. Педагогическая антропология: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / В.И.Максакова. М.: Издательский центр «Академия», 2001.

120. Малькова З.А. Исторический урок американской школы / З.А.Малькова//Педагогика. 1998.- № 4. -С.99-108.

121. Малькова З.А. Джон Дьюи философ и педагог-реформатор. / З.А.Малькова // Педагогика. - 1995. - № 4. - С. 95 - 104.

122. Малькова З.А., Вульфсон Б.Л. Современная школа и педагогика в капиталистических странах / З.А.Малькова. М.: Просвещение, - 1976.

123. Марков Б.В. Философская антропология: Очерки истории и теории / Б.В.Марков.-СПб, 1977.

124. Маркузе Г. Разум и революция: Гегель и становление социальной теории: Пер. с англ. А.П.Щербелев / Г.Маркузе. СПб: «Владимир Даль», 2000.

125. Маслоу А. Мотивация и личность: Пер. с англ. / А.Маслоу 3-е изд. -СПб: Питер, 2003.

126. Мерлин B.C. Связь социально-типичного и индивидуального в личности / В.С.Мерлин // Вопросы психологии. 1967. - № 4. - С. 3443.

127. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения: Пер. с англ. / М.Мид. М.: Наука, 1988.

128. Митина A.M. Теория образования в течение жизни в зарубежной андрагогике / A.M. Митина // Педагогика. 2005. - №5. - С. 100-105.

129. Михайлов Ф.Т. Загадка человеческого «Я» / Ф.Т.Михайлов. М., 1976.

130. Михайлова Н.Н. К истории идеи педагогической поддержки / Н.Н.Михайлова, С.Д. Поляков // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С.58-63.

131. Михайлова Н.Н. Педагогика поддержки: Учеб.-метод. пособие / Н.Н.Михайлова, С.М. Юсфин. -М.: МИРОС, 2002.

132. Митчем К. Что такое философия техники?: Пер. с англ. под ред. В.Г.Горохова / К. Митчем. М.: Аспект Пресс, 1995.

133. Моисеев Н.Н. Судьба цивилизации. Путь разума / Н.Н. Моисеева. -М.: Языки русской культуры, 2000.

134. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время» / А.В. Мудрик. М.: Знание, 1991.

135. Мудрик А.В. Социализация как социально-педагогическое понятие / А.В. Мудрик /Сб. науч. тр./ МГПУ им. В.И.Ленина. М.: Прометей, 1996.

136. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. Книга для старшеклассников.-М.: Просвещение, 1986.

137. Мудрость воспитания: Книга для родителей / Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д.Днепров, Г.Б. Корнетов. -М.: Педагогика, 1989.

138. Мур Дж.Э. Принципы этики / Дж.Э. Мур. М.: Прогресс, - 1984.

139. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов / В.С.Мухина. М.: «Академия», 2002.

140. Некрасова Е.Н. Философская антропология / В.Губин, Е. Некрасова. -М.: Универс-я книга, 2000.

141. Немов Р.С. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ, студентов пед. ин-тов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров / Р.С.Немов. М.: Просвещение, 1990.

142. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека / Н.Д.Никандров // Педагогика. 1998. - № 4. - С.3-7.

143. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже столетий / Н.Д.Никандров. М.Ж Педагогика, 1978.

144. Новейший философский словарь /Сост. А.А. Грицанов Мн.: изд. В.М. Скакун, 1998.

145. Павловский В.В. Ювентология: проект интегративной науки о молодежи / В.В.Павловский. М.: Академический Проект, 2001.

146. Парсонс Т. Социология личности / Т.Парсонс // Социология сегодня. -М.,- 1965.

147. Парсонс Т. Человек в современном мире / Т.Парсонс. М.: Прогресс, 1985.

148. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д.Парыгин. -М.: Мысль, 1971.

149. Петрищев В.И. Американская школьная молодежь, проблемы, поиски, решения / В.И.Петрищев. Красноярск: Изд-во Краснояр. унта, - 1989.

150. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности / В.А.Петровский. Ростов н /Д, 1996.

151. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн.: Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. -М.: Владос, 1999.

152. Прихожан A.M. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Для студ. вузов / A.M. Прихожан. М.: Академия, 2003.

153. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни / А.М.Прихожан. М., 1983.

154. Проблемы образования и воспитания в контексте гуманистической парадигмы педагогики (конец XIX в. 90-е гг. XX в.). Монография / Под ред. действительного члена РАО, доктора пед.наук, проф. З.И.Равкина. - М., 2000.

155. Психологические и психофизиологические особенности студентов / Под ред. Н.М.Бейсахова. Казань, 1977.

156. Пухликов В.К. Человек и общество: к проблеме гуманизации социально-философского мышления / В.К.Пухликов. М., 1990.

157. Ревич И.М. Человечность как философско-антропологическая проблема / И.М.Ревич. Хабаровск, 2001.

158. Рерих Н.К., Рерих Е.И. Живая Этика. Избранное / Н.К.Рерих. М.: Республика, 1992.

159. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии: В 2 т. / С.Л.Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1982. - Т. 1.

160. Рубинштейн М.М., Игнатьев B.C. Психология, педагогика и гигиена юности / М.М.Рубинштейн. М., 1926.

161. Руссо Ж.-Ж. Избранные сочинения в 3-х томах / Ж.-Ж.Руссо. М. -1981.-Т.1.

162. Рыбинский Е.М. Положение детей в России / Рыбинский Е.М. // Педагогика, 1994.-№ 6. - С.З-12.

163. Рыбинский Е.М. Положение детей в СССР / Рыбинский Е.М. // Советская Педагогика, 1991. - № 4. - С.58-64.

164. Рыбинский Е.М. Феномен детства в современной России / Рыбинский Е.М. // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 14-16.

165. Саймон Б. Общество и Образование: Пер. с англ. / Б.Саймон / Общ. ред. и предисл. В.Я.Пилиповского. -М.: Прогресс, 1989.

166. Салимова К. Педагогика народов мира: История и современность: Учебное пособие / К.Салимова, Н. Додце. М.: Пед. о-во России, 2001.

167. Семенова Н.В. Педагогические рекомендации по созданию программы социального воспитания подростков «Я гражданин» (проект программы) / Н.В. Семенова. - Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2002.

168. Семенова Н.В. Социальное воспитание подростков в теоретическом и практическом опыте отечественной педагогики 20-30-х гоов XX века: Учебное пособие / Н.В.Семенова. Хабаровск: ХГПУ, 2004.

169. Сиволапов А.В. Модернизация воспитательных концепций: Концепции, закономерности и противоречия / А.В. Сиволапов // Педагогика. №9. - С.57-64.

170. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Сластенин. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.

171. Слободчиков В.И. Деятельность как антропологическая категория (о различении онтологического и гносеологического статуса деятельности) / В.И.Слободчиков // Вопросы философии. 2001. - № 3. - С.48-57.

172. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека / В.И.Слободчиков. -М.: Школа-пресс, 1995.

173. Смирнов Г.Л. Советский человек: формирование социалистического типа личности / Г.Л.Смирнов. М.: 1980.

174. Современная философия науки. -М.: Наука, 1994.

175. Согомонов Ю.В. Гуманистические ценности и нормы воспитательной работы в условиях социализма: Учеб. пособие / Ю.В. Согомонов, Е.П.Потапова. Владимир: ВГГГИ им.Лебедева-Полянского, 1985.

176. Спок Б. Разговор с матерью: Книга о воспитании / Перевод с английского Н.А. Петровой, Д.Ю.Азарова / Б.Спок. М.: Политиздат, 1991.

177. Степашко Л.А. Философия и история образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л.А.Степашко. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.

178. Степашко Л.А. Философия образования: онтологический аспект / Л.А.Степашко. Хабаровск: ХГПУ, 2002.

179. Столяренко A.M. Сравнительная педагогика: Теоретический курс авторизированного изложения / А.М.Столяренко. М., 1982.

180. Суббето А.И. Гуманизация российского общества. Авторская концепция / А.И.Суббето. СПб, М., 1992.

181. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина: Избранные пед. соч. / В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1.

182. Тиллих П. Избранное. Теология культуры / П.Тиллих. М., 1995.

183. Толстых А.В. Возрасты жизни / А.В. Толстых. М.: Мол. гвардия, 1988.

184. Толстых В.И. Сократ и мы: разные очерки на одну и ту же тему / В.И. Толстых. -М., 1986.

185. Ушинский К.Д. Собрание сочинений, Т. 8 / К.Д.Ушинский. М. - Д., -1950. - С.35-36.

186. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности / Избранные труды / Д.И.Фельдштейн. М.: МПСИ: Флинта, 1999.

187. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И.Фельдштейн. М.: Издательство «Институт практической психологии», 1996.

188. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. Дубровиной И.В. М., 1987.

189. Франкл В. Человек в поисках смысла / В.Франкл. М., 1990.

190. Фрейд 3. Остроумие и его отношение к бессознательному / 3. Фрейд. -СПб-М.: «Университетская книга», 1998.

191. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме: работы разных лет / И.Т. Фролов.-М., 1989.

192. Фуряева Т.В. Сравнительная педагогика особенных детей: теоретико-методологический аспект / Т.В.Фуряева. Красноярск: РИО КГПУ, 2002.

193. Хайдеггер М. Время и бытие: статьи и выступления / М.Хайдеггер. -М.: Республика, 1993.

194. Человек как философская проблема: Восток Запад. - М., 1991.

195. Шадриков В.Д. Происхождение человечности / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 2001.

196. Эльконин Б.Д. Природа детства и его периодизация / Д.Б.Эльконин // Избранные педагогические труды. М., 1989.

197. Эриксон Э. Детство и общество / Э.Эриксон. Санкт-Петербург: Речь, 2000.

198. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э.Эриксон. М.: Прогресс, 1996.

199. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000.

200. Яковец Ю.В. Формирование постиндустриальной парадигмы: истоки и перспективы / Ю.В.Яковец // Вопросы философии, 1997. - №1. - С. 3 - 17.

201. Ясперс К. Всемирная история философии. Введение / К.Ясперс. -СПб: Наука, 2000.

202. Adelson J. Growth of political ideas in adolescence: The sense of community / J. Adelson // Journal of Personality and Social Psychology. — 1985.-№4.-295-306.

203. Allport G.W. Pattern and growth in personality / G.W.Allport. New York: Holt, Rinehart & Winston, 1961.

204. Allport G.W. The person in psychology / G.W.Allport. Boston: Beacon Press, 1968.

205. Arensberg C. The Irish countrymen / C.Arensberg. Gloucester, Mass.: Petersmith. 1959.

206. Astin A.W. Four critical years / A.W.Astin. San Francisco: Jossey-Bass, 1977.

207. Balswick J.O. Parental stimulus for adolescent rebellion / J.O.Balswick. -New York: Prentice-Hall, 1975.

208. Balswick J.O The Jesus people movement. A generational interpretation / J.O. Balswick //Journal of Social Issues, 1974.- №30 (2). - 23-42.

209. Balswick J.O. & Avertt C.P. Differences in expressiveness: Gender, interpersonal orientation, and perceived parental expressiveness as contributing factors / J.O. Balswick & C.P. Avertt // Journal of Marriage and the Family, 1977. - №39. - 121-127.

210. Bandura A. The Stormy Decade: Fact or Fiction in Issues in Adolescent Psychology / A.Bandura. New York: Prentice -Hall, 1972.

211. Ben Hur M. Vediation of Cognitive Competencies for Students in Need / Ben Hur M // Phi Delta Kappan, 1998.

212. Bettelheim B. Education and the Reality Principle. Moral Education: Five Lectures / B. Bettelheim. London, 1977.

213. Brickman W.W. John Dewey: master educator / W.W.Brickman. — New York, 1959.

214. Bronfenbrenner U. Alienation and the four worlds of childhood / U.Bronfenbrenner // Phi Delta Kappan, 1986. - Vol. 67. - № 6.

215. Bronfenbrenner U. Recent advances in research on the ecology of human development / U. Bronfenbrenner // Development as action in context / Ed. By Silbereisen R.K. et al. Berlin, Heidelberg, 1986.

216. Bronfenbrenner U. The Ecology of human development. Experiments by nature and design / U.Bronfenbrenner. Cambridge. 1979.

217. Bronfenbrenner U. The Origin of alienation / U. Bronfenbrenner // Scientific American, 1974. - № 231. - 65.

218. Bruner Jerome S., The Process of Education / Bruner S.Jerome. -Cambridge, M.A.: Harvard University Press. 1961.

219. Butts R.F. and Cremin Lawrence A. A history of education in American culture / R.F.Butts and A. Cremin Lawrence. New York: Holt, 1956.

220. Butts R.F. A cultural history of educational tradition / R.F.Butts. New York-London, 1947.

221. Cams D.E. Talking about sex: Notes on first coitus and the double sexual standard / D.E. Cams // Journal of Marriage and the Family. 1973. - № 35. - 677-688.

222. Coleman J.C. Adolescents and the Schools / J.C. Coleman. N.Y.: Basic Books Inc., Publishers, 1965.

223. Coleman J.С. Schools in the communities they serve / J.C. Coleman // Phi Delta Kappan. 1985. - Vol. 66. - № 8.

224. Combs A. Humanism, Educator and the Future / A. Combs // Education Leadership. -N.Y., 1978. -V. 35.

225. Comparative education. An international meeting held from 12-16 April 1955 at the UNESCO institute for education, Hamburg: UNESCO institute for education, 1955.

226. Darling C.A. and Hicks M.W. Parental influence on adolescent sexuality: Implications for parents as educators / C.A. Darling and M.W. Hicks // Journal of Youth and Adolescence. 1982. - № 11. - 231-245.

227. Douvan E., Adelson J. The Adolescent Experience / E.Douvan, J.Adelson. -New York: Wiley, 1966. Vol. 2. 277.

228. Elder G.H. Parental power legitimization and its effect on the adolescent / G.H. Elder// Sociometry. 1983. - №26. - 50-65.

229. Erikson E. Childhood and Society / E. Erikson. 2nd Ed. - N.Y.: W.W. Norton, 1963.

230. Felson M. & Gottfredson M. Social indicators of adolescent activities near peers & parents / M. Felson & M. Gottfredson // Journal of Marriage and the Family. 1984. - №49. - 709-714.

231. Feuerstein R. Process as Content in Education / R. Feuerstein // Supporting the Spirit of Learning. San Francisco, 1997.

232. Freire P. Literacy. Reading the Word and the World: Critical studies in education series / P. Freire D. Macedo. Massachusetts; Bergin and Garvey Publishers, Inc., 1987.

233. Freire P. Pedagogy of the Oppressed / P. Freire. N.Y., 1970.

234. Fromm E. Man For Himself. An Inquiry into the Psychology of Ethics / E. Fromm. N.Y., 1967.

235. Fromm E. To Have or To Be / E. Fromm. N.Y., 1976.

236. Gardner H. The Unschooled Mind: How Children Think and How Schools Should Teach / H.Gardner. N.Y., 1991.

237. Gay L.R. Educational Research / L.R. Gay. -N.Y., 1978.

238. Gesell D.A. Youth: The Years from Ten to Sixteen / A.D. Gesell. N.Y.: Harper and Brothers, 1965.

239. Hall G.Stanley Adolescence: Its psychology and its relations to physiology, anthropology, sociology, sex, crime, religion and education / G. Stanley Hall. New York: D.Appleton, 1924.

240. Harris A.D. & Howard K.I. Perceived parental authority: Reasonable and Unreasonable / A.D. Harris & K.L. Howard // Journal of Youth and Adolescence. 1981. -№10.-273-284.

241. Havighurst R.J. Developmental tasks & education / R.J. Havighurst. New York: Mc Kay, 1972.

242. Havighurst R.J. Unrealized potentials of adolescents: National Association of Secondary School Principals Bulletin / Havighurst R.J. 1966. - № 50. -75-96.

243. Hayward D.G. Parental Criticism and the Adolescent experience / D.G. Hayward //Journal of Youth and Adolescence. 1984. - №13. - 113-121.

244. Hoffman M.L. Development of moral thought, feeling, and behavior / M.L. Hoffman // American Psychologist. 1979. - №34. - 958-966.

245. Horrocks J.E. The Psychology of Adolescence / J.E. Horrocks. Boston, 1978.

246. Inhelder B. and Louson N. The Growth Of Logical Thinking and Imitation / B. Inhelder and N. Louson. -N.Y.: Basic Books, 1978.

247. Jacob T. Patterns of family conflict and dominances a function of age and social class / T. Jacob // Havighurst. 1974. - № 10.-1-12.

248. Jensen A.R. Reducing the heredity-environment uncertainty / A.R.Jensen. -Harvard Educational Review 39, 1969.

249. Jensen L. Report given to author as part of a survey of case studies of sexual balances / L. Jensen // Developmental Psychology, 1984.

250. Larson L.E. The relative influence of parent-adolescent affect in predicting the salience hierarchy among youth / L.E. Larson // Pacific Sociological Review. 1972. - №15. 83-102.

251. Larson L. & Prescott S. The ecology of adolescent activity and experience / L. Larson & S. Prescott // Journal of Youth and Adolescence. 1977. - №6. -281-294.

252. Lerner R.M. Values in Education / R.M. Lerner // Developmental Psychology. 1975. - № 13. - 585-590.

253. Ligsett J.S. Adolescent development: Myths and Realities / J.S. Ligsett // Children Today 8(5). - 1979.

254. Lipman M. Philosophy in the Classroom / M.Lipman. Philadelphia, 1980.

255. Maccoby E.E., Martin I.E. Socialization in the Context of the Family // Handbook of Child Psychology / P.H.Mussen (ed.). N.Y.: Wiley and sons, 1983.-Vol.4.

256. Marriage and Family in a Changing Society / Ed. J.M.Henslim. N.Y.: Free Press, 1985.

257. Maslow A. Motivation and Personality / A. Maslow. N.Y.: Harper and Row, 1970.-2nd Ed.

258. May R. Existential Psychology / R.May. NY.: Random House, 1969. -2nd Ed.

259. McCleland D.A. Making It to Maturity / D.A. McCleland // Psychology Today.-№ 12:42.- 1978.

260. Melton, L. Using Multiple Intelligences / L.Melton. Bloomington, 1997.

261. Miller N.E., Dollard J. Social Learning and Imitation / N.E. Miller, J. Dollard. New Haven CN: Yale Un. Press, 1955.

262. Mitcham С. Philosophy of Technology. In: Durbin P. ed. A Guide to the Culture of Science, Technology and Medicine / C.Mitcham. New York: Free Press, 1980.

263. Montemayor R. The relationship between parent-adolescent conflict and the amount of time adolescents spend alone and with parents, and peers / R. Montemayor // Child Development. 1982. - № 53. - 1512-1519.

264. Mumford L. The Myth of the Machine. Vol. 1: Technics and Human Development / L.Mumford. New York: Harcourt Brace Jovanich, 1967.

265. Murrey H. Explorations in Personality / H. Murrey. N.Y.: Oxford University Press, 1958.

266. Newman B. and Newman P. Adolescent Development / B. Newman and P.Newman. Columbus, Ohio. - Merill Publishing Company and Bell and Howell Company. - 1986/

267. Offer D., Offer J.B. From Teenage to Young Manhood / D.Offer, J.B.Offer. -N.Y., 1975.

268. Parsons T. The social structure of the family. The family: Its function and destiny / R.N.Anshen (ed.). N.Y.: Free press, 1949.

269. Reiss I.L. Family systems in America / I.L.Reiss. New York: Holt, Rinehart & Winston, 1980.

270. Rogers C.A. A Theory of Therapy, Personality and Interpersonal Relationships, As Developed in the Client Central Framework / C.A. Rogers. - New York: McGrow - Hill, 1959.

271. Rollins R.C. & Thomas D.L. Parental support, power, and control techniques in the socialization of children. In W.Burn, R.Hill, F.I.Nye, and Reiss I.L. (Eds) / Contemporary theories about the family. New York: Free Press, 1979.-317-364.

272. Rubin J. & Brown B. The social psychology of bargaining and negotiation/ J.Rubin & B.Brown. New York: Academic Press, 1975.

273. Smith Т.Е. Adolescent reactions to attempted parental control & influence techniques / Т.Е. Smith // Journal of Marriage and the Family. №45. - 533542, 1983.

274. Socialization and society / Ed. By John A.Clausen. Boston, 1968.

275. Sternberg R. Beyond IQ: A Triarchic Theory of Human Intelligence / R.Sternberg. N.Y., 1985.

276. Sternberg R. Successful Intelligence / R.Sternberg. N.Y., 1997.

277. Stone L., Church J. Childhood and Adolescence / L. Stone, J. Church. -N.Y., 1973.

278. Strickland B. Developing and Implementing Individualized Education Programs / B. Strickland. Columbus Ohio: Charles E. Merill., 1978.

279. The American Heritage Dictionary. Second college Edition. HOU GHTON Miphlin Company. Boston USA. 1985. Copy write.

280. Thorndike E. L. Educational Psychology / E. L. Thorndike. N.Y.: Lemeke and Buechner, 1953.

281. Walberg H.J. & Shanahan, T. High School effects on individual students / H.J. Walberg & T. Shanahan // Educational Researcher. 1983. - №12. - 49.

282. Watson J. Some social and psychological situations related to change in attitude / J.Watson. Human Relations, 1950.

283. Worsham A. Model for Teaching Thinking Skills/ A.Warsham. -Bloomington, 1986.