автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы профориентационной работы классного руководителя V-VII классов

Автореферат диссертации по теме "Педагогические основы профориентационной работы классного руководителя V-VII классов"

КИЕВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ им. А..М. ГОРЬКОГО

На правах рукописи

БОНДАРЕНКО ГЕОРГИЙ ПЕТРОВИЧ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ У - УП КЛАССОВ 13.00.01 - теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

КИЕВ - 1991

Работа выполнена в Киевском государственном педагогическом институте им. А.11. Горького

Научный руководитель - член-корреспондент А1Ш СССР,

доктор педагогических наук, профессор А. 'Гхоржевский Официальные оппоненты - доктор педагогических наук,

профессор В.п. Бондарь кандидат психологических наук, старший научный сотрудник П.С. Перепелица

Ведудя организация - Брянский государственный

педагоггческий институт

Защита состоится " №" СйНгЬХ^иЯ 1991 года в _ часов на заседают специализированного Совета

в Киевском государственном педагогическом институте

им. А.¡71. Горького

/г252СоО, г. Киев, ул. Пирогова,

С диссертацией мо::но ознакомиться е библиотеке Киевского государственного педагогического института им. А.Ы. Горького

Автореферат разослан "Ж" сЛгШ^

Ученый секретарь ^

специализированного Совета ' '

доцент л.Г. Подоляк

Формирование личности школьника.в.значительной мере зависит от эффективности работы классного -руководителя, которое принадлежит ведущая.роль.в. воспитании учащихся, подготовке их к.обоснованному, осознанному выбору.профессии. В этой связи возрастает -значение повышения качества и эффективности работа классного.руководителя и ранней профессиональной ориентации учащихся.. .. .....

Профессиональная ориентация в системе работы классного руководителя - это не только специальные мероприятия, но и целый комплекс педагогических воздействий, реализуя которые он выполняет организующую, направляющую, координирующую роль при выборе жизненного.пути учащимися. Особенности деятельности классного руководителя предъявляют разнообразные требования к его личностным качествам, его профессиональной подготовке, готовности.работать с-детьми.- .

Воплощение в практику идей профориентационной работы началось.еще в 20-е..года.-Это нашло свое отражение в трудах . выдающихся советских педагогов Н.К. Крупской, A.C. Макаренко, С.Т. Шацкого, П.П. Блонского и др. .

Следует отметить многоплановость проблемы профориентации, различные аспекты которой нашли свое отражение в ряде исследований. Большую.практическую и теоретическую значимость имеют в частности работы: С.Я. Батытева, А.Е. Го-

ломштока, H.H. Захарова, Е.А. Климова, И.Н. Назимова, .....

Ü.M. Павлютенкова, А.Д. Сазонова, С.Н. Чистяковой, Д.А. Тхор-жевского, Б.А. Федоршпина и др. В них рассматриваются социально-экономические, психолого-педагогические аспекты профориентации, дан подробный анализ содержания, .задач, целей, форм и методов профориентационной работы с учетом возрастных особенностей школьников.

Профориентационная проблематика во всем многообразии -рассматривалась в диссертационных исследованиях. Например, проблемы формирования•профессиональных намерений раскры-. ты в исследованих П.К. Гороля,: И.В. Загореца, В.А. Матусе-вича, Н.Ф.Остапенко и др. Большое внимание уделено изуче-

нию профессиональных интересов /С.П.Крягжде и др./, в

ЧАСТНОСТИ К ПрО^сССИЯМ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯИСТЬо /Ь .Л .¿хИЪЬИНО —

ва, В.М.Мальцева, Ф.А.Темиров и др./. Проблему подготовки студентов педвузов к проведению профориентационной работы с учащимися исследовали А.И.Андарало, Л Л.Бондарчук, С.Т.Золотухина и другие.

Некоторые направления деятельности классного руководителя по профессиональной ориентации учащихся освещены в исследованиях Н.М.Ивановой, К.Сепсяковой, Н.А.Эверт и др. Однако, в этих исследованиях в основном освещаются особенности профориентационной работы в старших классах общеобразовательной школы. Хотя, как отмечают многие исследователи /Л.А.Байко, Л.Д.Городенко, Н.Т.Магзумов и др./.особое внимание необходимо уделить учащимся У-УП классов, поскольку именно в этом возрасте происходят серьезные изменения в психофизиологическом развитии школьника: наблюдается резкое усиление физического роста и половое созревание, что приводит к проявлению чувства взрослости, стремлению к самоутверждению, преодолению трудностей в различных видах деятельности, а также стремление заниматься "взрослыми" делами.увлечение техникой, желание столярничать, слесарничать и т.д.

В то же время подростковый возраст отличается особыми психологическими проявлениями, за которые он получил название "трудного", "критического" и т.п. В этот период подросток становится трудно управляемым, его не устраивают ценности, задачи и устремления, составляющие смысл его жизни и деятельности в более ранний период. Нередко отношение к этим ценностям становится нигилистическим, разрушается ряд психологических образований, являющихся жизненно важными для младшего школьника - желание учиться, дисциплинированно вести себя.

Известно, что Л.С.Выготский выделял несколько критических периодов психического развития / в том числе и кризис тринадцати-четырнадцати лет, считая, что в определенных условиях кризис психического развития - явление всецело положительное, способное дать новый импульс развитию, если их учитывать в воспитательной работе.

У учащихся У-УП классов наблюдается такого рода кри-

зис, характеризующийся падением интереса к учебе, нежеланием подчиняться общепринятым правилам и нормам поведения.

Одним из главных противоречий подросткового возраста является то, что с одной стороны, это возраст социализации, врастания в мир взрослых человеческих отношений, с другой -возраст индивидуализации, открытия и утверждения собственного "Я".

В этой связи возникает необходимость в оказании помощи подростку в приобретении новообразований: обретении себя, в осознанной подготовке к выбору жизненного пути.

Важность подросткового возраста для профессионального самоопределения школьников и отсутствие соответствующих педагогических исследований определили тему нашего исследования: "Педагогические основы профориентационной работы классного руководителя У - УП классов".

Цель исследования - разработать и научно обосновать систему деятельности классного руководителя, которая способствовала бы повышению эффективности профориентационной работы с учащишся У- УП классов.

Обьект исследования - профориентационная работа классного руководителя общеобразовательной школы.

Предмет исследования - деятельность классного руководителя по профессиональной ориентации учащихся У - УП классов.

Гипотеза. Деятельность классного руководителя по профессиональной ориентации учащихся У - УП классов будет более эффективной, если она проводиться системно при соответствующем содержании, формах, методах и с учетом основных педагогических условий: преемственности,учета возрастных психофизиологических особенностей подростка, единства деятельности семьи и школы.

На основе гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Определить содержание, формы и методы осуществления профориентационной работы классного руководителя по формированию у учащихся подросткового возраста положительного отношения к массовым профессиям.

2. Выявить психолого-педагогические условия повышения эффективности подготовки учащихся У - УП классов к выбору

профиля трудового обучения.

3. Разработать педагогические рекомендации по системному планированию и организации профориентационной работы с учащимися У - УП классов.

Научно-теоретической основой исследования стали положения материалистической диалектики о роли трудовой подготовки во всестороннем развити личности, о природе противоречий, которые лежат в основе формирования личности и являются исходными для работы классного руководителя и ее теоретического осмысления.

Научная новизна исследования состоит в разработке и обосновании системы работы классного руководителя по профориентации подростков, главными принципами построения которой явились: непрерывность профориентации; самостоятельность и инициатива школьника в-выборе профессии; соответствие содержания деятельности классного руководителя профориентационной устремленности школьников; совместная работа семьи и школы по ориентации-подростка .на .выбор профессии. -. .. .

Теоретическая значимость исследования состоит в определе нии эффективных путей реализации условий, влияющих на повышение действенности профориентационной работы классного руководителя У - УП классов, среди которых ведущими выступают: учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников; использо вание профориентационных возможностей внеклассной и внешкольной воспитательной работы; психолого-педагогическая и методическая помощь родителям в проведении профориентации в'семье. -

Практическая значимость исследования состоит в разработке и обосновании рекомендаций по усовершенствованию профориен тационной работы классных руководителей У - УП классов, для использования их в практике работы школы, на курсах повышения квалификации учителей и руководящих работников системы народного образования, в-подготовке студентов.

На защиту выносятся:

I. Система профориентационной работы классного руководит! ля, структурными компонентами которой являются предложенные н; ми формы и методы их деятельности, направленные на усовершенствование содержания работы с учащимися У - УП классов в целя: подготовки их к выбору профиля трудового обучения, на повышен]

ффектавности взаимодействия школы и семьи в оказании помощи одростку в ориентации в мире профессий,

2. Положение о том, что решающим аспектом профориентаци-кной деятельности классного руководителя является обеспече-ле педагогических условий, способствующих успешному осущест-пению последней: преемственность; учет возрастных и индави-/альных особенностей подросткового возраста; организация вза-модействия семьи и школы.

Апробация материалов исследования осуществлялась различим путяш: публикациями результатов исследования /5 статей и брошюры методических рекомендаций для классных руководителей^ лступленияш диссертанта на научно-практических коференциях реподавателей Бердянского педагогического института /1983 -391 гг./, на областном научно-практическом семинаре "Трудовое 5учение и профессиональная ориентация школьников" /г.Запоро->е 1988г./, на Всесоюзной научной конференции "Актуальные про-1емы теории и методики воспитания подростаицего поколения" '.Славянск 1988г./.

По результатам опытно-экспериментальной работа диссертант ¡однократно выступал в Запорожском областном институте усовер-!НСтвовашя учителей.

Структура и обьем работы. Диссертация состоит из введения, |ух глав и заключения; списка основной использованной литера-ры; приложений.

Во введении обоснована актуальность избранной теш, опреде-ны цели, предмет, гипотеза и задачи исследования, показана о новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе - "Проблема подготовки классного руководила в профориентационной работе в педагогической теории и прак-ке" - проанализирована психолого-педагогическая литература по осматриваемой проблеме. Характеризуется состояние профессио-яьной ориентации в теории и практике, намечаются основные правления ее совершенствования на основе углубления взаимо-йствия семьи и школы, совершенствования специальной подготов-педагогов к проведению профориентации, широкого использо-тя индивидуальных и возрастных особенностей учащихся и при-1ения полученных результатов в практической работе.

Во второй главе - "Пути и средства совершенствования проф-

ориентационной работы классного руководителя У - УП классов"-раскрываются формы и метода повышения результативности профориентационной работы классного руководителя, анализируется ее ход.

В заключении даны основные выводы по результатам исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В новых условиях функционирования экономики, производст-. венных отношений резко возрастает значение профориентационной работы, которая должна как можно точнее определить особенности и возможности каждого молодого человека и в соответствии с ними помочь ему выбрать профессию.

В этой связи возрастает роль школы в осуществлении трудового обучения, воспитания и профессиональной ориентации учащихся. Исследователи по-разному определяют период, когда именно необходимо начинать работу в этом направлении. Например, ознакомление дошкольников с трудом взрослых как первый этап профориентационной работы исследовали В.Н.Нечаева, Р .И.Буре и др.; Л.И.Кирилюк, В.К.Бахир - профориентационную работу с учащимися начальных классов. В.Ф.Афанасьев, И.В.Загорец и др.изучали особенности формирования профессиональных намерений у учащихся У - УП классов.

В то же время, практически отсутствуют исследования по формированию готовности к выбору профессии у школьников У-УП классов. Между тем, психологические исследования показывают, что это наиболее благоприятный возраст для эффективной профориентационной работа.

В советской возрастной психологии достаточно полно раскрыто специфическое место подросткового возраста в общем процессе становления личности в онтогенезе /Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, В.А.Крутецкий, Н.Д.Левитов, Д.И.Фельд-штейн и др./.

Советскими психологами установлено, что коренные изменения в структуре личности при переходе в подростковый возраст связаны с качественным сдвигом в развитии сознания ребенка,которые в этом возрасте становятся важными механизмами саморегуляции и саморазвития личности. В результате осознания и сценки

изменений в физиологическом развитии и половом созревании возникает чувство взрослости, значительно повышается восприимчивость подростка к усвоению норм и способов поведения, а также ценностных ориентации, свойственных взрослым людям /Л.С.Выготский, В.В.Давыдов и др./.

Под воздействием качественных изменений, происходящих в познавательных процессах подростков /восприятие, памяти, мышления/, у них развивается избирательное отношение к определенным видам деятельности. Возникает интерес к труду, связанный с использованием техники, техническим творчеством, опытнической работой /Божович Л.И. и др./. Среди увлечений огромное значение 1мегот профессиональные интересы, играющие важную роль в определении жизненного пути человека.

В связи с развитием абстрактно-логического мышления, способностей к анализу, синтезу и обобщению у подростков развивается способность строить перспективы, возникает много заманчивых целей, планов, которые хотелось бы осуществить. Но при этом в ряде случаев подросток, выбирая профессию и оценивая :вои способности, преувеличивает собственные возможности.

Таким образом, в подростковом возрасте возникают обьек-швные предпосылки для углубленной профориентационной работы.

Задачи, стоящие перед профориентавдонной работой, требуют ¡трогого индивидуального подхода к личности ребенка, глубокой [ндавидуализации всего учебно-ьоспитательного процесса в шко-[е.Решать эти проблемы должен классный руководитель, который ;грает большую роль в подготовке учащихся к выбору определен-юго вида трудовой деятельности.

Тенденция общеобразовательной школы к профильному, диффе-»енцированному обучению во многом облегчает решение задач про-'ессиональной ориентации и одновременно значительно их услож-;яет. Классные руководители должны обладать необходимым инстру-[ентарием, который поможет осуществлять индивидуальную работу о школьниками, их изучать, руководить развитием профессиональ-ых интересов, склонностей, способностей.

Следовательно, необходимы доступная комплексная диагнос-ика школьника, дифференцированные программы подготовки подлогов для проведения ими систематической профориентации, обг,с-ечение их документацией, методиками, фиксирующими по годам

обучения динамику профессионального самоопределения учащихся.

В нашем исследовании, которое проводилось на базе СШ № 3 г.Бердянска, прежде всего была поставлена задача выяснить фактическое состояние работы классных руководителей по профориентации школьников. В связи с этим нас интересовало, как осуществляется связь, преемственность в профориентавдонной деятельности классоЕодов и будущих классных руководителей. Оказалось, что лишь 10% классных руководителей знакомятся с будущими воспитанниками, так как испытывают острую нехватку времени, работая с выпускными классами; 40% будущих классных руководителей считают, что нет необходимости заниматься детальным ознакомлением с коллективом класса, так как при переходе из начальной в среднюю школу происходит полное изменение школьной обстановки, разрушаются привычные связи, коренным образом изменяются интересы, склонности учащихся; 50 % педагогов считают, что в У классе еще рано проводить систематическую профориентационную работу.

Таким образом установлено, что преемственность в проф-ориентационной работе классоводов I - 17 классов и будущих классных руководителей осуществляется слабо, что несомненно отрицательно влияет на последующую подготовку школьников к выбору профессии.

В ходе констатирующего эксперимента было выявлено, что классные руководители не владеют в достаточной мере методами изучения личности школьника. Чаще всего используются беседы -100 %; только 17% педагогов регулярно проводят наблюдения; 37 % - обмениваются информацией с учителями-предметниками; 43 % - проводят анкетирование; 17 % классных руководителей ведут дневники психолого-педагогических наблюдений и накапливают материал для проведения профессиональных консультаций.

Обнаружились и недочеты в работе с родителями. Особенно неблагополучно обстоит дело с посещениями учащихся на дому: свыше 80% учителей не имеют конкретных целей в работе с роди-теляш; только 14% педагогов согласовывают свою профориентационную работу с родителями. Следует отметить и еще одну тенденцию: начиная с У1 класса число посещений родителями родительских собраний неуклонно снижается, большинство педагогов проводят их только в случае необходимости и чаще всего по воп-

росам успеваемости.

Выяснилось, что классные руководители недостаточно используют современные метода активизации профориентационной работы. В подавляющем болыпинстве планируется лишь информационная работа /85% - беседа; 62,5% - экскурсии; 47,5% - встречи/. Мало применяются методы, развивающие активность и самостоятельность школьников в самоопределении, слабо учитываются возрастные особенное™ подросткового возраста, стремление к самопознанию, са мо со ве рше нство ванию.

Как видим, возникшая ситуация достаточно противоречива: с одной стороны, жизнь требует совершенствования профессиональной ориентации в школе, с другой - кадры, призванные осуществлять эту задачу, недостаточно для этого подготовлены.Особенно ощущается недостаточная подготовленность в области методики профориентационной работы.

В психолого-аедагогических исследованиях /В.Г.Ананьев, А.Г.Асмолои, С.Й.Батышев, л,И .Божович, А.А.Вайсбург, В.;'4.Га-лузинский, А.Е.Голомшток, В.И.Жуковская, Л.А.Йовайпа,Е.А.Климов, Д.И.Фельдштейн, Е.М.Павлютенков и др. достаточно полно раскрываются механизмы профессионального самоопределения школьников.Однако механизм формирования готовности школьников к выбору профессии большинство ученых рассматривают без "привязки к конкретным периодам развития личности ребенка. В нашем исследовании мы пытались восполнить этот пробел, т.е. изучали проблему в соответствии с психофизиологическими особенностями подросткового возраста. Проведенное исследование позволяет утверждать, что этот механизм в подростковом возрасте проявляется в таких компонентах: один из них - стремление овладеть профессией, которое возникает на основе чисто внешних показателей /романтика, известность,слава и т.п./. Однако далеко не всегда оно стимулирует глубокое ознакомление с профессией. Происходит это потому, что стремление представляет собой еще не до конца осознанное побуждение. У подростков в этот период преобладает мечта о профессии, но практически отсутствуют попытки целенаправленной деятельности по ее освоению.Таким образом, стремление - первый этап зарождения готовности выбора профессии, который еще не свидетельствует о развитии потребности в труде, интереса и способностей к определенной профессии.

Работа классного руководителя по формированию устойчивого профессионального интереса является главным начальным этапом воспитания готовности к овладению профессией.

На основе профессионального стремления развивается познавательный интерес - второй важный компонент механизма профессионального самоопределения. Он связан с удовлетворением учебно-познавательных потребностей и направлен не только на углубление знаний о профессии, но и на познание своих возможностей соответствовать требованиям конкретной профессии.

Устойчивость у широта профессионального интереса определяется как силой потребностей, так и развитием способности к самосовершенствованию. Отсюда, устойчивый профессиональный интерес одновременно является показателем формирования специальных' способностей учащихся, ростом их самоопределения.

У учащихся У - УП классов профессиональные интересы чаще всего еще неустойчивы. Но постоянная смена их обеспечивает поддрсткам интенсивный поиск призвания и помогает проявлению и обнаружению своих способностей.

'Психолого-педагогические исследования /А.З.Петровский, Н.Д.Левитов, К.К.Платонов, Д.А.Тхоржевский, И.Н.Назимов и др./ позволяет констатировать, что склонности к какой-либо профессии являются первичной формой проявления способностей к ней.

Склонность к определенному вида деятельности проявляется уже в любимых занятиях шедших подростков: кружковая работа, чтение литературы по определенной тематике, попытки получения знаний по какой-то конкретной профессии и т.д.

Однако, классные руководители должны уметь выявлять способности учащихся У- УП классов не только по любимым занятиям, а и по отнамике приобретения определенных навыков и умений. То есть, насколько легко и прочно при одинаковых условиях деятельности осуществляется процесс овладения знаниями и умениями в конкретной деятельности.

Педагог, изучая индивидуальные особенности подростка.должен выявить конкретные психологические качества, отвечающие требованиям определенной профессии, должен так организовать трудовое воспитание и профессиональное просвещение, чтобы школьники включали это качества в содержание своего воспитания.

Уровень сформированное™ профессиональных интересов, склонностей и способностей еще не позволяет говорить об устойчивости профессиональной направленности учащихся У - УП классов, ибо в этом возрасте еще нет потребности в профессиональной деятельности. В дальнейшем, когда проявляются потребности в выборе профессии, начинает развиваться профессиональная направленость личности. Хотя воображение семиклассников еще полно романтики, они уже более критично относятся к себе, начинают готовить себя к выбранной профессии.

В младшем подростковом возрасте у некоторой части школьников представления о профессии неполные: многие из них проявляют интерес к определенной области производства, а не к профессии. Обычно дети не называют конкретной профессии, которая их привлекает, однако точно указывают, где будут работать.

Показателями готовности к выбору профессии является: интерес и знания о профессии, обьектах труда, содержании и трудностях в работе, путях приобретения профессии, умение соотнести собственные индивидуальные особенности и возможности с требованиями определенного вида трудовой деятельности и т.п.

Перед школой, педагогами, прежде всего перед классными руководителями У - УП классов стоит задача проводить целенаправленную работу по самопознанию подростками своих личностных особенностей, психических качеств, формированию умения соотносить индивидуальные особенности с требованиями конкретной профессии, помогать ставить задачи по самосовершенствованию, подсказывать пути и метода самовоспитания.

Правильное понимание и использование знаний о механизмах профессионального самоопределения необходимо для подготовки классных руководителей к профориентационной работе.Меж-\у тем педагоги /по данным нашего исследования/ испытывают :ерьезные затруднения в организации, подборе эффективных форм : методов проведения профессиональной информации и консульта-(ии среди подростков. Нам удалось определить основную,как нам :ажется, причину этих затруднений: недостаточный уровень под-'отовки кадров профориентационной работе. Анализ программ представ психолого-педагогического цикла позволил определить, ка-их именно знаний и умений, необходимых для успешного прове-

дения профориентации с учащимися У - УП классов, будущие педагоги не получают в вузе: а/ знаний по общей, возрастной и педагогической психологии; о формах и методах организации взаимодействия школы, семьи и общественности в вопросах подготовки школьников к выбору профессии; о планировании, организации и управлении профессиональной информацией и консультацией; об особенностях конкретного экономического региона и потребностях в специалистах; б/ умений по выявлению и формированию профессиональных интересов, склонностей и способностей, учета их в профориентационной работе; по соотнесению индивидуальных и возрастных особенностей школьников с требованиями конкретной профессии; по планированию профориентационной работы; организации целесообразной деятельности по ознакомлению с миром труда с целью подготовки их к выбору профессии; организации и проведению работы, стимулирующей и направляющей деятельность учащихся по самовоспитанию и самопознанию, что особенно важно в подростковом возрасте; организация взаимодействия семьи и школы в профориентации; умений творческой работы с новинками психолого-педагогической и методической литературы, анализа и использования передового педагогического опыта в профориентационной работе.

Необходимость вышеперечисленных знаний и умений подтверждает изученный нами педагогический опыт работы классных руководителей СШ № 3 г.Бердянска. Было посещено и проанализировано свыше 100 профориентационных мероприятий. В их проведении педагоги широко используют разнообразные формы и методы работы с учащимися: привлечение к самостоятельной деятельности по ознакомлению с профессиями /написание рефератов, творческих письменных работ и т.п./; они постоянно изучают и развивают профессиональные интересы, склонности и способности /заполнение "Карты интересов", анкетирование, наблюдение в различных видах деятельности, на различных-занятиях и т.п./; привлечение родителей к проведению профориентационных мероприятий /родители-экскурсоводы во времясюсещения предприятий, организовывают и проводят различные конкурсы, оказывают помощь при написании сочинений "Профессия моего отца /моей матери/","Моя любимая профессия" и др./; регулярно осуществляют педагогическое просвещение родителей /индивидуальная работа с семьями с учетом

уровня педагогической культуры, использование папок-передвижек по различным темам, например,."Роль родителей в подготовке детей к выбору профессии", "Взаимодействие семьи и школы в изучении индивидуальных особенностей ребенка" и др./.

Значительное место в профориентационной деятельности классного руководителя занимает работа с семьей. В качестве -основных направлений этой работы можно выделить: изучение особенностей семейного воспитания; отношение родителей к профессиональному самоопределению ребенка; воспитательные возможности семьи и т.д.

Важным аспектом системы профориентационной работы с родителями является организация педагогического просвещения, которое классный руководитель организует с помощью разнообразных форм и методов, учитывающих уровень педагогической культуры каждой семьи /привлечение родителей к подготовке докладов и. выступлений на родительских собраниях, конференциях; организация обмена опытом семейного воспитания к т.п./.

Наш опыт /диссертант проработал учителем в школе с 1965 по 1980 год/ и результаты проведенной экспериментальной работы позволили выделить 5 типов сегией в .зависимости от активности родителей во взаимодействии с классным руководителем в вопросах профориентации детей:

1. Успешно занимаются подготовкой детей к жизни и труду. Постоянно согласовывают свои действия с классным руководителем. Обладают достаточным уровнем психолого-педагогической подготовки.

2. Постоянно занимается подготовкой детей к жизни и труду. Стремятся регулярно согласовывать свои действия а клас-зньш руководителем, но не обладают достаточной пслхолого-педа-гогической подготовкой, поэтому требуют систематической помо-ци со стороны классного руководителя.

о. Занимаются подготовкой детей к жизни и труду, но редко согласовывают свои действия с классным руководителем, чаще зсего к его мнению не прислушиваются. Некоторые из них облада-эт психолого-педагогическими знаниями и считают, что этого юстаточно.

4. Родители вопросами профориентации не занимаются, представляют детям свободу в выборе профессии. Эпизодически об-

ращаются по вопросам успеваемости.и поведения детей к классному руководителю, но.с его мнением, советами не считаются, предпочитая действовать на свое усмотрение, что чаще всего не дает положительных результатов.

5. Вопросами профориентации не занимаются, не пользуются авторитетом у детей, не могут влиять на выбор профессии. Чаще всего такое явление наблюдается в так называемых "неблагополучных" семьях.

Предложенная классификация-помогает дифференцировать работу с родителями, что существенно влияет на эффективность профориентации школьников.

Проведенный констатирующий эксперимент, анализ педагоги^ ческого опыта позволили определить составляющие систему профориентационной работы классного руководителя У - УП классов, ее содержание, формы и методы, а также педагогические условия, способствующие повышению эффективности профориентации.

Была создана программа совершенствования готовности классных руководителей к проведению профориентационной работы. С этой целью в университете педагогических знаний при Бердянском педагогическом институте был организован факультет "Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся", на котором обучались классные руководители У - УП классов школ . города. В ходе занятий университета ставилась задача дать педагогам такой набор лекций и практических занятий,-который помог бы им заполнить пробелы в различных областях психолого-педагогических и психофизиологических знаний. Например, по психологии - "Психологические и возрастные особенности под-' ростков"; педагогике - "Организация профориентационной работы в школе?; методике профориентации - "Организация и проведение профконсультации"; физиологии - "Выбор профессии и состояние здоровья школьника"; методике работы с семьей - "Роль классного руководителя в.организации и проведении педагогического просвещения родителей", "Формы и методы установления контактов с семьей" и др. Программа носила комплексный характер, что давало возможность рассматривать различные вопросы профориентационной работы в органической связи со знаниями, о психолого-педагогических и физиологических особенностях подростка.

Кроме того, в течение 1985 /1986 - 19&7/1988 учебных годов в СШ № 3 г.Бердянска проводился проблемный семинар классных руководителей У - УП классов: "Профориентационная работа с учащимися У - УП классов". Программа семинара предусматривала разнообразные формы занятий: лекции по основам теории профориентационной работы, семинарские занятия по обмену опытом, деловые игры, решение педагогических задач и анализ ситуаций, выполнение и обсуждение практических заданий.

В конце экспериментальной работы был проведен контрольный эксперимент, позволивший определить уровни готовности классных руководителей к проведению профориентационной работы с учащимися У - УП классов, критериями которой служили: а/ понимание целей и задач профориентации; б/ знание индивидуальных особенностей школьников с целью подготовки их к выбору профессии; в/умения взаимодействовать с коллективом родителей класса; г/ активное отношение к самообразованию.

Исследование показало, что эти критерии позволяют определить уровни готовности педагогов к профориентационной работе.

Педагоги, отнесенные к высокому уровню готовности, обладают всеми необходимыми знаниями и умениями для успешного проведения профориентации; среднему - имеют недостаточную психолого-педагогическую и методическую подготовку / не владеют достаточными знаниями форм и методов взаимодействия школы и семьи в вопросах подготовки школьников к выбору профессии, умениями проведения профориентационных мероприятий и др./; низкого - обладают минимумом знаний и умений, которых явно недостаточно для успешного выполнения функции классного руководителя по профориентации.

Проведенная экспериментальная работа позволила существенно повысить уровни готовности классных руководителей к проф-эриентационной работе. Например, ао первому критерию - по-дамание целей и задач профориентации - до эксперимента было 1%, стало 48%; по второму - знание индивидуальных особен-юстей школьников - до эксперимента 17%, после - 52%; по третьему - умение взаимодействовать с коллективом родителей »ответственно 22% и 65%.

В то же время остались педагоги, отнесенные к низкому ровню готовности. Причин такого явления несколько: часть массных руководителей не хочет заниматься профориентацией-

еой. работой /считают, что эту работу в средних классах вести рано/, другие - смотрят.на свою работу в школе как .на дело временное и не обременяют себя дополнительной деятельностью.

Система работы по совершенствованию готовности классных руководителей к проведению внеклассной профориентациопной работы позволила существенно расширить формы и методы профориентации. Учителя чаще стали.использовать методы, активизирующие самостоятельную деятельность школьников по ознакомлению с миром профессий, например,.просмотр, прослушивание кино-, теле-, радио передач /38$/; обсуждение публикаций в детских журналах, местной газете "Швденна зоря" /45%/ и т.д.

В лучшую сторону изменились взаимоотношения классных руководителей с семьями учащихся-- 61% родителей указали,- что педагог побывал у. них дома не менее I раза в течение учебного года, в то время как на начало экспериментальной работы мы констатировали, что уже в У1 классе посещение учащихся, на дому прекращаются. Коренным-образом изменились цели посещен ний: больше.внимания -стало уделяться выявлению и-формированию интересов, склонностей и способностей школьников; развитию профессионально необходимых качеств /41%/; с целью оказания помощи в воспитании /25%/ и другие.

Существенно повысилась активность, родителей в организации и проведении профориентационных мероприятий школы, особенно экскурсий, встреч, конкурсов.

Больший.удельный вес стали занимать мероприятия, активизирующие самостоятельность и инициативу школьников по ознакомлению с профессями.. Экскурсии на производство с последующей встречей с представителями различных профессий стали проводить 100% классных руководителей /в начале экспериментальной работы - 62,5&/; совместную трудовую деятельность с шефами /субботники и воскресники/, соответственно 38% и 2,5,';'; -конкурсы - 53% и 0$ в начале эксперимента.

Таким образом, разработанная нами система повышения готовности классных руководителей к профориентационной работе позволила повысить эффективность.профессиональной консультации среди учащихся У - УП классов. Важно то, что в готовности учащихся экспериментальных классов к осознанному выбору профессии происходят серьезные качественные изменения /см. табл. I/.

ТАБЛИЦА Г

Результаты профорнеитшщонной работа, прово,чи!;.оГ: классными руководителями У - УП классов по экспериментально/ системе / в %/

$ УП к л а с с ы

п/п Показатели готовности экспериментальные контрольные

I. Наличие профессионального

интереса 02 45

Знания о путях приобрете-

ния профессии 78 41

О. Самоподготовка к овладению

профессией 83 33

4. Согласованность профессионального выбора с унением

родителей 67 25

Данные таблицы наглядно иллюстрируют качественные изменения сформированное?!: готовности к осуществлению профессионального выбора у учащихся экспериментальных классов. Например, большинство школьников экспериментальных классов облада-ат четко выраженными интересами к конкретным.сферам производства - 62,.«, против 45.6 в контрольных классах.

781 учащихся УП классов, участвующих в экспериментальной заботе, постоянно занимаются активной подготовкой к будущей профессии /чтение художественной литературы, работа в кружках, активное участие в конкурсах, вечерах защиты профессий, написание рефератов и т.п./. 3 то же время в контрольных классах таких школьников всего 41л.

Учащиеся экспериментальных классов более уверенно пред-;тавляют возможные пути приобретения будущей профессии - 83%, Это выражается в четко?л знании специфики всех учебных заведе-шй города /институт, техникумы, ПТУ/, условий приема и требо-заний к поступающим. Кроме того, сформированы знания о возможностях получения профессии в учебных заведениях, располо-шнных в других городах области, республики. Знаниями такого

рода обладают всего лишь 33% учащихся из контрольных классов.

Особый интерес представляют сведения о согласовании профессионального выбора школьников с мнением родителей. В экспериментальных классах этот показатель равен 67%, в контрольных - всего лишь 25%.

В ходе экспериментального обсдедования семей выяснилось, что перспективы обучения школьников рабочим профессиям в условиях УПК или ПТУ / как первоначального этапа профессионального становления/ около 70% родителей оценивают положительно, 17% относятся к этому безразлично, остальные справедливо указывают, что на современном этапе УПК не может дать школьникам возможность обучаться различным профессиям с учетом их индивидуальных особенностей, интересов, склонностей и способностей .

Анкетирование мастеров и преподавателей Бердянского УПК показало, что учащиеся СШ № 3 спокойно распределяются по профилям обучения, более дисциплинированы, с интересом относятся к овладению профессиональными знаниями, умениями и навыками .

Анализ распределения учащихся СШ № 3 по профилям обучения в учебно-производственном комбинате позволяет сделать вывод о том, что в результате проведенной профориентационной работы со школьниками, педагогического просвещения родителей возросла эффективность взаимодействия семьи и школы в вопросах профориентации, повысился интерес учащихся к профессиям массового производства / и более 80% учащихся выбирают эти профессии/. Кроме того, при распределении по профилям трудовой подготовки школьники не выделяют "престижных" и "непрестижных" профессий.

Распределение учащихся СШ № 3 по профилям трудовой подготовки в УПК в течение последних трех лет также позволяет говорить о высокой эффективности профориентащонной работы, прежде всего, с учащимися У - УП классов, организованной под руководством классных руководителей.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы :

I. В работе классного руководителя'особое место должна занимать профконсультационная деятельность, т.к. именно в

этот период начинается процесс интенсивного развития самосознания, самоопределения, активного самовоспитания подростков. В связи с этим возникает особая необходимость оказания помощи подростку в становлении личности, обретении себя, в осознанной подготовке к выбору жизненного пути.

2. Для успешного осуществления профконсультационной работы класснш руководителям У - УП классов необходима специальная подготовка, которая включает в себя формирование осозна--ия важности и необходимости ее проведения в этих классах, знаний и умений ее осуществления в работе с детьми с учетом возрастных и индивидуальных особенностей каждого, уисний привлекать к этой работе родителей.

3. В систему профориентационной работы включается также издание условий обеспечения преемственности между начальными классам, средними и старшими классами по ознакомлению детей с профессиями соответствующего экономического региона, с удержанием профессиональной деятельности, ее особенностями

требованиями к личности работающего.

4. Разнообразие активных форм и методов профконсультащон-ой работы классных руководителей У - УП классов должно быть одчинено возрастным особенностям подростков: интенсивное азвитие самосознания, формирование обьективной самооценки, отребности в познании и совершенствовании самого себя -частие в конкурсах по защите профессий, написании творческих абот и др.

5. Эффективность экспериментальной системы профконсульта-<(онной работы определяется повышением глубины и устойчивости ятерееов подростков к профессиям уже в средних классах шко->1, ростом совпадения профориентационкых интересов подростков

ориентированием на будущую профессию детей со стороны роди-злей, более конкретными знаниями подростков эксперименталь-■IX классов о путях приобретения профессии, включая самопод-)товку учащихся.

6. Важным элементом системы профориентационной работы с >дростками является работа с семьей. Ее эффективность обу-ювливается взаимодействием классного руководителя с семьей учетом выявленной а эксперименте типологии семьи в зави-;мости от педагогической культуры родителей, их активностью

и степенью согласованности действий с классным руководителем.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. О профориентации школьников // Трудовая и профессиональная подготовка школьников. - Полтава, 1962-С, 87-88.

2. О подготовке студентов педвуза к проведению проф-ориентационной работа в школе // Совершенствование учебно-воспитательной подготовки учителей общетехнических дисциплин Под ред. проф.Д.А.Тхоржевского. - Тернополь, 1986. -С. 5-6

/ в соавторстве/.

3. Изучение личности учащегося - основа профориентацион-ной работы. Методические рекомендации в помощь классным руководителям общеобразовательных школ. - Запорожье. - 1987. -33 с. / в соавторстве/.

4. Работа классного руководителя по профориентации школьников // Психологические условия профессионального становления в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы. - М., 1988. С.-14 - 15.

5. Классному руководителю о профориентационной работе

с подростками. Методические рекомендащи. - К., 1988. - 42с. / в соавторстве/.

- 6. О.некоторых вопросах нравственного воспитания в процессе профориентации // Актуальные вопросы теории и методики воспитания подростающего .поколения. Выпуск З.'АПН СССР. -Запорожье. -"ГЭВЭ. - 87 - 89 /в соавторстве/.

7. Класний кер!вник 1 профор!ентац1я школяр1 в //Радянсым школа, 1988. - С. 65 - 66 / в соавторстве/.