Педагогические основы трудовой деятельности молодёжи в условиях рыночной экономики и ее роль в формировании социально активной личности

Муродов, Одина Валиевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы трудовой деятельности молодёжи в условиях рыночной экономики и ее роль в формировании социально активной личности

Автореферат

Автор научной работы: Муродов, Одина Валиевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Душанбе
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические основы трудовой деятельности молодёжи в условиях рыночной экономики и ее роль в формировании социально активной личности"

На правах рукописи

МУРОДОВ ОДИНА ВАЛИЕВИЧ

Педагогические основы трудовой деятельности молодёжи в условиях рыночной экономики и ее роль в формировании социально активной личности

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и

образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Душанбе - 2006

Работа выполнена в отделе дидактики АПН Республики

Таджикистан

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,

академик АПН Республики Таджикистан Шарипов Файзулло

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор,

член-корреспондент АПН Республики Таджикистан Каримова Ирина Холовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Афзалов Хайрулло Саидович

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Шайхов Маджит

Ведущая организация: Кургантюбинский Государственный

Университет им. Носира Хусрава

Защита состоится «ЛЬ» Ч-И 2006 г. в Рчасов

на заседании диссертационного совета Д.047.014.01 по присуждению учёной степени доктора педагогических наук в Институте педагогических наук АПН Министерства образования Республики Таджикистан (734024, г.Душанбе, проспект С.Айни, 45).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке АПН Министерства образования Республики Таджикистан

Автореферат^эаэеашш «_»_2006г.

Учены диссер)

кап л ид 2 ___

наук, до!^^^^^^^ Ч^У ? ЗИЁЕВ Т.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Педагогические основы трудовой деятельности человека были заложены в глубокой древности. Более 2700 лет назад Заратустра в "Авесте" считал труд источником всех богатств. Он особенно отмечал роль и значение труда земледельцев, садоводов и скотоводов. Благодаря труду, согласно "Авесты", не только благоустраивается край, но развивается и сам человек.

В "Авесте" особо подчеркивается роль и значение честного труда. Согласно учению зороастризма богатство, приобретенное только честным трудом, может считаться собственностью его владельца. Люди, которые живут за счёт чужого труда, не имеют права на жизнь.

В воспитании честного трудолюбивого человека, согласно учению зороастризма, большую роль играет семья. В связи с этим в ряде мест "Авесты" особо отмечается совместная ответственность жены и мужа по воспитанию физически здорового, умственно развитого, честного, трудолюбивого, смелого, отважного, активного члена общества.

Идеи, заложенные в "Авесте", о труде и его воспитательном значении находят свое отражение также и в учениях других главных религий мира - исламе и христианстве.

Труду, как средству самоопределения человека, на протяжении длительного исторического периода уделяли внимание многие мыслители, просветители прошлого и педагоги настоящего. Это связано с тем, что общественное развитие во многом зависит от трудовой подготовки молодого поколения.

В период средневековья на Востоке, четкое оформление получают идеи становления человека через труд. Ими утверждается прямая зависимость качества жизни от совместного труда людей, необходимости выполнения определенных обязанностей. Принцип существования человека, путь к совершенствованию его характера опять же лежит через собственный труд. В творчестве основоположника таджикской классической литературы Абуабдулло Рудаки, создателя великой поэмы "Шахнаме" Абулкасима Фирдавси, признанного философа Востока,' ' врача, поэта и энциклопедиста - Абуали ибн Сино (Авиценна), поЗта

Носира Хусрава, великих наставников Шейх Муслнхиддина Саадн Шерази, Абдуррахмана Джами, учёного и просветителя Ахмада Дониша центральное место занимает вопрос трудового воспитания человека.

В Западной Европе идея трудового воспитания впервые находит своё воплощение в творчестве основоположников утопического социализма Томаса Мора (в сочинении "Утопия", 1516г, Англия), Томмазо Кампанеллы (в рассказе "Город солнца", Италия), Роберта Оуэна, ("О новом нравственном мире", Англия).

Позже эта тема станет предметом особого внимания в сочинениях мыслителей Запада: Жан Жака Руссо (в романе-трактате "Эмиль, или о воспитании", 1762, Франция), Иоганна Генриха Песггалоцци в сочинениях ("О воспитании бедной сельской молодёжи" и "Лингард и Гертруда", 1787, Швейцария).

В XV1I1 веке о роли и значении трудового воспитания человека в обществе в России размышляют в своих трудах М.В. Ломоносов, таких как "Краткое руководство к красноречию", "Слово о пользе химии", "Из письма Г.Н. Теплову" и А.Н. Радищев ("Путешествие из Петербурга в Москву", 1790, "Опыт о законодательстве", "Слово о Ломоносове") и т.д.

Тема трудового воспитания важное место занимала в творчестве русских революционеров-демократов и выдающихся педагогов: Н.Г. Чернышевского ("Труд - жизненная потребность", "Разнообразие занятий развивает умственные силы", "Что делать"), H.A. Добролюбова ("Свободный труд - потребность человека", "Органическое развитие человека в связи с его физической и нравственной деятельностью", "Роберт Оуэн и его попытки общественных реформ"), Д.И. Писарева ("Школа и жизнь"), К.Д. Ушинского ("Труд в его психическом и воспитательном значении") и т.п.

Изучение вышеназванных книг и анализ последующих публикаций на тему трудового воспитания и обучения показывает, что в вопросах создания единой трудовой политехнической школы и деления ее на две ступени, не было единого мнения. Так, если одни исследователи всячески обосновывали необходимость деления школы на ступени (первая ступень - общеобразовательная, вторая - профессиональная), то другие выступали против такого деления. К примеру, Н.К. Крупская выступала против ранней,

осуществляемой в возрасте 15 лет профессионализации детей, которая по ее мнению, может принести только вред; "С ранних детских лет, - пишет она, - приучать ребенка к той или иной профессии - значит мешать выявлению и развитию его творческих способностей и убивать заложенные в нем духовные возможности".1

Отсутствие полной убежденности и единого подхода к организации трудового обучения и воспитания подрастающего поколения, наконец, приводит к тому, что трудовое обучение и воспитание в 60-е годы XX века заменяется несвойственным школе понятием — трудовой подготовки, а в середине 80-х годов XX века оно под маскирующим названием "Профильное обучение" окончательно превращает школьников в рабочих, в "придаток машин".

Следует, однако, признать, что за годы Советской власти не раз предпринимались попытки возвращения к ленинским идеям о единой трудовой политехнической школе, но безуспешно. Последняя такая попытка была сделана на XXVII съезде КПСС, но в связи с происшедшими социально-политическими изменениями в стране, в результате которых распался СССР, принятое съездом решение о переходе на единую трудовую политехническую школу также осталось не осуществленным.

И, несмотря на все это, трудовое обучение и воспитание молодого поколения постоянно занимало умы ученых-педагогов. За годы советской власти для разрешения данной проблемы издавалось большое количество учебников, учебных пособий, хрестоматий, обобщался опыт передовых школ страны по организации трудового обучения и воспитания школьников, защищались диссертации, принимались постановления партии и правительства, нормативные документы и издавались приказы Министерства просвещения СССР.

1 Крупская Н.К. Пед.соч. М., 1963, ч.И, с.269

деятельности, обобщению накопленного опыта по вовлечению школьников в общественно полезный труд, вопросам формирования положительного отношения к труду у старшеклассников и т.д. В целом эти работы раскрывают общую картину деятельности советской школы по образованию и воспитанию школьников в духе требований времени.

Вместе с тем следует отметить, что в большинстве рассмотренных работ нет глубокого и всестороннего анализа недостатков, имевшихся в организации трудового воспитания и обучения, не исследовались причины их возникновения. В отдельных работах хотя и вскрываются некоторые серьезные недостатки, но фактически отсутствуют материалы, освещающие ошибочные тенденции в развитии единой трудовой политехнической школы, стремление отдельных руководителей страны подчинить всю работу школы задачам производства и полностью отказаться по трудового обучения и воспитания в школе.

В большинстве из рассмотренных работ не исследуется вопрос об отношении школьников к производительному труду, не раскрываются причины потери их интереса к труду и учебе, их социальной н общественной пассивности, неумения применять полученные теоретические знания на практике, их неподготовленность к самостоятельной жизни. Что касается разработки педагогических основ трудовой деятельности молодежи в условиях рынка и ее роли в формировании социально-активной личности, то эта проблема в них вообще не затрагивается. Данная проблема, по известным причинам, в советской период не была исследована, и потому не стала предметом специального монографического исследования.

Все рассмотренные работы структурно построены на требованиях постановлений партии и правительства по трудовой подготовке школьников, полностью отражали дух времени. Общая идейная направленность, характеризующая эти работы, заключается в восхвалении "мудрых" решений КПСС и Советского Правительства, их "заботы" о народном образовании и трудовой "закалки" подрастающего поколения. Всем им присущ один общий недостаток - евроцентризм. В них игнорируется роль Востока в

определении роли и значения труда и трудового воспитания в развитии человека и общества в целом.

В новых условиях, когда экономика Республики Таджикистан строится на принципах рыночных отношений, особое значение приобретает воспитание всесторонне развитых мобильных работников, способных быстро и эффективно переквалифицироваться и приспособиться к различным производственным ситуациям. В подготовке таких работников огромную роль должна сыграть единая трудовая политехническая общеобразовательная школа, призванная обеспечить отрасли народного хозяйства республики высокообразованными и профессионально грамотными специалистами.

Однако, нынешнее состояние экономики и деятельность органов народного образования по обеспечению выполнения задач по трудовому воспитанию молодежи и обеспечения отраслей народного хозяйства рабочими кадрами свидетельствует о крайне низком темпе реформы образования & республике. Исходя из этого, , Президент Республики Таджикистан Э.Ш. Рахмонов в своем I выступлении на встрече с интеллигенцией (19 марта 1997 года) потребовал от соответствующих министерств и ведомств реорганизации системы образования применительно к условиям рыночной экономики, необходимого удовлетворения потребности народного хозяйства в кадрах в соответствии с требованиями рыночной экономики.

Выполнение этих задач имеет непосредственное отношение не только с деятельностью министерства образования Республики Таджикистан. Оно в полной мере относится и к деятельности министерств здравоохранения, культуры, экономики, торговли и труда и занятости населения, органов правопорядка и Комитета по делам молодежи при Правительстве Республики Таджикистан, роль и значение которых в трудовом обучении и воспитании подрастающего поколения в педагогической науке Таджикистана пока изучена недостаточно.

В современных условиях развития Республики Таджикистан анализ проблемы "Педагогические основы трудовой деятельности молодежи в условиях рыночной экономики и ее роли в формировании социально активной личности" несомненно, имеет

не только теоретическое, но и большое практическое значение. Она является весьма своевременной и актуальной.

Актуальность исследования предопределена следующими факторами:

• не разработанностью избранной темы;

• необходимостью в практическом осмыслении сущности исследуемого вопроса, познаний сущностной стороны педагогических основ трудовой деятельности молодежи в условиях рыночной экономики и ее роль в формировании социально — активной личности;

• методологическим и научно - практическим значением разрабатываемой темы в условиях реорганизации системы образования и определения его содержания;

• отсутствием фундаментальных педагогических исследований по избранной теме.

Объектом исследования являются общеобразовательные школы, где осуществляется трудовое воспитание и обучение молодежи Республики Таджикистан в условиях рыночной экономики.

Предметом исследования является процесс трудового воспитания молодежи в школах в условиях рыночной экономики.

Целью данного исследования является изучение специфических особенностей педагогических основ трудового воспитания (трудовой деятельности) в практике народной педагогики, семейного воспитания, религии, в трудах персидско-таджикских мыслителей средневековья и их востребованность в деятельности современной школы.

Гипотеза исследования исходит из предположения, что педагогические основы трудового воспитания молодёжи в новых социально-экономических условиях эффективны и возможно формирование социально активной личности, если:

• будут определена концепция и методологические основы в сфере образования и трудового воспитания молодёжи;

• будут выявлены пути модернизации педагогической системы трудового воспитания и профориентации молодёжи в условиях рыночной экономики;

• будут реализованы возможности по активизации всей системы образования, направленной на трудовое воспитание и профессиональную ориентацию молодёжи в новых социально-экономических условиях;

• будут созданы условия для организации и осуществления трудового обучения и воспитания в школах и внешкольных учреждениях;

• будет создана научно обоснованная система педагогических воздействий по сознательному выбору профессии молодёжью.

Выделенные основная цель и рабочая гипотеза позволили определить н конкретные исследовательские задачи. которые были сведены к следующим:

• рассмотреть важнейшие особенности трудовой деятельности молодёжи в новых условиях социально-экономических отношений, рыночной экономики и, в связи с ними, изменения основ трудовой деятельности молодёжи;

• определить значимость политехнической подготовки молодёжи как основы ее технического творчества и формирования работника нового типа;

• опытно-экспериментальным путем установить эффективность выявленных дидактических и воспитательных приемов, активизирующих процесс занятия трудовым обучением на первоначальном этапе формирования мобильного профессионального работника;

• обосновать взаимосвязь подготовки старшеклассников к трудовой деятельности, к меняющимся условиям жизни при переходе к рыночным отношениям;

• обосновать дифференцированный подход при определении способностей и потенциальных возможностей индивидуума к видам трудовой деятельности;

• обосновать значение максимальной осведомленности при выборе трудовой деятельности и профессии молодежью;

• разработать новые технологии и педагогическую систему осуществления учебно-воспитательной деятельности по подготовке молодежи к труду и выборе видов трудовой деятельности;

• разработать научно-теоретические и практические рекомендации, направленные на дальнейшее совершенствование процесса трудового обучения. Методологической основой исследования явились идеи и

положения, разработанные в трудах педагогов, психологов, философов, социологов о формировании личности в подростковом возрасте, о деятельности и воспитании в труде как основы формирования личности молодого человека. В своей работе мы также опирались на труды известных педагогов и психологов, касающихся разработки теоретических и практических проблем трудовой и политехнической подготовки молодежи, проблем технического творчества, профессиональной ориентации подрастающего поколения.

Выделенные задачи исследования обусловили применение комплекса следующих методов:

• учет постоянно меняющихся условий труда и требования к ним при переходе к рыночным отношениям;

• учет физических возможностей при выборе трудовой деятельности;

: • учет умственных способностей воспитуемого, нацеленный интерес к тому или другому виду трудовой деятельности;

• обеспечение полной осведомленности воспитуемых о разных видах труда, используя современные СМИ, Интернет и компьютеры;

• примеры из славных страниц жизни замечательных людей -национальные трудовые традиции и т.д. Источннковой базой исследования послужили:

• памятники народной педагогики: пословицы, поговорки, сказки;

• памятник письменной культуры таджикского народа "Авеста";

• произведения средневековых персидско-таджикских мыслителей;

• труды современных русских и таджикских ученых и исследователей по проблемам трудового обучения и воспитания.

Этапы исследования.

Исследование осуществлялось в течение нескольких лет и проводилось в три этапа.

На первом этапе (1998 - 2001 г.г.) исследования изучены и проанализированы памятник письменной культуры таджикского народа "Авеста", произведения средневековых персидско-таджикских мыслителей, труды современных русских и таджикских ученых и исследователей по проблемам трудового обучения и воспитания.

На втором этапе (2001 - 2003 г.г.) исследования, на основе констатирующего эксперимента, обобщен педагогический опыт трудового обучения и воспитания, рассмотрены важнейшие особенности трудовой деятельности молодёжи в новых условиях социально-экономических отношений, рыночной экономики и, в связи с ними, изменения социальных основ трудовой деятельности молодёжи, разработаны научно-теоретические и практические рекомендации, направленные на дальнейшее совершенствование процесса трудового обучения.

На третьем этапе (2003 - 2006 г.г.) подводились итоги формирующего эксперимента, анализировались и

корректировались полученные результаты, разрабатывались новые технологии и педагогическая система осуществления учебно-воспитательной деятельности по подготовке молодежи к труду и выбора видов трудовой деятельности. Результаты исследования были оформлены в виде диссертационной работы. Научная новизна исследования состоит:

• в раскрытии генезиса становления развития и трудового воспитания с древнейших времен до наших дней;

• в выявлении специфических особенностей трудового воспитания в древности, средние века и новое время;

• в критическом подходе к установившимся суждениям о сущности процесса становления трудового воспитания;

• в предложении необходимости перехода на единую трудовую политехническую школу и обоснование её экономической эффективности;

• в анализе современного состояния школьного образования и конкретных рекомендаций по коренному улучшению

подготовки технически грамотных работников в стенах общеобразовательной трудовой политехнической школы. Практическая значимость исследования состоит в разработке научно-практических рекомендаций по устранению существующих в настоящее время недостатков в организации и осуществлении трудового воспитания и обучения старшеклассников общеобразовательных школ, определении условий осуществления перехода на единую общеобразовательную трудовую политехническую школу.

Достоверность исследования обеспечивается

методологическими основами, лежащими в основе данной работы, системой примененных методов при решении поставленных задач, результатами проведенной опытно-экспериментальной работы.

Апробация работы. Основные положения исследования были изложены в статьях автора, а также в его выступлениях на международных и республиканских конференциях ("Воспитание личности в коллективе и через коллектив", Душанбе, март 1988) и республиканских конференциях молодых учёных и исследователей, проводившихся Комитетом по делам молодежи при Правительстве Республики Таджикистан (Душанбе, июнь 1999; Душанбе, май 2000; Душанбе, май 2005г.), Международной научно -практической конференции «Трудовая миграция в Евразии: проблемы и перспективы» (Душанбе, 25 ноября 2005г.) На защиту выносятся следующие положения:

• анализ педагогических основ трудовой деятельности молодежи в условиях рыночной экономики;

• характеристика особенностей научно-технического прогресса, социально-экономического развития общества, которые обуславливают необходимость подготовки в настоящее время социально-активной личности;

• обоснование значимости политехнической и трудовой подготовки молодежи как научно-практической основы ее технического творчества;

• педагогическая модель дидактико-воспнтательной системы трудовой деятельности молодежи;

• рекомендации по дальнейшему совершенствованию педагогических основ трудовой деятельности молодежи в

условиях рыночной экономики и ее роль в формировании социально-активной личности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Содержание диссертации изложено на 159 страницах компьютерного набора. В тексте имеется 3 таблицы. Список литературы насчитывает 185 наименований.

Основное содержание работы

Во введении определены предмет, цели и задачи диссертационной работы. Обоснованы актуальность, новизна, научная и практическая значимость исследуемой проблемы, даны характеристики методологических основ исследования, критический обзор источников и историография исследуемой темы, выносимые на защиту положения.

Первая глава «Теоретические и практические основы организации трудовой деятельности как источник материальных ценностей и культуры общества в педагогике» - диссертации посвящена анализу теоретических и практических основ организации трудовой деятельности как источника материальной ценности и культуры общества. В ней освещаются вопросы теории и практики организации трудового воспитания детей, форм и методов его осуществления, особенностей генезиса и идеи трудового воспитания таджиков в разные периоды развития человеческого общества: древность, средневековье, социализма и новое время. В связи с этим, труд рассматривается как решающая сила в формировании интеллектуально развитой личности, в произведениях таджикских мыслителей, подчеркивается его роль как источника материальной ценности, духовного богатства и физического совершенства человека, его индивидуальный характер и связь с необходимостью удовлетворения личной потребности человека. Здесь же устанавливается, что с появлением семьи берет свое начало и воспитательное значение труда, указывается на такие формы воспитания как уход за детьми, обучение их приемам и способам добычи продуктов питания, изготовления предметов

одежды, быта, строительства жилья и т.д., которые осуществлялись на основе подражания старшим в процессе самой жизни.

' В этой же главе рассматривается зависимость цели, задач и содержания труда от конкретных исторических условий. Коллективный характер труда при рабовладельческом обществе и деление труда на виды, установление назначения видов труда: умственный вид труда - для детей господ рабовладельцев, физический вид труда - для детей рабов. Отмечается сохранение этого деления труда на виды и их назначения и при феодальном строе. В первой главе особое внимание уделено анализу творчества таких средневековых таджикских поэтов и мыслителей как родоначальник таджикской поэзии Рудаки (858-941), создателя ге|Юической поэмы Абулкасыма Фирдавси (934-1020), выдающегося средневекового ученого-энциклопедиста, философа и поэта, врача Абуапи ибн Сино (980-1037), ученого-философа, писателя и поэта Носира Хусрава (1004-1088), великого поэта-педагога и наставника Абдурахмана Джами (1414-1492) и ученого-естествоиспытателя, философа и историка, писателя и дипломата, первого таджикского просветителя Ахмада Донйша (1826-1897).

Анализ педагогических воззрений таджикских мыслителей показывает, что они уже тогда в условиях средневекового феодального общества сумели гениально предвидеть главные цели и задачи трудового воспитания и назначения профориентации, его социально-педагогическую, социально-экономическую и психофизиологическую сущность, общественную и общегосударственную значимость.

Вместе с тем, изучение их педагогических взглядов свидетельствует о том, что они в большинстве своём поддерживают идею наследственности в развитии человека, верят в переход трудовых задатков от родителей к детям, заложенных в их генетической программе. Суждения таджикских мыслителей по данному вопросу предвосхищают данные современной науки генетики, которые утверждают, что свойства организма зашифрованы в своеобразном генетическом коде, хранящем и передающем эту информацию о свойствах организма. Согласно данных генетики, человек наследует задатки и способности к определенному виду, вернее к определенной области деятельности: искусству, конструированию, математике и т.д.

Таджикским мыслителям было известно это учение еще по священной книге зороастрийцев - "Авеста". В ней даже для беременных женщин - последователей Ахура Мазды - предлагалось создать исключительный морально-психологический климат, условия, с тем, чтобы беременность протекала в благоприятных условиях, и ребенок в утробе матери рос и развивался нормально, получая все самое лучшее, ценное, что есть в характере матери.

Следует, однако, заметить, что задатки характеризуют лишь самые общие области деятельности. Они не ориентированы на какой-то определенный вид труда или творчества, которые всегда конкретно исторически обусловлены и связаны с определенными видами производства, искусства, науки, определяются уровнем их развития. Эти задатки заложены в структуре мозга органах чувств, речедвигательных органах и служат одним из условий успешности выполнения какой-либо конкретной деятельности, выбранной самим человеком под влиянием условий и обстановки жизни. С этой точки зрения следует иметь в виду, что появление в ряде поколений людей, одаренных в определенной области знаний объясняется во многом не только передачей по наследству определенных задатков, но и тем, что в этих семьях дети воспитывались в атмосфере интереса к определенному виду деятельности. Их довольно рано начали привлекать к этой деятельности.

В теории таджикских мыслителей о наследственности ремесел, таланта, знания и умения не учитывались влияние условий и обстановки жизни ребенка в семье, его окружающей среды, действительности в условиях которой происходит развитие человека, формирование его личности. Не брались во внимание желание, склонность и самостоятельность самого ребенка в выборе тех или иных видов труда или профессий. Именно поэтому некоторые таджикские мыслители, например, Рудаки с сожалением относятся к проявлению самостоятельности детей в выборе профессий или вида труда, и называет таких ребят "не разумными", а Абулкасым Фирдавси поощряет сословность труда и наследственность передачи профессии от отца к сыну.

Независимо от того насколько эти призывы таджикских мыслителей были эффективны и услышаны, необходимо признать, что все они в своих наставлениях и назиданиях, рассказывая о

преимуществах честного труда, разума, науки, знания, воспевая различные профессии, выполняли огромную воспитательную работу. Их призывы сыграли, несомненно, определенную роль в формировании совершенного человека. Они подобно своим предшественникам воспевали идею гармонии духовной и телесной красоты, которая в условиях средневековья, к сожалению, получила не полное развитие.

Таджикские мыслители, такие как Унсурмаоли Кайковус, Фараби, Ибн Сино, Туси, Кашифи, Ахмади Дониш и другие, основываясь на силу разума, его огромную созидающую мощь верили в то, что если во главе государства будет образованный царь, который постоянно будет проявлять заботу о повышения уровня образованности и культуры всего народа, то и при существующем строе можно будет осуществить такое воспитание, добиться гармонии духовного и телесного развития. Они мечтали о том, что с помощью правильно организованного воспитания можно построить общество, основанное на принципах разума и справедливости. Но их мечты остались в созданной ими утопии. Они в своей утопии об обществе, основанном на разуме и справедливости, предвосхищали социалистов-утопистов западной Европы Томаса Мора, Т. Кампанеллы, Р. Оуэна, Сен-Симона и Ш.Фурье, представляющих идеал всестороннего гармонического развития в воспитании для всех, а не только для избранных. Именно в этом и проявляется величие таджикских мыслителей.

В этой же главе также освещаются педагогические и психологические основы организации трудового воспитания и обучения старшеклассников в условиях многотипности школ, раскрываются социальные изменения, произошедшие в результате перехода Республики Таджикистан на новую систему хозяйствования - рыночную экономику. Анализируются итоги первого этапа реформы системы образования, показаны достигнутые успехи в деле обновления формы и содержании образования и приближения его и особенностям рынка.

Вместе с тем здесь отмечается, что за период прошедший с 1994 по 2000 г., объявленный первым этапом реформы образования, достижения и успехи не могут удовлетворить растущую потребность населения в обновленном содержании образования.

Формальное переименование ряда школ на лицеи, гимназии и колледжи, несоответствие организации учебного процесса в них. свидетельствует о том, что в этом деле допущена поспешность и непродуманность, В настоящее время нет особого отлнчия этих новых видов образовательных учреждений от обычных общеобразовательных школ, в них учатся такие же ребята, как и в обычных школах, работают такие же учителя, как и в обычных школах. Они не отличаются от своих сверстников ни умом, ни талантом, разве только родители у них более состоятельные и могут внести установленную плату за учебу своих детей.

При отсутствии нормативно-правовой базы, соответствующих учебных программ и учебников, без учета накопленного опыта работы и без создания необходимой учебно-материальной базы и самое главное, без специально подготовленных педагогических кадров и специального отбора по результатам диагностики способности и таланта ребят для учебы в новых видах общеобразовательных учреждениях вряд ли можно будет надеяться на успех в подготовке всесторонне развитой личности, способной к непрерывному самообразованию, коммуникативным навыком, взаимодействию в различных поли и междисциплинарных областях действительности; к умению работать в исследовательском режиме по отношению к собственной деятельности; к экологическому взаимодействию с природной социологической средой, предполагающей взаимопонимание людей друг с другом и с миром в целом.

Новые экономические отношения требуют безотлагательной разработки и реализации на практике личностно ориентированной модели образования, нацеленной на усиление профессиональной направленности всех изучаемых дисциплин в средних общеобразовательных школах и подготовку

профессионально мобильных работников, готовых к быстрой перемене труда. Важнейшей стороной такого работника является его образовательный уровень, способствующий усвоению тех или иных видов труда, его ориентация во всем многообразии профессий. Мобильный работник должен отличаться высоким профессионализмом, квалификацией и конкурентоспособностью; он должен быть воспитан в духе профессионального самоопределения, сознательного выбора профессии, карьеры и

уметь самостоятельно прилагать личностные возможности, формировать свои отношения к социокультурным и профессионально - производственным условиям.

При подготовке профессионально мобильных работников в стенах общеобразовательных школ особенно важно не игнорировать индивидуальные запросы учащегося, а напротив, всячески учитывать их, более внимательно отбирать методы диагностики и отбора молодежи. Необходимо, чтобы все это внедрялось в общеобразовательных школах при определении возможности младших школьников для дальнейшего обучения их в старших классах, т.е. наладить их профессиональное самоопределение.

Далее в этой главе подробно раскрывается суть профессионального самоопределения, вопросов общенаучной подготовки молодежи к выбору профессии, научно-методическая подготовка молодежи, организационно-управленческое обеспечение процесса профессионального самоопределения, педагогические и психологические основы трудового воспитания и профессионального самоопределения личности. Пути и способы осуществления профессионального самоопределения,

теоретические и практические возможности осуществления профессионального самоопределения и решения ряда кардинальных вопросов, без которых выполнение, поставленных Президентом Республики Таджикистан задач по подготовке высококвалифицированных рабочих и обеспечения ими производства просто будет не возможным.

Вторая глава диссертации посвящена исследованию вопроса "Формирование мобильных качеств профессионального работника у старшеклассников общеобразовательных школ в процессе учебной и внеклассной деятельности". Установлено, что формирование мобильных качеств профессионального работника у старшеклассников общеобразовательных школ тесно связано с повышением их научно-технического образовательного уровня, который требует усиления трудового воспитания, профессиональной ориентации и развития, и совершенствования политехнического обучения учащихся на всех уровнях общеобразовательной школы. Решение данного вопроса, в свою очередь, выдвигает на первый план пересмотр всех учебных

планов, программ, учебников и учебно-методических и наглядных пособий по всем изучаемым дисциплинам в направлении конкретизации их профессионального значения.

Формируемый в недалеком будущем новый универсальный, думающий, интеллигентный, мобильный рабочий, способный не только осваивать, но и создавать новые поколения "умных" машин, отлично знающий и владеющий своим делом, обладающий высоким чувством профессионального долга требует безотлагательно решить вопрос о создании единой трудовой политехнической школы.

В этой главе отмечается, что в условиях перехода Республики Таджикистан на новую систему хозяйствования -рыночную экономику новое содержание образования, безусловно, требует новые средства обучения. В связи с этим предлагается разработать и утвердить перспективный план на будущее годы издания типовых учебно-наглядных пособий и учебного оборудования для единой общеобразовательной трудовой политехнической школы, решить вопросы обеспечения школ республики новым современным школьным оборудованием, компьютерной техникой, учебниками и учебными пособиями с учетом новых научно-педагогических, методических, эстетических и экономических требований к каждому из них.

В целях совершенствования содержания изучаемых предметов и достижения большей эффективности необходимо повсеместно перевести обучение в школах, лицеях, гимназиях и колледжах, и даже в высших учебных заведениях Республики Таджикистан на интегративный метод, целесообразность и эффективность которого успешно доказана экспериментами, проведенными в [-IV классах общеобразовательных школ Республики Таджикистан.

Предлагается трудовое обучение детей осуществлять по примеру предков с малолетнего возраста, обращая особое внимание на его разумность.

В главе особое внимание уделено раскрытию сущности материальных и моральных стимулов для формирования социально активной личности. В этой связи отмечено наличие принципиального отличия в понимании сути и значения материального стимулирования среди учёных Запада и Востока. В

частности, указывается, что на Западе Аристотель считал, что материальное стимулирование ребенка, т.е. предоставлении ему права пользоваться частью своего заработка приведет к ослаблению его умственных способностей. А на Востоке Абуали ибн Сино считал, что каждый юноша, имеет право пользоваться по своему усмотрению частью своего заработка, что это позволит ему быстрее возмужать, стать самостоятельным и сознательно решать возникшие в жизни вопросы.

На основе анализа этих двух точек зрения о сущности материального стимулирования труда диссертант делает вывод о том, что точка зрения Аристотеля ведет к воспитанию иждивенческого настроения в детях, а взгляды Абуали ибн Сино поощряют воспитание самостоятельных граждан страны.

Анализируя, состояние и перспективы научно-технического прогресса и его роли в подготовке высококвалифицированных рабочих, появление профессий широкого профиля, диссертант предвидит необходимость совмещения рабочих профессий и специальностей. В связи с этим в целях обеспечения производства рабочими кадрами широкого профиля подчеркивается роль общеобразовательной трудовой политехнической школы в подготовке таких кадров широкого профиля, которые легко и быстро справляются со сложнейшими производственными заданиями, сумеют грамотно обращаться с различными видами современной техники и технологических процессов.

В этой главе, в интересах успешной подготовки всесторонне развитой личности, мобильного работника и обеспечения ими отраслей народного хозяйства, определения нормативно-правовых аспектов этого вопроса, диссертант предлагает принять Закон Республики Таджикистан "О профессиональной ориентации и консультации". Кроме того, пересмотреть существующую концепцию профориентации в направлении конкретизации её в связи с требованиями рыночной экономики, разработать и утвердить Положение "О трудовом политехническом воспитании учащихся общеобразовательных школ и профориентации молодежи в свете требований новой единой общеобразовательной трудовой политехнической школы", определить основные принципы руководства этой системой. В целях качественного набора учащихся в общеобразовательные

школы и формирование классов из ребят одинаково уровня развития, диссертант рекомендует создание в Республике Таджикистан Диагностического центра с его филиалами на местах по определению способностей, склонностей, таланта и уровня развития детей, и только на основе рекомендаций этого центра сформировать соответствующие классы в школах. Предлагается также повысить ответственность родителей в создании необходимых условий для учёбы, труда и отдыха своих детей, в соответствии с требованиями педагогики, санитарии и гигиены.

В главе особо подчеркивается роль государства в создании равных условий и шансов для молодежи республики, с тем, чтобы каждый мальчик и девочка могли приобрести свою желанную профессию по месту своего жительства, и были полезными как для себя, так и для общества в целом.

В заключении диссертации на основе анализа опыта работы общеобразовательных школ Республики Таджикистан по трудовому воспитанию в условиях рыночной экономики сделан вывод о том, что разработка "Педагогических основ трудовой деятельности молодежи в условиях рыночной экономики и определении ее роль в формировании социально-активной личности" является весьма актуальной и своевременной и что эта тема впервые подвергнута диссертационному исследованию в педагогической науке Таджикистана.

В работе отмечается, что педагогические основы трудового воспитания молодежи впервые были заложены в народной педагогике, трудовые традиции переходили из поколения в поколение по наследству. Подчеркивается, что с делением общества на антагонистические классы, труд делится на умственные и физические виды, умственный труд (профессии) становится достоянием детей имущих классов, а физический • уделом трудящихся масс, что такой подход к организации труда сохраняется вплоть до начала XX века.

В работе показаны также ряд имеющихся недостатков и ошибочных решений в организации трудового и политехнического образования молодежи. Указаны недостатки первого этапа реформы общеобразовательной школы, выражающиеся в смене названий образовательных учреждений на новые, вытекающие из требований рыночных отношений. Указывается на серьезные

затруднения в подготовке учительских кадров по рыночным программам и их недостаток в школах республики. Здесь же отмечается также и несоответствие большинства учебных программ, учебников и учебных пособий, и необеспеченность школ республики ими. На основе всего изложенного, в целях коренного улучшения общеобразовательной трудовой и политехнической подготовки учащихся по формированию социально - активной личности диссертант предлагает ряд конкретных теоретических и практических рекомендаций, осуществление которых, несомненно, кардинально улучшит дело подготовки всесторонне развитой личности.

Обшне выводы н рекомендации.

- Исследование вопроса "Педагогические основы трудовой деятельности молодежи в условиях рыночной экономики и её роль в формировании социально активной личности" показало, что избранная проблема в ' педагогической науке Республики Таджикистан ещё не стала предметом специального изучения.

Трудовое обучение в X — XI классах общеобразовательных школ республики не - включено в новом учебном плане Министерством образовании Республики Таджикистан, что на наш взгляд является научно — необоснованным актом, по скольку в условиях X - XI классах определяется конкретный выбор будущей профессией.

К примеру, следует отметить, что в учебниках по выбору профессии для юнощей и девушек подготовленные авторами С. Исломовым, К. Обидовым, М. Рузиевым, Р. Ахмаджоновым утверждается идея о том, что молодежь как социально — активная личность формируется в условиях рыночной экономики.

Результаты исследования позволяют сделать следующее заключение:

хозяйствования - рыночную экономику действительно является актуальной и весьма своевременной, в педагогической науке Республики Таджикистан монографическому исследованию подвергнута впервые. Установлено, что педагогические основы трудового воспитания молодежи и его значение как источника материальной ценности и культуры, как решающей силы в формировании интеллектуально развитой личности, впервые были заложены в народной педагогике.

Трудовое воспитание и профессиональная ориентация первоначально имели семейный характер: трудовые традиции и профессии родителей переходили детям по наследству. С делением общества на. антагонистические классы труд делился на умственный и физический вид. Умственный труд становился достоянием детей правящей верхушки и духовенства, а физический труд - уделом детей простонародья.

В средневековье значение труда, трудового воспитания и его роли в развитии человека и общества, главным образом, воспевали поэты, писатели, учёные, философы и мыслители. Большинство мыслителей средневековья в своих наставлениях о труде и трудовом воспитании, в целом, хотя и признавали необходимость и важность для человека обоих видов труда (умственного и физического), подчеркивали их роль в общем развитии человека, но будучи сынами своего времени, поддерживали первоначальное предназначение видов труда -умственный для детей имущих классов, физический для детей трудящихся.

Начиная с периода капиталистического способа производства и, особенно, при социализме предпринимаются серьезные шаги по обучению всех детей (независимо от их классовой принадлежности) основам науки и техники. Вопросы трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ занимают исключительное место во всей системе образования. В целях всеобщего охвата детей трудовым обучением и воспитанием, выдвигаются идеи создания единой общеобразовательной трудовой политехнической (профессиональной) школы. Но всякий раз по ряду причин (субъективных и объективных) этот вопрос не получал своего окончательного решения.

С переходом Республики Таджикистан на новую систему хозяйствования - рыночную экономику и в целях переориентации содержания образования на рынок проделана определенная работа: переход на 9-летнее обязательное образование, введение доступного среднего общего образования, создание новых типов школ - лицеев, гимназий и колледжей, пересмотр учебных планов, программ и учебников, меры по обеспечению производства квалифицированными рабочими кадрами. Но, несмотря на это, итоги первого этапа реформы образования в Республике показывают, что реформа образования, приведение содержания образования в соответствие с рыночными требованиями, подготовка учительских кадров проходит медленно и крайне затруднительно. Причиной тому являются: демографическая ситуация в республике, характеризующаяся быстрым приростом населения; отрицательным влиянием распада СССР, при котором -Таджикистан фактически был превращен в аграрно-сырьевую базу центра - Советской России; дискриминационная политика бывшего Центра - Москвы в области подготовки национальных кадров и развитие тяжелой индустрии; европеизация системы обучения и воспитания подрастающего . поколения; игнорирование ..национальных особенностей и традиций при составлении учебных ^планов, программ и учебников, насаждения иноверной культуры и последствия гражданской войны.

Принятый Закон Республики Таджикистан "Об образовании" и Концепция национальной школы в вопросах организации трудового обучения и воспитания учащихся общеобразовательных школ достаточно противоречивы и требуют безотлагательного пересмотра. Из-за отсутствия Закона Республики Таджикистан "О профессиональной ориентации и консультации" и соответствующего положения, многие вопросы остаются не решенными. Профориентация школьников не стала делом государственной важности. Республика Таджикистан не имеет своего Диагностического центра с его филиалами на местах по определению способностей, склонностей и таланта детей, вследствие чего до сих пор классы комплектуются детьми разного уровня развития и способностей.

Для формирования мобильных качеств профессионального работника у старшеклассников общеобразовательных школ

необходимо усилить трудовую и профессиональную направленность содержания образования, его воспитательное значение и профессиональную ориентированность. Развивать и совершенствовать политехническое обучение учащихся на всех уровнях образования, пересмотреть все учебные планы, программы, учебники и учебные пособия в плане приведения их в соответствие с требованиями рыночной экономики, обеспечить школы всеми необходимыми наглядными пособиями и современными видами технических средств обучения.

Практика подготовки квалифицированной рабочей силы через профессионально-технические училища и обеспечения ими отраслей народного хозяйства, как показывает семидесятилетний опыт работы в годы советской власти как количественно, так и качественно, себя не оправдал. В связи с этим в целях удовлетворения потребности хозяйств страны в мобильных квалифицированных рабочих кадрах, подготовленных на принципах рыночной экономики, целесообразно создание единой общеобразовательной трудовой политехнической

(профессиональной) школы.

Современное состояние образования, тенденция его развития и задачи, стоящие перед его различными уровнями, ставят вопрос о необходимости переосмысления их роли, функции и места в общей системе образования, выработки новых подходов в их дальнейшем развитии. А это, в свою очередь, требует разработки специальной Государственной Программы "Образование", рассчитанной на ближайшие 10 лет с охватом в ней всех основных аспектов подготовки высокообразованного, мобильного работника от дошкольного воспитания и обучения, основного, среднего и высшего до послевузовского профессионального образования.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Труд как основной фактор формирования нравственности подростков //Сборник статей "Сахмн олимони чавон дар инкишофи илм"- Душанбе. 1999 - с. 53-54.

2. Методы и приема изучения молодежи в целях организации трудовой деятельности // Сборник статей «Чавонон ва чахони андеша» - Душанбе: Хумо. 2002 - с. 100-103.

3. Педагогические основы трудовой деятельности молодёжи в условиях рыночной экономики и её роль в формировании социально активной личности //Сборник статей "Чавонон ва чахони андеша» - Душанбе: Ирфон. 2005 - с. 305-308.

4. Таджикистан и глобальные миграционные процессы // Таджикистан и современный мир. № 4 (8) 2005 - с. 7-19 (в соавторства).

5. Молодежь и трудовая миграция // Таджикистан и современный мир. № 2 (10) 2006 (в печап 1

Сдано в набор 2.11.2006. Подписано в печать 8.11.2006 Формат 60x84. Тираж 100 экз.

Типография ЧП ОП"Мастер - принт" г.Душанбе, проспект Рудаки, 44.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Муродов, Одина Валиевич, 2006 год

Введение.

Глава I. Теоретические и практические основы организации трудовой деятельности как источник материальных ценностей и культуры общества в педагогике.

1.1. Труд как решающая сила в формировании интеллектуально развитой личности в произведениях персидско-таджикских мыслителей.

1.2. Психолого-педагогические основы организации трудового воспитания и обучения старшеклассников в условиях многотипности школ.

1.3. Методы и принципы изучения молодежи в целях организации трудовой деятельности.

Выводы по главе.

Глава II. Формирование мобильных качеств профессионального работника у старшеклассников общеобразовательной школы в процессе учебной и внеклассной деятельности.

2.1. Трудовое и политехническое обучение и его роль в формировании у старшеклассников мобильных качеств профессионального работника в учебно-воспитательном процессе.

2.2. Профессиональная ориентация молодежи на уроках трудового обучения.

2.3. Свободный выбор профессии (форм трудовой деятельности) и ее роль в формировании социально - активной личности.

2.4. Взаимосвязь школы и семьи в подготовке молодежи к сознательной трудовой деятельности.;.

Выводы по главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические основы трудовой деятельности молодёжи в условиях рыночной экономики и ее роль в формировании социально активной личности"

Педагогические основы трудовой деятельности человека были заложены в глубокой древности. Почти 3000 лет назад Заратустра в священной книге «Авеста» считал труд источником всех богатств. Он особенно отмечал роль и значение труда земледельцев, садоводов и скотоводов. Благодаря труду, согласно «Авесты», не только благоустраивается край, но развивается и сам человек.

В Авесте особо подчеркивается роль и значение честного труда. Согласно учению зороастризма богатство, приобретенное только честным трудом, может считаться собственностью его владельца. Люди, которые живут за счёт чужого труда, не имеют право на жизнь. В воспитании честного трудолюбивого человека, согласно зороастризму, большую роль играет семья. В связи с этим в ряде мест «Авесты» особо отмечается совместная ответственность жены и мужа по воспитанию физически здорового, умственно развитого, честного, трудолюбивого, смелого, отважного, активного члена общества.

Идеи, заложенные в «Авесте», о труде и его воспитательном значении находят свое отражение также и в учениях других главных религий мира -исламе и христианстве.

Труду как средству самоопределения человека на протяжении длительного исторического периода уделяли внимание многие мыслители, просветители прошлого и педагоги настоящего. Это связано с тем, что общественное развитие во многом зависит от трудовой подготовки молодого поколения.

В период средневековья на Востоке, четкое оформление получают идеи становления человека через труд. Ими утверждается прямая зависимость качества жизни от совместного труда людей, необходимости выполнения определенных обязанностей. Принцип существования человека, путь к совершенствованию его характера, также, лежит через собственный труд. В творчестве основоположника таджикской классической литературы Абуабдулло Рудаки, создателя великой поэмы «Шахнаме» Абулкасима Фирдавси, признанного философа Востока, врача, поэта и энциклопедиста -Абуали ибн Сино (Авиценна), поэта Носира Хусрава, великих наставников Шейха Муслихиддина Саади Шерази, Абдурахмона Джами, учёного и просветителя Ахмада Дониша центральное место занимает вопрос трудового воспитания человека.

В Западной Европе идея трудового воспитания впервые находит своё воплощение в творчестве основоположников утопического социализма Томаса Мора (в сочинении «Утопия», 1516 , Англия), Томмазо Кампанеллы (в рассказе «Город солнца», Италия), Роберта Оуэна, («О новом нравственном мире», Англия). Позже эта тема станет предметом особого внимания в сочинениях мыслителей Запада Жан Жака Руссо (в романе-трактате «Эмиль, или о воспитании», 1762, Франция), Иоганна Генриха Песталоцци в сочинениях («О воспитании бедной сельской молодёжи» и «Лингард и Гертруда», 1787, Швейцария).

В XVIII веке о роли и значении трудового воспитания человека в обществе в России размышляют М.В. Ломоносов в своих трудах, таких как «Краткое руководство к красноречию», «Слово о пользе химии», «Из письма Г.Н. Теплову» и А.Н. Радищев («Путешествие из Петербурга в Москву», 1790, «Опыт о законодательстве», «Слово о Ломоносове») и т.д.

Тема трудового воспитания важное место занимала в творчестве русских революционеров-демократов и выдающихся педагогов Н.Г. Чернышевского («Труд - Жизненная потребность», «Разнообразие занятий развивает умственные силы», «Что делать»), H.A. Добролюбова («Свободный труд -потребность человека», «Органическое развитие человека в связи с его физической и нравственной деятельностью», «Роберт Оуэн и его попытки общественных реформ»), Д.И. Писарева («Школа и жизнь»), К.Д. Ушинского («Труд в его психическом и воспитательном значении») и т.п. Изучение вышеназванных книг и анализ последующих публикаций на тему трудового воспитания и обучения показывает, что в вопросах создания единой трудовой политехнической школы и деления ее на две ступени, не было единого мнения. Так, если одни исследователи всячески обосновывали необходимость деления школы на ступени (первая ступень. - общеобразовательная, вторая -профессиональная), то другие выступали против такого деления. Например, Н.К. Крупская выступала против ранней, осуществляемой в возрасте 15 лет профессионализации детей, которая по ее мнению, может принести только вред: «С ранних детских лет приучать ребенка к той или иной профессии -значит мешать выявлению и развитию его творческих способностей и убивать заложенные в нем духовные возможности».

Отсутствие полной убежденности и единого подхода к организации трудового обучения и воспитания подрастающего поколения, наконец, приводит к тому, что трудовое обучение и воспитание в 60-е годы XX века заменяется несвойственным школе понятием - трудовой подготовки, а в середине 80-х годов XX века она под маскирующим названием «Профильное обучение» окончательно превращает школьников в рабочих, в «придаток машин».

И, несмотря на все это трудовое обучение и воспитание молодого поколения постоянно занимало умы ученых-педагогов. За годы советской власти для разрешения данной проблемы издавалось большое количество учебников, учебных пособий, хрестоматий, обобщался опыт передовых школ страны по организации трудового обучения и воспитания школьников, защищались диссертации, принимались постановления партии и правительства, нормативные документы и издавались приказы Министерства просвещения СССР.

Анализ работ, посвященных вопросам трудового обучения и воспитания показывает, что в них авторы главное внимание уделяют определению содержания и методов организации трудового воспитания, освещению вопросов теории и практики трудового воспитания, основных направлений трудовой деятельности, обобщению накопленного опыта по вовлечению школьников в общественно полезный труд, вопросам формирования положительного отношения к труду у старшеклассников и т.д. В целом эти работы раскрывают общую картину деятельности советской школы по образованию и воспитанию школьников в духе требований времени.

Вместе с тем, следует отметить, что в большинстве рассмотренных работ нет глубокого и всестороннего анализа недостатков, имевшихся в организации трудового воспитания и обучения, не исследовались причины их возникновения. В отдельных работах хотя и вскрываются некоторые серьезные недостатки, но фактически отсутствуют материалы, освещающие ошибочные тенденции в развитии единой трудовой политехнической школы, стремление отдельных руководителей страны подчинить всю работу школы задачам производства и полностью отказаться по трудового обучения и воспитания в школе.

В большинстве из рассмотренных работ не исследуется вопрос об отношении школьников к производительному труду, не раскрываются причины потери их интереса к труду и учебе, их социальной и общественной пассивности, неумении применять полученные теоретические задания на практике, их неподготовленность к самостоятельной жизни. Что касается разработки педагогических основ трудовой деятельности молодежи в условиях рынка и ее роли в формировании социально-активной личности, то эта проблема в них вообще не затрагивается. Данная проблема, по известным причинам, в советской период не была исследована, и потому не стала предметом специального монографического исследования.

Все рассмотренные работы структурно построены на требованиях постановлений партии и правительства по трудовой подготовке школьников, полностью отражали дух времени. Общая идейная направленность, характеризующая эти работы, заключается в восхвалении «мудрых» решений КПСС и Советского Правительства, их «заботы» о народном образовании и трудовой «закалки» подрастающего поколения. Всем им присущ один общий недостаток - евроцентризм. В них игнорируется роль Востока в определении роли и значения труда и трудового воспитания в развитии человека и общества в целом.

Однако, нынешнее состояние экономики и деятельность органов народного образования по обеспечению выполнения задач по трудовому воспитанию молодежи и обеспечения отраслей народного хозяйства рабочими кадрами свидетельствует о крайне низком темпе реформы образования в республике. Исходя из этого, Президент Республики Таджикистан Э.Ш. Рахмонов, в своем выступлении на встрече с интеллигенцией (19 марта 1997 года) потребовал от соответствующих министерств и ведомств реорганизации системы образования применительно к условиям рыночной экономики, необходимого удовлетворения потребности народного хозяйства в кадрах в соответствии с требованиями рыночной экономики.

Выполнение этих задач имеет непосредственное отношение не только к деятельности Министерства образования Республики Таджикистан. Оно в полной мере относится и к деятельности министерств: здравоохранения, культуры, экономики, торговли и труда и занятости населения, органов правопорядка и Комитета по делам молодежи при Правительстве Республики Таджикистан, роль и значение которых в трудовом обучении и воспитании подрастающего поколения в педагогической науке Таджикистана пока изучена недостаточно.

В современных условиях развития Республики Таджикистан анализ проблемы «Педагогические основы трудовой деятельности молодежи в условиях рыночной экономики и ее роли в формировании социально активной личности» несомненно, имеет не только теоретическое, но и большое практическое значение. Она является весьма своевременной и актуальной. Актуальность исследования предопределена следующими факторами:

• не разработанностью избранной темы;

• методологическим и научно-практическим значением разрабатываемой темы в условиях реорганизации системы образования и определения его содержания;

• отсутствием фундаментальных педагогических исследований по избранной теме.

Выделенные основная цель и рабочая гипотеза позволили определить и конкретные исследовательские задачи, которые были сведены к следующим:

• опытно-экспериментальным путем установить эффективность выявленных дидактических и воспитательных приемов активизирующих процесс занятия трудовым обучением на первоначальном этапе формирования мобильного профессионального работника;

• обосновать значение максимальной осведомленности при выборе трудовой деятельности и профессии молодежи;

• разработать научно-теоретические и практические рекомендации, направленные на дальнейшее совершенствование процесса трудового обучения.

Целью данного исследования является изучение специфически особенностей педагогических основ трудового воспитания (трудовой деятельности) в практике народной педагогики, семейного воспитания, религии, в трудах персидско-таджикских мыслителей средневековья и их востребованность в деятельности современной школы.

Методологической основой исследования явились идеи и положения, разработанные в трудах педагогов, психологов, философов, социологов о формировании личности в подростковом возрасте, о деятельности и воспитании в труде как основы формирования личности молодого человека. В своей работе мы также опирались на труды известных педагогов и психологов, касающиеся разработки теоретических и практических проблем трудовой и политехнической подготовки молодежи, проблем технического творчества, профессиональной ориентации подрастающего поколения.

Выделенные задачи исследования обусловили применение комплекса следующих методов:

• учет постоянно меняющихся условий труда и требования к ним при переходе к рыночным отношениям;

• учет физических возможностей при выборе трудовой деятельности;

• учет умственных способностей воспитуемого, нацеленный интерес к тому или другому виду трудовой деятельности;

• примеры из славных страниц жизни замечательных людей национальные трудовые традиции и т.д.

Источниковедческой базой исследования послужили:

• памятники народной педагогики: пословицы, поговорки, сказки;

• памятник письменной культуры таджикского народа «Авеста»;

• произведения средневековых персидско-таджикских мыслителей;

Этапы исследования.

Исследование осуществлялось в течение 8 лет и проводилось в три этапа. На первом этапе (1998 - 2001) исследования изучены и проанализированы памятник письменной культуры таджикского народа "Авеста", произведения средневековых персидско-таджикских мыслителей труды современных русских и таджикских ученых и исследователей по проблемам трудового обучения и воспитания.

На втором этапе (2001 - 2003) исследования, на основе констатирующего эксперимента, обобщен педагогический опыт трудового обучения и воспитания, рассмотрены важнейшие особенности трудовой деятельности молодёжи в новых условиях социально-экономических отношений, рыночной экономики и, в связи с ними, изменения социальных основ трудовой деятельности молодёжи, разработаны научно-теоретические и практические рекомендации, направленные на дальнейшее совершенствование процесса трудового обучения.

На третьем этапе (2003 - 2006) подводились итоги формирующего эксперимента, анализировались и корректировались полученные результаты, разрабатывались новые технологии и педагогическая система осуществления учебно-воспитательной деятельности по подготовке молодежи к труду и выбора видов трудовой деятельности. Результаты исследования были оформлены в виде диссертационной работы. Научная новизна исследования состоит:

• в раскрытии генезиса становления развития и трудового воспитания с древнейших времен до наших дней;

• в выявлении специфических особенностей трудового воспитания в древности, средние века и новое время;

• в критическом подходе к установившимся суждениям о сущности процесса становления трудового воспитания;

• в предложении необходимости перехода на единую трудовую политехническую школу и обоснование его экономической эффективности;

• в анализе современного состояния школьного образования и конкретных рекомендаций по коренному улучшению подготовки технически грамотных работников в стенах общеобразовательной трудовой политехнической школы.

Практическая значимость исследования состоит в разработке научно-практических рекомендаций по устранению существующих, в настоящее время, недостатков в организации и осуществлении трудового воспитания и обучения старшеклассников общеобразовательных школ, определение условий осуществления перехода на единую общеобразовательную трудовую политехническую школу.

Достоверность исследования обеспечивается методологическими основами, лежащими в основе данной работы, системой примененных методов при решении поставленных задач, результатами проведенной опытно-экспериментальной работы.

Апробация работы. Основные положения исследования были изложены в статьях автора, а также в его выступлениях на международных и республиканских конференциях («Воспитание личности в коллективе и через коллектив», Душанбе, март 1988) и республиканских конференциях молодых учёных и исследователей, проводившихся Комитетом по делам молодежи при Правительстве Республики Таджикистан (Душанбе, июнь 1999; Душанбе, май 2002; Душанбе, май 2005).

На защиту выносятся следующие положения:

• анализ педагогических основ трудовой деятельности молодежи в условиях рыночной экономики;

• педагогическая модель дидактико-воспитательной системы трудовой деятельности молодежи;

• рекомендации по дальнейшему совершенствованию педагогических основ трудовой деятельности молодежи в условиях рыночной экономики и ее роль в формировании социально-активной личности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования позволяют сделать следующее заключение:

Данная тема "Педагогические основы трудовой деятельности молодежи в условиях рыночной экономики и её роль в формировании социально активной личности" в условиях перехода Республики Таджикистан на новую систему хозяйствования - рыночную экономику действительно является актуальной и весьма своевременной, в педагогической науке Республики Таджикистан монографическому исследованию подвергнута впервые. Установлено, что педагогические основы трудового воспитания молодежи и. его значение как источника материальных ценностей и культуры, как решающей силы в формировании интеллектуально развитой личности, впервые были заложены в народной педагогике.

Трудовое воспитание и профессиональная ориентация первоначально имели семейный характер: трудовые традиции и профессии родителей переходили детям по наследству.

С делением общества на антагонистические классы труд делился на виды: ■ умственный и физический. Умственный труд стал достоянием детей правящей верхушки и духовенства, а физический труд - уделом детей простонародья.

В средневековье значение труда, трудового воспитания и его роли в развитии человека и общества, главным образом, воспевали поэты, писатели, учёные, философы и мыслители. Большинство мыслителей средневековья в своих наставлениях о труде и трудовом воспитании в целом хотя и признавали необходимость и важность для человека обоих видов труда (умственный и физический), подчеркивали их роль в общем развитии человека, но будучи сынами своего времени, поддерживали первоначальное предназначение видов труда - умственный для детей имущих классов, физический для детей трудящихся.

Начиная с периода капиталистического способа производства и, особенно, при социализме предпринимаются серьезные шаги по обучению всех детей (независимо от их классовой принадлежности) основам науки и техники, вопросы трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ занимают исключительное место во всей системе образования. В целях всеобщего охвата детей трудовым обучением и воспитанием, выдвигаются идеи создания единой общеобразовательной трудовой политехнической (профессиональной) школы. Но всякий раз по ряду причин (субъективных и объективных) этот вопрос не получал своего окончательного решения.

С переходом Республики Таджикистан на новую систему хозяйствования - рыночную экономику и в целях переориентации содержания образования на рынок хотя и проделана определенная работа: переход на 9-летнее обязательное образование, введение доступного среднее общего образования, создание новых типов школ - лицеев, гимназий и колледжей, пересмотр учебных планов, программ и учебников, меры по обеспечению производства к квалифицированными рабочими кадрами, но несмотря на это итоги первого этапа реформы образования в Республике показывают, что реформа образования, приведение содержания образования в соответствие с рыночными требованиями, подготовка учительских кадров проходит медленно и крайне затруднительно. Причиной тому являются:

• демографическая ситуация в республике, характеризующаяся быстрым ростом населения;

• отрицательное влияние распада СССР, при котором Таджикистан фактически был превращен в аграрно-сырьевую базу центра - Советской России;

• дискриминационная политика бывшего Центра - Москвы в области подготовки национальных кадров и развитие тяжелой индустрии;

• европеизация системы обучения и воспитания подрастающего поколения, игнорирование национальных особенностей и традиций при составлении учебных планов, программ и учебников;

• насаждение иноверной культуры и последствия гражданской войны. Вследствие всего этого Республики Таджикистан считается самой бедной страной (85% населения живут за чертой бедности), в ней самая большая безработица. Порядка 25% девочек и 20% мальчиков от. 7 до 17 лет не посещают школу, среди школьников развивается наркомания, проституция, воровство, грабежи, участие в организованных преступных группировках. Несмотря на все это расходы на образование из года в год сокращаются. В республике отсутствует система правосудия по делам несовершеннолетних, основанная на требованиях международных норм (Пекинские правила и Конвенция о правах ребенка).

Принятый Закон Республики Таджикистан «Об образовании» и «Концепция национальной школы» в вопросах организации трудового обучения и воспитания учащихся общеобразовательных школ достаточно противоречивы и требуют безотлагательного пересмотра. Из-за отсутствия Закона Республики Таджикистан «О профессиональной ориентации и консультации» и соответствующего положения, многие вопросы остаются не решенными. Профориентация школьников не стала делом государственной важности. Республика Таджикистан не имеет своего Диагностического центра с его филиалами на местах по определению способностей, склонностей и таланта детей, вследствие чего до сих пор классы комплектуются детьми разного уровня развития и способностями.

Для формирования мобильных качеств профессионального работника у старшеклассников общеобразовательных школ необходимо усилить трудовую и профессиональную направленность содержания образования, его воспитательное значение и профессиональную ориентированность, развивать и совершенствовать политехническое обучение учащихся на всех уровнях образования, пересмотреть все учебные планы, программы, учебники и учебные пособия в плане приведения их в соответствие с требованиями рыночной экономики, обеспечить школы всеми необходимыми наглядными пособиями и современными видами технических средств обучения.

Практика подготовки квалифицированной рабочей смены через профессионально-технические училища и обеспечение ими отраслей народного хозяйства, как показывает семидесятилетний опыт работы в годы советской власти как количественно, так и качественно, себя не оправдал. В связи с этим, в целях удовлетворения потребности страны в мобильных квалифицированных рабочих кадров, подготовленных на принципах рыночной экономики, целесообразно вернуть систему образования Республики Таджикистан к идее начала XX века: создание единой общеобразовательной трудовой политехнической (профессиональной) школы.

Современное состояние образования, тенденции его развития и задачи, стоящие перед его различными уровнями ставят вопрос о необходимости переосмысления их роли, функций и места в общей системе образования, выработки новых подходов к их дальнейшем развитию. А это, в свою очередь, требует разработки специальной Государственной Программы «Образование», рассчитанной на ближайшее 10 лет (2002-2012 г.г.) с охватом в ней всех основных аспектов подготовки высокообразованного, мобильного работника от дошкольного воспитания и обучения, основного, среднего и высшего до после вузовского профессионального образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование вопроса «Педагогические основы трудовой деятельности молодежи в условиях рыночной экономики и её роль в формировании социально активной личности» показало, что избранная проблема в педагогической науке Республики Таджикистан ещё не стала предметом специального изучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Муродов, Одина Валиевич, Душанбе

1. Аббасзаде Б.А. Развитие познавательной активности школьников в производительном труде. Автореферат КПН. Баку, 1991. с. 21.

2. Абдурахманов М. Внеклассная работа как фактор формирования творческих способностей учащихся старших классов сельских школ. Автореферат КПН. Ташкент, 1990. с. 20.

3. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М., 1982.

4. Авеста. Избранные Гимны. Пер. с авестийского. Душанбе, «Адиб», 1990. с.176.

5. Айзенк Г. Проверьте свои способности. М., Мир, 1972.

6. Аксенов Д.Е. О трудовом воспитании. Хрестоматия. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М., 1982. с. 336.

7. Алиев С.И. Изучение психологии учащихся. Душанбе, 1985.

8. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и её динамика в процессе учёбой и трудовой деятельности. М., 1972.

9. Апышев Б. Народные традиции и их использовании в трудовом воспитании старшеклассников. М., 1974.

10. Аристотель. Политика. /Антология мировой философии. М., 1974.

11. Асроров А. Таджикские мыслители об эстетических особенностях труда. /Мактаби советь 1970. № 1. с. 44-47.

12. Атаханов М.Т. Пропаганда профессий в творчестве Бедиля. /Паёми Донишгохи омузгори. 2000. №8. с. 44-50.

13. Атаханов М.Т. Взгляды Авиценны на выбор профессии. /Адаб. 2000. № 5-6. с. 55-57.

14. Ахияров К.Ш. Трудовое воспитание в сельской школе (Вопросы теории и практики). Уфа, 1980.

15. Батышев С .Я. Трудовая подготовка школьников в условиях научно-технической революции. М., 1974.

16. Блонский П.П. Трудовая школа. 4.1. М., 1919.

17. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М., 1961.

18. Богомолов И.Б. Формирование творческого отношения к труду у старшеклассников. /Школа и производство. 1969. № 9. С. 16-21.

19. Бойс М. Зороастрийцы. Верования и обычаи. Пер с английского И.М. Стеблин-Каменского. М., 1967.

20. Брагинский И.С. Поэзия возрождения /Звезды поэзии. Душанбе, 1988. с. 12.

21. Булгакова Н.Ф. Подготовка школьников к профессиональному самоопределению в процессе учебной и профессиональной деятельности. Автореферат КПН. М., 1984. с. 19.

22. Бушканец М.Г., Леухин Б.Д. Хрестоматия по педагогике. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М., 1976. с. 432.

23. Вамбери А. Очерки Средней Азии. М., 1868, с.94. Цит. по кн. А.Э.Измайлова. Народная педагогика: Педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана. М., 1991. с 66.

24. Вараданян В.Т. Пути совершенствования трудового воспитания учащейся молодежи в трудовых объединениях в условиях развитого социализма. Автореферат КПН. Ереван, 1984. с. 19.

25. Васильев A.A. Проблема подготовки молодежи к труду в современном производстве. Автореферат КПН. М., 1973 с. 21.

26. Велибекова З.Д. Влияние мировоззренческих знаний на формирование положительного отношения к труду у старшеклассников. Автореферат КПН. Баку, 1980. с. 22.

27. Вильпищаускене М.А. Роль семейного трудового воспитания в подготовке старшеклассников к выбору профессии. (На материале Литовской ССР). Автореферат КПН. М., 1978. с.24.

28. Волкова Ю.С., Лошкарев Ю.С. Трудовое воспитание молодежи. Наше общество сегодня и завтра. М., 1976.

29. Гафуров Б .Г. Таджики. М., 1972.

30. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970.

31. Джалиева Б.Ж. Трудовое воспитание и обучение в школах Казахстана (1917-1930г.г.). Автореферат КПН. Алма-Ата, 1991. с. 25.

32. Джами А. Наставление сыну. Избранное. Душанбе, 1956.

33. Джами А. Лирика. Поэмы /Весенний сад. Душанбе, «Адиб», 1989

34. Джами А. Избранные произведения, В 4-х т. Т. 1. Душанбе, 1972.

35. Джами А. Избранные произведения. В 4-х т. Т. 2. Душанбе, 1973.

36. Джами А. Избранные произведения. В 4-х т. Т. 3. Душанбе, 1973.

37. Джами А. Избранные произведения. В 4-х т. Т. 4. Душанбе, 1981.

38. Джами А. Весенний сад. Душанбе, 1987.

39. Джураев Ш.К. Производительный труд как средство формирования профессиональных интересов сельских школьников. Автореферат КПН. М., 1985. с. 36.

40. Дидактика средней школы. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М., 1975. с. 303.

41. Димова М. Содержание и организация производственного обучения. (Химическая промышленность). М., 1985. с. 125.

42. Дониш А. Избранные сочинения. Сталинабад, 1959.

43. Дониш А. Избранные художественные произведения. Душанбе, 1976.

44. Дониш А. Трактат мангитской династии. Душанбе, «Дониш», 1967.

45. Добромобов H.A. Собрание сочинений в 3-х т. Т. 1. М., 1950.

46. Добромобов H.A. Собрание сочинений в 3-х т. Т. 2. М., 1952.

47. Желбанова Р.Н. Соединение обучения с производительным трудом как средство воспитания социальной активности старшеклассников (на материале сельских школ). Автореферат КПН. М., 1989. с. 17.

48. Журкина А.Я. Трудовое воспитание школьников во внеучебной деятельности. Автореферат ДПН. М., 1988. с. 35.

49. Закон Республики Таджикистан «Об образовании». Душанбе, 2004.

50. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М., 1968.

51. Звезды поэзии. Сборник стихов. Душанбе, 1988.

52. Занина О.Н. Педагогические условия ориентации школьников на рабочие профессии. Автореферат КПН. Киев, 1992. с. 25.

53. Зарецкая И.И. Педагогические основы воспитания трудовой культуры учащихся. Автореферат КПН. М., 1991. с. 37.

54. Зелинский О.Ф. Педагогические воззрения Платона и Аристотеля. Петроград. Слово, 1916. с. 84-85.

55. Иванов В.Н. Формирование всесторонне развитой личности. /Советская педагогика. 1976. №9. с. 89-102.

56. Иванов С.Н. Индивидуализация трудового обучения в общеобразовательной советской школе. Автореферат КПН. Минск, 1991. с. 24.

57. Измайлов А.Э., Машкевич A.A. Педагогические идеи раннего средневековья в Средней Азии. /Советская педагогика. 1984. № 12. с. 100107.

58. Измайлов А.Э. Народная педагогика: педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана. М., 1991.

59. Имангалиев A.M. Развитие общественно-трудовой активности учащихся в трудовых объединениях школьников (на материале Казахстана 1958-1980 г.г.). Автореферат КПН. Алма-Ата, 1985. с. 25.

60. Иноятова М.А. Образовательные модели как основной фактор устойчивого развития общества. Турсунзаде. Б. г. с. 5.

61. Информационно-поисковая система «Профессиография». Методические рекомендации. Л., 1972.

62. Иозеф Швейцар. Воспитание ребенка. Пер. с чешского. Ташкент, 1982. с. 336.

63. Исаев С. Народные традиции и опыт трудового воспитания в таджикской семье. Душанбе, 1974.

64. Исакова Т.Ц. Проблемы трудового воспитания в школах Казахстана (19661977). Автореферат КПН. Душанбе, 1982. с. 23.

65. Исторический опыт миротворчества в Таджикистане. Душанбе, 2001. с. 159.

66. История таджикского народа. Душанбе, т.1, 1998. с. 45.

67. Кадыров С. Политехнические основы профильной подготовки учащихся сельской средней школы Таджикистана. Душанбе, «Дониш», 1991.

68. Кадыров С. и др. Профессиональная ориентация школьников. Душанбе, «Сино», 1997. с. 212.

69. Казаков В.Г., Кондратьева A.A. Психология (Учебник для учащихся индустриально-педагогических техникумов). М., 1989. с. 383.

70. Калашников А.Г. Индустриально-трудовая школа. М., 1922.

71. Карамзин И.В. К вопросу о профессиональном просвещении школьников. Душанбе, 1978.

72. Каримов У. Акоиди иктисодии ичтимои ва хонаводагии Зартушт. Душанбе, 1997. с. 36.

73. Ким А.А. Педагогические основы совместной работы школы и производственного коллектива по трудовому воспитанию старшеклассников. Автореферат КПН. Душанбе, 1982. с. 23.

74. Климов Е.А. Путь к профессии: Пособие для старших классов общеобразовательной школы. Л., «Лениздат», 1974.

75. Ковалев А.Г. Психология семейного воспитания. (Родителям о детях). Минск, 1980. с. 256.

76. Кодиров С. Труд основа гражданского воспитания молодёжи. Душанбе, «Сино», 1995. с. 130.

77. Кодиров К.Б. История педагогической мысли таджикского народа. Душанбе, «Ирфон», 1998. с. 226.

78. Колотилов В.В., Богомолов И.Б. Формирование творческого отношения к труду у старшеклассников. /Школа и производство. 1969. № 9. с. 16-21.

79. Конвенция о правах ребенка. Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989г. ЮНИСЕФ.

80. Концепция и Программы профессиональной ориентации молодежи в общеобразовательных учреждениях Республики Таджикистан. /Постановление Правительства Республике Таджикистан от 5 октября 1998 г. № 339.

81. Концепция национальной школы. Душанбе, 1995.

82. Корницкий Г.В. Организация трудового обучения, воспитания и профессиональной ориентации школьников. /Советская педагогика. 1978. № 2. с. 11-19.

83. Концепция и Программа профессиональной ориентации молодежи в общеобразовательных учреждениях Республики Таджикистан от 05.12.1998г. №399. с. 2.

84. Кашифи Х.В. Книга о рыцарях. Душанбе, «Адиб», 1991.

85. Кревневич В.В. Профессиональная ориентация и трудовое обучение. /Советская педагогика. 1971. №2. с. 65-75.

86. Латифов Ч. Чавонон, мактаб, мехнат. /Мактаби совета. 1974. № 3. с. 45-48.

87. Левитов Н.Д. Психология труда. М., 1963.

88. Леднев В.С. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. Ч.З. М., 1991.

89. Ломоносов М.В. Поли. собр. соч. Т.2. М., 1951.

90. Лиферов Л.А. Подготовка молодежи к творческому труду и выбору профессии в сфере материального производства. Алма-Ата, «Мектеп»,1973. с. 189.

91. Лихачев Б.Т. Простые истины воспитания. М., 1984. с. 191.

92. Луначарский A.B. За трудовую политехническую школу ./О народном образовании. М., 1958. с. 157-154.

93. Луначарский A.B. Социологические предпосылки советской педагогики. /О народном образовании. М., 1958. с. 397-398.

94. Луначарский A.B. Вернуться к лозунгу политехнической школы. /О народном образовании. М., 1958. с. 436-437.

95. Луначарский A.B. О трудовом воспитании. /О народном образовании. М, 1958. с. 447-450.

96. Лутфуллоев М. Возрождение педагогики Востока. Душанбе, 1997. с. 148.

97. Лутфуллоев М. Современная дидактика. Душанбе, 2001. с. 337.

98. Макаренко A.C. О воспитании. М., 1990. с. 415.

99. Макаренко A.C. Воспитание в труде. Соч. в 7-и т. Т. 4. М., 1957. с. 395405.

100. Макаренко A.C. Выбор профессии. Соч. в 7-и т. Т. 5. М., 1958, с. 392394.

101. Макаренко A.C. Воспитание в семье и школе. Соч. в 7-и т. Т. 4. М., 1957. с. 499-502

102. Макаренко A.C. Из переписки с А.М.Горьким. Соч. в 7-и т. Т. 7. М., 1958. с. 361-363.

103. Майорова Н.П. Отношение школьников к производительному труду. /Педагогика. 1933. №5. с. 37-42.

104. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. М., 1983. с. 163.

105. Маркс. К. Инструкция делегатам временного Центрального Совета по отдельным вопросам. Труд детей и подростков (обоих полов). Маркс К., Энгельс Ф, Соч. т.16. с. 197-199.

106. Методические основы профессионального отбора. Рига, 1968.

107. Мирбобоев А. Педагогические взгляды Абуали ибн Сино. /Известия AIT Таджикской ССР, 1980. №3(101).

108. Мирзоев А. Чоми ва тахсили илму хунар. Сталинабад, 1949.

109. ПО. Молодежь в меняющемся обществе. Региональный мониторинговый доклад. Краткое изложение. ЮНИСЕФ. №7. 2000.

110. Моложавый С., Шимкевич Е. Проблемы трудовой школы в марксистском освещении. М., 1925.

111. Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики (19171987). М, 1987. с. 224.

112. ИЗ. Мор Томас. Утопия. М., 1953.

113. Моторова Л.В. Улучшаем подготовку школьников к жизни и труду. /Школа и производство. №12. 1986 с. 5-6.

114. Мхатова М.А. Об опыте вовлечения школьников к жизни и труду. /Школа и производство. № 1. 1977. с. 12-14.

115. Насимов Н. Производственная бригада учащихся важное средство трудового воспитания. /Мактаби совети. № 6. 1970. с. 12-15.

116. Обидов И. и др. Расцвет народного образования в современном Таджикистане. Душанбе. 1987. с. 261.

117. Организация общественно полезного труда школьников. М., 1989.

118. Островская JI.B. Подготовка учащихся к труду. /Мактаби совети. № 6. 1973. с. 44-46.

119. О трудовом воспитании. Хрестоматия. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М., 1983. с. 332.

120. Оуэн Роберт. Избранные сочинения. Т. 2. М.,1960.

121. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М., 1976. с. 352.

122. Песталоцци И .Г. Избранное педагогические сочинения. Т. 2. М., 1901.

123. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1951.

124. Платон. Государство. Соч. в 3-х т.Т.З, 4.1. М., 1971.

125. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М., 1981.

126. Положение о единой трудовой школе РСФСР. Утверждено на заседании ВЦИК 30 сентября 1918. /Народное образование в СССР. Сборник документов 1917-1973г.г. М, 1974. с. 133-136.

127. Пономарев A.A. Психология творческого мышления. М.Д960.

128. Пословицы и поговорки народов Востока. М., 1961.

129. Практикум по физиологии труда. Л. ЛГУ, 1970.

130. Производительный труд школьников. М., 1987.

131. Признаки надежды. Насущные вопросы обеспечения прав ребенка в Центральной Азии. ЮНИСЕФ. Февраль 1997.

132. Психологические основы трудового воспитания школьников. М., 1988. с. 168.

133. Пужимен В.Э. Техническое творчество как средство трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся. /Советская педагогика. №2. 1981. с. 37-40.

134. Раджабов З.Ш. О политическом трактате Ахмада Дониша. Душанбе, «Дониш», 1976. с. 76-102.

135. Радищев А.Н. Избранные философские и общественно-политические произведения. М., 1952.

136. Рахмонов Э.Ш. Наша цель национальное единство. Душанбе, «Ирфон», 1997. с. 72.

137. Рахмонов Э.Ш. Таджикистан на пороге будущего. М., 1997 с. 31.

138. Рахмонов Э.Ш. Молодежь-будущее нации. Душанбе, «Ирфон», 1998.

139. Рахмонов Э.Ш. Патриотизм и национальное самопознание. Душанбе, 1999. с. 99.

140. Рахмонов Э.Ш. От Арианы до Саманидов. Лондон, 1999.

141. Рахмонов Э.Ш. Таджикистан: впереди великие и исторические задачи. Душанбе, 2005.

142. Рахимов И.Х. Государственная молодежная политика: состояние и перспективы. /Молодёжь и мир знаний. 4.1. Душанбе, 2000. с. 5-9.

143. Розиков Б.А. Народные ремесла эпохи Саманидов. /Сборник: Вклад молодых ученых в развитие науки. Ч. 1. Душанбе, 1999. с. 86-89.

144. Рудаки и его современники. Советский писатель. Ленинградское отделение. 1985. с. 52.

145. Руссо Ж.Ж. Сочинения. Т.1. Сиб., 1866.

146. Сайфуллоев М. Идеи умственного, нравственного и трудового воспитания в таджикской народной педагогике. Ташкент, 1986.

147. Сейтешев В.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи. М., 1988.

148. Сино А.(Абуали ибн Сино) Канон врачебной науки. Кн.1. Ташкент, 1954.

149. Сино А.(Абуали ибн Сино) Книга исцеления. В кн. Избранные произведения мыслителей стран Ближнего и Среднего Востока. М., 1961.

150. Сино А.(Абуали ибн Сино) Трактат «О разумном устройстве жилья». Пер. на персидский язык Занжани. Тегеран, 1901м.

151. Скаткин М.Н. О школе будущего. М., 1974.

152. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984.

153. Скаткин М.Н., Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников. М., 1984. с. 192.

154. Смирнов A.A. Психология профессии. Работник профессии. М., 1927.

155. Струмилин С.Г. Проблемы экономики труда. М., 1957. с. 79.

156. Суворов И.В. Комиссия ЮНЕСКО по вопросам профессиональной ориентации и профессиональной консультации. /Советская педагогика. 1971. №3. с. 156.

157. Султонов У. Философские и социально-нравственные взгляды Абуали ибн Сино. Душанбе, 1975. с. 147.

158. Таджикистан. Документ стратегии сокращения бедности. Душанбе, «ПОО «Универсал-3»», 2002.

159. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1962.

160. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. M., 1975.

161. Труд и занятость в Республике Таджикистан. Статистический сборник. Душанбе, 2000.

162. Умарова Э.А. Интеллектуальная пассивность подростков-школьников и пути её преодоления. Д., 1973.

163. Умаров X. Сознательный взгляд на экономические реформы. /Сипехр. № 3.2001. с. 1-2.

164. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т. 1. М., 1953.

165. Фарамонова Э.А. Психологические вопросы совершенствования подготовки школьников к труду. М., 1982.

166. Фирдоуси. Похвала разуму. Душанбе, 1988.

167. Философский энциклопедический словарь. М., 1989. с. 667.

168. ХисравН. Избраннее. Сталинабад., 1954.

169. Хисрав Н. Освобождение и избавление. 4.1. Душанбе, «Ирфон», 1991. с. 451 524.

170. Холдеева Л., Павлович К. Физиологические критерии профессиональной подготовки подростков к различным профессиям. М., 1968.