автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические средства преодоления чувства страха у младших школьников в процессе занятий физической культурой

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Белоусов, Анатолий Иванович, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ЧУВСТВО СТРАХА КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

ИССЛЕДОВАНИЙ.

§ 1. Понятийно-терминологическое обеспечение проблемы.

§ 2. Интегративная природа страха.

§3. Причины возникновения детского страха на занятиях физической культурой.

§4. Признаки страха.

§ 5. Особенности проявления чувства страха у младших школьников на занятиях физической культурой.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА П. ОПЬПНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ПРЕОДОЛЕНИЯ ЧУВСТВА СТРАХА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

§1. Проблема преодоления чувства страха в педагогической теории и практике.

§ 2. Педагогические средства воспитания волевых качеств в страхогенных ситуациях на занятиях физической культурой.

§ 3. Характеристика опытно-экспериментальной работы.

§4. Описание результатов опытно-экспериментальной работы: снятие чувства страха в страхогенных ситуациях.

§ 5. Описание результатов опытно-экспериментальной работы: характеристика форм выраженности чувства страха у девочек-первоклассниц.

§ 6. Ситуация успеха как средство преодоления чувства страха у младших школьниц.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические средства преодоления чувства страха у младших школьников в процессе занятий физической культурой"

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. В XX столетии неизмеримо возросло могущество человечества, но одновременно возросла зависимость каждого человека от стихийного развития политических событий, от потрясений в экономике, промышленности, в экологии. Кризисные явления в социально-экономической сфере общества превратили жизнь множества людей в сплошную цепь неопределенности, неустойчивости и страха.

Дети, подростки и молодежь беззащитны перед кризисными явлениями, порождающими страх. Неопределенность материального и социального положения, ущербность нынешнего положения, боязнь будущего влечет детей и подростков на улицы, в преступные группировки, к алкоголю и наркотикам'Сотни тысяч детей и подростков из «горячих точек» страны опасающихся расправы по национальным и социальным причинам скитаются по городам и весям. Велик страх родителей за здоровье, а зачастую и за саму жизнь своих детей, вынужденных расти в районах экологических бедствий. В результате экономические, политические, экологические, инфекционные, даже — космические страхи стали такой же повседневностью, как само существование человечества

Длительное и систематическое переживание чувства страха вызывает многообразные негативные изменения в вегетативной нервной системе: учащается дыхание и пульс, повышается кровяное давление, расширяются зрачки; уменьшается способность человека к концентрации внимания, восприятия, мышления, ухудшается память; изменяется образ жизни человека: нарушается режим питания, пропадает желание иметь семью и детей, якобы обрекаемых на «гибель»; появляется предрасположенность к криминальному пути разрешения жизненных проблем. В таких условиях люди чувствуют себя вне нравственности и вне закона.

Современные социально-экономические программы практически не ориентируются на человека страдающего, несчастного, мятущегося, боящегося. Повсеместно возникающий и резко усиливающийся страх аккумулируется, видоизменяется и вольно или невольно способствует переходу мироощущения растущего человека в сферу подсознательного. Он заставляет человека закрываться от устрашающего мира прочными запорами, молчаливостью и равнодушием, уходом в себя, в секты. Страх и его многообразные сопутствующие проявления способствуют формированию непредсказуемых индивидуальных реакций у детей и подростков, усиливает негативные психосоматические отклонения в их развитии.

Детские страхи широко известны в науке, хотя они и слабо изучены. Одним из первых исследователей детских страхов и боязливости в отечественной педагогической науке был К. Д. Ушинский. Этой проблеме посвящены работы В. В. Зень-ковского, П. П. Блонского, А. П. Пинкевича, П. М. Якобсона, Т. А. Ильиной. Современные исследования в области педагогики Ш. А. Амонашвили, А. С. Белкина, Г. Д. Молонова, И. Унта, Г. И. Щукиной позволили выявить личностные аспекты, влияющие на преодоление страха у школьников: мотивацию деятельности, познавательные интересы, самостоятельность и показали высокую эффективность дифференциации и индивидуализации в преодолении страхов в процессе обучения и воспитания, применения методов стимулирования.

Наибольшее внимание к проблемам страха проявляли представители психологической науки. В работах К. Е. Изарда, В. Вундта, Г. С. Лазаруса, Л. С. Выготского, А. Р. Лурии, В. К. Вилюнаса, П. В. Симонова, Р. М. Грановской и других авторов предпринята попытка представить страх в виде эмоции, которая выступая объединяющим фундаментом, воплощает взаимодействие разных уровней и модальностей. Богатый эмпирический материал содержится в работах психологов-практиков Я. Рейковского, Т. Бауэра, И. С. Кона, Л. Е. Личко, А. И. Захарова, А. Н. Варга и др. Они рассматривали феномены личностного страха в норм и патологии, выясняющих его возрастные особенности, взаимосвязь психических и физиологических оснований страха.

Среди работ о страхе и боязни выделяются исследования Ж. Пиаже и П. Фресса. Они получили статистиче ские данные о внешних признаках и физиологических характеристиках, о чувствах и эмоциях, сопровождающих страх.

Однако до сих пор не создана обобщающая концепция страха. Об этом свидетельствуют те определения страха, которые мы находим в зарубежных и отечественных работах самого последнего времени. Так, в философском энциклопедическом словаре утверждается, что страх в психологии — отрицательная эмоция, возникающая в результате реальной или воображаемой опасности, угрожающей жизни организма, личности, защищаемым ею ценностям — идеалам, целям, принципам [154, с.656]. В кратком психологическом словаре страх трактуется как «эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленная на источник действительной или мнимой опасности.

Мы предлагаем педагогическое определение: страх - это поведенческий акт отношения и оценки реальной или воображаемой опасности, способствующий формированию личностных качеств.

Н. Н. Рейнвальд считает, что «потребность в самосохранении может в зависимости от обстоятельств выразиться в пассивно-оборонительной эмоции — страхе. Р. М. Грановская утверждает, что самой сильной отрицательной эмоцией является страх, который определяется как ожидание и предсказание неудачи при совершении действия. А. И. Захаров предлагает воспринимать страх как аффективно заостренное восприятие угрозы для жизни, самочувствия и благополучия человека.

Большие возможности для преодоления чувства страха за счет развития воли предоставляют занятая физической культурой и спортом, но в педагогической науке им уделяется мало внимания. Бытовой детский страх и страх, появляющийся в условиях школы почти не изучены. Именно в школе ребенок сталкивается с ситуациями, вызывающими испуг, боязнь, страх, проживая и переживая которые он учиться их преодолевать, а иногда и адаптируется к ним, сохраняя страх в себе. В школе неизбежен страх. На занятиях физической культуры отражается естественная среда с ее трудностями и опасностями, где проявление боязливости и страха наиболее ярко выражено и заметно. Необходимо как можно раньше начинать целенаправленно работать с детьми над преодолением чувства страха на занятиях физической культурой. Для этого надо найти адекватные педагогические средства. Перед педагогической наукой встала задача поиска адекватных средств защиты подрастающего поколения от неблагоприятных воздействий страха.

Анализ научных работ, методических рекомендаций в области физической культуры и спорта, передового педагогического опыта, актуального состояния образовательного процесса свидетельствуют о том, что педагогические средства преодоления чувства страха в процессе занятий физической культурой исследованы недостаточно, особенно слабо изучены такие средства в работе с младшими школьниками, особенно это касается девочек, которые испытывают страх чаще чем мальчики. В теории рассматриваются, а на практике реализуются лишь отдельные педагогические средства, способствующие преодолению чувства страха. Итак, имеется противоречие между насущной потребностью в педагогических средствах защиты школьников от неблагоприятных воздействий страха и их недостаточной теоретической и практической разработанностью.

Исходя из реально сложившегося противоречия можно констатировать, что в педагогической теории и на практике выявилась проблема, требующая научного разрешения. Ее можно сформулировать следующим образом: каковы педагогические средства преодоления чувства страха у младших школьников в проиессе занятий физической культурой?

Данная проблема предопределила выбор темы исследования: «Педагогические средства преодоления чувства страха у младших школьников в процессе занятий физической культурой». Нами введено два ограничения исследования: не рассматривается биологическая первооснова появления страха и влияние подсознания в развитии чувства страха у младших школьников.

Объект исследования: образовательный процесс на занятиях физической культурой в младшей школе.

Предмет исследования', педагогические средства преодоления чувства страха у младших школьников.

Цель исследования: выявить, определить и обосновать педагогические средства оказания помощи младшим школьниками в преодолении чувства страха в процессе занятий физической культурой.

Гипотеза исследования: педагогические средства преодоления чувства страха у младших школьников на занятиях по физической культуре окажутся адекватными видам, формам и причинам возникновения чувства страха если будут: выявлены философские, физиологические, психологические и педагогические основания для определения интегративной природы чувства страха; выявлены виды, формы и причины возникновения чувства страха у младших школьников на занятиях по физической культуре; раскрыты признаки и особенности проявления чувства страха у младших школьников на занятиях по физической культуре; найдены и реализованы средства преодоления чувства страха путем воспитания волевых качеств младших школьников: целеустремленности, стремления преодолевать трудности, уверенности в своих силах и терпения.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были сформулированы следующие задачи:

1. Определить интегративную природу чувства страха.

2. Выявить виды чувства страха, формы, причины, признаки и особенности проявления страха у младших школьников на занятиях физической культурой.

3. Обосновать, реализовать и экспериментально проверить эффективность педагогических средств преодоления чувства страха у младших школьников.

Методологической основой исследования явились труды по рационализации страха (Эпикур, Лукреций), анализ этого феномена в общей системе человеческой духовности (Платон, Аристотель, Б. Спиноза), идеи важности вычленения онтологической модели страха ( Р. Декарт, Б. Спиноза, Г. В. Ф. Гегель), принципов взаимоотношения модусов духовности (Б. Спиноза, Д. Юм), . возможности исследовать страх не только психологически, но и как регулятор социальной организации (П. Гольбах). Большую роль в правильном понимании феномена страха сыграли работы философов экзистенциального направления христианского толка. В работах С. Кьеркегора, И. Хайдеггера, О. Больнова и Ж. П. Сартра была предпринята попытка с христианских онтологических и филогенетических позиций ответить на вопрос о зарождении человеческого страха. Некоторая коррекция их взглядов была сделана на основе православного вероучения и богословской литературы: работ по антропологии В. Н. Несмелова, архимандрита Киприана, Симеона Старогородского и др.

Теоретическими основаниями в области физиологии для работы стали труды И. П. Павлова, И. В. Симонова, К. В. Судакова и П.К. Анохина. Психологические основаниями для нашего исследования стали работы П. П. Блонского, Л. С. Выготского, С. С. Степанова. П. М. Якобсона, Б. В. Зейгарник, А. И. Захарова, П. Фресс и Ж. Пиаже. В работе мы использовали исследования страха, которые проводили в медицине П. Конечный, М. Боухал, X. Хакхаузен.

Для педагогического осмысления явления страха большую роль сыграли работы К. Д. Ушинского и В. В. Зеньковского, а также — «теория поля» К. Левина.

В философских, физиологических, психологических, медицинских и педагогических исследованиях страха принципиальных противоречий не обнаружено. Все они проведены либо по аналогии, либо дополняют друг друга.

Для реализации задач и проверки гипотезы использовались следующие методы. диалектический анализ научной информации, системный подход к ее оценке и практико-ориентированньш подход к ее использованию, монографический и сравнительный анализ литературы, программно-методических материалов; сопоставление, обобщение статистических данных, формирующий и констатирующий эксперименты, включенное наблюдение, количественный анализ полученной информации.

На первом этапе исследования (1993-1995 гг.) для изучения детского чувст-вастраха, наблюдаемого у младших школьников, критически анализировались философская, психолого-педагогическая и медицинская литература; определялись методологические и теоретические основы исследования; были определены противоречие, проблема, тема и цель исследования, сформулированы гипотеза и задачи; велась работа над научным аппаратом, проводились наблюдения, накапливался личный опыт оказания помощи младшим школьникам, испытывающим чувство страха в процессе занятий физической культурой и спортом.

На втором этапе (1995-1998 гг.) разрабатывалась программа и реализовы-валась опытно-экспериментальная работа, обрабатывались эмпирические данные, анализировались результаты исследования, систематизировалась теоретическая модель и проводилось оформление диссертации.

Базой опытно-экспериментальной работы стала общеобразовательная школа № 62 (школа формирования здоровья) Октябрьского района г. Екатеринбурга и муниципальное учреждение дополнительного образования физкультурно-оздоровительного центра «Парковый» Октябрьского района г. Екатеринбурга.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Выявлены, систематизированы и описаны виды страха, распределяющиеся по степени осознанности (сознательный, бессознательный), в зависимости от возрастных особенностей (детский, подростковый), по средовым условиям (семейный, школьный, «уличный», «дворовой»), по причине возникновения (естественный, искусственный, психоневрологический), по масштабу охвата (индивидуальный, групповой, массовый, всеобщий).

2. Определены педагогические средства преодоления чувства страха у младших школьников: ориентация учителя физической культуры на понимание чувства страха младших школьников как интегративного психолого-педагогического явления, непосредственно связанного с его профессиональной деятельностью; обучение детей аналитическому подходу к собственным проявлениям чувства страха в процессе занятий физической культурой, т.е. «полевому поведению», включающему психологические и педагогические приемы преодоления чувства страха (обучающие, воспитывающие, технические); ситуацию успеха; воспитание воли; учет половозрастных особенностей преодоления страха в процессе занятий по физической культуре.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: на основе анализа философских, физиологических, психологических и педагогических теорий осуществлена попытка определения интегративной природы страха.

Объективными структурными составляющими природы страха являются биологическая, подсознательная и сознательная первоосновы страха, а субъективной составляющей является формирование страха в процессе жизнедеятельности: в обучении и воспитании.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выявлены и описаны признаки проявления страха у младших школьников, которые необходимо знать учителям физической культуры и тренерам-преподавателям в целях осуществления воспитания волевых качеств, которые позволяют преодолевать чувство страха; в том что, что разработаны педагогические средства оказания помощи детям при появлении чувства страха в процессе занятий физической культурой, изданные в виде методических рекомендаций.

Результаты диссертационного исследования внедрены в практику работы школы формирования здоровья № 62 и муниципального учреждения дополнительного образования физкультурно-оздоровительного центра «Парковый» Октябрьского района г. Екатеринбурга.

Апробация материалов исследования осуществлена на I Всероссийской конференции «Научно-методические основы формирования физического и психического здоровья детей и молодежи» (Екатеринбург, 1996), на I городской научно-практической конференции учителей спортивно-оздоровительной направленности «Физическое воспитание. Из опыта работы» (Екатеринбург, 1996), на Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании и творческой индивидуальности педагогов» (Екатеринбург, 1998), на областных семинарах «Школа формирования здоровья» (Екатеринбург 1995, 1996, 1997, 1998), посредством научно-методических публикаций, на курсах повышения квалификации учителей Свердловской области в 1996-1998 гт.

Достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивалась исходными научными методологическими положениями, реализацией комплекса теоретических и практических методов, адекватных цели и задачам исследования, в том числе использованием диалектического, системного и практико-ориеншрованного подходов, элементов системного анализа, широкой репрезентативностью эмпирических материалов и многократной воспроизводимостью результатов, высокой статистической вероятностью опытно-экспериментального исследования, доступностью рекомендуемых методов преодоления страха на занятиях физической культурой.

Положение на защиту.

1. Педагогические средства преодоления чувства страха у младших школьников на занятиях физической культурой должны быть разработаны с учетом осознаваемых первооснов чувства страха. Они предусматривают трансформацию страхо-генных качеств в волевые качества личности.

2. Трансформация страхогенных качеств личности в волевые качества происходит при условии пробуждения детской инициативы в физкультурно-оздоровительной деятельности, углублении нравственного воспитания, обеспечения волевой регуляции дыхания, дифференциации и индивидуализации действий учителя по преодолению чувства страха у младших школьников на занятиях физической культурой.

3. Специфическое проявление чувства страха на занятиях физической культурой заключается в восприятии возможности биологического разрушения человеческого организма: воды, высоты, падения, удара, замкнутого пространства, смерти и в восприятии возможности разрушения статусного положения человека в обществе: страха наказания, осуждения, осмеяния, нищеты, неудачи, негативного будущего, низкой отметки.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения. Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяется научный аппарат: объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, описываются этапы и методы исследования, раскрывается научная новизна, практическая значимость и положения, выносимые на защиту.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по Главе 2

1. Изучив методы, средства преодоления чувства страха и способы перевода страхогенных качеств в волевые, мы нашли основания для их систематизации и подразделения на две группы: психологические и педагогические. В свою очередь, психологические способы нами поделены на психотерапевтические и психотехнические. Педагогические методы подразделяются на дидактические, воспитательные и технологические.

2. Среди всех методов и средств преодоления чувства страха нами особо выделены педагогические. Все методы и средства в опытно-экспериментальной работе вошли в систему волевого воспитания. Первую часть составляет общий инвариантный блок, вторую — дифференцированное воспитание волевых качеств. Инвариантный блок предусматривает решение трех задач: пробуждение детской инициативы, усиление нравственного воспитания школьниц, обучение технике волевой регуляции дыхания. Инициативная активность детей придает им свободу, раскрепощает их. Нравственное воспитание пробуждает чувство собственного достоинства, коллективизма, взаимовыручки. Регулировка дыхания становится практическим инструментом, позволяющим преодолевать препятствия на пути воспитания первых двух качеств. Второй блок — вариативный, состоит в дифференциации воспитания тех или иных волевых качеств. Учитель должен специально подобрать упражнения для того, чтобы способствовать проявлению волевых качеств у школьниц.

3. Опьгтно-экспериментальное исследование снятия чувства страха у первоклассниц показало, что для возникновения более спокойного отношения к страхогенным упражнениям девочкам достаточно 3-4 месяца при двух-трех занятиях в неделю, полностью посвященных снятию чувства страха. За полугодие наша опытно-экспериментальная работа дала снижение чувства страха на 0,5 балла на каждое страхогенное упражнение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Нам удалось установил», что объективными составляющими природы страха является биологическая, подсознательная и осознаваемая первоосновы страха, субъективной составляющей природы страха является его формирование в процессе жизнедеятельности, в обучении и воспитании.

Как педагогическое явление и категория науки страх представляет собой специфическую форму оценки ситуации и определение ее как страхогенной, вызывающей тревожность, пугливость, боязливость, трусость и одновременно является средством «вытеснения» этих качеств волевыми: эмоциональной устойчивостью, храбростью, смелостью, бесстрашием, мужеством. Страхогенная ситуация - это ситуация, вызывающая определенные эмоциональные формы реакций и, как следствие, порождающие качества личности, обратные волевым.

В исследовании приведена систематизация и дано описание педагогических средств преодоления чувства страха у младших школьников, которые в соответствии с аналитическим подходом должны быть усвоены в ходе обучения. Эти средства подразделяются на две группы - психологические и педагогические. В свою очередь, психологические подразделены на психотерапевтические и психотехнические, а педагогические - на дидактические, воспитательные и технологические.

Научно-практические результаты исследования отражены в следующих выводах:

1. Виды страха распределяются в зависимости от степени осознанности (сознательный, бессознательный страх), в зависимости от возрастных особенностей (детский, подростковый), по средовым условиям (семейный, школьный, «дворовый», «уличный»), по причине возникновения (естественный, искусственный, психоневрологический), по масштабу охвата (индивидуальный, групповой, массовый).

2. Формы проявления чувства страха: «тревога - испуг - боязнь - страх - паника». Каждая из этих форм способствует формированию у детей абсолютно полярных качеств: сграхогенных и волевых. Задача педагога состоит в преодолении одних и воспитании других.

3. Основные причины чувства страха у младших школьников заключаются в том, что ребенок не способен, не умеет, не готов действовать в сграхогенной ситуации (новизна, необычность, внезапность возникновения ситуации). К причинам чувства страха может быть также отнесена сверхсильная мотивация, вызывающая сверхсильное волнение, либо повышенное мышечное напряжение, либо разрядку возбуждения в форме радости, смеха, слез и т.д.

4. Применение различных педагогических средств преодоления чувства страха становится намного эффективнее, если сграхогенные ситуации срастаются с ситуациями успеха и переходят в них. В этом случае ситуации успеха получат целевую направленность и будут отвечать особым требованиям. К ним мы отнесли: переключение внимания учителя с коллектива на конкретных детей; формирование у всех детей стимулирующего типа поведения: полное и неограниченное доверие учителя к возможностям ребенка преодолеть чувство страха; включение в ситуацию успеха элементов выбора ребенком способа своего поведения, исключение жесткого нажима со стороны учителя; создание на уроках атмосферы смелости и воли, мажорного тона радости за любой успех; проявление терпения со стороны учителя к темпам преодоления чувства страха; уважение к формирующемуся «женскому достоинству» девочек; закрепление ситуаций успеха в последующих упражнениях и занятиях. Применение ситуаций успеха показало, что они способствуют значительному повышению настроения у девочек, повышает активность и улучшает общее самочувствие. Целенаправленное использование методов, средств и способов преодоления чувства страха свидетельствовало о их эффективности.

5. Выявлена специфика преодоления чувства страха у младших школьниц. Особенности поведения девочек в ситуациях страха состоят в следующем: девочки легче преодолевают чувство страха в более сложных упражнениях, у них складывается групповая психология преодоления чувства страха, когда смелые девочки лидеры, стимулируют смелое поведение других девочек и группы в целом; легче всего в процессе преодоления чувства страха у них снимается проявление скованности и тремора, вегетативные и вазомоторные реакции; младшие школьницы оказались способными «камуфлировать» свое чувство страха; прятать свое беспокойство за внешне сдержанным поведением.

Наше исследование открывает возможности для разработки новых требований к занятиям физической культурой, новых технологий их проведения, которые учитывали бы задачи волевого воспитания детей в страхогенных ситуациях. Это, как показал наш опыт и эксперимент, можно делать не только с использованием разнообразных средств преодоления страха и ситуаций успеха, но и специально формируя состав групп с более глубоким учетом половозрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

133

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Белоусов, Анатолий Иванович, Екатеринбург

1. Андрусенко В. А. Социальный страх. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. ун-та, 1991.

2. Аристотель. Поэтика. М., 1951.

3. Байбаков А. Н. Формирование волевых качеств личности у учащихся в процессе проведения подвижных игр // Формирование волевых качеств у учащейся молодежи в процессе физического воспитания: Материалы науч.- практ. семинара. М., 1982. С. 43 -49.

4. Безрукова В. С. Педагогика. Екатеринбург: Деловая кн., 1996.

5. Белкин А. С., Жаворонков В. Д., Зимина И. С. Конфликтология: наука о гармонии. Екатеринбург: Глаголъ, 1995.

6. Белкин А. С. Педагогика детства. Екатеринбург: Сократ, 1995.

7. Белкин А. С. Ситуация успеха. Екатеринбург, 1997.

8. Бердяев Н. А. Экзистенциальная диалектика божественного и человеческого // Бердяев H.A. О назначении человека. М.Д993. С.254 -358.

9. Библейская энциклопедия. М., Терра, 1990.

10. Блейхер В. М., Крук И.В. Толковый словарь психиатрических терминов. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.

11. Блонский П. П. Очерк научной психологии // Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М., 1964. С.89 107.

12. Блонский П. П. Педагогика. М., 1922.

13. Блюмкин В. А. Моральные качества личности. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1974.

14. Богомолец А. А. Продление жизни человека. Киев: Изд-во Акад. мед. наук, 1938.

15. Буржуазная философия XX века. М., Политиздат, 1974.

16. Валик В. Волевые качества в зеркале простых движений // Теория и практика физ. культуры.1990. № 2. С. 51 52.

17. Вилюнас В. К. Основные проблемы психологической теории эмоций // Психология эмоций: Тексты. М., 1984. С. 3 28.

18. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. М. В. Гамезо и др. М.: Просвещение, 1984.

19. Волевая подготовка спортсмена. Свердловск, 1960.

20. Волков В. Перед стартом: Памятка для спортсмена. М., 1957.

21. Волович В. Г. Как выжить в экстремальной ситуации. М.: Знание, 1990. (Новое в жизни, науке и технике. Физкультура и спорт; Вып. 6)

22. Вострикова А. А. Культура эмоций. Одесса, 1987.

23. Вулдридж Д. Механизмы мозга. М.: Мир, 1965.

24. Выготский Л. С. Проблемы эмоций // Вопр. психологии. 1958. № 3. С. 126 134.

25. Выготский Л. С. Спиноза и его учение об эмоциях в свете современной психоневрологии // Вопр. философии. 1970. № 6. С. 119 -130.

26. Выготский Л. С. Эмоции и их развитие в детском возрасте // Собр. соч.:В 6 т.М.,1982. Т.2. С. 416- 435.

27. Вяткин Б.А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях. М.: Физкультура и спорт, 1981.

28. Габриели. Воспитание характера.Ч.1. СПб., 1880.

29. Гегель Г.В.Ф. Наука логики: В Зт.Т.1. М., 1970.

30. Гоббс Т. Сочинения: В 2т. Т.1. М.,1989.

31. Гольбах П. Избранные произведения: В 2 т. Т.2. М., 1963.

32. Гориневский В. В. Избранные произведения. Т. 1. Физкультура и спорт, М., 1951.

33. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. Л., Изд-во Ленингр. ун-та, 1988.

34. Гримак Л. П. Резервы человеческой психики. М., Политиздат, 1989.

35. Гудунджян О. М. Формирование уверенности в своих силах у школьников в спорте // Вопр. психологии. 1958. № 4. С. 128 134.

36. Дако П. Новое искусство жить. М.: Ин-т практ. психологии, 1995.

37. Дарвин Ч. Выражение эмоций у человека и животных // Хрестоматии по психологии / Под ред. А. В. Петровского. М., 1977. С. 289 -297.

38. Дашкевич О. В. Ассоциативный тест для определения эмоционального напряжения. // Тезисы доклада на Ш съезде общества психологов СССР. М., 1968. Т.З, Вып., 2. С. 42 45.

39. Декарт Р. Сочинения : В 2 т. Т.1. М., 1989.

40. Денисова 3. В. Механизмы эмоционального поведения. М., 1988.

41. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. Ростов н/Д.: Феникс, 1996.

42. Днепрова Т.П. Нравственно волевая подготовка студентов педагогического вуза : Автореф. дис.канд. пед. наук. Екатеринбург, 1996.

43. Долгополов Н. Страх в цене // Физ. культура в шк. 1993. № 4. С. 34 36.

44. Елфимов Г. М. Возникновение нового. М.: Высшая школа, 1983.

45. Есипов А. И. О механизме проявления волевых усилий // Формирование волевых качеств у учащейся молодежи в процессе физического воспитания: Материалы науч.- практ. семинара. М., 1982. С. 11 14.

46. Захаров А. И. Неврозы у детей и подростков. Л., Медицина, 1988.

47. Зейгарник Б. В. Теория личности К. Левина. М., Изд-во МГУ, 1981.

48. Запорожец А. В. Развитие произвольных движений. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

49. Зеленский В. Аналитическая психология. СПб., БСК, 1996.

50. Зеньковский В. В. Психология детства. М., Академия, 1996.

51. Иванов-Смоленский А.Г. Основные проблемы патопсихологии нервной деятельности человека. М.-Л., Госкомиздат, 1933.

52. Ижеровская Е. И. Психологические особенности наглядного метода обучения гимнастическим упражениям в школе // Тезисы доклада на Ш съезде общества психологов СССР. М., 1968. Т.З, Вып.2. С.47 -48.

53. Изард К. Эмоции человека. М., Изд-во Моск. ун-та, 1980.

54. Ильин Е. П. Психология физического воспитания. М.: Просвещение, 1987.

55. Ильина Т. А. Педагогика. М.: Просвещение, 1969.

56. Кант И. Сочинения: В б т. Т.5. М., 1966.

57. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. М., Прогресс, 1989.

58. Качиев А. К. Волевое управление вегетативной функции // Формирование волевых качеств у учащейся молодежи в процессе физического воспитания: Материалы науч.-практ. семинара. М., 1982.С. 18 24.

59. Кеннон В. Физиология эмоций. Л., Прибой, 1937.

60. Кербель Л. А., Саулина О. П. Воспитание волевых качеств в процессе занятий физическими упражениями.// Формирование волевых качеств у учащейся молодежи в процессе физического воспитания : Материалы науч.-практ. семинара. М., 1982. С. 24 29.

61. Киселев Ю. Я. К диагностике уровня эмоциональной напряженности в спорте // Тезисы докладов на Ш съезде общества психологов СССР. М., 1968. Т.З, Вып.2. С.50 51.

62. Клименко В. В. О методах психологического анализа двигательных действий спортсмена // Тезисы докладов на Ш съезде общества психологов СССР. М., 1968. Т.З.Вып.2. С.51 52.

63. Конечный Р., Боухал М. Психология в медицине. Прага: Авице-нум, 1983.

64. Контролируйте внешние проявления эмоций // Физ. культура в шк. 1993. № 2. С.ЗЗ 35.

65. Конюхов Н. И. Словарь справочник практического психолога. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

66. Короленко В. Г. История моего современника // Собр. Соч. М., 1954.Т.5. С. 36 46.

67. Костылева Е.Г. Тревожность как один из показателей психического здоровья детей // Валеология образ жизни и здоровья : Тезисы I Всерос. конф. Екатеринбург, 1996. С. 50-51.

68. Краткий психологический словарь. М., Политиздат, 1985.

69. Кроффорд В. Три кита успеха. СПб., «Питер», 1997.

70. Курбатов В.И. Стратегия делового успеха. Ростов-н/Д., Феникс, 1995.

71. Кьеркегор С. Страх и трепет. М., Республика, 1993.

72. Лазарев Н. А. Введение в рекреологию. Сочи, 1992.

73. Ларионова И. А. Ситуация успеха в учебной деятельности как фактор развития отношений сотрудничества в системе учитель ученик: Автореф. дис.канд. пед. наук. Екатеринбург, 1996.

74. Левитан К. М. Культура педагогического общения. Иркутск, 1985.

75. Лекрон Л. Добрая сила самогипноза. СПб., СПИКС, 1994.

76. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические произведения: В 2 т. Т.1. М.: АПН РСФСР, 1951.

77. Личко А. Е. Психопатия и акцентуализация характера. Л., Медицина, 1983.

78. Локк Д. Мысли о воспитании // Локк Д. Педагогические сочинения. М.Д939.С.67-225

79. Лукреций. О природе вещей. М., 1966.

80. Макаренко Ю. А. Системная организация эмоционального поведения. М., Медицина, 1980.

81. Макаров А. Н., Антонов Г. В. Психологическая самоподготовка к рукопашному бою. Минск, 1994.

82. Маслина М. Преодоление трудностей и воспитание воли советского человека. М., 1954^

83. Медведев А. Н. Спецназ в действии.Т.1. М., 1995.

84. Меньшикова В. Г. Диагностика акцентуированных черт характера и типов акцентуаций у школьников. Екатеринбург, 1993.

85. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. // Хрестоматия по психологии. М., 1977. С. 298 304.

86. Методика применения статических упражнений на уроках физической культуры в 5 7 классах общеобразовательной школы: Метод, рекомендации. Свердловск, 1987.

87. Методики психодиагностики в спорте/ В. Л. Марищук , Ю. М. Блудов , В. А. Плахтиенко, Л. К. Серова. М., Просвещение, 1984.

88. Мифологический словарь/ М. Н. Ботвинник, Б. М. Коган, М.Б. Рабинович, Б. П. Селецкий. М., Просвещение, 1974.

89. Михельсон М. И. Русская мысль и речь. Свое и чужое. Т.2. М., Терра, 1994.

90. Монтескье Ш. Избранные произведения. М., Госполитиздат, 1955.

91. Муравов И. В. Возможности организма человека. М., Знание, 1988. (Новое в жизни, науке, технике. Физкультура и спорт; Вып.9).

92. Мысли о детях в православной церкви сегодня. М., 1993.

93. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. Л., 1960.

94. Наенко Н. И., Овчинникова О. В. О различении состояний психологической напряженности// Психологические исследования: Сб.науч.тр./ Моск. гос. ун-т. М., 1970. Вып.2. С. 40 -46.

95. Наенко Н. И. Психологическая напряженность. М., Изд-во МГУ, 1976.

96. Натадзе Р. Г. Воображение как фактор поведения // Хрестоматия по психологии. М., 1977. С.282 287.

97. Немов Р. С. Психология: В 2 кн. Кн.1. Общие основы психологии. М.: Просвещение, 1994. С.358 388.

98. Нравственное воспитание учащихся на уроках физкультуры: Ме-тод.рекомендации, Ростов-н/ Д., 1984.

99. Озолин Н.Г. Развитие выносливости спортсмена. М., Физкультура и спорт, 1959.

100. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азъ, 1997.

101. Олдс Дж. Эмоциональные центры мозга // Наука и жизнь. 1968. № 8. С.43-49

102. Олыпанникова А.Е. Эмоции и воспитание. М., 1988.

103. Павлов И. П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга. М., Акад. мед. наук СССР, 1952.

104. Павлов И. П. О типах высшей нервной деятельности и экспериментальных неврозах. М., Госиздат, мед. лит., 1954.

105. Парапсихология. Т.З., Пер. с нем. М., Воскресенье, 1993.

106. Паршин C.B., Паршина В. В. Спортивный отбор детей 8 -10 лет по морфофункциональным показателям для занятий плаванием // Развитие двигательной и функциональной подготовленности школьников. Свердловск, 1990. С.54 59.

107. Паскаль. Мысли о религии. М., 1902.

108. Петровский A.B. Психология неадаптивной активности. М., ТОО «Горбунок», 1992.

109. Пиз А. Язык телодвижений. Н. Новгород, АйКью, 1992.

110. Пинкевич А. П. Педагогика. Теория воспитания. М., Работник просвещения, 1924.

111. Платон. Сочинения: В 3 т. Т.З.Ч.2. М., 1972.

112. Платонов К. К. Психология религии. М., Политиздат, 1967.

113. Популярная медицинская энциклопедия. М.: Сов. Энцикл., 1988.

114. Практические советы няне христианке // Вестн. Духов, просвещения. М., 1994. № 1. С. 55 62

115. Прихожан А. Психологический справочник для неудачника. М.: Просвещение, 1994.

116. Прокопенко В. И., Прокопенко В. В. Особенности возрастной динамики двигательной подготовленности девочек школьного возраста малых народностей Приамурья // Развитие двигательной и функциональной подготовленности школьников. Свердловск, 1990. С.40-48.

117. Прохоров А.О. Теоретические и практические аспекты проблемы психических состояний личности. Самара, 1991.

118. Психологический словарь/ Под ред. В. В. Давыдова и др.- М.: Педагогика, 1983.

119. Пуни А.Ц. Волевая подготовка спортсмена. Свердловск: Союз спорт. О-в и организаций, 1960.

120. Пуни А.Ц. Некоторые вопросы теории воли и волевая подготовка в спорте// Психология и современный спорт. М., 1973. С. 146-157.

121. Пуни А.Ц. Некоторые проблемы психологии спортивного соревнования// Психол. Наука в СССР. М., 1960. Т.2.

122. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М., 1988.

123. Ржевский В.И. Об эффективности овладения физическими упра-жениями в условиях преимущественно их кинестетического восприятия // Тезисы докладов на Ш съезде общества психологов СССР. М., 1968. Т.З.,Вып.2. С.88 90.

124. Рибо. Психология чувства. Киев: Юж.-рус. Кн. Изд-во, 1897.

125. Рувинский Л. И., Хохлов С. И. Как воспитать волю и характер. М.: Просвещение, 1986.

126. Рудик П. А. Психология. М.: Учпедгиз, 1955.

127. Савенков Г. И. Произвольная регуляция движений как волевое действие личности // Формирование волевых качеств у учащейся молодежи в процессе физического воспитания: Материалы науч.-практ. семинара. М., 1982. С.З 11.

128. Секун В. И. Исследование некоторых аспектов тренирующего действия представления движения.// Тезисы докладов на Ш съезде общества психологов СССР. М., 1968. Т.З, Вып. 2. С. 96 97.

129. Селиванов В. И. Воспитание воли у школьников. М., Учпедгиз, 1954.

130. Селье Г. Стресс без дистресса. М., Прогресс, 1979.

131. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М., Политиздат, 1947.

132. Сидоров Е. А. Факторы, формирующие волевую активность учащихся в процессе физического воспитания// Формирование волевых качеств у учащейся молодежи в процессе физического воспитания:. Материалы науч.-практ. семинара. М., 1982. С.29 34.

133. Система подводящих упражнений при обучении гимнастическим элементам школьной программы: Метод, рекомендации. Пермь, 1985.

134. Словарь по этике. М., Политиздат, 1983.

135. Смирнов Б.Н. Психологический анализ, препятствий и их трудности в спортивной гимнастике // Тезисы докладов на Ш съезде общества психологов СССР М., 1968. Т.З, Вып. 2. С.97 98.

136. Современная западная философия. М.: Политиздат., 1991.

137. Спиноза Б. Избранные произведения: В 2 т.Т.1. М., 1957.

138. Спортивная гимнастика: Учеб. для ин-та физ. культуры. М., Физкультура и спорт, 1979.

139. Старогородский С. Православное учение о спасении. М., Просвя-титель, 1991.

140. Степанов С. С. Психологический словарь для родителей.М.: Академия, 1996.

141. Сэмьюэлз Э., Шортер Б., Плот Ф. Критический словарь аналитической психологии К. Юнга. М., ЭСИ, 1994.

142. Темпераментова В. Е. Воспитание волевых качеств у школьников //. Формирование волевых качеств у учащейся молодежи в процессе физического воспитания : Материалы науч.- практ. семинара. М.,1982. С.39 43.

143. Толковый словарь спортивных терминов. М.: Физкультура и спорт, 1993.

144. Торочкова Г. Ю. Структура физической подготовленности младших школьников к игровой деятельности // Развитие двигательной и функциональной подготовленности школьников. Свердловск, 1990. С.68 71.

145. Трубникова Н. В. Методика комплексного развития выносливости у девушек 14-17 лет на уроках физической культуры // Развитие двигательной и функциональной подготовленности школьников. Свердловск, 1990. С. 34 37.

146. Уренгой В. Лечение словом. Краснодар: Издатель, 1993.

147. Ухтомский А. А. Доминанта как рабочий принцип нервных центров // Собр. соч., 1950. Т. 1.

148. Ушинский К. Д. Страх и смелость// Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1974. Т. 1. С.398 408.

149. Ушинский К. Д. Собрание сочинений: В 11т. Т.8. Человек как предмет воспитания. M.;JI., 1950.

150. Фейербах Л. Избранные философские произведения: В 2т. Т.2. М.,1955.

151. Филиппов Л. И. Критика экзистенциалистской интерпретации эмоций // Вопр. философии. 1969. № 2. С.162 165.

152. Философский энциклопедический словарь. М., Сов. Энцикл., 1983.

153. Фомин Н. А., Коровин С. С. Оценка адаптивных возможностей детей школьного возраста в выполнении беговой нагрузки // Развитие двигательной и функциональной подготовленности школьников. Свердловск, 1990. С. 11 15.

154. Формирование волевых качеств у учащейся молодежи в процессе физического воспитания. М., 1982.

155. Фрейд 3. Психология бессознательного. М, Просвещение, 1989.

156. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. М., Прогресс, 1975.

157. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М., Просвещение, 1991.

158. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Кн.1. М., Педагогика, 1986.

159. Христианство: Словарь. М.: Республика, 1994.

160. Церковно славянский словарь. Воронеж: Китеж-град, 1991.

161. Чудиновских А. В., Воробьев А. Т. Новые подходы к планированию учебной работы по физической культуре в школе // Развитиедвигательной и функциональной подготовленности школьников. Свердловск, 1990. С.98 104.

162. Шабунин P.A. Возрастные особенности функционирования двигательного аппарата и сердечно сосудистой системы при статических напряжениях: Автореф. дис. д-ра биол.наук. Свердловск, 1969.

163. Шадрин А. Н. Оценка силы и длительности волевого усилия при преодолении мышечного утомления // Формирование волевых качеств у учащейся молодежи в процессе физического воспитания : Материалы науч.-практ. семинара. М., 1982. С.15 18.

164. Шацкий С. Т. Не пугайте детей // Шацкий С. Т. Педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1964. С. 172 175.

165. Шелинг Ф. Сочинения: В 2т. Т.2. М., 1989.

166. Шингаров Г. X. Эмоции и чувства как форма отражения действительности . М.: Наука, 1971.

167. Шостром Э. Анти Карнеги или Человек - манипулятор. М.: Дубль - В, 1994.

168. Шульга Т. И. Пути и средства развития волевых качеств в занятиях школьным спортом // Формирование волевых качеств у учащейся молодежи в процессе физического воспитания : Материалы науч.-практ. семинара. М., 1982. С. 50 57.

169. Эзотерический словарь. М.; Рига: Рус. духов, центр, 1993.

170. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М., 1990.

171. Эпикур. Из письма к Менекею //Антология мировой философии: В 4 т.М., 1969. Т.1.Ч.1.С. 354 358

172. Юм Д. Сочинения: В 2т. T.l. М., 1966.

173. Якобсон П. М. Изучение чувств у детей и подростков. М.: АПН РСФСРД961.

174. Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966.

175. Яковлев Н. Н. Теория и практика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1956.

176. Яновская М. Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. М.: Просвещение, 1986.