автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические средства воспитания у студентов ценностного отношения к инженерной деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ханжина, Ольга Анатольевна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ВОСПИТАНИЯ У СТУДЕНТОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ИНЖЕНЕРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Функции личных ценностей в деятельности специалиста.

1.2. Характеристика педагогических средств воспитания у студентов ценностных ориентации.

1.3. Модель интеграции педагогических средств воспитания у студентов ценностного отношения к инженерной деятельности при изучении лингвистических дисциплин.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ИНТЕГРАЦИИ » ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ВОСПИТАНИЯ У СТУДЕНТОВ

ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ИНЖЕНЕРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН.

2.1. Общая характеристика экспериментальной работы.

2.2. Реализация модели воспитания у студентов ценностного отношения к инженерной деятельности.

2.3. Результаты воспитания ценностного отношения студентов к инженерной деятельности.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические средства воспитания у студентов ценностного отношения к инженерной деятельности"

Актуальность темы исследования. Изменение социально-экономической обстановки в стране, переход России к новой модели экономических отношений, в условиях жесткой конкурентной борьбы повлек за собой пересмотр социальных профессиональных ценностей в обществе и личных ценностей специалистов. «Личные ценности человека предстают как лично ценные аспекты контактов с окружающим Миром» (114, с. 14)1, включая профессиональные функции и профессиональное общение. В этой связи, одним из наиболее актуальных является вопрос подхода к системе оценки профессиональных качеств будущего специалиста, его компетентности.

Как известно, ценностный подход к различным явлениям и сторонам современной действительности в основе своей имеет тот багаж знаний, который человечество накопило за длительный исторический период времени. Под влиянием накопленного человечеством опыта появились: ценностное отношение к окружающей среде; ценностное отношение к субъектам профессионального взаимодействия и другие. Это высветило мало изученную ранее проблему воспитания у будущих специалистов ценностного отношения к технократическим, экологическим и социальным аспектам профессиональной деятельности.

Проблема является следствием обострения следующих противоречий между: а) высоким уровнем производства и низким уровнем решения социально-экологических проблем;

1 В скобках дана сноска на первоисточник, подробное название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. б) потребностью общества в присвоении специалистами профессиональных ценностей и повсеместным снижением нравственности молодежи, в том числе и студентов вузов; в) потребностью практики высшего профессионального образования в теории и методике воспитания у будущих инженеров ценностного отношения к различным аспектам профессиональной деятельности и отсутствием таких методических разработок в педагогике.

Актуальность проблемы воспитания у студентов ценностного отношения к профессиональной деятельности инженера обусловила выбор темы диссертационного исследования «Педагогические средства воспитания у студентов ценностного отношения к инженерной деятельности».

Цель исследования: разработка модели интеграции педагогических средств воспитания у студентов ценностного отношения к инженерной деятельности.

Объект изыскания: профессиональное образование студентов технических специальностей.

Предмет исследования: процесс воспитания у студентов технических специальностей ценностного отношения к инженерной деятельности.

В исследовании введено ограничение: работа выполнена на материалах предметов лингвистического цикла и учитывает специфику соответствующих областей инженерных знаний.

Предмет и цель обусловили формулировку следующей гипотезы исследования. Воспитание у студентов ценностного отношения к инженерной деятельности происходит достаточно эффективно, если в процессе изучения лингвистических дисциплин учебно-педагогическое взаимодействие осуществлять в соответствии с моделью интеграции педагогических средств, в которой: а) отражается гуманистическая позиция применительно к ценностному отношению к инженерной деятельности; б) содержание образования имеет составляющие, ориентирующие на воспитание ценностных отношений студентов к инженерной деятельности; формы и методы образования базируются на использовании адекватных воспитываемым ценностям языковых единицах; в) конструирование модели интеграции педагогических средств в практике образования осуществляется по основаниям «состояние ценностных ориентации» и «социальные ценности»; элементами конструирования выступают языковые единицы; вариативность обусловливается различиями и сущностью лингвистических структур, ассоциативно связанных с технократическими, экологическими и социальными аспектами инженерной деятельности.

Выдвинутая гипотеза определила решение следующих задач изыскания:

1. Выявление уровней воспитанности ценностных ориентаций у студентов технических специальностей.

2. Определение содержания ценностного отношения студентов к будущей инженерной деятельности.

3. Выявление педагогических средств воспитания ценностных ориентаций у студентов при изучении дисциплин лингвистического цикла.

4. Разработка и апробация модели интеграции педагогических средств воспитания у студентов ценностного отношения к инженерной деятельности (при изучении иностранных языков).

Методологическую основу исследования составляет систем-но-синергетический подход (С.И. Никулин, Г.Н. Сериков, Н.М. Таланчук, В.Т. Шадровская и др.). Теоретическими предпосылками исследования являются; теория систем (А.Н. Аверьянов, B.C. Ильин, Ю.А. Конаржевский, B.C. Тюхтин и др.); теории гуманно ориентированного образования (Ш.А. Амонашвили; Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя и др.); теория ценностей и ценностных ориентаций в педагогике, социологии и психологии (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, А.Г. Гостев, Б.И. Додонов, А.Г. Здравомыслов, О.В. Лешер, А .Я. Найн, В.П. Тугаринов, Н.З. Чав-чавадзе, В.Я. Ядов и др.); теория образованности (Г.Н. Сериков); теории изучения иностранного языка (Е.И. Исенина, Г.А. Китайгородская, Г.В. Колшанский, Р.Н. Миньяр-Белоручев, Е.И. Пассов, Л.Г. Фридман, Н.А. Шаламова и др.); теории инженерной деятельности (Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, А.Я. Найн, A.M. Омаров и др.); теории символов и ассоциаций (Т.А. Ершова, А.Ф. Лосев, С.Д. Смирнов и др.); теория языковых единиц (А.А. Амосова, Е.Г. Беляевская, В.В. Виноградов, А.В. Ку-нин, Ю.С. Маслов и др.); психолингвистика (А.А. Залевская, И.Р. Гальперин, М.И. Гореликова, И.А. Зимняя, Г. Лозанов и др.); теория профессионального образования (Н.Ф. Гейжан, Д.Ф. Ильясов, A.M. Кузьмин, B.C. Леднев и др.).

База исследования: экспериментальная работа проводилась на приборостроительном, архитектурно-строительном, физико-металлургическом, энергетическом факультетах Южно-Уральского государственного университета. Всего в изыскании на различных этапах участвовало 236 студентов и 44 преподавателя.

Исследование осуществлялось в несколько этапов с 1998 по 2002 гг.

Первый этап (1998-1999 гг.) - формулировка проблемы, изучение философской, социологической, психологической, лингвистической литературы по ценностям, языковым структурам, педагогическим средствам воспитания ценностных ориентаций.

Основные методы исследования: содержательный анализ отечественной и зарубежной философской, психологической и педагогической литературы по проблеме; включенное и фрагментарное наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, интервьюирование, изучение и обобщение педагогического опыта; констатирующий эксперимент.

Второй этап (1999-2000 гг.). Дальнейшее изучение литературы по проблеме. Проведение экспериментального поиска, констатирующего эксперимента, формулировка цели, объекта, предмета, гипотезы исследования. Планирование и написание варианта теоретической главы диссертации. Проведение пробного формирующего эксперимента.

Основные методы данного этапа теоретические методы (обобщение, систематизация, моделирование); эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности обучающихся, самооценка, формирующий эксперимент); статистические методы первичной обработки результатов исследования.

Третий этап (2001-2002 гг.) - проведение повторного формирующего эксперимента. Написание методических рекомендаций. Оформление научных результатов, аргументация принципов и условий использования модели интеграции педагогических средств воспитания у студентов ценностного отношения к инженерной деятельности.

Методы третьего этапа: теоретические (структурирование эмпирической фактологии, обобщение и систематизация теоретических положений изыскания); статистические (компьютерная обработка данных, графическое отображение результатов).

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ

• 1. Ценностное отношение к инженерной деятельности определено с гуманистических позиций как вид ценностных ориентаций будущего инженера, соотносимых с образованностью, обусловливающих активную позицию и поведение в профессиональной деятельности, основанное на паритетности технократических, экологических и социальных аспектов инженерной деятельности в сознании человека.

2. Разработана модель интеграции педагогических средств воспитания у студентов ценностного отношения к инженерной деятельности при изучении лингвистических дисциплин, в которой: а) отражается гуманистическая позиция применительно к ценностному отношению к инженерной деятельности; б) содержание образования имеет составляющие, ориентирующие на воспитание ценностных отношений студентов к инженерной деятельности; формы и методы образования базируются на использовании адекватных воспитываемым ценностям языковых единицах; в) конструирование в практике образования осуществляется по основаниям «состояние ценностных ориентаций» и «социальные ценности»; элементами выступают языковые единицы; вариативность обусловливается различиями оснований и соответствующих им лингвистических структур, ассоциативно связанных с технократическими, экологическими и социальными аспектами инженерной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит: в конкретизации понятия «ценностные ориентации» и в расширении его объема применительно к технократическим, экологическим и социальным аспектам инженерной деятельности; в применении гуманно ориентированного подхода к воспитанию ценностных отношений к инженерной деятельности, основанному на использовании присущих гуманитарному циклу языковых единицах и лингвистических конструкций, ассоциативно связанных с различными аспектами инженерной деятельности.

Практическая значимость заключается в разработке модели интеграции педагогических средств воспитания у студентов ценностного отношения к инженерной деятельности при изучении лингвистических дисциплин; в разработке методических рекомендаций для преподавателей иностранного языка по реализации этой модели; в подготовке учебного материала по иностранному языку для воспитания у студентов технических специальностей ценностного отношения к инженерной деятельности.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ

1. Ценностное отношение к инженерной деятельности - вид ценностных ориентаций будущего инженера, соотносимых с образованностью, обусловливающих активную позицию и поведение в профессиональной деятельности, основанное на паритетности технократических, экологических и социальных аспектов инженерной деятельности в сознании человека.

2. Педагогическая модель интеграции педагогических средств воспитания у студентов ценностного отношения к инженерной деятельности при изучении лингвистических дисциплин строится в соответствии с теорией гуманно ориентированного образования и обладает следующими свойствами: а) в модели отражается гуманистическая позиция применительно к ценностному отношению к инженерной деятельности; б) содержание образования имеет составляющие, ориентирующие на воспитание ценностных отношений студентов к инженерной деятельности; формы и методы образования базируются на использовании адекватных воспитываемым ценностям языковых единицах; в) конструирование в практике образования осуществляется по основаниям «состояние ценностных ориентаций» и «социальные цен

41 ности»; элементами выступают языковые единицы; вариативность обусловливается различиями оснований и соответствующих им лингвистических структур, ассоциативно связанных с технократическими, экологическими и социальными аспектами инженерной деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены выполнением исследования на единой методологической основе, в соответствии с системно-синергетическим подходом к гуманно ориентированному образованию; согласованностью выводов и результатов с достижениями современной педагогики; репрезентативностью и полнотой выборки респондентов; повторяемостью эксперимента и использованием взаимно дополняющих методов. Достоверность обеспечивается достаточной длительностью эксперимента, неоднократным воспроизведением его результатов в условиях педагогической практики, многолетним и разносторонним опытом педагогической деятельности лично автора в вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

1) в ходе выступлений на:

- научных семинарах лаборатории «Теории и методики профессионального образования» на кафедре педагогики профессионального образования Южно-Уральского государственного университета;

- научно-методических семинарах кафедры иностранного языка Южно-Уральского государственного университета;

- научно-практических конференциях международного, федерального, зонального, регионального и местного уровней в городах Челябинск, Магнитогорск, Курган;

2) на приборостроительном, архитектурно-строительном, физико-металлургическом, энергетическом факультетах Южно-Уральского государственного университета.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заканчивающихся краткими выводами, заключения, списка цитируемой и используемой литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Студенты, поступающие на технические специальности, имеют сформированные личные ценности, не согласованные с социальными профессиональными ценностями инженеров. Для профессионального образования инженера необходимо повышать воспитанность социально значимых ценностных ориентаций.

2. Педагогические средства воспитания ценностного отношения к инженерной деятельности в экспериментальной методике включают в себя: учебный материал, в котором нашло отражение содержание социальных профессиональных ценностей инженера и который организован на основе ассоциативно связанной с этими ценностями лингвистической конструкции; лингвистическая конструкция представляет собой структуру языковых единиц (текст, слова, идиомы, пословицы, поговорки, сверхфразовые единства); продуктивные методы взаимодействия студентов на занятиях и студентов с преподавателем; средствами взаимодействия являются языковые единицы, лингвистические конструкции, упражнения, подобранные на их основе; формы, позволяющие студентам укрепить и проявить свои ценностные ориентации.

3. Экспериментальная модель, представленная в диссертационной работе, способствует воспитанию ценностного отношения к технократическим, экологическим и социальным аспектам профессиональной деятельности у студентов технических специальностей при изучении ими дисциплин лингвистического цикла. Корреляционный анализ показал высокую коррелированность всех трех признаков на начальном констатирующем срезе; сохранение высокой корреляции для студентов экспериментальной группы и незначимость коэффициента корреляции для контрольных групп. В экспериментальной группе сформировано ценностное отношение ко всем аспектам профессиональной деятельности. В контрольной группе социальные ценностные ориентации студентов оказались значительно ниже ценностного отношения к технократическому и экологическому аспектам инженерной деятельности.

4. В среднем в экспериментальных группах произошел рост уровня воспитанности от второго к четвертому; возросла корреляция между личными и социальными профессиональными ценностями.

5. Воспитание ценностных ориентаций обусловило рост образованности будущих инженеров. Выявлена коррелированность уровней воспитанности ценностных ориентаций и образованности (на примере иностранного языка).

6. Результаты воспитанности ценностного отношения к социальным аспектам профессиональной деятельности в экспериментальных и контрольных группах значимо отличаются друг от друга. Таким об разом, обоснованные в первой главе теоретические предположения получили экспериментальное подтверждение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одной из глобальных общечеловеческих проблем становится проблема сохранения живой Природы и Человека в их природосооб-разном виде в условиях общепланетарной технократизации жизни. Проблема решается мировым сообществом путем гуманизации всех сфер жизнедеятельности людей. Сфера профессионального образования обладает специальными средствами гуманизации, а, следовательно, подготовки специалистов в соответствии с социальным заказом. Одним из аспектов такого заказа предстает воспитание у будущих представителей инженерной профессии ценностного отношения к окружению, а в частности, - ценностного отношения к социальным аспектам профессиональной деятельности. Основной идеей профессионального образования будущих инженеров является ориентация на паритетность технократических и социальных аспектов их профессиональной деятельности. Основой ее реализации в проведенном нами исследовании послужила теория гуманно ориентированного образования. Исследование выполнено применительно к предметам лингвистического цикла. Соответственно, в полученных нами результатах нашли отражение специфические возможности лингвистической науки и лингвистических учебных дисциплин в воспитании у будущих инженеров ценностного отношения к социальным аспектам их будущей профессиональной деятельности.

Соответствующей методологической основой проведенного исследования послужил системно-синергетический подход, в котором выявлена сущностная роль антропосинергизма в деятельности людей. Предпосылками проведенного исследования стали теории моделей и систем; теории профессионального образования; теории ценностей и ценностных ориентаций, а также их воспитания в образовании; теории лингвистики и психолингвистики о сущности и функциях языковых единиц; психологическая и психолингвистическая теории ассоциаций.

Основываясь на этих теориях, мы конкретизировали понятие «ценностное отношение к инженерной деятельности». Опираясь на ключевые понятия «ценность», «ценностная ориентация», «ценностное отношение», «ценностное отношение к инженерной деятельности», мы разработали соответствующие цели педагогические средства воспитания у студентов при изучении лингвистических дисциплин ценностного отношения к инженерной деятельности и построили педагогическую модель их интеграции. Педагогическая модель базируется на использовании языковых единиц.

В основу воспитания ценностного отношения лежит обоснованный в теории ассоциации, философии и психолингвистике тезис о том, что языковые единицы несут в себе сущность отражаемого объекта, предмета, явления и вызывают ассоциации, связанные с этой сущностью. Модель выстроена в соответствии с положениями гуманного профессионального образования. Содержание образования, отраженное в модели включает технократический, экологический и социальный аспекты инженерной деятельности. Соответствующий учебный материал базируется на лингвистических конструкциях, выстроенных из языковых единиц, ассоциативно связанных с различными аспектами инженерной деятельности. Для реализации модели в практике образования она проектируется по основаниям «сложившееся состояние ценностных ориентаций студентов» и «социальные ценности». По заданным основаниям нами разработаны варианты выстраивания лингвистических конструкций из языковых единиц, которые ложатся в основу учебного материала при изучении лингвистических дисциплин. Вариантам лингвистических конструкций соответствуют подобранные формы и методы профессионального образования.

Таким образом, разработанная нами модель интеграции педагогических средств направлена на достижение цели воспитания ценностного отношения студентов к различным аспектам будущей инженерной деятельности. Компоненты модели (содержание, методы и формы - интегрируемые педагогические средства) выстраиваются в соответствии с целью, соответствуют положениям теории гуманного образования и обусловлены особенностями лингвистики и лингвистических учебных дисциплин.

Модель разработана на методическом уровне и апробирована в экспериментальной работе. Экспериментальная модель, представленная в этой работе, способствует воспитанию ценностного отношения к социальным аспектам профессиональной деятельности у студентов технических специальностей. Ее конкретные интерпретации создаются с использованием массива языковых единиц, ассоциативно связанных с социальными аспектами инженерной деятельности. Варианты выстраиваемых лингвистических конструкций зависят от верхнего и нижнего оснований проектирования модели. В образовательных процессах функция выбора того или иного варианта принадлежит преподавателю. Проведенный эксперимент в ходе изучения иностранного языка подтвердил положения, выдвинутые в научной гипотезе.

Это позволяет нам сделать следующие общие выводы на основе выполненного диссертационного исследования.

1. Социальный заказ на специалистов технического профиля и научные требования к личности и функциям специалиста обусловливают постановку задач воспитания ценностного отношения студентов к технократическим, экологическим и социальным аспектам своей будущей профессиональной деятельности. Изучение состояния вопроса в литературе и констатирующий эксперимент свидетельствуют о существенном рассогласовании ценностных отношений будущих инженеров к своей профессии и социальных профессиональных ценностей.

Общечеловеческие потребности людей в сохранении окружающей среды и Человека в ней наряду с социальным заказом и потребностью практики делают актуальным исследование возможности воспитания ценностного отношения будущего специалиста к инженерной деятельности.

2. Ценностное отношение к инженерной деятельности определено с гуманистических позиций на основе известных подходов к ценностям, ценностным ориентациям и отношениям, как вид ценностных ориентаций будущего инженера, соотносимых с образованностью, обусловливающих активную позицию и поведение в профессиональной деятельности, основанное на паритетности технократических, экологических и социальных аспектов инженерной деятельности в сознании человека.

3. Педагогические средства воспитания ценностного отношения к инженерной деятельности в экспериментальной методике включают в себя: учебный материал, в котором нашло отражение содержание социальных профессиональных ценностей инженера и который организован на основе ассоциативно связанной с этими ценностями лингвистической конструкции; лингвистическая конструкция представляет собой совокупность языковых единиц (текст, слова, идиомы, пословицы, поговорки, сверхфразовые единства); продуктивные методы взаимодействия студентов на занятиях и студентов с преподавателем; средствами взаимодействия являются языковые единицы, лингвистические конструкции, упражнения, подобранные на их основе; формы, позволяющие студентам укрепить и проявить свои ценностные ориентации.

4. Модель интеграции педагогических средств воспитания у студентов ценностного отношения к инженерной деятельности обладает признаками: гуманистической ориентированности; обеспечения проявления активной позиции студентов; адекватности содержания, форм и методов образования сущности воспитываемых ценностных отношений.

5. Интеграция педагогических средств воспитания у студентов ценностного отношения' к инженерной деятельности осуществлена путем построения конструкций из языковых единиц, на основе ассоциативной связи лингвистических конструкций и ценностей.

6. Экспериментальная модель интеграции педагогических средств, представленная в работе, способствует воспитанию у студентов ценностного отношения к технократическим, экологическим и социальным аспектам инженерной деятельности технических специальностей при изучении ими дисциплин лингвистического цикла.

7. В экспериментальной группе сформировано ценностное отношение ко всем аспектам профессиональной деятельности. В контрольной группе социальные ценностные ориентации студентов оказались значительно ниже ценностного отношения к технократическому и экологическому аспектам инженерной деятельности. В среднем в экспериментальных группах произошел рост уровня воспитанности от второго к четвертому. Возросла корреляция между личными и социальными профессиональными ценностями. Выявлена коррелирован-ность уровней воспитанности ценностных ориентаций и образованности (на примере иностранного языка).

8. Результаты реализации модели интеграции педагогических средств воспитания у студентов ценностного отношения к инженерной деятельности привели к значимому возрастанию уровня воспитанности и послужили практическим подтверждением гипотезы исследования.

Проведенное исследование выявило ряд актуальных проблем, которые нуждаются в изучении. Основные из них следующие: исследование возможностей отдельных педагогических средств при воспитании ценностей; изучение возможностей учебных дисциплин других образовательных циклов в воспитании ценностного отношения студентов к профессии; разработка единой системы воспитания ценностных ориентаций будущего специалиста.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ханжина, Ольга Анатольевна, Челябинск

1. Абдуллина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России - 1996.-№1С.35-38.

2. Абдуллина О.А. Демократизация образования и подготовка специалистов // Высшее образование в России.- 1996.-№1. С.75-77.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 334 с.

4. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. -М.: Мысль, 1976. 188 с.

5. Акопов Г.В. Динамика представлений студентов о профессионально значимых качествах личности II Формирование учителя в педагогическом вузе: Межвузовский сб. научн. трудов,- Казань, 1989.-116 с.

6. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал. 1984. -Т. 5. - С. 63-67.

7. Амосова Н.Н. Основы английской фразеологии. Л.: ЛГУ, 1963. -215 с.

8. Андреева Г.М. Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 301 с.

9. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988. - 253 с.

10. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. М.: Просвещение, 1983. -178 с.

11. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые. М.: Мысль, 1970.-182 с.

12. Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности. М.: Просвещение, 1971. - 128 с.

13. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969. - 307 с.

14. Арутюнян J1.A. Микросреда и трансформация общественных ценностей в ценности личности И Образ жизни и ценностные ориентации. Ереван, 1979. - С. 49.

15. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978. - 64 с.

16. Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека: системно-деятельный подход к изучению познавательных процессов. М.: МГУ, 1985.-203 с.

17. Ашимов С.Ф. Мораль и поведение. М.: Просвещение, 1983. - 136 с.

18. Багинин В.А. Духовная культура личности. М.: Наука, 1986. -С. 231.

19. Баграмова Н.В. Индивидуализация процесса обучения иностранному языку на начальном этапе в языковом вузе // Методика обучения иностранным языкам на начальном этапе в школе и вузе. СПб., 1991. - С.49-58.

20. Банкевич Л.В. О состоянии современной американской методики обучения иностранному языку // Иностр. языки в школе. 1989. -№ 4. - С. 40-45.

21. Баскакова И.Л., Кузьмина З.В. О динамике ценностных ориентаций // Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1971. -С. 85-87.

22. Барышников Н.В. О преемственности целей обучения иностранным языкам в средней школе и вузе // Иностр. языки в школе. -1990.-№ 4.-С. 16-17.

23. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1965. - 137 с.

24. Беляевская Е.Г. Семантика слова. М., 1987. - 282с.

25. Бенедиктов Б.А. Психология овладения иностранным языком.- Минск, 1974. 124 с.

26. Бердичевский А.Л., Соловьева Н.Н. Диалог культур на уроках родного и иностранного языка // Иностр. языка в школе. 1993. - № 6.- С. 28-34.

27. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Наука, 1986.-224с.

28. Блажей А., Дриенски Д., Перлаки И. Научно-техническая революция и инженерное образование / Под ред. А.Я. Савельева. М.: Высш. шк., 1988.-210 с.

29. Блауберг И.В., Садовский, В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1969. -48 с.

30. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. М.: Знание, 1981.- 64 с.

31. Блюмкин В.А. Моральные качества личности (их сущность, структура, типология и особенности формирования в социалистическом обществе: Автореф. дисс. докт. философ, наук. М., 1979. -С.ЗЗ.

32. Боброва М.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения // Методические проблемы социальной психологии. М., 1975.

33. Богданова О.С. Влияние методики обучения иностранному языку на совершенствование нравственных качеств учащихся / Обучение чтению и устной речи в средней школе. Иркутск, 1980. - С. 35-40.

34. Богданова О.С. О комплексном подходе учебно-воспитательных задач при обучении французскому языку. Иркутск, 1980. - С. 41—46.

35. Бозрикова Т.Н., Саганенко Г.Н., Семёнов А. А., Ядов В.А. Ценностные ориентации // Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. М., 1979. - С. 47-61.

36. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 12-17.

37. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностного ориентированного образования II Педагогика 1997. - № 4. - С. 11-17.

38. Бурцева Г.А. Ценностный подход к профессионально-педагогической подготовке студентов университета (на материалах специальности «Физическая культура и спорт»): Автореф. дисс.канд. пед. наук. Челябинск, 2002. - 222 с.

39. Буслаев Ф.И. Исторические очерки русской народной словесности и искусства. СПб, 1861.-Т. 1. - С. 132.

40. Бухбиндер В.А., Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. Киев: В1ща школа, 1988. - 239 с.

41. Буякас Т.М., Зевина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов - в индивидуальном сознании // Вопросы психологии. - 1997. - № 5. - С. 44.

42. Вайнцвайнг М.Н., Полякова М.Д. Механизм мышления и моделирования его работы в реальном времени II Интеллектуальные процессы и их моделирование. М., 1987. - С. 208-229.

43. Верзилин Н.М. Методы преподавания биологии // О методах обучения в школе / Под ред. Д.И. Тройтак. М., 1977. - Вып. 1 - 176 с.

44. Виноградов В.В. Основные понятия русской фразеологии как лингвистической дисциплины // Труды юбилейной научной сессии ЛГУ. 1919-1944. Л.: ЛГУ, 1946. - 305 с.

45. Вишневский Е.И. Воспитательные возможности процесса обучения иностранному языку // Иностр. языки в школе. 1988. - № 4. - С. 23-28.

46. Вишневский Е.И. К проблеме развивающей функции процесса обучения иностранному языку в школе II Иностр. языки в школе. -1989,-№6.-С. 81.

47. Волкова Е.С. Психологические особенности развития ценностных ориентаций у студентов педвуза: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1983. - 16 с.

48. Вопросы психологии и методики обучения иностранным языкам / Под ред. В.Н. Артемова. М.: Учпедгиз, 1947. - 347 с.

49. Вопросы интенсификации обучения иностранным языкам в средней школе: Сб. статей. М.: Просвещение, 1976. - Вып. 1. -112 с.

50. Вопросы интенсификации обучения иностранным языкам в школе: Сб. статей. М.: Просвещение, 1980. - Вып. 2 - 96 с.

51. Вопросы совершенствования форм и методов общеобразовательной подготовки в средних профтехучилищах / Под ред. М.И. Махму-това. М.: Просвещение, 1980.-128 с.

52. Гак В.Г. Прагматика, узус и грамматика речи // Иностр. языки в школе. 1982.-№ 5.-С. 11-17.

53. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981. - 139 с.

54. Гальскова Н.Д. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей // Иностр. языки в школе. 1989. - № 1. - С. 13-19.

55. Гез Н.И. Некоторые вопросы теории урока иностранного языка II Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. А.А. Леонтьев. М.: Русский язык, 1991. - С. 123-136.

56. Гершунский Б., Шейермаен Р. Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика. 1992. - № 5,6. - С.3-14.

57. Гильгенберг И.В. Педагогические условия приобщения младших школьников к духовным ценностям в процессе нравственного воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2002. - 23 с.

58. Гирфанова Л.П. Условия формирования общечеловеческих ценностей у подростков «группы риска»: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Уфа, 1997.-223 с.

59. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности / Сост. П.И. Василенко. М: Прогресс, 1990. - 167 с.

60. Гольдштейн Я.В. Психолого-педагогические аспекты формирования коммуникативного задания И Интенсивное обучение иностранному языку. М.: МГУ, 1990. - С. 27-42.

61. Гореликова М.И. Магомедова Д.М. Лингвистический анализ художественного текста. М.: Русский язык, 1983. - 124 с.

62. Грабска М. Сопоставительно-ассоциативный контекст русскоязычного потенциального словаря поляков (теоретические и эмпирические исследовавния). Gdansk, 1996. - 189 с.

63. Груздова И.Н. Механизмы формирования ценностных ориентаций студентов (опыт социологического исследования): Автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 1987. - 19 с.

64. Давыдова М.А. Перенос знаний, умений и навыков при обучении иностранному языку II Иностр. языки в школе.-1990.-№ 2.- С. 16-21.

65. Давыдова М.Д. Деятельностная методика обучения иностранным языкам. М.: Высш. шк., 1990. - 171 с.

66. Демяк Н.П. Структура ценностного отношения к учёбе // Личность студента. Каунас, 1969. - С. 181.

67. Деркач А.А., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика // Искусство овладения иностранным языком. М.: Педагогика, 1991. - 224 с.

68. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности. -М., 1974. С. 163.

69. Диалектика познания сложных систем / Под ред. B.C. Тюхтина. М.: Мысль, 1988. - 316 с.

70. Дидактика средней школы / Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скат-кина. М., 1975-С. 151-153.

71. Добрякова Н.Б. Основные условия создания речевого лексического навыка на подготовительном отделении // Сб. научн. трудов. -Л., 1980.-С. 43—46.

72. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Знание, 1978. - 76 с.

73. Долгова Л.А. Межпредметные связи как средство мотивации учебно-воспитательного процесса по иностранному языку // Иностр. языки в школе. 1988. - № 6. - С. 8-11.

74. Доценко Т.И. Влияние экспериментальной ситуации на процесс и характер ассоциирования // Материалы XXVII межвузовский научно-методический конференции преподавателей и аспирантов. СПб, 1998. - Вып. 13. Секция общего языкознания. - С. 57-62.

75. Душанов С.И. Структурно-функциональный подход к направленности личности // Воспитание и профессиональная подготовка молодежи. Томск: ТГПИ, 1987. - С. 3-11.

76. Елухина Н.В. О включении элементов интенсивного обучения в преподавание иностранных языков в средней школе // Иностр. языки в школе. 1990. - № 6. - С. 7-12.

77. Ершова Т.А. Русско-немецкие ассоциативные портреты (опыт интерпретации): Автореф. дис. канд филолог, наук. М., 1998.-192 с.

78. Жилкина А.Н. Решение коммуникативных задач в процессе обучения иностранному языку// Иностр. языки в школе. 1992. - № 1.-С. 59-61.

79. Жирар Д. Диалог: за и против II Методика преподавания иностранных языков за рубежом. М.: Прогресс, 1976. - Вып. 11. -С. 217-224.

80. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения: социально-психологический подход к проблеме. М.: Наука, 1976. -168 с.

81. Закон РФ «Об образовании». М.: МП «Новая школа», 1996.60 с.

82. Залевская А.А. Введение в психолингвистику. М.: Российск. гос. гуманит. ун-т, 2000. - 382 с.

83. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Педагогика, 1986. - 246 с.

84. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-н/Д.: Феникс, 1997.-476 с.

85. Зимняя И.А. Репродуктивность и продуктивность в обучении иностранным языкам II Иностр. языки в школе. 1992. - № 1. -С. 16-19.

86. Зотова О.М., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения / Проблемы социальной психологии. М., 1975. - С.241-254.

87. Игры обучение, тренинг, досуг. В 4-х кн. / Под ред.

88. B.В. Петрусинского М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

89. Илиева А. Психологические основы чтения и создания системы упражнений для развития умений и навыков чтения // Методика преподавания иностранных языков за рубежом. М.: Прогресс, 1976. -Вып. 11.-С. 179-186.

90. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

91. Ильин М.С. О функциональном принципе в методике обучения иностранным языкам // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. А.А. Леонтьев. М.: Русский язык, 1991.1. C. 30-35.

92. Ильясов Д.Ф. Разработка индивидуальных учебно-самообразовательных программ: Метод, пособие / Под ред. Г.Н. Серикова. Челябинск: ЧИПКРО, 1996. - 58 с.

93. Иностранный язык как предмет обучения // Теоретические основы методики обучения иностранному языку в средней школе. М.: Просвещение, 1981. - С. 53-75.

94. Исенина Е.И. О проблемах воспитывающих и развивающих методов обучения на иностранном языке // Иностр. языки в школе. -1990.- № 1 С. 32-37.

95. Казанский Н.С., Назарова Т.С. К вопросу о методах обучения // Сов. педагогика. 1975. - №2 - С. 16.

96. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. Оренбург, 1996.-188 с.

97. Китайгородская Г.А. Научно-методическое пособие для преподавателей // Интенсивный курс. М.: МГУ, 1979. - 137 с.

98. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Высш. шк., 1986. - 148 с.

99. Китайгородская Г.А. Принципы интенсивного обучения иностранным языкам // Иностр. языки в школе. 1988. - № 6. - С. 3-8.

100. Китайгородская Г.А. Новые подходы к обучению иностранным языкам II Обучение иностранным языкам к концу 80-х годов.- М.: МГУ, 1990.-С.7-15.

101. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика. М.: Русский язык, 1992. - 150 е.

102. Климов Е. А. Общечеловеческие ценности глазами психоло-га-профессиоведа // Психологический журнал,- 1994.-№4- С.130-136.

103. Ковалев А.Г. Развитие личности в онтогенезе. М.: МГУ, 1973. -113 с.

104. Ковальчук М.А. Личностное и ролевое общение в интенсивном обучении иностранному языку // Интенсивное обучение иностранному языку. М.: МГУ, 1990. - С. 19-26.

105. Колчинская Е.В. Интенсив: цель или средство? // Интенсивное обучение иностранным языкам. М.: МГУ, 1990. - С. 18-24.

106. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. М.: Наука, 1984. - 175 с.

107. Колшанский Г.В. Контекстная семантика. М.: Наука, 1980. -149 с.

108. Колье 3. К вопросу о корреляции, интерференции и приоритете устной и письменной речи при введении новых лексико-грамма-тических единиц 11 Методика преподавания иностранных языков за рубежом.- М.: Прогресс, 1976. Вып. 11. - С. 205-216.

109. Комков И.Ф. Методика преподавания иностранных языков // Суггестопедический метод. Минск: Высш. шк., 1979. - 56 с.

110. Коммунистическое воспитание: Словарь / Под общ.ред. Л.Н. Пономарева и Ж.Т. Тощенко. М.: Политиздат, 1984. - С.277.

111. Коростелева А.А. Формирование духовных ценностей старшеклассников. М.: НИИТИП, 1992. - С.7-11.

112. Котлярова И.О. Инновация в образовательных учреждениях: Научно-методические рекомендации для руководителей. Челябинск: Образование, 1998. - 89 с.

113. Красильникова B.C. Учебные задания по английскому языку с ориентацией на самостоятельную работу учащихся // Иностр. языки в школе. 1990. - № 6. - С. 31-34.

114. Круглое Б.С. Методика изучения особенностей формирования ценностных ориентаций // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: АПН СССР, 1987.-С.80-89.

115. Куган Б.А., Сериков Г.Н. Управление образовательной системой: взаимодействие субъектов регионального и муниципального уровней. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 632 с.

116. Кузьмин A.M. Теоретические основы профессионального воспитания будущих специалистов физической культуры: Дис. . докт. пед. наук. Челябинск, 1999. - 310 с.

117. Кузовлев В.П., Коростелев B.C., Пассов Е.И. Иностранный язык как учебный предмет на современном этапе развития общества // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. А.А. Леонтьев. М.: Русский язык, 1991. - С. 53-60.

118. Кунин А.В. Курс фразеологии современного английского языка: Учеб. для ин-тов и фак. иностр. яз. 2-е изд., перераб. - М.: Высш. шк.; Дубна: Изд. Центр «Феникс», 1996. - 381 с.

119. Лапидус Б.А. Интенсификация процесса обучения иноязычной речи / Пути и приемы. М.: Высш. шк., 1970. - 169 с.

120. Лапханова Н.С. Формирование профессионально-ценностных ориентаций у студентов университета к профессии учителя (на примере естественно-географического факультета): Дис. . канд. пед. наук.-Курган, 2000. 191 с.

121. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. - М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

122. Лейзингер Фр. Некоторые дидактические и методические предпосылки обучения иностранным языкам // Методика преподавания иностранных языков за рубежом. М.: Прогресс, 1976. - Вып. 11 - С. 13-19.

123. Леонтьев А.А. Что такое психология II Иностр. языки в школе. -1974.-№ 4.-С. 65-70.

124. Леонтьев А.А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком II Иностр. языки в школе.-1985.-№ 5.-С. 24.

125. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Изд. полит, лит-ры, 1975. - 304 с.

126. Лешер О.В. Педагогические факторы интенсификации интерсоциального воспитания студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Челябинск: ЧелГУ, 1988 20 с.

127. Лозанов Г. Суггестология. Предпосылки построения общей теории внушения // Методика преподавания иностранных языков за ре-бежом. Вып. 11. М.: Прогресс, 1976. - С. 143-162.

128. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. - 234 с.

129. Лосев А.Ф. Бытие-имя-космос / Сост. и ред. А.А Тахо-Годи. -М.: Мысль, 1993.-958 с.

130. Лосева Л.М. Как строится текст М.: Просвещение, 1980 - 96 с.

131. Любомиров Н.В. Понятие ценности в буржуазной социологии // Социальные исследования М., 1970. - Вып. 5. - С. 33.

132. Ляховицкий М.В. О некоторых базисных категориях методики обучения иностранным языкам // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. А.А. Леонтьев. М.: Русский язык, 1991.-С. 36—42

133. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

134. Маслов Ю.С. Введение в языкознание. М.: Высш. шк.,1998-272 с.

135. Методика организации и проведения учебно-воспитательного процесса // Методика интенсивного обучения иностранному языку. -Киев, 1988.-С. 112-215.

136. Мигиренко Г.С. Педагогика высшей школы. Будущий инженер. Новосибирск, 1992 - С. 36.

137. Минина Н.М. Программа обучения активному владению иностранным языком студентов неязыковых специальностей и методические рекомендации. М.: «НВИ»-«ТЕЗАУРУС», 1998. - С. 5.

138. Нагиев Х.Н. Интерсоциальная напрвленность личности студента и средства ее интенсификации в профессионально-педагогическом университете: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1996 - 178 с.

139. Наин А .Я. Культура делового общения. Челябинск, 1997256 с.

140. Нарский И.С. Диалектическое противоречие и логика позна-ния.-М.: Наука, 1969. 164 с.

141. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ, пособие / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова. 3-е стереотип, изд.,- Мн.: Выш. шк., 1997. - 522 с.

142. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн. Кн. 1. Общие основы психологии. - 2-е изд. - М.: Просвещение; «ВЛАДОС», 1995. - С. 564.

143. Непомнящая Н.И. О ценности и её роли в структуре личности II Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974.-С. 124-127.

144. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. Философский очерк. М.: Мысль, 1965. - 335 с.

145. Носенко Э.Л. Пути реализации коммуникативного подхода к развитию умений и навыков иноязычной речи на материале исследований, проводимых в англоязычных странах// Иностр. языки в школе. -1990.-№2.- С. 40^6.

146. Нравственная жизнь человека: искания, позиция, поступки / В.Н. Сагатовский, А.В. Разин и др.; Ред. кол.: А.И. Титаренко отв. ред. и др. М.: Мысль, 1982. - 295 с.

147. Овчинникова И.Г. Ассоциативные структуры и текст // Семантика и коммуникация. СПб, 1996. - С.163-176.

148. Оллер Дж. Языковая коммуникация и изучение иностранных языков // Методика преподавания иностранных языков за рубежом. Вып. 11.-М.: Прогресс, 1976. С. 5-12.

149. Оллпорт Г.В. Личность в психологии. М.: Ювента, 1998.-345 с.

150. Омаров A.M. Руководитель: Размышления о стиле управления- 2-е изд., доп.- М.: Политиздат, 1987. 366с.

151. Орлова Н.Ф. О роли музыкальной наглядности в обучении устной речи на английском языке II Методика обучения иностранному языку на начальном этапе обучения в школе и вузе. СПб., 1991. -С. 41-49.

152. Основные направления психологии в классических трудах. Ассоциативная психология. Г. Эббингауз. Очерк психологии. А. Бен. Психология. М.,: ООО «Изд-во АСТ-ЛТД», 1998 - 544 с.

153. Основы марксистко-ленинской философии: Учебник. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1972. - 302 с.

154. Панасюк А. Ю. А что у него в подсознании. 2-е изд. - М.: Дело, 1997.-272 с.

155. Парукова В.А. Педагогические условия реализации системы принципов интенсивного обучения школьников.-Курган: КГПУ, 1995.-151 с.

156. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Коростелев B.C. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества II Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. А.А. Леонтьев. М.: Русский язык, 1991. - С. 72-84.

157. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов II Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

158. Педагогическая энциклопедия // Под ред. И.А. Канрова М.: Советская энциклопедия, 1968. - С. 387.

159. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. М.: МПА, 1996. - 296 с.

160. Подгорнов А.В. Ориентация учащейся молодёжи на граждан-ско-патриотические ценности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курган, 1999. - С. 26.

161. Попов И.Н. Проблемы активного метода обучения иностранным языкам. Минск: Высш. шк., 1970. - 254 с.

162. Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности / Под ред. B.C. Сухиной. М., 1984. - 134 с.

163. Рахманов И.В. Некоторые теоретические вопросы методики обучения иностранным языкам в средней школе // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. А.А. Леонтьев. -М.: Русский язык, 1991. С. 17-28.

164. Риверс У. Лингвистические и психологические факторы восприятия речи и их применение в обучении // Методика преподавания иностранных языков за рубежом М.: Прогресс, 1976. - Вып. 11. - С. 24-29.

165. Рогова Г.В. Повышение эффективности обучения иностранным языкам за счет улучшения психологического климата на уроке // Иностр. языки в школе. 1977. - № 5. - С. 42-48.

166. Рогожникова Р.А. Теория и практика воспитания дисциплинированности школьников на основе ценностного отношения к человеку: Дис. . докт. пед. наук. Пермь, 1998. - 321 с.

167. Розин Я.А. Роль парной работы с использованием дидактического раздаточного материала в решении воспитательных задач при обучении // Иностр. языки в школе. 1979. - № 2. - С. 60-62.

168. Ручка А.А. Ценностный подход в системе социологического знания. Киев: КГУ,1987. - 246 с.

169. Сагатовский В. Н. Нравственная жизнь человека: искания, позиции, поступки. М.: Мысль, 1982. - 295 с.

170. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: ИСТОКИ, 1996.-237 с.

171. Сериков Г.Н. Основания нормирования деятельности участников образования. Челябинск: ЧИПКРО, 1995 - С. 45^Ф6.

172. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. -Курган: «Зауралье», 1997.-464 с.

173. Сериков Г.Н. Образование и развитие человека. М.: Мнемо-зина, 2002.-416 с.

174. Сериков Г.Н., Сериков С.Г. Здоровьесбережение в гуманном образовании. Екатеринбург-Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. - 242 с.

175. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986.-152с.

176. Смирницкий А.И. Лексикология английского языка. М., 1956. -С. 16-17.

177. Смирницкий А.И. Морфология английского языка. М.: Изд-во лит-ры на ин.языках, 1959. -440 с.

178. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти М., 1966 - 215 с.

179. Смирнов М.И. Предмет психологии человека. Киров, 1996. -241 с.

180. Смирнов С.Д. Педагогика и психология в образовании: от деятельности к личности: М.: Аспект пресс, 1995 - 270 с.

181. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: Изд-во Московского Университета, 1985.

182. Соловьева Л.А. К вопросу об организации начального обучения взрослых английскому языку / Интенсивный курс // Межвузовский сб. научн. трудов. СПб., 1991. - С. 87-94.

183. Солсо P.J1. Когнитивная психология: Пер. с англ. М., 1996. -154 с.

184. Сосаре М.В. Лингвистические основы делимитации текста. -Дис. . канд. филолог, наук. М., 1984. - 255 с.

185. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

186. Спенсер Г., Циген Т. Ассоциативная психология II Классика зарубежной психологии. М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. - 560 с.

187. Сулейманова А. А. Ценностные ориентации личности как регулятор межличностных отношений (на материале студенческих групп): Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1982. - С.16.

188. Тамбовкина Т.Ю. О развитии речемышления учащихся с помощью коммуникативных задач II Иностр. языки в школе. 1990. - № 2. -С. 17-21.

189. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. А.Д. Клементенко, А.А. Миролюбова. -М.: Педагогика, 1981. 127 с.

190. Толковый словарь русского языка. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. 3-е изд., стереотипное. - М.: АЗЪ, 1996. - 928 с.

191. Тугаринов В.П. Избранные философские труды. Л.: ЛГУ, 1988.-344 с.

192. Тугаринов В.П. Проблема ценностей в философии. М.-Л.: ЛГУ, 1965.-С. 15-16.

193. Условия реализации ценностного подхода к развитию духовности личности средствами образования (На материале работы общеобразовательных учреждений) / Под ред. В.А. Черкасова, Т.А. Фоминой и др. Челябинск, 1995. - 228 с.

194. Ушинский К.Д. Об обучении иностранным языкам // Иностр. языки в школе. 1974. - № 2. - С. 3-7.

195. Федорова Е.Ф. Признаки направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 143 с.

196. Философский словарь. 4-е изд. / Под ред. И.Т. Фролова. -М.: Политиздат, 1981.-445 с.

197. Философский энциклопедический словарь / Е.Ф. Губский и др. М.: ИНФА-М, 1999. - 576 с.

198. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

199. Философия и ценностные формы сознания. М.: Наука, 1978.-348 с.

200. Фридман Л.Г. Грамматические проблемы лингвистики текста: Дис. . докт. филолог, наук. Пятигорск, 1976. - 347 с.

201. Фюмадель М. Мотивация и преподавание иностранных языков // Методика преподавания иностранных языков за рубежом. М.: Прогресс, 1976.-Вып. 11.-С. 118-126.

202. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. М.: Прогресс, 1986.

203. Цели и задачи обучения иностранным языкам // Общая методика: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А.А. М.: Русский язык, 1991. -С. 65-69.

204. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. -Тбилиси, 1984.-171 с.

205. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1998. - 160 с.

206. Черкасов В.А. Оптимизация методов и приёмов обучения в общеобразовательной средней школе. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985.-200 с.

207. Шаламова Н.А. Дидактические условия активизации познавательной самостоятельности студентов ИФК (на примере изучения И Я): Дис. . канд.пед.наук. Челябинск, 1995. - 170 с.

208. Шувалова И.В. Психологические факторы эффективности суггестопедии Г. Лозанова // Иностр. языки в школе-1991 .-№ 4.-С. 47-51.

209. Ядов В.А. Взаимосвязь ценностных ориентаций и социальные установки // Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л., 1979. - С. 62-70.

210. Ядов В.А. и др. Соотношение ценностных ориентаций и реального (явного) поведения личности в сфере труда и досуга: программа исследования //Личность и её ценностные ориентации. М., 1969. -Вып. 1. - С. 1-65.

211. Яковлева И.М. Реализация индивидуального подхода к учащимся как одного из условий эффективности дидактической игры: Дис. . канд. пед. наук. Курган, 2000 - 157 с.

212. Ярославова Е.Н. Факторы формирования активности студентов в образовательном процессе: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996.-162 с.

213. Яценко А.И., Тарасенко Н.Ф. Практика-познание-мировоззрение. Киев: Наукова думка, 1980.-270 с.

214. Allport Z. W. Attitudes. // Handbook of Social Psychology. -Nl, 1935. p.434-457.

215. Deese J. The structure of associations in language and thought. Baltimore: The John Hopkins Press, 1965.

216. Jones К. Interactive Learning Events / A Guide for Facilitators. -N.Y., 1988.-185 p.

217. Kornhauser A.W. How to Study Suggestions for High School and College Students // The University of Chicago Press.- Chicago, 1986. 55 p.

218. Maslow A.H. The Father Reaches of Human Nature. Nl, 1971409 p.