Педагогические условия формирования инновационной организационной культуры общеобразовательного учреждения

Асадчих, Лидия Евгеньевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования инновационной организационной культуры общеобразовательного учреждения

Автореферат

Автор научной работы: Асадчих, Лидия Евгеньевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Курск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования инновационной организационной культуры общеобразовательного учреждения"

На правах рукописи

084600231 АСАДЧИХ ЛИДИЯ ЕВГЕНЬЕВНА

Педагогические условия формирования инновационной организационной культуры общеобразовательного учреждения

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 АПР

Курск 2010

004600281

Работа выполнена на кафедре непрерывного профессионального образования ГОУ ВПО «Курский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук Беленцов Сергей Иванович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Исаев Илья Федорович

кандидат педагогических наук, доцент Басов Владимир Николаевич

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Орловский государственный университет»

Защита состоится «22» апреля 2010 года в 12.00 на заседании диссертационного совета Д 212.104.01. в Курском государственном университете по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Курского государственного университета по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33.

Текст автореферата размещён на сайте Курского государственного университета: www.kursk-uni.ru

Автореферат разослан « » марта 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Тарасюк Н.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Новые социально-политические и культурно-мировоззренческие изменения, происходящие в современном мире, коренным образом влияют на все сферы жизни общества, в том числе и на образование. Переход к информационному обществу, экономике, основанной на знаниях, изменяет роль образования в структуре общественной жизни современного мира. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года, Государственной программе «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009 - 2012 гг.», национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» подчёркивается возрастание роли человеческого фактора как основного ресурса инновационного экономического развития и повышения национальной конкурентоспособности.

В современных условиях особую актуальность приобретает определение философии, миссии, инновационной стратегии развития общеобразовательного учреждения, поиск механизмов, обеспечивающих устойчивое поступательное развитие образовательных систем. Это требует системных изменений во внут-ришкольном управлении.

Анализ практики управления общеобразовательными учреждениями свидетельствует о том, что технократические подходы к управлению, ориентированные преимущественно на совершенствование функций управления, исчерпали себя и не способны обеспечить эффективное решение инновационных задач, стоящих перед современной школой. Организационные изменения все больше зависят от эффективного управления развитием ценностей сотрудников. В современной теории управления всё активнее рассматривается идея создания и развития нравственного капитала организации, который воплощает в себе определённый набор ценностно-нравственных принципов, определяющих объединение организации, её культуру, миссию и оказывающих влияние на все аспекты организационной деятельности (К. Клок, Дж. Голдсмит). В этой связи возрастает необходимость перехода к ценностно-ориентированному управлению, системообразующим элементом которой выступает организационная культура школы. Она становится той основой, которая обеспечивает инновационное развитие общеобразовательного учреждения. По признанию многих ведущих теоретиков менеджмента, организационная культура формирует структуру внутренних ценностей организации, адекватных замыслам её развития. Инновационные изменения обречены на неудачу, если при этом не происходит изменения организационной культуры. Приведение организационной культуры в соответствие с новыми задачами является ключевым условием любых преобразований (Л.Д. Гительман, А.П. Исаев и др.). Однако до настоящего времени, как показало наше исследование, 71% руководителей и педагогов школ не осознают значение организационной культуры как стратегического ресурса развития общеобразовательного учреждения. Доя решения проблем инновационного развития школы необходимо определить педагогические условия формирования инновационной организационной культуры, позволяющие субъектам образовательного процесса осуществить переход к инновационной организационной культуре, которая создаёт в школе мультикультурную образовательную среду, насыщенную новыми

ценностями всех участников образовательного процесса, отличающуюся гибкостью реагирования на инновационные изменения, открытостью, креативностью и инициативным поведением субъектов образовательного процесса в создании и внедрении педагогических и управленческих инноваций.

Важнейшими предпосылками для теоретического осмысления проблемы формирования инновационной организационной культуры выступают:

- исследование феномена организационной культуры в теории менеджмента в работах Р. Акоффа, Д. Бодци, В. Р. Веснина, Л. Д. Гительмана, Т. М. Давыденко, В. И. Зверевой, М. Мескона, Г. Моргана, К. М. Ушакова, Г. Хофстеде;

- исследование основ развития внутришкольного управления в трудах В. И. Зверевой, Ю. А. Конаржевского, В. Ю. Кричевского В. С. Лазарева, А. М. Моисеева, М. М. Поташника, В. П. Симонова, П. И. Третьякова, Т. И. Шамовой;

- разработка теоретических основ сущности организационной культуры образовательных учреждений в трудах Т. А. Антопольской, М. А. Ахмедовой, П. Карстанье, М. К. Кияновой, Е. В. Ксенчука, В. С. Лазарева, И. М. Подушкиной, Т. Н. Персиковой, К. М. Ушакова, Ю. Ю. Темрюкова, В. А. Ясвина;

- исследования различных аспектов структуры организационной культуры в исследованиях Т. М. Давыденко, Т. М. Баландиной, Р. Дафта, К. Камерона, Р. Куина, В. С. Лазарева, А. М. Моисеева, У. Дж. Оучи, А. И. Пригожина, Р. Уо-термана, Э. Шейна;

- исследования педагогической культуры, творческого потенциала субъектов образовательного процесса в работах С, И. Архангельского, Е. В. Бондарев-ской, А. Д. Гонеева, Л. И. Духовой, В. И. Загвязинского, Н. Б. Крыловой, Л. С. Подымовой, В. А. Сластёнина, А. И. Умана, И. Л. Федотенко, А. Н. Ходусова;

- разностороннее рассмотрение проблем формирования управленческой культуры современного руководителя в исследованиях И. Ф. Исаева, В. Ю. Кричевского, Ю. А. Конаржевского, Н. Б. Крыловой, И. М. Подушкиной, Г. Н. Подча-лимовой, М. Л. Портнова, В. А. Сластёнина, П. И. Третьякова, К. М. Ушакова;

- освещение теории управления инновационными процессами в исследованиях А. А. Абасова, С. А. Виденеева, Л. С. Подымовой, А. И. Пригожина, В. А. Сластёнина, П. И. Третьякова, О. Г. Хомерики, Т. И. Шамовой;

- рассмотрение проблем проектирования инновационной деятельности в образовательном учреждении в работах Г. Ф. Глебовой, А. В. Леонтовича, А. Н. Николаевой, Т. Г. Новиковой, И. В. Притыченко, М. М. Поташника, Н. О. Яковлевой.

Несмотря на определённые научные достижения в области теории управления образовательными системами, проблема формирования инновационной организационной культуры школы не подвергалась специальному исследованию. В связи с этим возрастает необходимость в исследовании, посвященном изучению педагогических условий формирования инновационной организационной культуры общеобразовательного учреждения (ОУ).

Проведённый анализ проблемы показывает, что в современной практике управления ОУ прослеживается ряд противоречий, которые требуют разрешения:

- между потребностью в формировании эффективной организационной культуры в условиях инновационной деятельности общеобразовательных учреждений и отсутствием необходимой культурной образовательной среды, технологий её формирования;

- между непосредственным влиянием инновационной организационной культуры на создание качественно новой системы управления общеобразовательным учреждением, формированием инновационной стратегии развития школы и недостаточной готовностью субъектов образовательного процесса к осуществлению перехода к философии ценностно-ориентированного, корпоративного управления, обеспечивающего устойчивое развитие общеобразовательного учреждения;

- между возрастанием роли инновационной организационной культуры в управлении изменениями и традиционным её восприятием субъектами образовательного процесса, главным образом, на уровне артефактов;

- между необходимостью изменения организационной культуры школы и уровнем подготовки субъектов процесса управления к реализации инновационной направленности управленческой и педагогической деятельности.

С учётом указанных противоречий была выбрана тема исследования, проблема которого состоит в выявлении педагогических условий формирования инновационной организационной культуры общеобразовательного учреждения.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является система управления школой.

Предмет исследования - процесс формирования инновационной организационной культуры общеобразовательного учреждения.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что поступательное развитие школы, включающее трансформацию технократической организационной культуры в инновационную, будет успешным, если:

- у субъектов образовательного процесса происходит интериоризация инновационных ценностей, формируется осмысленное понимание необходимости перехода к ценностно-ориентированному, человеко-ориентированному управлению общеобразовательным учреждением;

- формирование инновационной организационной культуры является доминантой инновационной стратегии развития школы, позволяющей гибко реагировать на инновации, обеспечивать организационные изменения в целях достижения устойчивого, динамичного развития всей образовательной системы;

- руководителем общеобразовательного учреждения реализуется функция разработчика качественно новой системы управления, создана педагогическая модель формирования инновационной организационной культуры, обеспечивающая внедрение корпоративного управления, эффективного взаимодействия субъектов образовательного процесса, целостного развития и востребованности их человеческого потенциала;

- созданы педагогические условия, позволяющие трансформировать технократическую организационную культуру в инновационную.

Исходя из проблемы, цели, объекта и предмета исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Определить сущность, функции, структуру инновационной организационной культуры общеобразовательного учреждения.

2. Обосновать педагогическую модель формирования инновационной организационной культуры и провести опытно-экспериментальную проверку её эффективности.

3. Определить критерии и показатели эффективности формирования инновационной организационной культуры общеобразовательного учреждения.

4. Разработать технологию формирования инновационной организационной культуры школьной организации.

5. Определить педагогические условия формирования инновационной организационной культуры общеобразовательного учреждения.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют идеи об активной роли личности в познании и преобразовании окружающей действительности; философские и педагогические концепции, раскрывающие сущность образования как всеобщей формы развития личности и общества; теории социального управления и менеджмента (П. Акофф, И. Ансофф, Д. Бодди, В. Р. Веснин, О. С. Виханский, П. Вейл, Р. Л. Дафт, П. Друкер, Л. Д. Гительман, В. В. Гончаров, Г. Минцберг, М. X. Мескон, Р. Пейтон); положения системного анализа педагогических процессов и явлений (В. Г. Анфилатов, С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, М. С. Каган, Ю. А. Конаржевский, В. В. Краевский, А. М. Матушкин, М. И. Махмутов, А. Г. Пашков, Т. И. Шамова, Э. Г. Янг); исследования в области синергетики (В. Арнольдов, М. В. Богуславский, С. П. Курдюмов, А. И. Пригожин, Т. И. Шамова); культурологический подход (М. М. Бахтин, П. С. Гуревич, Т. М. Давыденко, Л. И. Духова, Э. В. Ильенков, Д. С. Лихачёв, А. А. Оганов, А. В. Репринцев, И. Г. Хангельдиева и др.); аксиологический подход (К. А. Абульханова-Славская, В. П. Зинченко, И. Ф. Исаев, Б. Т. Лихачёв, Н. Д. Никандров, В. А. Сластёнин, И. Л. Федотенко); рефлексивный подход (О. С. Анисимов, А. А. Бизяева, Г. А. Голицин, Т. И. Давыденко, А. 3. Зак, В. К. Зарецкий, Ю. Н. Кулюткин, В. И. Слободчиков, Г. С. Сухобская, П. И. Третьяков, Г. А. Цукерман, Г. Н. Шибанова, Е. А. Яблокова); ведущие идеи управления развитием образовательными системами (Б. С. Гершунский, А. Е. Капто, В. С. Лазарев, А. М. Моисеев, Н. М. Немова, К. М. Ушаков, М. М. Поташник, И. М. Подушкина, Г. Н. Подчалимова, П. И. Третьяков, П. В. Худомин-ский, Т. И. Шамова); подходы к проектированию инновационной деятельности в школе (Г. Ф. Глебова, В. С. Лазарев, Л. С. Подымова, Н. О. Яковлева).

Методы исследования. Для решения поставленных задач были использованы теоретические (системный, сравнительно-сопоставительный, ретроспективный анализ, абстрагирование, аналогия); диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, ранжирование, рейтинговая оценка, самооценка); обсервационные (прямое, косвенное и длительное наблюдение); эмпирические (изучение и анализ теоретической литературы, нормативно-правовых актов, документации школ, аналитических материалов по итогам лицензирования, государственной аккредитации); праксиметрические (анализ продуктов педагогической и управленческой деятельности руководителей общеобразователь-

ных учреждений); педагогический эксперимент; методы качественной и количественной обработки полученных результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования являются: МОУ «Гимназия №25», МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №29», МОУ «Средняя общеобразовательная школа №59» города Курска. Констатирующим и формирующим экспериментом было охвачено 434 человека (администрация, руководители методических объединений, творческих групп учителей, педагоги), 243 обучающихся и их родителей.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов с 2004 по 2009 гг.

Первый этап (2004-2005 гг.) - поисково-теоретический. Осмысление теоретико-методологических основ исследования, изучение и анализ философской, педагогической, психологической, управленческой литературы, теоретической и практической разработанности проблемы, определение объекта, предмета, целей и задач исследования, выдвижение рабочей гипотезы.

Второй этап (2005-2008 гг.) - опытно-экспериментальный. Разработка педагогической модели формирования инновационной организационной культуры (ИОК). Организация опытно-экспериментальной работы. Проведение констатирующего и формирующего эксперимента по реализации педагогических условий формирования инновационной организационной культуры школы. Обобщение, систематизация полученных данных и анализ их результатов.

Третий этап (2008-2009 гг.) - обобщающий. Завершение опытно-экспериментальной работы. Обработка и систематизация экспериментальных данных, анализ эффективности реализации разработанной модели и технологии формирования ИОК школы, обобщение результатов исследования. Формулирование теоретических выводов и рекомендаций, оформление диссертационной работы.

Основные результаты исследования, полученные соискателем, их научная новизна заключаются в том, что

- выявлена совокупность признаков, раскрывающих сущность, структуру феномена инновационной организационной культуры школы;

- раскрыты функции инновационной организационной культуры, включающие ценностнообразующую, мотивирующую, развивающую, нормативно-регулирующую, интегрирующую, консолидирующую, корректирующую, коммуникативную; обоснована необходимость сопряжённости функций организационной культуры с инновационной стратегией развития общеобразовательного учреждения, её образовательной политикой;

- определены возможности инновационной организационной культуры как управленческого явления, позволяющие ей выступать в качестве стратегического ресурса инновационного развития школы, обеспечивающего переход к ценностно-ориентированному управлению (управлению развитием и поддержанием совместно разделяемых ценностей);

дителей школ ценностно-смыслового понимания необходимости развития организационной культуры школы, её трансформации в инновационную на основе изменения её ценностного ядра, обновления организационной структуры управления, создания мультикультурной креативной среды;

- опытно-экспериментальным путём выявлены и обоснованы педагогические условия (мотивационно-ценностные, субъектно-личностаые, содержательно-технологические, организационно-процессуальные), обеспечивающие эффективное формирование инновационной организационной культуры школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в раскрытии содержания понятий «инновационная организационная культура общеобразовательного учреждения», «технология формирования инновационной организационной культуры», что дополняет теорию управления образовательными системами в углублении теоретических представлений о сущности инновационной организационной культуры, её возможностях выступать в качестве стратегического ресурса инновационного развития школы, обеспечивающего его конкурентоспособность; о принципах формирования инновационной организационной культуры (инновационной сопряжённости стратегии развития школы и развития организационной культуры, субъектной инновационной активности, человеко-ори-ентированной направленности управленческой деятельности, гуманизации культурно-образовательной среды, мотивационно-ценностной направленности развития организационной культуры); о технологии формирования инновационной организационной культуры.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выявленные педагогические условия формирования инновационной организационной культуры позволяют руководству школ более эффективно решать задачи управления инновационными процессами, стимулировать инновационную активность педагогических и управленческих кадров, повышать конкурентоспособность школы. Прошедшая опытно-экспериментальную проверку технология формирования инновационной организационной культуры может использоваться в целях повышения качества управления развитием общеобразовательного учреждения. Разработанная и апробированная в ходе исследования программа «Организационная культура общеобразовательного учреждения» может способствовать обогащению содержания курсов повышения квалификации педагогических и управленческих кадров в системе ДПО. Материалы исследования могут быть полезны лицам, занимающимся научными изысканиями в области инновационного стратегического управления образовательными системами.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Инновационная организационная культура школы - это мера и способ творческой самореализации субъектов образовательного процесса в деятельности по созданию качественно новой реальности, характеризующейся инновационными ценностями; гибкостью реагирования образовательной системы на воздействия внешней среды; ценностным отношением к личности обучающихся; непрерывным совершенствованием качества педагогической и управленческой деятельности; открытостью к инновациям; креативностью в создании и внедрении иннова-

ционных образовательных продуктов, готовностью к профессионально-личностной самореализации педагогических и управленческих кадров.

2. Сферами влияния инновационной организационной культуры являются миссия, цели, инновационная стратегия, концепция управления школой, инновационная программа развития общеобразовательного учреждения, её образовательная политика, критерии оценки качества результатов деятельности, человеческие ресурсы, способы распределения власти и делегирования полномочий, стиль и способы взаимодействия всех субъектов образовательного процесса.

3. Функциями инновационной организационной культуры являются: ценност-нообразующая, способствующая обновлению философии управления развитием общеобразовательного учреждения, определению миссии, приоритетов инновационной образовательной политики, развитию и поддержанию новых категорий ценностей у субъектов образовательного процесса; мотивирующая, которая побуждает сотрудников к развитию ценностного отношения к инновационной педагогической и управленческой деятельности, расширению границ аксиологического, акмеологического, управленческого знания, достижению личных целей и целей инновационного развития организации; нормативно-регулирующая обеспечивает сохранение норм, традиций поведения членов организации, оказывает влияние на стиль взаимоотношений и поведение сотрудников, является гарантией стабильности педагогического коллектива, снижения возможности нежелательных конфликтов; развивающая содействует формированию потребности в самостроительстве внутриличностного культурного пространства субъектов образовательного процесса, инициирует развитие креативного сотрудничества педагогических кадров в обновлении существующей в школе культурно-образовательной среды, предполагает востребованность у педагогов лидерских качеств, умения руководить малой группой, осуществлять управленческое взаимодействие; корректирующая направлена на переосмысление ценностно-смыслового контекста педагогической и управленческой деятельности, системы доминирующих стереотипов сотрудников, характера взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, преодоление догматичности педагогического и управленческого мышления; коммуникативная обеспечивает открытость и насыщенность информационного обмена между структурными подразделениями, конструктивное профессиональное общение, формирующая благоприятный психологический климат, в котором на эмоциональном уровне отражаются личные и деловые взаимоотношения членов школьной организации; интегрирующая объединяет в единое целое всех субъектов образовательного процесса как по вертикали между различными уровнями управления системой, так и по горизонтали, между различными организационными кластерами, формируя философию «общей судьбы», «общей ответственности» за качество конечных результатов деятельности школы, её конкурентоспособность; стабилизационая служит обеспечению устойчивого развития общеобразовательного учреждения, создаёт систему социальной стабильности в школе, способствует достижению общего согласия и единства сотрудников, сохранению и дальнейшему развитию традиций в культурно-образовательной среде школы.

4. Педагогическая модель формирования инновационной организационной культуры школы основывается на системном, синергетическом, культурологическом, аксиологическом, рефлексивном подходах, принципах (инновационной сопряжённости стратегии развития школы и развития организационной культуры, субъектной инновационной активности, человеко-ориентированной направленности управленческой деятельности, гуманизации культурно-образовательной среды, эффективного взаимодействия организационных кластеров, мотивационно-ценностной направленности развития организационной культуры) и включает содержательно-целевой, организационно-технологический, оценочно-результативный блоки.

5. Критериями и показателями формирования инновационной организационной культуры являются репутация школы как ресурсного центра инноваций (показатели: общественно-государственный характер управления, сетевое взаимодействие общеобразовательного учреждения со стратегическими партнёрами, сформированность культуры доверия, наличие инновационных ресурсов развития школы); конкурентоспособность обучающихся (показатели: наличие достижений в образовательной деятельности, социальная активность обучающихся, способность к самоуправлению и профессиональному самоопределению, готовность к творческой, научно-исследовательской, проектной деятельности); инновационная активность сотрудников (показатели: новаторство в профессиональной деятельности, непрерывное повышение уровня профессиональной компетентности, стремление к творческому решению профессиональных задач, эмоциональная предрасположенность к работе в условиях перемен, готовность к созданию и внедрению педагогических и управленческих инноваций).

6. Технология формирования инновационной организационной культуры школы рассматривается как целенаправленное, специально организованное взаимодействие всех участников образовательного процесса на следующих этапах: ориентационно-теоретическом, предусматривающем погружение субъектов процесса управления в проблему формирования инновационной организационной культуры; проблематизации, включающем переосмысление существующей практики управления школой, выделение проблем, противоречий, препятствующих эффективному формированию организационной культуры; проектировочном, предполагающем разработку педагогической модели формирования ИОК; внедренческом, направленном на апробацию управленческих проектов по преобразованию существующей организационной культуры и рефлексию степени соответствия имеющихся внутренних ресурсов школы требованиям инновационных проектов.

7. Эффективность формирования инновационной организационной культуры обеспечивается комплексом педагогических условий: мотавационно-ценностные (новая философия управления школой; переход к ценностно-ориентированному управлению ОУ); субъектно-личностные (субъектный тип поведения сотрудников, ориентированный на инновационные изменения; совместная смысло-творящая управленческая и педагогическая деятельность; наращивание профессиональной компетентности субъектов процесса управления); содержательно-технологические (координация взаимодействия организационных кластеров в

школе; формирование «психологического» климата перемен; соблюдение этических обязательств субъектов процесса управления в процессе инновационной деятельности); организационно-процессуальные (создание ресурсного обеспечения формирования и развития инновационной организационной культуры школы; организация инновационной мультикультурной образовательной среды в общеобразовательном учреждении; развитие системы внутриорганизационной коммуникации на всех уровнях управления; опережающая подготовка сотрудников к инновационным изменениям в школе).

Достоверность выводов и результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, применением системного, синергетического, культурологического, аксиологического, рефлексивного подходов, опорой на данные передового опыта управления образовательными системами, необходимыми для качественной характеристики изучаемого явления, реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов исследования адекватных задачам и логике исследования, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, доказательностью и непротиворечивостью выводов, длительностью и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования получили отражение в научных статьях, тезисах докладов, учебно-методических пособиях. По теме исследования опубликовано 15 работ (в том числе 3 работы по списку изданий, рекомендованных ВАК РФ).

Основные положения диссертации обсуждались на научно-практических конференциях:

- международных: «Проблемы и перспективы развития профессиональной компетентности организаторов образования» (Москва, 2006), «X Царскосельские чтения» (Санкт-Петербург, 2006), «Взаимодействие педагогической науки и практики в обеспечении эффективности и качества образования» (Смоленск -Москва, 2007), «Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование» (Липецк, 2007); «Управление непрерывным образованием: структура, содержание, качество» (Екатеринбург, 2008);

- региональных: «Деятельность университета по подготовке конкурентоспособных кадров, обеспечению качества жизни в регионе, развитию его духовно-нравственной среды» (Курск, 2007), «Формирование нравственной культуры личности (Курск, 2009).

Данные диссертационного исследования освещались на совещаниях комитета образования города Курска (Курск, 2009); педагогических чтениях (Курск, 20072009); заседаниях педагогических советов ОУ города Курска (2007-2009).

Материалы диссертационной работы включены в содержание программ повышения квалификации руководителей ОУ Курской области, реализуемых в Курском институте непрерывного профессионального образования (повышения квалификации и профессиональной переподготовки) специалистов отрасли образования, а также в МУ «Научно-методический центр города Курска».

Апробация результатов исследования осуществлялась в рамках управленческой и консультативной деятельности автора при разработке инновационных программ развития МОУ «Средняя общеобразовательная школа №59» (2007 г.),

МОУ «Гимназия №25» (2008 г.) города Курска. Результатом стали победы школ в конкурсе общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, в рамках приоритетного национального проекта «Образование».

Структура диссертации определяется логикой проведённого исследования и поставленными задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяется проблема исследования, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза; представляются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; обосновывается достоверность полученных результатов, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические предпосылки исследования феномена формирования инновационной организационной культуры общеобразовательного учреждения» раскрывается содержание, сущность, особенности инновационной организационной культуры, проанализированы существующие типологии организационной культуры (ОК), обоснована педагогическая модель формирования ИОК общеобразовательного учреждения.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка продуктивности педагогической модели формирования инновационной организационной культуры общеобразовательного учреждения» представлена технология и определены педагогические условия формирования ИОК, проведён анализ и дана интерпретация результатов экспериментального изучения исследуемой проблемы.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, определены направления дальнейших исследований.

Приложения содержат материалы, отражающие ход и результаты проводимой опытно-экспериментальной работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В современном мире успешными, динамично развивающимися становятся такие ОУ, чьи сотрудники отличаются профессионализмом, высокой активностью, инициативным поведением, готовностью к разумному риску, умением работать в команде, стремящиеся к саморазвитию и самосовершенствованию. Сегодня очевидным становится тот факт, что только школы с сильной ОК способны гибко реагировать на вызовы современного мира, приспосабливаться к новым условиям, успешно переходить из режима функционирования в режим устойчивого развития. Именно поэтому на первый план выходит необходимость в подготовке нового типа руководителей - лидеров образования, готовых к изменениям, способных формировать ИОК, которая создаёт условия для самоуправления, самоорганизации, самоконтроля и самооценки деятельности сотрудников, совершенствования их профессиональной компетентности, оказывает влияние на качество образовательной подготовки обучающихся, повышает конкурентоспособность ОУ.

В теории менеджмента ОК рассматривается как общие для всех и относительно устойчивые убеждения, отношения и ценности, существующие внутри организации (П. Добсон, А. Уильяме, М. Уолтере); как набор убеждений, ценностей и усвоенных способов решения реальных проблем, сформировавшийся за

время жизни организации и имеющий тенденцию проявления в различных материальных формах и в поведении членов организации (Э. Браун); как один из способов осуществления организационной деятельности посредством использования языка, фольклора, традиций и других средств передачи основных ценностей, убеждений, идеологии, которые направляют деятельность предприятия в нужное русло (Г. Морган); как ценности, постулаты веры, убеждения, установки, господствующие в трудовом коллективе; нормы и правила организационного поведения; традиции, привычки, предания, мифы, символы; этические стандарты; доминирующий стиль управления; стереотипы мышления, парадигмы и подходы к решению проблем (Л. Д. Гительман, А. П. Исаев).

Большинство исследователей рассматривают ОК на нескольких уровнях: видимый (поверхностный) уровень включает артефакты, конкретные видимые элементы культуры такие, как язык, форма, приветствия, одежда и т.д.; невидимый (более глубокий) уровень ОК проявляется в действиях, устойчивых образцах поведения, включая методы принятия решений, организации командной работы, отношение к проблемам. Ядро ОК составляют ценности, мораль, убеждения, ценносгаые суждения большинства сотрудников организации, основополагающие предписания (К. М. Ушаков). Системообразующим элементом ОК являются ценности. Д. Боди и Р. Пэйтон проводят прямую взаимосвязь между культурой организации и её развитием. Именно от ОК зависят внешняя адаптация и внутренняя интеграция организации. Кроме того, она способна оказывать сильное влияние на поведение сотрудников. Существующую в школе организационную культуру нельзя заменить другой, необходимо обеспечить эволюционный путь её развития.

В ходе нашего исследования было установлено, что инновационная организационная культура ОУ - это мера и способ творческой самореализации субъектов образовательного процесса (ОП) в деятельности по созданию качественно новой реальности, характеризующейся инновационными ценностями, гибкостью реагирования образовательной системы на воздействия внешней среды, ценностным отношением к личности обучающихся, непрерывным совершенствованием качества педагогической и управленческой деятельности, открытостью к инновациям, креативностью в создании и внедрении инновационных образовательных продуктов, готовностью к профессионально-личностной самореализации педагогических и управленческих кадров.

Как показало наше исследование, ИОК способствует формированию инновационных ценностей и смыслов, и в то же время она сама отражает смыслы педагогической и управленческой деятельности, задает своего рода рамки принятых стилей и методов управления, определяет меры принимаемой работником ответственности за результаты своей деятельности, формы взаимоотношений между сотрудниками, выражает понимание руководителем того, как должно функционировать и развиваться ОУ. Наиболее значимыми сферами влияния ИОК являются миссия, цели, инновационная стратегия, концепция управления школой, инновационная программа развития общеобразовательного учреждения, её образовательная политика, человеческие ресурсы, критерии оценки качества результатов деятельности, способы распределения власти и делегирования полномочий, стиль и методы организации деятельности субъектов образовательного процесса.

В теории управления существует различные подходы к определению типологии ОК. В качестве оснований для разработки типологии авторы предлагают рассматривать процессы принятия управленческих решений, соотношение власти в организации, ценностные ориентации личности, наличие обратной связи. Так, например Л. Д. Гительман выделяет «слабую», «сильную», «технократическую» и «инновационную» ОК. Т. Н. Персикова рассматривает «открытую» и «закрытую» ОК. В. И. Маслов различает праксиологическую, предпринимательскую, опекунскую (патриархальную) и бюрократическую культуру. Р. Аккоф характеризует корпоративную, консультативную, партизанскую, предпринимательскую ОК. В исследованиях Т. Баландиной и Ю. Быченкова рассматривается классический (корпоративный, консультативный, смешанный) и партнёрский (инновационный) типы ОК. В работах К. Ханди представлены четыре типа ОК: культуры роли, власти и силы, деятельности (команды), индивидуальности. Г. Хофстеде обозначает пять типов ОК: индивидуализм-коллективизм, дистанция власти, стремление к избеганию неопределённости, мужественность-женственность.

Проведённое нами исследование позволяет сделать вывод, что в школе сосуществуют несколько типов ОК, которые взаимопроникают, дополняют друг друга отдельными элементами. При этом один из типов выражен наиболее ярко. Доя большинства ОУ доминирующей является ролевая ОК, характеризующаяся четким функциональным распределением обязанностей и ролей субъектов ОП, неукоснительным следованием определённой системе правил, процедур, стандартов. Она в большей степени соответствует режиму функционирования ОУ, чем его развитию. Для решения задач инновационного развития школы необходим инновационный тип ОК, в основе которого ценностное ядро, опирающееся на инновационные ценности, инновационные поведенческие нормы, инновационную структуру управления общеобразовательным учреждением.

Процесс трансформации ОК достаточно сложен и требует создания педагогической модели формирования ИОК, которая разрабатывалась нами на нескольких уровнях: на концептуальном определялись основные идеи, положения, система принципов и представлений; на содержательном проводилось обоснование содержания деятельности субъектов образовательного процесса; на процессуальном уровне осуществлялось описание технологии формирования инновационной организационной культуры (Схема 1).

Педагогическая модель формирования ИОК школы основана на системном, синергетическом, культурологическом, аксиологическом, рефлексивном подходах; включает принципы, функции, педагогические условия, технологию формирования ИОК, критерии и показатели, результат.

К числу важнейших функций ИОК школы относятся ценностнообразующая, мотивирующая, развивающая, нормативно-регулирующая, консолидирующая, интегрирующая, коммуникативная, корректирующая, стабилизационная.

Ценностнообразующая функция ИОК направлена на обновление философии управления развитием ОУ, определение его миссии, стратегии, приоритетов инновационной образовательной политики. В этой связи наиболее значимыми становятся инновационные ценности сотрудников ОУ, такие, как: гуманистическое отношение ко всем участникам ОП, человеко-ориентированное управление школой,

Педагогическая модель формирования 110К общеобразовательного учреждения

Схема 1

к о

ё «

о в

й £ с.

и *

Цель: Формирование ИОК, обеспечивающей реализацию цдеи корпоративного управления, интерактивного взаимодействия субъектов образовательного процесса, устойчивую конкурентоспособность общеобразовательного учреждения

Принципы: инновационной сопряжённости стратегии развития ОУ и развития ОК, субъектной инновационной активности, чедовеко-ориешгиро ванной направленности управленческой деятельности, гуманизации культурно-образовательной среды, ингеракгавиого взаимодействия организационных кластеров, мотивацнокн о-ценностной направленности развития ОК

Функции

ценностно-образующая

мотивирующая

нормативно-регулирующая

развивающая

корректирующая

коммуникативная

интегрирующая

стабилизационная

Педагогические условия

2 о

11 а и

о. 2

о 5

Мотивационно-ценностные

Субъектно-личностные

С одержательно-технологические

Организатщо нно -процессуальные

Технологические этапы проектирования ИОК

Ориектационно- Проблематизации Проектировочный Внедренческий Рефлексивный теоретический

Критерии

Репутация ОУ как ресурсного центра инноваций

Конкурентоспособность обучающихся

Инновационная активность __сотрудников

Показатели

- усиление государственно-общественного характера управления ОУ;

* сетевое взаимодействие со стратегическими партнёрами ОУ;

- сформированность Культуры доверия;

•- наличие инновационных ресурсов развития

ОУ.

- наличие достижений в образовательной и воспитательной деятельности;

- готовность обучающихся к творческой, научно-исследовательской, проектной деятельности, к осознанному профессиональному и жизненному самоопределе*шю;

- социальная активность обучающихся, способность к самоуправлению.

- новаторство в профессиональной деятельности;

- непрерывное повышение уровня профессиональной компетентности;

- стремление к творческому решению профессиональных задач;

- готовность к созданию, апробации и внедрению инноваций;

- готовность к реализации инновационных образовательных проектов.

в О

Результат

Сформироваи- Трансформа- Изменение Изменение Создание ин- Устойчивое

ность у руководи- ция техно- ценностно- организацио- новационной. развитие ОУ,

телей ОУ ценно- кратической го ядра ОК нной структу- креативной его конку-

стно-смыслового ОК в ИОК. ры управления среды в ОУ ренто-

понимания необ- ОУ способность

ходимости разви-

тая ОК

личная ответственность каждого за конечные результаты деятельности ОУ, мотивирование сотрудников к проявлению инициативы по непрерывному совершенствованию качества педагогической деятельности. Данная функция обеспечивает управление развитием и поддержанием новых категорий ценностей, ин-териоризации инновационных ценностей во внутриличностное культурное пространство субъектов образовательного процесса, наращивание ценностного слоя внутри ОК, что позволяет, с одной стороны, изменять, развивать, взращивать ИОК, а с другой стороны, влиять на профессионально-педагогическую культуру всех субъектов образовательного процесса.

Мотивирующая функция служит развитию ценностного отношения субъектов образовательного процесса к своей педагогической и управленческой деятельности, побуждает к расширению границ аксиологического, акмеологиче-ского, управленческого знания, формирует мотивы сопричастности, самоактуализации, достижения, позволяющие сотрудникам на разных уровнях управления самостоятельно определять траекторию развития личностного потенциала, вносить организационные изменения в пределах своих полномочий, обеспечивать продуктивность педагогической деятельности.

Нормативно-регулирующая функция ИОК обеспечивает сохранение норм, традиций поведения членов организации. Она способна оказывать влияние на стиль взаимоотношений и поведения сотрудников, является гарантией стабильности педагогического коллектива и уменьшает возможность нежелательных конфликтов. Данная функция позволяет обеспечивать адаптацию управляющей и управляемой подсистем к динамично изменяющейся ситуации в политико-правовой, экономической, социокультурной среде, вносить необходимые изменения в стратегию управления ОУ.

Развивающая функция ИОК способствует формированию потребности в самостроительстве внутршшчностного культурного пространства педагогов; совершенствованию индивидуальной культуры каждого сотрудника; инициирует развитие креативного сотрудничества педагогических кадров в обновлении существующей в ОУ культурно-образовательной среды, предполагает востребованность у педагогов лидерских качеств, организаторских способностей, умения руководить малой группой, осуществлять управленческое взаимодействие с представителями других профессиональных сообществ (организациошшх кластеров) на разных уровнях организации.

Корректирующая функция направлена на изменение ценностно-смыслового контекста педагогической и управленческой деятельности, системы взглядов, профессионально-педагогических ценностей персонала, установок на самоопределение в культурном пространстве школы, стимулирование их инновационной активности, разрушение устаревших стереотипов в практике работы педагогов ОУ, профилактику кризисов профессионально-личностного развития, формирование их субъектности, обретение позитивной педагогической Я-концепции, повышение самооценки способностей и возможностей личности.

Коммуникативная функция ИОК способствует формированию информационного коммуникативного поля в ОУ, где имеются все условия для развития организационных коммуникаций, обеспечивающих открытость и насыщенность ин-

формационного обмена между структурными подразделениями; созданию благоприятного психологического климата в школе, в котором на эмоциональном уровне отражаются личные и деловые взаимоотношения членов ОУ, определяемые их ценностными ориентациями, моральными нормами и интересами.

Интегрирующая функция способствует объединению в единое целое всех субъектов образовательного процесса, обеспечивая согласованность действий, углубление взаимосвязей, взаимодействия, сотрудничества в реализации совместных инновационных педагогических и управленческих проектов; способствует сплочению педагогического коллектива в совместной деятельности на пути достижения целей развития ОУ; формирует коллектив единомышленников, понимающих и принимающих инновационную деятельность, активно участвующих в ней, сохранение, поддержание и развитие традиций жизнедеятельности школы.

Стабилизационная функция направлена на обеспечение устойчивого развития управляющей и управляемой подсистем ОУ, достижение общего согласия и единства сотрудников, оказание психолого-педагогической и управленческой поддержки всем субъектам образовательного процесса, востребованности педагогического опыта старшего поколения учителей в качестве наставников, укрепляя уверенность участников образовательного процесса в настоящем и будущем, формирует устойчивость школьной организации, способность противостоять негативным воздействиям внешней среды.

В ходе исследования нами выявлены педагогические условия формирования ИОК школы (мотивационно-ценностные, субъектно-личностные, содержательно-технологические, организационно-процессуальные), способствующие трансформации технократической ОК в инновационную.

К группе мотивационно-ценностных условий формирования ИОК были отнесены следующие: новая философия управления ОУ; укрепление ценностного ядра ОК; переход к ценностно-ориентированному управлению ОУ; развитие потребности и личной значимости формирования ИОК у субъектов образовательного процесса; мотивация педагогов к инновационной деятельности; формирование у сотрудников чувства уверенности в успехе инновационных изменений.

Субъекгно-личностная группа условий направлена на развитие субъектного типа поведения сотрудников, ориентированного на инновационные изменения; совместную смыслотворящую управленческую и педагогическую деятельность; наращивание профессиональной компетентности; обновление профессиональных и организационных ролей сотрудников; повышение мобильности всех субъектов образовательного процесса; рефлексию качества инновационной деятельности.

Содержательно-технологическая группа условий формирования ИОК способствует реализации целей, задач, содержания управленческой деятельности по развитию ИОК; координации взаимодействия организационных кластеров в школе; формированию «психологического» климата перемен; проектированию инновационной организационной структуры управления ОУ; востребованности инициативного типа поведения участников образовательного процесса.

Организационно-процессуальная группа условий направлена на усиление государственно-общественного механизма управления ОУ, вовлечение социаль-

ных партнёров школы в принятие стратегически важных решений на всех уровнях управления; инициирование различных форм самоорганизации сотрудников; развитие лидерских качеств, организаторских способностей; соблюдение этических обязательств субъектов образовательного процесса в ходе инновационной деятельности.

В ходе констатирующего эксперимента осуществлялся анализ представлений руководителей ОУ о сущности, источниках, компонентах ОК. Выявлялся доминирующий тип ОК школ, изучалась степень удовлетворённости субъектов ОП организацией жизнедеятельности в школах. Было установлено, что с понятием «организационная культура» знакомы лишь 12% опрошенных, 37% соотнесли понятие ОК с нормами поведения, 51% затруднились с ответом. Полученные результаты позволили констатировать, что большинство респондентов (88%) не имеют чёткого представления об ОК своей школы. Значительная часть руководителей ОУ не осознают значение ОК как стратегического ресурса развития школы. Организационная культура рассматривается в большинстве случаев как манера поведения, символы и внешние атрибуты деятельности школы. В числе причин данных явлений участники опроса указывают, что в школах не обсуждаются проблемы, тормозящие развитие ОУ, не рассматриваются механизмы эффективного управления школой, отсутствует целенаправленная подготовка управленческих кадров в вопросах развития инновационной организационной культуры общеобразовательного учреждения.

По данным анкетирования был выявлен уровень готовности субъектов ОП к созданию и внедрению педагогических и управленческих инноваций. Около 49% опрошенных оценили его как низкий; 28% - как недостаточный; 20,5% - как достаточно необходимый; 2,5% - как высокий. Наибольшие затруднения у руководителей школ вызвали такие вопросы, как определение способов организации инновационной деятельности в ОУ, разработка инновационной программы развития ОУ, определение алгоритма создания инновационных проектов, определение педагогических условий формирования ИОК школы. Затруднения субъектов ОП в организации инновационной деятельности, формировании ИОК общеобразовательного учреждения вызваны тем фактом, что данным вопросам уделяется незначительное внимание в процессе повышения их квалификации.

Цель формирующего эксперимента заключалась в повышении профессиональной компетентности административно-управленческого аппарата ОУ в вопросах формирования ИОК; обеспечения креативного сотрудничества между участниками образовательного процесса, надёжности вертикальных и горизонтальных связей в системе управления ОУ; заинтересованного и ответственного отношения субъектов процесса управления к качеству конечных результатов деятельности ОУ; развитии инициативного типа поведения сотрудников в условиях инновационной деятельности; потребности в непрерывном профессионально-личностном развитии и саморазвитии.

Программа формирующего эксперимента предполагала создание технологии формирования ИОК, которая включала в себя четыре этапа: ориентационно-теоре-тический, информационно-аналитический, проектировочный, внедренческий. Ка-

ждый из этапов включал решение комплекса задач по формированию готовности субъектов процесса управления к проектированию ИОК школы.

Первый этап (ориентационно-теоретический) предусматривал решение задач овладения управленческими кадрами ОУ методологическими, теоретическими знаниями по вопросам формирования ИОК; развития у сотрудников личностных смыслов в наращивании инновационного потенциала педагогической и управленческой деятельности; мотивации персонала ОУ к участию в инновационной деятельности. Решение данных задач предполагало погружение субъектов образовательного процесса в проблему изучения теоретических основ ОК. На данном этапе в рамках внутришкольного повышения квалификации нами была разработана и апробирована программа «Организационная культура общеобразовательного учреждения» которая сочетала не только теоретические обзоры по проблеме, а также сюжетно-ролевые, деловые, организационно-деятельностные игры, способствующие созданию специальной дидактико-коммуникативной среды, которая позволила сформировать у сотрудников теоретические представления о сущности ОК, её структуре, ценностно-смысловом контексте, сравнить различные методологические подходы, научные теории, концепции ученых рассматривающих проблемы формирования эффективной ОК организаций. Например, в организационно-деятельностной игре «Стратегические ориентиры развития ОУ» обосновывались стратегические направления развития ОУ, формулировались намерения школьной организации по созданию многомерного, мультикультур-ного образовательного пространства. В деловой игре «Ценностное ядро ОК» определялись ценностные основы ОК школы, формировалось древо целей для разных уровней управления ОУ. С целью повышения мотивации сотрудников к инновационной деятельности в план работы школы были включены творческие отчёты учителей «Кейс инноваций». Данный вид деятельности потребовал от сотрудников поиска инновационных методов и форм организации образовательного процесса, создания инновационных образовательных проектов, авторских программ. Итоги творческих отчетов нашли отражение на выставках материалов инновационного опыта в виде публикаций, участия в научно-практических конференциях, конкурсах профессионального мастерства муниципального, регионального, федерального уровней.

Второй этап (проблематизации) предусматривал развитие у руководителей ОУ проблемного ввдения управленческой деятельности; проведение проблемно-ориентированного анализа состояния ОК школы; построение древа проблем, рефлексивный практикум «Анализ ОК школы»; организационно-деятельностные игры; различные формы творческого поиска «мозговая атака», направленные на выявление противоречий в сфере управления ОУ, причин, их порождающих, а также мастер-классы «Эстафета управленческого опыта». Проблемно-ориентированный, рефлексивный анализ позволили руководителям ОУ сформировать поле проблем, осуществить их классификацию. На данном этапе произошла существенная трансформа-щи взглядов руководителей ОУ на необходимость осуществления изменений в управлении ОУ. Проводились тренинги «Типология ОК», «Культурный профиль ОК», «Инновационный портфель действий», которые позволили сотрудникам ОУ

определить предпочтительный тип организационной культуры и разработать план работы педагогического коллектива школы по его изменению.

Третий этап (проектировочный) предполагал управленческое проектирование педагогической модели формирования ИОК; определение состава и содержания функций, выявление педагогических условий, разработку ресурсного обеспечения процесса формирования ИОК; создание положительного внутреннего и внешнего имиджа ОУ. На данном этапе сотрудники вовлекались в разработку управленческих проектов по формированию ИОК. В рамках действующей в школах системы повышения квалификации педагогических кадров было организовано обучение по разработанной нами программе «Формирование ИОК школы», которая ставила своей целью повышение профессиональной компетентности управленцев и педагогов в вопросах изменения ОК. Субъекты образовательного процесса были вовлечены в творческие, проектные команды в составе организационных кластеров, каждый из которых имел свои конкретные цели и задачи, а также круг проблем для решения. Результатами работы организационных кластеров стали инновационные проекты: «Ценностное ядро ИОК», «Функции ИОК школы», «Ресурсное обеспечение развития ИОК», «Инновационная организационная структура управления ОУ». Именно на этом этапе произошел перелом в философии управления руководителей ОУ, возросло понимание ОК как стратегического ресурса развития ОУ.

Четвёртый этап (внедренческий). На данном этапе осуществлялось решение следующих задач: реализация программы развития ОУ, внедрение управленческих и педагогических проектов, обновление нормативно-правовой базы ОУ, модернизация организационной структуры управления школой, внедрение этического кодекса ОУ, регулирующего нормы, традиции, стиль взаимоотношений и поведения сотрудников. В ходе этапа в ОУ была создана информационно-образовательная среда, зарегистрированы сайты школ, подготовлены информационные стенды, школьные газеты, рекламные буклеты. Через данные внутришколь-ные каналы информации транслировались приоритетные ценности, цели и задачи развития ОУ, формулировались предпочтительные нормы и правила поведения; предлагались различные формы взаимодействия сотрудников, обучающихся и родителей. Для организации эффективной обратной связи были созданы группы опроса общественного мнения, которые собирали информацию о ходе экспериментальной работы в ОУ. На педагогических советах были рассмотрены и утверждены приказом директора локальные акты, должностные инструкции, функциональные обязанности, разработанные в ходе проектировочного этапа, отражающие изменения в организационной структуре управления ОУ, составе должностных обязанностей сотрудников.

Пятый этап (рефлексивный) предусматривал рефлексию качества инновационной деятельности субъектов процесса управления; рефлексию эмоциональной предрасположенности субъектов ОП к инновациям; рефлексию профессиональной компетентности управленческих и педагогических кадров в вопросах формирования инновационной организационной культуры.

Для решения данных задач мы использовали широкий диапазон методов: анкетирование, наблюдение, изучение школьной документации, экспертные оцен-

ки. Анализ результатов показывает, что в ходе эксперимента произошли значительные изменения в позиции руководителей школ по отношению к необходимости формирования ИОК, как стратегического ресурса развитая ОУ, изменения в качестве конечных результатов деятельности школ. Возросла восприимчивость сотрудников к инновационным ценностям, потребность в преобразующем отношении к профессионально-педагогической деятельности, появилась готовность к участию в инновационной деятельности.

В ходе формирующего эксперимента мы отслеживали динамику изменения ценностного ядра ОК школ. Полученные данные свидетельствуют о положительных изменениях в системе ценностей сотрудников ОУ. Более 67% респондентов в качестве приоритетных ценностей профессиональной деятельности называют склонность к изменениям, желание работать в команде, принятие личной ответственности за качество конечных результаты профессиональной деятельности, стремление к расширению своего образования, интеллектуальное развитие, готовность к созданию, апробации инновационных образовательных продуктов.

Вместе с тем, в ходе проведения опытно-экспериментальной работы возникали некоторые проблемы, которые выражались в инерционности управленческих стереотипов, что затрудняло внедрение кластерного подхода в управление ОУ, ориентированного на более широкие партнёрские связи всех субъектов ОП, интеграции профессиональных общностей в решение инновационных задач, недопонимании, а в некоторых случаях и личностном не принятии педагогами инноваций (недостаточность временного, материального ресурса, пассивно-выжидательная позиция).

Процесс трансформации ОК школ в ИОК отслеживался нами с помощью критериев репутации ОУ как ресурсного центра инноваций, конкурентоспособности обучающихся, инновационной активности сотрудников. Необходимые данные мы получали с помощью анкетирования, методики незаконченных предложений, заданий в тестовой форме, а также из анализа нормативно-правовой документации ОУ, результатов независимого оценивания образовательной подготовки выпускников, аккредитации и лицензирования школ.

Показателем репутации ОУ как ресурсного центра инноваций явились увеличение количества городских научно-методических семинаров для администрации ОУ, руководителей методических объединений, учителей (с 13% в начале эксперимента до 58% после его проведения), повышение активности участников образовательного процесса в управлении школой через организацию сетевого взаимодействия ОУ со стратегическими партнёрами (с 23% на начата эксперимента до 43% после его проведения), реализации совместных образовательных, воспитательных, социальных проектов (с 12% в начале эксперимента до 78% после его проведения). Значительно увеличился уровень сформированности культуры доверия ОУ (с 37% в начале эксперимента до 70% после его проведения). Анализ динамики ресурсного обеспечения до и после проведения опытно-экспериментальной работы позволяет сделать вывод, что наблюдается положительная динамика в нормативно-правовом, информационном, программно-методическом обеспечении формирования ИОК школ.

Показателями конкурентоспособности обучающихся ОУ стали положительные изменения в уровне образовательной подготовки обучающихся. Анализ результатов показывает повышение качества образовательной подготовки выпускни-

ков (на 21%), увеличение количества обучающихся, поступивших в ВУЗы на бюджетную форму обучения (на 48%), повысилось число победителей и призёров городских и областных олимпиад (на 29%), возросло количество лауреатов и призёров творческих конкурсов (на 41%), наблюдается увеличение социальной активности обучающихся в общественной жизни, возросло количество самостоятельных проектных и исследовательских работ обучающихся (на 45%) (Диаграмма 1).

Показателем инновационной активности сотрудников являлись уровень эмоциональной предрасположенности к изменениям, готовность к инновациям, преобладающие мотивы деятельности учителей. Анализ результатов опроса выявил повышение уровня эмоциональной предрасположенности и готовности сотрудников к инновационной деятельности (с 18% в начале эксперимента до 58% после его проведения), а также значительное усложнение иерархии мотивов их профессиональной деятельности (диаграмма №2).

Диаграмма № 1

Динамика уровня социальной активности обучающихся 9-11 классов

участие в

социальных акциях участие в обществ-полит. движениях

О 5 10 15 20 25 30 35 «2006-2007

Диаграмма № 2

Мотивационная готовность субъектов процесса управления к инновационной деятельности

■ мотив достижения

О мотив самовыражения

й мотив саморазвития

О потребность в обновлении

2007-2009 2008-2009 ■ затруднились с ответом

Результаты, полученные в ходе диагностики, позволяют сделать вывод, что в профессиональной деятельности педагогов стали преобладать мотивы достижения (30% респондентов), вторую позицию занимают мотивы саморазвития (25% опрошенных), третью - мотивы самовыражения сотрудников (22% учителей), четвертую - мотивы, связанные с потребностями в обновлении профессиональной деятельности, преодолению рутины (21%).

Произошли положительные изменения в эмоционально-ценностном отношения участников образовательного процесса к инновационной деятельности (диаграмма №3).

Данные опытно-экспериментальной работы подтверждают, что наблюдается увеличение положительного отношения субъектов образовательного процесса к инновационной деятельности, в среднем на 39%. Анализ результатов опроса уровня удовлетворённости учащихся, учителей, родителей организацией жизнедеятельности в ОУ показывает увеличение данного параметра (в 25% начале эксперимента до 58% после его окончания).

30% 25»

Диаграмма № 3

Динамика эмоционально-ценностного отношения участников ОН к инновационной деятельности

В ходе опытно-экспериментальной работы мы определяли готовность субъектов ОП к созданию и внедрению педагогических и управленческих инноваций. Опираясь на методику И.В. Ирхиной, мы измеряли объем и глубину знаний сотрудников о способах организации инновационной деятельности в ОУ, разработке инновационных программ развития ОУ, создании инновационных проектов. Анализ результатов показывает, что значение коэффициента полноты знаний в конце обучения составил 0,79, величина приращения - 0,24. Значение коэффициента системности знаний в конце обучения - 0,54, величина приращения составила - 0,27. Значимость и достоверность результатов эксперимента проверялась по коэффициенту Пирсона. Полученные данные составили значение - 0,63. В ходе исследования установлено, что в педагогической и управленческой деятельности обучавшихся по разработанной нами программе «Формирование ИОК школы», произошли значительные изменения: в определении способов организации инновационной деятельности у 77% администрации (до обучения - 24%), разработке инновационных программ и проектов у 72% респондентов (до обучения - 28%), в готовности к творческому решению профессиональных задач у 73% педагогов (до обучения - 29%).

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили основные положения гипотезы исследования и позволили сделать следующие выводы и обобщения:

1. Проведённое исследование свидетельствует о том, что ИОК создаёт предпосылки для непрерывного поступательного развития ОУ. Сферами её влияния являются миссия, цели инновационной стратегии, концепция управления ОУ, инновационная программа развития школы, её образовательная политика, человеческие ресурсы, процессы принятия управленческих решений.

2. Выявлено, что формирование ИОК способствует переходу к ценностно-ориентированному управлению ОУ, повышению конкурентоспособности школ. Определено, что ИОК побуждает сотрудников к новому пониманию ценностей в образовании, разработке и внедрению инноваций.

3. Разработанная педагогическая модель формирования ИОК, включающая методологические подходы, принципы, функции, критерии и показатели, педагогические условия, позволяет эффективно решать задачи управления инновационными процессами в общеобразовательном учреждении.

4. Результатами проведения опытно-экспериментальной работы служат изменения в управленческой культуре руководителей ОУ. проявившиеся в осознании необходимости реализации системных изменений в управлении школой, осуществления перехода к ценностно-ориентированному, человеко-ориентированному управлению ОУ; повышению качества образовательной подготовки выпускников.

50% 58%

■ положительное □отрицательное □ неопределённое

до ОЭР

после ОЭР

5. Созданные педагогические условия формирования ИОК позволили гуманизировать культурно-образовательную среду в экспериментальных школах, построить многомерное пространство для проявления креативности, профессионально-личностного саморазвития, самореализации всех участников образовательного процесса.

Проведённое исследование не исчерпало всего круга проблем, связанных с формированием ИОК школы. Некоторые аспекты проблемы остались за рамками диссертационной работы. Дальнейшие исследования целесообразно направить на изучение механизма управления развитием и поддержанием ценностей школьной организации; решение проблемы опережающей подготовки субъектов образовательного процесса к инновационным изменениям в ОУ; влияние культурного профиля ОУ на устойчивость его развития в условиях непрерывности инновационных процессов в образовании.

Основные положения и выводы диссертации отражены в следующих публикациях:

Материалы, опубликованные в научных журналах, включенных в перечень ВАК РФ

1. Асадчих, JI. Е. Новый контекст функций организационной культуры образовательного учреждения в условиях инновационной деятельности [Текст] / J1. Е. Асадчих // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. / Серия «Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социо-кинетика». - 2008. -№3. - Том 14. - С. 5-10. - (0,6 пл.).

2. Асадчих, JI. Е. Условия формирования инновационной организационной культуры образовательного учреждения [Текст] / Л. Е. Асадчих // Образование и саморазвитие. - Казань: Изд-во «Центр инновационных технологий», 2008. -№2(8).- С. 142-147. - (0,6 пл.).

3. Асадчих, Л. Е. Управление формированием инновационной организационной культуры общеобразовательного учреждения [Текст] ! Л. Е. Асадчих // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. / Серия «Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика». - 2009. - №4. -Том 15.-С. 9-12.-(0,5 пл.).

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях

4. Асадчих, Л. Е. Подготовка руководителя образовательного учреждения к обновлению ценностных оснований управления школой [Текст] / Л. Е. Асадчих // X Царскосельские чтения. Том 2. - СПб., 2006. - С. 10-12. - (0,25 пл.).

5. Асадчих, Л. Е., Подушкина, И. М. Аксиологический компонент в структуре управленческой компетентности руководителя образовательного учреждения [Текст] / Л. Е. Асадчих, И. М. Подушкина // Проблемы и перспективы развития профессиональной компетентности организаторов образования: Сборник материалов научно-практической конференции. - М., 2006. - С. 72-80. - (0,6 пл., личный вклад 0,3 пл. - (50%)).

6. Асадчих, Л. Е. Кластерный подход к формированию инновационной организационной культуры образовательного учреждения [Текст] / Л. Е. Асадчих // Учёные записки Орловского государственного университета. Том 4. - Научные труды научно-исследовательского центра педагогики и психологии. Выпуск 5(8). -Орёл: Издательство Орловского государственного университета, ООО полиграфическая фирма «Оперативная полиграфия», 2007. - С. 167-172. - (0,4 пл.).

7. Асадчих, JI. Е. Подготовка руководителя к корпоративному управлению развитием организационной культуры образовательного учреждения [Текст] / Л. Е. Асадчих // Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование: материалы международной научно-практической конференции. -Липецк: ЛГПУ,2007. Ч. 1.-С. 61-65.-(0,3 п.л.).

8. Асадчих, Л. Е. Переход к инновационной организационной культуре как необходимое условие эффекгавного развития образовательного учреждения [Текст] / Л. Е. Асадчих // Взаимодействие педагогической науки и практики в обеспечении эффективности и качества образования: Сборник материалов X международной научно-практической конференции. - В 2 ч. - Ч. 1. - Смоленск - Москва, 2007. -С. 347-350.-(0,25 пл.).

9. Асадчих, Л. Е. Роль организационной культуры в обеспечении устойчивого развития образовательного учреждения [Текст] / Л. Е. Асадчих // Деятельность университета по подготовке конкурентоспособных кадров, обеспечению качества жизни в регионе, развитию его духовно-нравственной среды: сборник научных трудов профессорско-преподавательского состава и научно-педагогических работников Курского государственного университета. - Курск: Изд-во Курск, гос. ун-та, 2007. - С. 194-198. - (0,3 п.л.).

10. Асадчих, Л. Е. Подушкина, И. М. Ценностный императив в управлении современной школой [Текст] / Л. ЕАсадчих, И. М. Подушкина // Педагогическое наследие К. Д. Ушинского и реформы современного образования: идеология, содержание образования, организация: материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции. Ч. 1. - Курск: КГУ, 2007. - С. 37-45. (0,5 пл., личный вклад 0,25 п.л. - (50%)).

11. Асадчих, Л. Е. Подготовка руководителя к проектированию организационной культуры образовательного учреждения [Текст] / Л. Е. Асадчих // Управление непрерывным образованием: структура, содержание, качество: сборник научных статей VI международной научно-практической конференции. - ГОУ ВПО «УрГПУ». - Екатеринбург, 2008. - С. 266-267. - (ОД п.л).

12. Асадчих, Л. Е. Роль организационной культуры в становлении духовно-нравственной среды общеобразовательного учреждения [Текст] / Л. Е. Асадчих // Формирование нравственной культуры личности: материалы вторых королёвских чтений. - Курск, 2009. - С. 152-154. - (0,25 пл.).

13. Асадчих, Л. Е. Основные подходы к типологии организационной культуры [Текст] / Л. Е. Асадчих // Церковь и общество: история и современность: Материалы IV научно-образовательных Знаменских чтений (25-28 марта 2008 г.): В 2 т. - Т. I; Курск, гос. ун-т. - Курск, 2009. - С. 96-98. - (0,25 пл.).

14. Асадчих, Л. Е. Организация инновационного обучения сотрудников как необходимое условие эффективного развития общеобразовательного учреждения [Текст] / Л. Е. Асадчих // Развитие субъектности педагога в условиях дополнительного профессионального образования / под ред. С.И. Беленцова. -Курск: КИНПО, 2010. - С. 77-80. - (0,25 пл.)

Учебно-методические пособия, программы

15. Асадчих Л. Е., Учебно-методический комплекс по программе повышения квалификации руководителей общеобразовательных учреждений «Формирование инновационной организационной культуры общеобразовательного учреждения». - Курск: Изд-во «ЮМЭКС». - 2008. - 41 с. - (2,5).

Асадчих Лидия Евгеньевна

Автореферат

Лицензия ИД № 6248 от 12.11.2001

Подписано в печать «18» марта 2010 г. Формат 60x84/16 Объем 1,5 п.л. Печать офсетная. Бумага офсетная. Тираж 100 экз. Заказ № 2200

Изд-во Курского государственного университета 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33

Отпечатано в лаборатории информационно-методического обеспечения КГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Асадчих, Лидия Евгеньевна, 2010 год

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

Глава1. Теоретико-методологические предпосылки исследования феномена формирования инновационной организационной культуры общеобразовательного учреждения.

1.1. Сущность и содержание организационной культуры в теории и 18 практике управления.

1.2. Феномен инновационной организационной культуры общеобра- 39 зовательного учреждения.

1.3. Педагогическая модель формирования инновационной органи- 61 зационной культуры школы.

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка продуктивности модели формирования инновационной организационной культуры общеобразовательного учреждения.

2.1. Диагностика и анализ организационной культуры в общеобра- 93 зовательном учреждении.

2.2. Технология формирования инновационной организационной 105 культуры общеобразовательного учреждения.

2.3. Педагогические условия формирования инновационной органи- 138 зационной культуры общеобразовательного учреждения.

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования инновационной организационной культуры общеобразовательного учреждения"

Актуальность исследования. Новые социально-политические и культурно-мировоззренческие изменения, происходящие в современном мире, коренным образом влияют на все сферы жизни общества, в том числе и на образование. Переход к информационному обществу, экономике, основанной на знаниях, изменяет роль образования в структуре общественной жизни современного мира. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года, Государственной программе «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009 -2012 гг.», национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» подчёркивается возрастание роли человеческого фактора как основного ресурса инновационного экономического развития и повышения национальной конкурентоспособности.

Анализ практики управления общеобразовательными учреждениями свидетельствует о том, что технократические подходы к управлению, ориентированные преимущественно на совершенствование функций управления, исчерпали себя и не способны обеспечить эффективное решение инновационных задач, стоящих перед современной школой. Организационные изменения все больше зависят от эффективного управления развитием ценностей сотрудников. В современной теории управления всё активнее рассматривается идея создания и развития нравственного капитала организации, который воплощает в себе определённый набор ценностно-нравственных принципов, определяющих объединение организации, её культуру, миссию и оказывающих влияние на все аспекты организационной деятельности (К. Клок, Дж. Голдсмит). В этой связи возрастает необходимость перехода к ценностноориентированному управлению, системообразующим элементом которого выступает организационная культура школы. Она становится той основой, которая обеспечивает инновационное развитие общеобразовательного учреждения. По признанию многих ведущих теоретиков менеджмента, организационная культура формирует структуру внутренних ценностей организации, адекватных замыслам её развития. Инновационные изменения обречены на неудачу, если при этом не происходит изменение организационной культуры. Приведение организационной культуры в соответствие с новыми задачами является ключевым условием любых преобразований (Л.Д. Гительман, А.П. Исаев и др.). Однако до настоящего времени, как показало наше исследование, 71% руководителей и педагогов школ не осознают значение организационной культуры как стратегического ресурса развития общеобразовательного учреждения. Для решения проблем инновационного развития школы необходимо определить педагогические условия формирования инновационной организационной культуры, позволяющие субъектам образовательного процесса осуществить переход к инновационной организационной культуре, которая создаёт в школе мультикультурную образовательную среду, насыщенную новыми ценностями всех участников образовательного процесса, отличающуюся гибкостью реагирования на инновационные изменения, открытостью, креативностью и инициативным поведением субъектов образовательного процесса в создании и внедрении педагогических и управленческих инноваций.

- исследование феномена организационной культуры в теории менеджмента в работах Р. Акоффа, Д. Бодди, В. Р. Веснина, JI. Д. Гительмана, Т. М. Давы-денко, В. И. Зверевой, М. Мескона, Г. Моргана, К. М. Ушакова, Г. Хофстеде;

- разработка теоретических основ сущности организационной культуры образовательных учреждений в трудах Т. А. Антопольской, М. А. Ахмедовой, П. Карстанье, М. К. Кияновой, Е. В. Ксенчука, В. С. Лазарева, И. М. Подушки-ной, Т. Н. Персиковой, К. М. Ушакова, Ю. Ю. Темрюкова, В. А. Левина;

- исследования педагогической культуры, творческого потенциала субъектов образовательного процесса в работах С. И. Архангельского, Е. В. Бонда-ревской, А. Д. Гонеева, Л. И. Духовой, В. И. Загвязинского, Н. Б. Крыловой, Л. С. Подымовой, В. А. Сластёнина, А. И. Умана, И. Л. Федотенко, А. Н. Хо-дусова;

- разностороннее рассмотрение проблем формирования управленческой культуры современного руководителя в исследованиях И. Ф. Исаева, В. Ю. Кри-чевского, Ю. А. Конаржевского, Н. Б. Крыловой, И. М. Подушкиной, Г. Н. Подчалимовой, М. Л. Портнова, В. А. Сластёнина, П. И. Третьякова, К. М. Ушакова;

Несмотря на определённые научные достижения в области теории управления образовательными системами, проблема формирования инновационной организационной культуры школы не подвергалась специальному исследованию. В связи с этим возрастает необходимость в исследовании, посвящённом изучению педагогических условий формирования инновационной организационной культуры общеобразовательного учреждения.

- между потребностью в формировании эффективной организационной культуры в условиях инновационной деятельности общеобразовательных учреждений и недостаточной сформированностью культурной образовательной среды, не разработанностью технологии формирования инновационной организационной культуры;

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является система управления школой.

Предмет исследования — процесс формирования инновационной организационной культуры общеобразовательного учреждения.

Исходя из проблемы, цели, объекта и предмета исследования, были поставлены следующие задачи:

4. Разработать технологию формирования инновационной организационной культуры школьной организации.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют идеи об активной роли личности в познании и преобразовании окружающей действительности; философские и педагогические концепции, раскрывающие сущность образования как всеобщей формы развития личности и общества; теории социального управления и менеджмента (П. Акофф, И. Ансофф, Д. Бод-ди, В. Р. Веснин, О. С. Виханский, П. Вейл, P. JI. Дафт, П. Друкер, Л. Д. Ги-тельман, В. В. Гончаров, Г. Минцберг, М. X. Мескон, Р. Пейтон); положения системного анализа педагогических процессов и явлений (В. Г. Анфилатов, С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, М. С. Каган, Ю. А. Конаржевский, В. В. Краевский, А. М. Матушкин, М. И. Махмутов, А. Г. Пашков, Т. И. Шамова, Э. Г. Янг); исследования в области синергетики (В. Арнольдов, М. В. Богуславский, С. П. Курдюмов, А. И. Пригожин, Т. И. Шамова); культурологический подход (М. М. Бахтин, П. С. Гуревич, Т. М. Давыденко, Л. И. Духова, Э. В. Ильенков, Д. С. Лихачёв, А. А. Оганов, А. В. Репринцев, И. Г. Хангельдиева и др.); аксиологический подход (К. А. Абульханова-Славская, В. П. Зинченко, И. Ф. Исаев, Б. Т. Лихачёв, Н. Д. Никандров, В. А. Сластёнин, И. Л. Федотен-ко); рефлексивный подход (О. С. Анисимов, А. А. Бизяева, Г. А. Голицин, Т. И. Давыденко, А. 3. Зак, В. К. Зарецкий, Ю. Н. Кулюткин, В. И. Слободчиков, Г. С. Сухобская, П. И. Третьяков, Г. А. Цукерман, Г. Н. Шибанова, Е. А. Яб-локова); ведущие идеи управления развитием образовательными системами (Б. С. Гершунский, А. Е. Капто, В. С. Лазарев, А. М. Моисеев, Н. М. Немова, К. М. Ушаков, М. М. Поташник, И. М. Подушкина, Г. Н. Подчалимова, П. И. Третьяков, П. В. Худоминский, Т. И. Шамова); подходы к проектированию инновационной деятельности в школе (Г. Ф. Глебова, В. С. Лазарев, Л. С. По-дымова, Н. О. Яковлева).

Методы исследования. Для решения поставленных задач были использованы теоретические (системный, сравнительно-сопоставительный, ретроспективный анализ, абстрагирование, аналогия); диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, ранжирование, самооценка); обсервационные (прямое, косвенное и длительное наблюдение); эмпирические (изучение и анализ теоретической литературы, нормативно-правовых актов, документации школ, аналитических материалов по итогам лицензирования, государственной аккредитации и инспектирования); праксиметрические (анализ продуктов педагогической и управленческой деятельности руководителей общеобразовательных учреждений); педагогический эксперимент; методы качественной и количественной обработки полученных результатов.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов с 2004 по 2009 гг.

Первый этап (2004 - 2005 гг.) - поисково-теоретический. Осмысление теоретико-методологических основ исследования, изучение и анализ философской, педагогической, психологической, управленческой литературы, теоретической и практической разработанности проблемы, определение объекта, предмета, целей и задач исследования, выдвижение рабочей гипотезы.

Второй этап (2005 - 2008 гг.) - опытно-экспериментальный. Разработка педагогической модели формирования инновационной организационной культуры. Организация опытно-экспериментальной работы. Проведение констатирующего и формирующего эксперимента по реализации педагогических условий формирования инновационной организационной культуры школ. Обобщение, систематизация полученных данных и анализ их результатов.

Третий этап (2008 - 2009 гг.) - обобщающий. Завершение опытно-экспериментальной работы. Обработка и систематизация экспериментальных данных, анализ эффективности реализации разработанной педагогической модели и технологии формирования ИОК школ, обобщение результатов исследования. Формулирование теоретических выводов и рекомендаций, оформление диссертационной работы.

Основные результаты исследования, полученные соискателем, их научная новизна заключаются в том, что

- разработана педагогическая модель формирования инновационной организационной культуры, которая опирается на системный, синергетический, культурологический, аксиологический, рефлексивный подходы и включает цели, принципы, структурные компоненты: содержательно-целевой, организационно-технологический, оценочно-результативный и служит формированию у руководителей школ ценностно-смыслового понимания необходимости развития организационной культуры школы, её трансформации в инновационную на основе изменения её ценностного ядра, обновления организационной структуры управления, создания мультикультурной креативной среды;

- опытно-экспериментальным путём выявлены и обоснованы педагогические условия (мотивационно-ценностные, субъектно-личностные, содержательно-технологические, организационно-процессуальные), обеспечивающие эффективное формирование инновационной организационной культуры школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в раскрытии содержания понятий «инновационная организационная культура общеобразовательного учреждения», «технология формирования инновационной организационной культуры», что дополняет теорию управления образовательными системами в углублении теоретических представлений о сущности инновационной организационной культуры, её возможностях выступать в качестве стратегического ресурса инновационного развития школы, обеспечивающего его конкурентоспособность; о принципах формирования инновационной организационной культуры (инновационной сопряжённости стратегии развития школы и развития организационной культуры, субъектной инновационной активности, человеко-ориентированной направленности управленческой деятельности, гуманизации культурно-образовательной среды, мотивационно-ценностной направленности развития организационной культуры); о технологии формирования инновационной организационной культуры.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выявленные педагогические условия формирования инновационной организационной культуры позволяют руководству школ более эффективно решать задачи управления инновационными процессами, стимулировать инновационную активность педагогических и управленческих кадров, повышать конкурентоспособность школы. Прошедшая опытно-экспериментальную проверку технология формирования инновационной организационной культуры может использоваться в целях повышения качества управления развитием общеобразовательного учреждения. Разработанный и апробированный в ходе исследования спецкурс «Формирование инновационной организационной культуры общеобразовательного учреждения» может способствовать обогащению содержания курсов повышения квалификации педагогических и управленческих кадров в системе ДПО. Материалы исследования могут быть полезны лицам, занимающимся научными изысканиями в области инновационного стратегического управления образовательными системами.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Инновационная организационная культура школы - это мера и способ творческой самореализации субъектов образовательного процесса в деятельности по созданию качественно новой реальности, характеризующейся инновационными ценностями; гибкостью реагирования образовательной системы на воздействия внешней среды; ценностным отношением к личности обучающихся; непрерывным совершенствованием качества педагогической и управленческой деятельности; открытостью к инновациям; креативностью в создании и внедрении инновационных образовательных продуктов, готовностью к профессионально-личностной самореализации педагогических и управленческих кадров.

3. Функциями инновационной организационной культуры являются: ценно-стнообразующая, способствующая обновлению философии управления развитием общеобразовательного учреждения, определению миссии, приоритетов инновационной образовательной политики, развитию и поддержанию новых категорий ценностей у субъектов образовательного процесса; мотивирующая, которая побуждает сотрудников к развитию ценностного отношения к инновационной педагогической и управленческой деятельности, расширению границ аксиологического, акмеологического, управленческого знания, достижению личных целей и целей инновационного развития организации; нормативно-регулирующая обеспечивает сохранение норм, традиций поведения членов организации, оказывает влияние на стиль взаимоотношений и поведение сотрудников, является гарантией стабильности педагогического коллектива, снижения возможности нежелательных конфликтов; развивающая содействует формированию потребности в самостроительстве внутриличностного культурного пространства субъектов образовательного процесса, инициирует развитие креативного сотрудничества педагогических кадров в обновлении существующей в школе культурно-образовательной среды, предполагает востребованность у педагогов лидерских качеств, умения руководить малой группой, осуществлять управленческое взаимодействие; корректирующая направлена на переосмысление ценностно-смыслового контекста педагогической и управленческой деятельности, системы доминирующих стереотипов сотрудников, характера взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, преодоление догматичности педагогического и управленческого мышления; коммуникативная обеспечивает открытость и насыщенность информационного обмена между структурными подразделениями, конструктивное профессиональное общение, формирующая благоприятный психологический климат, в котором на эмоциональном уровне отражаются личные и деловые взаимоотношения членов школьной организации; интегрирующая объединяет в единое целое всех субъектов образовательного процесса как по вертикали между различными уровнями управления системой, так и по горизонтали, между различными организационными кластерами, формируя философию «общей судьбы», «общей ответственности» за качество конечных результатов деятельности школы, её конкурентоспособность; стабилизационная служит обеспечению устойчивого развития общеобразовательного учреждения, создаёт систему социальной стабильности в школе, способствует достижению общего согласия и единства сотрудников, сохранению и дальнейшему развитию традиций в культурно-образовательной среде общеобразовательного учреждения.

4. Педагогическая модель формирования инновационной организационной культуры школы основывается на системном, синергетическом, культурологическом, аксиологическом, рефлексивном подходах, принципах (инновационной сопряжённости стратегии развития школы и развития организационной культуры, субъектной инновационной активности, человеко-ориентированной направленности управленческой деятельности, гуманизации культурно-образовательной среды, эффективного взаимодействия организационных кластеров, мотивационно-ценностной направленности развития организационной культуры) и включает содержательно-целевой, организационно- технологический, оценочно-результативный блоки.

6.Технология формирования инновационной организационной культуры школы рассматривается как целенаправленное, специально организованное взаимодействие всех участников образовательного процесса на следующих этапах: ориентационно-теоретическом, предусматривающем погружение субъектов процесса управления в проблему формирования инновационной организационной культуры; проблематизации, включающем переосмысление существующей практики управления школой, выделение проблем, противоречий, препятствующих эффективному формированию организационной культуры; проектировочном, предполагающем разработку педагогической модели формирования ИОК; внедренческом, направленном на апробацию управленческих проектов по преобразованию существующей организационной культуры и рефлексию степени соответствия имеющихся внутренних ресурсов школы требованиям инновационных проектов.

7. Эффективность формирования инновационной организационной культуры обеспечивается комплексом педагогических условий: мотивационно-ценностные (новая философия управления школой; переход к ценностно-ориентированному управлению ОУ); субъектно-личностные (субъектный тип поведения сотрудников, ориентированный на инновационные изменения; совместная смыслотворящая управленческая и педагогическая деятельность; наращивание профессиональной компетентности субъектов процесса управления); содержательно-технологические (координация взаимодействия организационных кластеров в школе; формирование «психологического» климата перемен; соблюдение этических обязательств субъектов процесса управления в процессе инновационной деятельности); организационно-процессуальные (создание ресурсного обеспечения формирования и развития инновационной организационной культуры школы; организация инновационной мультикуль-турной образовательной среды в общеобразовательном учреждении; развитие системы внутриорганизационной коммуникации на всех уровнях управления; опережающая подготовка сотрудников к инновационным изменениям в школе).

Основные положения диссертации обсуждались на научно-практических конференциях:

- международных: «Проблемы и перспективы развития профессиональной компетентности организаторов образования» (Москва, 2006), «X Царскосельские чтения» (Санкт-Петербург, 2006), «Взаимодействие педагогической науки и практики в обеспечении эффективности и качества образования» (Смоленск - Москва, 2007), «Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование» (Липецк, 2007); «Управление непрерывным образованием: структура, содержание, качество» (Екатеринбург, 2008);

Данные диссертационного исследования освещались на совещаниях комитета образования города Курска (Курск, 2009); педагогических чтениях (Курск 2007-2009); заседаниях педагогических советов ОУ города Курска (2007-2009).

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего список источников и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе:

1. Изменение ценностных основ организационной культуры школы, повышение мотивации педагогов, усиление их творческой, исследовательской, проектировочной деятельности, активное вовлечение субъектов процесса управления в процесс принятия управленческих решений, касающихся перспектив развития общеобразовательного учреждения, авторское отношение к собственной педагогической деятельности, генерирование всеми субъектами процесса управления новаторских идей влечет за собой трансформацию технократической организационной культуры в инновационную, насыщенную новыми смыслами профессионально-педагогической деятельности.

2. Разработанная в ходе исследования технология формирования инновационной организационной культуры школы включает в себя пять этапов: ориентационно-теоретический, цель которого - погружение субъектов процесса управления в проблему формирования инновационной организационной культуры, формирование у сотрудников теоретических представлений о сущности организационной культуры, её структуре, ценностно-смысловом контексте, а также источниках, типологии, принципах её формирования, причинах, тормозящих формирование эффективной организационной культуры; этап проблематизации, предусматривающий проблемно-ориентированный анализ состояния организационной культуры общеобразовательного учреждения (система ценностей, убеждений, традиций субъектов процесса управления, типология организационной культуры, стиль управления общеобразовательным учреждением, степень удовлетворенности субъектов образовательного процесса организационной культурой школы, выделение основных проблем, тормозящих развитие школы, переосмысление существующей практики управления развитием организационной культуры в общеобразовательном учреждении, вычленение проблем, существующих в этой сфере управленческой деятельности); проектировочный, цель которого - определение роли организационной культуры в обеспечении конкурентности общеобразовательного учреждения во внешней среде, качества конечных результатов деятельности общеобразовательного учреждения, разработка модели инновационной организационной культуры, определение ценностных основ инновационной организационной культуры; внедренческий, предполагающий апробацию на практике управленческих проектов по преобразованию существующей в общеобразовательном учреждении организационной культуры, рефлексию степени соответствия имеющихся внутренних ресурсов школы требованиям инновационных проектов; рефлексивный предусматривающий рефлексию качества инновационной деятельности субъектов процесса управления; рефлексию эмоциональной предрасположенности субъектов ОП к инновациям; рефлексию профессиональной компетентности управленческих и педагогических кадров в вопросах формирования инновационной организационной культуры.

3. Условиями формирования инновационной организационной культуры общеобразовательного учреждения выступают мотивационно-г{енностные, включающие изменение философии управления общеобразовательным учреждением, осмысление роли организационной культуры в инновационном развитии школы, переход к ценностно-ориентированному управлению школой; субъектно-личностные, способствующие развитию субъектного типа поведения сотрудников, ориентированного на инновационные изменения, совместную смыслотворящую управленческую и педагогическую деятельность; содержательно-технологические, направленные на реализацию целей, задач, содержания управленческой деятельности по формированию инновационной организационной культуры; организа1{ионно-прог{ессуальные, обеспечивающие создание ресурсного обеспечения формирования инновационной организационной культуры общеобразовательного учреждения.

4. Ведущими задачами опытно-экспериментальной работы явились повышение профессиональной компетентности субъектов процесса управления (административно-управленческого аппарата общеобразовательного учреждения, руководителей организационных кластеров, учителей, педагогов дополнительного образования, родительского актива школы, членов органов ученического самоуправления) в вопросах формирования инновационной организационной культуры; формирования новой миссии организационной культуры в условиях инновационных процессов в общеобразовательном учреждении в контексте изменений во внешней среде; создание новой практики управления развитием организационной культуры на основе разработки концепции инновационной организационной структуры общеобразовательного учреждения; обеспечение креативного сотрудничества между организационными кластерами, надёжности вертикальных и горизонтальных связей в системе управления образовательным учреждением; заинтересованное и ответственное отношение субъектов процесса управления к качеству конечных результатов деятельности общеобразовательного учреждения; развитие инициативного типа поведения сотрудников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения; потребность в непрерывном профессионально-личностном саморазвитии и самореализации.

5. Экспериментальная проверка педагогической модели формирования инновационной организационной культуры общеобразовательного учреждения показала эффективность по следующим критериям: репутация школы как ресурсного центра инноваций, конкурентоспособность обучающихся, инновационная активность сотрудников. Анализ и статистическая обработка результатов внедрения педагогической модели формирования инновационной организационной культуры общеобразовательного учреждения дают основание сделать вывод о достоверности теоретических и практических выводов.

6. Важнейшими результатами проведения опытно-экспериментальной работы явились изменения в управленческой культуре административно-управленческого аппарата, проявившиеся в стремлении учитывать изменения внешней среды, формулировании нового видения перспектив развития общеобразовательного учреждения, осуществления перехода к ценностно-ориентированному управлению школой. Созданные в общеобразовательном учреждении педагогические условия позволили гуманизировать культурно-образовательную среду, построить многомерное пространство для проявления креативности, профессионально-личностного саморазвития, самореализации субъектов процесса управления.

7.Высокие показатели удовлетворённости организацией жизнедеятельности школ со стороны учителей, учащихся, родителей, повышение конкурентоспособности обучающихся, а также устойчивое развитие ОУ свидетельствуют об эффективности разработанной нами педагогической модели формирования инновационной организационной культуры школы и подтверждает выдвинутую нами гипотезу.

Заключение

Наступившее столетие предъявляет новые требования к системе образования. Ведущей тенденцией становится переход к новому качеству образования, которое рассматривается как базовый элемент долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года.

Ориентация на данную тенденцию требует кардинальной перестройки системы взглядов, касающихся ценностных оснований управления развитием общеобразовательного учреждения. Для того чтобы совершить прорыв к новому качеству образования, необходимо иметь адекватную систему управления школой и инновационную организационную культуру, которые способны обеспечить инновационность, динамичность, эффективность образовательной системы.

В этой связи стратегическим ресурсом развития общеобразовательного учреждения становится инновационная организационная культура, в которой на первый план выходят гибкость реагирования образовательной системы на воздействия внешней среды; ценностное отношение к личности обучающихся; непрерывное совершенствование качества педагогической и управленческой деятельности; открытость к инновациям; креативность в создании и внедрении инновационных образовательных продуктов, готовность к профессионально-личностной самореализации педагогических и управленческих кадров.

К числу наиболее значимых сфер влияния организационной культуры следует отнести формирование стратегии, концепции преобразующего управления общеобразовательным учреждением; процессы принятия управленческих решений в наиболее значимых для развития школы областях; процесс вовлечения сотрудников в поиск и решение проблем, обеспечивающих повышение качества педагогической деятельности; развитие субъектно-сти участников образовательного процесса; ценностные ориентации, мотивацию сотрудников к участию в инновационной деятельности; сотрудничество в управленческой и педагогической деятельности.

Рассмотрение педагогических условий формирования инновационной организационной культуры школы показало, что организационная культура -это явление многослойное, включающее в себя артефакты и этикет (поверхностный уровень), поведение и действия (более глубокий уровень), мораль, убеждения и ценности, составляющие ее ядро. Процесс формирования и изменения организационной культуры - это сложный, многоаспектный и длительный процесс, который требует эволюционного подхода, интегрирующего в себе различные пласты реальности: историю, традиции, нормативно-ценностный строй жизнедеятельности общеобразовательного учреждения, специфику взаимоотношений людей.

Проведённое исследование показало, что в отечественной теории и практике управления научное осмысление понятия «организационная культура» находится ещё на стадии первичного обобщения, которой присущ широкий плюрализм подходов. Многие авторы трактуют понятие «организационная культура» как традиции коллектива, педагогическая этика, поддержка чистоты и порядка на рабочих местах. Нивелируется тот факт, что носителями организационной культуры являются все субъекты образовательного процесса. Базовой идеей для нашего исследования является идея о том, что организационная культура, складывающаяся внутри школьной организации, способствует формированию новых ценностей и смыслов, и в то же время она сама отражает смыслы педагогической и управленческой деятельности, понимание руководителем того, как должно функционировать и развиваться общеобразовательное учреждение.

Определение сущности, структуры организационной культуры общеобразовательного учреждения позволило нам разработать педагогическую модель формирования инновационной организационной культуры, которая основывается на системном, синергетическом, культурологическом, аксиологическом, рефлексивном подходах. Педагогическая модель включает в себя следующие компоненты: цель - формирование инновационной организационной культуры, обеспечивающей реализацию идеи ценностно-ориентированного управления, интерактивного взаимодействия субъектов процесса управления, устойчивую конкурентоспособность школы; основные принципы - для выделения закономерностей развития процесса формирования инновационной организационной культуры; критерии - показатели сформированности инновационной организационной культуры; педагогические условия формирования инновационной организационной культуры; этапы технологии проектирования инновационной организационной культуры; результат как качественный аспект формирования инновационной организационной культуры общеобразовательного учреждения. Данная педагогическая модель стала теоретико-методологическим основанием для разработки технологии формирующего эксперимента диссертационного исследования.

Изучение представлений участников эксперимента об организационной культуре школ на этапе констатирующего эксперимента показало, что большинство субъектов образовательного процесса ОУ испытывают значительные затруднения в вопросах определения сущности, способов анализа, выявления доминирующего типа организационной культуры, а также выстраивания стратегии и концепции развития общеобразовательного учреждения. В ходе исследования было сформулировано определение инновационной организационной культуры общеобразовательного учреждения; определены основные компоненты, структура инновационной организационной культуры общеобразовательного учреждения, а также педагогические условия перехода к ценностно-ориентированному, человеко-ориентированному управлению школой.

Технология формирования инновационной организационной культуры школы основывалась на поэтапной постановке задач, уточнении содержания, форм и методов работы со всеми субъектами образовательного процесса, а также проведении мониторинга процесса формирования инновационной организационной культуры школ.

Разработанная технология формирования инновационной организационной культуры школы включает в себя несколько этапов: ориентацион

162 но-теоретический (усвоение ключевых теоретико-методологических положений, подходов к формированию инновационной организационной культуры); проблематизации (переосмысление существующей практики управления развитием организационной культуры в общеобразовательном учреждении, вычленение проблем, существующих в этой сфере управленческой деятельности); проектировочный (формирование профессиональных компетентностей в области проектирования организационной культуры), внедренческий (использование полученных знаний в образовательном процессе).

Теоретический анализ проблемы, анализ результатов формирующего эксперимента позволил подтвердить гипотезу исследования, эффективность педагогических условий и технологии формирования инновационной организационной культуры школы в создании предпосылок для развития организационной культуры как многомерного мультикультурного образовательного пространства, где предоставляется свободный выбор всем субъектам образовательного процесса способов творческой самореализации, культурного саморазвития, активного субъект-субъектного взаимодействия на основе взаимного уважения, доверия, поддержки, сохранения профессионального и личностного достоинства, толерантности.

Проведённое исследование не исчерпало всего круга проблем, связанных с формированием инновационной оргкультуры школы. Некоторые аспекты проблемы остались за рамками диссертационной работы. Дальнейшие исследования целесообразно направить на изучение механизма управления развитием и поддержанием ценностей школьной организации; решение проблемы опережающей подготовки субъектов образовательного процесса к инновационным изменениям в общеобразовательном учреждении; влияние культурного профиля школы на устойчивость его развития в условиях непрерывности инновационных процессов в образовании.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Асадчих, Лидия Евгеньевна, Курск

1. Абасов, 3. Инновационность в образовании и подготовка учителей

2. Текст. // Вестник высшей школы «Альма Матер». 201. - №4. - с.7-9

3. Абдульханова Славская, К. А. Жизненные перспективы личности

4. Текст. // Психология личности и образование жизни. М., 1987. - с. 137 -145.

5. Абрамова, С. Г. Психологические механизмы управления, и о том, как их использовать Текст. / С. Г. Абрамова М.: Известия, 2002. - 312 с.

6. Авдеев, В. В. Управление персоналом: оптимизация командной работы. Реинжиниринговая технология Текст.: уч. пособие / В. В. Авдеев. М.,2006. 960 с.

7. Аккоф, Р. О менеджменте. Теория систем. Бюрократия. Коррупция. Образование Текст. / Р. Аккоф. СПб.: Изд-во Питер. - 2002. - 448 с.

8. Акмаева, Р. И. Стратегическое планирование и стратегический менеджмент Текст.: уч. пособие / Р. И. Акмаева. М.: 2006. - 208 с.

9. Александрова, Е. А. Педагогические команды как средство активизацииинновационной деятельности общеобразовательного учреждения Текст. / Е. А. Александрова. Автореферат дисс. .канд. пед. наук. СПб. -2007.-21 с.

10. Амблер, Т. Практический маркетинг Текст. / Т. Амблер. СПб.: Питер, 2000.-400 с.

11. Андреева, Т. Почему уходят лучшие: проблема демотивации персонала Текст. / Т. Андреева. http: \\ www. Аир. / articles / personal / 7. htm.2007.

12. Ансофф, И. Стратегическое управление Текст.: сокр. пер. с англ. / научный ред. и автор предисл. J1. И. Евенко / И. Ансофф. М.: Экономика. -1989.-519 с.

13. Антопольская, Т.А. Теоретико-методологические основы становления иразвития организационной культуры учреждения дополнительного образования детей Текст. / Т.А. Антопольская. Курск: Курск. Гос.ун-т, 2007.-148 с.

14. Арсеньев, Ю. Н., Шелобаев, С. И., Давыдова, Т. Ю. Организационное поведение Текст.: учебное пособие / Ю. Н. Арсеньев, С. И. Шелобаев, Т. Ю. Давыдова. М.: ЮНИТИ, 2005. - 399 с.

15. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М. - 1980. - с. 158.

16. Ахулкова, А. И. Технология формирования профессиональной компетентности будущего преподавателя педагогического колледжа Текст.: дис. . канд. пед. наук/ А. И. Ахулкова. Орёл, 2004. - 197 с.

17. Багдасарьян, Н. Г. Культурология Текст.: учебник для вузов / Н. Г. Ба-гдасарьян. М.: Высшее образование, 2007. - 496 с.

18. Баландина, Т. Совершенствование организационной культуры на российских предприятиях Текст. / Т. Баландина // Проблемы теории и практики управления. 2007. - №10. - с. 79-86.

19. Баландина, Т., Быченкова, Ю. Совершенствование организационнойкультуры на российских предприятиях Текст. // Проблемы теории и практики управления. 2007. - №10. - с. 79-86.

20. Балдин, К. В., Воробьев, С. Н. Управление рисками Текст.: учеб. пособие: Рек. УМО / К. В. Балдин, С. Н. Воробьёв. М.: ЮНИТИ, 2005. -511 с.

21. Барабанова, Н. В., Ноздрина, С. А. Методическое сопровождение инновационной деятельности школы Текст. / Н. В. Барабанова С. А., С. А. Ноздрина // Методист. 2006. - №4. - 36-39.

22. Беляцкий, Н. П. Менеджмент. Основы лидерства Текст.: учеб. пособие / Н. П. Беляцкий. М.: Новое знание, 2002. - 250 с.

23. Беляцкий, Н. П., Велесько, С. Е., Ройш, П. Управление персоналом Текст.: учебное пособием / Н. П. Беляцкий, С. Е. Велесько, П. Ройш. -3-е изд. М.: Книжный дом, 2005. - 349 с.

24. Беспалысо, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст.: учеб. для студентов пед. вузов / В. П. Беспалько. М.: Изд-во ин-та проф. образования Мин. Образования России, 1995. - 336 с.

25. Бех, JI. В. Обучение слушателей повышения квалификации организации проектной деятельности Текст. / JI.B. Бех // Методист. 2007. - №4.

26. Бинецкий, А. Э. Внутренний имидж компании Текст. / А. Э. Бинецкий. . www. ilitarium. ru. 2005.

27. Благирева, И. Я. Технология формирования профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе Текст.: дис. . канд. пед. наук / И. Я. Благирева. Курск, 2004. - 209 с.

28. Богатырев, М. Р. Организационная культура: сущность и роль в системе управления Текст. / М.Р. Богатырёв: дисс. .канд. эконом, наук. М., 2005.

29. Богачек, И. А. Новые законы менеджмента Текст.: учебное пособие / И.

30. A. Богачек. СПБ.: Книжный дом, 2005. - 216 с.

31. Бодди, Р., Пэйтон, Р. Основы менеджмента Текст. / Р. Бодди, Р. Пейтон. СПб.: Питер, 2000.

32. Бодрова Н. К. Дифференцированный подход к повышению профессиональной компетентности педагогов в инновационной школе Текст. / www. ilitarium. ru. 2008.

33. Бондаревская, Е. В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория Текст. / Е. В. Бондаревская // Школа духовности. 1999. - №5. - с.14-19.

34. Бондаревская, Е. В. Кульневич, С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская, С.

35. B. Кульневич учебное пособие для студентов сред, и высш. пед. заведений. Ростов -на- Дону: Учитель, 1999. - 560 с.

36. Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность Текст. // Педагогика. 1999. -№ 3. - с. 37 - 43.

37. Валдайцев, С. В. Антикризисное управление на основе инноваций Текст.: учебник для вузов / С. В. Валдайцев. М.: Проспект, 2005. -310 с.

38. Варломова, Е. П. Динамика творческой уникальности в рефлексивно-инновационном процессе Текст. // Традиции и инновации в педагогическом образовании. М., 1997.

39. Васенина, И. Показатели корпоративной культуры вуза Текст. / И. Ва-сенина // Высшее образование в России. 2004. - №1. - с. 76-80.

40. Васильева, JL И. Технология формирования фамилистической компетентности будущего учителя Текст. / дисс. .канд. пед. наук. Курск. -2008.-256 с.

41. Веснин, В. Р. Менеджмент Текст.: учебник для вузов / В. Р. Веснин. — 3-е изд. М.: Проспект, 2006. - 502 с.

42. Вейл, П. Искусство менеджмента Текст. / П. Вейл. М., 1993.- с.68-74.

43. Волчок, JL А. Управление процессом формирования мотивации педагогического коллектива к инновационной деятельности Текст./ JI. А. Волчок автореферат дисс. . .канд. пед. наук. М. — 2006. — 17с.

44. Галимова,Е. Я. Организационная культура библиотеки Текст.: учебное пособие по курсу «Организационное развитие систем управления» / Е. Я. Галимова. -М.: ИПО «Профиздат»; Изд-во МГУК, 2002. 56 с.

45. Галкин, Г. П. Социология управления: от группы к команде Текст.:учебное пособие / Г. П. Галкин. М.: Финансы и статистика. 2004.

46. Галкин, Г. И. Мониторинг образовательной деятельности в школе Текст.: книга современного завуча/Г. И. Галкин. — М., 2006.

47. Гиттельман JI. Д. Преобразующий менеджмент: Лидерам организаций и консультантам по управлению Текст. / JI. Д. Гиттельман. М.: Дело, 1999.-496 с.

48. Глинский, Б. А. Моделирование как метод научного исследования Текст.: гносеологический анализ/ Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин. М.: Изд-во МГУ. - 1965. - 147 с.

49. Глухов, В. В. Менеджмент Текст.: учебник для вузов / В. В. Глухов. -3-е изд. СПб.: Питер, 2005. - 600 с.

50. Гончаренко, JI П., Филин, С. А. Риск-менеджмент Текст.: учебное пособие / JI. П. Гончаренко, С. А. Филин. М.: Кно Рус, 2006. - 215 с.

51. Гончаров, М. А. Основы менеджмента в образовании Текст.: учебное пособие / М. А. Гончаров. М.: КНОРУС, 2006. - 476 с.

52. Горфинкель, В. Я., Торопцов, В. С., Швандар, В. А. Коммуникации и корпоративное управление Текст.: учебное пособие / В.Я. Горфинкель, В. С. Торопцов. М.: ЮНИТИ, 2005. - 128 с.

53. Громкова, М. Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: учеб. пособие для системы доп. проф. образования Текст. / М. А. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 495 с.

54. Грошев, И. В. Организационная культура Текст.: учебное пособие. / И.В. Грошев. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2004. - с.148 - 172.

55. Гузеев, В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология Текст. / В. В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001. — 240 с.

56. Гусинский, Э. Н., Турчанинова, Ю. И. Введение в философию образования Текст./ Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М.: Логос. - 2001. -224 с.

57. Давыденко, Т. М. Рефлексивное управление школой. Теория и практика. Текст. / Т. М. Давыденко. Москва - Белгород, 1995. - 252 с.

58. Дак, Д. Д. Монстр перемен. Причина успеха и провала организационных преобразований Текст. /Д. Д. Дак. -М.: Альпина Паблишер, 2003.

59. Дафт, Р. Л. Менеджмент Текст.: пер. с англ. / Р. Л. Дафт. 6-е изд. — СПб.: Питер, 2006. - 863 с.

60. Денякина, Л. М. , Силкина, М. С. Роль руководителя в становлении коллектива Текст. / Л. И. Денякина, М. С. Силкина // Методист. 2006. -№2. -с. 58-63.

61. Джей, Р., Темплар, Р. Энциклопедия менеджера: Алгоритмы эффективной работы Текст.: пер. с англ. 2-е изд./ Р. Джей, Р. Темплар. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2005. - 675 с.

62. Драмбян, М. Как добиться лояльности сотрудников? Текст. / М. Драм-бян // Директор школы. 2005. - №4. - с. 22-25.

63. Дружилина, JI. И. Корпоративная культура: Оценка и коррекция Текст. / JI. И. Дружилина // Справочник по управлению персоналом. 2005. -№3. - с. 99-105.

64. Друкер, П. Задачи менеджмента в XXI веке Текст.: пер. с англ./ П. Друкер. М.: Вильяме, 2004. - 270 с.

65. Друкер, П. Ф. О профессиональном менеджменте Текст.: пер. с англ. / П. Ф. Друкер. М.: Вильяме, 2006. - 306 с.

66. Духова, JI. И. Субкультура учителя как социально-педагогическое явление Текст. / JI. И. Духова. Курск. Курский гос. универ-т, 2006. - 301с.

67. Егоршин, А. П. Управление персоналом Текст.: учебник: Рек. МО РФ.-5-е изд., доп. и перераб. / А. П. Егоршин. Нижний Новгород: НИМБ, 2005.-714 с.

68. Жариков, Е. С. Психология управления Текст.: книга для руководителя и менеджера по персоналу. / Е. С. Жариков. М.: МЦФЭР, 2002. - 512 с.

69. Загвязинский, В. И. Методология и методика психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студентов / В. И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 208 с.

70. Заир Бек, Е. С. Проектирование как педагогическая деятельность и содержание обучения педагогов Текст. / Е. С. Заир - Бек // Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида / Под ред. А. П. Тряпициной. - СПб, 1995.- 190 с.

71. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. М.: ИНФРА, 2001.-52.

72. Засорина, JI. Н. Эффективное управление образовательными комплексом Текст. / Л. Н. Засорина, Л. М. Чистов. СПб, 1995. - 80 с.

73. Захарова, JI. Н. Психологическая подготовка педагога Текст. / JL Н. Захарова. Нижний Новгород. - 1993.

74. Зверева, В. И. Как оценить эффективность и действенность управления школой Текст. / В. И. Зверева // Менеджмент в управлении школой. -М.: 1992.-145 с.

75. Зимняя, И. А. Мониторинг качества и качество мониторинга Текст. / И. А. Зимняя. М.: Исслед. центр кач. подготвки специалистов, 1999.

76. Зубарева, Н. С. Организационно-педагогические основы развития образовательной активности педагога в процессе повышения квалификации Текст.: автореферат, дис. . канд. пед. наук / Н. С. Зубарева. 2003. -18с.

77. Иванов, С. В. Самомотивация и её развитие. Самоменеджмент. Текст. / С. В. Иванов. http: \\ www. iteam. ru / publications / human / section 48 / article 3572.-2007.

78. Иванова, С. В. Стимулирующий эффект корпоративной культуры Текст. / С. В. Иванова // Справочник по управлению персоналом. -2005. -№1.-с.90-98.

79. Игнатова, Г. Самообучающаяся организация как модель повышения квалификации педагога Текст. / Г. Игнатьева // Высшее образование в России. 2005. - №9. - с. 56-60.

80. Инновационный менеджмент Текст.: учеб. пособие рек. МО РФ / Под ред. Л. Н. Оголевой. М.: ИНФРА-М, 2004. - 237 с.

81. Ильина Т. А. Системно-структурный подход к организации обучения Текст. / Т. А. Ильина. М., 1972. - С. 16.

82. Ирхина, И. В. Содержание и организация обучения руководителей школ умению изучать и обобщать передовой педагогический опыт в системе повышения квалификации Текст.: дис. . канд. пед. наук / И. В. Ирхина. Белгород: Изд-во БелГУ, 2005. - 216 с.

83. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы Текст. // Формирование профессиональной культуры учителя / Под ред. В. А. Сластёнина. М., 1993. - с. 159-175.

84. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст.: учебное пособие / И. Ф. Исаев. М.: Белгород, 1993 - 219 с.

85. Каган, М. С. Философская теория ценности Текст. / М. С. Каган. — СПб. -1997.

86. Камерон, К. С., Куинн, Р. Э. Диагностика и изменение организационной культуры Текст. / К. С. Камерон, Р. Э. Куин. СПб.: Изд-во «Питер», 2001. -320 с.

87. Канн Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В. А.1. Канн Калик. - М., 1986.

88. Карстанье, П. Н. Ценности эффективного образования Текст. / П. Н.

89. Карстанье // Директор школы. 2005. - №4, 5

90. Квалиметрический мониторинг образования: содержание, организация, практика Текст. / Под ред. Н. А. Селезневой, А. И. Субетто. М.: .: ис-след. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

91. Киселёва, Н. JI. Психолого-педагогические условия развития профессиональной успешности учителя Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н. JI. Киселёва. КГПУ, 2002.- 187 с.

92. Киселёва, Н. JI. Психолого-педагогические условия развития профессиональной успешности учителя Текст. / дисс. . канд. пед. наук КГПУ. -2002.- 187 с.

93. Клок, К., Голдсмит, Дж. Конец менеджмента Текст. / К. Клок, Дж. Голдсмит. Спб.: Питер, 2004. - 368 с.

94. Кобьелл К. Мотивация в стиле ЭКШН: Восторг заразителен Текст.: пер. с нем. 2-е изд. К. Кобьелл. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2005. -189 с.

95. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: ИКЦ «МарТ», 2005. - 448 с.

96. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование Текст.: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М. П. Горчакова -Сибирская; под ред. И. А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

97. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование Текст.: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова -Сибирская. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

98. Коммуникационный менеджмент Текст.: учебное пособие / Шепель В. М. М.: Гардарики, 2004. - 350 с.

99. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст.: коллективная монография / под ред. проф. В. А. Козырева, проф. Н. Ф. Радионовой и проф. А. П. Тряпицыной. СПб., 2005.

100. Комплекс учебно-методических материалов по специальности «Управление персоналом» Текст.: / под науч. ред. Ю. Л. Старостина, А. Я. Кибанова. М., 2000. - 164 с.

101. Конаржевский, Ю. А. Концепция проблемно-функционального внутри-школьного управления Текст. / Ю.А. Конаржевская // Управление школой: проблемы, опыт, перспективы. Екатеринбург, 1992. - С.3-19.

102. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой Текст. / Ю. А.Конаржевский. М., 1986 1992. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Текст]. - М.: АПКиПРО, 2002.

103. Конаржевский, Ю. А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе Текст. / Ю. А. Конаржевский. Челябинск, 1986. -135 с.

104. Коркишко, М. Процессы и структуры Текст. / М. Коркишко. http: \\ www. iteam. ru / publications / corporation / section 97 / article 3245.

105. Коротков, Э. М. Концепция российского менеджмента Текст.: учеб. пособие: Рек. УМО РФ. 2-е изд., доп. и перераб. / Э. М. Коротков. - М.: Издательско-консалтинговое предприятие «ДеКА», 2004. - 894 с.

106. Концепция долгосрочного экономического развития РФ Текст. http: // go.microsoft.com / fwlink. М.: МЦФЭР, 2008.

107. Кошелюк, М. Развитие корпоративной культуры: путь от компромисса кконсенсусу Текст. / М. Кошелюк // Советник. 2005. - №2. - с. 12-15.

108. Краевский, В. В. Методология педагогики: пособие для педагогов-исследователей Текст. /В. В. Краевский.- Чебоксары: Изд-во Чувашского ун-та, 2001.-244 с.

109. Красовский, Ю. Д. Организационное поведение Текст.: учебное пособие / Ю.Д. Красовский. 2-е изд. - М.: ЮНИТИ, 2004. - 511 с.

110. Краткий справочник по педагогической технологии Текст. / П. И. Арапова и др.; под ред. Н. Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1997. - 64 с.

111. Круглова, Н. Ю. Инновационный менеджмент Текст.: учеб. пособие, изд., доп./ Н. Ю. Круглова. М.: Изд-во РДЛ, 2002. - 352 с.

112. Кричевский, В. Ю. Очерки истории и теории управления образованием Текст. / В. Ю. Кричевский. СПб.: ГУПМ, 2001.- 166 с.

113. Крылова, Н. Б. Культуросообразность образования в современных условиях Текст. / Н. Б. Крылова // Школьные технологии. 2006. - №2. -с.3-12.

114. Крылова, Н. Б. Культурология образования Текст. / Н. Б. Крылова. М.:1. ЮНИТИ, 2000. -272 с.

115. Кузнецова, Е. А. Педагогические условия эффективности проектирования методической работы в среднем специальном учебном заведении Текст. / дисс. . .канд. пед. наук. Курск. - 2004. - 196 с.

116. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования

117. Текст. / Н. В. Кузьмина. Л. : Изд-во ЛГУ.- 1980. - 172 с.

118. Культурология 20 век. Словарь. Текст./Гл. ред. И состав. А. Я. Левит.1. Спб., 1997.

119. Курганский, С. Управленческая команда: как она формируется и действует Текст. / С. Курганский // Директор школы. 2005. - №7. - с.21-25.

120. Кушнир, А. М. Технология воспитания читателя Текст. / А. М.Кушнир //Школьные технологии. 1996.- № 1-2 . - С 17-23.

121. Лазарев, В. С. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования Текст. /В. С.Лазарев, Н. В.Коноплина // Педагогика. -1999.-№6.-С.12-18.

122. Лазарев, В. С. Системное развитие школы Текст. / В. С. Лазарев. М.: Пед. сообщество России.- 2003. — 304 с.

123. Лапыгин, Ю. И. Методы оценки успешности развития организации Текст. \ Ю. И. Ларыгин. http : \\ www. iteam. ru. - 2006.

124. Ларичева С.В., Оценка эффективности работы организации Текст. / http: // www. iteam. ru / publications / corporation / section 2003 / article 3245.

125. Лебедева, Г. А. Технология обучения педагогическому проектированию Текст./Г. А.Лебедева // Педагогика. -2002. №1. -с. 68-75.

126. Лебедева, Г. А. Технология обучения педагогическому проектированию

127. Текст./ Г. А. Лебедева // Педагогика. 2002. - №1. - с. 68-75.

128. Лебедева, Е. Н. Сертификация тестовых измерителей как способ повышения объективизации контроля обученности Текст. / Е. Н. Лебедева. -Ижевск: ИжГСХА, 1998.

129. Левитес, Д. Г. Теоретические основы моделирования образовательных технологий в условиях последипломного образования педагогов Текст.: ав-тореф. дис. д-ра пед. наук / Д. Г. Левитес. СПб., 1998. - 47 с.

130. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Состояние. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М., 1975. -304 с.

131. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. /А. Н. Леонтьев. -4-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1981.-548 с.

132. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. /И. Л. Лернер.- М.: Знание, 1980.- 96 с.

133. Лизинский, В. М. Ресурсный подход в управлении развитием школы Текст. /В. М. Лизинский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2006.120 с.

134. Ломакина, О. Е. Проектирование в образовании: необходимость и реальность Текст./ О. Е. Ломакина // Школьные технологии. 2004. -№2.~ с. 86-93.

135. Майоров, А. Н. Мониторинг в образовании Текст. / А. Н. Майоров. -СПб.: Образование-Культура, 1998.

136. Майоров, А. Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование Текст. / А. Н. Майоров. СПб.: Образование-Культура, 1997.

137. Малыхина, Л. Опыт диагностики организационно-педагогической культуры Текст. / Л. Малыхина // Директор школы. 2005. - №8. - с.21-24.

138. Маркин, Н. П. Роль организационной культуры в эффективном менеджменте высшего учебного заведения Текст. / Н. П. Маркин // Университетское управление. 2994. - №5-6. - с. 152-162.

139. Макаркин, Н. П., Томилин, О. Б. Текст. // «Управление персоналом», 2005.-277 с.

140. Маркина, А. К. Психология профессионализма Текст. / Л. В. Маркина. -М. 1996.-308 с.

141. Маслов, В. И. Стратегическое управление персоналом в условиях эффективной организационной культуры Текст.: учебник / В. И. Маслов. -М.: Финпресс, 2004. 288 с.

142. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность Текст.: Пер. с англ. / А. Г. Маслоу.- СПб.: Евразия. 1999. - 480 с.

143. Матвеев, А. Б. О понятии «корпоративной культуры» и условиях её развитии в России Текст. / А. Б. Матвеев // Философские науки. 2007.-№12.-с. 66-85.

144. Медынский, В. Г. Инновационный менеджмент Текст.: учебник: Рек. УМО. / В. Г. Медынский. М.: ИНФРА-М, 2005. - 294 с.

145. Мескон, М., Альберт, М., Хедоури, Ф. Основы менеджмента Текст.: пер. с англ./ М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедуори. М.: Дело, 2005. -719 с.

146. Мишин, В. М. Исследование систем управления Текст.: учебник для ВУЗов. 2-е изд./ В. М. Мишин. - М.: ЮНИТИ, 2005. - 527 с.

147. Мищенко, А. И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса Текст.: дис. .д-ра пед.наук /А. И.Мищенко. М., 1992. - 387 с.

148. Моргунов, Е. Управление персоналом: исследование, оценка, обучение Текст.: учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп./ Е. Моргунов. - М.: Журнал «Управление персоналом», 2005. - 550 с.

149. Моисеев, А. М. Стретегическое планирование системных изменений в образовании: Опыт разработки региональных проектов Текст. / А. М. Моисеев. — М.: РОССПЭН, 2003. -151 с.

150. Мокроусова, JL В. Формирование мотивационно-ценностного отношениябудущего специалиста к профессиональной деятельности Текст. / дисс. . канд. пед. наук Курск. 2007. - 254 с.

151. Монахов, В. М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. 2001. №5. С.75-89.

152. Морозова, О. П. Профессиональная деятельность учителя: Современные проблемы и тенденции развития Текст.: монография / О. П. Морозова. -Барнаул: Изд-во БГПУ, 2001. -237 с.

153. Муравьева, Т. Е. Закономерности и принципы проектирования образовательного процесса Текст. / Г. Е.Муравьева // Школьные технологии.-2004.- №2.-С 29-33.

154. Никитин, Э. М. Неизбежность перемен в развитии системы повышения квалификации Текст. / Э. М. Никитин // Народное образование. 1995. -№2.-С. 9-11.

155. Никулин, Д. Организационная культура: технология формирования

156. Текст. / Д. Никулин // Человек и труд. 2005. -№ 7. - с. 80 -81.

157. Новая философская энциклопедия Текст.: В 4 т. / Ин-т философии РАН,

158. Нац. общ. науч. фонд.: пред. В. С. Стёпин. М.: Мысль. - 2000. - 721 с.

159. Новиков А. М. Образовательный проект Текст.: (методология образовательной деятельности) /А. М.Новиков, Д. А.Новиков. М.: «Эгвес», 2004. -120 с.

160. Новосельцев, В. И., Тарасов, Б. В., Голиков, В. К. и др. Теоретические основы системного анализа Текст. / В. И. Новосельцев, Б. В. Тарасов, В. К. Голиков. М.: Майор, 2006. - 591 с.

161. Новые ценности образования Текст.: тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995

162. О высшем и послевузовском профессиональном образовании Текст.: Федеральный закон: ред. от 16 октября 2006 г. // Справочно-правовая система «ГАРАНТ-Строй Максимум. Практика ФАС округов».

163. Образование взрослых Текст.: учеб.-методич. пособие / под ред. Ж. С. Тимошковой. М., 2003.

164. Оганов, А. А. , Хангельгиева, И. Г. Теория культуры Текст.: учеб. пособие для вузов / А. А. Оганов, И. Г. Хангельдиева. М.: ФАИР-Пресс. -2001.-384 с.

165. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С.И . Ожегов. М., 1973. -928с.

166. Онушкин, В. Г. Образование взрослых Текст.: междисциплин, словарь Iтерминологии / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев. СПб.; Воронеж: ИОВ

167. РА01995.-231с. Основные критерии качества и эффективности научно-педагогических исследований Текст.: сб. науч. труд. / АПН СССР, НИИ общ. педагогики; под ред. В. В. Краевского. М.: НИИОП, 1981. - 85 с.

168. Орлова, Э. А. Взаимосвязь обыденной и специализированной областейкультуры Текст. // Структура культуры и человек в современном обществе. М. - 1987. - с. 137-161.

169. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогическихучебных заведений /В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

170. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Под ред. Б. М. Бим- Бада. М., 2002.

171. Педагогический энциклопедический словарь Текст. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.-528с.

172. Персикова, Т. Н. Межкультурная коммуникация и корпоративная культура Текст. / Т. Н. Персикова. М.: «Логос». 2004. - 224 с.

173. Пикан, В. В. Дифференциация обучения руководителей школ на основестартовой диагностики их подготовки Текст. /В. В.Пикан // Актуальные проблемы повышения квалификации руководителей школ: (методические рекомендации). М.: Прометей, 1993. - С.23-28

174. Пикан, В. В. Существенные характеристики современной трактовки понятия педагогической технологии Текст. /В. В.Пикан // Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Москва; Тюмень, 1994.-е. 8-14

175. Плаксий, С. И. Качество высшего образования Текст. / С. И. Плаксий. -М., 2003.

176. Подласый, И. П. Продуктивная педагогика Текст. / И. П. Подласый. -М., 2003.

177. Подушкина, И. М. Формирование методической политики общеобразовательного учреждения Текст. / И. М. Подушкина. — М.: Из-во МПГУ — Изд-воКГУ.-2003.- 354 с.

178. Подчалимова, Г. Н. Теория и практика проектирования содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ Текст.: дис. д-ра пед. наук / Г. Н. Подчалимова. Курск, 2001. - 578 с.

179. Подчалимова, Г. Н., Ильина, И. В., Подушкина, И. М. Управленческий портфель. Управление качеством образования Текст. / Г. Н. Подчалимова, И. В. Ильина, И. М. Подушкина. Курск, 2003.

180. Подымова, JI. С. Подготовка учителя к инновационной деятельности

181. Текст.: в 2-х ч. / Л. С. Подымова. М., Курск, 1995.

182. Поташник, М. М. Проблемно-ориентированный анализ состояния школы

183. Текст. /М. М.Поташник, В. С. Лазарев // Управление развитием школы.- М., 1995. -463 с. С. 196-205

184. Поташник, М. М. Управление качеством образования Текст. / М. М. Поташник, Е. А. Ямбург, Д. Ш. Матрос и др. ; под ред. М. М. Поташника; Рос. акад. образования М. : Пед. о-во России, 2004. - 441 с.

185. Поташник, М. М. Управление современной школой (В вопросах и ответах) Текст.: пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования /М. М.Поташник, А. М. Моисеев. М.: Новая школа, 1997.-352 с.

186. Поташник, М. М. Как подготовить проект на получение грантов Текст.: методическое пособие /М. М.Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 192 с.

187. Пригожин А. И. Методы развития организаций. М.: МЦФЭР, 2003. -864 с.

188. Прикот, О. Г. Проектирование развития школы на длительную перспективу Текст.: методическое пособие / О.Г. Прикот; Санкт-Петербургский гос. ун-т пед. мастерства. СПб.: ТВПинк, 1998.-171 с.

189. Программа развития дополнительного профессионального образования в Российской Федерации на 2002-2005 годы Текст.: письмо МО РФ от 05.12.2002 № 39-52-85ин/39-20 // Библиотека и закон. 2004. - Вып. 17

190. Проектирование систем внутришкольного управления Текст.: пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / под ред. А. М. Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 2001.-384 с.

191. Пряжников, Н. С, Пряжникова, Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства Текст.: учебное пособие. 3-е изд. / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. - М.: Академия, 2005. - 477 с.

192. Психологические тесты Текст. / под ред. А. К. Карелина в 2т. М. : Гуманитарный изд. Центр. Владос. 2001. - т.2. — 248 с.

193. Психологический энциклопедический словарь Текст.

194. М.: ТК ВЕЛБИ. Изд во Проспект. - 2007. - 560 с.

195. Психология личности. Тексты. Текст./ под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. $

196. А. Пузырея. М.: Московский ун-т, 1982.- 288 с.

197. Психолого-педагогический практикум Текст.: учебное пособие / Л. С.

198. Подымова Л. И. Духова, Е. А. Ларина / Под ред. В. А. Сластёнина. М. Академия. 2005. - 224 с.

199. Радионов, В. Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: учебное пособие Текст. / В. Е. Радионов. СПб.: Спб. гос. техн. ун-т, 1996., С. 37-38

200. Рамперсад, X. К. Сопротивление переменам и его преодоление Текст. / Пер. с англ. / X. К. Рамперсад. www. ilitarium. ru. - 2006.

201. Рогожин, С. В., Рогожина, Т. В. Теория организации Текст.: учеб. пособие для вузов: Рек. УМО. 2-е изд., стереотип. / С. В. Рогожин, Т. В. Рогожина. - М.: Экзамен, 2004.-319 с.

202. Родионова, В. Н., Федоркова, Н. В., Чекменев, А. Н. Стратегический менеджмент Текст.: учебное пособие / В. Н. Родионова, Н.В. Федоркова, А.Н. Чекменев. М.: РИОР, 2005. - 81 с.

203. Рождественская, Н. Н. Подготовка руководителей образовательных учреждений к управленческой коммуникации с персоналом в условиях личностной ориентации образования Текст.: дисс. . канд. пед. наук /Н. Н. Рождественская. Волгоград, 2000. - 269 с.

204. Романов, П. В. Власть, управление и контроль в организациях: Антропологические исследования современного общества Текст. / П. В. Романов. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2003. - 404 с.

205. Руденко, И. Школа и детское общественное объединение Текст. / И. Руденко // Народное образование. 2007. - №7. - с. 215-217.

206. Руднев, А. Организационная культура школы: что препятствует демократизации образования Текст. / А. Руднев // Народное образование. -2006. -№2.-с. 51-60.

207. Савеленок, Е. Идеология компании и изменения в организации Текст. /

208. Е. Савеленок // Проблемы теории и практики управления. 1998. - №6.

209. Салимова, Т. А., Ватолкина, Н. Ш. История управления качеством Текст.: учебное пособие / Т. А. Салимова, Н. Ш. Ватолкина. М.: Кно-Рус, 2005.-250 с.

210. Салл, Д. Н. Жизненный цикл и смена управленческих стереотипов Текст. / Д. Н. Салл. www. ilitarium. ru. - 2006.

211. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий Текст.: В 2 т.

212. Т.1. / Г. К.Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006.- 816 с.

213. Сенге, J1. Пятая дисциплина: искусство и практика самообучающихся организации Текст. / JI. Сенге. М.: ЗАО «Олимп - бизнес», 1999.

214. Серебрякова, JT. А. Мониторинг качества общего среднего образования в региональной образовательной системе Текст. / JI. А. Серебрякова. -В. Новгород, 2000.

215. Сидорская, И. Копоративная культура: понятие и структурные элементы Текст. / И. Сидорская. www. ilitarium. ru. - 2007. [Текст] / А. Бинец-кий. - www. ilitarium. ru. - 2005.

216. Сластенин, В. А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. 4-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2005. - 576 с.

217. Сластенин, В. А. Профессионализм педагога: акмеологический подход

218. Текст. // Педагогическое образование и наука. — 2002. №4. - с. 4-9

219. Сластенин, В. А. Профессиональное саморазвитие учителя Текст. / В .А. Сластенин // Известия РАО. 2000. - № 3. - С.80-88

220. Сластенин, В. А. Формирование профессиональной культуры учителя

221. Текст.: учебное пособие / В.А. Сластенин. -М., 2001.

222. Сластенин, В.А., Подымова, JI.C. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластёнин, JI.C. Подымова. М.: ИЧП «Издательство Магистр». 1997. - 308 с.

223. Советский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд. - М: Сов. Энциклопедия, 1989. - 1632 с: ил.

224. Соломадинина, Т. О., Соломадинин, В. Г. Мотивация трудовой деятельности персонала Текст. / Т. О. Соломадинина, В. Г. Соломадинин // Управление персоналом. 2005. - 277 с.

225. Соломадинина, Т. О. Организационная культура как социальноэкономическое пространство управления человеческими ресурсами Текст. / Т. О. Соломадинина Дисс. . .д-ра эконом. Наук. М., 2003.

226. Соломанидина, Т. О., Соломанидин, В. Г. Мотивация трудовой деятельности персонала: учеб.-практич. пособие Текст. // «Управление персоналом», 2005. 277 с.

227. Спивак, В. А. Организационное поведение и управление персоналом Текст.: учеб. пособие для вузов / В. А. Спивак. СПб.: Питер, 2000. -416 с.

228. Структура в кулаке: создание эффективных организаций Текст. СПб.: Питер.-2004.-512 с.

229. Субетто, А. И., Селезнева, Н. А. Комплексный мониторинг Текст. / А. И. Субетто, Н. А. Селезнёва. М.: Исследовательский центр проблем кач. подготовки специалистов, 1997.

230. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф.

231. Талызина. М.: МГУ, 1984. - 344 с.

232. Татур, Ю. Г., Аветисов, А. А. Системные модели оценки и обеспечения качества высшего образования: мировые тенденции Текст. / Под науч. ред. В. С. Аванесова. -М.: МГАТА, 1995.

233. Тонков, Е. В. Профессиональное развитие педагогов в системе повышения квалификации Текст.: учеб. пособие / Е. В. Тонков, Н. С. Сердю-кова, Н. А. Белогурова. Белгород: БелГУ, 2003. - 147 с.

234. Тонконогая, Е. П. Дидактические основы обучения руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации Текст.: ав-тореф. дис. . д-ра пед. наук в форме научного доклада / Е. П.Тонконогая. СПб, 1992.-118 с.

235. Травин, В. В. и др. Управление человеческими ресурсами: Модуль 4 Текст. / В

236. В. Травин, М. И. Магура, М. Б. Курбатова. М.: Дело, 2004. -127 с.

237. Третьяков, П. И. Практика управления современной школой: опыт педагогического менеджмента Текст. / П.И.Третьяков. М., 1995 -204с.

238. Третьяков, П. И. Профессиональное образовательное учреждение

239. Текст.: управление по результатам: практика педагогического менеджмента / П. И. Третьяков, Е. Г. Мартынов; под ред. П. И. Третьякова." М.: Новая школа, 2001.-368 с.

240. Третьяков, П. И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента Текст. / П. И.Третьяков. М.: Новая школа, 1997.-288

241. Туровец,0. Г., Родионова,В. Н. Теория организации Текст.: учеб. пособие: Доп. УМО. / О.Г. Туровец, В. Н. Родионова. М.: ИНФРА-М, 2004. -128 с.

242. Тюков, А. А. О путях описания психологических механизмов рефлексии

243. Текст. /А. А.Тюков // Проблемы рефлексии: современные комплексные исследования. Новороссийск, 1987. - С. 68 - 75.

244. Тюников, Ю. Т., Мазниченко, М. Корпоративная культура как факторконкурентоспособности ВУЗа Текст. / Ю. Т. Тюников, М. Мазниченко // Высшее образование в России. М., 2005., - С. 69-77.

245. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие Текст. / Под ред. М.М. Поташника. -М.: Пед. общество России, 2000.

246. Управление развитием школы Текст. / Под ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева. М., 1995.

247. Управление школой: теоретические основы и методы Текст.: учебноепособие / М.: ЦС и ЭИ, 1997.

248. Управление эффективностью и качеством: Модульная программа Текст.: пер. с англ. / Под ред. И.Прокопенко, К. Норта: В 2-хч. -Часть 1.-М., 2001.-800 с.

249. Ушаков, К. М. Развитие организации: в поисках адекватных теорий Текст. / Отв.ред. М. А. Ушакова. -М.: Сентябрь, 2004 .-191с.

250. Фанталова, Е. Б. Уровень соотношения «ценностей» и «доступности» в различных жизненных сферах Текст. / Е. Б. Фанталова // Журнал практического психолога. 1996. - №2. - С.32-37.

251. Фатхутдинов, Р. А. Инновационный менеджмент Текст.: учебник для вузов: Рек. МО РФ. — 5-е изд., испр. и доп. / Р. А. Фатхутдинов. СПб.: Питер, 2005. - 447 с.

252. Философский энциклопедический словарь Текст.- М.: ИНФРА М.2006. 576с.

253. Фролова, С. Мотивационная сфера педагогов: ориентиры, потребности испособы их удовлетворения Текст. / С. Фролова // Директор школы. -2004. №4. - с. 3-6.

254. Хайниш, С. В. , Токарева Н. Ю. Управление изменениями и механизмы активного развития на предприятии. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: ЛЕ-НАНД, 2006. - 232 с.

255. Хаммер, М. Реинжиринг корпорации: Манифестреволюции бизнеса.

256. М.: Манн, Иванов и Фербер. 2006. - 286 с.

257. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст.: в 2 т. / X. Хекхаузен.1. М.- 1086.-Т 1.-408 с.

258. Хомерики, О. Г., Поташник, М. М. Лоренсов, А. В. Развитие школы какинновационный процесс. М., 1997. - 33 с.

259. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты

260. Текст.: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002/ А. В. Хуторской. Центр Эйдос www \ eidos. Ru\ news \ compet\ htm.

261. Черникова, Т. В. Управление развитием общеобразовательного учреждения Текст.: учебное пособие / Т. В. Черникова. М.: ТЦ Сфера, 2005. -304.

262. Шалаев, И. К. Программно-целевая психология управления Текст.:учебное пособие. Изд. 3-е, испр. и доп. - Барнаул: БГПУД998. - 216 с.

263. Шамова, Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивнойшколе Текст. / Т. И. Шамова, Т.М. Давыденко. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-384 с.

264. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами Текст.: учеб.пособие для студентов / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М.: Академия, 2002. - 384 с.

265. Шамова, Т. И. Управление процессом формирования системы качествазнаний учащихся Текст. / Т.И. Шамова, Т. М. Давыденко. М.: Прометей, 1990.-130 с.

266. Шамова, Т. И., Давыденко, Т. М., Шибанова, Г. Н. Управление образовательными системами Текст. / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. М., 2002. - 384 с.

267. Шанина, Н. Н. Подготовка руководителей образовательных учрежденийк управлению инновационными процессами в сфере воспитания Текст.: дисс. . канд. пед. наук / Н. Н. Шанина. Киров, 2003. -146 с.

268. Шапиро, С. А. Мотивация и стимулирование персонала Текст. / С. А. Шапиро. -М.: Гросс Медиа, 2005. 223 с.

269. Шейн, Э. Организационная культура и лидерство: Построение, эволюция, совершенство Текст. / Э. Шейн. СПб.: Изд-во «Питер», 2002. - 336 с.

270. Шеффер, Б., Шледер, Б. Социальная идентичность и групповое сознаниекак медиаторы межгруппового поведения Текст. // Идентичность. Хрестоматия / Сосотавитель JI. Б. Шнейдер. М. - Воронеж. - 2003.

271. Шишов, С. Е., Кальней, В. А. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М., 1999.

272. Шо Роберт Б. Ключи к доверию в организации: Результативность, порядочность, проявление заботы. — И.: Дело, 2000. 272 с.

273. Щетинин, В. П., Хроменков, Н. А., Рябушкин, Б. С. Экономика образования Текст. / В. П. Щетинин, Н. А. Хроменков. М., 1995.

274. Щуркова, Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры Текст. /Н. Е. Щуркова. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997.-77 с.

275. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина

276. Текст. / Н.Е. Щуркова // Педагогика. 1993.- № 2. -С. 12-17

277. Энциклопедия профессионального образования Текст.: в Зт.Т.2. М-П / под ред. С. Я. Батышева. М. : Проф. образование, 1999. - 441 с.

278. Якиманская, И. С. Развивающее обучение Текст. / И. С. Якиманская. — М.: Педагогика, 1979. 144с.

279. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования

280. Текст. /И.С. Якиманская. СПб.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

281. Яковенко, Н. В. Принципы и функции корпоративной культуры и их развитие в организации Текст. / Н. В. Яковенко // Аспирант и соискатель. 2006. №1 (32). - с. 188-189.

282. Якокка, JL, Новак, У. Карьера менеджера Текст.: пер. с англ. / JI. Якок-ка, У. Новак. Мн.: Попурри, 2005. - 544 с.

283. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В. А. Ясвин. М., 2001.

284. Hofstede G. Culture of consequences, international differences in work related values. - New - York, 1980.