автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования нравственно-правовой культуры будущего педагога в процессе вузовской подготовки

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мусинов, Петр Айкенович, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретико-методологические основы нравственноправовой культуры педагога.11.

1.1. Культурологический подход к исследованию нравственноправовой культуры в современной научной литературе.11.

1.2. Понятие, сущность и содержание нравственноправовой культуры педагога . 23.

1.3. Теоретико-методические основы нравственно-правового образования обучающихся, как предпосылка формирования нравственно-правовой культуры будущего педагога.5G

1 Выводы.67.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию нравственно-правовой культуры будущего педагога.69.

2.1 Методика опытно-экспериментального исследования.69.

2.2 Ход и результаты формирующего эксперимента.

2.3 Система педагогических условий формирования нравственно-правовой культуры будущего педагога.lis.

Выводы.133.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования нравственно-правовой культуры будущего педагога в процессе вузовской подготовки"

Актуальность. Современные тенденции и динамика социокультурных преобразований способствуют переходу общества от техногенной цивилизации к антропогенной, обеспечивают его интеграцию в качественно новое состояние, которое характеризуется правовой государственностью. В этих условиях возникает необходимость консолидации потенциала различных социальных институтов общества на достижение и развитие нравственно-правовой культуры, как сложной системы общечеловеческих ценностей, технологий и творчества. (А.Г. Арсентьева, В.А. Караковский. B.C. Олейников, В.П. Сальников и др.).

В решении данной проблемы особая роль принадлежит личностно-ориентированному образованию, гуманистический характер которого основывается на принципах природосообразности, культуросообразности и законосообразности (Е.В. Бондаревская. Н.Ю. Захарченко и др.), являющихся доминирующими в развитии и социализации личности. В этих условиях возникает потребность в педагоге нового типа, обладающего ценностно-мотивационноп ориентацией и способным к субъект-субъектному взаимодействию, основанному на паритетных нравственно-правовых началах. Наличие этих качеств во многом предопределяет степень нравственно-правовой направленности педагога, уровень его педагогической и нравственно-правовой культуры.

Между тем в педагогической практике, наряд}' с позитивными изменениями, продолжает сохраняться тенденция к отчуждению от ценностей нравственно-правовой культуры, которая проявляется, прежде всего, в широком распространении авторитарности, инструментально-нормативной рецептур--ности и стереотипов мышления, лишающих педагогическую действительность приоритетов нравственно-правовой культуры. (С.В. Кульневич. к.А. Леванова. В.И. Лещинский, З.К. 111некендорф, и др.). Состоятельность данных явлений к' tomy же усугубляется несовершенно!'! системой подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности вообще и формированию нравственно-правовой культуры, в частности.

Теоретический анализ и обобщенный опыт научно-педагогической деятельности вуза показывают, что значительную часть выпускников характеризует неустойчивость профессиональной направленности и позиции, недостаточная степень сформированности общепедагогических качеств, невысокий уровень нравственно-правовой культуры.

Так или иначе, сложившаяся система педагогического образования не адекватна потребностям современной практики и требует превращения высшей школы в институт воспроизводства нравственно-правовой культуры, как-необходимого условия в обеспечении не только социально-правовых преобразований (А.Д. Матвиенко, Э.В. Кузнецов, А.Ф. Транин и др.), но и в реализации идей гуманистической педагогики. (Ш.А. Амонашвили, Т.В. Болотина, А.Ф. Никитин, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, З.К. Шнекендорф и др.).

Таким образом, в сложившейся социокультурной ситуации явно обостряется противоречие между требованиями, предъявляемыми к уровню нравственно-правовой культуры педагога с одной стороны, и отсутствием целостной системы ее формирования, - с другой. Данное противоречие обусловило выбор темы исследования, главной проблемой которого является выявление теоретико-методологических основ и педагогических условий формирование нравственно-правовой культуры будущего педагога в процессе вузовской подготовки.

Объектом исследования является процесс вузовской подготовки будущего педагога. у»

Предмет исследования составили педагогические условия формирования нравственно-правовой культуры будущего педагога.

Целью исследования явилось выявление и обоснование педагогических условий формирования нравственно-правовой культуры будущего педагога.

Основная гипотеза исследования базируется на предположении о том, что процесс формирования нравственно-правовой культуры будущего педагога оудет эффективным, если: будущему педагогу представлена система ценностно-мотивационных установок на значимость нравствен но-иравовой культуры как компонента педагогической культуры; процесс формирования нравственно-правовой культуры будущего педагога является составной частью целостной системы профессиональной подготовки; формирование нравственно-правовой культуры будущего педагога рассматривается как специальный и поэтапно организуемый процесс, предполагающий взаимодействие «^интеграцию ценностно-правового, познавательно-правового, деятельностно-правового компонентов и психолого-педагогического компонента в качестве системообразующего; в вузе актуализируется и реализуется законосообразный комплекс отношений в системах: ''администрация-преподаватель", ''администрация-студент", "преподаватель-студент", стимулирующих формирование нравственно-правовой культуры будущего педагога.

Задачи исследования:

1. Изучить совокупность научных положений, составляющих теоретико-методологическую основу нравственно-правовой и педагогической культуры.

2. Уточнить сущность понятия "нравственно-правовая культура педагога".

3. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия формированию нравственно-правовой культуры будущего педагога.

4. Опираясь на результаты исследования разработать и апробироват; в учебном процессе вуза методические рекомендации по формированию нравственно-правовой культуры будущего педагога.

Методологической основой исследования явились основополагающие идеи философской и педагогической антропологии о целесообразном и личностно-творческом характере человеческой деятельности, законах и закономерностях нравственно-правовых явлений. Методологическим ориентиром исследования служили культурологический, аксиологический, личностно-творческий и деятельностный подходы. В качестве специальной методологии выступал системно-целостный подход к познанию и преобразованию педагогической действительности, концепция гуманистического подхода к организации профессионального образования, принцип единства теории и практики в образовательном процессе вуза.

В ходе исследования использовались следующие .методы: теоретико-методологический анализ современных литературных источников по проблеме; изучение и обобщение опыта профессионально-педагогической подготовки в вузе; педагогический эксперимент в его констатирующей, формирующей и корректирующей функциях; анализ результатов творческой деятельности студентов в процессе учебных занятий и на педагогической практике; ретроспективный анализ личного опыта работы автора в общеобразовательном учреждении и в вузе; методы оценки и самооценки; опросные методы; наблюдение; беседа; ме тоды математической обработки эмпирических данных и др.

Основной опытно-экспериментальной базой исследования явились: Горно-Алтайский государственный университет, Республиканский институт повышения квалификации работников образования (РИПКРО), общеобразовательные учреждения г. Горно-Алтайска и Республики Алтай.

Диссертационное исследование проводилось в период с 1995 по 2000 г.г. и включало в себя три этапа.

Первый этап (1995 — 1997 гг.) — поисково-аналитический: характеризовался изучением современной научной литературы по обозначенной проблеме; опыта деятельности вузов, в результате чего выявлено состояние исследуемой проблемы в теории и практике подготовки будущих педагогов; определен научный аппарат исследования; отобраны и систематизированы тео ретические положения, составляющие сущность нравственно-правовой куль турьг педагога; разработана программа опытно-экспериментальной работы, определена методика сбора и обработки эмпирических данных.

Второй этап (1997 - 1999 гг.) - опытно-экспериментальный: проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого определены степень нравственно-правовой направленности будущих педагогов и уровень сформированности их нравственно-правовой культуры; посредством формирующего эксперимента осуществлена апробация педагогических условий формирования нравственно-правовой культуры будущего педагога, выявлена се эффективность; конкретизированы показатели и критерии оценки готовности будущих педагогов к нравственно-правовой деятельности; обоснована необходимость внесения дополнений в содержание вузовской подготовки будущих педагогов в аспекте формирования нравственно-правовой культуры педагога.

Третий этап (1999 - 2000 гг.) - обобщающий - включал в себя обработку и анализ результатов опытно-экспериментальной работы, разработку и внедрение научно-методических рекомендаций, полученных в ходе исследо вания, оформление диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Нравственно-правовая культура педагога понимается как совокупность личностных и профессиональных качеств педагога, необходимых для эффективного решения разнотипных нравственно-правовых задач в образовательном процессе. Она выражается в достигнутом уровне нравственно-правового мышления (правосознания) и правовой грамотности педагога, обеспечивающие его нравственно-правовую направленность и законосообразную педагогическую деятельность;

2. Сформированность нравственно-правовой культуры, как составной части профессиограммы будущего педагога, является важнейшим условием его профессионального становления. Эффективное формирование нравственно-правовой культуры будущего педагога обеспечивается посредством совокупности условий: культурно-интегрированный характер образовательного процесса вуза; нравственно-правовая направленность будущих педагогов; включение теоретических основ нравственно-правовой культуры педагога с содержание общепедагогических дисциплин; использование личностно- и практико-ориентированных приемов и методов учебно-познавательной дея тельностп, их ситуативность и вариативность; программно- и учебно-методическое обеспечение процесса формирования нравственно-правовой культуры о уду ще го педагога; нравственно-правовая компетентность преподавателя.

3. В учебном заведении реализуется законосообразный комплект отношений в системах: ■"администрация-преподаватель'1, "администрация-студент"' и "'преподаватель-студент", стимулирующий формирование нравственно-правовой культуры будущего педагога.

Научная новизна исследования заключается в том, что выделены и научно обоснованы требования, предъявляемые к педагогу, как субъекту нравственно-правовых отношений; определены критерии и уровни сформпро-ванности нравственно-правовой культуры будущего педагога; сконструирована модель формирования нравственно-правовой культуры будущего педагога: дано научное обоснование педагогическим условиям, обеспечивающим процесс формирования нравственно-правовой культуры будущего педагога.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что осуществлен комплексный подход к осмыслению сущности понятия нравственно-правовой культуры педагога; его результаты обогащают теоретический фонд современного педагогического знания в аспекте нравственно-правовой подготовки будущего педагога; получили дальнейшую разработку теоретические основы нравственно-правовой подготовки будущего педагога и формирования его нравственно-правовой культуры.

Практическая значимость исследования заключается в том. что: в нем представлено программно-методическое обеспечение процесса формирования нравственно-правовой культуры будущего педагога; сформулированы научно обоснованные рекомендации по формированию нравственно-правовой культуры будущего педагога; диссертационный материал может быть испольм зован в учебном процессе вуза при разработке спецкурсов, лекционных и семинарских занятий, выступать в качестве исходного научного материала при написании академических работ по обозначенной проблеме.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена истинностью исходных теоретических положений, глубоким и разно. аспектным анализом педагогической действительности; научно обоснованным подходом к организации опытно-экспериментальной работы; комплексной методикой исследования, адекватной его предмету, цели и задачам; рациональным сочетанием качественного и количественного анализа результатов. Критериями истинности выдвинутых положений явилась их практическая результативность.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования опубликованы в материалах научно-практических конференций: международной (г. Москва-2000); всероссийских (г.г. Барнаул, Томск -1998, Горно-Алтайск -1999); региональной (г. Горно-Алтайск-1997); межвузовской (г. Горно-Алтайск-1998); внутривузовских (г.Горно-Алтайск-1996-2000). Основные теоретические положения исследования отражены в учебно-методических рекомендациях, апробированы в выступлениях автора на научно-практических конференциях, были использованы в процессе чтения лекций в РИПКРО, преподавания курса "Основы управления педагогическими системами" и спецкурса "Нравственно-правовые основы педагогической культуры". Результаты исследования неоднократно обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики и методологических семинарах.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

выводы

1. В ходе опытно-экспериментального исследования установлено, что формирование нравственно-правовой культуры будущего педагога в процессе вузовской подготовки представляет собой специально организованный процесс, включенный в целостную систему его профессионального образования в вузе. Эффективность формирования нравственно-правовой культуры будущих педагогов находится в тесной связи со степенью его нравственно-правовой направленности и с более глубоким изучением общепедагогических и специальных дисциплин на культурно-творческом уровне. Этому способствует выполнение ряда педагогических условий, раскрывающих комплекс соответствующих явлений в нравственно-правовой подготовке будущего педагога, использование различных методик и форм, способствующих развитию у них личностных и профессиональных качеств, характеризующих уровень нравственно-правового мышления (правосознания) и правовой грамотности, составляющих сущность нравственно-правовой культуры педагога.

2. Процесс формирования нравственно-правовой культуры будущего педагога осуществляется на аксиологическом, личностно-творческом и дея-тельностном этапах и предполагает взаимосвязь и взаимообусловленность всех ее компонентов: ценностно-правового, познавательно-правового и дея-тельностно-правового компонентов, а также' психолого-педагогического компонента как системообразующего.

3. Эффективность формирования нравственно-правовой культуры будущего педагога в значительной степени повышается при условии: представления будущим педагогам системы ценностно-мотивационных установок на значимость нравственно-правовой культуры и необходимость ее формирования как компонента педагогической культуры; обеспеченности процесса необходимым программным и учебно-методическим обеспечением; познавательно- и деятельностно-правовой активности будущих педагогов, обусловленной рациональным сочетанием личностно- и практико-ориентированных форм, приемов и методов, их ситуативность, вариативность и личная адаптимента; осознание требований, предъявляемых к личностным и профессионально значимым нравственно-правовым качествам педагога: с 50,02% до эксперимента до 93,17% после эксперимента; самооценка по всем компонентам нравственно-правовой культуры педагога стала более адекватной. Увеличилась направленность на взаимодействие и объект нравственно-правовой деятельности; произошла ориентация на продуктивную тактику поведения в конфликтной ситуации (компромисс и сотрудничество); увеличилась степень информированности о различных аспектах нравственно-правовой деятельности педагога.

7. Формирование нравственно-правовой культуры будущего педагога во многом определяют такие личностные качества, как: нравственно-правовая направленность; уровень информированности об аспектах нравственно-правовой деятельности педагога; готовность будущих педагогов к предстоящей нравственно-правовой деятельности в сочетании с адекватными представлениями о ее характере и особенностях, что отражает уровень их нравственно-правовой направленности и культуры;

8. Выявленная и апробированная в ходе исследования система педагогических условий является одной из возможных путей формирования нравственно-правовой культуры будущих педагогов в процессе вузовской подготовки.

9. В результате повышения уровня нравственно-правовой культуры у будущих педагогов произошло изменение их личностных характеристик в направлении благоприятном для гуманистически ориентированного субъект -субъектного взаимодействия в целостном педагогическом процессе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Гуманизация системы образования, анализ деятельности образовательных учреждений и современной высшей школы выдвигают проблему оценки, разработки и проектирования педагогических условий формирования нравственно-правовой культуры будущего педагога. Эта проблема имеет глубокий социально-педагогический смысл, ибо от ее решения зависит подготовка будущих специалистов системы образования, практическая реализация аксиологических идей гуманистических педагогики, а также перспективы развития научного потенциала общества. Выявление педагогических условий формирования нравственно-правовой культуры будущего педагога составило цель нашего исследования.

В ходе исследования нами были поставлены и решены следующие задачи.

1. На основе анализа современной научной литературы по обозначенной проблеме осуществлен культурологический подход, который позволил, на основе концептуальных положений относительно общетеоретического понятия нравственно-правовой культуры, определить сущность, содержание и структуру нравственно-правовой культуры педагога как компонента педагогической культуры.

2. Исходя из теэретико-методологических положений и выводов, полученных в пеовой главе диссертации, спроектирована методика педагогической диагностики уровня сформированное™ нравственно-правовой культуры будущего педагога, которая предполагает высокий, средний и низкий уровни, разработаны критерии сформированное™ нравственно-правовой культуры педагога.

3. Выявлена и научно обоснована система педагогических условий формирования нравственно-правовой культуры будущего педагога: культурно-интегрированный характер образовательного процесса вуза; включение теоретико-методологических основ нравственно-правовой культуры в содержание общепедагогических дисциплин; представление будущим педагогам ценностно-мотивационных установок на значимость нравственно-правовой культуры как компонента педагогической культуры и необходимость ее формирования; нравственно-правовая направленность будущих педагогов; использование личностно- и практико-ориентированных приемов и методов, их ситуативность, вариативность и личная адаптированность; актуализация и реализация в вузе законосообразного комплекса отношений в различных системах взаимодействия; программное и учебно-методическое обеспечение процесса; нравственно-правовая компетентность преподавателя; наличие естественной ситуации успеха в нравственно-правовой деятельности.

6. Осуществлен формирующий эксперимент с целью апробации эффективности выявленных педагогических условий.

7. В ходе экспериментального исследования разработаны и внедрены в образовательный процесс вуза программно-методические материалы, обеспечивающее формирование нравственно-правовой культуры будущего педагога: учебно-экспериментальная программа к спецкурсу "Нравственно-правовые основы педагогической культуры", учебно-методическое пособие "Нравственно-правовые основы педагогической культуры: школьное делопроизводство", учебно-методические рекомендации "Студенту о правах учителя: 75 вопросов - 75 ответов".

8. Сформулированы теоретические выводы и научно-практические рекомендации по организации процесса формирования нравственно-правовой культуры будущего педагога в процессе вузовской подготовки.

В результате проведенного исследования нами выявлен ряд существенных зависимостей между:

• уровнем нравственно-правовой культуры будущего педагога и степенью его нравственно-правовой направленности;

• уровнем сформированности нравственно-правовой культуры будущих педагогов и их личностными и профессиональными характеристиками.

Результаты формирующего эксперимента подтвердили достоверность выдвинутой гипотезы о зависимости уровня нравственно-правовой культуры будущих педагогов от особенностей организации образовательного процесса в вузе. Сопоставление результатов КГ и ЭГ "до" и "после" эксперимента показывают достаточно высокую эффективность предложенной нами системы педагогических условий формирования нравственно-правовой культуры будущих педагогов. Данная система способствует повышению уровня структурированности всех компонентов исследуемой категории, а также оказывает позитивное воздействие на развитие всех ее элементов. Система педагогических условий способствует повышению уровня нравственно-правовой направленности будущего педагога, а также оказывает продуктивное влияние на совершенствование его личностных характеристик.

В содержании предложенной системы педагогических условий особое внимание уделялось развитию ценностно-мотивационной сферы, познава-тельно-и деятельностно-правовой активности будущих педагогов, коррекции их личностных и профессиональных особенностей, необходимых в предстоящей профессионально-педагогической деятельности.

Разработанная нами модель формирования нравственно-правовой культуры позволила решить две основные задачи:

1. Повысить уровень сформированное™ у будущих педагогов всех компонентов нравственно-правовой культуры педагога и на более высоком уровне подготовить их к профессионально-педагогической деятельности.

2. Осуществить индивидуальную диагностику нравственно-правовой готовности будущего педагога к профессиональной деятельности.

В целях дальнейшего совершенствования процесса формирования нравственно-правовой культуры будущего педагога в процессе вузовской подготовки нам представляется возможным сформулировать следующие рекомендации:

1. Ввести в образовательный процесс вуза целостную педагогическую систему формирования нравственно-правовой культуры, обеспечивающую развитие данного профессионального качества у будущего педагога на протяжении всего периода обучения в вузе. Данная система должна предусматривать:

• введение цикла спецкурсов в образовательный процесс подготовки будущих педагогов, их программно-методическое обеспечение;

• осуществление социально-педагогической и нравственно-правовой направленности в преподавании общенаучных дисциплин;

• максимальное использование возможностей общепедагогических и специальных дисциплин, а также педагогической практики в формировании нравственно-правовой культуры будущих педагогов;

• реализацию в образовательном процессе вуза комплекса законосообразных отношений в различных системах взаимодействия, стимулирующих формирование нравственно-правовой культуры будущего педагога, способствующего оптимизации педагогического взаимодействия и стимулирующего формирование нравственно-правовой культуры;

• формирование нравственно-правовых знаний и умений через непосредственное участие будущих педагогов в нравственно-правовых отношениях.

2. В процессе преподавания спецкурсов акцентировать внимание на бол^е широком использовании индивидуально-групповых форм проведения занятий, а также самостоятельной творческо-поис^овой деятельности, предполагающих развитие познавательно- и деятельностно-правовой активности будущих педагогов.

Наше диссертационное исследование нам представляется важным как в теоретическом, так и в практическом отношениях. Оно расширяет уже имеющиеся знания по вопросам формирования нравственно-правовой культуры будущих педагогов и позволяет вплотную подойти к решению такой педагогической проблемы, как создание частной методики по формированию нравственно-правовой культуры у студентов классического университета.

Разумеется, подход к проблеме формирования нравственно-правовой культуры будущего педагога, изложенный в диссертации, не является единственно возможным, ни тем более самым совершенным. Рассмотренные в настоящем исследовании способы формирования нравственно-правовой культуры будущего педагога нуждаются в более широкой опытной работе, в дальнейшем совершенствовании системы педагогических условий.

Наша диссертация — это первая попытка педагогического исследования в области формирования нравственно-правовой культуры будущего педагога в процессе вузовской подготовки. Автор глубоко убежден, что полное и глубоко всестороннее разрешение обозначенная проблема получит в дальнейших исследованиях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мусинов, Петр Айкенович, Горно-Алтайск

1. Агешин Ю.А. Политика, мораль, право. М., 1982. С.74

2. Агешин Ю.А. Правовые знания и культура человека. М.: Юрид. лит. - 1973. - С.32

3. Азаров А.Я. Семейная педагогика. 2-е изд., перераб., и доп. М.: Политиздат, 1985. - 238 с.

4. Азаров Ю.П. Педагогический такт /"Педагогическая энциклопедия". -М., 1966. Т.З. -С.206-207

5. Алексеев С.С. Теория права. М., 1994. - С.60-61

6. Алексеев С.С. Философия права. М.: Норма, 1997. - 336 с.

7. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека / О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1976. - С. 187-274

8. Анисимов С.Д. Профессиональное мышление преподавателя вуза //Вестник высшей школы. 1987. - № 9. - С.40-45

9. Антология гуманной педагогики. Я.А. Коменский. М.: Издательский Дом Щ. Амонашвили, 1996. - С. 153

10. Антология педагогической мысли России второй половины 19 начала 20 веков. М.: Педагогика, 1 990,- 505 с.

11. Арнольдов А.И. Социалистическая культура: теория и жизнь. М.: Политиздат, 1984.-С.174

12. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. М., 1992.

13. Арсентьева А.Г. Нравственно-правовая культура и ее формирование у сотрудников органов внутренних дел: Автореф. дис. канд. юрид. наук. -СПб, 1996. С.4-12

14. Аувярт Л.И. Роль семьи и школьников в правовой социализации несовершеннолетних: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1982. - 18 с.

15. Бабаев В.К., Баранов В.М., Гойман В.И. Словарь категорий и понятий права. Н/Новгород., - 1992. - С.62

16. Бабосов Е.М. Нравственная культура личности. Минск: Наука и тёхника, 1985. - 182 с.

17. Барабанщиков А.В. Проблема педагогической культуры преподавателей вузов / К вопросу о сущности педагогической культуры // Советская педагогика. 1981. - № 1. - С. 17-21

18. Баркашев Л.П. Проблемы формирования правовой культуры студентов вузов в процессе учебной деятельности. Изд-во Красноярского гос. ун-та, 1994.

19. Белоусова Т.Ф. Педагогическая практика как фактор формирования основ педагогической культуры студентов педагогического вуза: Дис. канд. пёд. наук. Р/Д., 1989. - 217 с.

20. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования //Педагогика. 1996. - № 1. - С.9-11

21. Библер B.C. Мышление как творчество,- М., 1975. 339 с.

22. Библер B.C. Нравственность, культура, современность /Философские размышления о жизненных проблемах. М.: Знамя, 1990. - 64 с.

23. Богданова О.С. Формирование нравственного сознания школьников в процессе этического просвещения. М.: Педагогика. - 1983. - С.17-21

24. Бодалев А.А. Личность и общение. Избр. труды. М.: Педагогика, 1983. - С.217

25. Бодатев А.А. Формирование понятий о другом человеке как личности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 135 с.

26. Бодырев Н.И. Нравственное воспитание: вопросы теории. М.: Просвещение, 1978. - 271 с.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Психологические исследования. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

28. Болдырев А. Творческие основы культуры. Или еще раз об ученом незнании" //Вестник высшей школы. 1992. - № 3. - С.3-8

29. Болотина Т.В. Проблема прав человека в содержании образования //Педагогика. 1999. - № 2. - С.З

30. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования //Педагогика. 1997. - №1. - С. 11-17

31. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность //Педагогика. 1999. - № 3. - С.69

32. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников: Дис. докт. пед. наук. Р/Д., 1979. - 423 с.

33. Борухов И.Р. Взаимодействие школы, семьи и общественности как условие повышения эффективности воспитания учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 14 с.

34. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.250 с.

35. Булыгин И.Л. Процесс формирования нравственной зрелости старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985. - 25 с.

36. Бурлацкий Ф.М., Галкин А.Н. Современный Левиофан / Очерки политической социологии капитализма. М.: Мысль, 1985. - С. 197-198

37. Варпаховская О., Медведева О., Печаль и труд Януша Корчака //Мир образования. 1996. - № 3. - С.25

38. Васьковский Е.В. Руководство к толкованию и применению законов. Практическое пособие. М.: Городец, 1997. - С. 128

39. Венгеров А.Б. Проис ождение права //Общая теория права. Н/ Новгород., 1993.-С. 149

40. Винокуров С.П., Кучинская И.А. Нравственная культура и активная жизненная позиция /Роль культуры в формировании личности. Минск: Наука и техника. - 1980.-192 с.

41. Выготский Л.С. Воображение и творчество в школьном возрасте. -М„ 1990.

42. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы /Новое педагогическое мышление. Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.

43. Давыдов Г.П. Правовое воспитание в системе работы школы. М.,1976.

44. Давыдов Г.П. Проблемы формирования правовой культуры личности в правовом государстве /Актуальные проблемы юридического всеобуча в условиях формирования правового государства. М., 1990. - 281 с.

45. Додонов В.И. Гуманизация образования и психологическая стрес-сология //Педагогика. 1996. - №2. - С. 124

46. Домбровский В.В. Профессионально-правовая культура и ее функции. Л., 1987.- 90 с.

47. Дробницкий О.Г. Понятие морали: историко-критический очерк. -М.: Наука, 1974. 388 с.

48. Егоров А.Г. НТР и художественная культура в условиях развитого социализма //Вестник АН СССР. 1976. - № 2. - С. 14

49. Елиннек Г. Декларация прав человека и гражданина. СПб., 1905.

50. Ефимов Ю.И., Громов И.А. Человеческий фактор и культура. Л., 1989. -С.46

51. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987.- 80 с.

52. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Педагогика, 1980. - 160 с.

53. Закон РФ "Об образовании". Закон РФ от 10 июля 1992г. в ред. ФЗ от 13 января 1996г. "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" (СЗ РФ, 1996, № 3, стр. 150).

54. Захарченко Е.Ю. Педагогическая культура и культурно-образовательная ситуация //Педагогика. 1999. - № 3. - С.72

55. Злобин Н.С. Духовное производство и культура //Вопросы философии. 1980. -№ 9. - С.123-134

56. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М.: Наука, 1980.- С.303

57. Злобин Н.С. Некоторые методологические вопросы культуры и культурной революции. М., 1969. - С.280

58. Зотов Н.Д. Личность как субъект нравственной активности. Природа и становление /Философско-этическое исследование. Томск: Изд-во Томского гос. ун-та, 1984. - 247 с.

59. Ибрагимов М.И., Куличенко В.В. Совесть и долг сотрудника ОВД. -Киев, 1984. С. 16

60. Иванов В. Нравственная культура личности. Киев: Вища школа, 1986.-С.8

61. Иванов Н.Г. Нравственность, безнравственность, преступность //Государство и право. 1994. - № 11. - С.26

62. Иванова Т.В. Формирование педагогической культуры будущих учителей в учебном процессе /На материале дисциплин педагогического цикла: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1991. - С.12

63. Ильин И.А. О сущности правосознания: Мюнхен Москва, 1993.235 с.

64. Информационный бюллетень №1. Барнаул, 1993. - С.64-82

65. Иовчук М.Т., Коган JI.H. Советская социалистическая культура /Исторический опыт и современные проблемы. М.: Политиздат, 1979. - 208 с.

66. Каминская В.И., Ратинов А.Р. Правосознанге как элемент правовой культуры /Правовая культура и вопросы правового воспитания. М., 1974.

67. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя в вузе //Советская педагогика. 1989. - № 1. - С.97-100

68. Кан-Калик В.А. Педагогическая действительность как творческий процесс. Грозный: Чечено-Ингушское кн. изд-во. - 1976. - 283 с.

69. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

70. Кант И. Идея всеобщей истории во всемирно-гражданском плане. Соч. на нем и русск. языках. Т. 1. - М., 1994. - С.93-147

71. Кант И. Метафизика нравов в двух частях. Собр. соч. в 8-и томах. Т.4. ч. 2. М., 1967. - С.179

72. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993. - С.11

73. Карпунин В.Ф., Сальников В.П. Право и мораль //Лики морали. -СПб., 1996. С. 106

74. Карташов В.Н. Введение в общую теорию правовой системы общества. Ярославль, 1995. - С.69

75. Ким М.П. О культуре как предмете исторического изучения. М.: Мысль, 1974.-С.27

76. Кистяковский Б.А. В защиту права /Интеллигенция и правосознание //Вестник МГУ. Философия. - 1990. - № 3. - С.49-66

77. Клемантович И. Современная семья: структура, специфика, воспитательные возможности //Воспитание школьников. 1998. - № 4. - С.2-5

78. Ключников Ю.В. Мораль, право, политика как этическая сфера // Политические исследования. 1992. - № 1-2

79. Ковалев А.С. Психология личности.- М.: Просвещение, 1970.-391с.

80. Коган Л.Н. Проблемы исследования целостности культуры // Общие проблемы культуры и культурного строительства. М.: Эыспрессинформ, 1982. - Вып. 2. - 16 с.

81. Колесова А.К. Комплексность и преемственность в формировании духовной культуры будущего учителя: Межвузовский сб. научн. трудов. Вологда. - ВГПГ. - 1989,- 132 с.

82. Комаровский В.В. Переходное сознание переходного периода //Общественные науки и современность. 1994. - С.42

83. Кондрашенков В.Т. Девиантное поведение у подростков: социально-психологический и психический аспекты. Минск: Беларусь, 1988. - 207 с.

84. Конституция Российской Федерации. (Принята 12 декабря 1993 г. РГ, 1993, 25 декабря, № 237)

85. Концепция помощи детям и подросткам //Вестник образования. -1993. № 10. -С.69

86. Концепция правового образования школьников /Е.Г. Барихнов-ская, Л.В. Мась, Н.И. Элиасберг., под ред. Н.И. Элиасберг. СПб., 1995. -125 с.

87. Кохановский В.П. Философия. Учебное пособие для студентов вузов. Изд-во: Феникс. - Р/Д., 1996. - С.343-345

88. Краевский В.В. Преподавание как творческая деятельность учителя //Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1983. - С.297-318

89. Краткий педагогический словарь пропагандиста /Под общей ред. М.И. Кондакова., А.С. Вишнякова; Сост. М.Н. Колмакова. 2-е изд. доп. и перераб. - М.: Политиздат, 1988. - С. 121

90. Критерии разумности закона //Российская Федерация. М., 1995. -С.79-91

91. Круглова Н.К. Актуальные проблемы теории культуры //Философские науки. 1986. - № 5. - С. 147

92. Крупская Н.К. К вопросу о целях жизни. Пед. соч. в 10-и томах. - Под ред. Н.К. Гончарова, И.А. Каирова и др., М.: Изд-во АПН СССР, 1958. -Т.-2 - С.133-141

93. Крылова Р.Б. Формирование культуры будущего специалиста: методическое пособие. М.: Высшая школа. - 1990. - 142 с.

94. Кудрявцев В.Н. Закон, поступок, ответственность. М.: Наука, 1986.-448 с.

95. Кудрявцев В.Н. Эффективность правовых норм. М.: Юрид. лит., 1980.-280 с.

96. Кузнецов Г.А. Взаимодействие правового и нравственного воспитания в формировании личности старшего подростка: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1979. - 19 с.

97. Кузнецов Э.В. Естественное право как фактор духовного возрождения России //Правоведение. 1993. - № 4. - С.75-79- 149113. Кузнецов Э.В. Кризис современного правосознания //Правоведение. 1994. - № 3. - С.3-10

98. Кузнецов Э.В. Философия права в России. М.: Юрид. лит., 1989.- 505 с.

99. Кутеева О.Г. Нравственное формирование личности студентов в процессе общепедагогической подготовки: Дис. докт. пед. наук. М., 1995. -31 с.

100. Лазарев В.В. Теория права и государства. М.: Новый юрист, 1997. -С.178-189

101. Лазутова М.Н. Права человека: история и современность. М.,1992.

102. Левашова Т.А. Общая культура учителя. Л., 1987. - 156 с.

103. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека.- М.: Просвещение, 1974. 344 с.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. -С.147-186

105. Лесгафт Л.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М., 1991. -С.170-175

106. Лещинский В.И., Кузнецова С.С., Кульневич С.В. Всегда ли пра^ учитель0 М.: Педагогика, 1990 - 160 с.

107. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. М., 1979.-С.266

108. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1996.1. С.244

109. Лубский А.В. Культура и цивилизация /Философские размышления. Под ред. Л.Г. Когановича, Т.И. Медведева. Р/Д., 1996. - С. 343-350

110. Лукашева Е.А. Общая теория прав человека. М., 1996. - С. 127

111. Лукашева Е.А. Права человека и культура /Конституция СССР и правовое положение личности. М.: ИГПАН, 1979. - С.20

112. Лукашева Е.А. Право, мораль, личность. /Отв. ред. В.М. Чхиквадзе. М.: Наука, 1986. - 264 с.

113. Лукашова Е.А. Социалистическое правосознание и законность. -М.: Юрид. лит., 1973. 344 с.

114. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса /Пед. соч. в 8-и томах. Сост. Л.Ю. Гордин, А.А. Фролов. - М.: Педагогика, 1983. - Т.1. - С.261-329

115. Маркарян Э.С. Понятие "культура" в системе современных социальных наук. М.: Наука, 1973. - 180 с.

116. Маркарян Э.С. Теория культуры в современных науках: логико-методологический анализ. М.: Мысль. - 1983. - С.284

117. Матвиенко А.Д. Перестройка и нравственные ценности //Социологические исследования. 1990. - № 11.- С.55

118. Матузов Н.И. Право в системе социальных норм. Н/Новгород, 1993. - С.194 - 195

119. Матузов Н.И. Право и мораль в их взаимодействии. Саратов, 1969. - С. 37

120. Межуев В.М. Культура и история //Актуальные проблемы исторического материализма. М., 1977. - С. 199

121. Межуев В.М. О понятии "ь/льтура". М., 1982. - 207 с.

122. Мещеряков Б.А., Мещерякова И.А. Введение в человекознание. -М.: РГГУ, 1994. 320 с.

123. Михайловский И.В. Очерки философии права. Т. 1. Томск, 1903. -С.143-146

124. Моральные ценности и личность. Под ред. А.Н. Титаренко. М. Изд-воМГУ, 1994. - 175 с.

125. Надольный Н.Ф., Андрущенко В.П., Зелинский Н.В. и др. Нравст венная культура личности. Киев: Вища школа, 1986. - С.191

126. Назаров Б.Л. Права человека. М., 1994. - С.7-13

127. Нарсесянц B.C. Право и закон. М., 1983. - С.342-343

128. Нацвлишвили Ш.С. Взаимодействие школы и семьи в правовом воспитании подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тбилиси, 1987. - 23 с.

129. Невский И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1982. - 53 с.

130. Нежданов П. Нравственность. М., 1998. - С.5-20

131. Нейдштадт J1.A. К вопросу о понятии педагогической культуры. В помощь начинающему учителю /Методические рекомендации. Даугавпилс. - 1990.-86 с.

132. Неновски Н. Право и ценности. М.: Прогресс, 1987. - С.26

133. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогики //Советская педагогика. 1990.-№9.-С.41-46

134. Никандров Н.Д. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству в вузе //Советская педагогика. 1987. - № 6. - С. 105-108

135. Никитин А.Ф. Ответственность несовершеннолетних. М.: Просвещение, 1980. - 79 с.

136. Никитин А.Ф. Педагогика прав человека. М., 1993.

137. Никитин А.Ф. Что такое правовая культура? Кн. для учащихся старших классов. М.: Просвещение, 1988. - 109 с.

138. Новгородцев П.И. Историческая школа юристов, ее происхождение и судьба. М„ 1886. - С.7-8

139. Новгородцев П.И. Кант И и Гегель Г. в их учениях о праве и государстве. М., 1901. - С.216-218

140. Новгородцев П.И. Кризис современного правосознания. М.: Наука, 1996.-C.26c.

141. Новгородцев П.И. Право и нравственность //Сборник по общим юридическим наукам. М., 1896.

142. Нравственно-правовое воспитание учащихся: Из опыта работы. Кн. для учителя. Сост. А.Ф. Никитин. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

143. О свободе. Антология западно европейской либеральной мысли. -М., 1991.-С.74

144. Обухов В.Н. Педагогические основы формирования правового опыта подростков: Автореф. дис. докт. пед. наук. М. - 1988. - 30 с.

145. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М., 1997.

146. Олейников B.C. Нравственно-правовая система воспитания. Сб. научн. трудов. Вып.1. Под ред. С.Ф. Зыбина. СПб., 1993. С.46

147. Олейников B.C. Педагогические основы нравственно-правового воспитания. Сб. научн. трудов. Вып.1. Под общей ред. С.Ф. Зыбина,- СПб., 1993.-С.46

148. Петражицкий Л.И. Теория права и государства в связи с теорией нравственности. СПб., 1909. - Т.1. - С.237

149. Печчеи А. Человеческое качество. М., 1980. - С. 14

150. Покровский И.Ф. Формирование правосознания личности. Вопросы теории и практики. Л.: ЛГУ, 1972. - 152 с.

151. Права человека. Основные международные документы. М., 1989.-С.159

152. Право и правотворчество: вопросы теории /Под ред. В.П. Кази-мирчука и др. М., 1982. - С.34

153. Правосознание и правовая культура /Ред. кол. В.И. Иванов, О.Е. Ива юва и др. Л., 1981. - 80 с.

154. Проблема истории педагогики и современность. Сб. научн. трудов. Под ред. А.П. Беликовой. Горно-Алтайск. - 1991. - С. 163

155. Психологический словарь. Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. Научно-исследовательский ин-т общей и педагогической психологии АПН СССР. - М.: Педагогика, 1983. - С.332

156. Пугина И.Н. Культура личности как система: Автореф. дис. канд. юрид. наук. Харьков, 1991 -С.12

157. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориен гаций личности. М., 1996. - С.6-7

158. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.- С.138

159. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.-М., 1973.-С. 118

160. Рябов М.Ю. Основы правовой педагогики. Р/Д.: Изд-во Ростовского ун-та, 1973. - 157 с.

161. Сальников В.П. Опасность нравственно-правовых срывов в период общественной нестабильности //Лики морали. СПб., 1996. - С.108

162. Сальников В.П. Правовая культура. Л., 1988. - С.42-43

163. Сальников В.П. Социалистическая законность : правовая культура и эффективность //Административно-правовые аспекты правового воспитания личности. Киев, 1984. - С.4

164. Сальников В.П. Социалистическая правовая культура. — Саратов, 1989.-С.5

165. Саркисова Э.А., Чередниченко А.Ф. Нравственно-правовое воспитание школьников. Кн. для учителя,- Минск: Народная аскета, 1983.-64 с.

166. Свиридов О.А. Профилактика правонарушений учащихся в ученическом коллективе общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М„ 1982. - С. 11

167. Семитко А.П. Правовая культура социалистического общества: понятие, структура, противоречия: Автореф. дис. канд. юрид. наук. Свердловск, 1986. - 16 с.

168. Сиротин А.С. Уважение к закону как фактор формирования социалистического правового государства. Автореф. дис. докт. пед. наук.-М.,1990. С.26-27

169. Сластении В.А. Методологическая культура учителя //Советская педагогика. 1990. - №.7 - С. 32 - 87

170. Сластенин В.А. О подготовке студентов к творческому решениюУвоспитательных задач //Совершенствование подготовки студентов педвузов к воспитательной работе. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1980. - С.144

171. Сластенин В.А. Учитель и время //Советская педагогика. 1990. -N° 9. - С.4

172. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

173. Словарь современного русского литературного языка. Т-16. - МЛ., 1964. -С.90

174. Соловьев B.C. Право и нравственность: очерки из прикладной этики. СПб., 1899.

175. Соловьев Э.Ю. И. Кант: взаимодополняемость морали и права. -М„ 1992. С.172

176. Соловьев Э.Ю. Правовой нигилизм и гуманистический смысл права. М., 1990.

177. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: Дис. докт. пед. наук. М., 1980. - 585 с.

178. Стурова М.П. Система образования и молодежная преступность // Педагогика. 1998 - № 5. - С.З

179. Сударенков В., Грачев В., Буслов Е. Законодательная база образования: состояние и перспективы //Вестник высшей школы. 1999. - № 4.-С.4-7

180. Сулима И.И. Философская герменевтика и образование //Педагогика. 1999. - № 1. - С.36

181. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Киев, 1978. - С. 160-161

182. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором //Народное образование. 1965 1966. - № 3.

183. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1972. С.6

184. Сухомлинский В.А. Этюды о коммунистическом воспитании //Народное образование. 1967. - №2. - С. 12

185. Татаринцева Е.В. Правовое воспитание: методология и методика. -М.: Высшая школа, 1990. 175 с.

186. Терехина Л.А. Теоретические основы формирования педагогической культуры /Философия. История. Культура. Курск, 1995. - С. 395

187. Терехина Л.А. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе общепедагогической подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук. М„ 1996,- 19 с.

188. Титаренко А.Н. Моральные ценности и личность. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 175 с.

189. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1984. -С.6- 12

190. Толковый словарь русского языка. Под ред. Д.М. Ушакова. Т-4. -М., 1940.-С.863

191. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л., 1960.

192. Хабермас Д. Демократия. Разум. Нравственность. М., 1995.1. С.115

193. Хажипов Р.Х. Р<хль права и нравственности в реализации сущностных сил человека. Уфа, Iе Ю. - С.5

194. Хайкин Я.З. Структура и взаимодействие моральной, и правовой систем. М.: Высшая школа, 1972. - 279 с.

195. Ценность. Философский словарь. М., 1987. - С.534

196. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси. - 1984.

197. Чеснокова И.И. Культура моего народа //Народное образование. -1994. -№ 8. С.53-54

198. Чичерин.Б.Н. Философия права. М., 1900. - С.34-114

199. Чхиквадзе В.М. Международные аспекты проблем прав человека. /Права человека: проблемы и перспективы. Ответ, ред. Е.А. Лукашова. М.: Ин-т государства и права АН СССР, 1990. - С.30-31

200. Шайкенов Н.А. Правовое обеспечение интересов личности. -Свердловск: Изд-во Уральского гос. ун-та. 1990. - С. 160

201. Шапиева О.Г. Методика правовой пропаганды и нравственно-правового воспитания. Махачкала: ДГУ, 1990. - 64 с.

202. Шапиева О.Г. Проблемы общей теории нравственно-правового воспитания: Автореф. дис. канд. юрид. наук. Л., 1985. - 19 с.

203. Швейцер А. Культура и этика. М., 1993. - С.98

204. Шеллинг В.В. Собр. Соч. T.l. С.458

205. Шершеневич Г.Ф. Общая теория права. М., 1911. - С.319

206. Шингирей Т.А. Осознание старшеклассниками гражданских прав и обязанностей как условие нравственного формирования личности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1980. - 19 с.

207. Шинкарчук В.И., Яценко А.И. Гуманизация диалектико-материалистического мировоззрения. Киев: Полит, изд-во Украина, 1984. С. 183-184

208. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. — Ставрополь, 1991.

209. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога //Педагогика. 1991. - № 9. - С.80-85

210. Шиянов Е.Н., Котова Р.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Р/Д., 1995.

211. Шнекендорф З.К. Конвенция о правах ребенка и проблемы отношений "учитель ученик" //Мир образования. - 1996. -№ 2. - С. 15

212. Шнекендорф З.К. Правовые акты ООН в вузовском курсе педагогики //Мир образования. 1996. - № 1. - С. 12

213. Шнекендорф З.К. Путеводитель по Конвенции о правах ребенка. -М., 1997.-250 с.

214. Шопенгауэр А. Свобода воли и нравственности. М., 1992.

215. Шубинский B.C. Педагогика творчества учителя. М.: Знание, 1988. - 80 с.

216. Юридическая энциклопедия. Под ред. М.Ю. Тихомирова. М.,1997.

217. Юшин С.В. Проблемы правового воспитания несовершеннолетних: Автореф. дис. канд. юрид. наук. М., 1983. - 23 с.

218. Явич Л.С. Сущность права. Л., 1987. - 124 с.

219. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

220. Якобсон Я.Г. Моральные кодексы как своды основных добродетелей //Лики морали. СПб., 1996. - С. 135-139

221. Ященко А. Теория федерализма. Юрьев, 1912.-С.116-118