автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия предупреждения конфликтов в подростковом возрасте

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Иванов, Андрей Анатольевич, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы предупреждения конфликтов в подростковом возрасте.

1.1. Сущность конфликта в контексте философских и психолого-педагогических исследований.

1.2. Психологические особенности генезиса и разрешения конфликтов в подростковом возрасте.

1.3. Предупреждение конфликта как оптимальная педагогическая позиция.

Выводы

ГЛАВА 2. Особенности предупреждения конфликтов в педагогическом взаимодействии с младшимй подростками.

2.1. Моделирование педагогических условий предупреждения конфликтов в педагогическом взаимодействии с младшими подростками.

2.2. Реализация модели предупреждения конфликтов в опытно-экспериментальной работе с младшими подростками.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия предупреждения конфликтов в подростковом возрасте"

Актуальность исследования. Сложный период становления гражданского общества в нашей стране складывается в условиях обострения социальных противоречий, роста нестабильности и напряженности общественных процессов, характеризуется повышенной конфликтностью межличностных отношений. Нестабильный социальный фон придает особый драматизм и остроту кризису подросткового возраста.

Специфика сегодняшней ситуации развития подростка отличается ценностно-смысловой размытостью социокультурного пространства. Кризисные явления в обществе вызывают рост кризисных процессов в подростковой среде, обусловливают проявление деструктивных форм личностного развития и искаженного ценностного отношения к себе и к окружающему миру, способствуют развитию конфликтной социальной позиции современного подростка.

Внимание психолого-педагогической науки к подростковому возрасту отличается традиционной пристальностью, обширностью и глубиной исследований различных процессов и явлений, в силу решающей важности данного этапа онтогенеза в становлении базовых структур формирующейся личности (Р.Бенедикт, П.П.Блонский, Л.И.Божович, Ш.Бюллер, Л.С.Выготский, А.Гезелл, Ф.Дольто, Л.Колберг, К.Левин, А.Н.Леонтьев, А.С.Макаренко, М.Мид, М.Раттер, Ж.Ж.Руссо, Н.А.Рыбников, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, Д.И. Фельд-штейн, А.Фрейд, З.Фрейд, С.Холл, Э.Шпрангер, Д.Б.Эльконин, Э.Эриксон и др.).

Проблема конфликтности подростка занимает одно из центральных мест в исследовании данного возраста, выступая в качестве его существенной особенности, откладывающей отпечаток на широкий спектр отношений подростка к окружающему миру и к себе (В.А.Андреев, Г.М.Андреева, С.А. Беличева, А.С.Белкин, Л.И.Божович, Е.М.Гиляров, И.В.Гришина, О.Н.Громова, Т.В.Драгунова, А.А.Калмыкина, Э.И.Киршбаум, Р.Л.Кричевский,Н.В.Крогиус, Я.А.Лупьян,

A.В.Мудрик, Л.А.Петровская, Т.П.Чистякова, Н.Е.Щуркова, М.М.Ященко и др.). В работах П.П.Блонского, А.А.Бодалева, Л.С.Выготского, А.С.Макаренко,

B.Н.Мясищева, А.В.Петровского, В.А.Сухомлинского и др. особо отмечается социально-психологическая обусловленность конфликтов в подростковом возрасте, носящих острый социальный смысл.

Корректное психолого-педагогическое участие в становлении отношенче-ско-мировоззренческих структур подростка, в формировании их конструктивных начал и позитивных ценностно-смысловых образований способствует развитию положительно направленной социальной активности личности подростка, утверждению себя в роли субъекта собственной жизни, приобретению опыта эффективных межличностных отношений, стрессоустойчивости, увеличению чувства ответственности за свое поведение, личностному росту и самореализации (А.И.Захаров, М.Кле, И.С.Кон, А.Е.Личко, Б.М.Мастеров, А.В.Мудрик, В.С.Мухина, Е.Т.Соколова, Г.А.Цукерман, И.И.Чеснокова, Э.Штерн, Э.Эриксон и ДР-)

На рубеже XXI в. одной из актуальных задач антропологической науки становится разработка педагогических средств и приемов предупреждения и конструктивного разрешения конфликтов в подростковой среде. Педагогическая конфликтология находится на начальном этапе развития, несмотря на то, что в последние годы российские ученые-педагоги активно ведут поиски своего видения конфликтологических проблем. Исследования в данной сфере выполнены А.С. Белкиным, В.Д. Жаворонковым, В.И. Журавлевым, И.С. Зиминой, Г.М. Потаниным, в которых педагогическая конфликтология рассматривается как наука о гармонизации человеческих отношений.

Сегодня отмечается необходимость педагогизации конфликтологического знания в целом, придающей последнему важную социокультурную прикладную направленность, поскольку отвечает задаче выработки и принятия цивилизованных, культуросообразных решений и мер преодоления и выхода из конфликтной ситуации. При этом необходима смена парадигмы в самом подходе к существу конфликтов. Представляется очевидной не только неустранимость конфликтности особенно в подростковой среде, но конструктивная, позитивная роль конфликтов в воспитании, которая может быть реализована в случае научно обоснованного педагогического управления процессом их развития. Педагогика позитивной конфликтности формируется не в противовес традиционной педагогике, а в ее рамках.

Инновационные подходы в образовании позволяют существенно приблизиться к построению гибкой, раскрепощенной педагогической среды обучения и воспитания подрастающего поколения за счет повышения гуманитарного "стандарта" образования, ценности отдельной личности обучаемого, установления субъект- субъектных отношений в педагогическом взаимодействии, культивирования ненасильственных образовательных технологий, введения альтернативных форм образования, развития превентивных психолого-педагогических моделей воспитания и т.п.

Эти и другие тенденции, безусловно, служат позитивным фоном, снижающим общий уровень конфликтности в педагогическом процессе, обеспечивающим более разностороннее и целостное развитие личности ученика, который обретает реальную возможность выступать субъектом учебной деятельности.

Вместе с тем анализ существующей практики педагогической работы с подростками в условиях современной школы обнажает противоречие между необходимостью своевременного педагогического участия в разрешении конфликтов в подростковой среде и неготовностью педагога осуществлять их педагогическое предупреждение в процессе обучения.

Таким образом, существующие противоречия в практике педагогической работы учителя обусловили наше обращение к теме исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия, обеспечивающие предупреждение конфликтов в подростковом возрасте?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - педагогическое управление конфликтами в подростковом возрасте.

Предмет исследования - педагогические условия предупреждения конфликтов в подростковом возрасте в процессе педагогического взаимодействия.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

- выявить философско-методологические предпосылки, научно- педагогические основы и психологические особенности предупреждения конфликтов в подростковом возрасте на основе анализа философской и психолого- педагогической литературы;

- раскрыть сущность и содержание педагогической позиции предупреждения конфликтов в процессе педагогического взаимодействия с подростками;

- определить и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие возможность предупреждения конфликтов подростков в процессе обучения;

- разработать научно-методические рекомендации по педагогической профилактике конфликтогенных отношений подростков в процессе обучения.

В ходе исследования была выдвинута следующая гипотеза:

- конструктивный подход к решению проблемы предупреждения подростковой конфликтности может сложиться на основе опыта гуманистическо- антропологической традиции философского знания, теории и практики субъект-субъектного педагогического взаимодействия, а также психологической ориентации на внутренний план самоопределения подростка в социо-культурном пространстве;

- педагогическая позиция предупреждения конфликтов по своему содержанию может выступать как совокупность упреждающих педагогических воздействий на характер складывающихся у подростка мотивационно-ценнсстных отношений с миром и своим "Я" в логике формирования позитивной личностной ориентации в пространстве социальных связей;

- педагогические условия предупреждения конфликтов в подростковом возрасте определяются педагогической установкой на разностороннее личностное включение подростков в процесс самопостижения субъективно значимых отношений в референтной среде сверстников в логике утверждения гуманистических ценностей;

- методическое обеспечение профилактики конфликтогенных отношений подростков целесообразно сосредоточить на овладение ими основами конфликтологических знаний, культурного опыта предупреждения и разрешения конфликтных ситуаций за счет введение в учебный процесс технологий обучения неконфликтным способам общения и взаимодействия.

Методологическую основу исследования составляют системный подход, основанный на поиске и нахождении целостных взаимосвязанных характеристик изучаемых педагогических фактов и явлений; комплексный подход к построению методов и способов изучения и преобразования явлений действительности; принципы единства сознания и деятельности, развития, детерминизма, субъект-ности процесса социо-культурного становления.

Обращение к проблеме исследования базировалось на основополагающих идеях философской и педагогической антропологии человека, его воспитания, гуманистической природы и сущности человеческого существования, которая носит жизнеутверждающий творческий характер; на аксиолого-персонологических положениях о развитии личности в процессе освоения культурно-исторического опыта.

Теоретической основой исследования выступают:

- концепция теории личности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.);

- учение о целостном педагогическом процессе и закономерностях развития учебно-воспитательных систем (Ю.К.Бабанский, В.А. Сластенин Е.П. Белозер-цев, В.С.Ильин, И.Ф.Исаев, М.М.Левина, А.И.Щербаков, Е.Н.Шиянов и др.),

- теории конфликтов в процессе обучения и сущности их педагогического управления (В.И.Андреев, Ф.М.Бородкин, Б.Т.Лихачев, Л.И.Воробьева, В.П. Ду-рин, А.Г.Здравомыслов, А.А.Ершов, Н.А.Рыбакова и др).

- теория и технология ненасильственной парадигмы обучения и воспитания (В.Г. Маралов, В.А. Ситаров).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы в аспекте исследуемой проблемы, теоретические методы (категориальный синтез, метод исторического анализа, моделирование); обсервационные методы (прямое, косвенное, включенное наблюдение); диагностические методы (беседа, анкетирование, тестирование, метод ранговых оценок), экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты); изучение и обобщение педагогического опыта; изучение учебно-методических документов; математическо- статистические методы обработки данных эксперимента.

Опытно-экспериментальная база исследования: школы № 479 и №1004 г. Москвы, факультет педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета. Всего исследованием было охвачено более 320 школьников, студентов, педагогов.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1995-1998гг.) - поисковый: заключался в изучении состояния проблемы в теории и практике школьного образования, обращения к широкому философско-культурологическому опыту трактовки проблемы, формулировались цель, задачи, гипотеза предстоящей части опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (1998-1999гг.) - опытно-экспериментальный: была разработана концептуальная основа исследования, построена модель педагогических условий предупреждения конфликтов, осуществлена экспериментальная проверка гипотезы, проведен анализ результатов эксперимента.

Третий этап (1999-2000гг.) - обобщающий: проведена качественная и количественная обработка полученных результатов, их теоретическая интерпретация и систематизация, осуществлялось обобщение итогов исследования в целом, оформление диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическая значимость:

- раскрыта сущность и содержание конфликта с точки зрения философского и психолого-педагогического понимания особенностей его проявления в подростковом возрасте;

- выделены и проанализированы различные позиции субъектов педагогического взаимодействия в процессе разрешения конфликтной ситуации;

- обоснована педагогическая необходимость и целесообразность позиции предупреждения конфликтов в работе с подростками, определены ее содержание и структура;

- сформулированы и экспериментально обоснованы педагогические условия результативного предупреждения конфликтов в работе с подростками;

- разработана программа и технология педагогического взаимодействия с подростками по предупреждению развития конфликтных форм взаимоотношений;

- выявлены критерии результативности педагогического предупреждения конфликтов в подростковом возрасте.

Практическая значимость исследования. В диссертации представлены приемы, техники и содержание работы с группами подростков в виде тренинго-вой программы "Предупреждение конфликтов подросткового возраста", стимулирующие механизмы развития неконфликтного самосознания и отношения к окружающей действительности. Разработаны методические рекомендации, позволяющие педагогу повысить эффективность воспитательной работы посредством предупреждения конфликтов в подростковой среде. Проведенная работа дает основание для построения корректной стратегии и методики работы с актуальными проблемами развития личности в подростковом возрасте в рамках деятельности школьного психолога. Представленная в исследовании технология может стать составной частью совершенствования воспитательного и образовательного процесса современной школы, направленного на развитие базовых ми-ровоззренческо-отношенческих структур становления личности подростка; может использоваться в широком спектре задач подготовки школьников к конструктивному социальному взаимодействию.

Достоверность и надежность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечиваются методологической обоснованностью теоретических предпосылок исследования, связанных с принципами единства сознания и деятельности, развития, детерминизма, субъектности, использованием методов, релевантных предмету, цели и задачам работы, репрезентативностью экспериментальной выборки и непротиворечивостью опытных данных, их сравнимостью с массовой практикой.

На защиту выносятся следующие положения:

- установка на педагогическое предупреждение конфликтов выступает наиболее оптимальной и целесообразной в практике образовательной работы с подростками, поскольку открывает для них возможность разрешения противоречий на стадии зарождения конфликтогенной ситуации, не допуская углубления и разрастания пространства конфликта, несущего негативно травмирующие последствия для неустойчивой психики подростка и его отношений с окружающими;

- наиболее благоприятным для предупреждения конфликтов выступает младший подростковый возраст как наименее драматический период с точки зрения развития негативистских социальных установок;

- среди ведущих педагогических условий, обеспечивающих эффективное предупреждение конфликтов в подростковом возрасте, выступают следующие: формирование позитивной ценностной ориентации подростка к окружающему миру и самому себе в процессе социо-культурного развития; овладение подростком основами конфликтологических знаний, культурного опыта предупреждения и разрешения конфликтных ситуаций; создание в подростковой группе благоприятной учебной атмосферы взаимного принятия, участия и поддержки; введение в учебный процесс технологий обучения подростков неконфликтным способам взаимодействия.

Апробация и внедрение результатов исследования. Прикладные разработки выполненного исследования внедрены и использованы в ходе учебно-воспитательного процесса в средней школе №479 г. Москвы, на факультете педагогики и психологии МПГУ.

Основные положения исследования прошли апробацию на всероссийской научно-практической конференции в г. Киров (1996г.), на международной научно-практической конференции, посвященной 150-летию П.Ф. Каптерева г. Москва (1999г.), на международной научно-практической конференции аспирантов г.Осака, Япония (1999г.), обсуждены на кафедре педагогики высшей школы МПГУ.

Результаты выполненного исследования внедрены в образовательный процесс Московских школ №№479 и 1004.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

Построение опытно-экспериментальной части настоящего исследования основывалось на разработке модели и соответствующей ей методики предупреждение конфликтов, заключающейся в воздействии на его потенциальные элементы (участники, мотивы, объекты, используемые силы и средства) до того, как возникает антагонистическое противостояние. Предупредительная педагогическая деятельность разнообразна и зависит от характера возможного или ожидаемого конфликта.

Наиболее эффективной формой предупреждения конфликтов является предупреждение их причин. Данная деятельность педагога проявляется на разных уровнях: 1) социальный уровень представляет работу с группой и внешней средой по установлению позитивных отношений на основе принципов уважения прав личности, доверия, поддержки и др.; 2) психологический уровень предполагает личностную ориентацию в упреждении конфликтов, воздействие на мотива-ционо- ценностные образования каждого подростка, выдвижение контрмотивов и альтернативных ценностей.

Формой предупреждения конфликтов в рамках экспериментальной работы выступало поддержание сотрудничества, которое обеспечивалось в исследовании использованием следующих принципов работы с подростками: принцип согласия; принцип практической эмпатии; принцип сохранения репутации подростка; принцип взаимного дополнения; принцип исключения социальной и педагогической дискриминации; принцип разделения заслуг; принцип психологического настраивания; принцип психологического «поглаживания».

Данные принципы работы обеспечивали технологическую основу реализации модели предупреждения конфликтов в подростковом возрасте, структура которой представлялась следующими составляющими:

1. Мотивационно-ценностный компонент предполагает формирование позитивных установок в восприятии окружающего социального пространства и своего «Я» на основе роста субъективной значимости гуманистических ценностей человеческого существования в культуре, обуславливающих стремление к предупреждению конфликта.

2. Познавательный компонент выделяется необходимостью обучения подростков основам конфликтологических знаний о генезисе, социальной сущности, феноменологии, причинах, содержании, динамике, функциях, структуре конфликтов, а также стратегии поведения, способах предупреждения и разрешения конфликтных ситуаций.

3. Поведенческий компонент состоит в формировании у подростка практических навыков, умений и моделей поведения по предупреждению, конструктивному разрешению и выходу из конфликтной ситуации.

В ходе проведения констатирующей части исследования выделены следующие группы конфликтообразующих причин: 1) проявление излишних негативных эмоций, неумение управлять ими; 2) субъективизация восприятия объекта противоречия; 3) низкий уровень личностной толерантности; 4) пассивность перед лицом противоречий.

В логике осуществления представленной модели был проведен формирующий эксперимент, который представлялся экспериментальным курсом занятий с подростками по авторской тренинговой программе "Предупреждение конфликтов подросткового возраста".

Как показали результаты исследования, технологию построения занятий с подростками целесообразно ориентировать на обеспечение следующих рекомендаций: 1) включенность подростка в игровую деятельность с активизацией эмоционального компонента; 2) анализ и соотнесение содержания занятия с жизненными проблемами подростков; 3) формирование и закрепление позитивных ценностных ориентаций, разносторонних знаний, умений и навыков предупреждения конфликтов; 4) практическая направленность занятий с возможностью закрепления полученного опыта в жизненных ситуациях через систему домашних заданий.

Содержание практической работы по предупреждению подростковой конфликтности необходимо осуществлять поэтапно в логике следующих выявленных в исследовании этапов: 1) ценностно-установочный; 2) когнитивно-ценностный; 3) когнитивно-деятельностный; 4) деятельностно- когнитивный.

Педагогические условия предупреждения подростковой конфликтности выступают и реализуются в интегральном единстве следующих компонентов:

- формирование позитивной ценностной ориентации подростка к окружающему миру и самому себе в процессе социо-культурного развития;

- овладение подростком основами конфликтологических знаний, культурного опыта предупреждения и разрешения конфликтных ситуаций;

- создание в подростковой группе благоприятной учебной атмосферы взаимного принятия, участия и поддержки;

- введение в учебный процесс технологий обучения подростков неконфликтным способам взаимодействия.

В содержании выявленных условий особе выделяются следующие аспекты:

- ценностный аспект работы с подростком, который играет главную роль в формировании позиции готовности к кооперации, когда индивидуальные интересы учащегося обеспечивают снижение сопротивления ходу решения педагогических задач, так и решению задач других людей;

- познавательный аспект как совокупность знаний о: различиях и ценности каждого индивида в рамках общества; противоречивости потребностей, склонностей и интересов индивидов в силу их индивидуальности и непохожести друг на друга; необходимости продуктивного взаимодействия, как способа достижения гармонии в жизни; гуманных способах эффективного и продуктивного решения проблем (понимание другими, любовь, уважение и др.); сущности конфликтов и причинах их зарождения; негативных результатах действий конфликтов на психическое и физическое здоровье, успешность взаимоотношений, благополучность социализации подростка

- поведенческий аспект как обучение способам предупреждения конфликтов при необходимости прохождения подготовительных этапов подготовки в виде специальных упражнений по практическому использованию содержания педагогических условий для осуществления возможности реализации их в жизненных условиях на практике в конфликтных ситуациях.

По завершению настоящей работы была выявлена необходимость в дальнейшем исследовании проблемы, в частности в разработке и уточнения содержания дополнительного вариативного блока тренинговой программы по предупреждению конфликтов у подростков, с целью предоставления возможности педагогам, использующим данную программу, более полно учитывать специфику собственных обучаемых для более эффективной реализации педагогических условий.

Также в дальнейшей при работе над проблемой предупреждения конфликта подростками планируется проведение более длительного исследования экспериментальных групп в логике лонгитюдного наблюдения реализации педагогических условий для определения их эффективности с точки зрения успешности и конструктивности~ взаимодействия подростков в течении всего переходного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе теоретического анализа нами была выявлена сущность и феноменология конфликта на обще гуманитарном уровне и особенности его проявления в подростковом возрасте, выявлен смысл и способы предупреждения конфликтов в подростковой среде, установлено содержательное наполнение и композиционное структурирование педагогических условий предупреждения конфликтов.

Под предупреждением конфликта мы понимаем опережающее педагогическое воздействие на этапе генезиса конфликтной ситуации, состоящее в создании оптимальных условий повышения готовности подростков к эффективному и педагогически целесообразному ее разрешению.

Раскрытые в исследовании педагогические условия предупреждения конфликтов обеспечивают возможность формирования педагогом внутренней ценностной ориентации подростков на сотрудничество и бесконфликтное взаимодействие, а также их подготовки к конструктивному поведению в конфликтных ситуациях.

В целом результаты исследования дают основание для выстраивания определенной совокупности педагогических условий, обеспечивающих результативное предупреждение конфликтов у подростков в процессе педагогического взаимодействия.

В числе ведущих из них выделяются следующие:

- формирование позитивных ценностно-отношенческих ориентаций подростков в социальных связях за счет утверждения гуманистических ценностей в педагогическом общении и в референтной среде сверстников;

- установление разносторонних отношений сотрудничества в педагогическом процессе, основанных на принципах согласия, практической эмпатии, сохранения репутации, взаимного дополнения, исключения социальной дискриминации, необходимости разделения заслуг, психологического настраивания;

- комплексный подход к обучению подростков основам конфликтологического знания, обеспечивающий их подготовку на эмоционально-ценностном, познавательном и поведенческом уровнях;

- применение преимущественно опосредованных способов педагогического влияния, косвенно стимулирующих развитие неконфликтной позиции подростка за счет активизирования механизмов самосознания (рефлексия, интроспекция, децентрация, внутренний диалог и др.) и самоопределения в социокультурном пространстве;

- педагогическая ориентация на коллективные формы и технологии организации жизнедеятельности подростков, обеспечивающих: во-первых, личностную включенность подростка в совместную деятельность (игровую, творческую, познавательную, трудовую и т.д.) с активизацией эмоционального компонента; во-вторых, возможность разрешения жизненно важных проблем, связанных с утверждением ценности «Я» в пространстве референтной группы; в-третьих, формирование и закрепление опыта позитивных контактов и взаимодействия с внешним социальным миром.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Иванов, Андрей Анатольевич, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М.,1981.-248 с.

2. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука,1982. 197 с.

3. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. М., 1983. - 144с.

4. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие и внутригрупповые социальнопсихологические процессы // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология.- 1983.-N2.-с. 70-78.

5. Айсмонтас Б.Б. Психолого-педагогические условия использования форм и методов обучения руководителей детских и юношеских объединений. М. 1991.-242 с.

6. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. М.: Советское радио.- 1974.-272 с.

7. Аксеенко С.Е. Осознание конфликтной ситуации и общение // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар: Кубанский гос.пед.ин-т, 1973.- с. 9 - 11.

8. Алексеева Т.В. К вопросу об условиях возникновения конфликтной ситуации // О воспитании комунистической личности в современной школе. М.: МОПИ, 1973. - с.101 - 106.

9. Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты. Москва.: Издательство «КСП», 1997, 320 с.

10. Ю.Андреев В.И. Конфликтология. Искусство спора, ведение переговоров,разрешение конфликтов. М.: Народное образование. - 1995. - 127 с. П.Андреев В.И. Основы педагогической конфликтологии.- М.: - 1990.

11. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989. - 224 с.

12. Аристотель Сочинения в 4 томах, т.4. М., 1984. - 411 с.

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

14. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.

15. Афонькова В.М. К вопросу о конфликтах в процессе общения в коллективе // Общение как педагогическая проблема: Сборник научных трудов АПН СССР М., 1974. - с. 41 - 45.

16. Афонькова В.М. Конфликты в коллективах старшеклассников и пути их преодоления. дисс. канд. пед. наук. - М. - 1975. - 201 с.

17. С.П.Баранов, Л.Р.Болотина и В.А.Сластенин Педагогика. -М.: Просвещение. 1987. - 278 е.

18. Бандура А., Уолтере Р. Подросток и агрессия. М.: АпрельПресс: ЭКСМО - Пресс,- 2000. - 508с.

19. Баранов А.А. Стрессоустойчивость и мастерство педагога. Ижевск, 1997.-77 с.

20. Белинская А.Б. Формирование практической готовности социального педагога к разрешению конфликтов среди подростков в учебном коллективе. Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М.- 1997. - 15 с.

21. Беличева С.А. Этот опасный возраст .-М.,1982.

22. Белкин А.С. Конфликтология наука о гармонии. - Екатеринбург, 1995.112 с.

23. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М., 1987.- 120 с.

24. Беме Я. Аврора или утренняя звезда в восхождении. М., 1990. 234 с.

25. Бердяев Самопознание. М., 1990. - 612 с.

26. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / пер. с англ. СПб., 1992. - 238 с.

27. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитаная. М.: Прогресс, 1986. - 421 с.

28. Берталанфи Л. Теория систем. -М. 1987. - 328 с.

29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. Педагогика, 1989. - 192 с.

30. Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. К вопросу о методах активной подготовки к педагогическому общению // Советская педагогика.- 1982. -N7-с. 59-63.

31. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

32. Бодалев А. А. Особенности межличностного общения как фактора возможного возникновения конфликтов // Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения. М.,1986.- с 18-26.

33. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1986. 464 с.

34. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. -М. Воронеж, 1995. -352 с.

35. Бойко В.В., Ковалев А.Г. Конфликты в трудовом коллективе и пути их разрешения // Психологический журнал. 1983. - т.4. - N 3. - с. 51 - 60.

36. Большой энциклопедический словарь / Под ред. А.М.Прохорова. М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1986. - 160 с.

37. Берталанфи А.А Общая теория систем. М. 1989, - 233 с.

38. Бородкин Ф.М., Коряк М.Н. Внимание, конфликт! Новосибирск:, 1989. -190 с.

39. Бродель X. 9 ступеней вниз или ссоры, конфликты, войны// Знание сила, -1991. -№11, с 34-45.

40. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия.- С-пб.- 1997.

41. Бюллетень клуба конфликтологов. Красноярск, -1991., вып. 1.

42. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. М. - 1998. - 245с.

43. Введенов А.В. Роль внутренних противоречий и способов их преодоления в развитой личности // Вопросы психологии. 1959. - N 1. -с. 51 -63.

44. Вебер М. Избранные произведения. М.: Прогресс. - 1990. - 808 с.

45. Вербицкий А.А. Познавательная активность личности в обучении // Активность личности в обучении : ( Психолого-педагогический ас-пект ).-М., 1986.-с 5-20.

46. Вереникина И.М. Конфликты на уроке ( в подростковом возрасте) // Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждениям.: МОПИ, 1986. с. 39 -48.

47. Вереникина И.М. Преодоление возможных конфликтных ситуаций между учителем и учениками на уроке // Вопросы психологии. 1986. - N 3. - с. 71 -77.

48. Воробьева Л.И. Неосознание причины конфликтного поведения // Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения. М., 1974. - 26 с.

49. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т.- М.Д984.-Т.4 . 340 с.

50. Гегель Г.-В.-Ф. Собр. соч. М.: Гос изд-во полит, лит-ры, 1956. - т.З. -371 с.

51. Гиляров Е.М. Конфликтология. М.: Домодедово, 1995. - 31 с. 40.

52. Гришин A.M. Противоречия процесса нравственного воспитания учащихся и способы их разрешения // Творческий труд учителя. Калуга, 1967.-с. 39-40.

53. Гришина Н.В. К вопросу о предрасположенности к конфликтному поведению // Психические состояния. Д.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1981. -Вып. 10. - с. 90 - 96.

54. Гришина Н.В. Социально-психологические конфликты и совершенствование взаимоотношений в коллективе // Социально-психологические проблемы производственного коллектива. Л.: Наука, 1983. - с. 115 - 124.

55. Дарендорд Р. Элементы теории социального конфликта // Социальные исследования. М., 1994. - N 5.

56. Дмитриев А.В. и др. Введение в общую теорию конфликтов. ч. 1. - М., 1993.

57. Добрович А.Б. Воспитателю о психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987.-205 с.

58. Дольто Ф. На стороне подростка.-М., 1997.-278 с.

59. Донцов А.И., Полозова Т.А. Проблема объективных детерминант межличностного конфликта в группе // Вестник Моск. ун-та, сер. XIV. Психология. 1977. - N 4 - с. 23 - 32.

60. Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Некоторые психологические особенности личности подростка. СПб. - 1965.-72с.

61. Дружинин В.В. и др. Введение в теорию конфликтов. М., 1989.

62. Дурин В.П. Логика конфликта. Хабаровск: изд-во при AM геогр. общ-ва РАА, 1993.

63. Егидес А.П. Психологическая коррекция конфликтов общения // Психологический журнал. 1984. - Тт.5. - N 5. - с. 53 -62.

64. Егорычева И.Д. Психологические особенности личностной направленности подростка и возможности ее коррекции .Автореф. дис . канд . психол.наук.М., 1984.

65. Ерина С.И. Некоторые вопросы изучения конфликтных ситуаций // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль: Ярослав, гос. ун-т, 1979.-с. 124- 139.

66. Ершов А. А. Социально-психологические аспекты конфликтов // Социальная психология и социальное ланирование. Л.: Изд-во Ле-нингр. ун-та, 1973. - с. 33 -39.

67. Ершов А.А. Внутрегрупповые конфликты // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Л., 1973. -с. 59-60.

68. Ершов А.А. Личность и коллектив / Межличностные конфликты в коллективе, их разрешение /. М.: Знание, 1976. - 36 с.

69. Ершов А.А. Как избежать конфликта // Труд. Контакты. Эмоции. Л. -Лениздат, 1980. - с. 39 - 47.

70. Игры обучение, тренинг, досуг./ Под ред. В.В.Петрусинского // В 4-х книгах. - М., 1994.

71. Изменение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович и Л.Б.Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. - 352 с.

72. Инюшин Г.С. Понимание сущности нравственных конфликтов в русле концепции возрастной периодизации // К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. М.,1979

73. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессиональной педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.; Белгород, -1993.-217 с.84.

74. Использование конфликтных ситуаций // Теория и методика коммунистического воспитания в школе / Под ред. Г.И.Щукиной. М., 1974. -с. 143 144.

75. Йомов Г., Градов Д. Общение: сотрудничество, дистанция, конфликты. -М., 1960.

76. Камыкина А.А. Об источниках активности и мотивации поведения школьника в психологический конфликтах // Проблемы управления процессом воспитания. Курск: Курский гос. пед. ин-т, 1976. -с. 116 - 120.

77. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. Грозный: Чеч. инг. кн. из-д-во, 1988.-68 с.

78. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении.Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. 190 с.

79. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. М., 1998.-340с.

80. Карпова С.Н., Петрушина Л.Г. Значение сюжетно-ролевой игры для становления нравственного поведения // Вестник Министерства Образоваяния, серия 14. Психология. 1981,№3, - с 22-3-30.

81. Кесседи Ф.Х. Гераклит. М.: Мысль, 1982. -200 с.

82. Киршбаум Э.И. Психолого-педагогический анализ конфликтных ситуаций в педагогическом процессе: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1986. - 19 с.

83. Кичанова И.М. Конфликт за и против. - М.: Молодая гвардия, 1978. -224 с.

84. Кле М. Психология подростка. Психо-сексуальное развитие. М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

85. Ковалев А.Г. К обоснованию методики исследования индивидуальных особенностей принятия решения в конфликтных ситуациях //Вопросы философии. 1981.-N4.-с. 127- 131.

86. Ковачик П., Малиева Н. Предупреждение и разрешение конфликтов. М., 1994.

87. Коломенский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Общие и возрастные особенности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 352

88. Комогорцева И.Ф. Формирование у будущих учителей культуры педагогического общения с учащимися: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1985. 14 с.

89. Кон И.С. В поисках себя . М., 1984. - 335с.

90. Конфликты в школьном возрасте: пути их предупреждения и преодоления. -М., 1986.

91. Конфликты: сущность и преодоление ( сост. Г.М.Потанин, А.И.Сахаров) -М., 1990.

92. Корнелиус X., Фэйр Ш. Выиграть может каждый: как разрешать конфликты. М., 1992.-116 с.

93. Коршунова А.Л. Единство и развитие значений терминов "условие" и "средство" в педагогике // Новые исследования в педагогических науках. -М. Педагогика, 1991.- Вып.1(57). - с. 6 - 12.

94. Краковский А. П. О подростках .- М., 1970 .

95. Крогиус Н.В. Личность в конфликте. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1976.-144 с.

96. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. 1984. - N 1.-е. 20 - 26.

97. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М.: Изд-во УРАО, 1997. -176 с.

98. Лакан Ж. Стадия зеркала и ее роль в формировании функции «я». М.: Русское феноменологическое общество. 1997. -387 с.

99. Леванова Е.А. Готовясь работать с ребенком. М. 1993., 120 с.

100. Левин К. Теория поля в социальных науках. СПб.: Речь. - 2000. -364с.

101. Леонтьев А.А, Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971.

102. Леонтьев А.А. Педагагическое общение.- М.: Знание 1979. 47с.

103. Лефевр В.А., Смолян Г.Л. Алгебра конфликта. М.: Знание, 1968. - 64 с.

104. Лисецкий К.С. Предупреждение межличностных конфликтов в системе отношений старшеклассников. Автореф. дис. канд. педнаук, М., 1986. -21 с.

105. Лихачев Б.Т. Опыт экспериментального исследования проблем нравственного воспитания // Советская педагогика. 1965. - N 10. -с. 68 -74.

106. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1993.

107. Лозонцева В.Н. Конфликты, развивающиеся в условиях деформированных взаимоотношений подростка с одноклассниками // Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения.-М.: МОПИ, 1986. с. 26 -39.

108. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии // Проблема общения в психологии. -М., 1981.

109. Лоренц К. Агрессия: (Так называемое "зло "). М., 1994. - 230 с.

110. Лупьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. Минск: Вышейшая школа, 1986. - 204 с.

111. Лукашенок О.Н. Профессиональная подготовка учителя к разрешению конфликта в воспитательном процессе: Автореф. дис. . канд. педнаук, М.,1998. 22с.

112. Лутошкин A.M. Эмоциональная жизнь детского коллектива. М.: Знание, 1978. - 46 с.

113. Макаренко А.С. Сочинения в 7-ми т. / Под ред. И.А.Капрова. 2-е изд. Изд-во АПН РСФСР, 1958. - т. 5. - 558 с.

114. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Педагогика ненасилия: от оптимистической утопии к гуманистическому гуманизму // Магистр 1992, N 10. - с. 15-20.

115. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Развитие самосознания социально-активной, личности. М.: МГПИ, 1987. 93с.

116. Маслоу А. Самоактуализация // психология личности. Тексты. М., 1982.

117. Мелибруда Е. Я ты - мы. Психологические возможности улучшения общения. - М., 1986.

118. Михайлова С.И. Проблемы педагогического общения. М.: Знание РСФСР, 1988.-48 с.

119. Морецкий Д.Ф. Общение в конфликтной ситуации // Формирование потребности личности в общении. Новосибирск: Новосиб гос. пед. ин-т, 1981. с. 101-110.

120. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986.- 160 с.

121. Мудрик А.В. Учителю о педагогическом общении. Книга для учителя -М.: Просвещение, 1987. 190 с.

122. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику . М., 1997.

123. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М., 1985.

124. Мухина B.C. Возрастная психология.-М.,1997.- 432 с.

125. Наш проблемный подросток. Учебное пособие. СПб.: Союз - 1999. -144 с.

126. Нужный В.А. Подготовка студентов к разрешению конфликтов подростков в условиях летнего лагеря, дисс. . канд. пед. наук,М., 1990. -203 с.

127. Орлов Ю.М. Психологические основы воспитания и самовоспитания. -М., 1989

128. Орлова Э.А., Филонов Л.Б. Взаимодействие в конфликтной ситуации. Некоторые факторы, определяющие ход взаимодействия // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. -319-393.

129. Пеленев А.Ф. Предупреждение и преодоление межличностных конфликтов в педагогических коллективах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1990. - 20 с.

130. Петровская Л.А. О понятийной схеме социально-псиологического анализа конфликта // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. - с. 126 -147.

131. Петровский А.В, Личность, деятельность, коллектив. 1982.

132. Петросян Л.А.,Зенкевич Н.А. Оптимальный поиск в условиях конфликта. -Л. 1982.

133. Пехова Л.С. Формирование профессиональной готовности социальных педагогов к взаимоотношению с подростками, дисс. . канд. пед. наук, М., 1995.-272 с.

134. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. -М.: Международная педагогическая академия. 1984.-680с.

135. Полозова Т.А. Межличностный конфликт в группе: теоретические принципы и опыт экспериментального исследования: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1980. - 18 с.

136. Проблемы конфликтологии // Социс. М. - 1993, N 9.

137. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

138. Психологические тесты / Сост. Э.Р.Ахметовой. М.: Светотон, 1995. -319с.

139. Райский А.А, Предупреждение и преодоление отклонений в поведении школьников. Волгоград, 1986.

140. Раппорт А. История насилия: подходы к изучению конфликта // Реферат. -М. 1991.

141. Режабек Е.Я., Щитов А.А.Категория противоречия и ее роль в теории познания // Философские науки. 1985, N 2.

142. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст./ Проблемы становления личности.- М., 1994.

143. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапевтическое становление человека. -М.: Издательская группа «Прогресс». 1984. -480 с.

144. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности развития личности ребенка. М.: Педагогика, 1988. - 120 с.

145. Рубинштейн С.Л. Проблеы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416 с.

146. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Книга для учителя. -М.: Просвещение. 1991. - 127 с.

147. Рыжонкин Ю.Я. Различные типы мотивации старшеклассников на уроке физкультуры как причины возникновения конфликтов // Конфликты вшкольном возрасте: Пути их преодоления и предупреждения. М.: МОПИ, 1986.-с. 83 -92.

148. Саати Т.Д. Математические модели конфликтных ситуаций. М. -1977.

149. Семенюк J1.M. Психологическая сущность агрессивности и ее проявление у детей подросткового возраста./ Методы, рекомендации в помощь педагогам практикам. - М., 1991.

150. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Психология и педагогика ненасилия. -М.: Клуб "Реалисты", 1997. 336 с.

151. Сластенин В.А. Формирование личности учителя современной школы в процессе профессиональной подготовки.- М.: Просвещение, 1976. -150 с

152. Сластенин В.А. О подготовке студентов к творческому решению воспитательных задач // Совершенствование подготовки студентов пед-вузов к воспитательной работе. М.: МГПИ, 1980. - с. 55 - 61.

153. Сластенин В.А. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогичског образования. М.: МГПИ, 1982. - 180 с.

154. Сластенин В.А., Шутенко А.И. Профессиональное самосознание учителя.// Магистр 1995 N 3 - с. 52- 59.

155. Сластенин В.А., Подымова J1.C. Педагогика: Инновационная деятелность. М.: Изд-во Магистр, 1997. - 308 с.

156. Слободчиков В.В. Теория конфликта. М.: 1998.- 340 с.

157. Смолян Г.Л. Принципы исследования конфликта //Вопросы философии 1968,N8.-с. 35-41.

158. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молодаая гвардия, 1979.-336 с.

159. Тайсумов М.У. Противоречие как процесс: Дис. . докт. филос. наук. -Ростов на Дону, 1991.-289 с.

160. Толстых А.В. Возрасты жизни .-М.,1988.

161. Толстых А.В. Подросток в неформальной группе. М. - Изд-во «Знание», 1991.-80 с.

162. Учителям и родителям о психологии подростков ./ Под .ред. Г.Аракелова .-М.,1990

163. Учитесь общаться. Сборник тестов. Воронеж, 214 с

164. Ушинский К.А. Собрание сочинений / Под ред. А.Л.Еголина. М., Л.: АПН РСФСР, 1950. - т. 10. - 668 с.

165. Фельдштейн Д.И., Воробьева Л.И. Конфликты в условиях школы // Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреж-дения. -М. МОПИ, 1988.-4- 17.

166. Философская энциклопедия / Под ред. Ф.В.Константинова. М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1984. - т. 3. - 584 с.

167. Фишер Р., Юри У. Путь к согласию. М.: Наука, 1980.

168. Фокин В.А. Динамическая модель конфликта // Вестник Моск.ун-та. Серия 14. Психология. 1996. - N 3. - с. 56 - 61.

169. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности .-М.,1994.

170. Филонов Л.Б. Коммуникация, общение, взаимодействие // Мир психологии, 1996. №3. - с 12-16.

171. Фрейд А. Детская агрессивность. М. - 1987. - 180 с.

172. Фрейд 3 . Введение в психоанализ . Лекции . М., 1989.

173. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности М., 1994. - 447 с.

174. Фурманов И.А. Детская агрессивность :психодиагностика и коррекция. Ильин В.П.: Минск. -1996. -192с.

175. Хасан Б.И. Парадоксы конфликтофобии // Ф. и соц. мысль. 1990, N 6.

176. Хасан Б.И. Продуктивный конфликт как иеханизм развития личности. Автореф. дисс. .докт. псих.наук. Красноярск, 1996. -84 с.

177. Холл С. Собрание статей по педологии и педагогике. -М, 1912.- 144с.

178. Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике. Сост. В.Ю.Баскаков.- М., 1992. 107с.

179. Чистякова Т.А. Педагогический конфликт и способы его преодоления. Л.:3нание, 1987. 15 с.

180. Цукерман Е.А. Психология саморазвития: задачи для подростков и их подготовка. -М.: Интерпакс, 1994

181. Шейнов А.П. Конфликты в нашей жизни и их разрешение. Минск: Амалфея, 1996. - 280 с.

182. Ширшова И.А. Развитие гуманистических убеждений старшеклассников в межличностных отношениях. Автореф. . канд. пед. наук. -М., 1996. 225 с.

183. Шумилина Е.А., Шендрик И.Г. Конфликты в старшем школьном возрасте // Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения. М.: МОПИ, 1986. - с. 11 -119.

184. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.-1998.

185. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

186. Эриксон Э. Индентичность. Юность и кризис. М. : Прогресс, 1996, 334 с.

187. Эриксон Э. Детство и общество. СПб. : ЗАО ИТД «Летний сад», 2000. -416 с.

188. Янотовская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. -М.: Просвещение, 1986. 160 с.

189. Ященко М.М. О конфликтных ситуациях в коллективе старшеклассников//Советская педагогика. 1969. - N 8. - с. 26 -36.

190. Campbel D.T.Stereotypes & the perception of group differences // Amer. Psychol., 1967. V. 22. - p. 817 - 829.

191. Dahrendorf R. Class & Classconflict in industrial society. 1959. 61 - 163 p.

192. Dusen J.B., Flaherty J.F. The development of self-concept during the adolescent years. Monography of the society for research in child development, Serial #191, Vol 146, #4.-Chicago, 1981.-318p.

193. Follet M. Dynamic administration. London 1942.

194. Handbook of interpersonal communication / Beverly Hills, 1985. -768 p.

195. Jensen E.P.Superteaching. Master Strategees for building student success. -New York, 1991 267 p.

196. Klaus A. Praxis der Gruppendynamik. Uebungen und Techniken. Goettingen , 1976. 265 s.

197. Krisberg L. Social conflcts. N.Y., 1982. - 364 p. 162.Nuernberg N. Spannung und Konflikte in den zwieschenmenschlichen Beziehungen von Angestelltengruppen. - Koeln, 1968. - 229 p.

198. Offer D., Offer J.B. From teenage to young manhood. -N.Y. 1975. - 217 p.

199. Smith K.K., Berg D.N. Paradoxes of grouplife: Understanding conflict, paralysis a movement in group dynamics. San Francisco, London, 1987. -274 p.

200. Sherif M. Group conflict & cooperation: their social psychology. L. Routledge & Kegan Paul, 1966. - 207 p.

201. Tajfel H. (ed.) The social dimension. Cambridge, Paris, 1984.- 715 c.

202. Turner J.C. The experimental social psychology of intergroup behaviour // Turner J.C., Giles H. ( ed.) Intergroup behaviour Oxford, 1984. p. 66 - 105.

203. Walker B. An explanatory studies of conflict management & conflict resolution. Strangers in problem solving groups. -Arbor, 1984.-70 p.

204. Worchel S., Axsom D. et.al. Determinants of the effect of intergroup cooperation on intergroup attraction // J.of conflict resolution. 1978. vol. 22. p. 429 - 439.

205. Wulf Ch. Handbook of peace education. Frankfurt am Mein, 1986. - 342 c.