автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое общение как фактор профессионального саморазвития будущего учителя

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Глухих, Елена Васильевна, 2000 год

Введение.

Глава J

Теоретические основы педагогического общения как фактора профессионального саморазвития будущего учителя.

1.1. Философия и психология о взаимосвязи педагогического общения и саморазвития личности.

1.2. Педагогическая наука о влиянии общения на в саморазвитие личности учителя.

1.3. Состояние обеспеченности влияния педагогического общения на саморазвитие студентов в практике высшего педагогического образования.

ГлаваП

Пути и средства усиления влияния педагогического общения на саморазвитие будущего учителя.

2.1. Личностно-ориентированная организация педагогической практики как средство обеспечения саморазвития будущего учителя.

2.2. Гуманизация педагогического общения на учебных занятиях по педагогическим дисциплинам.

2.3. Взаимопросвещение студентов по проблемам развития, саморазвития, субъектно-развивающего педагогического общения.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое общение как фактор профессионального саморазвития будущего учителя"

Стремительные перемены в социально-экономической жизни нашего общества объективно диктуют кардинальные изменения в духовно - психологическом облике людей. Современному человеку необходимо обладать не только развитыми адаптационными способностями, помогающими выживать, но и способностями изменять, радикально перестраивать сами жизненные условия, изменяясь при этом внутриличностно, управляя собственной жизнью.

Подобная философия жизни остро ставит вопрос о Новом Учителе, обеспечивающем не просто трансляцию готовых знаний, умений и навыков, безусловно необходимых растущему ребенку, но и развивающем его индивидуальность и творческое отношение к собственной жизни. На наш взгляд, такое развитие и даже изменение самосознания ребенка может осуществить учитель, которому присущи вышеназванные качества, а именно - тот, который признает себя и ученика непосредственными и равноответственными участниками самоизменения и становления.

Новая ориентация общества предполагает и иные подходы к пониманию педагогического общения, трактуемого в широком смысле как феномен культуры Мы можем считать педагогическое общение одной из важнейших, универсальных сфер «самости» личности, в которой идут его процессы самопроверки, самореализации, самоорганизации и, что особенно важно саморазвития.

Современная ситуация в сфере образования характеризуется противоречиями между сформировавшимися в обществе устойчивыми запросами на социально ответственную, демократическую личность педагога и несоответствующим социальным ожиданиям уровнем профессиональной педагогической деятельности, анализ широкого круга теоретических источников дает основания для вывода о том, что в современной педагогической и психологической науке накоплен определенный теоретический и практический материал, позволяющий увидеть пути конкретной психолого-педагогической работы, актуализирующей потребность в саморазвитии студента (А.Г.Асмолов, О.С. Газман, И.С. Кон, Л.Н. Куликова, А.В. Мудрик, И.С. Харламов и ДР-)

В общефилософском плане осмысления представлены наиболее общие подходы к педагогическому общению как условию саморазвития; связь общения и свободы (Н.А. Бердяев, В. Франкл, Э. Фромм и др.); общение как способность, возможность и необходимость человека быть целью, ценностью и самоценностью (Н.А. Бердяев, B.C. Библер, И.А. Ильин и др.); выявляется связь диалога и саморазвития (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М.С. Каган и др.); общения и рефлексии, самопознания, самооценки, самосознания и самоосознания (И. Кант, К Маркс, Л. Фейербах и др.); общения и культуры (М.С. Каган, К. Юнг и др.).

В общении видят путь реализации сознательной жизни как цель и порождение человеческой личности B.C. Библер, М.К. Мамардашвили и др.

В аспекте общей и педагогической психологии устанавливаются связи общения с такими психологическими характеристиками как, воля, самоуважение, общая и частная самооценка, "Я-концепция" и др. (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Р.С. Немов, А.Б. Орлов, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин, Д.Б. Эльконин и др.).

Восхождение к пониманию самоценности педагогического общения реализуется в русле гуманистической педагогики прошлого (К.Н. Вентцель, С.И. Гессен, П.Ф. Каптерев, Я. Корчак, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, В.Н. Сорока-Росинский, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский).

Основанием гуманистической концепции в педагогике служат положения гуманистической психологии о том, что общение определяет новый уровень психических функций, способностей, личностных качеств, появляющихся у ученика в процессе коммуникативной деятельности (Р. Берне, А. Маслоу, К. Роджерс и др.).

Отдельные подходы к саморазвитию личности в связи с учебной деятельностью и общением намечены в исследованиях М.Т. Громковой, М.Р. Гинзбург. Близко к идее саморазвития личности, продуцируемого общением, подошли Я.Л. Коломинский, К.К. Платонов, Л.И. Уманский.

В современных исследованиях по педагогике и педагогической психологии общению уделяется большое внимание. Исследования В.А. Кан-Калика, Н.В. Кузьминой, А.Н. Леонтьева, А.А. Леонтьева и др. направлены на выявление коммуникативных умений педагога.» В этом русле приобретают важность методы активного взаимодействия, с помощью которых человек овладевает приемами общения среди людей, формируется его общительность (Ю.Н. Емельянов, Г.А. Ковалев, Н.Ф. Родионова и др.). В других исследованиях изучается проблема взаимопонимания между педагогами и учащимися (А.А. Бодалев, В.В. Горшкова, С.В. Кондратьев, Г.И. Щукина и др.). Они тем более значимы, что контакт возможен только в условиях полного взаимопонимания между общающимися. Отсюда встают задачи изучения психолого-педагогических основ, которые обеспечивают возможность взаимопонимания между педагогами и учащимися.

Общение как особый психологический феномен, являющийся незаменимым механизмом для саморазвития индивидуальности, выделяют А.Г. Асмолов, И.С. Кон, В.П. Зинченко.

Исследования философов и психологов имеют особую ценность для педагогической практики, учебно-воспитательного процесса в вузе, в котором педагогическое общение должно стать ведущим и определяющим способы и уровни развития креативности, критичности, рефлексивности будущего учителя.

Базовыми для нашего исследования являются работы J1.H. Куликовой, где общение рассматривается как самостоятельный феномен, как механизм саморазвития, получающий свое развитие в специально организованной, эмоционально насыщенной деятельности.

Эти и другие аспекты изучения педагогического общения, взаимно дополняя друг друга, формируют представление о нем как о чрезвычайно сложном, многомерном явлении, которое характеризует не только форму взаимодействия субъектов педагогического процесса, но и принципы построения отношений, влияющих на актуализацию потребности в саморазвитии будущего учителя.

Вместе с тем, обращение к философским, педагогическим, психологическим трудам показало, что теория взаимосвязи педагогического общения и саморазвития личности разработана недостаточно, а сам процесс влияния педагогического общения на личностный и профессиональный рост будущего учителя является малоизученным. Сложилось противоречие между новыми педагогическими благоприятными для продуктивного саморазвития будущего учителя условиями и отсутствием в педагогической теории четких ориентиров, показывающих соотношение и степень взаимовлияния этих процессов друг на друга.

Одновременно выяснилось, что проблема влияния педагогического общения на саморазвитие недостаточно разработана не только в теоретическом но и практическом отношении. Из анализа практики вуза и ряда школ стало очевидным что, несмотря на осознание, большинством учителей и преподавателей значимости данной проблемы, реальный уровень организации педагогического общения как субъектно-развивающего взаимодействия является довольно низким и не может оказывать существенного влияния на личностный и профессиональный рост контактирующих субъектов.

Отмеченное противоречие позволило сформулировать проблему нашего исследования: каковы концептуальные основы, психолого-педагогические пути и условия реализации педагогического общения, способного обеспечить продуктивное влияние на профессиональное саморазвитие будущего учителя.

Это определило выбор темы исследования: "Педагогическое общение как фактор профессионального саморазвития будущего учителя".

Цель исследования: Разработать теоретические и процессуальные положения о влиянии педагогического общения на профессиональное саморазвитие будущего учителя, выявить комплекс путей и средств их эффективной реализации.

Объектом исследования является педагогическое обеспечение становления личности будущего учителя в условиях современного вуза, а его предметом является влияние педагогического общения на профессиональное саморазвитие будущего учителя.

Исходя из проблемы, цели, объекта и предмета исследования сформулированы следующие задачи:

1. Изучить и систематизировать существующие в философии, психологии, педагогической теории и практике подходы к пониманию роли педагогического общения в саморазвитии личности будущего учителя.

2. Исследовать сущность и механизмы влияния педагогического общения на профессиональное саморазвитие будущего учителя.

3. Разработать критерии оценки эффективности влияния педагогического общения на саморазвитие студентов.

4. Выявить и обосновать совокупность педагогически значимых путей и средств усиления влияния педагогического общения на личностное и профессиональное саморазвитие будущего учителя.

Гипотеза заключается в следующем:

Педагогическое общение представляет собой сложное интегративное явление, способствующее профессиональному саморазвитию, сущность которого составляет синтез ценностно-мотивационного, отношенческого и рефлексивно-оценочного компонентов.

Педагогическое общение, являясь субъектным развивающим взаимодействием, может способствовать развитию и реализации опережающей функции в профессиональном саморазвитии будущего учителя.

Усиление влияния педагогического общения на профессиональное саморазвитие будущего учителя возможно если:

- Педагогическая практика как непрерывное взаимодействие будет являться средством активизации профессионального общения и усилит личностное саморазвитие;

- На семинарских занятиях по педагогическим дисциплинам студентам будет представлена возможность проявления личностной позиции в выборе форм, содержания, методов и приёмов педагогического общения;

- Будет обеспечиваться взаимопросвещение студентов по проблемам развития и саморазвития, педагогического общения в процессе педагогической практики и семинарских занятий по предметам педагогического цикла.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют теоретические положения отечественных и зарубежных философов, психологов и педагогов о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений и процессов, окружающего мира; о самоценности личности, о саморазвитии как основе личностного и профессионального становления, о деятельностной сущности личности и общения, ценностно-мотивационном характере развития личности; о внутренних механизмах самосовершенствования, связанных с саморазвитием личности и возможности влияния на активизацию профессионального саморазвития.

Базовыми для разработки проблемы усиления влияния педагогического общения на профессиональное саморазвитие будущего учителя явились исследования закономерностей становления и развития личности учителя в системе непрерывного образования (JI.H. Архангельский, А.Г. Асмолов и др.); работы JI.H. Куликовой, где общение рассматривается как феномен, как фактор саморазвития, получающий свое развитие в специально организованной, эмоционально насыщенной деятельности.

Ведущей идеей теоретической концепции исследования является профессиональное саморазвитие как системообразующий фактор жизнедеятельности и профессиональной подготовки, обеспечивающее при соответствующих условиях становление личности будущего учителя.

Для решения поставленных задач, проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы, научной периодики, анкетирование, устные и письменные опросы, беседы, метод самооценок, педагогический эксперимент, анализ продуктов педагогической деятельности и деятельности студентов.

Научная новизна исследования состоит в том, что выявляется сущность и механизмы влияния субъектно-развивающего педагогического общения на профессиональное саморазвитие, предполагает комплекс эффективных условий усиления влияния педагогического общения на саморазвитие будущего учителя.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что конкретизируется сущность понятия «субъектно-развивающее общение», выявляются педагогические и психологические условия усиления влияния педагогического общения на саморазвитие в процессе педагогической практики и семинарских занятий, реализуется комплекс приемов и средств обеспеченности усиления влияния педагогического общения на саморазвитие будущего учителя.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, а также методические рекомендации позволяют осмыслить и реализовать эффективный процесс профессионального саморазвития будущего учителя через субъектно-развивающее педагогическое общение в современной системе высшего педагогического образования. Материалы исследования могут использоваться при разработке спецкурсов и спецсеминаров, тренингов саморазвития, организационно-деятельностных игр. Определены критерии готовности студентов к субъектно-развивающему педагогическому общению в процессе педагогической практики и семинарских занятий по предметам педагогического цикла.

Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью исследованных теоретических положений адекватностью методов исследования целям, задачам, многолетней практической работой диссертанта в качестве преподавателя кафедры социально-политических наук и кафедры педагогики Уссурийского государственного педагогического института.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Педагогическое общение является субъектным, развивающим, т.е. ориентированным на обеспечение профессионального саморазвития и принципиально меняет процесс взаимодействия преподавателя и студента, и результат образования как осуществление личностной самореализации;

2. В структуру субъектно-развивающего педагогического общения входят ценностно-мотивационный, отношенческий и рефлексивно-оценочный компоненты (при системообразующей роли первого); его критериями выступают самостоятельность и осознанность профессионального выбора, устойчивый интерес к профессионально значимым учебным дисциплинам и к деятельности по самосовершенствованию, самовоспитанию; субъектное отношение к себе и другим; потребность в профессиональном саморазвитии; достаточный уровень развития рефлексивности, критичности и креативности; необходимый объем знаний о саморазвитии, субъектно-развивающем педагогическом общении;

3. Формирование субъектно-развивающего педагогического общения и усиление его влияния на саморазвитие обеспечивается посредством соблюдения следующей совокупности психолого-педагогических ^ условий: педагогическая практика является средством активизации профессионального общения и саморазвития через осуществление диагностики и самодиагностики уровня развития личностных и профессиональных качеств - рефлексивности, критичности, креативности; семинарские занятия по педагогическим дисциплинам организованы как диалог, являющийся способом развития готовности к субъектному, развивающему педагогическому общению; взаимопросвещение студентов по проблемам саморазвития, субъектно-развивающего педагогического общения являющимся средством организации подлинно гуманистического педагогического процесса.

Организация исследования. Исследование проводилось поэтапно в течение шести лет (1993 - 1999 гг.).

1 этап (1993 - 1995 гг.) - поисковый.

Изучалась методологическая, философская, психологическая, педагогическая и методическая литература, вырабатывалось представление об объекте и предмете исследования, теоретически осмысливалась проблема исследования, определялась степень актуальности, отбирался практический материал.

2 этап (1995 - 1998 гг.) - аналитический.

На основе полученного материала были разработаны основные идеи, выдвинута рабочая гипотеза, проводилась опытно-экспериментальная работа на базе студентов физико-математического, филологического факультетов Уссурийского государственного педагогического института, средней школы №28 г. Уссурийска, где учителя Т.А. Карлова, С.Н. Питолина, Н.Ю. Шпирна, преподаватели УГПИ A.M. Кулинец и автор исследования осуществляли субъектный подход при организации педагогической практики и семинарских занятий, изучались учебные планы и программы факультетов, опыт учителей и преподавателей по реализации педагогического общения в контексте концепции саморазвития, проводились замеры исходного уровня развития креативности, критичности, рефлексивности студентов института - будущих учителей и уровней субъектно-развивающего педагогического общения.

3 этап (1998 - 1999 гг.) - заключительный.

Подводились итоги опытно-экспериментальной работы, уточнялись теоретические положения, осуществлялась апробация и проверка выводов, оформление диссертации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях коренной перестройки системы образования, ее демократизации и гуманизации центральной проблемой становится обучение и воспитание будущих учителей, способных решать поставленные задачи в новых условиях.

Новая ориентация общества предполагает и иные подходы к пониманию педагогического общения, трактуемого в широком смысле как феномен культуры. Возрастает актуальность темы в связи с тем, что методологический аспект проблемы усиления влияния педагогического общения на процесс профессионального саморазвития сложен и неоднозначен, так как отсутствует единая, интегративная гуманистическая методологическая основа, на которую можно опереться в теоретическом обосновании.

Проведенное нами исследование поможет хотя бы частично разрешить вышеназванную проблему в системе высшего педагогического образования и наполнит смыслом субъекивного опыта самопознания и продуктивной самореализации профессиональное саморазвитие будущих учителей.

Изучение основ субъектно-развивающего педагогического общения, системообразующим фактором которого является психология саморазвития, на наш взгляд, является одним из условий активизации саморазвития. Процесс усиления влияния субъектно-развивающего педагогического общения на профессиональное саморазвитие будущего учителя рассматривается нами в виде определенной последовательности ступеней, связанных как с более глубоким овладением личностью его отдельных структурных компонентов, так и актуализацией уже усвоенных компонентов, придающих им новое содержание и активизирующее профессиональное саморазвитие.

Методологическими идеями, определившими подход к решению задач нашего исследования явились теоретические позиции гуманистической психологии ( Р. Берне, К. Роджерс, Э. Эриксон и др.),гуманистическая педагогика современности ( Ш.А. Амонашвили, О.С. Газман, В.А. Караковский, JI.H. Куликова, Л.И. Новикова и др.).

Многогранность философско-психологического понимания личности как «сложного био-психо-социо-этно-культурно-природно-космического» (266) феномена определяет заложенную природой внутреннюю потребность человека в совершенствовании, саморазвитии, активизация которой через субъектно-развивающее педагогическое общение приводит к воспитанию способности выстраивать собственную жизнедеятельность в изменяющемся мире. Внешняя и внутренняя детерминированность процесса профессионального саморазвития и его ценностно-мотивационная направленность создают реальные предпосылки для педагогического обеспечения усиления влияния педагогического общения на саморазвитие личности будущего учителя.

В связи с этим, педагогические условия усиления влияния субъектно-развивающего педагогического общения на профессиональное саморазвитие будущего учителя должны быть направлены на активизацию саморазвития.

На основании теоретического анализа подходов в области философии, педагогики, психологии, нами:

Определены основные категории нашего исследования, к которым отнесены следующие понятия: личность, развитие, субъектное отношение, субъектно-развивающее педагогическое общение, профессиональное саморазвитие; уровневые характеристики, критерии усиления влияния;

Выявлены психолого-педагогические условия усиления влияния субъектно-развивающего педагогического общения на процесс профессионального саморазвития у студентов высшего педагогического заведения. Ими явились: личностно-ориентированная организация педагогической практики как непрерывного взаимодействия; семинарские занятия по предметам педагогического цикла; взаимопросветительская деятельность студентов по проблемам саморазвития, субъектно- развивающего педагогического общения.

Проведенная нами опытно-экспериментальная работа показала, что в целях усиления влияния субъектно-развивающего педагогического общения на профессиональное саморазвитие необходима такая организация педагогического общения, которая способствует как раскрепощению ' внутренних потенциалов студентов - будущих педагогов, так и активизирует процессы их профессионального саморазвития.

Задачи самостроительства, самодостраивания, самоанализа, самомотивации студентов как способности к интеграции разных видов педагогического общения разрешались в условиях обеспечения свободного проявления личностной позиции в выборе форм, содержания, методов и приемов педагогического общения в ходе педагогической практики, семинарских занятий, а также в процессе у взаимопросветительской деятельности студентов, при которой педагогическое общение становилось основой для активизации саморазвития будущего учителя. Содержательная интерпретация системы дифференцированных заданий, включенных в программу педагогической практики, организационно-деловых игр, диалогах, дискуссиях, тренингах общения, практикумов по обучению оптимальным формам и способам педагогического общения способствовали активизации саморазвития будущего учителя и, вместе с тем актуализировали их собственное продвижение, основанное на личностной модели взаимодействия, которая стала особым способом организации личностного знания, выражением своего самоопределения, самостроительства в учебном процессе.

Таким образом, проведя теоретическое и опытно-экспериментальное исследование, подтвердившее рабочую гипотезу, мы сделали следующие выводы:

1. Проблема усиления влияния педагогического общения на профессиональное саморазвитие будущего учителя является одной из актуальных проблем в системе высшего педагогического образования. В теории и практики высшего педагогического образования сложилось положение, когда в процессе подготовки специалистов возникает необходимость найти и использовать «внутренние резервы» самих студентов, чтобы обеспечить их развитие по «вектору ценностей», в который входит комплекс таких личностных и профессиональных качеств как рефлексивность, критичность, креативность.

2. Сказанное позволяет сделать вывод о том, что усиление влияния педагогического общения на профессиональное саморазвитие зависит от взаимопросветительской деятельности студентов, ^ включающую такие основные установки как позитивное принятие, понимание, открытость, искренность в системах «студент-студент», «студент-преподаватель», «студент-учебная группа», безоценочное принятие ребенка. Выработка этих глубинных установок - процесс медленный, связанный с перестройкой смысловой сферы студента -будущего педагога, что, как показало исследование, продуктивно решается в условиях психолого-педагогического тренинга, в ^ сконструированных организационно-деловых играх, семинарских занятиях и педагогической практики

3. Осуществить создание таких педагогических условий, которые способствовали профессиональному саморазвитию будущего учителя практически можно через субъектно-развивающее педагогическое общение, которое является фактором саморазвития личности.

В процессе исследования нами были решены следующие задачи:

- изучены и систематизированы существующие в философии, психологии, педагогической теории и практике подходы к пониманию сущности и роли педагогического общения в процессе профессионального саморазвития;

- осуществлена специальная психолого-педагогическая подготовка студентов, начальным этапом которой явилось изучение основ субъектно-развивающего педагогического общения, психологии саморазвития через совместно сконструированные семинарские занятия по предметам педагогического цикла, педагогическую практику и взаимопросветительскую деятельность студентов;

- обеспечено педагогическое усиление процесса профессионального саморазвития будущего учителя через субъектно-развивающее педагогическое общение, которое сопровождалось предоставлением студентам возможности проявления личностной позиции в выборе форм, содержания, методов и приемов педагогического общения;

- произошло усвоение и накопление студентами субъективного опыта самопознания, самооценки, самореализации, благодаря которым происходит становление личности будущего учителя, формирование нового педагогического мышления.

Таким образом, результаты проведенного исследования подтвердили правомерность и обоснованность выдвинутых на защиту положений.

Проведенное исследование не исчерпывает всего многообразия освещаемой нами проблемы, В дальнейшем целесообразно исследовать объективные и действенные показатели эффективности педагогического общения на основе результативности процессов саморазвития студентов; изучить вопрос о возможности влияния педагогического общения на формирование культурного креативно-рефлексивного самосознания; исследовать проблему деформации педагогического сознания в связи с детерминированием предметоцентризма и влияние педагогического общения на уменьшение этой деформации.

Исследование показало, что усиление влияния субъектно-развивающего педагогического общения зависит от взаимопросветительской деятельности студентов, включающие такие основные установки как позитивное принятие, понимание, открытость, искренность в системах «студент-студент», «студент-учебная группа», «студент-преподаватель»; безоценочное принятие ребенка. Выработка этих глубинных установок - процесс медленный, связанный с перестройкой смысловой сферы студента - будущего педагога, что как показало исследование, продуктивно решается в условиях психолого-педагогического тренинга, в сконструированных организационно-деловых игр.

Проведенное исследование не исчерпывает всего многообразия освещаемой нами проблемы. В дальнейшем целесообразно исследовать и действенные показатели эффективности педагогического общения на основе результативности процессов саморазвития студентов; изучить вопрос о возможности влияния педагогического общения на формирование культурного креативно-рефлексивного самосознания; исследовать проблему деформации педагогического сознания в связи с детерминированием предметоцентризма и влияние субъектно-развиваюшего педагогического общения на преодоление этой деформации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Глухих, Елена Васильевна, Хабаровск

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.-М.: 1981.-330 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Изд-во Наука, 1991.-300 с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1989. -255 с.

4. Амонашвили Ш.А. Антология гуманной педагогики. Выготский. -М.: Просвещение, 1996. 219 с.

5. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса. М.: Просвещение, 1990. - 560 с.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Просвещение, 1996. - 600 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Просвещение, 1996. - 384 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания//Хрестоматия по психологии/Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1977. -416 с.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. М.: Просвещение, 1995. - 284 с.

10. Анпилогова Л.В. Влияние интерактивной функции общения на саморазвитие ученического сообщества как педагогическая проблема. /Автореф. дис. канд. пед. наук. Хабаровск, 1995.

11. Аристотель. В 4-х тт. М.: Наука, 1975. Т. 1.

12. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности. М.: Просвещение, 1984.

13. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. -М.: Мысль, 1994. 58 с.

14. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Воронеж, 1996. - 768 с.

15. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

16. Базовая культура личности: Теоретические и методические проблемы. / Под ред. О.С. Газмана. М.: Просвещение, 1989. - 150 с.

17. Баррон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя//Вопр. психол. 1990. N 2.

18. Батищев Г.С. Найти и обрести себя. Особенности глубинного общения//Вопр. филос. 1995. N 3. С. 103-129.

19. Батищев Г.С. Философская концепция человека и креативности в наследии С.Л. Рубинштейна//Вопр. филос. 1989. N 4. С.22-29.

20. Батищев Г.С. Педагогическое экспериментирование//Сов. педагогика. 1990. N 1. С. 94-97.

21. Барулин B.C. Социально-философская антропология. Общие начала социально-философской антропологии. М.: Просвещение, 1994. -256 с.

22. Барулин B.C. О личностном процессе взаимодействия преподавателя в процессе обучения. М.: Педагогика, 1988. Ч. 2. -115 с.

23. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Наука, 1979. -318с.

24. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Наука, 1979. -370 с.

25. Бердяев Н.А. О назначении человека: Сборник. М.: Наука, 1993. -382 с.

26. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М.: Наука, 1994. - 480 с.

27. Бердяев Н.А. О рабстве и свободе человека//Вопр. филос. 1991. N 3. С. 67-83.

28. Бердяев Н.А. Самосознание: опыт философии автобиографии. М.: Просвещение, 1991. - 395 с.

29. Бердяев Н.А. Судьба человека в современном мире//Новый мир. 1990. С. 208-232.

30. Берне Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание. М.: Просвещение, 1986.- 422 с.

31. Библер B.C. От научения к логике культуры. М.: Наука, 1991. -412 с.

32. Битянова А.Р. Психология личностного роста. М.: Просвещение, 1995.-64 с.

33. Бобнева М.И. Нормы общения и внутренний мир личности//Проблема общения в психологии/Ред. Б.Ф. Ломов. М.: Просвещение, 1981.

34. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1995. - 328 с.

35. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения//Вопр. психол. 1994. N 1.С. 112-126.

36. Бодалев А.А. О коммуникативном ядре личности//Сов. педагогика. 1990. N5.-С. 77-81.

37. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. -Воронеж, 1996. 199 с.

38. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения//Сов. педагогика. 1990. N 12. С. 74-81.

39. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л.: Наука, 1970. - 112 с.

40. Божович JI.И. Проблемы формирования личности. Воронеж, 1996. -352 с.

41. Борисова Е.Н., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия // Педагогика и психология. 1991. N 11. 78 с.

42. Боссарт А.Б. Парадоксы возраста или воспитания. М.: Педагогика, 1991.- 176 с.

43. Бубер М. Два образа веры. М.: Просвещение, 1995.-464 с. 46. Бубер М. Я и ты. - М.: Наука, 1993. - 173 с.

44. Будилова Е.А. Философские проблемы советской психологии. М.: Просвещение, 1972.-221 с.

45. Будь лицом: ценности гражданского общения // Под ред. В.И. Бакштановского, Ю.В. Согомонова, В.А. Курилова. М.: Наука, 1995.-Т. 1. -200 с.; Т. 2.-254 с.

46. Буева Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры. (Материалы "круглого стола")//Вопр. филос. 1996. N 2. С. 164 -180.

47. Василенко Л. Джон Пауэл о духовном возрастании личности//Вопр. филос. 1992. NN 2-3. С. 28-29.

48. Вентцель К.Н. Проблемы космического воспитания//Пед. альманах. 1993. N2. С. 9-13.

49. Вентцель К.Н. Психологические и педагогические условия торжества новой религии//Пед. альманах. 1993. N 2. С. 2-9.

50. Вопросы воспитания: системный подход//Под общ. ред. Л.И. Новиковой. М.: Просвещение, 1981. - 135 с.

51. Воробьева М.В. Анализ сформированности умений саморегуляции деятельности в профконсультировании школьников./ Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1994. - 45 с.

52. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Просвещение, 1991.- 479 с.

53. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. -Воронеж, 1996.

54. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций//Хрестоматия по психологии/Под ред. А.В. Петровского. -М.: Просвещение, 1977. 460 с.

55. Вышеславцев Б.П. Что такое я сам?//Русские философы. Конец XIX середина XX века. Антология. - М.: Наука, 1993. - 315 с.

56. Газман О.С. Гуманизм и свобода//Гуманизация образования в современных условиях. М.: Педагогика, 1995.

57. Гершунский Б.Д. Философско-методологические образования стратегии образования в России. М.: Просвещение, 1993. - 513 с. .

58. Гессен С.И. Основы педагогики. Философия воспитания. М.: Педагогика, 1995. - 448 с.

59. Гегель Г. Сочинения. М.: Наука, 1934. - Т.VII. - 372 с.

60. Гоголева В.В. Общение в сфере досуга как условие становления учителей./ Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1993. - 55 с.

61. Голубев А.Н. Владимир Соловьев о бесконечности личности//0 человечном в человеке/Под ред. И.Т. Фролова. -М.: Просвещение,1991. С. 327-343.

62. Горшкова В.В. Педагогика становления субъекта. Программа для педвузов. Л.: Изд-во РГПУ, 1990. - 95 с.

63. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике. Л.: Изд-во РГПУ,1991. - 120 с.

64. Горшкова В.В. Педагогика отношений. К-на-Амуре, 1995. - 106 с.

65. Горшкова В.В. Свобода педагогического целеполагания как творчество и ответственность. Хабаровск, 1994. - 27 с.

66. Григорьева Н.Г. Саморазвитие личности учащегося среднего специального учебного заведения как педагогическая проблема./ Автореф. дис. канд. пед. наук. Хабаровск, 1995.

67. Григорьян В.Т. Понятие о человеке в современной философии//0 человечном в человеке/Под ред. И.Т. Фролова. -М.: Просвещение, 1991.-346 с.

68. Гримак Л.П. Общение с собой: начало психологической активности. -М.: Просвещение, 1991. 320 с.

69. Губман Б.Л. Современная католическая философия: Человек и история. М.: Политиздат, 1988. - 190 с.

70. Гуманизация воспитания в современных условиях/Под ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчук. М.: Просвещение, 1995.

71. Гусинский Э.Н. Образование личности. М.: Педагогика, 1995. - 85 с.

72. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. / Монография. М.: Школа, 1994.

73. Гуревич П.С. Человек и авантюре саморазвития/Шредисловие к кн.: Э. Фромм. Психоанализ и этика. М.: Просвещение, 1993.

74. Давыдов В.В. Проблемы развивающего общения. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

75. Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика // Вопр. филос. 1996. N 5. С.52-62.

76. Демин М.В. Природа деятельности. М.: Наука, 1985. - 168 с.

77. Деркач А.А., Щербак Г.Ф. Педагогическая эвристика. М.: Педагогика, 1991.-220 с.

78. Диалог и коммуникация: философская проблема//Вопр. филос. 1989. N7. С. 3-28.

79. Дильтей В. Категории жизни//Вопр. филос. 1995. N 10. С. 71-82.

80. Джемс У. Психология. М.: Просвещение, 1991. - 367 с.

81. Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе. -М.: Педагогика, 1996. С. 65-69.

82. Добрович А.В. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

83. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности//Сов. педагогика. 1984. N5. С. 70.

84. Донцов А.И. Психологическое единство коллектива. М.: Просвещение, 1982. - 64 с.

85. Донцов А.И. Самовоспитание личности. М.: Наука, 1984. - 192 с.

86. Достоевский Ф.М. ПСС в 30 тт. Т. 5. М.: Политиздат, 1973. - 383 с.

87. Ершов П.М. Потребности человека. М.: Педагогика, 1990.

88. Ершов П.М., Бухатов В.М. Режиссура урока, общение и поведение учителя. Воронеж, 1997. - 225 с.

89. Жизнь как творчество. Киев, 1989. - 280 с.

90. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М.: Педагогика, 1993. - 223 с.

91. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург, 1995. - 342 с.

92. Зинченко В.П. Вклад А. Ухтомского в психологическую физиологию // Вопр. психол. 1995. N 5.

93. Зинченко В.П. Культура и духовность (Материалы "круглого стола") // Вопр. филос. 1996. N 2. С. 3 40.

94. Зинченко В.П., Моргунов Г.Б. Человек развивающийся. Очерки истории Российской психологии. М.: Педагогика, 1994. - 322 с.

95. Зюбин JT.M. Психология воспитания. М.: Педагогика, 1991. - 93 с.

96. Зюзько М.В. Психологические консультации для начинающего учителя. М.: Просвещение, 1995. - 208 с.

97. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Наука, 1991. - 464 с.

98. Ильин Е.Н. Искусство общения. М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

99. Ильин В.И. О специфике гуманитарного знания // Вопр. филос. 1995. N7. С. 34.

100. Ильин B.C. Формирование личности школьника. М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

101. Каган М.С. Мир общения. М.: Просвещение, 1988. - 320 с. V

102. Каган М.С. Философия культуры. М.-СПб.: Прометей, 1996.

103. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Наука, 1974. - 304 с.

104. Кан-Калик В.А. Психологические аспекты педагогического общения // Народное образование. 1987. N 5. С. 104-112.

105. Кан-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения (Методические рекомендации). М.: Просвещение, 1990. -30 с.

106. Караковский В.А. Воспитание гражданина. М.: Педагогика, 1987. -144 с.

107. Каптерев П.Ф. Изб. пед. соч. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

108. Карсавин Л.П. Монашество в средние века. М.: Наука, 1992. - 192 с.

109. Карсавин Л.П., Бердяев Н.А. Смысл истории. Опыт философии человеческой судьбы. Конец Ренессанса // К современному кризису культуры. Спб.: Прометей, 1994. - С. 327-331.

110. Карсавин Л.П. О бессмертии души//Русские философы. Конец XIX -середина XX века. Антология. М.: Наука, 1993.

111. Квятковский Е.В. Самопроявление личности как педагогическая проблема // Педагогика. 1993. N 2.

112. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1993. N 2.

113. Клинберг Л. Проблемы теории общения. М.: Политиздат, 1984. -320 с.

114. Князев В.Н. Параметрические свойства личности в личностно-значимом общении. М.: Наука, 1989. - 220 с.

115. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. Т. 1. М.: Просвещение, 1993. - 340 с.

116. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Наука, 1985. - 250 с.

117. Коломинский Я.Л. Человек: психология. М.: Просвещение, 1987. -320 с.

118. Кон И.С. В поисках себя. М.: Просвещение, 1982. - 415 с.

119. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М.: Наука, 1987.-63 с.

120. Кондратьева С.В. Понимание учителем личности учащегося // Вопр. психол. 1980. N5. С. 16-19.

121. Кондратьева С.В. Учитель ученик. - М.: Педагогика, 1984. - 200 с. *

122. Коноткин О.А. Психологическая регуляция производственной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопр. пихол. 1995. N 1.С. 5-12.

123. Кочетов А.К. Как заниматься самовоспитанием. М.: Педагогика, 1991.-286 с.

124. Краткая философская энциклопедия. Сост. Е.В. Губинский, Г.В. Кораблева, А.К. Лутченко. М.: Просвещение, 1994. - 575 с.

125. Куликова Л.Н. Взаимодействие саморазвития и общения личности в воспитательной системе общеобразовательного учреждения // Меж. вуз. сб. науч. ст. Хабаровск, 1995. - 33 с.

126. Куликова Л.Н. Вопросы личностно-профессионального развития студента в целостном педагогическом процессе педвуза // Сб. науч. тр. Иркутск, 1994.

127. Куликова Л.Н. Воспитать себя. М.: Просвещение, 1991. - 143 с.

128. Куликова Л.Н. Индивидуальное воспитание как условие личностного саморазвития старшеклассников // Сб. науч. тр. -Биробиджан, 1994.

129. Куликова Л.Н. Педагогические основы самовоспитания ученического коллектива старшеклассников. / Диссерт. док. пед. наук. М., 1990.- 318 с.

130. Куликова Л.Н. Проблема саморазвития личности как основа методологии воспитания и образования // Сб. науч. тр. -Комсомольск-на-Амуре, 1994.

131. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. М.: Просвещение, 1997. - 313 с.

132. Куликова J1.H. Саморазвитие личности студента как основа становления будущего специалиста // Сб. науч. тр. Хабаровск, 1994.

133. Кулинец A.M. Подготовка студентов младших курсов к овладению научно-педагогическими знаниями в вузе./ Автореф. дис. канд.пед.наук. Л, 1991.- 20 с

134. Кухарев И.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Педагогика, 1990. - 159 с.

135. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1988. - 350 с.

136. Леонтьев А.А. Избр. психол. произв. в 2-х тт. М.: Просвещение, 1983. - 320 с.

137. Леонтьев А.А. Общее понятие о деятельности // Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1977. -С. 206-213.

138. Леонтьев А.А. Выготский. М.: Просвещение, 1990. - 158 с.

139. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Просвещение, 1979. - 7 - 420 с.

140. Леонтьев А.Н. Философия психологии. Из научного наследия.- М.: Просвещение, 1994. 228 с.

141. Ломов Б.Ф. О комплексном изучении человека // Современная наука: познание человека / Под ред. И.Н. Смирнова. М.: Просвещение, 1988. - С. 110-123.

142. Лопатин Л.М. Теоретические основы сознательной нравственной жизни // Смысл жизни русской философии. М.: Просвещение, 1995.-С. 120-165.

143. Лосский Н.О. Мысли Бердяева Н.А. о назначении человека // Путь, 1994. С. 460-468.

144. Лысенко В. Концепция глобального образования // Народное образование. 1993. NN 7-8. С. 3-6.

145. Ляудис В .Я. Методика преподавания психологии. М.: Просвещение, 1984. - 370 с.

146. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Просвещение, 1988. - 255 с.

147. Макаренко А.А. О ценностном понимании человека // Сочинения. В 7тт. 1958. Т. 7.-501 с.

148. Мамардашвили М.К. Проблема человека в философии // О человеческом в человеке / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Просвещение, 1991. - С. 7-22.

149. Мамардашвили М.К. Сознание как философская проблема // Вопр. " филос. 1990. N 10. С. 3-31.

150. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

151. Маркс К. Из ранних произведений. М.: Политиздат, 1959. - 788 с.

152. Маркс.К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. М., 1968. Т. 23. - 597 с.

153. Маркс К., Энгельс Ф. 2-е изд. М., 1968. Т. 46. - 560 с.

154. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. Тесты. М.: Просвещение, 1982. - 175 с.

155. Махарок Е.М. Методология комплексного исследования человека. -М.: Высшая школа, 1991.

156. Мид М. Культура и мир детства. Избр. произв. / Пер. с англ. М.: Наука, 1988.-429 с.

157. Миклин A.M. Проблема развития современной человеческой философии // Вопр. филос. 1980. N 1. С. 84-89.

158. Миславский Ю.А. Самореализация и личность в юношеском возрасте. М.: Высшая школа,1991. - 152 с.

159. Миславский Ю.А. Самореализация и творческая активность личности // Вопр. филос. 1988. N 3. С. 78.

160. Митина J1.M. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопр. психол. 1990. N 3.

161. Мысливченко А.Г. Феномен внутренней свободы//0 человеческом в человеке/Под ред. И.Т. Фролова. М.: педагогика, 1991. - С. 207230.

162. Мясищев В.Н. Проблема человека и отношений и ее место в психологии. Л.: Наука, 1960. - С. 202-230.

163. Мясищев В.Н. Психология отношений. Воронеж, 1996. - 356 с.

164. Найн Я.А. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования//Педагогика. 1994. N 3. С. 25-28.

165. Немов Р.С. Психология: в 2-х кн. М.: Просвещение, 1994. - 492 с.

166. Никитин Е.Н., Харламченкова Н.Е. Проблема самоутверждения личности в философии и психологии // Вопр. филос. 1995. N 8. С. 73.

167. Новгородцев П.И. Об общественном идеале. М.: Высшая школа, 1991.-640 с.

168. Новикова Л.И. Гуманистическая воспитательная система школы как феномен социальной действительности и объект педагогических исследований // Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации. Сб. науч. трудов.- М., 1992. 125 с.

169. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: вопросы теории. -М.: Просвещение, 1978. 144 с.

170. Новикова Л.И. Школа и Среда. М.: Просвещение, 1988. - 80 с.

171. Общение и оптимизация совместной деятельности /Под ред. Т.М. Андреевой и Янушека. М.: Высшая школа, 1987. - 302 с.175.0лищук Ю.Ф. Технология общения // Педагогический факультет. 1996. N3. С. 103-110,118-124, 13-17.

172. Орлов А.Б. Личность и сущность: внутреннее и внешнее "Я" // Вопр. психол. 1995. N 2. С. 5-19.

173. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-560 с.

174. Орлов В.В. К понятию развития // Философские науки. 1980. N 1. С. 60-63.

175. Панферов В.Н. Классификация функций человека как субъекта общения // Психологический журнал. 1987. Т. 8, N 4. С. 51-89.

176. Петровская JI.A. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М.: Просвещение, 1989.-70 с.

177. Петровский А.В. О некоторых новых подходах к феноменам межличностных отношений // Психологический журнал. 1981. N 2. С. 131-145.

178. Петровский В.А. Личность психологии: парадигмы субъективности. Ростов -на-Дону, 1996. - 512 с.

179. Пиаже Ж. Избр. психол. соч. М.: Просвещение, 1996. - 650 с.

180. Пилюгина Н.М. Становление творческой индивидуальности учителя в условиях обучения в вузе. / Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1994.-45 с.

181. Платонов В.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -254 с.

182. Пригожин И., Стингере И. Порядок из хаоса. М.: Наука, 1986. -431 с.

183. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

184. Программа обновления гуманитарного образования в России. Проект «гуманитаризация начального образования», «Сб. концепций систем начального образования, предметных программ и экспериментальных площадок». М.: Высшая школа, 1994. - 263 с.

185. Прутченков А.С. Свет мой, зеркальце, скажи. (Методические рекомендации социально-психологических тренингов). М.: Просвещение, 1996. - 143 с.

186. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М.: Просвещение, 1991. - 48 с.

187. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. М.: Просвещение, 1995.- 140 с.

188. Психология и науки о человеке. (Сост. Е.В. Филиппова и др.) М.: Просвещение, 1996. - 416 с.

189. Психология. Словарь. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Просвещение, 1990. - 494 с.

190. Психологические исследования общения / Ред. Б.Ф. Ломов, А.В. Беляева, В.Н. Носуленко. М.: Просвещение, 1985. - 416 с.

191. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Ред. Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1990. - 350 с.

192. Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем // Семья и школа. 1987. N 10. С. 22-24.

193. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Просвещение, 1994. - 480 с.

194. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии (30-60 гг. XX в.). Тексты. М.: Просвещение, 1986. - 460 с.

195. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопр. психол. 1990. N 1.

196. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х тт. Т. 1. -М., 1989.

197. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х тт. Т. 2. -М.: Наука, 1989.-704 с.

198. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Просвещение, 1973.-423 с.

199. Рубинштейн С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь // Соб. соч. в 2-х тт. М.: Наука, 1989. Т. 2. - 410 с.

200. Рувинский Л.И., Арет А.Я. Самовоспитание. М.: Высшая школа, 1986. - 138 с.

201. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. М.: Просвещение, 1982. - 143 с.

202. Сартан Г.Н. Психотренинги для учителей и старшеклассников. М.: Просвещение, 1992.

203. Сафонов B.C. О психологии доверительного общения // Проблемы психологии. М., 1989.

204. Серов К.К. Личность и время. Л., 1989. - 255 с.

205. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателей. М.: Педагогика, 1995. - 200 с.

206. Симонов В.П. Личность. Характер. Темперамент. М.: Педагогика, 1989.

207. Ситаров А.Н. Педагогика ненасилия. М.: Педагогика, 1994.

208. Соковкин В.И. О природе человеческого общения. Фрунзе, 1993.

209. Соколов Э.Ф. Культура и личность. Л.: Прометей, 1989.

210. Соловьев B.C. Идея сверхчеловека. Соч. в 2-х тт. Т. 2. - С. 634-637.

211. Сорокин Ю.А., Тарасов Е.Ф. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М.: Просвещение, 1982.

212. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1991.

213. Степашко Л.А. Генезис содержания общего образования (гуманистический аспект). Хабаровск, 1994.

214. Степин B.C. Философия и образы будущего // Вопр. филос. 1994. N 6.

215. Столин В.В. Самопознание личности. М.: Педагогика, 1983.

216. Скворцов Л.В. Культура самосознания. М.: Наука, 1989. - 320 с.

217. Сухомлинский В.А. Как воспитывать настоящего человека. М.: Просвещение, 1989. - 286 с.

218. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. Избр. пр. в 2 тт. -М.: Просвещение, 1979. Т. 3. - С. 205-394.

219. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Молодая гвардия, 1975. -271 с.

220. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. М.: Просвещение, 1978. - 96 с.

221. Сухомлинский В.А. Сердце отдают детям. Киев, 1973. - 286 с.

222. Тадеуш М., Ярошевский Т. Размышления о человеке. М.: Просвещение, 1984. - 96 с.

223. Тарасов Е.К., Черненко Е.К. Социальная детерминированность биологии человека. М.: Просвещение, 1989. - 367 с.

224. Титова Е.К. Если знать как действовать. М.: Педагогика. -1993. -193 с.

225. Трифонова И.Н. Индивидуальные различия с точки зрения синергетического подхода//Вопр. филос. 1996. N 1. С. 72-84.

226. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Просвещение, 1996.- 451 с.

227. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -М.: Наука, 1961.

228. Успенский П.Д. Психология возможного развития человека. Из архива самиздата/Пер. с англ. А. Ровнера. М.: Политиздат, 1970. -170 с.

229. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 11 тт. М.: Просвещение, 1955. - Т. 8. -770 с.

230. Федоров Ю.М. Космическое измерение человека // Общественные науки и современность. 1992. N 4. С. 75-110.

231. Фейербах JI. Избранные философские произведения в 2-х тт. М.: Политиздат, 1955. - Т. 1.-470 с.

232. Фейербах JI. Избранные философские произведения в 2-х тт. -М.: Политиздат, 1955. Т. 2.

233. Фельдштейн Д.И. К проблеме социального развития личности // Вопр. психологии. 1990. N 3.

234. Фельштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Педагогика, 1994. - 180 с.

235. Филиппов А.В., Липинский В.К., Князевы В.Н. Школьная психология, социология и педагогика. М.: Высшая школа, 1989. -255 с.

236. Философия образования: состояние, проблемы, перспективы (Материалы "круглого стола") // Вопр. филос. 1995. N 11. С. 164180.

237. Франки В. Человек в поисках смысла. М.: Наука, 1990.

238. Франк С.Л. Смысл жизни // Вопр. филос. 1990. N 6. С. 68-85.

239. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Высшая школа, 1989.

240. Фрейд А. Психология "Я" и защитные организмы. М.: Просвещение, 1994. - 178 с.

241. Фридман Л. Как построить нового школьника? // Народное образование. 1993. N 7. 178 с.

242. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Педагогика, 1995. - 256 с.

243. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Педагогика, 1993. - 415 с.

244. Фромм Э. Человек для себя. М.: Педагогика, 1992.

245. Фрумин И.Д., Эльконие Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития ("школа взросления") // Вопр. психол. 1993. N 1.

246. Хабермас Ю. Понятие индивидуальности // О человеческом в человеке/Под ред. И.Т. Фролова. М., 1992. - С. 195-207.

247. Хайдеггер М. Разговор на проселочной дороге. М.: Наука, 1993. -230 с.

248. Харламов И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание // Сов. педагогика. 1990. N 12.

249. Хиггинс Р. Седьмой враг. Человеческий фактор в глобальном мире//Глобальные проблемы современности и общечеловеческие ценности. М.: Наука, 1989. - С. 70.

250. Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Просвещение, 1995.-365 с.

251. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Просвещение, 1995. - 288 с.

252. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.: Просвещение, 1995. - 237 с.

253. Черноглазкин С.Ю. Социально-экономическая подготовка и творческое развитие личности учащегося // Специалист. 1995. N 2. С. 30-3.

254. Честных Ю.Н. Открыть человека. М.: Педагогика, 1991. - 207 с.

255. Чирков В.И. Само детерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопр. психол. 1996. N 3.

256. Шацкий С.Т. Работа для будущего. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

257. Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения // Вопр. психол. 1991. N 1.С. 44-52.

258. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Просвещение. 1989. -534 с.

259. Шопенгауэр А. Избранные произведения. М.: Наука, 1993.

260. Шорохова Е.В. Теоретические проблемы психологии личности. -М.: Просвещение, 1984. 310 с.

261. Шорохова Е.Н. Тенденции развития личности. М.: Просвещение, 1990.

262. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащегося. М.: Педагогика, 1988.

263. Шубинский B.C. Философские подходы к педагогической теории // Сов. педагогика. 1990. N 12.- С. 60-64.

264. Шумилин Е.Д. Психологические особенности личности старшеклассников. М.: Педагогика, 1991.

265. Шварцман К.А., Коновалова J1.B., Крутова О.Н. Воспитание: новые подходы к вечной теме. Философия и этика воспитания. М.: Наука, 1993. - 302 с.

266. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Просвещение, 1994. - 240 с.

267. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1989.

268. Эльконин Д.Б. Избр. псих, труды. М.: Педагогика, 1995. - 312 с.

269. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Хрестоматия по психологии. -М.: Педагогика, 1977.-С. 347-356.

270. Энциклопедия практического самосознания / Под ред. А.И. Красило. М.: Наука, 1994. - 354 с.

271. Юлина Н.С. О педагогической методике обучения миролюбию // Вопр. филос. 1995. N 2. С. 106-107.

272. Юлина Н.С. Философия Карла Поппера: мир предрасположенностей и активность самости // Вопр. филос. 1996. N 10. С. 32-45.

273. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М.: Просвещение, 1994.-330 с.

274. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопр. психол. 1995. N 2. С.31- 41.

275. Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема. М.: Просвещение, 1973.

276. Якобсон П.М. Психология чувств. М.: Просвещение, 1988. -160 с.

277. Яковец Ю.В. Формирование постиндустриальной парадигмы: истоки и перспективы // Вопр. филос. 1997. N 1.

278. Яковленко С.И. Философия незамкнутости // Вопр. филос. 1996. N 2.

279. Ярошевский М.Г. Л.С. Выготский: в поисках новой психологии. -М.: Просвещение, 1993.