автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка самоопределяющейся личности будущего военного летчика на основе пролонгированной профессиональной ориентации

Автореферат диссертации по теме "Подготовка самоопределяющейся личности будущего военного летчика на основе пролонгированной профессиональной ориентации"

/ к г*,.

На правах рукописи

ГРЕБЕНЩИКОВ ИГОРЬ АЛЕКСАНДРОВИЧ

ПОДГОТОВКА САМООПРЕДЕЛЯЮЩЕЙСЯ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО ВОЕННОГО ЛЕТЧИКА НА ОСНОВЕ ПРОЛОНГИРОВАННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ

Специальности; 13.00.01 — общая педагогика и 13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Курган — 1998

Работа выполнена на кафедре педагогики Курганского государственного университета

Научные руководители:

заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор Сазонов Александр Дмитриевич;

кандидат педагогических наук, доцент Рассказов Филипп Дементьевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Чернецов Петр Иванович;

кандидат педагогических наук, доцент Дружинин Виктор Иванович

Ведущая организация:

Уральская государственная академия физической культуры, кафедра педагогики

Защита состоится « » года в^^часов на заседании диссертаци-

онного совета К 064.18.02 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальностям 13.00.01 — общая педагогика и 13.00.08 — теория и методика профессионального образования — в Курганском государственном университете по адресу: 640000, г. Курган, ул. Советская, 63, ауд. № 319.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Курганского государственного университета.

Автореферат разослан « » 1998 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических ^

наук, профессор / С Г. М. Федосимов

j'.riiT''. ' " ■ ■ ¡'iU^'.'-г .':<,""•' ' - ' "f

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

'ir 1"згл-М';!Л",1 n,.i!'M-"'."I - ,

Актуальность темы исследования. Новые эпохальные демократические изменения в политической:й социально-экономической жизни государства"выдвигают' 'на'"'' повестку^';1 Шг" необходимость проведения рефор»^ЬШш^Ш6рзй«енШ"Йгл России и соответствующего высшего военного,рбр^зования..

Анализ научной. литературы показывает,,- „что предпосылки, для решения этих глобальных вопросов созданы.

' В трудах А.М. Арсеньевен0'1"Б'.Ф.Ф.Королева, Ю. А. Конаржевского; Б. Т. ЛихачейаГ-Д' Н.'СадовскЬгй-;" Э. Г. Юдина - теоретически глубоко обоснованы* и получили развитие вопросы применения системного подхода-при,изучении,социальных и пе- . дагогических явлений. •" ■.•.■.•,,.:.,,....■. ' , ■

В ряде работ рассматриваются вопросы психологии войне- . кого труда, делается вывод о тем, что'военная профессия требует развития определенных качеств личности '(И Л1. Александров, - В. В. Богуславский, В. Л. Йарищук'.' it.К. Платонов,-"г. С. Пары-гкн. В.И.Степанинский, В.П.Фарютин, Н.Ф.Чеботарев и др.).

В работах Н. П. Аксенова. В. В. Артеменко, Т. П. Безродного, Т.П.Еедьцова, й.Я.Гнатко. А. 3. Латинского, - С. Д.Макарова, В.С.Чудного"и других обосновываются пути осуществления воен' но-патриотического воспитания s формировании личности.защит-"ника своей _Родины^ . ..-. ' -V . ,• ■:.; <-. -.

Теория,.., технология и -практика . улучшения,. .подготовки'■,.,„-<-,, ■■ курсантов военных вузов отражены в публикациях, посвященных актуальным проблемам педагогики я психологии .военной . школы (A. S. Барабанщиков,. В. К. Бахтанл'В.'и. Вдовий." * в: Н.Тёр.асй- .','" . мов, А.И.Лобач, М.А.Лямзин, Ф. Д. Рассказов, В...В. Сргдаев, и .. _ ДР-)- '.. ' ■'". " ' ' •

. Тем не менее, .практика.обучения в военных учебных,;;ав.е- ..■„■ дениях, соответствующие тюихолого-педагагическяе*- исследова-■ ■ : ния. показывают, : что значительная часть-курсантов не ,имеет ■ -положительной '¡профессиональной: мотивации с-' вытекающими ■ отсюг-v ■. да последствиями: отсутствием ' профессионального интереса к ' обучению, постоянными сомнениями и' неудовлетворенностью вы-

бранной профессией, стремлением после вуза избежать службы в войсках. В последние годы все большее, число, молодых офицеров покидают Вооруженные/Силы Россия.1 / ; " . . : ,

Изучение: динамики мотивов поступления молодежи в'инсти-тут свидетельствует 'о том." - что растет число курсантов, ори-., ентация которых ленитвне армии?. Профессиональный' выбор объясняется интуитивными обстоятельствами, ■ - материальными ■ труд-1 постами. /принудившими-избрать для;поступления именно данное учебное заведение. .;

Налицо противоречия.' - заключающиеся в том,- - что,, . $ • одной стороны, прининаются все новуе'усилия по разработке проблем военного образования' и совериенствсвания профессиональной ■ ориентации, ■ а с другой .стороны.■ 4 в военных учебных заведе-.-ниях стаювйтся все меньше курсантов и ■ молодых- офицеров,. ориентированных1 на .работу.в войсках. Существует несоответствие между требованиями»," предъявляемыми к уровню квалификация выпускников - военных' вузоз.и фактическим/уровнем их готовности к. выполнение профессиональных ..обязанностей. . Постоянно . снюхается уровень физического;: интеллектуального, морозно-психологического и духовно-нравственного развития абитуриентов. ■ Соответственно ' возникает необходимость формирования у них ,'в - довольно короткий срок качеств высококвалифицированного ' военного специадаста-профэс--. сионала. ■ •■ : '.■■''-../ .• •'

Выявленные противоречия важны'' и для .проблемы' реформирования .Федеральной - Пограничной Службы Российской Федерации. , причлтий в этом контексте новой конвенции развития и приме-■ нения авиации пограничных 'войск. в охране' государственной границы РФ. . . - . /, .

•В-.декабре 1995 - года ' постановлением Правительства ^ Российской Федерации и соответствующим" приказом директора ФПС .России был создан Курганский' военный авиационный •институт: Его открытие вызызаег большую потребность': в осуществлении•профориентации школьников ' на - самом высоком уровне.

Это требует выявления и .изучения глубинных психоло-го-педагогичаских механизмов пролонгированной профессионализации учащихся в школе и курсантов ¡в военном институте, чему.

могут', способствовать работы Н.Н.Захарова, -Е.А.Климова, А. П. Менщикова, Е. М. Павлютенкова, А. Д. Сазонова,- В. Л. Симонен-ко, С.Н.Чистяковой и др. При этом успех деятельности по преодолению сложившегося положения зависит от создания целостной психолого-педагогической концепции профессионализации, которая бы связала в- единую систему все разрозненные стадии становления профессионала '(П.Л.Анохин. Н.Д.Литвинов, Ю. П,По- . варенков, В.Д.Шадриков и др.).

Таким образом,. проблема поиска действенных эффективных способов формировали будущих офицеров, объединяющих в одном, лице военного специалиста, командира-рукозодителя и педагога-воспитателя, обладающих высоким уровнем развития профессионально важных качеств, адекватно отвечающих требованиям сегодняшнего дня по защите рубежей.страны, является актуаль- ■ ной для теории и практики подготовки курсантов в военном вузе. Соответственно и педагогическая разработка: триединой задачи формирования профессионала имеет особую остроту и жие-. ненную важность, что яаило отражение,- в выборе темы настоящего исследования: ."Подготовка самоопределяющейся личности будущего' военного; лётчика, на основе--пролонгированной 'профессиональной ориентации". '. . "

■Цель исследогания- разработать, теоретически обосновать, и экспериментально осуществить подготовку самоопределяющейся личности будущего.военного летчика"на основе пролон- • тированной. профессиональной ориентации. ■-;.•■.

' Объект'исследования 1система высшего.военного образования курсантов'Федеральной,Псгршетчной:Службы (ФПС)" РФ.

■ Предает исследования - процесс -профессиональной подготовки курсан?йв\^^ог6Тшо.татуга:Й!С РФ на основе пролон-. гированной орйенйат!. Молодежи'-в; школе и вузе.- -

Концептуальная идея-исследования .отра-кается в следующей ■ гипотезе:- подготовка курсантов - будущих офицеров авиации ФПС;-.будет эффективной.-'если: ''.-,'-•..'--..• 1) будет ос'уцествлеа-.ранний поиск-будущих: абитуриентов, обладающих--. достаточно- высоким, исходным-уровнем профессиональной пригодности к ..военн'о-летной-деятельности' и готовностью- к ' самоопределению;-■-•":.-..'.. -1. \ ■ : .-, \ .',

;.. 2) -.будет разработана-и- •реализована^-концептуальная " модель

пролонгированной индивидуальной допрофессиональной подготовки потенциальных абитуриентов до уровня,необходимого для поступления и успешной учебы в военном вузе;

3} учебный процесс в вузе будет основан на требованиях Государственного образовательного стандарта, соответствующего квалификационной характеристике?

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы задач;; исследования:

1. Определить пути к средства достижения цели на основе анализа состояния проблемы в мировой и- отечественной теории, и практике.'

2. Рясработать надежный к .эффективный.механизм подготовки самоопределяющейся личности будущего военного летчика в качестве профессионально и нравственно подготовленных абитуриентов военного института.

3. Разработать, -эффективную, педагогическую технологию перерастания профессиональной' подготовки- и пр'офзоспитания в сознательную, активную, деятельносткую самопрофессиокализа-цию как средство достижения'главных целей личной низшг человека. . .

Методологической основой исследования явились: общенаучные .принципы системного и личностно-деятельностного подхо-догз. конкретизированные в психолого-педагогических концепциях теории деятельности {П.Я.Гальперин, Н.В.Кузьмина.А.'К.Карпова. 3.А.Решетова, Н.Г.Салмана,' Н.Ф.Талызина, В.Д.Шздракоь. ' Г.К.Щукина и др.); теории управления профессиональной подготовкой кадров. (Е. А.Гнатышина, А. Я. Кайн, Н.К. Окунева, В. Я. Со-локичева и др.); теории профессионального образования и самообразования педагога (А. Т. Маленко, Г. К. Сериков, А.Д. Сазо-'; ксв и др.);-теории педагогической технологии (В.П.Беопалько, Н.В.Кузьмина, Г.П.Щедровицкий'и'др.); теории'педагогической интеграции (В.С.Безрукова. Н.В.Беляева, К.К.Чапаев и др.). .

В своем исследовании мы руководствовались общей кон-, цегщией ..системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ >" (С. Н.Чистякова, В. А.,Власов, • М. С. Пут-кин и др.).

. Для реализации целей и задач исследования использовался комплекс методов: системный анализ изучаемой проблемы; -мето-

■ да педагогического-моделирования; методы наблюдения; метод » экспертной оценки;' тестирование; .анкетирование; опросные методы; метод групповой дискусаш; метод моделирования ситуа-щм; проектировочные методы; педагогический эксперимент. -

, констатирующий и формирующий; статистические метода обработки экспериментальных данных.

База исследования. Основной опытно-экспериментальной базой исследования были Курганский и Голицинский военные институты ФПС РФ. Куртамышская школа-рщтернат; - школы N9 и . N23 г. Кургана, ряд сельских районов Курганской области (Ее-

■ лсзерский. ' Каргапольский,. Шатровский),: областная станция юных техников. Курганский Дворец творчества юных, авиаклубы, парашютные школы РОСТО.. Различными-видами-эксперимента было охвачено 500 учащихся, 100 курсантов вузов. 70 преподавате-

'. лей и офицеров.

Выбранная методологическая основа и.поставленные задачи определили ход исследования., которое проводилось в несколько этапов.

.- Первый этап, (1990-1393 гг.) 'включал-диагностическую, прогностическую и организационную деятельность, в пр'оцесбе которой . выявлялись педагогические предпосылки для■определения темы исследования, разрабатывалась программа, содержание и обеспечение-экспериментальной работы.,' проводилась экспертиза программы'эксперимента. Результатом'этого этапа стала разработка'цели, задач и гипотезы работы, изучение научной и уетодической литературы, официальных документов."

Второй этап (1994-1993 гт,) -.формирующий этап экспериментальной проверки и .корректировки, выдвинутой гапотезы посредством специально подобранных-технологий создания воспитательной педагогически; обогащенной среды,- способствующей са-мопрофессионалйзации.' ажольникой - и-курсантов,,, активно воз.. - действующей на педагогический* процесс, "В практическую опытно-экспериментальную - работу по оценке эффективности условий профессионализации на'этом этапе , были включены всесубъекты . ...-.педагогической и самовоспитательной.деятельности,.

Третий этап {1997-1998 гг.) - включал •- обобщающую. . внед-. с ренческую и литературно-оформительскую- деятельность," в про-' цессе которой проводились-срезовые • .показатели*'-исследования

(входные, промежуточные,.итоговые), выработка новьгх техноло- . . гий. их распространение' в ферме- рекомендаций, выступлений, • публикаций. - Йтоговш . результатов , работы стали обработка м ' анализ экспериментальных данных, формулировка выводов, ■ окончательное литературное---'оформление..текста диссертации,--.ее. автореферата.' ' --■ . .. '.'. - . '

Научная игжкзна. .Г.; Разработана " научно-практическая, технология: целенаправленного и -управляемого процесса форми-ровакия контингента военного'.института . на перспективу по. диагностическим параметрам .профпригодности к- военно-летной.деятельности,- ./-исходя. из общерегионально!).'' профориентационной ситуации. '■;-'.. '-:'.'.' ■' .•".'-

2. Предлсаева.испытана и- -внедрена- . концептуальная схема, ., вклзчаадая в ..технологию.- формирования профессио-.кальной пригодности■ ■ параметры субъективного - отношения ■ к ." профессии," вырабатываекого "'"по хнчяостно-системно-деятель-ноетному механизму.!постепенного профессионального индуцирования! ,'-...". ■

3. Концептуальная схвт исследования ■ опосредована спе-.цификой воинской .деятельности и. нсихолого-педагогической . проработкой персонифицированных . -вариантов профессионального •самоменеджмента на основе "самомоделц", . "образа потребного будущего",.-'-'концепции собственного •будущего'.' и "модели потребного-результата". '.,..' -

4. Разработана - технология ''■'.опытно-экспериментальных программ двух степеней сложности для - сакопрофессионализациу

• будущих-военных летчиков,' эффективность которых-подтверждена методами педагогической. каалимеТрш и педагогической экспертизы. . ' . - - - '■ . . -

-Теоретическая зшчшость исследования состоит в определении структуры и'разработанном содержании субъективного -отношения к профессии военного летчика,-характеризующегося'ба-'■ зовами (первичными) параметрам;! (широта, : -интенсивность, модальность... устойчивость.) и параметрам»! второго порядка, (эмоциональность, доминантность,' .обобщенность); в осуществлении. теоретико-диагностического- обеспечения проблему -развития профессионально ваяных качеств ШВК) в'онтогенезе .самоопределяющегося -человека; - в разработке - теоретических положений

эффективной самопрофессионализации- по личностно значимым технологиям, адекватно отражающим.вхождение в профессионализм по индивидуальному стилю деятельности. .

Практическая значимость исследования состоит в обеспечении четкой технологичности ' психолого-педагогической деятельности всех субъектов региональной системы общего и специального образования по проблеме подготовки самоопределяющейся личности будущего военного летчика в условиях пролонгированной профориентации; в разработке условий для-формирования контингента с учетом длительной, перспективы; в увеличении роли личностного фактора, по подготовке высокопрофессиональных кадров для ФПС РФ.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими - познаниями. адекватность!} применяемого-,личностнб-системно-дея-тельностнога'подхода природе изучаемого,объекта, поставленным целям и задачам работы, ' единством теоретического и экс; периментального,.исследования, репрезентативностью выборки в ■опытно-эксперймёктальной работе. - . .--"-.

Апробация и внедрение результатов диссертации, осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной, работы в Курта-■-мы.некой шхоле-ннтернатэ,' школах Ш И Л23,,г.Кургана. Курганский военном институте, .служивших основной базой исследования, на заседаниях ученого совета КВИ-ФПС РФ. лаборатории профессионального'прогнозирования' Курганского -государствен-•' . .ноге университета. .;•"■..- ; ■ :

Основные положения-исследования- докладывались на региональных'- научно-теоретических и научно-практических конферен-- циях'(Курган - 1996,. 1997, . 1998 гг.)'. По теме исследования автором опубликовано' 7 работ, ! " . -. ' ' '

На защиту выносятся следущне положения: 1. Подготовка самоопределяющейся 'личности будущего во. енного. летчика начинается:в'подростковом возрасте, когда ис-.. торическая .(генетическая) , память образует в психике героическую сферу чувствований,, , ориентацию на ратный труд.- Необ- ' .' ходимый. для этого пролонгированный--характер;, профориентации ' наиболее эффективен при,реализации, ерганизационно-технологи-ческого . и педагого-технологического^аспектов, -. объединенных;

стратегией РАСПАрегиональной - автоматизированной системы поиска абитуриентов.

2. Процесс пролонгированного-профессионального самоопределения тесно связан о формированием субъективного отношения к - профессии военного летчика, которое : имеет внешнюю -(влияние социума), и-внутреннюю -^продукт самостоятельной духовно-нравственной и волевой работы) стороны.; находящиеся в непрерывном взаимодействии. -' "■..■. '

3. Условиями-- эффективной подготовки самоопреде.мхщ!ейся ' личности будущего военного летчика в условиях-пролонгирован- • ной профориентации наряду с концептуальной триадой'; а) учить -тому, что необходимо-на'-эойне;- .6)- быть большим практическим . психологом: в) не знать границ работоспособности, -. являются ■ сугубо технологические : аспекты (формирование образа-цели в . ,раб:-те пилота как, активного оператора, реализация потреб-носхно-ттнвацнЬта-тедотческого цикла в поэтапном развитии ПВК) и личностные аспекты (четкие,- теоретико-технологические представления.как; основа активнощ самоформирующейся деятельности).- -■-•'•'.

Структура работа. Диссертация-.состоит из введения, ■ двух . глав, заключения и-списка цитируемой и использованной литературы.

Во введении обосновывается.актуальность-проблемы иссле- . доьания, определяются цель; объект и предмет исследования, раскрывается их методологическая основа,- "обосновываются этапы, методы и база опытно-экспериментальной работы,■определяются новизна,. теоретическая^ и практическая значимость прове— . денного исследования, приводятся сведения об апробации рабо-' ты и внедрении ее результатов' в практику, -. формулируются по- -локения,- выносимые на защиту. - -

В первой главе - ""Теоретико-педагогические аспекты Д07 . вузовской подготовки самоопределяющейся . личности будущего -военного летчика" - приводятся результата анализа теории и практики подготовки будущих офицеров. ФПС в России, представляемых, с целью: '•.'."-" . \

а) определения круга педагогических вопросов, '. решаемых высшей военной школой в- течение • длительного исторического .. периода; - ''

б)- прогнозирования-наиболее-эффективных^ механизмов сопряжения двух сфер "образования (общего среднего и высшего .профессионального),- в формировании профессионального пути (маршрута);,' связанного с' воённо-летаой' деятельностью; ■

. в) выявления психолого-пёдагогаческйх механизмов генезиса выбора военной деятельности педагогической, работы по

■ подготовке -школьников" до ..уровня, необходимого для успешного овладения.профессией. (без болезненного. периода адаптации.

' вызывающей морально-психологическую - и -"- физическую' "ломку",

■ большой отсев-из,военного'.вуза и др.,).'. -' ,

Во второй.главе.,-- "Условия,.и средства активной профес-.' сионализации буддах,офицеров, авиаций ФПС РФ" - раскрывают, ся вопросы педагогического прогнозирЬ.ванйя целей профессио-V налйзации,- технологии и,результаты.'. опытно-экспериментальной .'работы по'их'достижение.-; . , . -. -', ..'

ССНОБНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИСХЕРТЛ.'ШИ

• ' Ретроспективный.-.анализ а Состояния; подготовки офицерских •; кадров привел к".выводу-о.;,1том,'что, к?претендентам на получё-, ние офицерского--"звания предъявлялись'-, высокие требования.-Планка эта'.:определяя'ась. эмпирически,', "на,. -основе аизненных ', наблюдений, - искусства:-понжакия" человека' человеком, "теплой" . 'диагностикой и.необход'кмостыо. служения .Редине,, ."не залея ш-.' .вота своего". •' Такта, был,главный,"вектор-личностных, нацио-. "нальных,. гражданских-' устремлений." человека-в..форме,' .при кото-'■- рых вся 'целостнррть7ег6:йатурй"и-.все сйлы/дули были направлены на'ЛлагЬроМое |г.бейкорыстар^;с'Л5;йей}1е' Отечеству: .-. - ' Анализ."по'казйает--постоянство;-'ке^ыблемостк этих'.требо--",.'-' ваний и'- сагЬтреоЬва'нш,-;-« ¿тймулир'ующ^х' образ -- мышления, - при -. "котором понятие:-;"чеетй быЛо 'выше 'поняйк'самой "жизни, образ ; ' мыалояия,. при котором качество ояуге.чня опиралось на, высокий '. .уровень -общей.' и,, .профессиональной культуры,- -,, . Эти; особенности -' воинскойчести,- и •• достоинства;,. выправки- -,'и-:"уменйй'-?прослеш'ва- . > ются,.',за--'.:;тасячеле'ший-'- период'через' ярче^ше-таланты-Мономаха

Петра Великого - Румянцева, - 'Суворова» - Лрагомирсва - / с ■ Фрунзе->■ -Жукова,- - 'создававших', росскйску»: армию и ' ее командный.. - " состав; '■,--■ '. '..-■--■-, ■■•••■

Сделано "заключение об органической взаимосвязи теории и практики воинского дела (подготовки кадров в соответствии с потребность» войск), проявляющейся' с разной силой в различные исторические периоды: большей во время войн, меньшей - в уникальное время перехода к цившшзму, о триединстве целей собственно военной подготовки как военспециалиста, как командира-руководителя и как аедагога-зоспитателя. что имеет место и на современном этапе . профессиональной подготовки офицерских кадров,'' объективно отражая насущные потребности войск, равно как и достижения научно-педагогическсй шсли в вопросах подготовки-- офицера • как' высококвалифицированного профессионала ка основе- личностно-системно-деятельностного подхода. .

Организационно-педагогический аспект . разрабатываемой темы реализован с помощью стратегии РАСПА - региональной автоматизированной системы поиска абитуриента, функционирующие ми объектами которой, являются: школьники 5-11 классов, курсанты, учительские коллективы -школ.' • муниципальные органы управления образованием, • райвоенкоматы/ главное.управление образованием, областной военкомат, .профессорско-преподавательский состав военного института.

Главная цель РАСПА - получение' контингента высокого качества, потенциально готового к успешному обучению в военном институте и эффективной подготсрке Д"? работы в войсках.

Для реализации этой цели создается банк.'данных • {першэ итап), -осуществляется- работа с базой данных (второй-этап).. Третий -этап связан с проведением пролонпфоьанной профессиональной ориентации по подготовке самоопределяющейся личности будущего военного летчика. Он завершается приказом' начальника военного институт'о допуске к вступительным экзаменам.

РАСПА своим функциональным псу.хо,лого-педагйг,:че.с:эм содержанием (педагого-технологаческий аспект) - прлзьанл отьэ:-чать на вопросы, отражающие специфику .военно-про&зсскеналь-ной ориентации (подсистему общей государственной- - сист^гк профориентации). Среди них предварительная профессиональная диагностика, первичное определение профессиональной■пригодности к военно-летной деятельности и др.. для чего бкл

использован общепедагогический комплекс методик, названный "Альфа-1".

Комплекс обеспечивает системный подход к,изучению личности применительно к ее пролонгированному профессиональном'' самоопределению. Каждая' методика имеет свою теорию и, соответственно. механизм развития тех качеств личности, которы-с ее помощью диагностируются.

Полученные с помощью комплекса диагностические резул» таты составили массив и базу данных разных уровней образовательной системы области, а персональные протоколы исследования вопли составной частью в дневники личного профессионал;-ного роста (ЛПР)- будущих абитуриентов.

Последующая работа связана с использованием базы да:-ных. Мы взяли информацию по'учащимся, выбирающим професе;;: "военный", "летчик". Полученные данные позволили сформировать общую'картину профориентационной ситуации (см. 'табл.;.

Таблица,

Результаты выбора военной и летной профессий школьниками Курганской области в 1997 г.

II Клас- Число Число Число Число УСЛОЕН.

п/п сы уч-ся уч-ся уч-ся. уч-ся. коэфф.

(всего) муж. , еыбир. зкбкр. (часть)

(са -1) пола проф. летную см.

"воен- проф. • текст

,н ш"

i 2 3 л 'i 5 ■ 6 7

1 5 13359 '9176 1590 792 ' ■ 15, 3

2 6 16451 8016 1354 927 . 18,5

3 7 165,51 7779 778 - 389 7, 3

4 8 16312 7536 754 ' 37 п 7.5

5 Q 14643 5140 . 617 . 309 6, 2

т 10 .8716 •3556 . ■ .402 231. 4,6

7 И 7648 2401 360 '180 3.6

5 Итого 98678 42037 5835 2943 -

Приведенные цифры свидетельствуют о том,что 130 представителей мужского пола (11-й класс) в 1397 году остановили свой выбор на летной профессии (соответственно, в 10-х классах - 231,.-в 9-х - '309 и т. д.).

• В колонке.-■"7'" прёдатавлей усйрьный'-^гкпотетичесиш) ко- -зффициент, отражающий,г/ часть;.'-которая сможет,подучктьудип-- : лом' офицера" после ■'окончания.: йоотйет с.твугщего - военно-учебного заведения. ■ '•.'•-'■'•■: .у" '----у^' "/':..--.:' -Г-'.':-? -■■■?-'.'' 'У У'

/В целом' - ростребодацн&я;'..- йкфо]йади'я':.по,ЗБолкла. .'составить ■' "црогаозную;. шАбр»?;. •*. с-, 'сйстйгк. ^.^эдед^овашой •

У профориентации '. ¿вй;:. ^одгстр'вр-у военного, --датчика. ■ •

Ее . главный;?-.:р,езуль,та1;'"-е'аст&ит".ш-• -'.выявлен-кон-':

кретный. .персональна сделать

нужный . 'для, -увощЬ^р'^ву^/:^^^ деятель-

ность ' ; по-'-. -■проведеййю:;-с.;\--%№:>'-лр;з5рнрЕрова.нн6й--'. /проферсйо-- -нализагии

ГлавУО: К^^ек^.-о^^^ШЙ!»©! ''

тойного.абитхриейа-.-'д'^^ V

бееах).- .у > ---У^ :'-:;-.у

- • •... подперха&я.мрсяф' .•д^яз'геует /данаип иерархий. .Идя - г-#.г?', частного --к Частному,;'-.

. можно подробно ''-оШге^^вре^ каждой.'

уровне (этапе)-еистейыГ, ^'

■ Кадеду-.'сУойдапея^^ *ЖАяьфа->1 ¿ля .

целей исслёдов&шуб'вда-'^ уровня-

сфоркироеанноста : -рувьективн^ воен- "

ного..летчика :-.'<"А'льфа-2'"-)-.-вУйБвте ;йдей А'.-'ФсЛазурЬкого. - • кон-, цепцш.' отношений 4®адо.с?и::. йя'сЗЕЗеВё;.' -• /.разработок А;'Н.Ле,-онтьева.-Б.Ф^Ломова-и:';др. ? -

В, нсследовазии'.с'е$*;1ф1!Йе?|еий'ёи'йршдаал» участие уча- .' «нес* ■ выпускных . классов, -общеобраздвательных, школ, заявившие о с?оем. выборе'профессий--;веенко'го'-'летч1ша:-.-'и' -в.' большинстве случаев проиедшие " первичную .-.профессиональную-'' подготовку.'. Анализ состояш1Я: пробл$мы-.-субв^отшого-.-отношйНШ испытуемых к.профессии "-военный-.-"лётчик":показал, .чта- группа -базодых отношений'(шрота,: Щ1тенсиБНо_йть,-;--осознаннйсть,.,-устойчивость и • др.} имеет больщув-с'теП9%;сформироВ^1^й^;ло сравнению .с . группой -отношений' второго-."порядка.'.•-(змрщюадльяас.ть,' -доми--' -нантность, - когерентность: и■ Шр,)?-->Зт6-дозволило сделать вы-:-; : .вод. что -субъектившё:;:'0;тнр"§№ 'уровень- :от-у

ранения. потребностей; -8;'- -объектах- у, и'у;явлениях;анашзируемо.й' .^профессиональной':^

■ иения, 1федстаапявщие''профессий, з.;контексте всего. внутренке-. го мира личности-. ■ ." •

- Участие в, .проведении исследования:-.¿г при -'-обсуждении его

- результатов резка раздвигает горизонты представлений исяыту-емых о; тех * параметрах. ■• которые свидетельствуют, об эффективности кх самофоркирбванйя.' Обсуждаемые/параметры. стали - от-

■ -'нравными точками "при распредмечивании, (декомпозиции) субъективных отношёний/личности к.выбранной'профессии-, -'играя роль

■ , маркеров в - целенаправленном--двкке'нки к- своему, профессиональ-

ному становлению. - ' "•-:/'-'■.'•''"■ -'"-"- '. -- ';-'''■-

' В своем пролонгированном профессиональном саиоформиро-, -вании испытуемые в.большей.мере наделены=-ца-'Получение, 'в^еин ' ;. ней педагогической -помощи.- в--духе ;даагко'стиче.ского^ -..-диалоги-/ ческого (партнерскойо)-,. /ймитащгонно^игровсгр*подходов,' чем'

- воспитательного; и особенна'авторитарного/- (дпректквнсгс).

• Учет, и реализация -этз!Х' о»идадШ 'все1т'--суб,ьектаЖ'1- -проф'сриен-- -тациоякой-'-дёятёльностй-- способствует'более »Эффективному раз« -

- верты'з&нйй.'-'внутренних.- сил • ¿^фо^шфу^ёгосй-• 1р5^сат>нала ■ в ■

- онтогенезе егс . -адзншшбгб'-^' непрофессионального^ пути./Ярким- -подтверждением этого-явились результата! сравнительного'..; ана-/ лиза данных,- ' получен^''с/поишдьй;/-комплексов- '.^"Альфа-П'-.и-.

. "Альфа-2";- /показатели , профессиональной- 'пригодности .зйачк- . тельно" выше -данных. -.характерйзут'^х-субъективное отношение-к '

- профессии' военного,- летчика-.- ..Суть этих-интересных- различий ;

- состоит-"в'.психолого-пёдаго'гической специфике изучаемых-'пара-■-метров." /В первом :слу'чае'-речь/идет- о'"развитоста'Псзкайатель- -'■

■ ной сферы- личности, являющейся .результатом действия- 'потенции" ..ала- государственной образовательной:"сийтёкй, • субъективной•

/".■ выборе" конкретной профессш/-./подтвёраденном.. мнением'- :рёфе-./- рентной группы (внешняя сторона 'пролонгированного-пр&Феосйо-,. налького самоопределения). ../ , -..'/'/ .; '.

■ Активность саморпределяюаэгося;--субъекта задается .'выра-' кен'ием.'детско-подростко'во-юно!1;ескоГо-'героизма.' не -осозвавае- -'.-"мого обществом' таковым. ■ '•'но/дэйрткУйШ^вопрек1(:всё :ус!ел?чй-•; знающимся порокам социума' ('алкоголизм/; наркомания/, -прсступ-- ■ ность,- -уличное- кЛобсТво) ./-Его>-ц6ложиТельный. результат 'закла-' . /-давает. основу'.для повытения-уровня прбфессиЬналйзма в -. стра-'--не;-;. - : '"-'•■ '-- '-■ "[:•■'■■ г ■ ''• "-'''"'"-'--'

Таким (/V,.: •. формирование самоопределяющейся личности будущего военного летчика есть личностно-системно-деятель- ■ ностный механизм постепенного профессионального индуцирования, врастания в профессию путем активного освоения и постижения все больших квалификационных оснований конкретной сферы трудовой человеческой . деятельности, имеющей высокое нравственно-социальное назначение.

Ранний "подъем на крыло" опосредуется целесообразно организованной педагогической средой, в которой личностные устремления будущего военного летчика находят прочные психолого-педагогические основания. В результате происходит существенное размывание возрастных границ овладения профессией, когда до 70% учащихся специнтерната "Крылатая- юность", .авиационной, планерной, парашютной школ, кадетских классов и других форм первичной подготовки, проявляя деятельную любовь к авиации, ..показывают большую степень профессионализма, чем' .курсанты м'ладщих курсов, не прошедшие названной подготовки.

Практика опытно-экспериментальной' работы и результаты личных наблюдений показывают, что среди курсантов, прошедших те или иные, варианты первичной профессиональной.подготовки по принципу."авиация - все.и во всем", формируется своего рода "элита" (до 25%), которая на каждом курсе образует ядро личного состава, являясь надежным помощником командиров и примером для подражания для товарищей по всему спектру про-■ фессиональной подготовки на земле и в небе.

■ Курсант Алексей Б. .(2 курс): "...В обычной жизни я оо-.щался с пилотами - это были культурные, образованные люди. Я тоже хочу с^ать таким. После 9-го класса поступил в спецшколу. Там я изучил все спецдасциплины по авиации. Прыгал с парашютом, . летал на планере, самолете. Мне нравился военный порядок спецшколы, ее образ жизни. После окончания"СШ я решил поступать в высшее военное учебное заведение. Цели своей я достиг - учусь в военном институте. Но это не вся моя. цель. Я очень хочу окончить институт, стать .летчиком, военным. летчиком,- и летать, летать, летать. Примеры у меня есть'' - йой отец и-дед. Дед прошел вс» войну, а отец служит и сейчас, Я надексь, что у меня хватит сил. ума. терпения, чтобы окончить-институт и служить России■ е системе ФПС''.

Такие мнения характеризуют целенаправленная воля' на достижение кратко сформулированной мечты (образа-цели) о полете и служении Отечеству. Высоко поднятая планка профессионального роста - это мера требований самоопределявшейся лич-' но'сти к высшему военному учебному заведению. .

По Б.М.Теплову, перед военачальником вопрос всегда сто-■ит в целом, и' дело не столько в отдельных, даже замечательных идеях, сколько в возможности охватить весь ¿опрос и найти такие пути решения, которые являются наилучшими во всех отношениях. Однако уже задумывание операции включает в себя соразмерение комбинаций с продумыванием средств, а необходимое условие успеха5в военном деле -• конкретность' мышления. При этом выводится формула: "Подлинный военный гений - это всегда гений целого-'« гений деталей".

Исходя из этих бодьыих, казалось бы сугубо военных. требований, мы распространяем их на педагогику воспитания профессионалов, готовых действовать в русле этих требований. Магистральный путь к этому - распредмечивание того концентрированного тезиса "хочу стать летчиком и служить России", который живет в сознании курсантов. Диалектика педагогического действия такяе основана на единстве часта и целого как в постановке цели, так и в ее достижении, предполагающем по-цаговость, поступенчатость. дискретность, квантованность...

Восхождение к профессии - от первой действенной мысли, о ней через трудный, .тернистый путь обучения и приобретения мастерства и успеха в ней мы- называем- профессионализацией. .Активность человека, • четко и тиердо преследующего свою цель стать специалистом-того или иного профиля не только в соответствии с официально существующими условиями,- ко и-вопреки им, мы определяем понятием "самопрофессионализация". Личность, целенаправленно осуществляющую установление гармонического баланса'между "надо" - "могу" - . "хочу" в процессе самопрофессионализации, мы считаем самоопределяющейся.

Самоопределяющаяся-личность нацелена на выбор индивидуальной' образовательной технологии." чтобы удовлетворить в. процессе освоения выбранной профессии свои осознанные . .потребности и интересы, на'основе программы реализации, многоуровневой подготовки- офицера, где профессиональное становле-

кие происходит и в процессе, -самостоятельной-деятельности, курсанта, и в результате социально-педагогического воздействия на него. -"'■

Последнее технологически связано с формированием "умственной картины"' предполагаемого действия, так называемой "концептуальной модели", -дающей возможность эффективно соотносить, разные, части'в то единое целое, которое в любых условиях позволяет успешно выполнить боевую задачу.

В концептуальную модель,.", наряду с общемзтодологической , триадой - 1) учить тому, что необходимо на войне; . 2) быть ' большим практическим" психологом:' 3) не знать границ .работос- , пособности, - входят и сугубо.;технологические аспекты, {об- -раз-цель," в работе пилота как активного оператора,* потреб- -ностно-мотивационно-гедонический цикл в поэтапном развитии -всех и/каждого ПВК 'и т.е..! .' л'

Слэдул';.йринцйпу 'четкости' к; определенности' (как ваакей--'щей-.'спецификевощской, деятельности), ".определен дескриптор' ;

ДВК-как-совокупность понятий в ,виде слов или словосочетаний. ;' ларактеризуюшихся семантической '; ; устойчивостью {констант-'--•костью'смысла'в' каздом случае -его 'употребления) и контраст?-;, -' ностью отличий', ¿т других) ! "Это выполнено в свете-■'

." 'профессйографйй^ ■ лсзалифнкацконных характеристик и.' моделиро- - ■ .'ваниЯ- прсфасснокаг.онсй подготовки '. офицера. Сделан вывод о." .' ■. том,' - что'-;¿спешное" выполнение" военно-летной -деятельности тра-

- бует Уару,омического сочетания личностных, интеллектуальных,- '• 'психофизиологических-, --.физиологических' физических " профессио--.' ' нально еажух.качеств (ПЗК-,'; -'-.образувщих ,в совокупности лет-

■ ■■ .иые.'способн:,сти. Это .'необХодзЫо-для ^успешного -одновременного '. решения. аппарата,

;-щтур^/-такуик,-' радист. ■ оператор различных средств'паблх-д-з- - ■ .•^'-й'гпо^в^^/'в.'^лойях "сл-ожной;операциональной и 'эмо-:-Фискально 'напрйгсенкой деятельности, е условиях необычной, .с-;.' ' то.чкй ;3'рёнйа эволвщта' леповека.-:- -функодокальйо'й системы -ско--

- ..росгй0'гоу{1рос.транст8енчого '--ориентирования, .' неблагоприятных -,'■ воздействий . физических.. факторов, -- , (перегрузки. ■. вибрация и -:' др.), Все-..это,вместе'взятое,' обусловливает высокий уровень -. требований^ к.' .организму--. и'.--психике военного- летчика,; - к- .его 7трщщанским'.и.;ду'хйан(>-нра,йст.венньй1, качествам: '. --. - ',.'"■ ''.-;":.

Концептуальная схема подготовки самоформирующейся личности курсанта была "опосредована профессиональной "самомоделью" (Коган Л.Н. )>" "образом потребного будущего" (Берк-штейн H.A.), "концепцией собственного, будущего" (Обуховский К.) и "моделью потребного результата". (Колесов Д.В.), кото-' рые играют ориентирующую и формирующую роль в педагогической •системе., нацеленной на становление будущего.профессионала в каждый момент его. "поминутного" следования, по этому пути.

Востребованность.педагогической-.помощи!со стороны курсантов была, реализована в виде двух опытно-экспериментальных программ, воспринимаемых'р качестве строгих алгоритмов 'функционирования процесса самопрофессиснализации.

Вторая программа, в о.тличие от первой, была усложнена за счет введения трех новых элементов -'проведения групповых тренингов, нагрузочных тестов и. анализа, учебно-воспитательного процесса как модели профессиональной деятельности. Применительно к каждому из ПВК, в ходе работы над его развитием, осуществлялась технологически выверенная последовательность педагогических действий, равно как-и совокупность качествен- . но-количественных оценочных действий, основанных на применении педагогической квалиметрии и,педагогической- экспертизы. Необходимым атрибутом был.банк средств развития'всех изучаемых ПВК, используемых'для:разработки персональных программ профессионального самоменедгменга. Мера.труда по его реализации определяется сугубо' лично, "' на основе внутренне^' пози-■ дай каждого курсанта, . его степени- ориентированности -на раз- . мер конечного результата и была очень большой. ' До 90% испы-' . туемых отмечали существование устойчивой внутренней - установки на работу по профессиональному саморазвитию и .самовоспитанию. высокой готовности положить много -личного труда в дела сЕОей профессионализации.

. Проверкой твердости установки по своему , профессиональному становлению стало прохождение курса по технологии' про--.■фессионального саморазвития, .-участие.в факультативном пред- ' ме.те "Профёссиоведение", согласие «а ведение дневников лич-'. ■ ного профессионального развития'(ДПР)'.. Основанием для таких самообязательств явился •': опыт. планирования-» деятельности по .'•первоначальной подготовке .в довузовский период -'{5055 испытуе-

мых). Участие в опытно-экспериментальной работе с целью ускорить рост личности привела к 100% ведению дневников ЛПР.

В ходе работы внимательному анализу подвергалась структура личного времени курсантов. Если фоновые исследования показали факты нечеткости его планирования,, ситуационную зависимость. то картина резко изменилась в связи с . внедрением опытно-экспериментальных педагогических программ: положительные сдвиги в каждой экспериментальной группе имели однонаправленный характер, выразившийся'в существенном снижении числа курсантов, идущих на поводу обстоятельств в использовании личного времени.

В итоге справедливо говорить о выраженной тенденции

■ курсантов к'планированию, и увеличению удельного веса личного

• временила самопрофессионаДизацию, что является весомым фактором направленности на достижение успеха в профессиональном

. становлении, -.'/'-'..'

Наряду с продолжительностью подготовки к учебным заня-

■ тиям и деятельностью по профессиональному самоформированию,'

. ставилась задача"выяснить и субъективно ощущаемую возмож-■-. ность .повышения напряженности личного труда." • •'■ ■ ' .'- Результаты ответов в.фоновых -'-исследованиях- показывают ' большую разницу- между оценками испытуемых"разных курсов. - Она

• состоит в том.; .что если первокурсники ощущают в: себе потенциальные возможности . повышения-.производительности учебного труда, то второкурсники не -видят в ,этом'смысла. В таких ответах обнаружилось принципиально разное отношение курсантов, .к вопросу профессиональной подготовки,-'1 связаннее с проявле-

. ,-нием личной/",, ответственности, к-своему призванию, с зависим «остью- от частных сиюшнутных: - обстоятельств. В результате - осознания- новых"возможностей развития, • создаваемых участием . в .эксперименте,- ...'.испытуемые-' смогли ' принципиально изменить. . свои представления с производительности труда в профессио-. нальной подготовке.- увидеть рациональные' пути - ее увеличения. Этому положительному- сдвигу-способствовало включение еще- це-

■ -лого ряда факторов/- осознание которых' курсантами .создает . предпосылки, для активизации потребностно-мотивационной сферы, в -'частности, .утверждение Г.Уолтера (Живой мозг.-- М:-", ■

: -,С-"269')-.:.. ""Мы.привыкли;-к.'-'среднему-.арифметическо-

му"-уровню нашего окружения,, что вряд ли в состоянии Представить себе, "мощь мозга, работающего с'полной отдачей"-, и изучение скорости чтения, как его материализации.

Преодоление "среднего арифметического" в результате пошаговой' реализации опатНо-экспериментглъных программ ' (диагностирование успехов в скорости чтения, их анализ в аспекте, ежедневной "и еженедельной учебной нагрузки в знаках, словах. .страницах рекомендуемой' преподавателями и - самостоятельно изучаемой'литературы) способствовало осознанию возможностей своей информационной вооруженности, стимулировало саморазвитие.' интерес к научной, организации своего труда, к определе-

- нию новой диспозиции в стиле, самопрофессионализации. ощущение, собственной компетентности, обусловленной нестандартными средствами опытно-экспериментальных программ, привело к рас-

■ шатыванию примата узко-понимаемого учебного труда '(предмета-• центризм) в пользу широко понимаемой трактовки профессио-

:-■ калькой подготовки как феномена профессиогекеза. - - чуждого психологии посредственности,, за которой стоят аварии, , ка- '

■ тастрофы и сама жизнь-профессионала..' • ' ' -

В фоновых исследованиях лишь половина • испытуемы? rio.no-еттельно ответила на вопрос:. "Имеется ли у-.Вас четкий образ

- предстоящей профессиональной деятельности в качества военно- .

- го летчика-пограничника?". " При этом до 902 всеХ'согласны с- , тем, что глубокое знание тех.требований,, которые предъявляя-"' ится профессией к человеку, ' позволило бы эффективнее- вести -

. профессиональную подготовку. •. ' ..,':. ■ ; ■

. Проведение опытно-экспериментальной работы резко изменило, ситуацию в сторону принципиального улучшения у всех ис- -пыту.емых, но особенно яркое - в экспериментальных группах. Е-результате были сформированы и образ'предстоящей .профессиональной деятельности, и понятия о профессиограмме,- квалификационной характеристике, и др;., .Важным-итогом- таксй работы стала разработка на .диагностической основе .персональных пои-хограмм, сопоставление которых со .стандартными четко опреде--'ляло степень- профессионального .соответствия в . любой период самопрофессионализации. .

- :Анализ результатов опытно-эксперименталбной деятельности ' курсантов -первого' курса показал достоверное ;(р<0.05) уаеличе- '-

ние степени выракенностй личностных.интеллектуальных, психофи-аиологических, физиологических и .физических, качеств у испытуемых экспериментальной группы по сравнению с контрольной./

Анализ результатов исследовательской . работы у .второкурсников показал однонаправленный с первым курсом характер изменений: дрейф в сторону увеличения выраженности ПВК- в. контрольной*группе и достоверность различий (р<0,05) в экспериментальной группе. Это свидетельствует, о положительных сдвигах в уровне развития у испытуемых всех групп качеств, в результате которых имеет место качественное изменение, оцениваемое окружающими как выход на новый уровень.его профессиональной представленности.

' Итогом-проведенной работы стало .появление у курсантов

• большей уверенности в правильности своего выбора, в следовании . своему призванию, преодолении ..сомнений на пути профессионального, становления (80% испытуемых).

Существенный-сдвиг произошел ё. улучшении эмоционального Фона при осуществлении профессиональной .подготовки (с 855. .до- 48%). ••'■.'-.

, Более. цоловины курсантов сказались в состоянии обнаружить в преподавании учебных предметов возможности индивиду" ального восприятия-предъявляемой информации, ее значение для своего профессионального .становления.• Итогом учебной части работы стало достоверное- (р<0,05) улучшение успеваемости у испытуемых экспериментальных групп. Опытно-экспериментальная работа =показала и эффективность динамической рейтинговой оценки, -и динамической комплексной' аттестации как' органичес- . кой составляющей подготовки самоопределяющейся личности- будущего военного летчика в условиях пролонгированной профес- ' ■ си опальной ориентации.-',"

Проведенное .исследование позволило - сделать следующие-выводы: - '. '.. . ... '■..'. , 1. Исторический путь высшей-военной"школы-России выра-. -' ■ ботал систему, органической связи теории и "практики военного

• дела,, опосредуемого деятельностью - офицера - носителя высокой . .чести,- . профессионализма.и готовности .выполнить долг:до 'кон--,ца...'' Эта- выверенная'■-временем: 'спецификавоинской'деятельности оказалась плодотворной в 'подготовке -■'будущих.- военных

авиаторов в аспекте онтогенеза жизненного и профессионального пути. .

2. Региональная- автоматизированная система поиска абитуриентов (РАСПА) есть четкая и ясная программа всех субьек-тов образовательной деятельности по формированию общей картины профориентационной ситуации, прогнозной мишени выбора конкретных профессий. Ее роль проявляется в повышении личной ответственности за собственную судьбу, в побуждении 'активности самоопределения, в ощущении своей значимости, уверенности в завтрашнем дне. -.

3. .'Формированию-Бксококачественного контингента военного института- на текущий учебный год и"перспективу способствует опора на силу мечты, идеалы самоопределяющейся личности будущего военного) летчика, проявляющего активность на основе четких представлений.о предстоящей профессиональной деятельности и путях . их достижения (формирование профессиональной пригодности, выработка', субъективного отношения к профессии, постижение основ профессионализма).

. -4. Раскрытие сущностных характеристик основных 'профессионально важных качеств позволило созвать кнтегративньй образ профессии военного-летчика, стремление к достижению которого стало фактором пробуждения активности"курсантов по самопрофессионализации на основе имеющих реальный смысл персональных психограмм, учитывающих индивидуально-типологические особенности,- -уровень учебной подготовленности и оФакта-ческого развития ПВК. '

5. Активная, сознательная, плановая.и технологическая деятельность по приращению знаний с профессии как таковой- и саморазвитию в сочетании с адекватным .'оценочный аппаратом привела к достоверным изменениям в профессиональном росте курсантов ■ по- широкому кругу его параметров/ вооружив их технологией для дальнейшего самостоятельного движения в перманентном профессиональном, совершенствовании. „'

В. заключение отметим, что наше исследование не исчерпывает всех аспектов решения проблемы,-' сформулированных в ис- ' ходном посыле. Дальнейшей разработки требуют следующие, вопросы: деятельность по профессиональному разйятию при действиях, активного оператора системы "человек-летательный аппа-.

рат"; выработка ''нового мышления", мышления ноосферного во- -. енного летчика-пограничника; психолого-педагогическая подго-• товка к осуществлению 'возможного непосредственного физичес- • кого уничтожения противника.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:

.' 1, Гребенщиков И.А. Адаптация курсантов первого курса в ■ процессе обучения и' воспитания //Сборник научных статей. -Курган: КГУ, 1997. - С.32-37. . - ' "

2. Гребенщиков И. А. "Изучение профессиональных навыков курсантов //Тезисы докладов . областной научно-практической конференций. - Курган: КГУ. 1997. С. 124. . V

■3., Гребенщиков И. А. Изучение профессиональной пригодности-курсанта военного авиационного ■ института Федеральной Пограничной Службы России //сборник тезисов научных статей. . - Курган: • КГУ, '1997.' - С. 26-28. ;"- ■ .

4... Гребенщиков И.А. Профессййнально-психологический от-' : бор кандидатов в военный вуз. .//Самореализация личности и коллектива в образовательном, процессе.-; :проблемы. поиски, ре-, -,.шения.:-Курган: КГУ,' 1997. - С.13-15.

5.' Гребенщиков И, А. Пррблемы. моделирования многоуровне-■ бой подготовки офицеров ВВС Федеральной .Пограничной Службы РФ //Наука' и образование Зауралья..-1998.-М1(2)'. - С. 137-139.. .

■ 6. Гребенщиков И.А. -Формирование морально-боевых ка- . ■честв курсантов. средствами; физической подготовки. - Курган: КВИ ФПС, РФ,'- '1999. - '31; с." \ " .'-'*.'-'"'" ' " " 7. Гребенщиков й. А; Готовность к подвигу '//Тезисы к научно-практической конференции по; проблемам гражданского и Патриотического -воспитания молодежи. - "Курган: КГУ, 1998.. -с.9-11. - -... 7; '

Подпис. к печ. 1.06. 98 г. Тип. войсковой части 2351 зак. 149 Тираж 100