автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Принцип двуплановости в деловой игре как форме контекстного обучения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Андреева, Елена Васильевна, 1999 год

Введение.

Глава 1. Деловая игра как форма социальной практики и организации обучения.

1.1. Философско-кулыурологический и психологический аспекты игры как формы человеческой деятельности.

1.2. Феномены детской игры и их представленность в игре деловой.

Глава 2. Проблемы разработки и реализации принципов деловой игры.

2.1. Подходы к разработке теоретических основ деловой игры.

2.2. Анализ опыта формулирования принципов деловой игры.

2.3. Принципы деловой игры как формы контекстного обучении.

Глава 3. Двуплановость в системе принципов деловой игры.

3.1. Двуплановость как конституирующий признак деловой игры.

3.2. Опытно-экспериментальное исследование реализации принципа двуплановости деловой игры.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Принцип двуплановости в деловой игре как форме контекстного обучения"

Новые социально-экономические условия развития российского общества предполагают необходимость качественного обновления системы образования. Решая задачи развития творческой личности будущего специалиста в вузе, необходимо предоставить студенту возможности для самореализации, самоорганизации, самовоспитания, самодвижения (JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, К. Роджерс и др.).

В этом направлении в нашей стране работают многие исследователи и практики обучения, опираясь как на признанные психолого-педагогические теории и подходы, так и на многообразный эмпирический опыт инновационного обучения. Наибольшими прогностическими и технологическими возможностями в повышении качества образования обладает, на наш взгляд, деятельностная теория усвоения социального опыта (А.Н. Леонтьев, Л.В. Занков, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, И.А. Зимняя, И.И. Ильясов, Н.Н. Нечаев, Н.Г. Салмина и др.).

Одним из перспективных вариантов развития деятельностного подхода к учению является теория контекстного обучения, развиваемая А.А. Вербицким и его последователями. Особенности контекстного обучения наиболее ярко выражены в деловой игре. В настоящее время накоплен большой опыт их создания и применения, что нашло отражение в работах Ю.С. Арутюнова, М.М. Бирштейн, Н.В. Борисовой, В.Н. Буркова, А.А. Вербицкого, Ю.В. Геронимуса, С.Р. Гидрович, В .Я. Дворкового, С.С. Егорова, В.М. Ефимова, Р.Ф. Жукова, Д.Н. Кавтарадзе, В.Ф. Комарова, В.И. Кругликова, Л.И. Крюковой, О.Г. Ларионовой, В.Я. Платова, А.К. Попова, В.И. Рыбальского, А.А. Соловьевой, И.М. Сыроежина, В.Ф. Тенищевой, А.А. Федоровой и др.

Анализ этого опыта с позиций теории контекстного обучения, показывает, что в деловой игре наиболее органично сочетаются предметный и социальный аспекты профессионального труда, что позволяет реализовать в едином потоке учебной деятельности студента цели его обучения, воспитания и развития личности профессионала. В деловой игре обучающиеся в наибольшей мере получают возможности освоения целостной профессиональной деятельности или ее крупных фрагментов.

Однако большинство деловых игр основаны преимущественно на эмпирических представлениях их разработчиков и без должного научного обоснования закономерностей и принципов игровой учебной деятельности не получают широкого распространения, а зачастую и просто "не идут". К тому же, без опоры на достаточно развитую психолого-педагогическую теорию трудно, если вообще возможно, определить образовательный (дидактический, воспитательный, развивающий) статус деловой игры, ее место в общей системе других - традиционных и инновационных, имитационных и неимитационных -форм и методов обучения, роль в достижении целей общего и профессионального развития будущего специалиста.

В то же время в философии, культурологии, педагогике и психологии, включая психологическую теорию детской игры, накоплен огромный материал по феноменологии и механизмам игровой деятельности человека, который возможно и необходимо использовать применительно к пониманию, проектированию и осуществлению игровой учебной деятельности, диагностики ее хода и результатов на всех уровнях непрерывного профессионального образования.

Трудность использования данных этих наук заключается в сложности самого феномена деловой игры, многоаспектности ее проявлений. Известно, что одним из основных признаков детской игры является мнимая или условная ситуация (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.П. Усова, И.Е. Берлянд и др.). Подобный феномен имеет место и в деловой игре: ее содержание, задаваемое имитационной моделью, требует выполнения мнимых (игровых) действий; в то же время студент включен в реальный учебный процесс, выполняет вполне реальные действия, по своему содержанию не отличающиеся от действий, осуществляемых в рамках иных форм организации учебной деятельности. В исследованиях по психологии детской игры этот феномен назван двуплановостью - признаком, обусловливающим ее развивающий эффект.

В числе принципов деловой игры как формы контекстного обучения двуплановость получила статус одного из принципов (А.А. Вербицкий). Однако до настоящего времени не проводилось специального исследования, позволяющего выявить его психолого-педагогическую и педагогическую природу, что и обусловливает актуальность диссертационного исследования.

Проблема исследования заключается в необходимости разрешения противоречия между реальной представленностью феномена двуплановости в деловой игре и отсутствием его развитого психолого-педагогического и научно-методического обоснования и использования при разработке и проведении игры как формы квазипрофессиональной деятельности. Разрешение этой проблемы составило цель исследования.

Объект исследования: деловая игра как форма контекстного обучения.

Предмет исследования: принцип двуплановости в деловой игре.

Гипотеза: принцип двуплановости выступает конституирующим признаком деловой шры, основным способом реализации которого является задание в ее структуре педагогических и игровых целей, а также обеспечение содержательной взаимосвязи с другими принципами деловой игры как формы контекстного обучения.

В исследовании решались следующие задачи:

• выявить понимание игры как формы человеческой деятельности в философии, культурологии, психологии и педагогике;

• рассмотреть соотношения некоторых феноменов детской и деловой игры;

• провести анализ литературы на предмет представленности в работах по деловым играм ее принципов, включая принцип двуплановости;

• провести теоретико-эмпирический анализ педагогических особенностей реализации принципа двуплановости в системе других принципов деловой игры как формы контекстного обучения;

• провести опытно-экспериментальное исследование влияния педагогических и игровых целей на характер двуплановой деятельности студентов - участников ДИ;

• показать, что двуплановость является основным конституирующим признаком деловой игры как формы квазипрофессиональной деятельности в контекстном обучении.

Теоретико-методологическая основа исследования-, системный и междисциплинарный подходы, концепция личностно ориентированного образования; методология общей теории деятельности и личностно-деятельностного подхода к учению; теория контекстного обучения.

Методы исследования: методы сравнительного анализа и обобщения, метод восхождения от абстрактного к конкретному, теоретический анализ эмпирического опыта с позиций теории контекстного обучения, педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, интервью, методы статистической обработки материалов.

Экспериментальная база: эксперимент проводился в течение 1997-1998 гг. со студентами психологического факультета Московского государственного открытого университета (МГОПУ) и аспирантами Московской медицинской академии им. И.М. Сеченова. Общее число участников составило 250 человек.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что в работе проведен анализ деловой учебной игры в контексте человеческой игры как феномена культуры; раскрыт ряд содержательных взаимосвязей между деловой и детской игрой; обоснованы педагогические условия, обеспечивающие реализацию в процессе обучения реального и условного планов игры, определяющих ее развивающий эффект; показано, что двуплановость является основным конституирующим принципом деловой игры как формы квазипрофессиональной деятельности в контекстном обучении; выявлено, что преобладание реального плана деловой игры, значимого для их профессиональной деятельности, не разрушает ее игровой характер.

Практическая значимость исследования заключается в том, что ее результаты и выводы можно использовать при конструировании и использовании разных типов деловых игр в образовательном процессе профессиональных учебных заведений, а также при планировании исследований в области игровых форм организации обучения.

Апробация работы: ход и результаты исследования были представлены и одобрены на двух научно-практических конференциях "Окружающая среда для нас и будущих поколений: экология, бизнес и экологическое образование" (Самара, 1997, 1998 гг.); на заседаниях кафедры "Психолого-педагогические и социально-философские основы образования" Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов (1995-1998 гг.); на курсах повышения квалификации в РИПКРО г. Москва (1997 г.); на заседаниях кафедры педагогики и психологии Кабардино-Балкарского государственного университета (1997-1998 гг.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Двуплановость является основным признаком деловой игры, конституирующим квазипрофессиональную деятельность студентов.

2. Принцип двуплановости реализуется в деловой игре на двух уровнях: во всех ее структурных компонентах и в системе задаваемых разработчиком и принимаемых участниками педагогических и игровых целей.

3. В деловой игре как форме контекстного обучения принцип двуплановости органично связан с другими ее принципами: имитационно-игрового моделирования содержания и форм профессиональной деятельности, совместной деятельности, диалогического общения участников, принципом проблемности.

4. Преобладание реального плана деятельности участников не разрушает ее игрового характера при условии реализации системы принципов деловой игры и задания ее профессионально значимого, развивающего содержания.

Структура работы: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Деловые игры и другие игровые формы обучения рассматриваются исследователями и практиками в качестве перспективных средств повышения качества подготовки специалистов в вузе. Однако, несмотря на их достаточно широкое распространение на всех уровнях непрерывного профессионального образования, теоретические основы деловой игры разработаны недостаточно, большинство имеющихся образцов являются результатом эмпирических поисков разработчиков-преподавателей. В литературе, посвященной теории и практике деловой игры почти не проанализированы ее соотношения с игрой как социокультурным феноменом и, что особенно интересно и важно - с детской игрой.

В представленном диссертационном исследовании мы опирались на теорию контекстного обучения как один из вариантов деятельностного подхода к учению. В рамках этой теории сформулирован ряд принципов разработки и использования деловой игры, в числе которых - принцип двуплановости. Исследование этого принципа и его практическая реализация при разработке деловой игры как форме контекстного обучения и в процессе ее проведения, связаны, как мы стремились показать в диссертации, с осмыслением феномена двуплановости, наличие которого отмечается во многих культурологических работах и в многочисленных исследованиях по психологии детской игры.

В соответствии с философско-культурологическими подходами возникновение игры как особого способа взаимодействия человека с миром связано с происхождением искусства, культурой в целом, которая рассматривается некоторыми авторами как система игр, либо как организованная "по правилам игры". Игра как явление сознания существует на границе игры и "не-игры"; эти два плана составляют суть феномена игры, его природу.

При всех очевидных различиях между детской и деловой игрой они имеют ряд общих моментов, прежде всего саму форму игровой деятельности, исполнение ролей и условность игровых ситуаций. Являясь социальными по своему происхождению, детская и деловая игра воспроизводят содержание жизни и трудовой деятельности и способствуютее овладению. Детская и деловая игра, как и человеческая игра вообще, характеризуются сходными психолого-педагогическими особенностями. Несмотря на условность игровой ситуации, обсуждаемые вопросы и проблемы, желания и замыслы, эмоции и чувства, испытываемые участниками детской или деловой игры, подлинны, реальны. Оба эти плана обусловливают личностную включенность как ребенка, так и студента, в содержание и процесс игры, ее развивающий эффект. Все это необходимо учитывать при проектировании и проведении деловой игры как формы контекстного обучения.

Проведенный нами анализ выявил родство деловой игры с несколькими областями социальной практики: игрой как архетипической формой бытия человека, искусством, познанием особого типа, профессиональным делом, с проектированием как сферой требований к будущему и анализу условий его реализации. Для продуктивного использования в образовании такого сложнейшего "инструмента", как деловая игра, нужно прежде всего определиться, на каких принципах она должна основываться.

Понятие "принцип" используется в науке в значении - первый, основной, исходный. Обобщив многие определения, имеющиеся в педагогической литературе, мы под общедидактическими принципами понимаем исходные теоретические положения, руководящие идеи и основные требования к проектированию образовательного процесса, вытекающие из его психолого-педагогических закономерностей и реализуемые в целях и содержании обучения, педагогических технологиях, деятельности преподавателей и деятельности студентов. Принципы деловой игры - это принципы другого уровня, однако сходные с общедидактическими по механизмам влияния на выбор целей, содержания и организации игровой учебной деятельности студентов. Основываясь на этих принципах, разработчик деловой игры получает инструментарий, которым можно пользоваться независимо от ее назначения и специфики объекта игрового моделирования.

Однако анализ литературы показал, что большинство авторов деловых игр обходится без каких-либо принципов, другие ищут основания их выделения вне сферы педагогической науки, третьи приводят тот или иной их перечень, опираясь на здравый смысл, интуицию и свой игровой опыт, четвертые называют какие-то положения, принципами по существу не являющиеся. В то же время некоторые исследователи указывают на двуплановый (реальный и условный, игровой) характер деятельности участников деловой игры, не выделяя, впрочем, двуплановость в качестве одного из основных, конституирующих игру признаков и не придавая ему статуса принципа. Ряд авторов в своих исследованиях и разработках опирается на двуплановость как один из принципов деловой игры, сформулированных А.А. Вербицким с позиций теории контекстного обучения.

Двуплановая природа деловой игры предполагает наличие у ее участников особых установок: студент, с одной стороны, должен быть вовлеченным в сферу реальной квазипрофессиональной деятельности с ее проблемами, задачами и затруднениями, с другой - включенным в игровые события со всеми их условностями. Если реальность задается моделируемым содержанием обучения, то условность - правилами и логикой собственно игры, задающими игровые ситуации и их последовательность. Деловая игра содержит события, которые воспринимаются ее участниками не только как искусственные (условные), но и как естественные, жизненные, которые могут выступать знаками (символами) уже других, внеигровых ситуаций.

Экспериментальная часть диссертации посвящена раскрытию сущности принципа двуплановости и его реализации при конструировании и проведении деловой игры как формы контекстного обучении.

Двуплановость косвенно или прямо воплощается практически во всех "координатах" ДИ: в осознании участниками, что они должны следовать некоторому "игровому кодексу" в отношениях между собой; в деятельности "в игре" и "по поводу игры"; в символическом характер ее видимого продукта, освобождающем студента от боязни совершить ошибку; в переплетении познавательных и профессиональных мотивов; в организации игрового времени ("сжатие" реального) и игрового ("сгущенного") пространства, структурированного соответственно условиям, целям и задачам игры.

Одним из ключевых для понимания природы двуплановости является вопрос о ее отражении в структурных компонентах деловой игры как формы контекстного обучения и функциональных связях между ними: в имитационной и игровой моделях; в объекте имитации, предмете игры, ее сценарии, способе генерирования событий в деловой игре, комплекте ролей и функций игроков, модели ролевого взаимодействия участников, правилах, в системе оценивания деятельности игроков. Это обеспечивает объективные возможности игровой деятельности участников еще до включения их в процесс деловой игры, хотя еще и не означает, что участники "по определению" включатся личностно, субъектно в объективно заданный двуплановый игровой процесс.

Субъектность деятельности находит свое выражение в ряде аспектов активности человека, основными среди которых являются цели и мотивы, составляющие смыслообразующий вектор "мотив-цель", побуждающий активность человека и направляющий ее на предмет деятельности. Предполагалось, что без этого имитационная модель не станет собственно игрой, и ее участники неизбежно "выпадут" в одноплановую работу по типу обычного практического занятия. Следовательно, нужно было предусмотреть психолого-педагогические условия личностно мотивированного включения студента в двуплановую квазипрофессиональную деятельность.

Исходя из этого, основным способом реализации принципа двуплановости выступает задание в структуре деловой игры педагогических (обучения и воспитания) и собственно игровых целей. Педагогические и игровые цели должны составить гармоническое единство, обеспечивающее реальный и условный планы деловой игры как формы контекстного обучения.

Таким образом, реализация принципа двуплановости в деловой игре осуществлялась в нашей опьггно-экспериментальной работе по двум направлениям: а) косвенно во всех ее структурных компонентах для обеспечения потенциальных возможностей появления реального и условного планов деятельности ее участников; б) прямо - посредством задания педагогических и игровых целей, обеспечивающих актуальные возможности порождения двуплановой игровой учебной деятельности.

Исследование проводилось в реальном учебном процессе со студентами -будущими школьными психологами и аспирантами-медиками с использованием деловых игр трех типов: адаптированного варианта деловой игры "Доклад и дискуссия" или "2Д", и разработанных нами деловых игр "Профконсультация" и "Школьное самоуправление".

В этих деловых играх с помощью педагогических и игровых целей задавались три типа соотношений реальной и условной деятельности участников: доминирование условных компонентов; условные и реальные компоненты сбалансированы; доминирование реальных компонентов. Предполагалось, что при первом типе произойдет "выпадение" участника из роли и ее обезличивание, игра будет протекает по типу азартной, образовательные цели отойдут на второй план в пользу целей выигрыша; при втором типе игра окажется лишь формой работы, а игровые цели будут необходимы для "запуска" игры и поддержания ее процесса на приемлемом мотивационном уровне, пока у игроков не появится личностный интерес к развертыванию собственно профессионально значимого предметного содержания; при третьем типе игровые цели вообще будут приняты лишь формально, основное внимание участников будет сосредоточено на профессионально значимом содержании игры.

Проведенный в диссертации теоретический анализ и педагогический эксперимент, в котором приняло участие 250 студентов и аспирантов, позволили на достоверном уровне подтвердить гипотезу исследования и сделать следующие основные выводы.

1. Деловая игра социальна по своему происхождению, относится к феноменам культуры и содержательно взаимосвязана с детской игрой, в том числе в отношении двуплановости игровой деятельности. Это обусловливает необходимость опоры на результаты исследований по психологии и педагогике детской игры при разработке теоретических основ деловой игры, принципов ее разработки и использования.

2. Основным конституирующим признаком деловой игры является двуплановость; образовательный и развивающий потенциал игры в наибольшей мере достигается при сбалансированности реального и условного планов квазипрофессиональной деятельности участников.

3. Реализация принципа двуплановости в деловой игре осуществляется по двум направлениям: 1) косвенно: во всех ее структурных компонентах для обеспечения потенциальных возможностей появления реального и условного планов деятельности ее участников; 2) прямо: посредством дидактически обоснованного задания педагогических и игровых целей, обеспечивающих актуальные возможности порождения • двуплановой игровой учебной деятельности.

4. В деловой игре как форме контекстного обучения принцип двуплановости органично связан с другими ее принципами: имитационно-игрового моделирования содержания и форм профессиональной деятельности, совместной деятельности, диалогического общения участников, принципом проблемности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Андреева, Елена Васильевна, Москва

1. Азаров Ю.П. Игра и труд,- М.: Педагогика, 1973. - 93с.

2. Айзеке Р. Дифференциальные игры. /Под. ред. М.И Леликина.- М.: 1967.

3. Айламазьян A.M. Актуальные методы воспитания и обучения: деловая игра: Учеб.-метод. пособие для студентов психол. фак. гос. ун-тов.- М.: Изд-во МГУ, 1989. -56 с.

4. Айламазьян A.M. Исследование личности в деловой игре. //Использование деловых игр в совершенствовании систем управления.- М.: ЦЭМИ, 1980. -С.114-124.

5. Активные методы обучения в природоохранном образовании / Под редакцией Д.Н. Кавтарадзе.- М.: Изд-во МГУ, 1982. 50с.

6. Активные методы обучения и деловые игры: Тезисы докладов на III Межведомственной школе-семинар /Ин-т экономики и орг. Пром. Пр-ва. -Новосибирск, 1981. 107с.

7. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 143с.

8. Аристотель. Никомахова этика.- М.: Мысль, 1984. С. 53-294.

9. Арутюнов Ю.С., Ухин Ю.Ю. Деловая игра "Модель информационного работника". Методическое пособие. М.: ИПКИР, 1981. - 42с.

10. П.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Педагогика, 1980.- 248 с.

11. Бархударов С.Г. О значении и задачах научных исследований в области терминологии //Лингвистические проблемы научно-технической терминологии. М.: 1970.

12. Басов М.Я. Общие основы педологии. М.-Л., 1931. - 344 с.

13. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. М.: Худож. литература, 1975.-С. 46-49.

14. Бахтин М.М. Эстетика словесного творче'ства. М.: Искусство, 1979. - 423 с.

15. Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М. Деловые игры. Рига: Авотс. - 1989. - 304с.

16. Берляид И.Е. Игра как феномен сознания. Кемерово: "АЛЕФ", 1992. - 96с.

17. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы СПб.: Лениздат, 1992. - 400с.

18. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

19. Библер B.C. Понимание Л.С. Выготским внутренней речи и логика диалога (еще раз о предмете психологии). Методологические проблемы психологии личности. М.: 1981. - с.130.

20. Библер B.C. Предметная деятельность в концепции Маркса и само детерминация индивида. Архив НИИ ОПП АПН СССР.- М. С. 63-65.

21. Бирштейн М.М., Артемьев Е.А. Каталог деловых игр. Л.: Ленинградский межведомственный территориальный центр науч.-техн. информации и пропаганда, 1980. Вып.1. - 37 с.

22. Бирштейн М.М. Производственные игры: первые шаги //ЭКО, 1978, №6. -с.55-69.

23. Блонский П.П. Педология.- М.: 1934. С.109-118.

24. Богомолова Н.Н. Ситационно-ролевая игра как метод активной социально-психологической подготовки //Теоретические и методические проблемы социальной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1977. - С. 163-183.

25. Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. О методах активной социально-психологической подготовки //Вестник МГУ. Сер. 14, Психология.- 1977, № 1.-С. 51-62.

26. Большая Советская Энциклопедия.

27. Борисова Н.В. Конструирование деловых игр.- М.: Знание, 1983. с.54-78.

28. Борисова Н.В., Дера В.Г., Соловьева А.А. Деловая игра "Эстафета передового опьгга": Метод, пособие.- М.: ИПКИР, 1985. 44с.

29. Борисова Н.В., Соловьева А.А. Деловая игра "Доклад и дискуссия в научно-технической пропаганде": (Метод, пособие).- М.: ИПКИР, 1981. 59 с.

30. Борисова Н.В., Соловьева А.А. Дискуссия в активном обучении. Методическое пособие,- М., 1992. 56 с.

31. Борисова Н.В., Соловьева А.А., Арутюнов Ю.С., Вербицкий А.А. Деловая игра "Методика конструирования деловой игры": Метод, пособие.- М.: ИПКИР, 1988.-44с.

32. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. -М.: 1924.

33. Вах Т. Поведение участников управленческих игр в процессе принятия решений//Управленческие игры.- София, 1979. С. 193-201.

34. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие.- М.: Высшая школа., 1991 207с.

35. Вербицкий А.А., Борисова Н.В. Методика разработки и использования деловой игры.- М.: ВНМЦ, 1991. 48 с.

36. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения.- М.: Знание, 1983.83 с.

37. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения //Игровое моделирование: Методология и практика.- Новосибирск, 1987. С.78-98.

38. Вишнякова Л.Г. Использование деловых игр в преподавании русского языка как иностранного.- М.: Изд-во МГУ, 1987. 107 с.

39. Воробьева О.Н. Система разработки и применения игр в высшей школе СССР и США: сравнительный анализ. Дисс.канд. пед наук Алма-Ата, 1989. - 176 с.

40. Всеволодский-Генгросс В.Н. Предисловие //Игры народов СССР- М.:1933. -С.5-8.

41. Вуарен М. Что такое игра? //Культура, 1982, №4. С. 22-28.

42. Вундт В Основы физиологической психологии. СПб., 1909-1913.

43. Вундт В. Фантазия как основа искусства. СПб., 1914.

44. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка //Вопросы психологии, 1966, № 6. С. 62-76.

45. Выготский Л.С. Игры детей.- М.: 1928.

46. Газман О.С. Роль в формировании личности школьника //Советская педагогика, 1982, №9. С. 60-64.

47. Геллер Е.М. Наш друг игра. - Минск, 1979. - 121 с.

48. Гельфан Е.М. От игры к самовоспитанию.- М.: 1971. 233 с.

49. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М.: Знание, 1989. - 208 с.

50. Гессе Г. Игра в бисер. М.: Правда, 1992. 496 с.

51. Гессен С.И. Основы педагогики. Ведение в прикладную философию. М.: "Школа-Пресс", 1995. - 448с.

52. Гидрович С.Р., Сыроежин И.М. Игровое моделирование экономических процессов (Деловые игры).- М.: Экономика, 1976. 116 с.

53. Гинзбург Я.С., Коряк Н.М. Социально-психологическое сопровождение деловых игр Игровое моделирование: Методология и практика. -Новосибирск, 1987 С. 61-77.

54. Глушакова Т.И., Гальцев В.И. Деловая игра "Рекламная кампания", М.: 1991. 110с.

55. Головко Г.Ф. Деловые игры.- Минск, 1982. 13 с.

56. Горбачев Ю.А. К построению общей теории игры //Философия и наука.- Л.: ЛГУ, 1975.-С. 189-192.

57. Гросс К. Душевная жизнь ребенка.- СПб.: 1906.

58. Гросс К. Происхождение искусства. М.: 1899.

59. Грэм Р.Г., Грей К.Ф. Руководство по операционным играм.- М.: Сов. радио, 1977. 376 с.

60. Гулыга В. И. Игровое поведение и творческое мышление //Природа, 1986, №4.-с. 125-129.

61. Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Самоукина Н.В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей //Вопросы психологии 1990.- №3.

62. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. СПб., 18631866.

63. Деловая игра "Внедрение". Методические рекомендации. Санкт-Петербург, 1994. - 32 с.

64. Деловая игра "Новый руководитель": Метод. Рекомендации /Разраб. С.Н. Данилова. М., 1988. - 20с.

65. Деловая игра "Руководство коллективом наука и искусство": (Метод. Рекомендации для препод, сред. спец. учеб. заведений) /. - М., 1986. - 46 с.

66. Деловая игра "Транспорт ЧПИ". - Челябинск.: 1981. - 28 с.

67. Деловая игра как метод активного обучения профессиональных кадров. Учебное пособие.- М.: 1986. 100 с.

68. Деловая игра как форма активного обучения студентов. Методические указания.- Л.: 1989. 22 с.

69. Деловые игры и программное обеспечение: Всесоюзный семинар: Тез. Докладов. М.: ЦЭМИ, 1987.- 100 с.

70. Деловые игры в учебном процессе.- Минск: Высшая школа, 1985. 115 с.

71. Деловые игры для обучения совершенствованию хозяйственного механизма.- Л.: 1984. 36 с.

72. Добринская Е.И. Свободное время и развитие личности. Д., 1983.

73. Дроздова Т. Тренинг общения: Игры для интенсивного обучения.- Омск.: 1992.

74. Дудченко B.C. Инновационная игра как интеллектуальная система // Интеллектуальные системы и имитация. Новосибирск: СО АН СССР, 1985.-С.128-129.

75. Дудченко B.C. Инновационная игра как метод исследования и развития организации // Нововведения в организациях: Труды семинара, М.: ВНИИСИ, 1983.- С. 54-69.

76. Емельянов С.В., Бурков В.Н., Ивановский А.Г. и др., Метод ДИ // Обзор., М., 1976.- 58 с.

77. Ефимов В.М., Комаров В.Д. Введение в управленческие имитационные игры.-М.: Наука, 1980.- 272 с.

78. Ефимов В.М., Пельман Г.Л., Чахоян В.А. Игровое имитационное моделирование расширенного воспроизводства.- М.: МГУ, 1982.- 184 с.

79. Жигун A.M. К анализу особенностей рефлексии в игровой деятельности Игровое моделирование: Методология и практика.-Новосибирск, 1987.- с. 2837.

80. Жуков Р.Ф., Железняк П.Г., Лифшиц А.А, Методика разработки и оформления деловых игр.- Л.: 1977.- 37 с.

81. Журавлев Г.Е. Проблемы применения теории игр в психологии // Психология и семантика. М.: Наука, 1976. С.117-131.

82. Зеньковский В.В. Психология детства.-М.: Школа-Пресс, 1996.-336с.

83. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. -М.: Рус. яз., 1989. -219с.

84. Иванов Н.Т. Игровое имитационное моделирование управленческой деятельности: деятельностные игры. Рига.: 1988, 57с.

85. Игра, творчество, развитие (материалы межрегиональной педагогической конференции).- Обнинск: Интерколледж, 1994. 34с.

86. Игровой метод в профориентации. Пермь.: 1989. - 72 с.

87. Игры обучение, тренинг, досуг //Под редакцией Петрусинского В.В. - М.: Новая школа, - 366с.

88. Игры и экологическое образование детей. Пущино.: 1996. - 52 с.

89. Из записок-конспекта Л. С. Выготского к лекциям по психологии детей дошкольного возраста //В. кн.: Эльконин Д.Б. Психология игры М.: Педагогика, 1978. С . 289-294.

90. Ильин Г.Л. Проблема детерминации психического во французском структурализме (Критический анализ). Дисс. канд. псих, наук.- М., 1979.199 с.

91. Инновационные принципы анализа и разрешения конкретных ситуаций на производстве //Проблемы управленческих нововведений и хозяйственное экспериментирование.- Таллин, 1981,4.2. С. 121-125.

92. Исупов К.Г. Игра в литературном творчестве и произведении.- Донецк, 1975. 130с.94. Кант И. Сочинения, т.5.

93. Кантор И.М. Понятийно терминологическая система педагогики.- М.: Педагогика, 1980.

94. Каталог деловых игр (1980-1981) /Сост. Бирштейн М.М. и др.- Л.: ЛИЭИ, 1983.- 56 с.

95. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам.- М.: Высшая школа, 1986.- 103 с.

96. Комаров В.Ф. Управленческие имитационные игры и АСУ.- Новосибирск: Наука, Сиб. отд., 1979.- 256 с.

97. Коффка К. Основы психологического развития. М-Л.: 1934. .232.

98. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры.-М.: Экономика, 1989.- 175 с.

99. Краткий психологический словарь / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- Ростов н/Д: Феникс, 1998.- 512 с.

100. Крюков М.М. Деловая игра: образ и преодоление //Использование деловых игр в анализе и совершенствовании систем управления.- М.: ЦЭМИ АН СССР, 1985. С. 54-75.

101. Крюков М.М. Образность деловой игры //Использование деловых игр в совершенствовании систем управления.- М.: ЦЭМИ АН СССР, 1981.- С. 2950.

102. Крюков М.М., Крюкова Л.И. К вопросу об историко-культурном обосновании метода деловых игр //Всесоюзный семинар "Деловые игры и их программное обеспечение: Тез. докл.- М.: ЦЭМИ АН СССР, 1979.-С. 56-60.

103. Крюков М.М., Крюкова Л.И. Принципы отражения экономической действительности в деловых играх.- М.: Наука, 1988. 205 с.

104. Крюкова Л.И. Методологические основы разработки и проведения деловых игр для анализа и совершенствования систем управления: Автореф. дисс. к. э. н.- М.: 1984.

105. Крюкова Л.И., Айламазьян A.M., Асмолов А.Г. К вопросу о психологическом исследовании в рамках деловой игры //Всесоюзный семинар "Деловые игры и их программное обеспечение": Тезисы докладов.-М.: ЦЭМИ АН СССР, 1979.- С.76-79.

106. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие.- Л., 1980. 172с.

107. Кун Т. Структура научных революций,- М.: Прогресс, 1976. 288 с.

108. Левада Ю.А. Игровые структуры в системах социального действия // Ежегодник. Системные исследования. Методические проблемы.- М.: Наука, 1984. С. 273-292.

109. Ш.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность, М.: Политиздат, 1975.304 с.

110. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения, Т.1. М.: Педагогика, 1983. - 301 с.

111. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 584 с.

112. Леонтьев А.А. Психология общения.- М., 1997.

113. Личность и игра: от начальной школы до выпускного класса: Учебное пособие. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1995.- 152 с.

114. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.- 444 с.

115. Лотман Ю.М. А.С. Пушкин.- Л.: Просвещение.- 1982.

116. Лотман Ю.М. Динамическая модель семиотической системы.-М.: 1974.

117. Лотман Ю.М. О русской литературе.- Санкт-Петербург: "Искусство-СПБ", 1997. 848 с.

118. Лотман Ю.М. Структура художественного текста, М.: Искусство, 1970.

119. Лотман Ю.М. Тезисы к проблеме "Искусство в ряду моделирующих систем" //Труды по знаковым системам.- Тарту: Изд-во Тарт. ун-та, 1967, т.З.-С.130-145.

120. Лотте Д.С. Основы построения научно-технической терминологии.- М.: 1962.

121. Люлевич И.Ю. Дидактические игры на занятиях по русскому языку как средство формирования коммуникативных умений иностранных учащихся ИФК в учебно-профессиональной сфере.- Автореф. дисс. к.п.н., М., 1998.- 26 с.

122. Мазаев А.И. Праздник как социально-художественное явление. М.: Наука, 1978.

123. Методические рекомендации по использованию профориентационных игр в школе.- Якутск: Изд-во ЯГУ, 1994. -32 с.

124. Минаков О.Д. Имитационная игра в процессе подготовки будущих учителей к воспитательной работе. Дисс. к.п.н.- М., 1994.- 176 с.

125. Михайлова Н.Н. Деловая игра как средство профориентации старшеклассников //Педагогика и психология игры.- Новосибирск: Изд-во НГУ, 1985. С. 63-70.

126. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров.- М.: Высшая школа, 1995. 207с.

127. Никитин Б.П. Развивающие игры.- М.: Педагогика, 1981.- 120с.

128. Новые технологии обучения: деловые игры. Общая редакция Н.В. Борисовой. Методическое пособие.- М.: ИЦ, 1991. 115с.

129. Ожегов С.И. Словарь русского языка.- М.: Русский язык, 1990.

130. Оливова Вера. Люди и игры: у истоков современного спорта.- М., 1985.-240 с.

131. Пиаже Ж. Эволюция интеллекта в подростковом и юношеском возрасте //Психологическая наука и образование.-1997, № 4. С. 56-64.

132. Пиаже Ж. Избранные психологические труды.- М.: Международная педагогическая академия, 1994.- 659 с.

133. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М.: 1997.

134. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение.- М.: Профиздат, 1991.- 192 с.

135. Плеханов А.Д. Имитационная природа "игры" и моделирования (опыт гносеологического анализа) //Программно-целевой подход и деловые игры, Новосибирск. 1982.

136. Применение деловых игр в ИПК. Методические разработки.- Л., 1980.- 56 с.

137. Программа инновационной игры.- Ярославль: ЯФ ИПК Нефтехим, 1983.- 30 с.

138. Прутченко А.С. Школа и рынок: Методическая разработка деловой и финансово-экономической игры //НМО "Творческая педагогика".-М.: Новая школа, 1993.- 47с.

139. Прюдом Р., Брюнетьер Ж., Дюпюи Г. Имитационные модели города.- М.: Прогресс, 1979. 190 с.

140. Родари Дж. Грамматика фантазии.- М.: 1978. С.123.

141. Розин В.М. Методологический анализ деловой игр //Вопросы философии, 1986, №6. С. 66-74.

142. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье.- М.: Просвещение, 1989. 317 с.

143. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958.

144. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии в 2-х т., т. 1. -М.: Педагогика, 1989.

145. Рыбальский В.И. Принципы разработки и применения методов активного обучения //В кн.: Игровые занятия в строительном вузе.- Киев: Вища школа, 1985.- 303 с.

146. Сазонтьева Н.Б. Игра как метод и проблема современной психологии //Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск, 1987. - С. 10-21.

147. Салосин В.П., Кияненко Т.Ф. Методические основания метода активизации резервных возможностей личности обучаемого //Активизация учебной деятельности. Межвузовский сборник.- Куйбышев, 1993. С. 5-14.

148. Самоукина Н.В. Организационно обучающие игры в образованной: практическое руководство.- М.: Народное образование, 1996. - 111 с.

149. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач. Вып. 1, 2, 3 /Под ред. В.И. Матирко. М.: Высшая школа, 1991. - 255 с.

150. Сборник деловых игр. Вып.1.- М.: Московский рабочий, 1978. 230с.

151. Сивашинский С.В., Дьяконова О.Н. Театральные аспекты деловых игр //Использование деловых игр в совершенствовании систем управления. М.: ЦЭМИ АН СССР, 1981. С.153-163.

152. Словарь русского языка, т.З, М.: Русский язык, 1983.

153. Словарь современного русского литературного языка.- M.-JL: Изд-во Академии Наук СССР, 1961.

154. Смирнов Е.Н. Структура и временная организация игры //Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск, 1987. - С. 14-28.

155. Спиваковская А.С. Игра это серьезно.- М. :Педагогика, 1981. - 144 с.

156. Спиваковская А.С. Нарушение игровой деятельности.- М.: 1980. С. 60-65.

157. Сыроежин И.М. Вербицкий А.А. Методика разработки и использования деловых игр как формы активного обучения студентов. М.: НИИВШ, 1981. -48с.

158. Тернер В. Символ и ритуал. М.: Наука, 1983.

159. Тер-Саакянц Г.М. Деловая игра как средство интенсификации процесса обучения профессиональной иноязычной речи //Активизация учебной деятельности.- Куйбышев, 1986. С.109-114.

160. Технология игровой деятельности: Учебное пособие.-РГПУ,1994.

161. Тюков А.А. Организационно-обучающая игра и моделирование процессов социального развития личности //Игровое моделирование: Методология и практика.- Новосибирск, 1987. С.48-61.

162. Узнадзе Д.Н. Теория игр. Теория функциональной тенденции //Педагогика и психология игры. Новосибирск: НГПИ, 1985. - С.4-14.

163. Усова А.П. Роль игры в организации жизни и деятельности детей //Дошк. воспитание.- М., 1978. № 2. - С. 69-77.

164. Устиненко В. Место и роль игрового феномена в культуре //Философские науки. 1980. - № 2. - С. 69-77.

165. Устинов В.А. и др. Опыт имитационного мроделирования историко-социального процесса //Вопросы истории, 1976, № 11. С. 91-108.

166. Ухин Ю.Ю., Щеглова В.П. Деловая игра "Избирательное распространение информации".- М., 1981. 87 с.

167. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Соч. в 8 т. Т.1 М.: 1950.

168. Философская энциклопедия.- М.: Наука, 1967, т. 4, с. 365.

169. Фребель Ф. Избранные педагогические сочинения.- М.: 1987.

170. Хачатурян А.П. Игровое имитационное моделирование. Методическое пособие,- М.: 1989. 128с.

171. Хейзинга Йохан. Homo Ludens в тени завтрашнего дня,- М.: 1992.

172. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотехнические игры в спорте.- М.: Физкультура и спорт, 1985.-160с.

173. Чуковский К.И. От двух до пяти.- М, 1990.- С. 104.

174. Чуракова Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх,-М.: Знание, 1991.-52.

175. Шиллер Ф. Письма об эстетическом воспитании человека.- М.: 1957, т.6.

176. Шильгави В.П. Начнем с игры: для руководителей детских коллективов театральной самодеятельности,- М.: 1980.

177. Шкловский В. Искусство как прием //О теории прозы.- М.: 1983.

178. Шкловский В. Связь приемов сюжетосложения с общими приемами стиля //О теории прозы.- М.: 1983.

179. Шмаков С.А. Деятельность, игра, общение //Деятельность, общение, игра в развитии коллектива и формировании личности школьника.- М.: 1983.

180. Шмаков С.А. Ее величество Игра. - М., 1992.

181. Шмаков С.А. Игры детей феномен культуры.- М.: 1994.

182. Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию. М.: 1993.

183. Шогенцукова Н.А. Опыт онтологической поэтики: Э. По, Г. Мелвил, Д. Гарднер.- М.: Наследие, 1995. 232 с.

184. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста.- М.: 1922.

185. Шулешко Е.Е. Социо-игровые подходы к педагогике.- Красноярск, 1990.116 с.

186. Щедровицкий П.Г. К анализу топики организационно деятельностных игр. - Пущино, 1987. - 43 с.

187. Щедровицкий П.Г. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации коллективной мыследеятельности //Методы исследования, диагностики и развития международных трудовых коллективов. М: МНИИПУ, 1983.- с.153-178.

188. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1995.

189. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

190. Энгельс Ф. Анти-Дюринг //Маркс К., Энгельс Ф. Соч.-2-е изд, т.20. С. 34

191. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания.- М.: 1986.