Проектирование здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы средствами личностно-ориентированного образования

Подгорная, Ольга Ефимовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы средствами личностно-ориентированного образования

Автореферат

Автор научной работы: Подгорная, Ольга Ефимовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тирасполь
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Проектирование здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы средствами личностно-ориентированного образования"

Ни нриках рукописи

Подгорная Ольга Ефимовна

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ПРОСТРАНСТВА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

СРЕДСТВАМИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО

ПКРАЧПВАНИа

■к^ VI X ч^г ЖЛ1 Ж* -»-*

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ропов-на-Дояу 2005

%оо] -Ч

ЛМзЧ

На правах рукописи

Подгорная Ольга Ефимовна

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ПРОСТРАНСТВА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

СРЕДСТВАМИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ростов-на-Дону 2005

КМ $9 60

Работа выполнена на кафедре педагогики высшей школы и современных образовательных технологий Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко

Научный руководитель:

Гукаленко Ольга Владимировна, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Волгоградский государственный педагогический университет

Защита диссертации состоится 27 мая 2005г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.206.02 в Ростовском государственном педагогическом университете по адресу: 344082, г. Ростов-на-Дону, ул. Б. Садовая, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ростовского государственного педагогического университета

Власова Татьяна Ивановна, доктор педагоягических наук, профессор.

Куликовская Ирина Эдуардовна, доктор педагогических наук, профессор.

Автореферат разослан 25 апреля 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Современное состояние общества, обусловленное высочайшими темпами его развития, предъявляет новые, все более высокие требования к человеку и его здоровью. Возрастает значимость и ценность здорового образа жизни индивидуума при формировании культуры здоровья всей нации. Все это выдвигает перед системой образования требования реализо-вывать в ходе учебно-воспитательного процесса не только основные положения наук о здоровье, но и обеспечить воспитание у молодежи ценностного отношения к здоровому образу жизни и навыков культуры здоровья.

Здоровье как основа жизнедеятельности человека представляет собой сложный, многоуровневый феномен, включающий в себя физиологический, психологический, социальный и педагогический аспекты. Последний из них, понимаемый как формирование у человека индивидуального способа вести здоровый образ жизни с самого раннего д'етства, по мнению ученых, имеет определяющее значение: Проблема сохранения здоровья учащихся актуализируется в условиях влияния неблагоприятных социальных и экономических факторов, социокультурных изменений, вызванных глобальными и региональными обстоятельствами.

Важность проблемы обосновывается основными документами Всемирной Организации Здравоохранения, где улучшение и укрепление здоровья молодежи, формирование здорового образа жизни, борьба с курением, алкоголизмом и профилактика употребления психотропных веществ выдвинуты как особо важные задачи развития общества и отдельной личности. Утверждение здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения рассматриваются в качестве одного из приоритетных направлений модернизации образовательных систем и составляют стратегическую основу национальных доктрин развития современного образования. „

В то же время состояние здоровья подрастающего пйколения в последние годы неуклонно ухудшается. Причинами такого положения нередко выступают факторы внутришкольной и социальной среды: повышенная наполненность классов учащимися, совместное обучение детей с разным уровнем подготовки и разными психофизическими качествами, недостаточная дифференциация учебных предметов, перегруженность учащихся основными и дополнительными занятиями, неблагополучный психологический климат школьных коллективов; неоправданная интенсификация образования'на фоне ухудшения социально-экономической и экологической обстановки и др.

В данных условиях весьма своевременно в педагогйке вычлени* лось новое направление - здоровьесберегающее образование. В его основу положена идея приоритетности здоровья субъектов образовательного процесса как основополагающего компонента личности; что предопределяет оптимальное обеспечение жизнедеятельности каждого обучающего и обучаемого, их успешную'адаптацию к учебно-воспитательному процессу на физиологическом, психологическом и соци-

альном уровнях посредством формирования и укрепления механизмов сохранения здоровья.

Методологической основой настоящего исследования выступают труды ученых о целостном развитии личности (Л.С. Выготский, C.JL Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, A.A. Леонтьев), концепции, раскрывающие основы здоровьесберегающей педагогики (Л.П. Анастасова, М.В. Антропова, С.П. Попов, Д.Д. Утешинский, Б.Н. Чумаков. А.Г. Хрипкова и др.). Значимость формирования ценностных ориентации учащихся в аспекте приобретения навыков здорового образа жизни, культуры здоровья как основы физического, психического и социального благополучия раскрывается в работах Н,М. Кузнецовой, A.A. Макареня, С.М. Феатова, H.H. Суртаевой и др.

Ведущие принципы личностно-ориентированного образования, разработанные Н.И. Алексеевым, Е.В. Бондаревской, О.С. Газманом, Т.И. Власовой, C.B. Кульневичем, В.В. Сериковым, И.С. Якиманской, в данном диссертационном исследовании выступили базовыми ориентирами. Работа опирается на особенности взаимосвязи образования и культуры, культурологический подход к раскрытию современного образования (В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк, И.А. Зязюн и др.).

В отечественной и зарубежной литературе активно разрабатывается проблема ценностных основ здорового образа жизни и путей его стимулирования (Н.М. Амосов, Н. Беникот, И.И. Брехман, М.Я. Ви-ленский, Д. Уайнер, Д. Харрисон, Н.М. Alessio, J.D. Constean, L.H. Hartley и др.). Пути и механизмы формирования устойчивых потребностей школьников в сохранении и укреплении здоровья и ценностных ориентаций в этом направлении обоснованы в научных трудах А.Я. Наина, JI.M. Куликова, H.A. Фомина, В.К. Юрошкина. Особенности воспитания здоровьесберегающих ориентаций и навыков здорового образа жизни раскрываются в работах Л .Я. Башарина, Е.А. Демина, В.В. Колбанова, Э.М. Назина, Д. Сиерия, М. Хафкан и др. Обоснование разнообразных форм оздоровительной и профилактической работы с учащимися общеобразовательной школы представлено в трудах М.В. Антроповой, И.А. Аршавского, С.П. Летунова. Ученые O.A. Мерзляков, И.В. Пичугина, С.Г. Сериков раскрывают особенности организации инновационной деятельности с учетом здоровьесберега-ющего учебно-воспитательного процесса.

В настоящем исследовании использованы научные положения о проблемах здоровья и путях его укрепления в контексте интегратив-ного подхода педагогов, врачей и социальных работников (В.М. Бехтерев, П.В. Вахтеров, А.П. Доброславин, П.Ф. Лесгафт, A.C. Макаренко, И.П. Павлов, И.С. Сеченов, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.). Обосновывая теоретические положения, мы обратились к диссертационным исследованиям Л.Ю. Минеевой, Л.В. Нестеровой, Н.В. Никитина, В.В. Сокорева, Н.В. Тверской, Т.Ю. Щипковой, И.В. Чупа-хи, в которых раскрываются разнообразные подходы к воспитанию культуры здоровья учащихся.

Особенности оздоровления школьной среды и профилактической работы общеобразовательной школы в этом направлении обсуждаются

в трудах М.Б. Антропова, И.А. Аршавского, Н.Д. Граевской, С.П. Ле-тунова, P.E. Мотылянской, В.П. Филина и др. Проблема создания системы учебно-воспитательной работы со здоровьесберегающей направленностью рассматривается в работах (Ю.И. Кузнецовой, A.M. Моисеева, Т.Н. Потанина, Г.П. Сикорской, И.Б. Филипповой и др.). Идеям гуманизма как основы становления современных образовательных пространств посвящены труды Е.В. Бондаревской,. B.C. Ильина, В.И. Слободчикова, В.Т. Фоменко, В.А. Левина и др. В научных трудах А.П. Беляевой, Н.М. Борытко, Б.С. Гершунского, JI.B. Зевиной, Ф.Н. Ильясова, Н.М. Таланчука раскрываются различные пути и механизмы проектирования образовательных пространств, способствующих становлению личностных мировоззренческих качеств учащихся, развитию у пих культуры и компетентности. На проектирование как проявление творчества в деятельности педагога указывается в ряде работ ученых В.И. Андреева, A.C. Белкина, Т.И. Власовой, В.И. Заг-вязинского, М.М. Поташника, В.А. Черкасова и др.

Анализ литературы позволяет сделать вывод о том, что в науке достаточно широко обсуждаются вопросы сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения. В то же время приходится констатировать, что на сегодняшний день отсутствуют работы, посвященные комплексному исследованию учебно-воспитательного процесса школы в направлении выявления возможностей формирования целостного здо-ровьесберегающего пространства образовательного учреждения.

Изучение особенностей сформированное™ культуры здоровья учащихся, выраженности у них навыков и привычек здорового образа жизни, показателей состояния здоровья современных школьников, анализ научной литературы выявили противоречия между:

- потребностями социума в здоровом покрлении граждан и недостаточной разработанностью системы здоровьесберегающей учебно-воспитательной работы в общеобразовательной школе;

- функциональными возможностями средней общеобразовательной школы и потребностями системы общего среднего образования в создании и научном обосновании здоровьесберегакяцих моделей школ;

- объективной потребностью в личностном подходе к воспитанию культуры здоровья учащихся и традиционной практикой обеспечения данного процесса;

- требованиями к профессиональной компетентности руководителей образовательных учреждений и педагогов по реализации здоровьесберегающих начал учебно-воспитательного процесса и их способностью проектировать и реализовывать здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе.

Актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность, выявленные противоречия определили выбор темы исследования: «Проектирование здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы средствами личностно-ориентированного образования».

Цель исследования: разработать педагогическую систему сохранения и укрепления здоровья школьников на основе проектирования здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы.

Предмет исследования: проектирование здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы средствами личиостно-ори-ентированного образования.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были выдвинуты и решались следующие задачи:

1. Осуществить педагогический анализ проблем сохранения здоровья школьников, воспитания у них культуры здоровья и здорового образа жизни в современной системе школьного образования.

2. Определить и обосновать педагогические основы организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности учащихся, обеспечивающие сохранение и укрепление их здоровья, полноценное образование и развитие.

3. Спроектировать прогностическую модель здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы.

4. Разработать личностно-ориентированные технологии организации здоровьесберегающего пространства современной школы.

5. Выявить и раскрыть условия проектирования здоровьесберегающего пространства школы.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что проектирование здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы будет успешным, если:

- здоровье и здоровый образ жизни выступят как приоритетные и значимые направления в системе школьного образования и семейного воспитания;

- учебно-воспитательный процесс школы будет организован как целостное здоровьесберегающее пространство, основанное на культурологическом, природосообразном и личностно-ориентированном подходах к школьникам;

- воспитание культуры здоровья, профилактика вредных привычек, пропаганда здорового образа жизни будут обеспечены программно-методическим и технологическим материалом;

- управление развитием здоровьесберегающего пространства школы будет осуществляться на основе инновационных технологий субъект-субъектного педагогического взаимодействия.

Теоретико-методологической основой исследования являются: идеи целостного, комплексного развития личности (JI.C. Выготский, C.J1. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, A.A. Леонтьев, В.И. Слободчиков и др.); концепции гуманистической личностно-ориентированной педагогики (Е.В. Бопдаревская, Т.И. Власова, C.B. Кульневич, В.В. Сериков, Н.К. Сергеев, И.С. Якиманская); теория проектирования образовательных пространств (В.П. Борисенков, А.Я. Данилюк, О.В. Гукаленко); психолого-педагогические и социологические концепции развития

личности, ее социализации (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, И.Э. Куликовская, В.А. Сластенин, E.H. Сорочинская, Д.И. Фельдштейн и др.); учения о здоровье как важном условии существования и развития человека (Н.М. Амосов, Р.И. Айзман, П.П. Горбенко, В.П. Петленко); концептуальные идеи педагогики и психологии здоровья, здорового образа жизни (Н.В. Барышева, П.А. Виноградов, В.А. Вишневский, И.В. Журавлева, Ю.А. Лебедев, Н.К. Смирнов, Л.В. Филиппова и др.); концепции интеграции образования (Г.В. Абросимова, А.П. Лиферов, А.М. Новиков, В.Т. Фоменко и др.); современные идеи и концепции педагогического менеджмента, управления развитием образовательных учреждений и систем (В.В. Арнаутов, В.И. Загвязинский, Ю.А. Конар-жевский).

Методы исследования. Теоретический и сравнительный анализ философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы; изучение директивных документов здоровьесбере-гающей направленности; проектирование; методы опроса (беседы, анкетирование, интервьюирование, блиц-опросы, тестирование); статистический и педагогический анализ; эксперимент; научное оформление результатов исследования.

Работа выполнялась в контексте комплексной исследовательской программы Приднестровского научно-образовательного центра Южного отделения РАО «Глобальные и региональные аспекты развития педагогической науки и поликультурного образования в едином информационно-образовательном пространстве» и в соответствии с планом научных исследований кафедры педагогики высшей школы и современных образовательных технологий ПТУ им. Т.Г. Шевченко.

Опытно-экспериментальной базой служили Управления народного образования г. Бендеры, г. Тирасполя и г. Рыбница, экспериментальные площадки Приднестровского научно-образовательного центра Южного отделения Российской академии образования, гимназия №1 (г. Бендеры), гуманитарно-математическая гимназия (г. Тирасполь), гимназия №1 и теоретический лицей (г. Рыбница), средние общеобразовательные школы №1, 11 (г. Тирасполь), средняя школа №10 (г. Рыбница).

Этапы исследования:

- подготовительный (1998-2000 гг.). Осуществлялся анализ литературных источников, связанных с проблематикой исследования^ изучалось состояние разработки проблемы концептуальные подходы к ее решению; были определены исходные позиции исследования: проблема, цель, методология, предмет и задачи, утверждался комплекс методов исследования;

- аналитико-проектирующий (2000-2001 гг.). Осуществлялся выбор проблемы исследования, проводился анализ степени ее обоснованности в психолого-педагогической литературе, монографиях, диссертациях; изучался накопленный педагогический опыт по организации научно-образовательных и исследовательских программ; выявлялись ведущие тенденции деятельности общеобразовательных учреждений по проектированию здоровьесберегающего пространства; опреде^ лялись гипотетические идеи исследования;

- формирующий (2001-2003 гг.). Проводилась экспериментальная работа, в процессе которой определялись содержание и способы проектирования здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы, разрабатывались и апробировались личностно-ориен-тированные технологии организации здоровьесберегающего пространства школы и программы повышения квалификации педагогов общеобразовательных учреждений;

- завершающий (2003-2004 гг.). Интерпретировались полученные материалы, выявлялись теоретические и практические результаты исследования. Материалы диссертационного исследования дополнялись и по мере необходимости перерабатывались, осуществлялось литературное оформление диссертационного исследования.

Научная новизна результатов исследования.

1. Определено современное обоснование культуры здоровья и воспитания здорового образа жизни школьников, раскрыты пути и особенности решения данной проблемы средствами личностно-ориен-тированного образования.

2.Научно обоснована целесообразность формирования здорового образа жизни и культуры здоровья школьников на основе проектирования здоровьесберегающего пространства.

3. Разработана прогностическая модель здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы.

4. Выявлены и апробированы педагогические условия проектирования здоровьесберегающего пространства современной школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

а) дополнены и конкретизированы понятия: «здоровье», «культура здоровья», «здоровый образ жизни»; «здоровьесберегающее пространство», выявлено их место в системе научных представлений о здоровьесбережении и формировании здорового образа жизни;

б) здоровьесберегающее пространство общеобразовательной школы раскрыто как педагогическая и социальная категория, определяющая способы, формы и механизмы воспитания культуры здоровья и навыков здорового образа жизни;

г) прогностическая модель здоровьесберегающего пространства общей образовательной школы построена в контексте культурологического и личностно-ориентированного подходов, что открывает перспективы внедрения основ личностно-ориентированной педагогики в образовательную практику;

д) педагогические условия проектирования здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы обоснованы с учетом вариативности образовательных учреждений и регионального компонента.

Практическая значимость работы заключается в том, что смоделирована личностно-ориентированная система сохранения и укрепления здоровья школьников, включающая: личностно-ориентированные технологии организации здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы; интегрированные программы учебных дисцип-

лин; методические рекомендации по организации мониторинга и внедрению здоровьесберегающей тематики в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных учреждений; алгоритм управления здоро-вьесберегающим пространством современной школы; кретирии профессиональной компетентности учителя в организации учебно-воспитательного процесса в контексте здоровьесбережения, что может обеспечить разитие инновационных образовательных пространств вариативных образовательных учреждений, а также может быть адаптировано к системе непрерывного педагогического образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

Культура здоровья рассматривается как интегративное качество личности, единство потребностей и способностей индивида к развитию, саморазвитию и самореализации с учетом природосообразнос-ти и культуросообразности. Здоровый образ жизни трактуется как система активно обновляющихся знаний, умений и навыков в сфере сохранения здоровья, личностного самосовершенствования в мотивации и актуализации здорового образа жизни. Особенности воспитания культуры здоровья и здорового образа жизни учащихся средствами личностно-ориентированного образования предполагают организацию учебно-воспитательного процесса на основе гуманной педагогики, педагогической поддержки учащегося, экологии личности, сохранения духовного и физического здоровья, создания и обогащения личност-но-смысловой направленности здоровьесберегающей среды.

Здоровьесберегающее пространство обосновано как многоуровневая система гармоничного развития ребенка, как социально организуемая образовательная среда, в которой приоритетами выступают: здоровый образ жизни, культура здоровья, прогнозирование здоровьесберегающей деятельности. Вариативными компонентами пространства являются социальный, реабилитационный и креативно-деятельностный. Здоровьесберегающее пространство обеспечивает осознание его субъектами ценности здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья, продуктивную активность всех участников пространства по развитию навыков культуры здоровья и духовного саморазвития.

Прогностическая модель здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы построена с учетом принципов: приоритет здоровья над другими ценностями; поликультурность; утверждение здорового образа жизни; педагогизация окружающей среды; приро-досообразность и культуросообразность воспитания; дифференцированный и личностный подходы к ребенку. Функциональное назначение модели определяется ее адаптивностью, технологичностью, прогнос-тичностыо, что способствует гармоничному развитию учащихся, воспитанию у них культуры здоровья и навыков здорового образа жизни. Модель представлена блоками: диагностико-организационный, со-держательно-интегративный; деятельностно-проектировочный; воспитательный; реабилитационный; управленческий.

куяьтуросообразные; факторов развития - ориентирующиеся на внутреннюю мотивацию субъектов образовательного процесса к утверждению культуры здоровья и здорового образа жизни; содержания - здоровь-есберегающие; управления - поддержки и социального партнерства; подхода к ребенку - личностно-ориентированные, диалогичные. Технологии представлены программой «Здоровье», воспитательными модулями: I - «Культура здоровья», II - «Здоровый образ жизни», III - Дея-тельностно-иитегративный.

Педагогические условия проектирования здоровъесберегающего пространства школы раскрыты как: разработка и утверждение целей, задач и программы здоровьесберегающей работы; проведение диагностики и мониторинга здоровья учащихся, сформированное™ у них культуры здоровья и навыков здорового образа жизни; создание целостной муниципальной системы по профилактике здорового образа жизни; повышение профессиональной компетентности педагогов и социальных работников в вопросах здоровьесбережения; ьзаимодействие всех субъектов пространства по реализации программ и технологий.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его целям и задачам, гуманитарной природе изучаемого явления; использованием методов моделирования и вариативного эксперимента; воспроизводимостью результатов изыскания и репрезентативностью полученных экспериментальных данных; количественным и качественным их анализом; соответствием полученных результатов базису системного описания и научным представлениям о проектировании здоровъесберегающего пространства образовательного учреждения на основе личностно-ориентированных подхода.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путем публикаций в журналах и сборниках статей, тезисов докладов научных конференций, посредством участия диссертанта в различных научно-практических форумах: Международном конгрессе «Психология инновационного управления социальными группами и организациями» (Москва-Кострома, 2001); I Международном конгрессе «Славянский педагогический собор» (Тирасполь, 2002); Международной конференции «Проблемы и перспективы педагогического менеджмента в системе современного образования» (Тирасполь - Рыбница -Одесса, 2003); Международной научно-практической конференции «Воспитание в культурно-образовательном пространстве: реалии и перспективы» (Тирасполь, 2003); Меясдународной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы детской антропологии» (Ставрополь, 2003); Международной научно-практической конференции молодых исследователей (Барановичи, 2003); Международном конгрессе «III Славянский педагогический собор» (Кривой Рог, 2004); Международном форуме молодых ученых ( Одесса, 2005).

Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на республиканских августовских совещаниях учителей, городских августовских конференциях работников образования (Бендеры, 2000-2004); в работе методических городских и

республиканских объединениях; на методологических семинарах (рук. проф. О.В. Гукаленко) кафедры педагогики высшей школы и современных образовательных технологий Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко (2001-2005), а также в опубликованных научно-методических пособиях, методических рекомендациях, статьях, тезисах и докладах.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяются объект, предмет, формируются цель, задачи, гипотеза исследования; выделена методологическая основа, изложены методы научного изыскания, охарактеризованы этапы работы, представлены положения, выносимые на защиту; обозначена научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе диссертации «Теоретические основы проектирования здоровьесберегающего пространства школы в личностно-ори-ентпрованной системе образования» раскрыта сущность и содержание здоровья, сделан анализ существующих подходов к проблеме культуры здоровья и приобщения учащихся к здоровому образу жизни в условиях учебно-воспитательного процесса; рассмотрено здоровьесбе-регающее пространство как педагогическая и социокультурная категория; представлены сущность и содержание прогностической модели здоровьесберегающего пространства общеобразовательной шкоцы.

Воспитание здорового поколения наряду с его обучением является одной из важнейших задач современной школы. Именно здоровье будет в значительной степени определять состояние населения России в XXI веке, способствовать сохранению генофонда народа, его профессиональной пригодности, экономическому и культурному развитию общества.

Здоровье является одной их основных общественных и личностных ценностей. Ухудшение состояния здоровья подрастающего поколения становится угрозой национальной безопасности страны. Существенные изменения, происходящие в социально-политической и экономической жизни нашего общества, предъявляют качественно новые требования к воспитанию современного человека. Экологические и социальные катаклизмы, нестабильность жизни, усиление технократизма и бездуховности, разрушение привычных устоев и нравственных ориентиров - все это создает реальную угрозу гуманистического кризиса общества.

Поскольку здоровье - категория не только биологическая, но и философская и социальная, то и содержание понятия здоровье зависит от целенаправленного использования этого термина. Статистические данные и данные специальных исследований свидетельствуют о том, что около 90% учащихся образовательных учреждений имеют отклонения в физическом и психическом развитии; у 30-35% детей,

поступающих в школу, наблюдаются хронические заболевания (Л.Б. Кофман, В.Н. Лях, Г.Б. Мейксон).

Подобное состояние здоровья, по мнению ученых - результат длительного неблагоприятного воздействия социально-экономических, экологических и психолого-педагогических факторов. Особую группу факторов, отрицательно влияющих на здоровье, составляют педагогические. Среди них: стрессовая тактика авторитарной педагогики; интенсификация учебного процесса; несоответствие программ и методик (технологий) обучения функциональным, возрастным и индивидуальным особенностям учащихся; несоблюдение элементарных физио-лого-гигиенических требований к организации учебного процесса; неэффективность существующей системы физического воспитания; частичное разрушение служб врачебного контроля; недостаточная квалификация педагогов и массовая безграмотность родителей в вопросах развития и сохранения здоровья детбй.

Сложившаяся система школьного образования не формирует должной мотивации к здоровому образу жизни. Рекомендации по здоровому образу жизни, предлагаются детям чаще всего в назидательной форме и не вызывают у них положительных эмоциональных реакций. Взрослые редко придерживаются норм здорового образа жизни. Очень часто именно учитель, который должен служить образцом для подражания в плане отношения к культуре здоровью и здоровому образу жизни, не соответствует критериям здорового во всех отношениях человека. У выпускников общеобразовательной школы еще не в достаточной степени сформировано отношение к здоровью как ценности, не привит навык ведения здорового образа жизни, они не способны оценйть влияние средовых факторов на здоровье человека и генофонд будущих поколений.

Выявлено, что целостный подход к понятию здоровье ведет к осознанию необходимости серьезных изменениях в школьной жизни - от управления школой до отношений в классе и связей с внешним миром. В последнее время наблюдается усиленное внимание к проблеме здоровья ребенка в школе, созданию здоровьесберегающей среды, проектированию здоровьесберегающего пространства, поиску новых здоро-вьесберегающих технологий личностно-ориентированного типа, сохраняющих здоровье ученика и не снижающих уровень качества обучения.

В этой связи одной из приоритетных задач современного образования является сохранение и укрепление здоровья детей, учащихся; формирование у них понимания ценности здоровья, воспитание культуры здоровья. Нами было установлено, что осмысление понятия здоровье характерно для любой человеческой культуры. Происходящие в настоящее время радикальные изменения в социокультурной ситуации современного общества порождают трансформацию понятий здоровье, культура здоровья и здоровый образ жизни, расширяют спектр их значений, выдвигают их на одно из центральных мест в жизни современного человека.

Многообразие определений здоровья, имеющихся в научной литературе (Н.М. Амосов, И.И. Брехман, В.П. Казнечеев, Ю.П. Лиси-

цын, JI.Г. Татарникова, А.Г. Хрипкова и др.), свидетельствуют о сложности и многогранности данного понятия.

Заметим, что впервые попытка определить категорию здоровья в системе педагогических понятий была предпринята Л.Н. Засориной и Л. М. Чистовым. Авторы трактовали здоровье как центральное категориальное понятие концепции образования, в которой высшей целью педагогического процесса признается развитие неповторимой индивидуальности, сохранение и укрепление здоровья ребенка с помощью усиления самоконтроля личности

В своем исследовании мы опираемся на понятие здоровье, данное Всемирной Организацией Здравоохранения. «Здоровье - это не только отсутствие болезней и физических дефектов, а состояние полного физического, духовного и социального благополучия. Здоровье - это благо, к которому нужно стремиться всю жизнь и не только стремиться, но и формировать, укреплять и сохранять его, а для этого вести здоровый образ жизни. В этом заключается методологическое значение определения понятия "здоровье"».

Говоря о здоровье как о высшей ценности, о создании комфортной среды для ученика, в которой он может реализовать все свои возможности (сохранять свое здоровье, развивать индивидуальные способности, склонности, интеллект, самостоятельность, умение осуществлять самоуправление здоровьесберегающей деятельностью), мы опираемся на основные положения личностно-ориентированной педагогики.

Принципиальное значение имеет определение понятия здорового образа жизни, поскольку оно представляет собой категорию, соотносимую и с философскими идеалами - представлениями о достойном человека образе жизни и с социальными потребностями и возможностями общества на каждом конкретном его этапе, и с медицинскими критериями оценки здоровья, причем не только физического, но и психического, и нравственного.

Попытки дать исчерпывающее определение понятия здоровый образ жизни мы находим в философских работах В.П. Петленко, Н.К. Смирнова; в медицинских исследованиях И.И. Брехмана, Т.В. Карасевой, Ю.П. Лисицына; в педагогических разработках Б.А. Воскресенского, Л.В. Куклиной, C.B. Попова, A.A. Семенова.

Установка на здоровье и здоровый образ жизни становится ведущим фактором в формировании, укреплении и сохранении здоровья человека, живущего в напряженной информационно-энергетической среде.

Структура здорового образа жизни, по Э.Н. Вайнеру (1998), включает следующие факторы: оптимальный двигательный режим, рациональное питание, рациональный режим жизни, психофизиологическую регуляцию, психосексуальную и половую культуру, тренировку иммунитета и закаливание, отсутствие вредных привычек и здоровь-есберегающее образование.

Анализ научной литературы позволяет, сделать вывод о том, что в современной педагогической теории существуют следующие тенденции в рассмотрении проблемы культуры здоровья и воспитания здо-

рового образа жизни: а) декларирование сохранения здоровья детей как одной из педагогических задач; б) ограничение данной проблемы в-рамках физического воспитания; в) вынесение ее за рамки тради-цйонной педагогической науки со ссылкой на существование реабилитационной педагогики, оздоровительных школ.

Здоровый образ жизни как система складывается из трех основных взаимосвязанных и взаимозаменяемых элементов: культуры питания, культуры движения и культуры эмоций. Сбалансированное и согласованное функционирование всех названных компонентов обеспечивает человеку душевное благополучие, интеллектуальную, производственную и творческую активность. Уровень здоровья зависит от характера взаимодействия внешних и внутренних факторов. В результате анализа сформулированных учеными понятий здоровье, уровень здоровья, потенциал здоровья, образ жизни и других мы пришли к выводу о том, что здоровый образ жизни - это тип жизнедеятельности человека, который предполагает знание закономерностей и особенностей организма, выражается в заботливом отношении к своему физическому, психическому и нравственному состоянию, к здоровью других людей, в поведении, направленном на поддержание здоровья. Задача общеобразовательной школы - обеспечить условия для формирования у школьников здорового образа жизни посредством приобщения к определенным знаниям, воспитания бережного отношения к здоровью, выработки навыков и привычек здорового поведения. Все это требует соблюдения в образовательном учреждении санитарно-гигиенических йорм, создания благоприятной нравственной атмосферы и соответствующей материально-технической базы.

Основной характеристикой культуры здоровья личности, как показал теоретический анализ, является состояние гармоничности на телесном, душевном и духовном уровнях, также гармоничное ее взаимоотношение с окружающим миром и бытием.

В психологический структуре культуры здоровья школьника, по мнению М.Я. Виленского, неизбежно выделяется ее ценностное отношение к формам жизнедеятельности, к решению социальных и личностных задач, ориентированных на ценности человеческой жизни.

В этой связи усиливается внимание к жизни и здоровью человека, актуализируется проблема их сохранения в процессе учебной деятельности, что актуализирует проблему создания системы новой образовательной стратегии образовательного учреждения в отношении сохранения здоровья в учебном процессе, изучения медико-психологических и медико-биологических основ современного образования в общеобразовательной школе. Анализ социологической, философской и специальной литературы обнаруживает, что понятие здоровьесбере-гаюгцее образование - это многомерная категория, в которой в последнее десятилетие XX и в начале XXI века все большее внимание уделяется медико-педагогическим и медико-биологическим основам обучения в общеобразовательной школе.

Характеризуя сущность здоровьесберегающего типа образования, исследователи полагают, что оно должно быть особым образом струк-

турировано. Это нашло отражение в требовании проецировать в содержание образования науку, производство материальных и духовных благ, духовные ценности, формы общественного сознания, виды деятельности, в том числе и деятельность по сохранению здоровья учащихся.

Обосновапие здоровьесберегающего пространства как педагогической и социальной категории требует разрешения противоречий между: потребностью государства в здоровых гражданах и ухудшением состояния здоровья детей, низкой культурой сформированное™ навыков здорового образа жизни; существующими моделями школ со здоровьес-берегающими программами и их недостаточной востребованностью в школьной практике; необходимостью совершенствовать работу по созданию и функционированию здоровьесберегающего пространства и отсутствием эффективной технологи управления этим процессом.

Сущность создания целостного здоровьесберегающего пространства состоит в формировании такой среды, в рамках которой объем предоставленных учащимся путем свободного выбора средств удовлетворения своих базовых потребностей должен обеспечивать их саморазвитие в начальной школе, самопознание - в основной школе, самоопределение и самосовершенствование - в старших классах, т.е. это должна быть среда здоровьесберегающего развивающего характера. Мы рассмотрели отдельные проблемы и противоречия, возникшие в традиционной и инновационной системе проектирования образовательных пространств (В.П. Борисенков, А.П. Беляева, Н.М. Борытко, Б.С. Гер-шунский, О.В. Гукаленко, А .Я, Данилюк, Л.В. Зевина, Ф.Н. Ильясов, Н.М. Таланчук). Анализ научной литературы, результаты исследования подвели нас к возможности рассмотреть категорию здоровьесберегаю-щее пространство как многоуровневую среду гармоничного и индивидуально-личностного развития ребенка, как социально организуемую образовательную среду, в которой провозглашается здоровый образ жизни, сформирована система воспитания культуры здоровья, прогнозируется здоровьесберегающая деятельность на интегративной основе.

Проектирование здоровьесберегающего пространства предполагает реализацию принципов здорового образа жизни, базирующихся на методологии и технологических основах личностно-ориентированной педагогики, психолого-педагогических и санитарно-гигиенических подходах, направленных на сохранение духовного, физического и нравственного благополучия школьников.

Основными компонентами здоровьесберегающего пространства выступают: семья, культурно-образовательные учреждения, средства массовой информации, детские, юношеские и подростковые общественные движения, здоровьесберегающая организация учебно-воспитательного процесса, органы самоуправления и администрации определенного образовательного пространства, санитарно-просветительс-кие учреждения. Здоровьесберегающее пространство способствует выявлению механизмов педагогического обеспечения здоровьесберегающего учебио-воспитательного процесса посредством определения адаптационных условий на основе комплекса методов: социально-педагогических, личностных, психофизиологических; составления диф-

ференцированных комплексных учебных планов и программ; создания условий для реализации этих планов и программ; рекомендации всем субъектам педагогического процесса и самому ученику наиболее благоприятного пути их индивидуального развития.

Содержание здоровьесберегающего пространства направлено на оптимизацию санитарно-гигиенических условий обучения; нормализацию объема учебной нагрузки; выбор педагогически целесообразных форм и методов проведения уроков посредством личностно-ориенти-рованного подхода, гуманизацию отношений участников образовательного процесса; нормализацию двигательной активности учащихся, выбор физиологически обоснованных направлений, оздоровлению учебной и воспитательной деятельности.

Проектирование здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы - это открытый, развивающийся, вариативный процесс, результативность которого зависит от всех субъектов образовательного пространства.

Основной целью и результатом здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы является разработка согласованных, прогнозируемых мер, обеспечивающих стабилизацию и сохранение здоровья личности ребенка, сформированность у него навыков здорового образа жизни и культуры здоровья.

Теоретические основы здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы представлены прогностичной моделью здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы. Она построена с учетом следующих принципов: приоритет здоровья над другими ценностями; утверждение здорового образа жизни; педагогиза-ция окружающей среды; природосообразность воспитания; дифференцированный и личностно-ориентированный подходы к ребенку. Функциональное назначение модели определяется адаптивностью, технологичностью и эффективностью здоровьесберегающего образовательного процесса в целях личностного развития учащихся, воспитания у них культуры здоровья и навыков здорового образа жизни.

Модель реализует следующие задачи: выработку научно-методической основы по внедрению личностно-ориентированного подхода к здо-ровьесберегающему образования; планирование прогнозируемых совместных действий всех субъектов здоровьесберегающего пространства в решении проблем здоровья и развития детей; научное обоснование инновационных подходов к переподготовке и повышению квалификации педагогических кадров по данной проблем; укрепление материально-технической, методической и, информационной базы школы по созданию наиболее благоприятных условий формирования, сохранения здоровья детей, педагогов и их развития.

Модель представлена блоками: диагностико-организационный, со-держательно-интегративный; деятельностно-проектировочный; воспитательный; реабилитационный, управленческий.

I блок — диагностико-организационный определяет необходимость создания системы мониторинговой деятельности всех звеньев образовательного процесса, позволяющей фиксировать состояние здо-

ровья детей и уровень их развития, на основе чего организуется оптимальный режим работы школы.

II блок - содержательно-интегративный предполагает обновление содержания образования и воспитания с учетом принципов лич-ностно-ориентированной педагогики, интеграции и здоровьсберегакь щих основ.

III блок - деятельностно-проектировочный включает разработку новых подходов к совершенствованию учебно-воспитательного процесса по формированию здоровесберегающего пространства школы; реализацию инновационных методических и программно-методических средств в учебно-воспитательной деятельности.

IV блок - воспитательный раскрывает систему воспитательной деятельности в учебной и внеурочной работе по формированию культуры здоровья на основе взаимодействия педагогов, учащихся и их родителей с учетом инфраструктуры здоровьесберегающего пространства школы.

V блок - реабилитационный предполагает реабилитацию на основе составления личностно-ориентированных программ, коррекцию состояния отдельных функциональных систем; тренировку функциональных возможностей организма; профориентационное и психологическое консультирование.

VI блок - управленческий координирует научно-методическую и практическую деятельность; вырабатывает стратегию управления здоро-вьесберегающим пространством, создает системы продуктивных взаимоотношений субъектов здоровьесберегающего пространства, основанного на здоровьесберегающих технологиях, способствующих воспитанию культуры здоровья, формированию здорового образа жизни.

Моделирование здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы будет способствовать решению многих актуальных проблем: созданию не на словах, а на деле благоприятных условий для формирования личности ребенка, способствующих конструированию индивидуальных воспитательно-образовательных маршрутов для каждого ученика в школе; обеспечению социальной защиты ребенка в социуме; формированию новых ценностных установок, у выпускников школы, которые смогут выдвинуть заботу о сохранении своего здоровья на более престижное место в своих социально-ценностных ориентирах; повышению качества обучения и воспитания детей, их интереса к школе; разработке воспитательно-образовательных маршрутов для каждого ученика в школе; обеспечению социальной защиты ребенка в социуме; улучшению качества обучения и воспитания детей, повышению их интереса к школе; привлечению родителей, социума к инновационной работе в условиях школы.

Во второй главе «Программно-методическое обеспечение организации и функционирования здоровьеформирующего пространства общеобразовательной школы» представлены личностно-ориен-тированные технологии организации здоровьесберегающего пространства и выявлена их сущность; охарактеризованы педагогические условия проектирования здоровьесберегающего пространства общеобра-

зовательной школы; рассматриваются результаты опытно-экспериментальной работы.

Личностно-ориентированйые технологии призваны создать необходимые условия для воспитания культуры здоровья и здорового образа жизни. С этих позиций процесс воспитания культуры здоровья и навыков здорового образа жизни современного школьника строится на субъект-объектном и субъект-субъектном взаимодействии, на диалоге, обмене смыслами, сотрудничестве его участников, характеризуется гуманизацией методов и форм учебно-воспитательного процесса, содержание которого носит открытый характер, лишь в определенной степени регламентировано, при этом предусматривается обязательное включение жизненного опыта ученика.

При проектировании личностно-ориентированных технологий здоро-вьесберегающего пространства отправной для нас стала позиция о целостности учебно-воспитательного процесса, она обусловлена полнотой и уровнем личностных проявлений (функций) субъектов учебного процесса

- избирательности, рефлексивности, внутренней свободы и ответственности, потребности в поиске истинных ценностей, смысла жизни.

С учетом этого в нашей работе были разработаны и использованы два вида технологий личностно-ориентированного типа: технологии, позволяющие воспитывать у учащихся знания, умения и навыки, отношения, связанные с культурой здоровья и здоровым образом жизни; технологии, направленные на создание здоровьесберегающей образовательной среды. В ходе экспериментальной работы было установлено, что только совместное использование этих технологий позволяет эффективно воспитывать у школьников здоровый образ жизни.

В целом личностно-ориентированные технологии организации здо-ровьесберегающего пространства способствовали решению следующих задач: освоение школьниками знаний о здоровье, культуре здоровья и здоровом образе жизни; применение освоенных знаний в собственной жизни; моделирование собственной жизни в условиях динамичного общества с учетом личной культуры здоровья и знаний, умений и навыков, способствующих здоровому образу жизни; обретение опыта личностного поведения в контексте культуры здоровья и здорового образа жизни.

Личностно-ориентированные технологии представлены в виде: программы развития здоровьесберегающего пространства МОУ «Бендерская гимназия №1» и воспитательными модулями: I - «Культура здоровья», П

- «Здоровый образ жизни»; III - Деятельностно-интегративный.

Первый модуль предназначен для создания условий для сохранения здоровья. Реализуется посредством проведения Дней здоровья, «Олимпийских игр», проведения лекций, бесед, встреч с интересными людьми, праздников здоровья и др. Одним из основных направлений является научно-исследовательская работа учащихся. Темы ученических работ: «Проект школы будущего - школы здоровья», «Как сохранить здоровье ребенка в школе» и др.

Второй модуль предназначен для профилактики вредных привычек. Реализуется через проведение конференций (для всех субъектов

образовательного пространства), брейн-рингов, брифингов, тренингов здорового образа жизни и пр.

Третий модуль способствует интеграции материала учебных курсов «Биология», «География», «Физическая культура», «Основы безопасности и жизнедеятельности», «Литература» и дает основания для повышения образовательного потенциала содержания этих курсов в воспитании у школьников культуры здоровья и здорового образа жизни.

Проектирование здоровьесберегающего пространства школы предусматривает выполнение следующих педагогических условий; разработка и утверждение целей, задач и программ здоровьесберегающей работы; проведение диагностики и мониторинга здоровья учащихся, сформированное™ у них культуры здоровья и навыков здорового образа жизни; создание целостной муниципальной системы по профилактике здорового образа жизни; повышение профессиональной компетентности педагогов и социальных работников в вопросах здоровь-есбережепия; взаимодействие всех субъектов пространства по реализации здоровьесберегающих программ и технологий.

Реализация первого условия предполагает осознание и принятие всеми субъектами образовательного пространства целей и задач программы здоровьесберегающей работы, мотивацию на выполнение поставленных задач.

Второе условие. Мониторинг здоровья учащихся становится структурной единицей новой формы организации учебно-воспитательного процесса, имеющей не локально-экспериментальное, а всеобщее значение. Результаты мониторинга позволяют проектировать жизненные возможности учащихся (в том числе и в семье), способствуют реализации медико-социально-психологических методов сохранения, формирования и развития их здоровья.

Проектирование здоровьесберегающего пространства с учетом создания муниципальной системы по профилактике здорового образа жизни обеспечивает поддержку и защиту детства на основе объединения образовательных учреждений, медицинских и социальных структур. В задачи целостной муниципальной системы по профилактике здорового образа жизни входят: объективизация состояния здоровья учащихся на основе комплексного, системного мониторинга; создание информационной базы данных по возрастным особенностям здоровья, составу семьи, нахождению на учете в ИНД, прогнозированию индивидуального здоровья; определение контингента учащихся, требующих применения различных подходов по лечению, реабилитации, профилактике и общему оздоровлению; создание устойчивой системы взаимодействия работников педагогического, медицинского и социального направления по дифференцированному сопровождению детей группы риска.

Повышение профессиональной компетентности педагогов образовательного учреждения в вопросах здоровьесбережения предусматривает: курсовую подготовку учителей, проводимую во вне-учебное время без отрыва от основной профессиональной деятельности; самостоятельную работу при консультативной помощи уче-

ных; участие в работе научных конференций, семинаров, методических объединений.

Взаимодействие субъектов пространства в деле внедрения здоро-вьесберегающих программ и технологий основывается на реализации эффективного управления, представленного блоками: кадрового обеспечения, физкультурно-оздоровительным, медицинским, материально-техническим, методическим, инновационного развития.

Сущность экспериментальной работы, проведенной в ходе исследования проблемы, заключалась в проектировании здоровьесбрегаю-щего пространства общеобразовательной школы, в конструировании педагогического процесса, направленного на воспитание культуры здоровья и здорового образа жизни у учащихся. Обновлялось содержание учебных курсов, вводились здоровьесберегающие технологии, создавалась система внеклассных занятий по воспитанию культуры здоровья и здорового образа жизни, проводился мониторинг состояния здоровья учащихся, осуществлялось педагогическое руководство самообразованием и самовоспитанием школьников в соответствии выработанными установками и ценностными ориентирами.

■ В 2001-2004 году на базе гимназии №1 г. Бендеры был проведен эксперимент, направленный на сохранение и укрепление здоровья учащихся в условиях муниципального образовательного учреждения. В основу построения учебно-воспитательного процесса была положена разработанная.экспериментальная программа развития здо-ровьесберегающего пространства МОУ «Бендерская гимназия №1». Ее организационно-содержательная структура предусматривала решение следующих задач: разработать методику выявления школьников с ослабленным здоровьем; определить научный потенциал учебных дисциплин в воспитании культуры здоровья и здорового образа жизни; создать личностно-ориентированные здоровьесберегающие технологии; стимулировать физкультурно-спортивную деятельность детей.

Экспериментальные условия предусматривали также внесение изменений, и дополнений в учебный процесс, воспитательную и вне-ур очную «деятельность учащихся, работу с родителями.

Работа включала анализ диагностических карт здоровья учащихся в начале и в конце каждого года. По результатам исследований составлялись таблицы, в которых фиксировались показатели здоровья, выстраивались маршруты учебной нагрузки, отражался уровень приобщенности учащихся к здоровому образу жизни.

Повысилась ответственность учащихся за собственное здоровье, показатель уровня владения учащимися приемами по профилактике здорового образа жизни. Увеличилось число школьников, участвующих в работе над различными проектами по вопросам культуры здоровья и здорового образа жизни. Показателями здорового образа жизни и культуры здоровья выступают знание основ здорового образа жизни и культуры здоровья, умение сохранять и укреплять здоровье, практические дела, поступки, связанные с культурой здоровья и здоровым образом жизни.

Критериями выступают уровни: высокий, средний, достаточный и низкий. Результаты опытно-экспериментальной работы представлены в виде гистограммы

Уровени сформированное™ воспиитання культуры здоровья и здорового образа жизни

34 34

26 ~~

40 30 -20 10 0

[ % V ■ > „

к;

Констатирующий этап Завершающий этап

Ш Высокий уровень □ Средний уровень □ Достаточный уровень Ш Низкий уровень

Несмотря на ряд отклонений и препятствий в системе воспитания культуры здоровья и здорового образа жизни, связанных со сложными отношениями в семье, социальными, материальными и экологическими факторами, в целом нами выявлены следующие позитивные тенденции в воспитании навыков здорового образа жизни: повышение интереса учащихся к своему физическому здоровью; медленный, но неуклонный рост физического и психического здоровья школьников; снижение утомляемости во время учебных занятий и самоподготовки; повышение качества знаний и успеваемости; снижение числа курящих, увеличение количества школьников, отрицательно относящихся к алкоголизму и наркомании; гармонизация взаимоотношений между юношами и девушками.

Изложенное позволяет нам сделать следующие выводы:

Результаты исследования свидетельствуют о возросшем интересе отечественных ученых к вопросам сохранения здоровья. Это связано с ухудшением состояния здоровья и ростом заболеваемости детей, отсутствием должной просветительской, лечебно-профилактической, воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы, направленной на сохранение, укрепление здоровья и на предупреждение заболеваемости учащихся.

Система образования в общеобразовательной школе должна быть направлена на воспитание культуры здоровья и развитие знаний, умений и навыков обучения школьников здоровому образу жизни, воспитание ответственного, бережного отношения к здоровью посредством сохранения и укрепления здоровья школьников, при этом обучение основам здорового образа жизни может выступить здоровьесберегающее пространство общеобразовательной школы.

Прогностическая модель здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы представлена блоками: диагностико-органи-зационным, содержательно-интегративным; деятельностно-проектировоч-

обеспечивают методологический и теоретический базис воспитания культуры здоровья и здорового образа жизни.

Процесс воспитания культуры здоровья и здорового образа жизни в условиях современной школы построен на основе личностно-ори-ентированных технологий, включающих программу развития здоровь-есберегающего пространства «Здоровье», воспитательные модули: «Культура здоровья», «Здоровый образ жизни», Деятельностно-интег-ративный.

Личностно-ориентированные технологии организации здоровье сберегающего пространства современной школы выступают механизмом самореализации содержания образования.

К условиями продуктивного проектирования здоровьесберегающе-го пространства в работе отнесены: разработка и утверждение целей, задач и программ здоровьесберегающей деятельности: проведение диагностики и мониторинга здоровья учащихся, сформированности у них культуры здоровья и навыков здорового образа жизни;, создание целостной муниципальной системы по профилактике здорового образа жизни; повышение профессиональной компетентности педагогов и социальных работников в вопросах здоровьесбережения; взаимодействие всех субъектов пространства по реализации здоровьесберегаю-щих программ и технологий.

В процессе исследования установлено, что разработанная система (прогностическая модель и личностно-ориентированные технологии) организации здоровьесберегающего пространства современной школы оказала положительное влияние на воспитание культуры здоровья и формирование основ здорового образа жизни. Это подтверждается позитивными результатами педагогического эксперимента.

Таким образом, проведенное исследование, подтвердив первоначально выдвинутую гипотезу, позволяет наметить перспективы дальнейших исследований в виде:

- разработки комплекса методического и информационного обеспечения процесса воспитания культуры здоровья и навыков здорового образа жизни у студентов профессиональной школы;

- выявления и обоснования новых подходов к подготовке вузовских специалистов, владеющих педагогическими технологиями здоровьесберегающей деятельности в условиях образовательного учреждения;

ным; воспитательным; реабилитационным; управленческим, эти блоки Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Отдельные аспекты педагогического менеджмента по реализации личностно-ориентированного образования //Материалы конференции «Актуальные проблемы менеджмента». - Ростов н/Д. 2001. С. 32-35 (в соавторстве).

2. Бендерская гимназия №1: концептуальные аспекты и программа инновационного развития. Тирасполь, 2001. (в соавторстве).

3. К вопросу об управлении инновационным развитием школы // Психология инновационного управления социальными группами и организациями: Материалы международного конгресса. Москва-Кострома, 2001. С. 86-89.

4. Управление инновационным развитием образования на примере Бендерской гимназии №1 //Педагогический альманах 2002, №2.

5. Взаимодействие субъектов образовательного пространства в контексте воспитания культуры здоровья современных школьников // Актуальные проблемы межкультурной коммуникации в новых геополитических условиях: Материалы Международной научно-практической конференции. Тирасполь: РИО ПТУ, 2002. С.98-100.

6. Вопросы аксиологии в системе семейного воспитания // Воспитание в культурно-образовательном пространстве: реалии и перспективы: Материалы Международной научно-практической конференции. Тирасполь, 2003. С. 111-113 (в соавторстве).

7. Аксиологические контексты вопросов семейного воспитания / / Материалы международной научно-практической конференции молодых исследователей. Барановичи, 2003. 4.1. С. 504-513 (в соавторстве).

8. Проблемы и перспективы воспитания ценностного отношения к семье // Теоретические и прикладные проблемы детской антропологии: Материалы Международной научно-практической конференции 3-4 декабря 2003. Ч. II. Ставрополь, 2003. С. 32-36 (в соавторстве).

9. Здоровье школьников: актуальные проблемы и пути их решения // II Славянские педагогические чтения: Тезисы докладов Международной конференции 16-18 октября, 2003 г. Тирасполь: РИО ПТУ, 2003. С. 294-297.

10. Некоторые подходы к формированию и управлению здоровьем подростков в современной школе // III Славянские педагогические чтения: Тезисы докладов Международной конференции 24-25 сентября, 2004 г. Кривой Рог, 2004. С. 294-297.

11. К вопросу о формировании культуры здоровья в контексте лич-ностио-ориентированной парадигмы образования // Сборник научных работ аспирантов и молодых ученых. - Тирасполь, 2004.

12. Воспитание здорового образа жизни учащихся в условиях личностно-ориентированного учебно-воспитательного процесса //Педагогический альманах 2004, № 3-4.

инновационного типа //Проблема личности в современной науке: результаты и перспективы исследований; Материалы Международного форума молодых ученых. 25 марта 2005 г. Одесса, 2005 С. 73-75.

14. Психолого-педагогические предпосылки здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса //Материалы международной научно-практической конференции молодых исследователей. Барановичи, 2005. Ч. 1. С. 113-116.

15. Педагогические условия проектирования здоровьесберегающе-го пространства образовательного учреждения // Педагогический альманах 2005, №1-2.

АВТОРЕФЕРАТ

Подгорная Ольга Ефимовна

ПР ОЕКТИР ОВАНИЕ ЗДОР ОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ПРОСТРАНСТВА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ СРЕДСТВАМИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Подписано в печать 20.04.05. Формат 60x90/16. Уч.-изд.л. 1,5. Тираж 140 экз. Заказ № 008

РНБ Русский фонд

2007-4 11134

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Подгорная, Ольга Ефимовна, 2005 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы проектирования здоровьесберегающего пространства школы в личностно-ориентированной системе образования.

1.1. Анализ проблемы воспитания культуры здоровья и здорового образа жизни учащихся в условиях личностно-ориентированного учебно-воспитательного процесса.

1.2. Здоровьесберегающее пространство как педагогическая и социальная категория.

1.3. Проектирование модели здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы.

Выводы по первой главе.

Глава II. Программно-методическое обеспечение организации и функционирования здоровьесберегающего пространства современной школы.

2.1. Личностно-ориентированные технологии организации здоровьесберегающего пространства современной школы.

2.2. Педагогические условия проектирования здоровьесберегающего пространства школы.

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по выявлению эффективности программно-методического обеспечения здоровьесберегающего пространства современной школы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы средствами личностно-ориентированного образования"

Современное состояние общества, обусловленное высочайшими темпами его развития, предъявляет новые, все более высокие требования к человеку и его здоровью. Возрастает значимость и ценность здорового образа жизни индивидуума при формировании культуры здоровья всей нации. Все это выдвигает перед системой образования требования реализовывать в ходе учебно-воспитательного процесса не только основные положения наук о здоровье, но и обеспечить воспитание у молодежи ценностного отношения к здоровому образу жизни и навыков культуры здоровья.

Здоровье как основа жизнедеятельности человека представляет собой сложный, многоуровневый феномен, включающий в себя физиологический, психологический, социальный и педагогический аспекты. Последний из них, понимаемый как формирование у человека индивидуального способа вести здоровый образ жизни с самого раннего детства, по мнению ученых, имеет определяющее значение. Проблема сохранения здоровья учащихся актуализируется в условиях влияния неблагоприятных социальных и экономических факторов, социокультурных изменений, вызванных глобальными и региональными обстоятельствами.

В то же время состояние здоровья подрастающего поколения в последние годы неуклонно ухудшается. Причинами такого положения нередко выступают факторы внутришкольной и социальной среды: повышенная наполненность классов учащимися, совместное обучение детей с разным уровнем подготовки и разными психофизическими качествами, недостаточная дифференциация учебных предметов, перегруженность учащихся основными и дополнительными занятиями, неблагополучный психологический климат школьных коллективов; неоправданная интенсификация образования на фоне ухудшения социально-экономической и экологической обстановки и др.

В данных условиях весьма своевременно в педагогике формируется новое направление - здоровьесберегающее образование. В его основу положена идея приоритетности здоровья субъектов образовательного процесса как основополагающего компонента личности, что предопределяет оптимальное обеспечение жизнедеятельности каждого обучающего и обучаемого, их успешную адаптацию к учебно-воспитательному процессу на физиологическом, психологическом и социальном уровнях посредством формирования и укрепления механизмов сохранения здоровья.

Методологической основой настоящего исследования выступают труды ученых о целостном развитии личности (J1.C. Выготский, C.J1. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев), концепции, раскрывающие основы здоровьесберегающей педагогики (Л.П. Анастасова, М.В. Антропова, С.П. Попов, Д.Д. Уте-шинский, Б.Н. Чумаков. А.Г. Хрипкова и др.); ведущие принципы личностно-ориентированного образования, разработанные Н.И. Алексеевым, Е.В. Бондаревской, О.С. Газманом, Т.И. Власовой, С.В. Кульневичем, В.В. Сериковым, И.С. Якиманской; особенности взаимосвязи образования и культуры, культурологический подход к проектированию современных образовательных пространств (В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А.Я. Дани-люк, И.А. Зязюн и др.).

Значимость формирования ценностных ориентации учащихся в аспекте приобретения навыков здорового образа жизни, культуры здоровья как основы физического, психического и социального благополучия раскрывается в работах Н.М. Кузнецовой,

A.А. Макареня, С.М. Феатова, Н.Н. Суртаевой и др.

B.В. Колбанова, Э.М. Назина, Д. Сиерия, М. Хафкан и др. Обоснование разнообразных форм оздоровительной и профилактической работы с учащимися общеобразовательной школы представлено в трудах И.А. Аршавского, С.П. Летунова. Ученые О.А. Мерзляков, И.В. Пичугина, С.Г. Сериков раскрывают особенности организации инновационной деятельности с учетом здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса.

В настоящем исследовании также использованы научные положения о проблемах здоровья и путях его укрепления в контексте интегративного подхода педагогов, врачей и социальных работников (В.М. Бехтерев, П.В. Вахтеров, А.П. Доброславин, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, И.П. Павлов, И.С. Сеченов, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.)- Обосновывая теоретические положения, мы обратились к диссертационным исследованиям Л.Ю. Минеевой, Л.В. Нестеровой, Н.В. Никитина, В.В. Со-корева, Н.В. Тверской, Т.Ю. Щипковой, И.В. Чупахи, в которых раскрываются разнообразные подходы к воспитанию культуры здоровья учащихся.

Особенности оздоровления школьной среды и профилактической работы общеобразовательной школы в этом направлении обсуждаются в трудах Н.Д. Граевской, Р.Е. Мотылянской, В.П. Филина и др. Проблема создания системы учебно-воспитательной работы со здоровьесберегающей направленностью рассматривается в работах (A.M. Моисеева, Т.Н. Потанина, Г.П. Сикорской, И.Б. Филипповой и др.). Идеям гуманизма как основы становления современных образовательных пространств посвящены труды Е.В. Бондаревской, B.C. Ильина, В.И. Сло-бодчикова, В.Т. Фоменко, В.А. Левина и др. В научных трудах А.П. Беляевой, Н.М. Борытко, Б.С. Гершунского, Л.В. Зевиной, Ф.Н. Ильясова, Н.М. Таланчука раскрываются различные пути и механизмы проектирования образовательных пространств, способствующих становлению личностных мировоззренческих качеств учащихся, развитию у них культуры и компетентности. На проектирование как проявление творчества в деятельности педагога указывается в ряде работ ученых В.И. Андреева, А.С. Белкина, Т.И. Власовой, В.И. Загвязинского, Т.П. Ильевич, И.В. Колоколовой, М.М. Поташника, В.А. Черкасова и др.

Анализ литературы позволяет сделать вывод о том, что в науке достаточно широко обсуждаются вопросы сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения. В то же время приходится констатировать, что на сегодняшний день отсутствуют работы, посвященные комплексному исследованию учебно-воспитательного процесса школы в направлении выявления возможностей формирования целостного здоровьесберегающего пространства образовательного учреждения.

Изучение особенностей сформированности культуры здоровья учащихся, выраженности у них навыков и привычек здорового образа жизни, показателей состояния здоровья современных школьников, анализ научной литературы выявили противоречия между:

- потребностями социума в здоровом поколении граждан и недостаточной разработанностью системы здоровьесберегающей учебно-воспитательной работы в общеобразовательной школе;

- функциональными возможностями средней общеобразовательной школы и потребностями системы общего среднего образования в создании и научном обосновании здоровьесберегаю-щих моделей школ;

- объективной потребностью в личностном подходе к воспитанию культуры здоровья, навыков здорового образа жизни учащихся и традиционной практикой обеспечения данного процесса;

- требованиями к профессиональной компетентности руководителей образовательных учреждений и педагогов по реализации здоровьесберегающих начал учебно-воспитательного процесса и их способностью проектировать и реализовывать здо-ровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы.

Предмет исследования: проектирование здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы средствами личностно-ориентированного образования.

- здоровье, культура здоровья и здоровый образ жизни выступят как приоритетные и значимые направления в системе школьного образования и семейного воспитания;

- профессиональная культура и компетентность учителя будут обеспечивать личностное отношение к учащимся, готовность осуществлять педагогическую поддержку и здоровьесбе-регающее сопровождение учебно-воспитательного процесса; управление развитием здоровьесберегающего пространства школы будет осуществляться на основе инновационных технологий субъект-субъектного педагогического взаимодействия.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были выдвинуты и решались следующие задачи:

3. Спроектировать модель здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы.

5. Выявить и раскрыть условия проектирования здоровьесберегающего пространства школы.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- идеи целостного, комплексного развития личности (JI.C. Выготский, C.J1. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, В.И. Слободчиков и др.);

- концепции гуманистической личностно-ориентированной педагогики (Е.В. Бондаревская, Т.Н. Власова, С.В. Кульневич, В.В. Сериков, Н.К. Сергеев, И.С. Якиманская);

- теория проектирования образовательных пространств (В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк);

- психолого-педагогические и социологические концепции развития личности, ее социализации (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмо-лов, И.Э. Куликовская, В.А. Сластенин, Е.Н. Сорочинская, Д.И. Фельдштейн и др.);

- учения о здоровье как важном условии существования и развития человека (Н.М. Амосов, Р.И. Айзман, П.П. Горбенко, В.П. Петленко);

-концептуальные идеи педагогики и психологии здоровья, здорового образа жизни (Н.В. Барышева, П.А. Виноградов, В.А. Вишневский, И.В. Журавлева, Ю.А. Лебедев, Н.К. Смирнов и др-);

- концепции интеграции образования (Г.В. Абросимова, А.П. Лиферов, A.M. Новиков, В.Т. Фоменко и др.);

- современные идеи и концепции педагогического менеджмента, управления развитием образовательных учреждений и систем (В.В. Арнаутов, В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржев-ский).

Методы исследования. Теоретический и сравнительный анализ философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы; изучение директивных документов здоровьесберегающей направленности; проектирование; методы опроса (беседы, анкетирование, интервьюирование, блиц-опросы, тестирование); статистический и педагогический анализ; эксперимент; научное оформление результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой служили Управления народного образования г. Бендеры, г. Тирасполя и г. Рыбница, экспериментальные площадки Приднестровского научно-образовательного центра Южного отделения Российской академии образования, гимназия №1 (г. Бендеры), гуманитарно-математическая гимназия (г. Тирасполь), гимназия № 1 и теоретический лицей (г. Рыбница), средние общеобразовательные школы № 1, 11 (г. Тирасполь), средняя школа № 10 (г. Рыбница).

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования.

Эксперимент проводился на базе Муниципального образовательного учреждения «Бендерская гимназия №1». В констатирующем эксперименте принимали участие коллективы педагогов, учащихся и родителей данного образовательного учреждения. Всего в эксперименте принимало участие более 820 человек (86 учителей и 720 учеников). Научное изыскание проходило в три этапа, при этом применялся соответствующий комплекс диагностических методов и приемов.

На первом этапе — подготовительном (1998-2000 гг.) осуществлялся анализ литературных источников, связанных с проблематикой исследования, изучалось состояние разработки проблемы, концептуальные подходы к ее решению; были определены исходные позиции исследования: проблема, цель, методология, предмет и задачи, утверждался комплекс методов исследования;

На втором этапе — аналитико-проектирующем (2000-2001 гг.) осуществлялся выбор проблемы исследования, проводился анализ степени ее обоснованности в психолого-педагогической литературе, монографиях, диссертациях; изучался накопленный педагогический опыт по организации научно-образовательных и исследовательских программ; выявлялись ведущие тенденции деятельности общеобразовательных учреждений по проектированию здоровьесберегающего пространства; определялись гипотетические идеи исследования;

На третьем этапе — формирующем (2001-2003 гг.) проводилась экспериментальная работа, в процессе которой определялись содержание и способы проектирования здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы, разрабатывались и апробировались личностно-ориентированные технологии организации здоровьесберегающего пространства школы и повышения квалификации педагогов общеобразовательных учреждений;

На четвертом этапе - завершающем (2003-2004 гг.) интерпретировались полученные материалы, выявлялись теоретические и практические результаты исследования. Материалы диссертационного исследования дополнялись и по мере необходимости перерабатывались, осуществлялось литературное оформление диссертационного исследования.

Научная новизна результатов исследования:

- определено современное обоснование культуры здоровья и воспитания здорового образа жизни школьников, раскрыты пути и особенности решения данной проблемы средствами личност-но-ориентированного образования;

- научно обоснована целесообразность формирования здорового образа жизни и культуры здоровья школьников на основе проектирования здоровьесберегающего пространства;

- спроектирована модель здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы;

- выявлены и апробированы педагогические условия проектирования здоровьесберегающего пространства современной школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- дополнены и конкретизированы понятия: «здоровье», «культура здоровья», «здоровый образ жизни»; «здоровьесбере-гающее пространство», выявлено их место в системе научных представлений о здоровьесбережении и формировании здорового образа жизни;

- здоровьесберегающее пространство общеобразовательной школы раскрыто как педагогическая и социальная категория, определяющая способы, формы и механизмы воспитания культуры здоровья и навыков здорового образа жизни;

- модель здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы построена в контексте культурологического и личностно-ориентированного подходов, что расширяет перспективы внедрения основ личностно-ориентированной педагогики в образовательную практику;

- педагогические условия проектирования здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы обоснованы с учетом вариативности образовательных учреждений и регионального компонента социокультурных и педагогических реалий.

Практическая значимость работы заключается в том, что смоделирована личностно-ориентированная система сохранения и укрепления здоровья школьников, включающая: лично-стно-ориентированные технологии организации здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы; интегрированные программы учебных дисциплин; методические рекомендации по организации мониторинга состояния здоровья школьников и внедрению здоровьесберегающей тематики в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных учреждений; алгоритм управления здоровьесберегающим пространством современной школы; критерии профессиональной компетентности учителя по организации учебно-воспитательного процесса в контексте здоровьесбережения, что может быть использовано в проектировании инновационных образовательных пространств вариативных образовательных учреждений, а также может быть адаптировано к системе непрерывного педагогического образования.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его целям и задачам, гуманитарной природе изучаемого явления; использованием методов моделирования и вариативного эксперимента; воспроизводимостью результатов изыскания и репрезентативностью полученных экспериментальных данных; количественным и качественным их анализом; соответствием полученных результатов базису системного описания и научным представлениям о проектировании здоровьесберегающего пространства образовательного учреждения на основе личностно-ориентированного подхода.

Положения, выносимые на защиту: Культура здоровья рассматривается как интегративное качество личности, единство потребностей и способностей индивида к развитию, саморазвитию и самореализации с учетом природосообразности и кульутросообразности. Здоровый образ жизни - это способ жизнедеятельности человека на основе обновляющихся знаний, умений и навыков в сфере сохранения здоровья, личностного самосовершенствования в мотивации и актуализации здорового образа жизни. Особенности воспитания культуры здоровья и здорового образа жизни учащихся средствами личностно-ориентированного образования предполагают организацию учебно-воспитательного процесса на основе гуманной педагогики, педагогической поддержки учащегося, экологии личности, сохранения духовного и физического здоровья, создания и обогащения личностно-смысловой направленности здоровьесберегающей среды.

Здоровьесберегающее пространство обосновано как многоуровневая образовательная система и социально организуемая воспитательная среда, в которой приоритетами выступают: здоровый образ жизни, культура здоровья, прогнозирование здоровьесберегающей деятельности. Содержательными компонентами пространства являются образовательный, социальный, креативно-деятельностный и реабилитационный. Здоровьесберегающее пространство обеспечивает осознание его субъектами ценности здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья, продуктивную активность всех участников пространства по развитию навыков культуры здоровья и духовно-нравственного самосовершенствования.

Модель здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы построена с учетом принципов: приоритет здоровья над другими ценностями; утверждение здорового образа жизни; педагогизация окружающей среды; природосообраз-ность и культуросообразность воспитания; дифференцированный и личностный подходы к ребенку. Модель представлена блоками: диагностико-организационный, содержательно-интегративный; деятельностно-проектировочный; воспитательный; реабилитационный; управленческий. Функциональное назначение модели определяется ее адаптивностью, технологичностью, прогностичностью, что способствует воспитанию у учащихся культуры здоровья и навыков здорового образа жизни.

Личностно-ориентированные технологии организации здоровьесберегающего пространства разработаны с учетом: уровней применения - общепедагогические; философской основы - гуманистические культуросообразные; факторов развития -ориентирующиеся на внутреннюю мотивацию субъектов образовательного процесса к утверждению культуры здоровья и здорового образа жизни; содержания - здоровьесберегающие; управления - поддержки и социального партнерства; подхода к ребенку - личностно-ориентированные, диалогичные. Технологии представлены программой «Здоровье», воспитательными модулями: I - «Культура здоровья», II - «Здоровый образ жизни», III

- деятельностно-интегративный.

Педагогические условия проектирования здоровьесберегающего пространства школы раскрыты как: разработка и утверждение целей, задач и программы здоровьесберегающей работы; проведение диагностики и мониторинга здоровья учащихся, сформированности у них культуры здоровья и навыков здорового образа жизни; создание целостной муниципальной системы по профилактике здорового образа жизни; повышение профессиональной компетентности педагогов и социальных работников в вопросах здоровьесбережения; взаимодействие всех субъектов пространства по реализации программ и технологий воспитания культуры здоровья.

- Рыбница - Одесса, 2002); Международной научно-практической конференции «Воспитание в культурно-образовательном пространстве: реалии и перспективы» (Тирасполь, 2003); Международной конференции «II Славянские педагогические чтения» (Тирасполь, 2003); Международной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы детской антропологии» (Ставрополь, 2003); Международной научно-практической конференции молодых исследователей (Барановичи, 2003); Международном конгрессе «III Славянский педагогический собор» (Кривой Рог, 2004); Международном форуме молодых ученых (Одесса, 2005).

Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на республиканских августовских конференциях, городских совещаниях работников образования (Бендеры, 2000-2004); в работе методических городских и республиканских объединениях; на методологических семинарах кафедры педагогики высшей школы и современных образовательных технологий Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко (2001-2005), а также в опубликованных научно-методических пособиях, методических рекомендациях, статьях, тезисах и докладах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе • Изучение теоретических положений по исследуемой проблеме и конструирование педагогического процесса на основе разработанного нами примерного содержания воспитания культуры здоровья и здорового образа жизни позволили разработать и использовать на уроках и во внеклассной работе личностно-ориентированные технологии.

При внедрении личностно-ориентированных технологий здоровьесберегающего пространства отправной для нас стала позиция о целостности учебно-воспитательного процесса, она обусловлена полнотой и уровнем личностных проявлений (функций) субъектов учебного процесса - избирательности, рефлексивности, внутренней свободы и ответственности, потребности в поиске истинных ценностей, смысла жизни.

С учетом этого в нашей работе были разработаны и использованы два вида личностно-ориентированных технологий: технологии, позволяющие воспитывать у учащихся знания, умения и навыки, отношения, связанные с культурой здоровья и здоровым образом жизни, и технологии, направленные на создание здоровьесберегающей образовательной среды. В ходе экспериментальной работы было установлено, что только совместное использование этих технологий позволяет эффективно воспитывать у школьников культуру здоровья и здоровый образ жизни.

Личностно-ориентированные технологии в работе представлены программой «Здоровье» и воспитательными модулями: I - «Культура здоровья», II - «Здоровый образ жизни»; III - дятел ьностно-интегративный модуль.

Определены направление деятельности программы «Здоровья»: духовное и физическое здоровье личности как высшая ценность образования; медико-психолого-педагогическая поддержка личности школьника в учебно-воспитательном процессе; методические основы утверждения культуры здоровья и здорового образа жизни средствами учебно-воспитательного процесса и социокультурного пространства; методико-технологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса; физическое совершенствование школьников в условиях естественной природы; университет для родителей.

Первый модуль предназначен для создания условий по воспитанию культуры здоровья, сохранения здоровья. Реализуется посредством проведения Дней здоровья, Олимпийских игр, лекций, бесед, встреч с интересными людьми, праздников здоровья, организации туристических походов и др. Одним из основных направлений является научно-исследовательская работа учащихся. Темы ученических работ: «Проект школы будущего -школы здоровья», «Как сохранить здоровье ребенка в школе», «Квартира — как экосиситема» и др.

Второй модуль нацелен на профилактику вредных привычек. Реализуется через проведение конференций (для всех субъектов образовательного пространства), брейн-рингов, брифингов, классных часов, заседаний круглого стола с врачамиспециалистами и с различными службами правоохранительных органов, тренингов здорового образа жизни и пр.

Третий модуль обеспечивает интеграцию материала учебных курсов «Биология», «География», «Физическая культура», «Основы безопасности и жизнедеятельности», «Литература», повышает образовательный потенциал указанных дисциплин в воспитании у школьников культуры здоровья и здорового образа жизни.

Внедрение личностно-ориентированных технологий в учебно-воспитательный процесс способствовало решению следующих задач: освоение школьниками знаний о здоровье, культуре здоровья и здоровом образе жизни; применение освоенных знаний в жизнедеятельности, моделировании собственной жизни в условиях динамичного общества с учетом культуры здоровья, духовности и нравственности; обретение опыта личностного поведения в контексте культуры здоровья и здорового образа жизни.

Эффективность проектирования здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы определялась необходимостью выполнения следующих педагогических условий: разработка и утверждение целей, задач и программ здоровьесберегающей работы; проведение диагностики и мониторинга здоровья учащихся, сформированности у них культуры здоровья и навыков здорового образа жизни; создание целостной муниципальной системы по профилактике здорового образа жизни; повышение профессиональной компетентности педагогов и социальных работников в вопросах здоровьесбережения; взаимодействие всех субъектов пространства по реализации здоровьесбе-регающих программ и технологий. Взаимодействие субъектов пространства в деле внедрения здоровьесберегающих программ и технологий основывается на реализации эффективного управления, представленного блоками: кадрового обеспечения, инновационного развития, физкультурно-оздоровительным, медицинским, материально-техническим, методическим.

Сущность экспериментальной работы, проведенной в ходе исследования проблемы, заключалась в проектировании здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы, в конструировании педагогического процесса, направленного на воспитание культуры здоровья и здорового образа жизни у учащихся. Интегрировалось содержание учебных курсов, вводились личностно-ориентированные технологии здоровьесберегающей направленности, создавалась система внеклассных занятий по воспитанию культуры здоровья и здорового образа жизни, проводился мониторинг состояния здоровья учащихся, осуществлялось педагогическое руководство самообразованием и самовоспитанием школьников в соответствии с выработанными установками и ценностными ориентирами.

В процессе исследования установлено, что разработанная система (модель и личностно-ориентированные технологии) организации здоровьесберегающего пространства современной школы оказала положительное влияние на воспитание культуры здоровья и формирование основ здорового образа жизни школьников. Это подтверждается позитивными результатами педагогического эксперимента.

175

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Воспитание здорового поколения наряду с его обучением является одной из важнейших задач современной школы. Именно здоровье будет в значительной степени определять состояние населения государства, способствовать сохранению генофонда народа, его профессиональной пригодности, экономическому и культурному развитию общества.

Ухудшение состояние здоровья, по мнению ученых, результат длительного неблагоприятного воздействия социально-экономических, экологических и психолого-педагогических факторов. Особую группу факторов, отрицательно влияющих на здоровье, составляют педагогические. В то же время в современной педагогической науке и практике существуют устаревшие подходы к в рассмотрению проблемы культуры здоровья и воспитания здорового образа жизни: а) декларирование сохранения здоровья детей как одной из педагогических задач; б) ограничение данной проблемы в рамках физического воспитания; в) вынесение ее за рамки традиционной педагогической науки со ссылкой на существование реабилитационной педагогики, оздоровительных школ.

Выявлено, что целостный подход к понятию здоровье ведет к осознанию необходимости серьезных изменений в школьной жизни - от управления школой до отношений в классе и связей с внешним миром. В последнее время наблюдается усиленное внимание к проблеме здоровья ребенка в школе, созданию здоровьесберегающей среды, проектированию здоровьесберегающего пространства, поиску новых здоровьесберегающих технологий личностно-ориентированного типа, сохраняющих здоровье ученика и не снижающих уровень качества обучения.

Говоря о здоровье как о высшей ценности, мы опираемся на основные положения личностно-ориентированной педагогики. В данном контексте в диссертационном исследовании нами расширено и конкретизировано понятие «здоровый образ жизни». Здоровый образ жизни - это способ жизнедеятельности человека на основе обновляющихся знаний, умений и навыков в сфере сохранения здоровья, личностного самосовершенствования в мотивации и актуализации здорового образа жизни.

Культура здоровья в работе раскрывается как интегратив-ное качество личности, единство потребности и способности индивида к развитию, саморазвитию и самореализации с учетом природосообразности и культуросообразности. Особенности воспитания культуры здоровья и здорового образа жизни учащихся средствами личностно-ориентированного образования предполагают организацию учебно-воспитательного процесса на основе гуманной личностно-ориентированной педагогики, педагогической поддержки учащегося, экологии личности, сохранения духовного и физического здоровья, создание и обогащение личностно-смысловой направленности здоровьесберегающей среды.

Характеризуя сущность здоровьесберегающего типа образования, мы пришли к выводу, что оно должно быть особым образом структурировано. Это вызвало необходимость в разработке категории «здоровьесберегающее образовательное пространство». Обосновывая здоровьесберегающее пространство как педагогическую и социальную категорию, мы рассматриваем его как многоуровневую образовательную систему гармоничного и индивидуально-личностного развития ребенка, как социально организуемую воспитательную среду, в которой провозглашается здоровый образ жизни, сформирована система воспитания культуры здоровья, прогнозируется здоровьесберегающая деятельность на интегративной основе.

Содержание здоровьесберегающего пространства направлено на оптимизацию санитарно-гигиенических условий обучения, нормализацию объема учебной нагрузки, выбор педагогически целесообразных форм и методов проведения уроков посредством личностно-ориентированного подхода, гуманизацию отношений участников образовательного процесса, нормализацию двигательной активности учащихся, выбор физиологически обоснованных направлений, оздоровление учебной и воспитательной деятельности.

Основной целью и результатом здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы является разработка согласованных, прогнозируемых мер, обеспечивающих стабилизацию и сохранение здоровья личности ребенка, сформирован-ность у него навыков здорового образа жизни и культуры здоровья.

Теоретические основы здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы представлены моделью. Она построена с учетом следующих принципов: приоритет здоровья над другими ценностями; утверждение здорового образа жизни; педагогизация окружающей среды; природосообразность воспитания; дифференцированный и личностно-ориентированный подходы к ребенку. Модель реализует следующие задачи: выработку научно-методической основы по внедрению личностно-ориентированного подхода к здоровьесберегающему образованию; планирование прогнозируемых совместных действий всех субъектов здоровьесберегающего пространства в решении проблем здоровья и развития детей; научное обоснование инновационных подходов к переподготовке и повышению квалификации педагогических кадров по данной проблеме; укрепление материально-технической, методической и информационной базы школы по созданию наиболее благоприятных условий сохранения и укрепления здоровья учащихся и их развития. Функциональное назначение модели определяется адаптивностью, технологичностью и прогностичностью здоровьесберегающего образовательного процесса в целях личностного развития учащихся, воспитания у них культуры здоровья и навыков здорового образа жизни.

В настоящем исследовании личностно-ориентированные технологии организации здоровьесберегающего пространства разработаны с учетом уровней применения (общепедагогические); философской основы (гуманистические культуросообраз-ные); факторов развития (ориентирующиеся на внутреннюю мотивацию субъектов образовательного процесса к утверждению культуры здоровья и здорового образа жизни); содержания (здо-ровьесберегающие); управления (поддержки и социального партнерства); подхода к ребенку (личностно-ориентированные, диалогичные).

При разработке личностно-ориентированных технологий по воспитанию культуры здоровья и здорового образа жизни мы опирались на основные идеи личностно-ориентированной педагогики: субъект-объектном и субъект-субъектном взаимодействии в учебно-воспитательном процессе, на диалог, сотрудничество, избирательность, рефлексию, потребность в поиске истинных ценностей и смысла жизни. С учетом этого в диссертационной работе были разработаны и использованы два вида личностно-ориентированных технологий: технологии, позволяющие воспитывать у учащихся знания, умения и навыки, отношения, связанные с культурой здоровья и здоровым образом жизни, и технологии, направленные на создание здоровьесберегающей образовательной среды.

В числе технологий, направленных на создание здоровьесберегающего пространства, мы разработали совокупность средств и методов по организации оптимального режима учебной деятельности, соблюдения санитарно-гигиенических требований, питания, двигательной активности и др.

Личностно-ориентированные технологии в работе представлены: программой «Здоровье» и воспитательными модулями: I - «Культура здоровья», II - «Здоровый образ жизни»; III -деятельностно-интегративный модуль.

Программа «Здоровье» включает направления духовного и физического здоровья личности как высшая ценность образования; медико-психолого-педагогическая поддержка личности школьника в учебно-воспитательном процессе; воспитание культуры здоровья и здорового образа жизни средствами учебно-воспитательного процесса и социокультурного пространства; методико-технологическое сопровождение учебновоспитательного процесса; физическое совершенствование школьников в условиях естественной природы; университет для родителей.

Модуль «Культура здоровья» предназначен для создания условий по воспитанию культуры здоровья, сохранению здоровья. Модуль «Здоровый образ жизни» нацелен на профилактику вредных привычек. Деятельностно-интегративный модуль обеспечивает интеграцию материала учебных курсов.

В целом личностно-ориентированные технологии организации здоровьесберегающего пространства способствовали решению следующих задач: освоение школьниками знаний о здоровье, культуре здоровья и здоровом образе жизни; применение освоенных знаний в жизнедеятельности, моделировании собственной жизни в условиях динамичного общества с учетом личной культуры здоровья, духовности и нравственности; обретение опыта личностного поведения в контексте культуры здоровья и здорового образа жизни.

Проектирование здоровьесберегающего пространства школы потребовало выполнения и реализации следующих педагогических условий: разработка и утверждение целей, задач и программ здоровьесберегающей работы; проведение диагностики и мониторинга здоровья учащихся, сформированности у них культуры здоровья и навыков здорового образа жизни; создание целостной муниципальной системы по профилактике здорового образа жизни; повышение профессиональной компетентности педагогов и социальных работников в вопросах здоровьесбере-жения; взаимодействие всех субъектов пространства по реализации здоровьесберегающих программ и технологий.

Для оценки деятельности здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы избраны следующие критерии: постепенное сокращение количества заболеваний у детей и их продолжительности (важное значение имеет сокращение количества детей с хроническими заболеваниями); сокращение пропуска уроков по болезни; увеличение количества детей, занимающихся физической культурой и спортом; постепенное сокращение количества детей, за год не овладевших базовыми учебными программами, оставшимися на повторный год обучения (особенно по состоянию здоровья); успешное поступление детей в профессиональные средние и высшие учебные заведения, а также на работу, уровень сформированности у учащихся культуры здоровья и навыков здорового образа жизни.

Внедрение в школьную практику личностно-ориентированных технологий здоровьесберегающего пространства приблизило ученых и учителей-практиков к формированию принципиально иной функции учителя: от чисто констатирующей (ученик дискомфортный, не развит физически и функционально, вялый, безынициативный и т. д.) к созидательной и сопричастной к формированию здоровья учащихся, воспитанию культуры здоровья, здорового образа жизни, здоровьесберегаю-щей среды современного общеобразовательного учреждения.

В результате проведения опытно-экспериментальной работы повысилась ответственность учащихся за собственное здоровье, показатель уровня владения учащимися приемами по профилактике здорового образа жизни. Увеличилось число школьников, участвующих в работе над различными проектами по вопросам культуры здоровья и здорового образа жизни.

Исследование выявило позитивные тенденции в воспитании навыков здорового образа жизни: повышение интереса учащихся к своему физическому здоровью; медленный, но неуклонный рост физического и психического здоровья школьников; снижение утомляемости во время учебных занятий и самоподготовки; повышение качества знаний и успеваемости; снижение числа курящих, увеличение количества школьников, отрицательно относящихся к алкоголизму и наркомании; гармонизация взаимоотношений между юношами и девушками.

Таким образом, проведенное исследование, подтвердив первоначально выдвинутую гипотезу, позволяет наметить перспективы дальнейших исследований в виде выявления и обоснования системы методического и информационного сопровождения процесса воспитания культуры здоровья и навыков здорового образа жизни у учащейся молодежи; раскрытия новых подходов к подготовке современного учителя, владеющего педагогическими технологиями здоровьесберегающей деятельности в условиях образовательного учреждения.

183

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Подгорная, Ольга Ефимовна, Тирасполь

1. Андреева В.В., Гаврилин А.В., Корешков М.В. Региональная программа воспитательной деятельности // Классный руководитель. - 2002. - № 1. - С. 4-21

2. Айзман Р.И. Здоровье населения России: Медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования. Новосибирск, 1999.-28с.

3. Айзман Р.И., Абаскалова Н.П. Медико-социальные и психологические аспекты формирования здоровья // Валеологи-ческое образование (проблемы, поиски, решения). Сборник научных трудов. Липецк: ЛГПУ, 1996. - С. 3-12.

4. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам / Под ред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой.- М.: Педагогика, 1982.

5. Аллакаева Л.М. Педагогические основы формирования культуры здоровья школьников. Автореф. канд. дис. Нижний Новгород. 2004 г.

6. Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья: Учебное пособие. СПб.: Балтийская Педагогическая Академия, 1998. — 148 с.

7. Ананьев В.А. Психогигиенические и психопрофилактические основы здорового образа жизни //Здоровый образ жизни: Сб. науч. трудов. Л., 1988 - С.85-112.

8. Ананьев В.А. Концептуальная основа учебной программы «психология здоровья»// III Нац. конгресс по профилактической медицине и валеологии: Тезисы докл.- СПб., 1996.— С. 16-17.

9. Антропова М.В. Физиолого-гигиенические рекомендации по нормализации учебной нагрузки учащихся 8-10 классов. -М., 1985.- 33с.

10. Антропова М.В. Физиология и режим школьника — подростка. М. 1970.- 92с.

11. Антиалкогольное и антинаркологическое воспитание учащейся молодежи. Сб. науч. тр. НИИ Возрастной физиологии и гигиены. М., 1991.- 122с.

12. Апанасенко Г.А. Здоровье: методология и методика количественной оценки // Проблемы оценки функциональных возможностей человека и прогнозирования здоровья: Тезисы докл. Всесо-юз. конф. М., 1985.- 21С.

13. Апанасенко Г. А. Индивидуальное здоровье как предмет исследования валеологии // V Национальный конгресс по профилактической медицине и валеологии 21-24 июня 1998, Санкт-Петербург, Россия: Тезисы докладов. СПб.: РИПМиВ, 1998. -С. 10-12.

14. Асадулина С.Х., Усманова Т.К. Технологии обучения здоровью в системе образования // V Национальный конгресс по профилактической медицине и валеологии 21-24 июня 1998, Санкт-Петербург, Россия: Тезисы докладов. СПб.: РИПМиВ, 1998. - С. 41.

15. Антропова А.П. Мониторинг здоровья в дошкольном образовательном учреждении // Проблемы подготовки здорового ребенка к школе. Курган, 1998.- С. 25-28.

16. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: Медицина, 1987. - 1 16 с.

17. Бомешко Е.В. Основные направления развития педагогической науки и педагогического образования в Приднестровской Молдавской Республике // Педагогический альманах. 2003. № 1. С. 28 - 32.

18. Байер К. Здоровый образ жизни. М.: Мир, 1997. — 368 с.

19. Бабенко Т.И., Каминский И.И. Экспресс-оценка физического здоровья школьников, условий их обучения и воспитания: Методические рекомендации.- Ростов-на-Дону. 1995.- 29с.

20. Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной среде: истоки, подходы и профилактика.-Сергиев Посад, 1995.-41с.

21. Басалаева Н.М., Савкина В.М. Здоровье нации: стратегия и тактика (о проблемах здравотворчества в регионах России) // Валеология.- 1996.- №2.- С.35-38.

22. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов.- Екатеринбург: Деловая книга, 1996, 334 с.

23. Бехтерев В.М. Личность и условия ее развития и здоровья. 2-е изд. СПб.: Изд. К.Л. Риккера, 1905. - 43 с.

24. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография/ Научн. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. - 181с.

25. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. Ростов-н/Д.: Изд-во Ростовского педагогического университета, 2000. - 352 с.

26. Бондаревская Е.В. Прогностическая роль концепции личностно-ориентированного образования в развитии целостной педагогической теории // Известия Южного отделения РАО. Выпуск 1. Ростов-н/Д.: Изд-во РГПУ, 1999. - С. 3-11.

27. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика.-1995.-№ 4. -С. 29-36.

28. Борисенков В.П., Гукаленко О.В., Данилюк А.Я. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования: Монография. М.; -Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 2004. - 576 с.

29. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М.: Физкультура и спорт, 1990.- 206с.

30. Брехман И.И. Введение в валеологию.- М.: Колос, 1987. -214 с.

31. Брязгунов В.П. Беседы о здоровье школьников.- М.: Просвещение, 1992.- 94с.

32. Бурханов А.И.и др. Роль школы в формировании здоровья детей и подростков /А.И.Бурханов, Н.В.Барынова, Т.А.Муценко.- Самара, 1996.- 88с.

33. Вайнер Э.Н. К вопросу об основополагающих признаках валеологии // Валеология. 1997. - №4. - С.5-7.

34. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: Теоретико-методический аспект: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1992. - 40 с.

35. Васильев Т.П. Воспитание здорового образа жизни у младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000.- 21с.

36. Великанова JI.K. Физиолого-гигиенические критерии рациональной организации учебно-воспитательного процесса в школе: Учебно-методическое пособие.- Новосибирск, 1993.- 92с.

37. Виленский М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. 1994. - №9. - С. 9-11.

38. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни. М.: Сов. спорт, 1996. - 592 с.

39. Воробьев В.И. Здоровье в твоих руках // Биология в школе. 1995. - №2. С. 9-13.

40. Вульфсон Б.Л. Мировое образовательное пространство на рубеже XX и XXI вв. // Педагогика. 2002. №10. с. 3 - 14

41. Воскресенский Б.А. Здоровый образ жизни и гигиеническое воспитание подростков и молодёжи.- М.:3нание, 1987.- 37с.

42. Ганюшин Л.А. Эколого-валеологическое воспитание в школе // Биология в школе. 1997. - №2. - С. 50-54.

43. Ганюшкин Б.В. Всемирная организация здравоохранения. М.: Изд-воИМО, 1959.-78с.

44. Гостев А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея: личностно-ориентированный аспект. -Челябинск: Урал-ГАФК, 1996.-216 с.

45. Гольнева Д.П., Павлова В.И. Человек, его здоровье и окружающая среда: Пособие для учителей и студентов естественно-географических факультетов. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1997. - 120 с.

46. Гурвич И.Н. Социальная психология здоровья. Дисс. .док. психол. наук (19.00.05).- Л., 1997.- 292 с.

47. Давиденко Д.Н. Основы здорового образа жизни человека// Вестник Балтийской академии. 1996. - Вып.9. - С. 15-23.

48. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система // Педагогика. № 4. 1997. С.24-28.

49. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. Рос-тов-н/Д: Изд-во Ростовского педагогического университета. 2000. - 440 с.

50. Демакова И.Д. Гуманизация пространства детства // Народное образование. 2001. - № 4. - С. 167-172

51. Гукаленко О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве. Тирасполь, 2000.

52. Гукаленко О.В. Поликультурное образование: теория и практика: Монография. Ростов/на/Д.: изд-во РГПУ, 2003. - 512 с.

53. Гукаленко О.В., Колоколова И.В. Педагогическая поддержка учащихся в поликультурном образовании: инновационные технологии (учебно-методическое пособие). Тирасполь, 2001. - 80 с.

54. Дети и здоровье: Сб. мат-лов науч.-практ. конф.-'Омск, 1993.- 135с.

55. Дербенёв Д.П. Психическое здоровье и социальная адаптация подростков в условиях социально-экономического кризиса: Дисс. . канд. медиц. наук. М., 1998.- 210с.

56. Дичев Тодор. Адаптация и здоровье, выживание и экология человека. М.:Витязь, 1994.- 325с.

57. Дубровский А. А. Организация работы по принципам лечебной педагогики.- Анапа Евпатория, 1988.59.3асорина JI.H., Чистов JI.M. Эффективное управление образовательным комплексом. М.- СПб, 1995.

58. Зайцев Г.К. Здоровье школьников и учителей. Опыт ва-леологического исследования. СПб.: СПбГУПМ, 1995. - 54 с.

59. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье: Укрепление организма. СПб.: Акцидент, 1997. - 112 с.

60. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья. Образовательные программы по валеологии.-СПб., 1994.

61. Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии. СПб., 1995.- 76с.

62. Здоровье и образование: Педагогические проблемы валеологии. Мат-лы Всеросс. науч.-практ. конф. СПб., 1997.— 166с.

63. Здоровье, личность, образование: Коллективная монография /Под ред. М.Н. Лазутовой, Э.М. Козина, Кемерово, 1996.- 160с.

64. Здоровье школьника. Сборник нормативных и методических документов.- СПб., 1994. 75с.

65. Здоровый образ жизни. Социально-философские и медико-биологические проблемы: Сб. статей /Отв. А.С.Илларионов.-Кишинёв, 1991.- 183с.

66. Ильюшенков В.О., Берсенева Т.А. Здоровье и образование: теория, опыт, практика.- СПб., 1993,- 26с.

67. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека.- М., 1983.

68. Казначеев В.П. Теоретические основы валеологии. Фундаментальные основы. Новосибирск, 1993.- 187с.

69. Калакутский Л.И., Кураев Г.А. Основные принципы ва-леологического мониторинга //Валеология.- 1998.- №2.— С.60-61.

70. Калью П.И. Сущностная характеристика понятия «здоровье» и некоторые вопросы перестройки здравоохранения. — М.: ВНИМИ, 1988. 67с.

71. Колбанов В.В. Методологические и организационные основы педагогической валеологии// Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения): Сборник научных трудов. Липецк: ЛГПУ, 1996. - С.55-61.

72. Колесов Д.В. Эволюция психики и природы наркотизма. М.: Педагогика, 1991. - 312 с.

73. Колесов Д.В. Валеология новое направление в педагогических науках// Биология в школе. - 1997. - №2. — С. 15-19.

74. Колесов Д.В. Здоровье школьников: новые тенденции //Биология в школе.- 1996,- №2.- С.5-8.

75. Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. Минск: Народ, асвета, 1987. - 173 с.

76. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. -М.: МГПИ, 1992.-171 с.

77. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. — Челябинск: ЧГПИ, 1986. — 133 с.

78. Коротаева JI.A. Программа здоровья в школе// Проблемы педагогической валеологии. Сборник научных трудов. -СПб.: СПбГУПМ, 1996.-С.33-34.

79. Касаткин В.Н. Комплексная программа здоровья в школе //Школа и здоровье.- 1997.- №3.- С.7-19.

80. Климова В.И. Человек и его здоровье. — 2-е изд. — М.:3нание, 1990.- 224с.

81. Кошелева Т.В. Влияние образовательных технологий на состояние здоровья школьников //Учебно-воспитательный процесс в школе и вузе. Сб. науч. трудов. М, 2000,- С.68-70.

82. Куинджи Н.Н. Пути формирования здоровья школьников: Методическое пособие. М.: Аспект Пресс, 2000.- 139с.

83. Куликов Л.М. Управление спортивной тренировкой: Системность, адаптация, здоровье. М.: Физкультура, образование и наука, 1995. - 394 с.

84. Кулешов P.M. Труд и охрана здоровья детей. М., Просвещение, 1993.- 207с.

85. Литвинова З.Н. Формирование ценностного отношения личности к культуре здоровья в образовательном процессе вуза: Автореф канд. дис. Пятигорск, 2004.

86. Лисицын Ю.П. Здоровье населения и современные теории медицины. М.: Медицина, 1982. — 326 с.

87. Лисицын Ю.П. Социальная гигиена и организация здравоохранения: Проблемные лекции. М.: Медицина, 1992. - 512 с.

88. Лисицын Ю.П., Сахно А.В. Здоровье человека социальная ценность. — М.: Мысль, 1989. - 270 с.

89. Лищук В.А., Мосткова Е.В. Обзор «Основы здоровья:

90. Актуальные задачи, решения, рекомендации». М.: 1994. - 134 с.

91. Лободин В.Т. Путь к единству: Здоровье и духовность. -СПб.: АО «Комплект», 1995. 233 с.

92. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1985

93. Лунина Е.Ф. Особенности организации образовательного процесса в учреждении «Детский сад-школа» с валеологи-ческой направленностью: Автореферат дисс. .канд. пед. наук. (13.00.01). Тюмень, 1997. - 18 с.

94. Ляхович А.В. и др. Некоторые тенденции в образе жизни учащейся молодёжи /Тезисы докл. Всеросс. науч.-практ. конф. «Проблемы валеологии в образовании» Липецк, 1995.-С.62-63.

95. Максимова В.Н. Акмеология школьного образования. -СПб. 2000. - 232 е.; с.29

96. Маркович Д.Ж. Социальная экология. М.: Просвещение,1991 .

97. Матрос Л.Г. Социальные аспекты проблемы здоровье. -Новосибирск: Наука Сибирское отделение, 1992. 159 с.

98. Матрос Л.Г. Философско-методологические проблемы формирования здорового образа жизни// Здоровье человека в условиях НТР. Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1989. - С.56-66.

99. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: Дело ЛДТ. - 1994. - 702 с.

100. Медико-психологическое обеспечение учебного процесса, Методические рекомендации.- в 2-х книгах. М., 1997.- 79с.

101. Медико-социальные, психолого-педагогические аспекты формирования здорового образа жизни у подрастающего поколения. Мат-лы науч.-практ. конф. Казань, 1999.

102. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс, профилактика.- М.: Наука. 1981.- 278с.

103. Меньшов А.А. О здравии народа российского// V Национальный конгресс по профилактической медицине и валеоло-гии 21-24 июня 1998 г., Санкт-Петербург, Россия: Тезисы докладов. СПб.: РИПМиВ, 1998.- С.117-118.

104. Методические рекомендации по физиолого-гигиеническому изучению учебной нагрузки / Под ред. М.В. Антропова. М., 1984.

105. ПЗ.Муравов И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта. Киев: Здоровье, 1989. - 156 с.

106. Мухина Е.В. Взаимосвязь гигиенического и нравственного воспитания (на материалах раздела биологии 8 класса): Ав-тореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1986.- 16с.

107. Научно-методические основы формирования физического и психического здоровья детей и молодёжи. Тезисы Все-росс. конф. ч. 1.— Екатеринбург, 1996.- 86с.

108. Новикова Л.И., Соколовский М.В. Воспитательное пространство» как открытая система (педагогика и синергетика) // Общественные науки и современность. 1998. - № 1. - С. 132-134.

109. Нормализация учебной нагрузки школьников: Экспериментальное физиолого-гигиеническое исследование / Под ред. М.В. Антроповой, В.И. Козлова. М.: Педагогика, 1988.

110. Образование. Личность. Здоровье /Под ред. М.Н. Лазутовой, Э.М. Казина. Кемерово. 1996.- 160с.

111. Оразбекова К.А. Формирование здорового образа жизни //Здоровый образ жизни: прикладные психологические аспекты формирования здорового образа жизни.- Сыктывкар, 1989.- с.41-47.

112. Овчаров Е.А. Социальная и экологическая обусловленность здоровья населения: Учебное пособие. — Нижневартовск: Изд-во Нижневартовского педагогического института, 1993. 109 с.

113. Оглезнев Г.А., Петухова А.Е., Роганова В.М. и др.

114. Мотивация здорового образа жизни в системе школьного образования// V Национальный конгресс по профилактической медицине и валеологии 21- 24 июня 1998 г., Санкт-Петербург, Россия: Тезисы докладов. СПб.: РИПМиВ, 1998.-С. 126.

115. Орлова Т.В. Инновационный процесс в образовательной школе и путь его дальнейшего развития. М.: МО РФ, 1996. -33 с.

116. Орлова Т.В. Развитие инновационного процесса в школе: Проблемы, состояние, прогноз. М.: МГПУ, 1995. — 80 с.

117. Орлова Т.В. Программно-целевой подход к становлению и развитию образовательных учреждений. М.: МГПУ,1997. 317 с.

118. Отношение населения к здоровью. / Под ред. И.В. Журавлевой. М.: ИСРАН, 1993.-178 с.

119. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 136 с.

120. Павленко С.М. Здоровье. // Малая медицинская энциклопедия. ТЗ. М.: Советская энциклопедия, 1966. - С.886.

121. Петленко В.П. Валеологические критерии здоровья // V Национальный конгресс по профилактической медицине и ва-леологии 21-24 июня 1998. Санкт-Петербург, Россия: Тезисы докладов. - СПб.: РИПМиВ, 1998. - С.13-16.

122. Петленко В.П. Валеология человека. Валеологический семинар в 5-ти томах. СПб.: Петроградский и К°, 1996.

123. Петленко В.П., Давиденко Д.Н. Этюды валеологии: Здоровье как человеческая ценность. СПб.: Балтийская педагогическая академия, 1998. - 120 с.

124. Петленко В.П., Царегородцев Г.И. Философия медицины. Киев: Здоровье, 1979. - 230 с.

125. Петленко В.П. Детерминационная теория здоровья: педагогические основы /Х1У Всемир. конф. по санитарному просвещению «Здоровье проблемы просвещения».- JL. 1991.— С. 125-126.

126. Пидкасистый П.И. Педагогика. Изд. 2, дораб. и испр. -М.: Роспедагенство, 1996. 602 с.

127. Пичугина И.В. Содержательное обеспечение формирования готовности студентов педагогического колледжа к осуществлению здоровьесодержания учащихся: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 2000.- 24с.

128. Повещенко Н.П. Охрана здоровья подрастающего поколения как педагогическая проблема: история, современность: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Владимир, 1996.- 22с.

129. Поляков В.А. Здоровый образ жизни: Учебное пособие.- Краснодар, 1995.- 153с.

130. Поташник М.М. Эксперимент в школе: организация и управление. М.: Педагогика, 1992. - 126 с.

131. Попов Е.Б. Социально-педагогический аспект гуманизации школьного образования: Дис. .канд. пед. наук. СПб., 1995. - 201 с.

132. Проблемы и перспективы формирования здоровья детей и учащейся молодёжи в экстремальных условиях среды обитания. Тезисы докладов на научно-практич. конф-ции. 22-25 апреля 1997 года.— Мурманск, 1997. 1 18с.

133. Психология и педагогика: Учебное пособие // Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластени-на. М.: «Совершенство», 1998. - 320 с.

134. Ребус Б.М. Психологические основы управления школой. Ставрополь: СГПИ, 1990. - 144 с.

135. Садыкова Л.Ю. Организационно-педагогические условия взаимодействия школы и внешкольных клубных организаций в воспитательно-профилактической работе с подростками: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Челябинск: ЧТУ, 1990. - 17 с.

136. Савина А.К. Воспитание школьников в области здоровья. // Биология в школе. 1994. - №2. - С.55-59.

137. Савина А.К. Долгая О.И. Формирование здорового образа жизни учащихся //Биология в школе.- 1990.- №3.- С.54-58.

138. Саймонтон К., Саймонтон С. Возвращение к здоровью: Новый взгляд на тяжелые болезни. СПб: Питер, 1995. - 176 с.

139. Сахно А.В. Программа курса «Основы валеологии и экологии». Малаховка: МОГИФК, 1993. - 45 с.

140. Сокольников Ю.П. Воспитательные пространства. Белгород. 1998.- 40 с.

141. Семенов А.А. О воспитании человека здоровым // V Национальный конгресс по профилактической медицине и валеологии 21-24 июня 1998 Россия: Тезисы докладов. СпбСП б.: РИПМиВ, 1998. - С.146-147.

142. Сериков Г.Н. Системный подход в управлении образованием. Курган: ГлавУНО, 1996. - 431с.

143. Сивочалова О.В. Здоровье детей и его зависимость от окружающей среды /Экология детского возраста. Сб. лекций и статей.- М., 1995.- С.37 -43.

144. Скоробогатов А.Б., Молчанов С.В., Столяров В.И.

145. Формирование здорового образа жизни учащихся профессионально-технических училищ: Методические рекомендации. М.:

146. ГЦОЛИФК, Минск, 1989.-73с.

147. Скумин В.А., Бобина Л.А. Пропедевтика культуры здоровья: Учебное пособие. Новочебоксарск, 1994.- 187с.

148. Смирнов И.Н. Здоровье человека как философская проблема // Вопросы философии. 1985. - №7. - С.81-93.

149. Смирнов Н.К. Психологические аспекты педагогической валеологии// Здоровье и образование. Концептуальные основы педагогической валеологии: Материалы Всероссийского научно-практического семинара 7-9 декабря 1993 г. СПб.: СПбГУПМ, 1994. - С.32-33.

150. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь: Учебное пособие для студентов средних педагогических заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 208с.

151. Солдатова Т.А. Здравотворение (Система здоровьетво-рящего образования)// Проблемы педагогической валеологии. Сборник научных трудов. СПб.: СПБГУПМ, 1996. - С.50-53.

152. Состояние здоровья молодого поколения России// Народное образование. 1993. - №5. - С.43-51.

153. Стратегия сохранения здоровья школьников /авторский коллектив: Л.Г. Качан, Е.А. Лотош, И.И. Крылова и др.- Новокузнецк, 2000.- 135с.

154. Стрекалова Н.И. Взаимодействие школы и семьи по профилактике нарушений психического здоровья ребёнка младшего школьного возраста: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М, 1995.- 19с.

155. Сухарев А.Г. Социально-гигиенический мониторинг детского и подросткового населения // Школа здоровья. 1998. Т.5 - №2. - 76-84.

156. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис.

157. Тенденции развития. СПб.: Петроградский и К, 1995. - 352 с.

158. Татарникова Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей: К проблемам школьной валеологии (Методическое пособие). СПб., 1993. - 1 16 с.

159. Татарникова Л.Г., Захарович Н.Б., Калинина Т.О. Валеология и основы безопасности жизни ребёнка. СПб., 1994.

160. Татарникова Л.Г., Захарович Н.Б., Калинина Т.О. Валеология основы безопасности жизни ребенка: Пособие к курсу валеологии «Я и мое здоровье» для школы первой ступени. - СПб.: Петроградский и К, 1995.

161. Татарникова Л.Г., Поздеева М.В. Валеология подростка. Пособие к курсу «Валеология» для учащихся 5-7 классов. -СПб.: Петроградский и К, 1997. 288 с.

162. Ткаченко Е.В. Гуманизация российского образования // Народное образование. 1995. - №6. С.4-8.

163. Тюмасева З.И., Григорьева А.П., Гольнева Д.П. Комплексная программа эколого-валеологического образования в основной общеобразовательной школе. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1996. - 100с.

164. Фомин Н.А. Психофизиология здоровья. Челябинск: РАЕН,1999. - 393 с.

165. Формирование здорового образа жизни детей: комплексный межотраслевой подход. /Под ред. К.А.Тулебаева, Э.М.Курлеутова. Алма-Ата:, 1991.-21 с.

166. Харисов Ф.Ф. Здоровье как основа будущего страны //Образование. 2001.- №3. с. 13-36.

167. Хрипкова А.Г. Здоровье школьников. //Биология в школе. 1997. - №2. - С.11-14.

168. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье школьника. М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

169. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1984. - 47 с.

170. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена.-М., 1990.

171. Чепурных Е.Е. Здоровье школьников. Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы. М.: 1997. -с.41-46.

172. Устав (концепция) Всемирной организации здравоохранения. 1949.

173. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994.,1. С.49

174. Школа и здоровье. О состоянии здоровья учащихся и педагогов. Аналитический отчет. СПб., 1997. - 14 с.

175. Школа Е.О. Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровневых программ в современной школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-СПб., 1997.- 19с.

176. Шилов Д.С. Школа и здоровье. Проблемы, пути решения /Мат-лы Межрегион, симпозиума «Медицинские и педагогические проблемы валеологии»,- Новосибирск, 1996.- с.12-16.

177. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры. М., 1997. - 78 е., с. 17-24

178. Энциклопедия здоровья. М.: Химия, 1994. - 504 с.

179. Экология, безопасность жизнедеятельности. Валеология. Сб. науч. трудов /Под ред. В.П. Соломина.- СПб., 2000.

180. Экология детства: социальные и медицинские проблемы /Мат-лы Всеросс. науч. конф.- СПб, 1994.- 87с.

181. Юлдашев В.П. Формирование наркомании и токсикомании девочек-подростков. //Автореферат дисс. к. м. н. М., 1990. - С. 25.

182. Юрьев В.В., Симаходский А.С. Методологические подходы к оценке влияния экологической обстановки на здоровье детского населения /Экология детства: социальные и медицинские проблемы.- СПб,. 1994,- С.9 -14.

183. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопр. психологии, 1995. № 2. -С. 31-41.

184. Ясвин В.А. Психологическое моделирование образовательной среды // Психологический журнал. 2000.

185. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М.: Сентябрь, 2000. - 128 с.

186. Anderson G.F. What does not explain the variation of the direct costs of graduate medical education./Acad.Med. ,1966,71/2, p. 164-169.

187. Baimeister A.A. A national survey of state sponsored programme to prevent fetal alcohol syndrome. //Ment Retard. 24: 169-173(1986).

188. Bundy A.S. Assessment and iritervation in school-base practice : Answering, question and minimizing discrepancies. /Phys. Occup. Ther. Pediatr. 1995, 15/2, p. 68-88.

189. Castley S. A new perspective on the health of Canadians. Department of National Health and Welfare, Ottawa, 1994,p.32-48.

190. Crout, Rutt Ellen. Health teaching in schools.-Philadelphia, 1958, p.359.

191. Dignan M.B., Carr P.A. Program planning for health education and health promotion //PhillrLand F.-l987.-XIII.-P. 160.

192. Feighery E., Altinan D.G. The effect of combining education and enforcement to reduce tobacco soles : JAMA 266:31683171, Dec.II, 1991.

193. Fig-Jalamanca Y., Modolo M. Evaluation of an antismok-ing educational program among adolescents cents in Italy. //Hydie, 1989. vol. 8, N3, P. 24-28.

194. GHcksman M., Owyer Т., Wlodarezyk J. Cigarette smoking in Australian schoolchildren. //Med.J.Austr. ,1989. V. 150, N2. -P. 81-84.

195. Noack H. Concepts of Health and health promotion // Measurements in Health Promotion and Protection. Copenhagen, 1987. Pp. 7-14.

196. Kenl J. Limiting factors of physical performance. Stuttgart. - 1973. - 346p.

197. Lehr U., H. Thomae. Alltagspsycholodie, Aufgaben, Methoden, Ergebnisse, Wassenschaftliche Buchgesellschaft, Dagmstadt, 1991. -252 p.

198. Lednev V., Rudzakov M, Shichov S. Concepts federal components of the state educational standard for primary, secondary and high comprehensive school // «The standards in education: problems and perspectives». Moscow, 1995.-Vol. 6-37.

199. Me. Ardle W.D., Katch F.I., Katch V.L. Exercise Physiology. Energy, Nutrition and Human Performance. Philadelphia: Lea Febiger. - 1986. - 696 p.

200. Shichov S. Human rights for education in Russia // Proceedings of the international conference «The standards in education: problems and perspectives». -Moscow, 1995. -Vol. 94-97.1. Анкета для учащихся.

201. Друзья, в связи с тем, что мы ведем научно-исследовательскую работу по проблемам здорового образа жизни, просим Вас ответить на вопросы предлагаемой анкеты. Нам необходима ваша помощь и участие.

202. При ответе на вопрос обведите кружком выбранные Вами варианты ответов.

203. Считаете ли Вы себя здоровым человеком:- да- нет

204. Беспокоит ли Вас что-либо в состоянии Вашего здоровья:- нет-да( что именно)

205. Посещаете ли Вы школу, если имеете какие-либо болезненные проявления (насморк, кашель, головная боль):- да- нет -иногда

206. Есть ли у Вас какие-либо нарушения осанки:- да- нет- не знаю

207. Пытаетесь ли Вы улучшить осанку:- лечебная физкультура- массаж- общеукрепляющая гимнастика- нет

208. Есть ли у Вас какие-либо нарушения зрения:- да- нет-не знаю7 .Проводятся ли у Вас дома какие-либо процедуры для профилактики простудных заболеваний:- ингаляции- лечение -травами-гомеопатические препаратывитаминизация-не проводятся

209. При возникновении заболевания Вы:- обращаетесь сразу к родителям- сначала пытаетесь лечиться самостоятельно- обращаетесь к врачу лишь при значительной тяжести состояния- предпочитаете к врачам не обращаться

210. Интересуют ли Вас вопросы о здоровье:- да -нет

211. Ведется ли в Вашей школе работа по половому воспитанию школьников:- да -нет

212. Считаете ли Вы опасным для организма прием наркотиков:- да -нет-не знаю

213. Как Вы считаете, опасен ли для организма единичный прием наркотиков:- да -нет-затрудняюсь ответить 12.Знаете ли Вы, как действуют на организм наркотики:- да -нет-не уверен

214. Считаете ли Вы, что прием наркотиков значительно сокращает жизнь:- Да -нет

215. Знаете ли Вы, что такое токсикомания:- да -нет

216. Считаете ли Вы токсикоманию опасной для здоровья:- да -нет-не знаю

217. Согласны ли Вы с мнением, что выкуривание менее десяти сигарет в день не вредно для здоровья:-да -нет

218. Если Вы курите, считаете ли необходимым со временем бросить:-да -нет-не курю

219. На Ваш взгляд курение более опасно для:- мужчины- женщины- обоих

220. Читаете ли Вы литературу о вреде курения:-да -нет

221. Проводится ли в Вашей школе работа по борьбе с курением:- да- нет- не знаю

222. Согласны ли Вы с мнением, что спиртное вредно для организма независимо от количества выпитого:-да -нет22.Вы считаете алкоголизм:- вредной привычкой- болезнью

223. По Вашему мнению, может ли в подростковом возрасте развиться алкоголизм:- да- нет- не знаю

224. Согласны ли Вы, что здоровье на 50% зависит от образа жизни:- да- нет -не знаю

225. Считаете ли Вы свой образ жизни здоровым:- да- нет- не знаю

226. Какие факторы не позволяют Вам назвать свой образ жизни здоровым:- курение употребление алкоголя- малоподвижный образ жизни- нерациональное питание

227. Знаете ли Вы о венерических заболеваниях, СПИДе:- Да -нет

228. На каких уроках Вы получили знания по здоровому образу жизни и профилактике заболеваний:1. СПАСИБО!

229. Анкета для учащихся. Дорогой друг!

230. Мы проводим опрос учащихся с целью выработки научно-обоснованных рекомендаций в сфере культуры здоровья. Просим Вас принять участие в нашем исследовании.

231. ФАМИЛИЮ УКАЗЫВАТЬ НЕ НУЖНО.

232. Ваши анонимные ответы будут использованы исключительно в научных целях.

233. Заранее благодарим Вас за откровенные ответы на вопросы анкеты. При ответе на вопросы обведите кружком цифру, соответствующую выбранному Вами варианту.

234. Считаете ли Вы себя нормально физически развитым:да -нет

235. Считаете ли Вы себя закаленным человеком:- да -нет-не задумывался(лась)

236. Источник информации по вопросам личной гигиены для Вас:9- мать -отец- книги- врач -друзья

237. Источником информации по вопросам гигиены пола для Вас являются:- книги-беседы с родителями -общение со сверстниками -лекции врача -общение с учителями

238. Знаете ли Вы с какой целью делаются прививки:- да- нет

239. Какие спортивнее секции вы посещаете (на муниципальном уровне)?

240. Какие спортивные кружки, секции в школе?

241. На каких уроках Вы получили знания по культуре здоровья:

242. АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ Уважаемые родители! Просим Вас ответить на вопросы предлагаемой анкеты. Ваши ответы помогут разработать программу воспитании культуры здоровья и навыков здорового образа жизни.

243. В какое время Ваш ребенок обычно встает в школу?

244. Делает ли Ваш ребенок утреннюю зарядку?- да- нет- иногда- считаю это лишним

245. Выполняет ли Ваш ребенок закаливающие процедуры?- да- нет- иногда- считаю это лишним

246. Завтракает ли Ваш ребенок перед школой?- да- нет- если нет, то почему

247. Завтракает или обедает ли ваш ребенок в школе?- да- нет- если нет, то почему

248. Сколько времени затрачивает ребенок на дорогу в школу?

249. Сколько времени в среднем проводит ребенок на свежем воздухе?- в учебный день- в выходные и каникулярные дни

250. Какие спортивные секции посещает ребенок?9. Сколько раз в неделю?

251. Какие кружки, секции, студии в школе посещает ваш ребе нок?

252. Сколько времени ребенок тратит на просмотр телепередач:- в учебный день- в выходной день

253. Скольок времени ребенок тратит на занятие компьютером или игровыми приставками?- в учебный день- в выходной день

254. В какое время ребенок ложится спать?

255. Бывают ли у ребенка жалобы на:- головную- головокружение- расстройство сна

256. Удовлетворены ли вы оздоровительной работой в школе?1. Большое спасибо!