автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Пути совершенствования трудового воспитания подростков в семье

Автореферат диссертации по теме "Пути совершенствования трудового воспитания подростков в семье"

КИЕВСЮЫ ОРДЕНА ЛЕНИНА И ОРЛЕЛА ОКТЯБРЬ«»:} РЕВОЛЮЦИИ ГОСУДАРСТВИШ1Й УНИВЕРСИТЕТ "ИМЕНИ Т.Г.ШЕВЧЕНКО

На правах рукописи 'ТАБУЛОВА Айнагуль Беркеновна

• Уда 371.398 /574/:331

ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ТРУДОЮГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ В СЕМЬЕ /на материале Казахской ССР/

13.00.01. - теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Киев- 1989

Работа выполнена на,кафедре педагогики высшей и средней школы Киевского ордена Ленина.и ордена Октябрьской Революции государственного университета им.Т.Г.Шевченко

Научный руководитель -кандидат педагогических наук, доцент

Л.Г.Коваль

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук,профессор

Д.А.Тхоржевски1г

кандидат педагогических наук,старший научный сотрудник Н.П.Тименко

Ведущее учреждение -1Ш общих проблем воспитания АПН СССР

Защита состоится" часов на заседа-

нии специализированного совета К 068.18.15 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук р Киевском ордена Ленина и ордера Октябрьской Революции государственно! университете имени Т.Г.Шевченко по адресу:252601,Киевг ГСП-1, ул.Владимирская,60, ауд.ЗЗЗ.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Киевского государственного университета имени Т.Г.Шевченко.

Автореферат разослан * 1989г.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат педагогических наук

С.А.КШН

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА' РАБОТЫ .

Актуальность исследования. Перестройка социалистического об--щества"'актуализировала проблему трудового воспитания молодеки, связанную с претворением в жизнь задач, выдвинутых ХХП съездом КПСС.," реализацией концепции ускорения социально-экономического развития нашего общества,возрастанием роли человеческого фактора в самоотвёр--' ленном и созидательно* труде народа. Сложность педагогического аспекта этой проблемы состоит в качественном преобразовании функции всех институтов социализации личности и,в первую очередь, семьи в ее решении.В Программе КПСС отмечается, что семья играет все более вадную роль в воспитании подрастающих поколений, так как в ней "формируются основы характера человека, ого отношение к труду, моральны*, идейным и культурным ценностям"*.

Обновление социальной с,':ср:.1 предпологает, н.°.ря,г,у. срешением ряда других задач, совершенствование форм организации и методов семейного воспитания,''подлинная суть которого заключается не в морализировании и регулярных словесных "проработках" взрослыми де-тзй, а в организации их совместной деятельности,направленной на обеспечение оптимальных-условий разЕЙтия личности ребенка и построенной на началах взял «ого. -умтеятя, сотрудничества и'взаимопомощи.. Если в семье отсутствуют условия, необходимые для выработки у подростка способности самокритично анализировать и оценивать свое поведение, самостоятельности, дисциплинированности,' ответственности, трудолюбия и других необходимых качеств совет- ■ ского человека, молодое поколение вырастая и освобоздаясь от опеки и контроля со стороны взрослЬпс, нередко становится на путь . аморальности и правонарушений.

В связи с этим, на Всесоюзном сьезде работников народного

■ Программа Коммунистической партии Советского Согаза/Д1а-териалы ХХУН съезда КПСС. - ':!.: Политиздат, 1986. - С. 154.

образования /декабрь, 1988 г./ особо было подчеркнуто, что "необходимо направить энтузиазм и энергию родителей в правильное русло, дать научно обоснованные современные методики работы с детьми, вести широкий квалифицированный родительский всеобуч"

Среди разнообразных путей совершенствования трудовог.о воспитания детей и подростков ва-кное значение приобретает разностороннее изучение и широкое использование накопленного в братских ' союзных республиках опыта семейпо-бытовых и национальных тради- ' ций, творческое использование которых в трудовом воспитании оказывает положительное воздействие на развитие детей в семье. Основой здесь должно быть известное указание ВЛ.Ленина о том, что

"...мы из наядой национальной культуры берем только ее демокра-

2

тические и социалистические элементы" .

В период культа личности, как известно, многократно и грубо нарушались Ленинские принципы осуществления национальной политики. Равнодушие к национальному своеобразию культуры, всему жиз- • ленному укладу народов СССР привело в конце концов к серьезнейшему обострению межнациональных отношений. И именно поэтому, одной из главных задач национальной политики в современных услови-г ях сентябрьский /1969 г./ Пле;!ум ЦК КПСС сформулировал требование "сохранял все ценное, устранить несправедливости, влить новую энергию в экономическую, политическую и духовную жизнь каждого народа

о

нашей страны, открыть простор свободному национальному развитию".

^ Материалы Всесоюзного сьезда работников народного образования. Декабрь 1988 г.//Вестник высшей школы - № 3. - С.II.

2 •

Ленин В.И. Тезисы по национальному вопросу//Полн.собр.

соч. 5-е изд. - Т. 23, с. 318.

о

■ КПСС ЦК. Пленум. 1989. Сентябрь. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС. 24 сентября 1989 г.//Правда,1989.- 24 . сентября.

В нашей стране ведется большая работа по 'соядшта и совершенствованию научно обоснованной систеш трудового воспитания. Весомый вклад в ее создание внесли видные советские ученые: Л.М. ■ Архангельский, П.Р.Атутов, С.Я.Батышев, Л.И.Божович, Н.И.Болдырев и др., разработавшие теоретические основы воспитания детей ■ в семье.

Различные аспекты трудового воспитания в семье рассмотрены, в работах Г.К.Байдельдиновой, Т.В.Воликовой, И.В.Гребенникова, С.Э.Карклина, Д.Б.Коянбаева, А.М.Низовой, А.Г.ХрипковоЙ и др.

Установлено, что отношение ребенка к труду на каждом этапе развития его личности определяется стилем, содериан.-.зи и направленностью семейной жизни, а также мерой единства действий школы, семьи и общественности /Р.А.Довбуш, А.П.Стрелецкая, О.Н.Урбанская й др./. . "

Исследованы особенности деятельности классного руководителя по трудовому воспитанию учащихся на разных этапах А.И.Алгазина, М.М.Богомолов, Т.В.Вершинина, Я.йуркина, Р.М.Капралова/, дан анализ современного состояния взаимодействия школы и семьи с позиции его соответствия задачам подготовки школьников к труду в материальном производстве /М.В.Савчин, Д.А.Сметанин/, исследованы мотивы тдедовой деятельности-и условия повышения эффективно-^ сти процесса формирования ответственного отношения подростков к * труду Д.Г.Веретенко/.

Предприняты попытки разработать систему педагогических воздействий на личность учащихся с целью формирования профессионала ной направленности на основе учета имеющихся у них склонностей и исходя из потребностей народного хозяйства на современном этапе его развития /А.Г.Бас, М.А.Вильпшаускене, Л.И.Климашонок, C.B. Сальцева, Н.Г.Свинина, Д.А.Тхоркевский/.

Отдельно следует отметить работы, посвященные поиску эффективных форм организации взаимодействия школы, семьи и общественности в трудовом воспитании подростков и профориентации, педагогического просвещения родителей, в которых в качестве одного из важнейших условий рассматривается необходимость всемерной опоры иа прогрессивные национальные традиции в современной практике семейного воспитания (М.А.Королева, Н.Х.Мирзоев, В.И.Наседкина, А.М.Нигматов, К.Пирлиев).

Изучение современного состояния дел в организации взаимодействия школы и семьи в трудовом воспитании детей свидетельствует о наличии существенных упущений и недостатков,что объясняется пока еще _ весьма невысоким уровнем педагогической культуры многих родителей, отсутствием у них умения выявлять и учитывать интереса и склонности детей, недостаточно активным влиянием школы, учителей на повышение их педагогической культуры, а также отсутствием, должного внимания к изучению и лропагавде положительного опыта трудового воспитания детей в семье на основе сохранения и приумножения прогрессивных народных традиций. Как свидетельствуют результаты анализа публикаций, специальные исследования, посвященные изучению путей совершенствования трудового воспитания подростков в семье с учетом и на основе национальных традиций конкретных республик, отсутствуют.

Учитывая актуальность данной проблемы и недостаточную ее разработанность, в качестве темы настоящего исследования мы избрали "Пути совершенствования трудового воспитания подростков в семье (на материале Каз;,чекой ССР)".

Обьект исследования - процесс' трудового воспитания подростков в семье. ■

Предмет исследования пути и педагогические условия-совер-

- 'о- - ■"

шенствования трудового воспитания подростков с учетом традиций казахской семьи.

Цель исследования - научно обосновать пути, выявить педагогические условия, а также разработать эффективную методику трудового воспитания подростков в семье.

Гипотеза исследования: . эффективность трудового воспитания •подростков в семье существенно повысится, если этот процесс будет осуществляться в единстве таких его путей, как:

а) постоянное совершенствование содержания трудового воспитания подростков в условиях семья; '

б) оказание родителям педагогической помощи в гчлесообразном 1 выборе форм организации и методов трудового воспитания подростков;

в) опора на прогрессивные национальные обычаи и традиции казахского народа. ;

• В соответствии с поставленной целью и сформированной гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

1. Проанализировать современные-подходы к решению проблемы, -наметившейся в педагогической теория и практике трудового воспита- • ния детей, в семье. •

2. Разработать'критерии трудовой воспитанности подростков и выявить на их основе уровни ее сформированлости.

3. Научно обосновать пути и выявить педагогические условия совершенствования трудового воспитания подростков в семье. •"

4. Осуществить экспериментальную проверку разработанной методики трудового воспитания подростков- в семье.

5. Разработать рекомендации по совершенствованию трудового воспитания подростков в семье.

Методологической основой исследования явились марксистско-ленинское учение о роли труда во всестороннем развитии личности, о

семье и ее воспитательных функциях, об органической связи труда и трудового, воспитания с задачами социального строительства, о роли , социальной среды, опыта и традиций народной педагогики в становлении личности, материалы ХХУП съезда КПСС, февральского (1988 г.) Пленума ЦК КГСС, документы партии и правительства о школе и семье, материалы Всесоюзного съезда работников народного образования (декабрь 1988 г.) и I Съезда народных депутатов (1989 г.), сентябрьского (1989 г.) Пленума ЦК КПСС по вопросам подготовки подрастающего поколения к жизни. .

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы, педагогическое наблюдение, анкетный опрос, интервью и беседы с подростками, родителями, классными руководителями, анализ характеристик учащихся, школьной и классной документации, творческих работ, сочинений школьников, изучение практики семейного трудового воспитания в казахских семьях, анализ существующей системы педагогического просвещения родителей. Ведущим методом исследования был педагогический эксперимент.

Научная значимость и новизна исследования состоят в теоретическом обосновании предлагаемых путей осуществления трудового воспитания подростков в семье и выявлении система педагогических условий повышения его эффективности. . .

Практическая значимость и новизна работы состоят в разработке рекомендаций'педагогическим коллективам школ,. родителям по совершенствованию трудового воспитания подростков в семье с учетом традиций народной педагогики, сложившихся в Казахской ССР.

■' .Опытно-педагогическая и экспериментальная работа была осуществлена в три этапа.

На первом этапе (1982-1984 гг.) были изучены различные источники

по проблеме, реализован констатирующий эксперимент. Параллельно с опытно-экспериментальной работой изучалась массовая практика, била дана характеристика общего состояния трудового воспитания, . исследовалась роль семьи в решении данной проблемы, обобщался положительный опыт семейного воспитания, изучались возможности педагогического руководства семейным воспитанием.

На втором этапе (1985-1986 гг.) была разработана и научно обоснована предлагаемая методика, осуществлен формирующий педагогические; эксперимент, в ходе .которого была проверена система педагогических условий совершенствования трудового воспитания подростков в семье.

на третьем этапе (1985-1988 гг.) продолжалось сопоставление, уточнение и проверка результатов педагогического эксперимента с результатами ' предварительного- этапа исследования. Путем анализа и последующего обобщения обрабатывались, полученные в результате . опытно-экспериментальной работы с семьями подростков фактические данные, подвергнутые впоследствии статистической обработке. На основании полученного таким образом материала были сделаны теоретические выводы и обобщения. • -

Основной базой исследования послужили СШ Ш I, 4, 6, 7, 140, 171 г. Кзыл-Орды Казахской ССР. Для проведения эксперимента с учащимися 6-8 классов лшол 4, 7, -171 былта создана эксперименталь«-над группа, состоящая из 240 семей. Контрольная группа состояла из семей учащихся СШ ИЗ I, 6, 140.

Достоверностьполученных в исследовании результатов была обеспечена всесторонним теоретическим анализом изучаемой проблемы, использованием разнообразных методов исследования, многократной проверкой его выводов и тщательной обработкой экспериментальных дан-

дых, успешным внедрением разработанной методики в практику организации трудового воспитания в семье.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Повышение эффективности трудового воспитания подростков достигается комплексной согласованной реализацией трех важнейших путей его осуществления:

- обновление содержания трудового воспитания подростков в семье.;

- помощь родителям в целесообразном выборе организационных форм и методов осуществления трудового воспитания подростков в семье;

- учет и максимальное использование прогрессивных националь-" ных обычаев и традиций казахского народа. •

2. Главным педагогическим условием повышения эффективности трудового воспитания подростков в семье является создание и обеспечение надлежащего уровня функционирования в рамках педагогического всеобуча для родителей системы- подготовки родителей к трудовому воспитанию подростков в семье. . .

Внедрение разработанных методических рекомендаций осуществлялось путем:

- непосредственного участия диссертанта в работе педагогического всеобуча в базовых школах, направленного на совершенствование трудового воспитания подростков в семье;

- разработки и . внедрения соответствующих методических рекомендаций в практику работы учителей общеобразовательных школ Кзнл-Ординской области., с семья® своих учеников.

Апробация результатов исследования осуществлялась: на Межвузовской республиканской конференции "Актуальные проблемы профориентации в свете требований рёформы общеобразовательной и про-

фессио налыюй школы" (Караганда, 1985), на научно-технической конференции молодых ученых и специалистов (Кзыл-Орда, 1988 г.), городских педагогических чтениях (Кзыл-Орда, 1985), на научных конференциях профессорско-преподавательского.состава Кзыл-Ордин-ского пединститута им. Н.В.Гоголя (1983-1988), в лекциях для родителей, семинарах, на заседаниях педагогических объединений классных руководителей, совещаниях учителей при городском институте усовершенствования, на учебных занятиях ив ходе педпрактики студентов Кзыл-Ординского пединститута.

Структура и основное содержание работы. Диссертация состоит ' из введения, двух глав, заключения, списка основнок использован- ' ной литературы.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы,- определены объект, предает, цель и задачи, гипотеза, методы и этапы исследования, приводятся положения, выносимые на защиту, обосновываются ее теоретическая и практическая значимость.

В первой главе - "Проблема трудового воспитания подростков в семье в теория и практике советской педагогики" раскрываются теоретико-методологические аспекты исследования проблемы трудового воспитания подростков в семье, дан обзор источников по проблеме исследования, характеризуется современное состояние трудового воспитания подростков в семье на материале Казахской ССР, даете» педагогическое обоснование методики организации работы по трудо- .. вому воспитанию подростков в семье.

Методологически ключевым в исследовании явилось положение .марксизма о том, что в основе деятельности человека, и следовательно, и в основе ее целей, лежат не только внешние обстоятельства, не только природа как таковая, а именно изменение природы человеком, который в этом процессе меняется и сам.

В трудовую деятельность, по К.Марксу, входят такие взаимодействующие компоненты, как целесообразная деятельность или труд как таковой, предмет и средства труда. В связи с этим при научно-педагогическом исследовании трудового воспитания в семье важным представляется выяснить, как эти компоненты функционируют в особой ячейке общественного производства - семейной.

К.Маркс и Ф.Энгельс, подвергнув всестороннему анализу общественные и, в частности, семейные отношения, рассматривали их как необходимый фактор развития и совершенствования человеческого общества. Характеризуя процесс развития семьи, Ф.Энгельс в этой связи писал: "...семья дает нам в миниатюре картину тех же противоположностей и противоречий, в которых движется общество..."'

В.И.Ленин не только продоллил, но и, исходя из новых условий, развил их учение и взгляды на воспитание и образование, в том числе, на трудовое воспитание подрастающих поколений.

В реализации ленинского плана построения нового общества ключевое место занимают: идея соединения обучения с жизнью, трудовой деятельностью взрослых; принцип политехнизма в организации всего школьного дела; требование предпринимать специальные усилия к организации трудового воспитания подрастающего поколения как важнейшей составляющей педагогической деятельности. Отмечая созидательную роль прогрессивных народных традиций в жизни социалистического общества, обеспечивающих преемственность в общественном развитии, марксизм-ленинизм считает их развитие важнейшей социальной задачей. .

Разработке важнейсчх аспектов этой проблемы на основе.марк- .

систско-ленинской теории, собственного опыта воспитания детей были

1 Энгельс ф. Происхождение-семьи, частной собственности и государства // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. - 2-е изд. - Т. 21. - С.36..

-II-

посвящены труды Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, П.П.Блонского, ' С.Т.Шацкого, В.А.Сухомлинского.

В работах Л.И.Божович, В.А.Крутецкого, К.К.Платонова, С.Л.Рубинштейна, ф.и.фелыщтейна, Д.Б.Зльконина и других раскрыт рад фундаментальных психологических условий педагогически целесообразной организации детского труда как важнейшего условия всестороннего развития ребенка.. •

Значение детского труда в семье, по мнению ряда исследователей (Л.В.Ботяковой, А.М.Бардиан, И.А.Печерниковой), выходит за ее пределы и.имеет огромный общественный смысл. У подростка в процес-. се выполнения трудовых обязанностей в семье формируется положительное отношение к труду, выражающееся в дисциплинированности, старательности, аккуратности, изобретательности и самостоятельности; воспитываются чувства ответственности и долга, потребность в труде; у него вырабатываются, трудовые навыки и умения, необходимые в дальнейшей трудовой жизни.

Ряд исследователейБогатов.Н.Х. Мирзоев и др.) подчеркивают, что яри осуществлении трудового воспитания чрезвычайно важен учет того образа жизни, который сложился в регионе, где живут и учатся воспитуемие: обычаев и традиций народа, обрядов и ритуалов, других специфических условий социальной шкросреды их обитания. ,

Сила трудовых традиций состоит в том, что они способствуют формированию потребностей в общении, дружбе, взаимопомощи и выручке, сотрудничестве и т.д. Эти потребности и интересы, будучи заложены, сформированы, в свою очередь, способствуют возникновению и развитию общественных чувств: классовых, национальных, профессиональных. Общественные чувства, в бвою очередь, являются источником возникновения и развития новых традиций. Поэтому под трудовыми

традициями мы понимаем передачу подрастающему поколению умений, навыков и способностей к трудовой и общественной деятельности с целью формирования у молодежи ответственного отношения к труду, принципов высоконравственного поведения.

В конкретных национальных условиях тех или иных союзных республик воспитательное воздействие народных традиций заключается в том,.что их своеобразная национальная окраска делает их близкими и понятными учащимся. Учет общих, типологических и индивидуальных особенностей воспитуемых в работе с ними предполагает знание национальных традиций и специфики их влияния на формирование нравогвенности. Исходя из цели,'задач и общего замысла настоящего исследования, все прогрессивные национальные семейные традиции казахского народа мы объединили в три основных блока:

■ а) общество и традиции общечеловеческого содержания, утверждающие приоритет общечеловеческих ценностей;

б) традиции трудового воспитания, способствующие укреплению связей общества и семьи в трудовом воспитании детей и подростков;

в) семейные.традиции, воплощающие многовековой национальный опыт семейного трудового воспитания детей.

Для изучения современного опыта трудового воспитания подростков х .семье нами был проведен, констатирующий эксперимент на базе 6 городских школ г. Кзыл-Орцы, в котором приняли участие 634 семьи.

В констатирующем эксперименте-были поставлены такие задачи:

- определить образовательный уровень, ' уровни педагогической культуры и.информированности родителей о целях, задачах, условиях, важнейших факторах трудового воспитания подростков;

- выявить наиболее эффективные организационные формы и методы .' приобщения подростков к различным вицам труда, используемые в городских семьях Казахской ССР;

- изучить особенности влияния обычаев и традиций казахского народа на эффективность трудового воспитания подростков в семье.

В ходе эксперимента осуществлялось педагогическое наблвдение, было проанализировано: 1207 анкет родителей, 480 сочинений учащихся, планы работы классных руководителей. Обследованию были подвергнуты учащиеся 6-8 классов (старший подростковый возраст) я их родители.

Путем проведения бесед с родителями, наблюдений за воспитанием детей в семье было установлено, что значительная часть родителей недостаточно четко ориентируется в содержания трудового воспитания детей в семье. •

Большая часть родителей, в целом правильно понимая цели и задачи трудового' воспитания подростков, не владеет методами воспитания. Они часто руководствуются при этом интуицией, используют в организациидомаШого труда детей опыт близких им людей'(64,5$).

Часть родителей (11,4$) считает, что целью трудового воспитания подростков является формирование интереса к различным видам домашнего груда. , '

В обследованных семьях значительная часть родителей (24,1$) не проявляет более - менее выраженного интереса к воспитанию своих детей и их успеваемости, не заботится о разумной организации тазяя и трудовой деятельности детей.

Из вышеприведенного следует, что от понимания родителями целей, задач, условий и факторов трудового воспитания во многом зависит и становление отношения подростков к труду. При этом образовательный уровень родителей не является решающим фактором эф$ективю-сти трудового воспитания детей в семье. Существеннейшее значение имеют опыт и. традиции трудового воспитания, слетавшиеся и утверлпг-

шиеся в семье.

Наше исследование показало, что некоторые родители излишне -опекают при этом детей, чрезмерно дотошны, держат их под неоправданно строгим контролем. Многие из родителей не владеют технологией и методикой применения методов стимулирования детского труда, организации соревнования, совместной деятельности, злоупотребляют •методами поощрения или наказания. Они не'учитывают мотивов участия подростков в бытовом труде. В таких семьях превалирует авторитарный стиль управления, игнорирование мнений других членов семьи, особенно детей, которых держ* как бы в "ежовых рукавицах". В результате подростки растут либо безвольными д безннициативными, от-. личаясь явным нежеланием трудиться, проявить себя в чем-то, легко попадая под влияние любого окружения, не шлея собственного мнения в жизненно важных вопросах, либо с явно выраженными индивидуалистическими наклонностями, эгоизмом, агрессивностью.

Стремясь выяснить наиболее массовые причины неудач родителей в привлечении детей к бытовому труду в обследуемых семьях, мы установили, что это прежде всего обусловливается их педагогической неграмотностью, недопониманием важности трудового воспитания в. формировании личности ребенка, незнанием организационных форм и. методов трудового воспитания подростков в семье, их психологических особенностей, а в определенной'мере - низким образовательным уровнем родителей.

Анализ показал, что отношение, подростков к трудовой деятельности в семье неодинаково по своей направленности. Это позволило определить основные уровни отношения подростков к домашнему труду:

а) позитивно-действенный (92 учащихся или 14,6^);

б) ситуативно-действенный (359 учапихся или 56,6^);

в; пассивно-действенный (183 учащихся или 28,85).

. _ 15 -

Ведущими мотивами участия подростков в бытовом труде явились следующие:

- деловые мотивы: желание приобрести необходимые умения и навыки, научиться самостоятельно решать бытовые вопросы (12,9?? пли. 36 учащихся);

- мотивы самоутверждения: заслужить уважение членов семьи, передать свои навыки и умения младшим членам семьи (52,8/? или 121 учащийся);

- прагматические: стремление получить материальное поощрение от родителей, избежать осуждения, неодобрения старших членов семьи .(11,3$ или 27 учащихся); .

- эгоистические: добиться похвалы, быть на,виду у всех (23^ или 56 учащихся) 4

Результаты обследования семей в экспериментальных и контрольных группах на начальном этапе эксперимента свидетельствуют, что работа по трудовому воспитанию детей на прогрессивных народных традициях носит неорганизованный, эпизодический характер. Индивидуальная работа педагогов с.родителями недостаточно продумана, в ней нередко не учитываются особенности каждой отдельной семьи, . ее собственные традиции. К сожалению, школа и семья не. всегда-уделяют этому должное внимание, о чем свидетельствуют результаты . проведенного нами обследования семей, ознакомления с планами работы и самой работой с родителями классных руководителей, деятельностью родительского лектория. Далеко не всегда в полной мере не--пользуется огромный воспитательный потенциал традиционных праздников о приглашением в школы представителей старших поколений. В коридорах многих школр классах отсутствуют стенды, на которых била бы отражена трудовая жизнь, славная родословная семей, дети

- 1G -

которых учатся в данной школе, стенды о трудовых свершениях потомственных рисоводов области, железнодорожников и'др.

■ На основе анализа современного состояния трудового воспитания подростков в семье, полученного в ходе констатирующего эксперимента, нами была раскрыта специфика и особенности трудового воспитания подростков в условиях современной казахской семьи, определено значение целенаправленного влияния семьи на мотивы и характер участия подростков в домашнем труде.

При разработке методики трудового воспитания подростков в семье мы опирались на общепедагогические закономерности, среди которых первостепенное значение имеют'зависимости, в которых пребывают между собоюй цель, содержание, принципы, средства, организационные формы и методы воспитательной работы семьи и школы, взаимодействующих при определенных условиях и рассчитывающих на определенный, с точки зрения системы педагогического руководства этим процессом, результат. При разработке и педагогическом обосновании методики осуществления трудового воспитания подростков в семье были использованы программы изучения личности школьников, предлагаемые Н.И.Болдыревым, И.С.Марьенко, Е.И.Наседкиной, А.М.Низовой.• Отдельные элементы методики строились на основе разработок и данных, полученных в исследованиях И.Д.Беха, Т.Г.Веретенко, И.Д.Зверевой, П.Д.Фролова, М.В.Савчина, Н.П.Вшеяко. '

Система трудового воспитания подростков в семье состоит из несколько взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов, нашедших отражение в таблице I.

Таблица I

Система трудового воспитания подростков в семье

.. Разработанная нами методика осуществления трудового воспитания подростков в семье и ее научно-педагогическое обоснование легли з основу проведения формирующего эксперимента.

Во второй главе - "Педагогические условия совершенствованпя трудового воспитания подростков в семье" - излагаются принщшы и рекомендации по совершенствованию содержания трудового воспитания подроотков в семье, характеризуются педагогические требования к выбору форм организация и методов трудового воспитания подростков в семье, показаны роль и место прогрессивны;: национальных .обычаев и традиций казахского народа в трудовом воспитании под-

ростков в семье, охарактеризована динамика роста трудовой воспитанности подростков в ходе формирующего- эксперимента.

Учитывая результаты констатирующего этапа эксперимента, при организации опытно-экспериментальной работы, мы исходили из того, что одним из важнейших путей совершенствования трудового воспитания подростков в семье является учет связей и взаимозави-симортей цели, содержания и результатов совместной деятельности учителя, родителей и подростков. .

Для педагогически целесообразной организации трудового воспитания необходимо иметь четкое представление о видовом составе труда., в котором принимают участие дети в семье. Именно от семьи, от ее трудовой атмосферы зависит, какими вырастут дети, как они будут относиться к труду, будут ли испытывать удовлетворение от труда или тяготиться им, избегать трудовых поручений. С этой целью нами были разработаны педагогические требования к трудовой деятельности подростков,:учитывающие содержание и направленность . труда подростков. Эти требования били включены в программу обучения родителей учащихся-подростков.

С учетом выделенных групп родителей, охарактеризованных в констатирующей, части эксперимента, в процессе опытно-эксперимен-; тальной работы нами была реализована система повышения педагогической культуры родителей, включающая сочетание коллективной работы с ними в классе с общешкольной, а затем - групповой и индивидуальной подготовкой родителей к трудовому воспитанию подростков в семье. Успешное ее функционирование явилось одним из путей .совершенствования трудового.воспитания подростков в семье.

Для составления программы родительского всеобуча первоначально были выбраны из имеющихся многочисленных программ работы 'университетов педагогических знаний те вопросы, которые непосред-

ственно связаны с психологическими вопросами развития и трудового воспитания детей подросткового возраста. Затем-были вычленены те положения, которые необходимо знать, родителям, чтобы правильно готовить и приобщать подростков к труду. .

В родительском всеобуче нами были использованы как традиционные, так и выявленные при изучении положительного опыта семейного воспитания организационные формы и методы: лектории, родительские собрания и конференции, групповые и индивидуальные беседы, обсуждение педагогической литературы, решение педагогических•задач,' выполнение практических заданий. •

В результате проведенной опытно-экспериментальной работы . доля родителей с высоким уровнем педагогической культуры увеличилась на 31,3$; на 19,1$ уменьшилась доля родителей со средним уровнем педагогической культуры, наиболее ячу значительно сни-. зилась доля родителей с низким уровнем педагогической культуры (на 12,2$).

Повышение уровня педагогической культуры родителей в значительной мере обусловлено творческим использованием, постоянным совершенствованием учителем организационных форм и методов работы с ними. Важное значение для активизации воспитательской деятельности родителей, как показал эксперимент, имеет широкое использование педагогических задач в ходе планомерно организуемых занятий с группами родителей, в ходе, которых они лучше усваивают необходимый минимум педагогических знании, более умело, чем раньше пользуются различными приемами воспитательного воздействия на детей.

Еще одним путем совершенствования трудового воспитания подростков в семье является использование прогрессивных национальных обычаев и традиций казахского народа.

В связи с этим одним из педагогических условий совершенствования трудового воспитания подростков в семье выступает сочетание прогрессивных- достижений народной педагогики в воспитании учащихся с активной, систематической работой.по преодолению и искорене- • ваю отжавших, вредных в современных условиях традиций, пришедших к нагл из старины.

Результаты нашего исследования свидетельствуют, что в современных условиях есть все возможности для того, чтобы стихийное и эпизодическое использование народных традиций и обычаев, все еще имеющее преобладающий характер в трудовом воспитании подростков, превратить в устойчивый и динамичный фактор - ванное слагаемое ' всего комплекса воспитательной работы школы, семьи и общественности.

Как при проведении констатирующего эксперимента, так и в ■¿ходе опытно-экспериментальной-работы, мы исходили из того, чФо эффективность трудового воспитания подростков в семье определяется уровнем их трудовой воспитанности. ,

Учитывая то, что'трудовая воспитанность предполагает различ- . ше уровни понимания и осознания подростком задач, стоящих перед обществом, семьей и им самим, а также стремления внести в каждое дело свой личный вклад, характеризуется той или иной мерой выраженности, в обосновании показателей трудовой воспитанности мы исходили из того, что это стремление выражается через:

- отношение к труду на благо общества;

■- отношение к бытовому труду;

- отношение к родителям;

- отношение к самому себе.

Эти показатели трудовой воспитанности подростков были применены в диах'ностических целях как в начале, так и в конце опытно-

экспериментальной работы в контрольных и экспериментальных группах с последующей обработкой полученных данных методами математической статистики.

Важным показателем развития самосознания личности подростка в труде является изменение мотивов участия в нем. Достижению положительных сдвигов при этом обусловливается мерой владения родителями' педагогически целесообразными методами дачи трудовых поручений и способами рациональной организации их выполнения, характером их личного участия в нем.

Результаты исследования свидетельствуют," что значительные изменения произошли и в мотивации участия подростков в домашних трудовых делах.

^Как видно, в ходе эксперимента произошло увеличение доли деловых мотивов на 58,6 %, мотивов самоутверждения - на 28,5 %, Одновременно произошло уменьшение доли прагматических мотивов на 9,8 %, эгоистических - на 20,3 %. '

Анализируя взаимозависимости между уровнями педагогической культуры родителей и трудовой воспитанностью их детей (см. таблицу 2), мы получили следующие результаты: увеличению доли родителей обладающих высоким уровнем педагогической культуры (на 31,3 %), сопутствует и значительный рост доли детей, находящихся на позитивно-действенном уровне трудовой воспитанности (на 15,9 %).

Уменьшение доли родителей, находящихся на среднем уровне педагогической культуры (на 19,1/?), привел-к снижению доли подростков находящихся на ситуативно-действенном уровне трудовой воспитанности (на 7,2 %).

Уменьшение доли родителей, находящихся на низком-уровне педагогической культуры (на 12,2 %), вызвало значительное снижения доли детей, находящихся на пассивно-действенном уровне трудовой воспитанности (на 9,7 %).

Таблица 2

Динамика уровней педагогической культуры родителей и трудовой воспитанности их детей по результатам опытно-экспериментальной работы в 1986-1988 гг.

уровни

Годы высокий средний низкий

пед.куль-тура родителей труд.воспитанность их детей пед.культура родителей' труд.воспитанность их детей пед.культура родителей труд, во с-штанность. их детей

1986 40 47 168 157 32 36

19,7 % "70,2 % "65,'Г^ 18'% 1 14, У %

1988 IIb 08 . 128 189 2 ■ 12 ' 1

.4b,1 % ЗЬ,Ь % bl.I % "Ш," 2"% Ь'Й % j

разница +31,3 % +15,9 % -19,1% -7,2 % -12,2 % -9,7 % |

В ходе исследования было также убедительно доказано, что целесо-' образный выбор организационных форм и методов трудового воспитания родителями обеспечивает существенное повышение уровня трудовой воспитанности их детей.

Результаты проведенного эксперимента полностью подтвердили выдвинутую нами гипотезу, а также то, что роль семьи в повышении эффективности трудового воспитания подростков может быть существенно повышена посредством улучшения педагогического руководства этой ее деятельностью со стороны школы, что при педагогически правильном осуществлении трудового воспитания в семье уровень трудовой воспитанности подростков значительно повышается.

Таким образом, все поставленные задачи в процессе исследования бши решены.' ' . '

Повышение эффективности трудового воспитания подростков в семье,

как показало проведенное исследование, предполагает необходимость обеспечения следующих основных условий:

1. руководство педагогическим просвещением со тороны школы, осуществляемое через педагогический всеобуч для родителей посредством специальной системы подготовки родителей к трудовому воспитанию подростков в семье;

2. активная деятельность родителей по педагогическому самообразованию овладению психолого-педагогическими основами трудового воспитания подростков в семье;

3. изучение родителями индивидуальных особенностей своих детей выявление на каждом новом этапе их воспитания изменений в их отношении к труду, мотивах участия в трудовой деятельности;

4. целенаправленное овладение приемами и методами воспитательного воздействия, умением осуществлять педагогически целесообразный отбор содержания и выбор системы таких приемов и методов трудового воспитания подростка в семье, которые бы обеспечивали высокую его эффективность на каждом конкретном этапе воспитания.

Внедрение в практику организации семейного воспитания предложенных рекомендаций повышает педагогическуМ культуру семьи, благоприятствует формированию у родителей необходимых воспитательных умений и навыков, обеспечивает осуществление педагогически грамотного решения задач подготовки детей к жизни, чгго положительно влияет на формирование личности подростков, их отношения к труду.

Проблема трудового воспитания в семье сложна и многогранна. Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее освещение рассматриваемой проблемы. Оснойной акцент в нашей работе сделан на процесс путей совершенствования трудового воспитания подростков в семье с учетом традиций казахской семьи. Необходимо, очевидно,

и специальное исследование проблемы влияния народных обычаев и

традиций казахского народа на воспитание подрастающего поколения.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора: ■ ■ . •

I. Семейные династиии // Школа Казахстана. - 1988. - * II. -С. 9-10. /на каз. языке/

/2. Изучение состояния трудового воспитания детей в семье // Тезисы докладов научно-технической конференции молодых ученых и специалистов по проблемам комплексного и рационального использования земельных и водных ресурсов в низовьях реки Сыр-Дарьи, посвященной 70-летию ВЛКСЫ /20-22 октября 1988 г./. - Кзыл-Орда, 1908. - С. 109-110.

3. Организация педагогического руководства трудовым воспитанием в семье. Методические рекомендации. - Кзыл-Орда: ИУУ,

1989. . 14 с.

Подп. к // Форилт/Р'/Р// Вуыага/^7 печ. офс.

Усл. печ. л. £¿3 Уч.-нзд. л. / Тираж¡00-

ЗакБесплатно

Киевская книжная типография научной книги. Киев, Репина, 4.